導語：如何才能寫好一篇柏寧格幼兒園，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

練武　嚴格說來，這不，是一片農田，而是一片花圃。那一簇一簇的嫩苗，是剛破土的柏樹苗。

柏樹苗的培育有一套復雜的程序，扦插時每一根小枝條都裹著厚厚的塑料膜，等到枝條成活，再撥開土，用小刀將塑料膜劃開、抽掉。剛成活的小柏苗是十分嬌嫩的，下田前，小編們先用清水將化妝品洗掉，然后人手一把小刀，和園丁一起為小柏苗解去“束縛”。

這是一份精細活兒，手輕了塑料膜劃不開，手重了就會傷到小柏苗，小編們蹲在地上，瞪大眼睛，大氣不敢喘地撥土、下刀，抽膜，腦中那根弦繃得，就像校對時挑錯別字。不大會兒，就頭暈眼花、腰酸背痛。但是回頭望望“解放”的小樹苗，心中充滿成就感。

勞作間隙，小編們和園丁坐在田壟上休息，一起分享《祝你幸福?知心》上的知識。園丁王大姐說，她最喜歡“生活?健康”欄目，內容“很有用”。

摘西瓜　今年，讀者刑友領家的12個西瓜大棚喜獲豐收，邢友領笑得合不攏嘴。豐收的意義對她來講非比尋常。因為邢友領同時贍養(yǎng)著84歲的婆婆、77歲的養(yǎng)父和7 3歲的養(yǎng)母，她還撫養(yǎng)

著侄子侄女和自己的一對女兒。她柔弱的雙肩和12個大棚撐起了九口之家的生活。

旅行者　與許多孩子一樣，小剛(化名)的暑假是在旅行中度過的，與許多孩子不一樣。他旅行的地方既不是名山大川，也不是聲名遠播的游樂場。

小剛的爸爸是名卡車司機，為諸城多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的超市、商店配送酒水。小剛坐在副駕駛座上跟著爸爸跑，對道路熟得不得了。爸爸有時忙不過來，小剛就幫忙搬貨，皮膚曬得黝黑。小編問他為何不留在家中寫作業(yè)、看電視，他驕傲地說：“我在旅游啊!你看，這是我收集的寶貝?！拔叶ňσ豢?，那是某種飲料贈送的玩具卡片?！?/p>

小蘇軾　諸城市的超然臺系北宋熙寧八年蘇軾任密州太守時所建(現(xiàn)為新修)。千古絕唱《水調歌頭?明月幾時有》即是蘇軾在此臺上一氣呵成。

采訪間隙，小編們有幸體驗了一把“把酒問青天”的超然情懷。臺下廣場，一對母子正在休息。攀談得知，這位母親竟也是我們的讀者，真是讓人激動啊!這位母親告訴我們，今天特意帶孩子來登超然臺，就是讓他從小感受“文化”，長大了能像蘇軾一樣博學多才。正說著，小家伙竟背起了“明月幾時有”，那氣勢頗有“小蘇軾”的范兒呢。

飛翔的金翅膀

曹金環(huán)是青州市金翅膀幼教集團的董事長，也是我們《祝你幸福》的忠實讀者。一聽是董事長，小編心里難免打起了小鼓?？梢灰姷竭@廬山真面目，小編緊張的心迅速松弛下來。軍人世家的曹金環(huán)，是那么爽朗可親，一下子就拉近了彼此的距離。

曹金環(huán)原本只是一家工廠附屬幼兒園的老師，可是后來改制，所有的幼兒園老師都面臨下崗。曹金環(huán)不想下崗，她熱愛這份事業(yè)，于是年紀輕輕的她和幾個同事把幼兒園買斷了。

幼兒園掛牌那天，曹金環(huán)含著淚，深情地對大家說：“從今天開始，我們沒有父母了。之前我們是工廠的員工，現(xiàn)在我們要靠自己拼搏了，以后再也沒有大鍋飯了?！?/p>

篇2

三大節(jié)日慰問步入常態(tài)。春節(jié)送溫暖，為城鄉(xiāng)困難戶和留守在延的北京知青共5508戶、22150人發(fā)放慰問品價值191.7萬元；“六一”獻愛心由省市慈善協(xié)會聯(lián)合5縣區(qū)，關愛貧困小學生4608人，發(fā)放助學款物54.2萬元；“九九重陽節(jié)”慰問城鄉(xiāng)貧困老人、抗戰(zhàn)老兵等4171人，發(fā)放慰問金（物）122.24萬元。

興教助學品牌持續(xù)開展。2015年資助貧困大學生作為品牌項目，堅持進行資助貧困大學生941人，發(fā)放助學金270.2萬元，不少愛心企業(yè)在經濟困難面前仍然信守承諾，堅持助學、克難攻艱、千方百計圓了學子們的大學夢；陜西雙翼石化有限公司董事長高祿連續(xù)五年資助370名中小學生孤兒，2015年為73名孤兒發(fā)放助學金2.9萬元，累計已發(fā)放57.9萬元；由中國校園健康行動領導小組主辦的“赫柏綠源?中國關心下一代愛心行走進延安”，通過市慈善協(xié)會協(xié)辦，為延安北關小學捐助價值50萬元的運動鞋700雙、運動服700套，口風琴200個、健康口杯200個，同時還為40名貧困小學生每人發(fā)放500元助學金，總計52萬元。

醫(yī)療扶貧救助群體擴大?！案窳行l(wèi)”和“達希納”藥品援助項目發(fā)放196人（次），藥品價值512萬元，無一差錯；延安醫(yī)療扶貧“新工程”穩(wěn)步推行。募款65.5萬元，醫(yī)療救助惠及4750人。自2005年以來的十年時間，通過260位專家和醫(yī)療志愿者參加，救治患者47376人次，實施手術4986例，為患者減免手術費用1400萬元，義診8.6萬人次；“兒童先心病”普查30000人次，確診“先心病”患兒15例，將得到西安高新醫(yī)院的減免手術費用救助治療；中華慈善總會“拜科奇”醫(yī)療援助項目啟動。從9月以來已為4人發(fā)放救助金30371元，為當?shù)亍把巡　被颊唛_啟了新的慈善援助渠道；“春立陽光計劃”（人工關節(jié)置換）慈善項目首現(xiàn)延安。以延安市醫(yī)院為平臺，實施手術39例，為患者減免醫(yī)療費80余萬元。

“慈安橋”和農村基礎設施建設精準。2015年，在省財政廳和省慈善協(xié)會的安排下，延安市“慈安橋”項目9個，總投資326.06萬元。其中財政補助90萬元，市縣配套177.62萬元，群眾自籌58.44萬元。精準落實5縣區(qū)的9個村，修建基本完工。方便農民生產、生活，惠及鄉(xiāng)村群眾18000余人；為李渠鎮(zhèn)捐款200萬元，用于農村基礎設施建設和家鄉(xiāng)環(huán)境美化、綠化，僅張新莊園林式綠化改造栽植霧松、銀杏、櫻花等園林樹種17種1200余株，紫藤、月季等灌木17種5萬余株，村莊綠化率達85%以上；為棗園幼兒園進行地面綠化、硬化和墻體美化捐款58萬元，惠及幼兒350人。

外援合作項目有所拓展。純凈水直飲項目走進延安新區(qū)，7月，深圳華邁環(huán)保有限公司通過延安市慈善協(xié)會捐資1000萬元，為新區(qū)群眾安裝純凈水直飲設備，改善了新區(qū)2000余人的安全飲水問題；山東省慈善總會牽線由山東某公司為市慈善協(xié)會捐資價值50萬元的電熱板，分別在延安愛心護理福利院、橋溝鎮(zhèn)七里鋪小學和安塞縣招安鎮(zhèn)李家溝小學裝了900余塊碳晶電熱板，采暖面積達5000平方米，使兩校450名師生和一院150位老人這個冬天不再寒冷。市慈善專員范躍寧籌款牽線，由中國老齡事業(yè)基金會為富縣、延川、寶塔、延長4縣區(qū)60歲以上的孤寡和貧困老人繳納意外傷害保險每人50元，首批23340人，保險費116.7萬元。保額每人3萬元，總保額6.7億元，保期一年。延川已有一位老人獲得保險理賠金8000元。

關愛抗戰(zhàn)老兵有聲有色。延安市慈善協(xié)會按照省慈善協(xié)會的安排，市縣區(qū)共為80多名抗戰(zhàn)老兵發(fā)放了慰問金4萬元，并組織3600余名志愿者進社區(qū)、進工廠、進農村、進敬老院為健在的抗戰(zhàn)老兵們理發(fā)、打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目等，以各種服務，送去了溫暖的慈善情懷。

篇3

【中圖分類號】 R 179 G 442

【文章編號】 1000-9817(2009)07-0670-03

【關鍵詞】 學習障礙;研究;學生保健服務

近30 a來,學業(yè)不良成為我國教育學界和心理學界關注的熱點問題,也成為教育、心理研究的重要內容。經過不懈的努力,研究者們在該領域取得了不少研究成果。這些成果有著重要的學術價值和現(xiàn)實意義。但人們仍然時常聽到優(yōu)生、差生的稱謂,學校仍然分著快班和后進班,仍然有不少學生不堪學業(yè)重壓結束年輕的生命。表明學業(yè)不良研究領域仍然存在許多問題,還遠遠不能滿足解決學業(yè)不良這一問題的需要。研究中存在的不足影響成果在實際中的應用效果,也阻礙了該領域的研究進展。如果要使學業(yè)不良研究得出有價值、有針對性的結論,幫助學生解決實際的學業(yè)不良問題,就有必要對現(xiàn)有學業(yè)不良研究進行梳理,找出不足。

1 國內學業(yè)不良研究現(xiàn)狀

1.1 學業(yè)不良的概念和鑒定 學業(yè)不良分絕對學業(yè)不良和相對學業(yè)不良。前者指其學業(yè)成績未達到各年級各學科教育所規(guī)定的及格標準;后者指其學習成就與其智力提供的潛力的差距。我國學者曾于20世紀90年代初提出相對學業(yè)不良的類似概念:通過作為基礎性的、潛在性的能力的智力,與實際達到的學力之差,可以了解學生所擁有的能力是否得到了充分發(fā)揮[1]。近年來理論界傾向于采用相對學業(yè)不良含義。鑒定相對學業(yè)不良的成績―能力差異標準是國外鑒定學業(yè)不良最常用的方法[2],也是我國現(xiàn)有研究普遍采用的標準[3]。對這個差異的測量,主要有年級水平離差法、期望公式法、標準分比較法、回歸程序法4種主要方法[4],但由于各自存在的問題,都未能成為鑒定學業(yè)不良的典型方法。研究者們只能繼續(xù)努力,如沈烈敏以《瑞文標準推理測驗》、被試最近考試3門主課成績單、自行設計的《學業(yè)不良主觀認知問卷量表》為工具,從客觀判定標準值、自我主觀認知因素的測定和教師的觀察判定3個方面研究了“智力-成績差距”的測定問題[1]。由于該測定加入學習者個體主觀認知因素,對學業(yè)不良的鑒定工作作了必要補充。

1.2 學業(yè)不良的特征 國內關于學業(yè)不良的特征研究主要集中在認知特征和社會性特征2個方面。

1.2.1 學業(yè)不良的認知特征 首先,與一般兒童相比,學習不良兒童認知發(fā)展的速度比較緩慢[5],在信息加工中存在缺陷[6]。研究表明,學業(yè)不良兒童抗干擾能力差,范疇化認知方式的缺失也極其明顯,在事物的集群化方面和尋找相應規(guī)則能力方面表現(xiàn)出混亂和錯誤,在形成概念與題型歸類方面的錯誤普遍較多。閱讀困難兒童、數(shù)學學業(yè)不良兒童的認知存在不少問題:閱讀困難兒童存在語音回路功能缺陷以及中央執(zhí)行器功能等方面的缺陷[7],在語音提取時,丟失的信息率要顯著多于正常兒童,單純的語音保持能力正常,但不擅長利用語義編碼來促進短時記憶效果[8];數(shù)學學業(yè)不良兒童的估算能力相對較差,他們不善于利用小數(shù)的性質和特點來解決估算問題,使用策略的有效性和靈活性較差,較多使用一些傾向于精確計算或其他錯誤的策略[9]。其次,學業(yè)不良兒童在元認知方面也存在明顯的缺陷,例如在元記憶判斷、元記憶監(jiān)測方面與一般兒童存在差別,在元認知整體水平及各維度上均顯著落后于一般學生且發(fā)展速度也慢,學習活動在方法性、計劃性與總結性3方面表現(xiàn)很差[10]。整合學業(yè)不良的一般認知特征和元認知特征,可以認為學業(yè)不良兒童具有明顯不同的認知特征。

1.2.2 學業(yè)不良的社會性特征 在社會認知、社會行為、社會交往方面,學業(yè)不良者都明顯表現(xiàn)出不同于學業(yè)良好者之處。首先,在社會認知上,學業(yè)不良兒童的自我概念[11]、情緒表達規(guī)則認知[12]、歸因特點[13]、情景認知特點[14]方面與一般兒童有所不同。學業(yè)不良兒童的自我概念發(fā)展女生優(yōu)于男生,小學六年級是自我概念發(fā)展的重要時期,一般兒童的自我概念優(yōu)于學業(yè)不良兒童。學業(yè)不良兒童的表情調節(jié)知識水平也顯著低于一般兒童,缺少根據(jù)不同人際關系類型靈活運用情緒表達規(guī)則的能力。對消極事件的歸因,學業(yè)不良兒童顯著高于一般兒童;對積極事件的歸因,后者高于前者。在不同的社會情景下,學業(yè)不良兒童都存在認知缺陷,無論模糊情景還是意義清晰情景中,對權威社會情景進行編碼的準確性和全面性顯著低于一般兒童;在模糊同伴情景下,他們的反應數(shù)量顯著多于一般兒童[15]。其次,在社會行為上,學業(yè)不良兒童社會比較、問題行為、親社會行為表現(xiàn)都比一般兒童差[15]。70%學業(yè)不良兒童的社會比較頻率和社會比較目標水平均顯著低于一般兒童。前者更多動,沖動性更強,行為問題更多,在社會適應如親社會行為、居家能力上顯著低于一般兒童。最后,學業(yè)不良兒童的社會交往水平受到限制[16]。隨年齡遞增,社會性發(fā)展水平不斷提高,但其在不同年齡階段的特點則有所不同,學業(yè)不良女孩的社會性發(fā)展水平略高于男孩。學業(yè)不良兒童受到更多同伴拒絕,且男生比女生更嚴重。

1.3 學業(yè)不良的影響因素 首先,內因是影響事物的根本因素。學生缺乏內在學習動機和正確的學習控制性觀念,缺乏元認知調節(jié)能力及系統(tǒng)的認知結構是導致學業(yè)不良的最主要原因[17]。學業(yè)不良與自我妨礙預測因素即自我效能感、智力責任歸因、自尊、抑郁存在相關[18]。盲目性投機心理、高學習懈怠傾向易導致學業(yè)不良[19]。小學、初高中各學段學業(yè)不良者的考試焦慮水平普遍高于學業(yè)優(yōu)秀者[20]。大、中學生中,與膽汁質、抑郁質有關的氣質類型與學業(yè)不良有關,其主要以任務堅持性和社會靈活性缺乏為特征影響其學習成就[21]。其次,在家庭因素方面,主要涉及父母養(yǎng)育方式、父母評價、家庭資源、家庭功能等[22]。家庭資源中的家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式與學習不良兒童社會性發(fā)展諸方面具有一定的因果聯(lián)系。一般兒童的家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式大大優(yōu)于學習不良兒童。學習不良兒童家庭功能在問題解決、溝通、情感反應、行為控制4個維度上顯著低下。再次,學業(yè)不良與學校教學因素也有密切關系。有研究表明,學生與教師、同學的關系不良也是導致學業(yè)不良的主要危險因素之一。

1.4 學業(yè)不良的干預 小組輔導活動是幫助學業(yè)不良學生提高學習適應性和學習效果的一條重要途徑。呂柏盛[23]通過目標誘導、情感互動、動機強化、基礎學力補救等干預措施,使30名研究對象的平均成績與中優(yōu)生平均成績的差異由顯著變?yōu)椴伙@著。也有研究者提出,應該發(fā)展學業(yè)不良學生的學習效能感和對他們進行時間管理教育和訓練,并指出發(fā)展他們的學習效能感可從3個方面著手:在學習活動起點上,設立學習目標;在學習活動過程中,增加成功體驗;在學習活動終點上,加強歸因訓練。此外,劉艷虹等[24]還介紹了幾種學習障礙早期發(fā)現(xiàn)的途徑以及學習障礙早期干預的方法。

2 我國學業(yè)不良研究存在的主要問題

盡管我國學業(yè)不良研究取得了不少成果,但仍然存在許多函待解決的問題。

2.1 學業(yè)不良鑒定標準不統(tǒng)一 現(xiàn)有研究未能給學業(yè)不良一個很有說服力的鑒定標準。我國目前對學業(yè)不良的鑒定基本上是基于能力-成績差異標準,雖然這個標準是必要的,但并不充分,而且能力-成績差異標準本身也存在許多問題,例如測量能力時智力量表選用不一致,測量成績時使用的自編量表內容也不相同。

2.2 學業(yè)不良特征研究不全面、不深入 目前主要用信息加工觀點來揭示學業(yè)不良的認知特點,很多重要因素如內隱記憶、思維中的推理、決策等都被忽視。其次,現(xiàn)有研究忽視了人格在學業(yè)不良產生過程中的作用。再次,學業(yè)不良社會發(fā)展特征研究不足。國外一項調查表明,學齡兒童的閱讀困難發(fā)展軌跡存在異質特點,許多在幼兒園存在閱讀困難的兒童,到三、四年級的二次抽查中并未顯示閱讀困難[25]。該研究啟發(fā)人們去探究學業(yè)不良的階段性存在,而國內至今未見這方面的研究。此外,現(xiàn)有研究也沒有通過不同的學業(yè)不良類型來揭示其在社會認知和社會發(fā)展上的特點。

2.3 學業(yè)不良影響因素研究不系統(tǒng) 首先,學生自身非認知因素例如思維策略、情緒、意志、性格等與學業(yè)不良的關系沒有得到探討;其次,家庭經濟、家庭社會地位等外部因素是否也是學業(yè)不良的成因,它們是如何影響學生自身因素進而造成學業(yè)不良;再次,社會因素如追星、網絡成癮、拉幫結派、不良社會信息是否影響學業(yè)不良,學業(yè)不良學生是否在某些人格上易于受這些社會影響。這些都未見探討。

2.4 學業(yè)不良干預研究較少且與教學實踐脫節(jié) 目前國內學業(yè)不良干預研究有的由于置身于教學環(huán)境很難實施而遭遺棄,有的由于嚴格控制而與教學實際脫節(jié),使其研究成果實用價值不受人們青睞。目前我國還沒有比較統(tǒng)一的干預理論來指導學業(yè)不良研究;現(xiàn)有研究也沒有形成讓人普遍認同的干預方法、干預內容和干預模式,某些理論設想在干預實施時的可行性也有待商榷。

2.5 學業(yè)不良研究對象較為單一且研究視角較為狹窄 學習不良可以貫穿于畢生發(fā)展過程中。雖然大力倡導終身學習理念,但教育和研究對于成人繼續(xù)學習的學業(yè)關注和指導都很不足。近年來,成人學習不良成為美國等西方國家教育心理學研究新的熱點,而我國成人學業(yè)不良研究基本上是一片空白。在研究視角上,國外學業(yè)不良早已有生物學方面的探討[26],現(xiàn)在研究的新趨勢是從神經醫(yī)學角度[27]和行為遺傳學角度[28]開辟新的研究范式,而我國學業(yè)不良在神經醫(yī)學、生物學、行為遺傳學層面的研究涉及得很少。

3 對學業(yè)不良研究的展望

第一,改革現(xiàn)有成績考核內容和學業(yè)測查工具,避免誤診學業(yè)不良。對考核內容的全面性、客觀性將直接影響學業(yè)不良鑒定的有效性。筆者認為,首先應改革考核內容,既要測查學生的知識,也要測查他們獲得的能力、策略以及學習效能感等,可以借鑒國外考題靈活、允許答案多樣性、且融考核于授課過程中的考核方式,改變國內以期末成績判定學業(yè)成績的局限;其次,應該改革學業(yè)測量的工具。后續(xù)研究可以考慮開發(fā)除了學科考卷以外的學習能力問卷、學習效能問卷,分別制作分量表和常模等。

第二,以經典學習理論為指導,探尋學業(yè)不良內在機制。筆者認為,后續(xù)研究應從理論起點出發(fā),做到以理論指導研究方向。例如,奧蘇貝爾認為意義學習的條件是學習者意義學習的欲望、必備的舊知識、積極主動建構,那么學業(yè)不良者是否不具備這3個條件;又如加涅的信息加工學習理論提出了學習過程的基本模式并劃分了8個學習階段,學業(yè)不良者是否在某些環(huán)節(jié)上出了差錯;此外,從行為主義、人本主義等經典理論中去尋找學業(yè)不良的原因,定能收到有效、系統(tǒng)、令人信服的結論。

第三,爭取合作,加強學業(yè)不良有效干預研究。首先,干預應盡量多深入學科領域,采用教學實驗進行研究。國外關于學業(yè)不良在學科領域的探討已相當深入,特別集中在閱讀困難兒童、歷史、數(shù)學、外國語學業(yè)不良等[29-32]。后續(xù)研究應調動廣大學科教師加入到研究隊伍中來,在學科中找問題,在問題中干預,在干預中解決,這樣才能有針對性地幫助到那些學業(yè)不良學生。其次,目前國外學業(yè)不良研究的一個新走向是對尚未學業(yè)不良的學前兒童進行測查與預防[33],這種防患于未然的研究取向,在我國目前進行干預研究效果不理想的情形下,也不失為一個好的借鑒。

第四,擴大研究范圍,拓寬研究視角。成人學業(yè)不良應該作為學業(yè)不良研究中十分重要的內容。俞國良指出,首先應盡快研究和制定符合我國國情的成人學習不良界定、篩查和診斷標準及工具,并對我國成人群體學業(yè)不良情況進行調查,確定它與年齡、性別、社會文化、經濟地位、民族等因素的關系。其次,將兒童、青少年學業(yè)不良與成人學習不良銜接起來進行研究,進一步探索學習不良的畢生發(fā)展規(guī)律。

總之,我國學業(yè)不良研究取得了一些研究成果,但由于研究對象本身的復雜性,迄今為止尚未能勾劃出學業(yè)不良的整體面貌,許多問題仍待進一步探討。綜觀已有研究,無論在選題、研究設計,還是研究方法、數(shù)據(jù)處理等方面,都與國外有明顯的差距,后續(xù)研究應不斷改進、開拓。

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