導語：如何才能寫好一篇莫逆之交，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

畢業(yè)時，他找到了一份房地產開發(fā)公司的工作，大四下學期就全國各地跑來跑去拿地盯項目。校園里碰見他，他也許是那陣子心情特好，給我的笑臉也有月餅大了：“昨天剛從三亞回來，明天還要飛西安，都曬黑了。不過黑了好，我就喜歡古銅色的膚色！”說完，又拍拍我的肩膀，補充一句：“才子，找工作加油噢！”

這個節(jié)骨眼兒上，我痛恨別人跟我提找工作，就像一個腿腳不利索的人痛恨人家在他面前大談足球和長跑。不過，更讓我痛恨的是他叫我“才子”。我討厭這個稱呼，不是說我否認自己有才華，而是我明知道他在拿我開涮，卻沒理由回擊——你看，叫你“才子”是夸你嘛，你明明就很有才華嘛！

臨畢業(yè)前，學院組織 “送舊會”，大三的師弟師妹們歡送我們離開校園。送舊會的一個環(huán)節(jié)是師兄師姐介紹找工作和考研的經驗。我當然沒機會介紹——我考研光榮地掛了。周站在講臺上，大談他找工作的經驗：“記住，你不是學生會副部長，也不是部長，你是學生會主席！不要怕HR問你們學校怎么那么多學生會主席，你就是學生會主席！”他慷慨激昂，跟馬上就要去刑場就義了似的，下面心潮澎湃，掌聲雷動。

畢業(yè)后我換了新手機，他的號就沒有存?？倳硪恍┬绿柎a，刪掉一些舊號碼。兩年后，我回到學校讀研，在校園里偶然遇到他。寒暄幾句，他拿出手機，說互存一下號碼——原來我也不在他的通訊列表里。我念出自己的號碼，他記下，給我撥了過來。鈴聲響起，我存下——糟糕，我忘了他的名字！周，周什么來著？周華??？不對。周什么建？還是周什么旭？想不起來了。這多尷尬呀，人家站在旁邊，我又不好意思開口問：“兄弟，你叫什么名字？”不過這難不倒我，我靈機一動，直接按了一橫輸了進去，我用的筆畫輸入法。一筆太少，兩筆吧，以免露出破綻，我就再按了一橫，保存，OK，大功告成，我松了一口氣。不料，他伸頭過來看：“我看看你記得對不對。”屏幕上顯示他的號碼，旁邊一個醒目的“二”。當時我丟下他就跑的心都有了。

我火速按了退出鍵，也不知他到底看沒看到，反正我就當他沒看到。他哈哈笑了，拍著我肩膀說：“回頭有機會聚，才子！”——他居然還叫我才子，莫非，我在他通訊錄里存的名字也是“王才子”？哎呀，早知道，我該把他的號碼存成“周董”。這樣他指定樂了，我也免得尷尬，看來還是我不太會來事兒。

又過了兩年，大家都用微博，失散了好久的同學居然十之七八都靠微博聯(lián)系上了。我和周也互粉了。有天，我發(fā)現自己出現在他的微博里：“我的莫逆之交@王路在隱身……”天啊，我居然成了他的“莫逆之交”。

我瞬間有點明白了。我明白他何以在畢業(yè)之后的短短幾年里就混得如此風生水起。聯(lián)想到他的送舊會上“記住，你就是學生會主席”的話，我突然覺得，有些東西，是沒法學得來的。如果你不是那種人，你一輩子都學不會。所以，師弟師妹們也就是看看他表演，真要做到他那樣，還得本來就是那顆苗子才行。

這多多少少有點讓人沮喪的味道。不過，如同所有的故事都可以有一個勵志版的結尾，生活中也總有別的東西可以給人帶來安慰。在這次同學聚會上，周和他的雷克薩斯并不是最大的亮點。最大的亮點是有個女同學帶了她的愛人和寶寶來。她是一個再普通不過的女生，卻又是個極不普通的女生。

篇2

[關鍵詞]攪拌器；流固耦合；多重參考系法

[中圖分類號]TQ019[文獻標識碼] A

0引言

攪拌罐在造紙、化工、石化、制藥、食品加工和生物化工等領域有著廣泛的應用。從其用途來看可以使物質混合均勻，促進傳質、傳熱現象，加快反應速率等。

國內外學者對攪拌罐內流體流動展開了廣泛的實驗研究和數值模擬，比如畢學工等[1]使用Fluent對某鋼廠攪拌工藝過程進行數值模擬，研究槳葉長度、攪拌頭插入深度及轉速對攪拌效果的影響。張鎖龍等[2]對軸流槳及45°三葉折葉槳攪拌流場、功率的測試進行了對比及分析，得到了槳葉安裝高度對槳葉性能的影響。侯權、潘紅良、馮巧波[3]基于計算流體動力學對攪拌反應罐流場的各影響因素（如槳間距、罐槳徑比等）進行分析和研究，最后根據分析和研究的結果提出了攪拌反應罐內部結構的改進方向和措施。

本文選用多重參考系法對攪拌槳進行模擬。采用標準k――ε模型進行流固耦合數值模擬，得出流場分布及攪拌器的靜力和模態(tài)分析。

1理論基礎

在攪拌器中，當葉片與擋板間的相互作用相對減弱時，可以使用MRF模型。

標準模型的方程（湍流耗散率ε方程和湍流動能k方程）：

2數值模擬

2.1Gambit幾何模型

下面是槳葉半徑為75 mm，厚度為20 mm，攪拌罐半徑為175 mm，攪拌角速度為w=0.5 rad/s。

2.2網格劃分

本文應用Gambit進行網格生成，網格劃分采用非結構化網格。對于模型的處理，把攪拌器附近區(qū)域的部分設為攪拌槳區(qū)見圖1（1），把漿液池中其他區(qū)域設為槳外區(qū)圖1（2），攪拌槳區(qū)是半徑為80 mm，高40 mm的柱形區(qū)域；槳外區(qū)中心與攪拌區(qū)域相同，槳外區(qū)是半徑為175 mm、高340 mm的柱形區(qū)域。

圖2為葉片表面壓力分布云圖。從壓力分布圖可以看出，在攪拌器槳葉頂部壓力最大，攪拌槳根部壓力較低。

圖3（1）為中間軸截面泥漿濃度分布圖。從顆粒的濃度分布看出，在池底的中心位置和池底角落的固體顆粒濃度最大，池頂部和攪拌槳下方以及整個大循環(huán)漩渦區(qū)域的固體顆粒濃度低。

圖3（2）為中間軸截面水流速度分布圖。從中可以看出，液流的高速區(qū)主要集中在攪拌槳葉附近，以及在其下方形成的帶狀區(qū)域，這樣更能使固體顆粒不容易沉淀。

從表1可以看出，攪拌葉輪靜態(tài)模態(tài)固有頻率與預應力模態(tài)固有頻率在數值上相差不大，說明流固耦合場對葉輪固有頻率影響較小。

圖5則給出了葉片的振型圖。從圖5看出，當葉片的頻率為72.38 Hz時，將發(fā)生二階共振，二階共振主要形式為揮舞振動，振幅最大處向葉尖轉移；當頻率為298.5 Hz時，出現三階共振，三階共振主要形式為擺振，葉片尖部振幅較大。

5結論

（1）應用流固耦合數值模擬得出攪拌槳葉受到的最大壓力約為0.124 MPa，最大壓差約為0.344 MPa；根據壓力分布，計算出攪拌槳葉的最大應力和應變都在葉根處，最大應力為254.89 MPa，最大變形量發(fā)生在攪拌槳葉尖部，攪拌槳葉的葉尖處變形量最大為0.000 327 mm。

（2）對攪拌槳葉進行了動力學分析，得到了槳葉的前10階固有頻率，當葉片的頻率為72.3841 Hz時，將發(fā)生二階共振，主要形式為揮舞振動，振幅最大處向葉尖轉移；當頻率為298.75 Hz時，出現三階共振，主要形式為擺振，葉片尖部振幅較大。

（3）對結果進行分析，得出攪拌槳葉片的受力分布形態(tài)和規(guī)律，為進一步研究疲勞壽命、斷裂分析和風機葉片的結構優(yōu)化設計提供依據和參考。

參考文獻

[1]畢學工，岳銳等.基于Fluent的攪拌模擬研究[J].武漢科技大學學報，2012.

[2]張鎖龍，沈惠平等.JH型軸流式攪拌槳流場分析及設計[J].化學工程，1999，27（5）：26-29.

[3]侯權，潘紅良，馮巧波.基于Fluent的攪拌反應罐流場的優(yōu)化研究[J].機械設計與研究，2005，21（03）：78-83.

[4]候栓第等.渦輪槳攪拌槽流動場數值模擬[J].化工學報，2001，52（3）：241-246.

[5]何洲.攪拌器內部流場特征的數值模擬研究[D]，華東理工大學，2010.

篇3

關鍵詞：學前教育專業(yè)；高職院校；模擬教學模式；實施步驟；注意事項

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-177-01

為進一步對社會培養(yǎng)出更多綜合素質過硬，教學技能良好的幼教人才，高職院校學前教育專業(yè)在學生中開展了模擬教學模式的實訓活動，目的在于通過實施促進學生結業(yè)后具有較強的社會實踐能力，能盡快在幼教工作崗位上找準位置，全身心地投入到工作中去，并能適應滿足于當前教育事業(yè)提出的更高要求。在此，筆者談一談自己對實施此種教學模式的個人觀點，供教育同仁交流參考。

一、模擬教學模式的概念界定

在高職院校學前教育專業(yè)中開展實施的模擬教學模式，通常情況下是指教學思想指導以行為導向為主，將模擬角色和扮演角色有機相結合的一種課堂教學模式。其主要是通過人為的創(chuàng)建與設計一個模擬仿真的幼兒園的情景以及心理氛圍，讓學前教育專業(yè)的學生在這種情景及氛圍下，按照既定的情境扮演主要和配合的角色互動，進行心理模仿和行為表現的訓練，達到職業(yè)技能的教學目的。

二、實施高職院校學前教育專業(yè)模擬教學模式的必要性

高職院校辦學的生命線是培養(yǎng)滿足于社會需要的高端技能型人才，而學習與發(fā)展的關鍵還得是想法提高學生自我的學習積極主動性。在學前教育專業(yè)的實訓中，由于一些實習單位負責人怕因實習學生的教學失誤，造成對正在成長發(fā)育的幼兒及其家庭一定顯性或者隱性的責任損失。因此，對某些實踐教學訓練活動進行了參與人數、場所條件的限制，更有甚是直接否決其實踐活動，導致學前教育專業(yè)學生的社會實踐能力被有所剝弱。而在高職院校中推行的學前教育專業(yè)模擬教學模式恰好避免了此種現象，它在給學生提供一個參與教學技能實踐的廣闊空間下，在不承擔任何風險、法律責任等的前提下，讓學生能完全放開手腳去進行自主職業(yè)技能的訓練，成為真正意義上的學習主體。在創(chuàng)設和實施模擬教學模式的過程中，可充分利用學校已有的大量教育資源，學生在教師指導下，依據教學任務發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，設計并組織實施技能訓練方案，從中體會自我發(fā)展。另外通過模擬教學模式，也可以有效地解決高職院校學前教育專業(yè)實訓師資和基地的不足，職業(yè)技能訓練不到位的問題，成為適應長期反復大批量職業(yè)技能訓練的“真正場所”，而且成本較低。

三、實施高職院校學前教育專業(yè)模擬教學模式的具體實施步驟和注意事項

做好高職院校學前教育專業(yè)模擬教學模式的實施，須按照一定的操作步驟進行，在操作過程中還需要注意一些事項，現分別闡述如下。

1、實施模擬教學模式的具體步驟

實施模擬教學模式主要從四個方面入手。一是模擬教學模式的事前籌備工作。在這期間，教師要引導學生學習并掌握學前教育專業(yè)的一些相關理論知識和技能。然后結合教學任務，按照教師的指導，精心設計課時方案，方案中須做好主角試講教案和環(huán)境布置，配角要設計好配合方案。二是組織實施模擬教學方案的訓練。在此過程中，通常情況下，學生是在教師的指導下，按照事先設計好的課程方案進行模擬教學，但也可有所創(chuàng)造行為。教師要隨時抓住細節(jié)進行點評，總結優(yōu)點和缺點，控制好整個教學方案實施的過程與質量，以備后期學生學習時可借鑒參考。三是及時交流評價模擬教學方案的訓練成果。課程結束后，學生之間要及時組織交流，相互評價，開展討論等多種方式，形成對模擬教學成效的書面報告，老師對上報的材料，在堅持客觀評價的基礎上，以鼓勵學生為主的原則，進行點評和總結。四是學生對模擬教學結果進行自我反省總結，找出自己存在的不足地方，分析原因，以便在后期工作中或者實踐活動中能揚長避短。

2、實施模擬教學模式的注意事項

為了使學前教育專業(yè)模擬教學模式的職業(yè)技能訓練，在實施中準確到位且收到良好的實施效果，因此，我們在組織實施過程中必須注意以下“五個問題”，即：一是加強對指導教師綜合素質和職業(yè)技能訓練能力的提高。在實施活動教案中，學生雖為主體，教師卻是引導者，他們的素質與能力直接決定著整個模擬教學方案的成功實施，貫穿在整個模擬的實訓中；二是教案前期籌備工作的準備要充分。學生都要抱著謙虛謹慎的學習態(tài)度，對學前教育的專業(yè)理論知識要學以致用，同時通過在實習基地與幼兒親身接觸，直接獲得對不同年齡階段幼兒言行舉止，心理和生理特點的感性經驗；切忌將模擬教學變成個別學生的“表演舞臺”。三是教師要做好引導工作，鼓勵全體學生積極參與到活動中來，確保訓練能達到每個學生都有參與課堂模擬教學訓練的機會；四是學院要全方位對模擬教學提供支持。提供優(yōu)質教學服務，教學場地設備等等；五是教學后須完善評價和反思模式。只有在老師的評價與學生自我總結的基礎上，才能找到模擬教案實施過程中存在的不足，通過改進逐漸提高。

總而言之，在高職院校學前教育專業(yè)實施模擬教學模式，能很好的訓練學生的職業(yè)技能，也能更好的實現學生就業(yè)的無縫對接。

參考文獻

篇4

一、牢牢樹立一種觀念：知識、能力、覺悟是有機的統(tǒng)一

傳授知識，培養(yǎng)能力和提高覺悟，是思想政治課的三大任務。其中，傳授知識是基礎，培養(yǎng)能力是關鍵，提高覺悟是目的，三者相輔相成，是有機的統(tǒng)一，構成一個整體。

思想政治教育是素質教育的靈魂所在，理論聯(lián)系實際是達到知識、能力、覺悟“三位一體”的根本方法，它應該貫穿于思想政治教學的全過程，指導教學過程的各個方面。通過理論聯(lián)系實際，引導學生掌握基本理論知識，同時應用理論知識分析和說明實際，從而不斷提高學生的能力水平和覺悟水平，實現學生綜合素質的發(fā)展。

二、緊緊抓住一個核心：以學生為主體，育人為本

在教學過程中堅持以學生為主體，是貫徹素質教育的最關鍵環(huán)節(jié)。要堅持以學生為主體，注重他們的“內化”素質，最大限度地挖掘學生的潛能。在教學中貫穿啟發(fā)式教學，給學生更多的思考空間，讓學生養(yǎng)成從不同角度對事物進行觀察、判斷、思考的習慣。堅持育人為本，重視個性，促進全面發(fā)展。

三、始終堅持一種做法：課堂教學中寓理于例，以例說理，激發(fā)興趣，調動學生的學習積極性

興趣是學習動機的主要心理因素，學生有了興趣，樂于學習，才會有勤奮努力，才會有樂此不疲的銳意進取精神。激發(fā)學習興趣的方法多種多樣，“寓理于例，以例說理”是我在教學中常用到的方法。

在教學過程中，適時地結合實際事例，由事入理，以事說理，能使思想政治課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，從而寓教于樂，激發(fā)學生學習思想政治課的積極性，變“要我學”為“我要學”。

四、不斷完善一種模式：實行開放式教學，造就開拓型人才

現代社會要求我們培養(yǎng)出知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一的高素質人才，“新課程標準”明確規(guī)定“課堂的知識教學要與課外的實踐活動結合進行”“教師應有計劃地組織學生開展社會調查、參觀、社會服務”。因此，教師必須制訂計劃，確定內容，落實措施，把課外活動落到實處，使學生在活動中學到知識，受到教育，不斷提高思想政治覺悟和道德素質，并且要做學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的保護人。

篇5

很顯然，現在的社會，如果沒有朋友對你的協(xié)作和力量，是很難在人生之路上走的平穩(wěn)的。譬如當年晉文公重耳逃難，從晉國輾轉到楚國，一路上跋山涉水，直至到了楚國，才暫有了一方安寧。換句話說，如果重耳沒有當時楚成王的幫助，就不會有春秋五霸之一的晉文公，也會很難成就國泰民安的大國之一—晉國。

我想，真正的友誼可以用的三個詞來形容——真摯、無嫌、純潔。高山流水之刎頸之交，同甘共苦之莫逆之交。我們可以沒有俞伯牙、鐘子期的高山流水，也可以沒有李白與王昌齡的“我寄愁心與明月”，但我們一定要用自己內心最清澈如水的真摯與朋友交往。

友情是彌足可貴的，是極為重要的。說起我與誰的友誼最好，自然是我的小學同學喬雪嫣。她和我，真可以稱得上是形影不離，情同手足。我們的友誼可以追溯到幼兒園時期。我和喬雪嫣經常在一塊兒跳舞，一塊兒玩?！，F在回想起來，她那時真是可愛極了，無不妙趣橫生。她的舞蹈功底是全園最好的。上了小學以后，她又被選入了校舞蹈隊，成為舞蹈隊的主力隊員。我就這樣與雪嫣從幼兒園一同從懵懂的孩童成長到明事理的小學生。六年了，我們無時無刻不在一起交流玩耍。真可謂：友情就是一顆心在兩個身體里。

但是就光合最親密的人成為天長地久、有莫逆之交的朋友嗎？那可不一定。像趙國名相藺相如和大將軍廉頗，一文一武，把趙國發(fā)展成一個實力雄厚、國力富強的國家。但是廉頗嫌藺相如不過一出謀劃策，舞文弄墨的文人，官職比他高，自然老是叫嚷，說藺相如壞話。但藺相如不也是以寬廣博大的胸懷包涵廉頗的過失，最后廉頗負荊請罪，而后他們成為“刎頸之交”的朋友嗎？所以我們說，人人都可以建立起珍貴的友誼，人人都可以成為肝膽相照的朋友。

篇6

關鍵詞：模擬，環(huán)境，空氣流動

中圖分類號：O355文獻標識碼： A

緒論：近些年，隨著全球一系列的流行病爆發(fā)，包括：結核（ TB ）（1990年），嚴重急性呼吸系統(tǒng)綜合癥（SARS）(2003年）和最近的甲型H1N1流感(2009年)，人類面臨空氣傳播感染的風險已經不容忽視[1-6]。事實上，這些疾病的傳播途徑之一是以人體飛沫氣溶膠作為載體進行的，在人員密集的封閉空間內部更容易接觸和感染。因此，研究人體飛沫氣溶膠在通風建筑中的傳播就顯得尤為重要了。

本文對采用基于CFD模擬對空調房間兩種種送風方式、不同通風次數時房間中人持續(xù)說話時散發(fā)氣溶膠顆粒的分布進行模擬，為制定控制策略服務。

1. 數值模擬方法

1.1空氣流動模型

1.1.1控制方程

室內空氣流動模擬是基于Euler體系模擬的，對于室內空氣的湍流流動而言，其時均化控制方程可表示為：

（1）

式中，Φ為通用變量，可以代表u、v、w、T等求解變量；Г為廣義擴散系數；S為廣義源項。擴散系數Γ和源項S取相應的表達式,式(1)即可分別代表湍流時均的連續(xù)方程、動量方程、能量方程、濃度輸運方程以及湍流動能和湍流動能耗散率方程等。

1.1.2邊界條件

送風口采用速度入口（velocity-inlet），排風口采用自由出流（outflow）出口，保證入口的質量流量等于出口的質量流量。壁面處采用壁面函數。天花板和地板絕熱，四周墻壁恒定溫度24℃。

1.2顆粒模型模型

1.2.1控制方程

對于人體散發(fā)氣溶膠顆粒采用Lagrange方法處理，即通過求解下列單個顆粒(群)的運動方程(由牛頓第二運動定律得到)得到顆粒速度后再對時間進行積分得到運動軌跡：

式中, ——顆粒在i方向的速度，m/s；

Fi——顆粒在i方向被施加的全部單位質量力，m/s2，表達式為：（3）

式中，Fd——拖拽力；

G——重力；

Fai——單位顆粒質量所受其它外力，包括熱泳力、質量附加力、Basset力、Saffman 力、布朗力和空氣壓力梯度力。隨著顆粒的性質以及流場的性質不同，各種力

大小不同，可以根據其大小忽略一些足夠的小的力來簡化模型。

此外,本文的模擬中還采用了如下假設：

1）顆粒對湍流的影響忽略不計,這是因為建筑環(huán)境內的顆粒體積分數足夠小,從而其沉降速度對湍流的影響也足夠小[ 4 ]；

2）忽略空氣和顆粒之間的傳熱；

3）顆粒運動遇到壁面不反彈,即被壁面“捕捉”；

4）顆粒之間不發(fā)生碰撞、凝聚,粒徑不發(fā)生變化；

5）所有顆粒均為球形光滑顆粒。

1.2.2邊界條件

本文模擬人體散發(fā)氣溶膠顆粒，顆粒粒徑為1μm ，從人嘴噴射氣流速度為2m/s，總的釋放率為0.085μm/s[ 5 ]。將人嘴簡化為2cmx2cm的正方形平面，假定人講話時從人嘴持續(xù)穩(wěn)定散發(fā)氣溶膠顆粒物。壁面處采用“捕捉”（trap）條件，即顆粒物碰到墻壁后不反彈被捕捉。

2. 物理模型及模擬

所模擬的教室的幾何尺寸為： 800cm×360cm×300cm教室內有10名學生，分五排兩列落座。教室內布置兩種送風方式，分別為混合通風和置換通風。

我們以第一列第三排學生的嘴作為污染源，持續(xù)說話時射出5μm粒子，比較兩種送風方式在典型截面上的的速度場、溫度場、污染物濃度空間分布和粒子運動軌跡，找尋最佳的氣流組織；

下圖表示在兩種送風方式下，人體左右對稱的7個截面y=270、y=280、y=290、y=300、y=310、y=320及y=330沿X軸方向，即教室長度方向上的污染物濃度變化。圖中橫坐標表示教室的長度（cm），縱坐標表示污染物濃度值（kg/m3）。圖（a）和（b）對比可以看出，混合通風情況下，污染源處濃度值約為1.5e-07 kg/m3，隨即被室內氣流稀釋，使得污染物在人體周圍濃度分布較低，主要對污染源后排的學生產生影響，但污染物濃度都值低于4.0e-08 kg/m3。置換通風由于流場的紊流強度低且流速小，因此室內的氣流無法快速稀釋開始時從人嘴中噴射出的粒子，因此污染物沿教室的長度和寬度方向擴散開來，擴散長度主要范圍在x=300到600之間，寬度在y=270到330之間。但是從污染物的運動軌跡來看，雖然置換通風情況下，位于污染源周圍的學生所處區(qū)域濃度較大，但是污染物主要分布于離地高度70cm以下的區(qū)域，對人體呼吸區(qū)（離地高度約為110cm）影響不大。

(a) 混合通風

(b) 置換通風

典型截面污染物濃度分布

我們進行的數值模擬分析比較了通風教室內，學生持續(xù)說話續(xù)散發(fā)的飛沫氣溶膠顆粒污染物的濃度空間分布和粒子運動軌跡。以第一列第三排學生的嘴作為污染源，比較兩種送風方式在典型截面上的的速度場、溫度場、污染物濃度分布和粒子運動軌跡，找尋最佳的氣流組織

3結論：（1）置換通風墻體拐角區(qū)域速度稍低于0.1m/s，易在此區(qū)域形成死角?；旌贤L工作區(qū)溫度分布比較均勻，能夠很好的消除人體和窗戶散熱。置換通風人體周圍溫度較高，且墻體的拐角區(qū)域溫度高，熱量堆積不易散出。

（2）氣流至下而上的低速度、低紊動流動的通風形式（如置換通風、地板送風）更易消除人體氣溶膠顆粒，減小人員之間受感染的可能性。

（3）污染源的位置對污染物濃度分布和運動軌跡有重要影響。當污染源附近的流場較弱時，相同濃度閾值下，污染物傳播距離較遠。

參考文獻：[1]中華人民共和國國務院,國家突發(fā)公共事件總體應急預案[Z]. 2006.

[2]史培軍,劉婧,徐亞駿.區(qū)域綜合公共安全管理模式及中國綜合公共安全管理對策[A].自然災害學報,2006,15（6）: 9-10.

[3]闞海東, 陳秉衡. 我國大氣顆粒物暴露與人群健康效應的關系[J]. 環(huán)境與健康雜志, 2002, 19(6): 422-424.

[4] Elghobashi S. On predicting particle-laden turbulent flows.Applied Scientific Research, 1994, 52: 309 329

[5] 鄧偉鵬，沈晉明，唐喜慶，沈德強.SARS診療室內的氣流分布優(yōu)化研究[J].建筑熱能通風空調，2005,25（5）：5

篇7

前言

模擬電子技術課程是中職學校電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，基礎實踐性很強。一直以來，《模擬電子技術》課程都是采用傳統(tǒng)的教學模式（即黑板+實驗的教學模式）。在這種教學模式下，學生缺乏學習的興趣，教師厭倦教學，從而使學生的主動性得不到很好的發(fā)揮。為了改變學生這種不良的學習現狀，提高課堂的效果。筆者大膽在本校電子09-2班的《模擬電子技術》課程采用模塊化教學方法，效果良好！

一、所謂模塊化教學方法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。具體方式是劃分小組、確定內容、布置任務、學生實施、評價結果。

二、模塊化教學準備

（一）備教材，使教材模塊化

本校采用的教材是電子工業(yè)出版社的《電子線路》第三版，其中《模擬電子技術》課程的內容包括半導體器件、放大電路的基本知識、集成運算放大器、放大電路中的負反饋、集成運算放大器的應用、低頻功率放大器、直流穩(wěn)壓電源及正弦波振蕩器。筆者把這些內容劃分為五個模塊。如表1：

（二）備學生，使學生小組模塊化

本校的電子09-2有在校生33人，筆者通過與該班班主任及各個任課教師的交流深入了解學生，依據學生的家庭背景、學習背景、性格愛好劃分為5個小組，每組推薦一名組長。

三、模塊化教學具體實施過程

以模塊一助聽器電路的制作與調試為例子談談模塊化教學過程的實施。

（一）引出問題

有關資料顯示，目前我國聽力障礙者達2700萬人，在這些聽力障礙者中要借助于助聽器才能有像正常人一樣的聽力。那什么是助聽器呢？從廣義上來講凡是能有效的把聲音傳入耳朵的各種裝置都可以看作是助聽器，從狹義上來講助聽器是一個電聲放大器，通過它將聲音放大使聾人聽到了原來聽不清楚、聽不到的聲音，這種裝置就是助聽器。助聽器的示意圖如圖2，根據示意圖可以畫出原理圖如圖3。

（二）準備知識

要實現這樣功能的電路，應該具備半導體器件、基本放大電路、多級放大電路的相關知識。電路元件有電阻、電容、二極管、三極管、放大電路。其中的二極管、三極管、放大電路是新的內容。

半導體二極管又稱晶體二極管，簡稱二極管；它只往一個方向傳送電流、具有兩個引線端子的電子元器件。即具有按照外加電壓的方向，使電流流動或不流動的性質。我們需要掌握二極管的特性、應用、工作原理、類型、導電特性、主要參數符號及其意義、如何識別二極管、型號命名方法、測試二極管的好壞等等知識。

半導體三極管又稱晶體三極管，簡稱晶體管。具有三個電極，能起放大、振蕩或開關等作用的半導體電子器件。與二極管相同，我們需要掌握三極管的特性、應用、工作原理、類型、導電特性、主要參數符號及其意義、如何識別三極管、型號命名方法、測試三極管的好壞等知識。

現代電子系統(tǒng)中，電信號的產生、發(fā)送、接收、變換和處理，幾乎都以放大電路為基礎。應用放大電路實現放大的裝置稱為放大器。它的核心是電子有源器件，如電子管、晶體管等。放大作用的實質是把電源的能量轉移給輸出信號。輸入信號的作用是控制這種轉移，使放大器輸出信號的變化重復或反映輸入信號的變化。

（三）分析工作原理

1、圖中VT1為NPN雙極晶體管9013，它構成第一級電壓放大電路。圖中RB1構成電壓并聯(lián)負反饋。

2、圖中VT2為PNP雙極晶體管9012、由它構成第二級電壓放大電路。與上述同理，RB2構成電壓并聯(lián)負反饋。此外由RF構成電壓串聯(lián)負反饋。以上這些環(huán)節(jié)將穩(wěn)定靜態(tài)工作點，并減少失真，從而顯著地改善了助聽器的聲音品質。

3、VT3為NPN雙極晶體管9013，VT3構成射極輸出器，它實質是一個電流放在環(huán)節(jié)。（四）學生動手

模擬電子技術是一門實踐性活動非常強的學科，而且感性認識對理性知識的學習幫助大，在進行比較充分的感性認識后要動手實驗。

1、模擬實驗

（1）按助聽器的電路原理圖圖3接好線；

（2）調節(jié)VT1、VT2靜態(tài)工作點

（3）用示波器觀察輸入和輸出的電壓波形，計算電壓放大倍數。調節(jié)電位器，觀察其失真程度，并分析原因。

2、電路板裝配

（1）印制電路板手工制作

①根據原理圖確定敷銅板的尺寸大??；

②在敷銅板的銅箔面上依據原理圖中各元件的連接關系設計出相應的音質圖形；

③給印制圖形涂保護漆；

④待保護漆干后修整印制圖形；

⑤將修整好的敷銅板放三氯化鐵溶液中進行腐蝕；

⑥將腐蝕好的電路板撈出用清水沖洗干凈，并將油漆用刀先刮凈；

⑦用臺鉆在焊盤中心打孔。

（2）元件檢測

①電阻：用色標法挑選，用萬用表檢測其好壞；

②電容：用直標法挑選，用萬用表檢測其好壞；

③三極管：型號9012、9013，用萬用表識別管腳并測量其好壞。

（3）裝配

①安裝焊接元件；

②用斜口鉗將多余的元件引腳剪掉；

③通電調試電路板。

（五）實驗報告

完成整個電路制作后要書寫實驗報告，書寫實驗報告過程是對實驗過程的小結過程，也是理論聯(lián)系實際的過程，有利于將實踐上升為理論知識，能夠鞏固所學理論知識。

實驗報告書的格式見表2。

四、總結

從整個教學效果來看，學生能溫故知新，循序漸進，既能夠掌握基本理論知識又能夠動手操作，從一點都不懂到基本懂。每節(jié)課，每個模塊都有不少收獲，從而對《模擬電子技術》這門課程產生了學習興趣。

通過這次模塊化教學的嘗試，筆者收獲很多，這種教學方法是以理論知識為指導，加強學生的實踐教學，使理論認識和感性認識相結合，從而提高了課堂效果，達到了教學的最終目的。

參考文獻

[1]電子線路（第3版）.

[2]電子技術綜合應用創(chuàng)新實訓教程.

（作者單位：河池市職業(yè)教育中心學校）

作者簡介

篇8

只想給你道聲晚安……

親愛的同學呀。

你還記得我嗎？

幾年的風雨，在我們還懵懂的時候，我們相遇了。

共同陪伴，共同分享，也共同分擔。

就在幾年前，我們失去了聯(lián)系。

有人說，你們只是玩伴，沒必要在乎。

我不屑。

有人說，只要一分別，就只能成為陌路人。

我不信。

有人說，我們只是萍水相逢過。

是啊，三年來。多少個風風雨雨，多少個相依相存。

我們陪伴在一起，度過了那么多的歲月。

如今，你已黯淡在我的時間軸，卻只留下那回憶……

還記得你第一次跟我說的話。

“我們雖然現在只是點頭之交，但總有一天我們會成為莫逆之交的！”

想起來，我還有些懷念。

如果這話放到現在，估計我只會覺得滑稽，裝腔作勢。

但在那天真無邪的歲月里，那是多么美好……

如今，我們已分道揚鑣，只留下你我的美好記憶……

一直……

篇9

關鍵詞：模擬教學 臨床醫(yī)學教學 教學質量

醫(yī)學教育中的模擬教學主要是指充分利用醫(yī)學模擬技術，創(chuàng)設良好的教學情境，模擬病人和臨床場景，用模擬的情境代替真實的臨床教學實踐的一種教學模式。隨著醫(yī)學教育的發(fā)展和，教育改革的推進，模擬教學，逐步成為臨床醫(yī)學教學發(fā)展的重要趨勢，并且在提高一些教育水平方面發(fā)揮著重要作用，本文將重點就如何運用模擬教學有效提升臨床醫(yī)學教學質量進行研究。

1重視和發(fā)展模擬教學

隨著醫(yī)學教育的發(fā)展和教育改革的推進，全面提升臨床醫(yī)學教學質量，培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才，成為了醫(yī)學教育的重要目標。醫(yī)學教育的發(fā)展對于臨床醫(yī)學的進步具有重要意義，而模擬教學是提高臨床醫(yī)學教學質量的重要環(huán)節(jié)，并逐步成為臨床醫(yī)學教學的趨勢。對此，教師學生以及醫(yī)學教育研究者都應該深刻的認識到模擬教學在有效提升臨床教學質量方面發(fā)揮著重要價值，尤其是教育管理和主管部門，需要不斷增強緊迫感，并將重視和全面發(fā)展模擬教學作為臨床醫(yī)學教學的長期和重要任務。相關的教育管理部門和廣大的教師，在實行模擬教學時，除了要提高重視程度外，還要進行科學的規(guī)劃，選擇切實可行的模擬教學項目，采取針對性的措施，提高模擬教學的質量，同時也要不斷加大對模擬教學的財力、物力和人力的投入，不斷完善模擬教學，為臨床醫(yī)學教學質量的提升奠定良好的基礎。為了更好的適應醫(yī)學模擬教學的實際發(fā)展需要，可以建立相應的部門對臨床模擬教學進行管理。建立的專門的，模擬教學管理部門需要負責人才隊伍建設和培養(yǎng)、醫(yī)學技術開發(fā)以及實際教學管理等多方面的工作，更好地滿足臨床模擬教學的需要，確保臨床醫(yī)學教學質量的穩(wěn)步提升。在開展模擬教學時，需要根據教學開展需要求和所需條件備置較為先進和適用性強的模擬教學儀器，有效建立模擬教學中心，并在不斷積累教學經驗的基礎上形成一個科學完善的模擬教學體系，從而為臨床醫(yī)學教學質量的提升提供良好的硬件和軟件保障。

2增強對學生的模擬實踐訓練

模擬教學對于臨床教學的發(fā)展和醫(yī)學教育的進步，起著重要的促進作用。為了更好的證明，醫(yī)學模擬教學的先進性和可行性需要將其逐步落實到實踐中，在實踐中檢驗模擬教學的質量。在臨床模擬教學中要求教師和學生積極主動地參與到實踐教學活動中，最大化的提升臨床醫(yī)學教學質量，確保學生能夠在時間訓練中掌握知識和提升技能。對于同一個教學模型，教師可以將其應用到不同學科的教學中，讓學生進行技能和病例操作的訓練，讓學生在實踐中，找到醫(yī)學知識的拓展部分，擴大資源的使用范圍，使每一位學生能夠逐步做到一專多能。教師在實踐訓練之前需要做好充分的準備工作，首先要對模擬教學內容進行充分的掌握，同事也要從醫(yī)學生交流溝通的過程中，找到學生的薄弱環(huán)節(jié)，以便在實踐訓練中加大對這些內容的講解，幫助學生逐漸克服學習上的困難，全面提升學生臨床醫(yī)學學習的水平。臨床模擬教學中還應該注重擴大模擬實踐訓練的規(guī)模，引入大量的模擬訓練項目和科目，逐步擴大學生的知識范圍，擴展他們的知識面，為學生臨床實踐能力的提升提供良好的保障。醫(yī)學模擬教學具有重復性的特征，教師在臨床醫(yī)學教學中可以充分地利用重復進特征，加強對學生的時間訓練強度，給予學生更多參與實踐活動的機會和平臺，最大化的滿足臨床醫(yī)學實踐訓練的數量性和熟練性的要求。僵尸可以利用，對現有教學模擬資源的利用和這些資源的拓展開發(fā)，能夠逐步增強對學生的臨床實踐訓練實踐強度，提高學生的臨床醫(yī)學學習水平和臨床醫(yī)學教學的質量和效果。

3加強模擬教學科研和教具教材的開發(fā)

促進醫(yī)學的迅猛發(fā)展，更好地滿足醫(yī)療需求是一個永恒不變的話題，也是臨床醫(yī)學科學研究的重點。在醫(yī)學迅猛發(fā)展和醫(yī)學教育不斷改革的背景下，臨床醫(yī)學教學的水平也需要進行不斷的提高和有效策略的探索。模擬教學作為臨床醫(yī)學教學的主要環(huán)節(jié)，需要從臨床教學的實際發(fā)展要求和醫(yī)學發(fā)展的目標出發(fā)，通過增強模擬教學的科研水平和加強對模擬教學教具教材的開發(fā)，有效提升臨床醫(yī)學教學質量。在醫(yī)學模擬教學的實踐和理論環(huán)節(jié)進行有效的科學研究，尤其是重點對模擬教學在實際臨床教學應用中的效果和組織規(guī)劃形式進行研究，能夠促進模擬教學組織形式的專業(yè)化、模擬教學安排技巧的科學化以及模擬教學規(guī)劃的有效性，全面推進臨床醫(yī)學教學水平的進步。教具教材在模擬教學中發(fā)揮著重要作用，因此在加強臨床模擬教學時，需要有效的學習和借鑒醫(yī)療教學經驗，采用有效的技術和研發(fā)手段，對模擬教學的教具教材進行有效開發(fā)，通過多樣化的途徑促進模擬教學器具生產的專業(yè)化和規(guī)?；?，降低成本增加產出，充分發(fā)揮模擬教學教具和教材在提升醫(yī)學教學質量方面發(fā)揮的價值。

4建立健全模擬教學制度

醫(yī)學教學是一門嚴謹的科學，因為它關系到人類的生命健康，對于人類的進步具有重要意義。因此，保持嚴謹治學的態(tài)度是開展臨床醫(yī)學教學必須要遵守的原則。模擬教學作為臨床醫(yī)學教學的重要環(huán)節(jié)，更需要逐步將嚴謹治學的態(tài)度融入到實際教學過程中。因此，相關教育部門需要不斷建立健全臨床醫(yī)學教學的規(guī)章制度，制定科學完善的醫(yī)學模擬教學標準，并不斷進行教學制度的專業(yè)化探索，規(guī)范臨床醫(yī)學教學的行為，確保臨床醫(yī)學教學的順利開展。臨床醫(yī)學教學的管理部門應該從實際教學需要出發(fā)，根據實際情況，對模擬教學進行全面分析，制定專業(yè)化的教學內容、方法以及考核標準等，并適時地將模擬醫(yī)學教學納入到教學大綱和教學計劃之中，平時也要有效制定相關的規(guī)章制度和教學標準，為模擬教學的順利實施提供良好的保障，同時也能夠確保臨床教學質量的不斷提升。

5總結

模擬教學，為臨床醫(yī)學教學的發(fā)展和進步，創(chuàng)造了良好的條件，同時也為臨床醫(yī)學教學的長足進步，提供了發(fā)展空間和良好平臺。為了進一步提升臨床，醫(yī)學教學的質量和水平，必須，提高對模擬教學的重視程度，并采用靈活多樣的經常教學手段，大力發(fā)展模擬教學，更好的改變教學模式，解決臨床醫(yī)學教學中存在的矛盾，加強對學生的實踐訓練，提高學生的臨床醫(yī)學能力。

參考文獻：

[1]趙陽.重視發(fā)展醫(yī)學模擬教學，提高臨床教學質量[J].現代醫(yī)院管理，2013，24（23）：94-95.

篇10

【關鍵詞】喜劇形象;喜劇性;比較

“喜劇的真正根源和基礎不在于歷史領域,而在于人,人的本真存在,人類超越和否定歷史的自由精神?！盵1] (p9)要比較《陌上桑》和《威尼斯商人》的喜劇性,必須從這兩部作品塑造的喜劇形象入手。秦羅敷和鮑西亞是肯定型喜劇形象,而使君與夏洛克是否定型喜劇形象。羅敷的喜劇形象并不純粹,是與優(yōu)美和崇高這兩種形態(tài)在一起的。《威尼斯商人》以鮑西亞這一肯定型喜劇形象反西方喜劇傳統(tǒng),同時夏洛克這一形象既是喜劇,又是悲劇,是悲喜劇混合形態(tài)。

一、秦羅敷與鮑西亞肯定型喜劇形象之比較

羅敷以肯定型的喜劇形象,與優(yōu)美和崇高這兩種品質結合在一起,呈現出以喜劇為主的復合美。鮑西亞這一喜劇形象一反西方否定型喜劇傳統(tǒng),以肯定型喜劇形象,同時也與優(yōu)美和崇高這兩種形態(tài)混合在一起,與羅敷不同的是:作為西方女性,鮑西亞有很高的社會地位,熱情奔放、淘氣的的個性和超人的智慧。而受傳統(tǒng)儒家道德觀、觀影響下的羅敷則顯現出含蓄、溫婉、機智的一面,同時,雖然社會地位低下,但不屈服于惡勢力,以機智和勇敢來捍衛(wèi)自己的尊嚴,更能顯示出其精神上的崇高和偉大。

《陌上?！芬婚_始,作者就濃墨重彩的鋪陳描寫了羅敷的美貌。正是羅敷的美貌,才引發(fā)出了觀者的失態(tài)和反常的喜劇情景。羅敷的美貌深深地吸引住了行者、少年、耕者,使他們忘記了自我,完全沉浸在羅敷美貌之中。行者放下?lián)蛹傺b歇息,凝神注視,忘情地捋須,少年脫帽理巾引逗羅敷,耕者和鋤者看見羅敷而忘了勞作。這些詼諧而夸張的描寫,側面烘托出了羅敷的美貌,初步形成了全詩喜劇效果。往下,羅敷的美貌又引發(fā)了使君對羅敷的垂涎。太守調戲羅敷,遭到羅敷的反抗?！笆咕缓斡?使君自有婦,羅敷自有夫。”,這句話反映出了羅敷內心的高潔,在惡勢力面前不屈服的崇高品格。

全詩中最具有喜劇意味的就是羅敷機智地諷刺太守的場景。羅敷在夸張性的鋪敘中,虛構了一位玉樹臨風、才識過人、武藝高超、道德高尚、功名顯赫的丈夫。越說越得意,越說越神氣,而使君越聽越喪氣,越無地自容。在羅敷對鄙陋丑惡的使君德反擊中,表現了她對使君卑瑣靈魂、言行的極端蔑視和盡情嘲弄,從而顯示了她的純情和堅貞的品格,同時也表現了羅敷機智過人的一面。在擁有崇高品質的羅敷面前,貌似顯赫但內里丑惡鄙陋的使君只能是尷尬窘迫、無地自容了。

鮑西婭雖是一個美麗多情的名門千金,但她沒有封建社會貴族小姐的那種精神狀態(tài)。從她照她父親的遺囑,讓求婚者從預設的三個匣子中去選擇來決定她的婚姻。首先從她評論求婚者優(yōu)劣的談話中,我們就看出鮑西婭知人的眼力。她不喜歡聲威顯赫的親王勛爵,而賞識文武雙全的窮貴族巴撒尼奧。再從她要她的侍女采取些措施使她不喜歡的人不會選上,都可見她的聰明和不慕虛榮、真誠相待的婚姻要求。巴撒尼奧一來就選中了時,她對他熱情而謙虛,僅此一舉,就不同凡俗。這是對封建傳統(tǒng)世俗的摒棄,也是對“門當戶對”封建倫理習俗的蔑視和否定,鮑西亞的崇高與偉大在這一點上也就顯現出來了。

在法庭上,她并不直截了當地宣判,而是從勸導入手,先從人道、慈悲的道理去說服夏洛克。結果在她的勸導過程中,夏洛克拋棄了道義,放棄了三倍賠款。鮑西婭接過夏洛克堅持的辦法,照約執(zhí)行,判決只準割肉,不準流血,只準割一磅,即使相差一絲一毫,也要訴訟者抵命,并將其全部財產充公。夏洛克驚愕之余慌忙退卻。他報不了仇,就想要錢,從三倍賠款退到撈本,再退到放棄訴訟。然而鮑西婭執(zhí)法無情,判處夏洛克改信基督教。法庭上的辯護,使鮑西亞的機智聰慧、果斷干練顯現的淋漓盡致。她和巴薩尼奧約會時,她又是一個熱戀的多情女子。她故意索取戒指,愛作弄人,又體現了鮑西亞調皮可愛、幽默風趣的一面。

鮑西亞是集美貌優(yōu)雅、聰明機智、果斷干練、調皮可愛于一身的女性。羅敷同樣也是集機智聰慧、美貌優(yōu)雅于一身的女性。羅敷與鮑西亞都是優(yōu)美與崇高的完美結合,這不僅表現在她們天生的美貌上,更表現在她們以自己的聰明才智、崇高的品德、無畏的勇氣戰(zhàn)勝了貌似強大,但內里卻丑惡鄙陋的惡勢力。與鮑西亞相比,羅敷更顯得崇高,因為鮑西亞雖然才智過人,但她有高貴顯赫的地位,才智與地位的結合,才使她戰(zhàn)勝了惡勢力。而羅敷出生卑微,沒有任何靠山,她僅僅憑借自己的聰明機智和崇高的道德戰(zhàn)勝了比她地位高出許多的使君,她以才智和道德戰(zhàn)勝了丑惡,更顯得她精神上的偉大崇高和偉大。羅敷這一形象在美學上的顯著特點是:“優(yōu)美、崇高喜劇結合在一起,呈現為以喜劇為主要形式的復合美”。 [1] (p109)

二、使君與夏洛喜劇形象之比較

《陌上桑》的喜劇性主要是通過使君的否定型喜劇形象與羅敷的肯定型喜劇形象的對比而形成的。使君是一個否定型的喜劇形象。他愚蠢丑惡,卑劣,憑借自己的強勢地位侮辱戲弄羅敷,而羅敷機智地虛構了一位德才貌功名俱全的丈夫,與他作比較,使鄙陋丑惡的使君羞愧難當、尷尬無比。使君有顯赫的社會地位,但人品卻卑劣無比;羅敷雖社會地位低下,但卻有高尚的品行,兩者一對比,便形成了巨大的反差,更顯得使君內心的丑陋。

夏洛克通常都被認為是一個喜劇角色,他的言行舉止帶給讀者許多笑聲。夏洛克的滑稽可笑是完全無意識的,是出于被迫因素的驅使而不自覺不情愿地走向了可笑。他的性格本身并不是喜劇性的,喜劇只是他悲劇命運的表現形式。夏洛克是一個在基督教社會里受欺侮的猶太人,他雖然貪婪、吝嗇、殘酷,但他也受盡種族壓迫和屈辱。夏洛克對安東尼奧的報復有合理而又復雜的動機。安東尼奧是一個慷慨、大方、忠誠、尊貴而謙恭的紳士,可他的慷慨大方只是對于和他有共同信仰的基督教徒們而言的,在猶太人夏洛克的面前,即使是借錢的時候也是盛氣凌人而極盡嘲笑挖苦夏洛克。所以在安東尼奧出事以后,這么一個愛財如命的猶太人竟然寧愿放棄三倍于本金的金錢而執(zhí)意要個安東尼奧身上的一磅肉,他的理由是,安東尼奧憎恨猶太人,羞辱過他,奪去了他幾十萬塊錢的生意,誣蔑他的民族,破壞他的買賣,離間他的朋友。

當法庭判決赦免夏洛克的死罪,但他必須同時答應兩個條件,第一立即改信基督教。第二當庭立下文契,在他死后,所有財產歸他的女婿羅蘭佐和女兒所有。夏洛克在失去親人和財產之后還忍受著更大的精神上的折磨:為了生存,他不得不背叛猶太教而改信基督教。猶太人雖然在歷史上飽受屈辱和磨難,飽受基督教徒們的歧視與仇恨,但猶太人卻執(zhí)著地保持著他們的猶太教信仰。如果說剝奪了他的財產等于要了他的命,那么,被迫放棄則是讓他忍受生不如死的精神上的折磨與羞辱。使君是一個純粹的否定型喜劇形象。與使君相比,夏洛克這一形象既是喜劇,又是悲劇,是悲喜劇混合形態(tài)。夏洛克表面上是喜劇性的,但他的性格本身并不是喜劇性的,而是悲劇性的,喜劇只是他悲劇命運的表現形式。

【參考文獻】