導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高屋建瓴造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、為了活用知識(shí)，務(wù)求觸類旁通，不必硬記死背。

2、從我過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)觸類旁通，也可推出這件事情的因由。

3、在教學(xué)生解決某一問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)幫助他們看到與其他問(wèn)題的相似性，這樣他們才能觸類旁通。

4、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力好，接受事物的能力強(qiáng)，遇事能觸類旁通，舉一反三；最重要的是腳踏實(shí)地，不好高騖遠(yuǎn)。

5、結(jié)合“一般拓?fù)鋵W(xué)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，介紹了該課程教學(xué)過(guò)程中常用的高屋建瓴法、巧舉實(shí)例法、幾何直觀法和觸類旁通法4種有效的教學(xué)方法。

6、你能觸類旁通，才想得出這樣的答案。

7、一旦他們養(yǎng)成了能獨(dú)立解決至少一門功能學(xué)習(xí)能力之后，他們很有可能會(huì)舉一反三，在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中觸類旁通。

8、摘要：本文從大量課例中精選活動(dòng)與游戲設(shè)計(jì)實(shí)例，分類歸納，總結(jié)活動(dòng)與游戲設(shè)計(jì)原則和控制策略，幫助教師在英語(yǔ)教學(xué)中觸類旁通，讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命活力。

9、他才思敏捷，老師每講完一個(gè)，就能觸類旁通，靈活運(yùn)用。

10、老師不厭其煩地講解例題，就是要我們能觸類旁通，舉一反三。

11、這就是古人常說(shuō)的，反求諸己，因此融會(huì)貫通，而能觸類旁通的道理。

12、對(duì)于文字（即中文漢字）學(xué)習(xí)，()強(qiáng)調(diào)“構(gòu)件組字、觸類旁通、識(shí)讀寫用、學(xué)以致用”。

13、觸類旁通談《中華全科醫(yī)師雜志》的定位與發(fā)展。

14、出這種思考性題目，就是要增加同學(xué)觸類旁通的能力。

15、我依據(jù)老師的解說(shuō)，觸類旁通，解決了許多問(wèn)題。

16、如果懂得這點(diǎn)，其它的就可以觸類旁通了。

篇2

一、適合現(xiàn)場(chǎng)表達(dá) 演講語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)精心錘煉和構(gòu)筑的口語(yǔ)，是生活化的語(yǔ)言，它的語(yǔ)匯、句式和語(yǔ)氣都有濃厚的口語(yǔ)色彩，通俗曉暢，自然流動(dòng)，沒(méi)有雕鑿的痕跡，沒(méi)有公文的程式化，沒(méi)有詩(shī)歌式的跳躍和剪輯。因此，它很適合自如的口頭表達(dá)。演講語(yǔ)言又為演講人運(yùn)用語(yǔ)氣、停頓、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段和感情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言提供了充分的表現(xiàn)余地?？傊葜v語(yǔ)言既要能“講”又要能“演”，便于現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)。在起草演講稿時(shí)，要擺脫其他文體的負(fù)面影響，在語(yǔ)言體裁的抒情上以適合現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)為尺度。請(qǐng)看秋瑾的著名演講《敬告二萬(wàn)萬(wàn)女同胞》：

陳后主興了這纏足的例子，我們要是有羞恥的，就應(yīng)當(dāng)興師問(wèn)罪!即不然，難道他捆著我的腿？我不會(huì)不纏的么？男子怕我們有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)，爬上他們的頭，不準(zhǔn)我們求學(xué)，我們難道不會(huì)和他分辯，就應(yīng)了么？這總是我們女子自己放棄責(zé)任，樣樣事一見(jiàn)男子做了，自己就樂(lè)得偷懶，圖安樂(lè)。男子說(shuō)我沒(méi)用，我就沒(méi)用；說(shuō)我不行，只要保著眼前舒服，就做奴隸也不問(wèn)了。自己又看看無(wú)功受祿，恐怕行不長(zhǎng)久，一聽(tīng)見(jiàn)男子喜歡腳小，就急急忙忙把它纏了，使男人看見(jiàn)喜歡，庶可以藉此吃白飯。

這段文字既是精妙的語(yǔ)句組合，又是曉暢通脫的口語(yǔ)；既有催人猛醒的連珠炮式反問(wèn)，又有冷靜剖析的精到陳述；既有信手拈來(lái)的散句，又有回環(huán)復(fù)沓的頂針式排比，且整中有散，不拘一格；既有變化多端的語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，又在造句上恣意而為；短句為主，長(zhǎng)短參差，如同信口而說(shuō)，但又富于韻律；既是邏輯嚴(yán)密的議論，又是行云流水般的敘述；既是高屋建瓴的精辟之言，又像拉家常一樣平易；既有憤懣之問(wèn)，又有幽默之語(yǔ)。只是閱讀，就覺(jué)得演講人的聲口、神情、態(tài)度呼之欲出。這樣的文字無(wú)疑是適合亦“講”亦“演”的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)的。

二、適合于現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控 寫作演講稿的運(yùn)思階段就要顧及針對(duì)聽(tīng)眾的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控。要適當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)或埋伏一連串能夠觸發(fā)聽(tīng)眾的想象、情感、意志、經(jīng)驗(yàn)等等的興奮點(diǎn)，以便張弛有度、擒縱自如地駕馭現(xiàn)場(chǎng)，調(diào)控聽(tīng)眾，促使聽(tīng)眾參與，更好地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。在成文過(guò)程中，要圍繞演講目的和內(nèi)容，在開(kāi)頭、過(guò)渡、展開(kāi)、收束等各個(gè)環(huán)節(jié)上有意識(shí)地運(yùn)用調(diào)控技巧。比如，在行文上，設(shè)置懸念以引人入勝，運(yùn)用蓄勢(shì)的手法導(dǎo)向情緒的爆發(fā)點(diǎn)，形成一個(gè)個(gè)激蕩人心的渦旋。還可以點(diǎn)綴“閑話”，以調(diào)節(jié)心理、活躍氣氛，化隔膜為親密，化挑剔為欣賞，及時(shí)噴灑防止精神疲勞的清醒劑。其實(shí)調(diào)控手段遠(yuǎn)不止這些。此外，寫作演講稿時(shí)，對(duì)風(fēng)云變幻的“現(xiàn)場(chǎng)”要有所準(zhǔn)備，必要時(shí)還要對(duì)可能出現(xiàn)的情況有所設(shè)想。魯迅的演講《文學(xué)與政治的歧途》有這么一段：

北京有一派人罵新文學(xué)家，說(shuō)：“你們不應(yīng)該拿社會(huì)上的窮人和人力車夫做材料。你們做詩(shī)做小說(shuō)應(yīng)該用才子佳人的做材料，才算是美，才算是雅，你們?yōu)槭裁床欢氵M(jìn)象牙之塔？”但他們現(xiàn)在也都跑到南方來(lái)了，因?yàn)楸本┑南笱乐呀?jīng)倒塌，沒(méi)有人送飯給他們吃，不能不跑了?！瓰槿松奈膶W(xué)家，平時(shí)就很危險(xiǎn)，到了革命的時(shí)候，死的死，流落的流落，因?yàn)樗麄兊母杏X(jué)比普通一般人敏捷，他們所看到的想到的，平常的人都不了然，他們的境遇往往是困苦的，所以能夠看見(jiàn)別的困苦。

篇3

摘要：文章重點(diǎn)介紹教師如何才能熟練的駕馭語(yǔ)文教學(xué)課堂，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出看法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；激發(fā)興趣

目前很多學(xué)校的初中語(yǔ)文教學(xué)存在著教學(xué)模式僵化，缺乏靈活性；教師與學(xué)生的角色定位模糊；這就割斷了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，抑制學(xué)生的思維，削減學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如何提高自身教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，把學(xué)生重新拉回到課堂。成為語(yǔ)文老師要深思的問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)多年教學(xué)探索與實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、教師要著力提高備課的能力

1、以“文”為本是根本

李海林先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的中心就是“學(xué)生與語(yǔ)文的接觸”，語(yǔ)文教學(xué)的一切設(shè)計(jì)都是圍繞“學(xué)生與語(yǔ)文的接觸”來(lái)進(jìn)行的，語(yǔ)文教師的作用就是為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與語(yǔ)文的接觸”提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)過(guò)程。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與語(yǔ)文的接觸”就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的，就不是一堂好的語(yǔ)文課。

2、“吃透”教材是關(guān)鍵

吃透教材，表現(xiàn)為“廣、準(zhǔn)、深、巧”。廣，一是將文本放在廣闊的知識(shí)背景之中去學(xué)習(xí)，讓課有廣度──作者的生平經(jīng)歷，思想歷程，寫作背景等都可以信手拈來(lái)增加文本底蘊(yùn)；二是拓展延伸，擴(kuò)展視野。準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)；深，是對(duì)教材理解深，教師對(duì)文本應(yīng)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解、深刻的體悟。巧，一巧在設(shè)問(wèn)；二巧在選準(zhǔn)突破口；三巧在問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生。

3、“材料”的選取要合宜

如果沒(méi)有合宜的教學(xué)內(nèi)容，就很難上成一堂成功的課。合宜的教學(xué)內(nèi)容涉及一系列的問(wèn)題，我想最起碼有兩個(gè)要求：一是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，因而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。由此，在選擇、取舍教材時(shí)，要因人制宜，因時(shí)制宜，因地制宜，因文本制宜，因目標(biāo)制宜，可以千變?nèi)f化，千姿百態(tài)，不拘一格。

4、模式，要靈活多變

教師要靈活變換備課模式，讓學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作狀態(tài)，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

二、教師要著力提高駕御課堂的能力

有些教師為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化，在課堂上把大部分時(shí)間留給學(xué)生，只讓學(xué)生自己讀、自己寫、自己想。這看起來(lái)是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，但讓學(xué)生自己自由的學(xué)習(xí)，很容易忽略教師的主導(dǎo)地位，使教師很難把握課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)打破“師道尊嚴(yán)”的圣框，在課堂教學(xué)中重視師生的交往與對(duì)話。語(yǔ)文課堂應(yīng)該處處體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與喚醒，體現(xiàn)出一種情感的熏陶，一種思想的啟蒙，一種習(xí)慣的養(yǎng)成，一種信念的獲得。同時(shí)，在課堂中充分發(fā)揮教師的親和力,給學(xué)生一種潛在的向心力、感染力。這種力量,使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感、信任感，最大限度地縮短了師生之間的距離,營(yíng)造出一種親近祥和的課堂氣氛。因?yàn)橹挥小坝H其師”，才能“信其道”。

三、教師要著力提高學(xué)生參與的熱情

初中生在很大程度上是憑著興趣學(xué)習(xí)的,對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣,就會(huì)收到事半功倍的效果。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造自主愉快的學(xué)習(xí)氛圍,才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正主人。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣。

作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，我用錄音機(jī)播放《童年》這首歌，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中，再現(xiàn)童年美好的生活。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴，也有利于教學(xué)情景的進(jìn)行。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我讓學(xué)生一邊聽(tīng)錄音，把握朗讀節(jié)奏，一邊積極開(kāi)動(dòng)腦筋，品味文章遣詞造句之精。學(xué)生說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭(zhēng)論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，語(yǔ)言積累水到渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。

2、分層要求，激勵(lì)信心。

學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。教師要善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話語(yǔ)，直接表?yè)P(yáng)，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺(jué)地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹(shù)立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情，享受的事情，變成學(xué)生自覺(jué)的行為。

在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。

四、教師要著力提高激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維的能力

質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”，“破壞課堂紀(jì)律”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)。這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目中的威信也大打折扣。

學(xué)生有疑而問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問(wèn)題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并盡量做出正確的解釋。

五、提高教師文學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫

篇4

筆者在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中深深體會(huì)到，主持人必須親自參與節(jié)目的采、編、播工作，熟悉和掌握現(xiàn)實(shí)生活中的新情況、新問(wèn)題。在節(jié)目制作過(guò)程中，尤其要重視前期采訪和調(diào)研工作，堅(jiān)持辯證唯物主義精神，深入基層，多方觀察，調(diào)查座談，舍得下工夫把前期采訪與后期編輯、制作、播出緊密結(jié)合起來(lái)。全國(guó)許多電臺(tái)主持人多采用開(kāi)放性結(jié)構(gòu)，主持人現(xiàn)場(chǎng)直播、記者通過(guò)電話報(bào)道，聽(tīng)眾直接或間接地廣泛參與。形成了具有一定空間的規(guī)模感。為保持這種氣氛活躍而有序。主持人需要不斷地提供背景材料，作必要的議論，引申強(qiáng)化重點(diǎn)使節(jié)目?jī)?nèi)容深化。俗話說(shuō)得好：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！敝鞒秩爽F(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的能力是與平時(shí)的積累分不開(kāi)的，這就要求主持人不斷提高文化素質(zhì)，增強(qiáng)新聞敏感。高爾基說(shuō)：“沒(méi)有任何一種力量比知識(shí)更強(qiáng)大，用知識(shí)武裝起來(lái)的人是不可戰(zhàn)勝的?！毙侣劰?jié)目主持人作為播音主持隊(duì)伍殊的群體，集記者、編輯、播音主持于一身，沒(méi)有良好的文化素質(zhì)作堅(jiān)實(shí)的后盾。是絕對(duì)不能勝任的。長(zhǎng)期擔(dān)任直播節(jié)目的主持人都曾有過(guò)這樣的尷尬。那就是在記者提供很好的新聞事件之后，主持人本應(yīng)作必要的引申，以強(qiáng)化重點(diǎn)、深化主題，但是臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)主持人卻捉襟見(jiàn)肘，語(yǔ)言顛來(lái)倒去，主次不分，思維不清晰、無(wú)條理，抓不住根本的東西，使節(jié)目流于平常。因此，新聞節(jié)目主持人要不斷汲取新的知識(shí)。并增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、思維能力的培養(yǎng)

首先是直覺(jué)能力。即對(duì)目標(biāo)的思維洞察力，對(duì)事物本質(zhì)的直接把握。主持人在直播過(guò)程中，常遇突發(fā)事件，很少有思考過(guò)程，需立即作出判斷、反應(yīng)、組織語(yǔ)言，這一切都要在短時(shí)間內(nèi)形成。沒(méi)有機(jī)敏的直覺(jué)反應(yīng)能力是把握不好的。有經(jīng)驗(yàn)的節(jié)目主持人應(yīng)根據(jù)聽(tīng)眾、嘉賓不同的社會(huì)層次，恰如其分地提問(wèn)，巧妙地解答。由此我們領(lǐng)悟到新聞節(jié)目主持人應(yīng)提高分析、判斷能力，努力做到客觀地實(shí)事求是地對(duì)新思想、新見(jiàn)解的正確分析判斷，達(dá)到對(duì)本質(zhì)的把握。

其次是靈感思維。靈感即創(chuàng)作火花。靈感來(lái)時(shí)思路開(kāi)闊，反應(yīng)敏捷，反之，則顯得反應(yīng)遲鈍。人類的思維是大腦對(duì)周圍世界的高級(jí)反映形式，也是人時(shí)周圍世界間接和概括的認(rèn)識(shí)過(guò)程，思維不是憑空產(chǎn)生的，思維材料從客觀世界而來(lái)。因此，提高思維能力的第一點(diǎn)。就是要加強(qiáng)對(duì)客觀世界的接觸和觀察，大腦接受的刺激越多，反應(yīng)越多，大腦中的各類信息越豐富，思維就越活躍。人的經(jīng)驗(yàn)獲得分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種。所謂“行萬(wàn)里路”是直接經(jīng)驗(yàn)；所謂“讀萬(wàn)卷書”則是間接經(jīng)驗(yàn)。豐富的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于人的思維發(fā)展有莫大的好處，但就個(gè)體而言，每個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)都非常有限，而經(jīng)由學(xué)習(xí)而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)卻是可以無(wú)窮盡的。每個(gè)人的思維品質(zhì)是不同的。接觸同樣的信息，不同的人會(huì)有不同的思維方式和不同的思維成果。思維品質(zhì)高的人往往富于創(chuàng)造性，而優(yōu)秀的節(jié)目主持人之所以優(yōu)秀，前提是擁有出色的思維能力。

新聞性節(jié)日不斷出現(xiàn)新信息、新情況，要求主持人也要有新思想，在接受信息后進(jìn)行加工處理，從而形成自己的認(rèn)識(shí)、想法，這就是思想的過(guò)程。主持人平時(shí)注意積累知識(shí)，注意通過(guò)偶然事件去觸發(fā)聯(lián)想。點(diǎn)燃靈感之火，會(huì)使節(jié)目大為增色。如果說(shuō)直覺(jué)能力是強(qiáng)化主持人對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的把握，那么靈感思維就是處理問(wèn)題的思維源，二者相輔相成。

二、知識(shí)的培養(yǎng)

只有學(xué)識(shí)豐富淵博，思想才能博大精深，主持節(jié)目時(shí)也才能旁征博引，見(jiàn)解新穎，使所主持的節(jié)目?jī)?nèi)容充實(shí)，豐富多彩。要具有跨文化交際能力，要有對(duì)文化差異的敏感性和處理文化差異的靈活性。只有多了解政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文學(xué)、風(fēng)俗、習(xí)慣等情況，才能使聽(tīng)眾和觀眾喜歡你的節(jié)目。只有具備多方面的知識(shí)，并且善于使用各類工具書和參考書獲取知識(shí)，獨(dú)立解決工作中遇到的有關(guān)問(wèn)題。才能勝任節(jié)目主持人的工作。

實(shí)踐證明，知識(shí)面不豐富，新聞節(jié)目主持人在采訪有關(guān)專家的談話就很難展開(kāi)。一名新聞節(jié)目主持人采訪一住地質(zhì)學(xué)家，專家談的一些基本地質(zhì)學(xué)名詞主持人都不懂，以致不斷打斷專家的談話，請(qǐng)其解釋這些名詞。最后這位專家轉(zhuǎn)身從書架上抽出一本通俗的地質(zhì)學(xué)科普書讓主持人回去讀完后再繼續(xù)談下去。

一位優(yōu)秀的新聞節(jié)目主持人對(duì)知識(shí)的培養(yǎng)還表現(xiàn)在文字功底的深淺，進(jìn)而反映出他的文化素養(yǎng)如何。可以說(shuō)，新聞節(jié)目主持人文化素養(yǎng)的高低，文字功底扎實(shí)與否是一個(gè)重要方面。因此，文字功底、語(yǔ)言表達(dá)能力是新聞節(jié)目主持人最主要的基本功之一。這種能力包括嚴(yán)密的邏輯思維能力、豐富的語(yǔ)法知識(shí)及運(yùn)用能力、大量的詞匯與良好的修辭能力三個(gè)方面，它們之間有著密切的聯(lián)系。對(duì)新聞節(jié)目主持人來(lái)說(shuō)，邏輯思維使其把話說(shuō)得正確、說(shuō)得合乎事理。語(yǔ)法研究連詞造句規(guī)律。使其把話說(shuō)得通順，合乎民族文化習(xí)慣。修辭研究提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使其在主持節(jié)目時(shí)主持語(yǔ)言更精彩、更生動(dòng)，還要準(zhǔn)確、明確、通俗。

篇5

一.示范策略：引領(lǐng)美讀，奠定基石

（一）范讀美文，教者授之以“漁”。美文閱讀是積聚寫作素材的最佳途徑。如何取舍，是一個(gè)值得斟酌的話題。筆者做了以下嘗試：精選名家名篇，范讀美文。一批美文大家走進(jìn)初中生的閱讀視野：畢淑敏、張曉風(fēng)、三毛、劉墉、泰戈?duì)柕?，學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中，輕嗅字里行間的濃郁的人文氣息，品味到大師們的哲思睿理的精華，從而親近了文學(xué)之源，領(lǐng)略到人性之美好。在聽(tīng)讀了丁立梅的《祖母的葵花》后，“祖母伺弄土地，就像她在鞋面上繡花一樣，一針下去，綠的是葉，再一針下去，黃的是花。”農(nóng)家的孩子們自然衍生出對(duì)家園的深深眷念，城里的孩子也萌生出對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往。那是一種怎樣的期待呵，所有的孩子都是樂(lè)淘淘的神情，無(wú)一不是心馳神往！范讀美文，就像在孩子純凈的心田里，播下一粒神奇的種子，就等雨水充盈之際，破土而出！

（二）自讀美文，學(xué)生儲(chǔ)存以“余”。呂叔湘先生說(shuō)：課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生幫助很大。這里所說(shuō)的幫助，主要是對(duì)學(xué)生的作文成長(zhǎng)的幫助。一個(gè)中學(xué)生，從起步到成熟發(fā)展，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，如何讓這個(gè)成長(zhǎng)期縮短，恰是每個(gè)教者要探索的根本。學(xué)生自讀美文，不僅是撿拾好的語(yǔ)言“瑰寶”，更是從大師的字里行間捕捉高超的技法和不盡的寫作素材。大師的文章，不僅能奠定學(xué)生豐厚的寫作“地基”，更能激發(fā)孩子寫作的激情。引導(dǎo)孩子對(duì)生活、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象批判地接受和敏銳的思考。學(xué)生自讀美文，減少了許多繁冗的寫作環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入“我要寫”的自由表達(dá)的空間。

二.積累策略：積累美文，厚積薄發(fā)

（一）互薦美文，拓寬視野以“娛”。個(gè)人的感知是有限的，如果匯集了很多人智慧的結(jié)晶，那么，這個(gè)感知的世界是無(wú)限的。作品的靈魂，需要很多雙靈性的眼去挖掘，才能真正達(dá)到人高，文高的境地。讓學(xué)生互薦美文，交流彼此“切問(wèn)而近思”的思維火花，將這些散發(fā)出人性光輝的珍品意蘊(yùn)呈現(xiàn)在每個(gè)閱讀者的面前，相互之間融合，裨補(bǔ)缺漏，不僅可以互通有無(wú)，更能在有限的時(shí)段內(nèi)，拓寬出廣博的視野，達(dá)到“互娛”。

（二）匯編美文，怡情養(yǎng)性以“愉”。匯編美文和學(xué)生習(xí)作，讓農(nóng)村的初中生全方位的接觸多人的審美領(lǐng)域，名篇佳作，展現(xiàn)在每個(gè)初中生面前的，并不是都適合他們的，只有經(jīng)過(guò)了自己的精心篩選，挑揀出來(lái)的，才是對(duì)自己寫作有助的。學(xué)生個(gè)性不同，喜好不一，精選的美文亦不同。匯編美文，既能補(bǔ)自己不足，又能吸納他人所長(zhǎng)。這等“愉己”之美事，怡情養(yǎng)性，縮短了自己成長(zhǎng)的時(shí)間，節(jié)省了自己摸索的路程，何樂(lè)而不為？

三.實(shí)寫策略：方法指導(dǎo)，彰顯個(gè)性

登山，則情滿于山。不同的人，因登山的心境、路徑、偕同者等的不同，胸懷中所蓄之情亦不同。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。只有承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異，才能讓各異的方法各顯神通。

（一）造句，嵌詞，摸著石頭過(guò)河。最初的簡(jiǎn)單做法是，讓學(xué)生將自己印象最深的妙詞佳句，運(yùn)用到自己所寫所說(shuō)的句子中來(lái)。一孩子寫自己的外婆：那身影，在風(fēng)中搖曳著，仿若一種花開(kāi)無(wú)聲，香氣四溢，守候著疼愛(ài)的外孫的到來(lái)，那是一種幸福的等待，等待，成了外婆的一門必修的課程。很顯然借鑒了《祖母的葵花》中的借物抒懷：“葵花開(kāi)了，就快有香香的瓜子嗑了。這是一種很香的等待，這樣的等待很幸福?！闭沁@種最淺層次的造句、嵌詞，讓孩子們嘗到了寫作的樂(lè)趣。比誰(shuí)最會(huì)活學(xué)活用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫，已經(jīng)成了初學(xué)寫作文的孩子們的一種風(fēng)尚！

（二）仿寫，領(lǐng)寫，轉(zhuǎn)換角色下水。單是會(huì)嵌詞、造句，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的寫作興趣和寫作所需。進(jìn)一步深入寫作的領(lǐng)域的做法是，方法探索階段。仿寫過(guò)程中，注意將自己所要寫的題材，找尋貼近的范文，可以追尋自己欣賞的語(yǔ)言風(fēng)格，可以超越自己所認(rèn)可的寫作思路，可以駕馭自己所敏感的心靈過(guò)濾出的具體方式方法……不一而足，為我所用。模仿并不可怕，相反，對(duì)剛起步的初中生來(lái)說(shuō)，拄著柺棍前行，要穩(wěn)當(dāng)?shù)迷S多。如果，有心的執(zhí)教者，還可以充當(dāng)最佳的角色——“領(lǐng)跑者”！先示范給學(xué)生，怎樣由“克隆——仿制——自由創(chuàng)作”一步步前進(jìn)。就是中學(xué)生寫作航程中的最好的舵手了！這種由羨慕別人寫作的好手，轉(zhuǎn)入到自己暢所欲言的寫作的創(chuàng)造，就是作文本身的一大樂(lè)趣！

（三）創(chuàng)新，個(gè)性，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。真正進(jìn)入自由創(chuàng)作的領(lǐng)空的做法是，方法實(shí)踐階段。生活是寫作之源，生活是現(xiàn)實(shí)的存在，而學(xué)生的作文，就是真實(shí)的折射。寫作源于“胸中有積累，不吐不快”。在經(jīng)過(guò)了造句，嵌詞，摸著石頭過(guò)河到仿寫，領(lǐng)寫，轉(zhuǎn)換角色下水的嘗試后，帶著個(gè)性，創(chuàng)新寫作，就自然衍生至“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的境界了。

四.范例策略：范例引領(lǐng)，自掘源頭

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。要引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)會(huì)用審視的目光打量生活，用審美的目光注視生活，用醇正的心靈之眼拓展生活。

（一）范評(píng)美文，精點(diǎn)妙筆之“術(shù)”。在讀過(guò)《祖母的葵花》一文后，教者讓學(xué)生自由談?wù)劼?tīng)讀后的感受最深的一點(diǎn)。孩子們最初只能說(shuō)出一兩句自己的認(rèn)知：有的從主題角度入手，有的從創(chuàng)作風(fēng)格著眼，有的從語(yǔ)言斟酌角度切口，不一而足。此時(shí)，教者從不同層面給學(xué)生示范點(diǎn)評(píng)：幸福，是“香香的”?？ㄗ拥南?，不僅流淌出孩童等待嗑瓜子的幸?？鞓?lè)，更描畫“我們”的童真童趣。文字中，瓜子是花兒吸足陽(yáng)光和花香結(jié)出的果實(shí)，是祖母深沉的愛(ài)的積淀，突顯本文主旨“愛(ài)的最強(qiáng)光”。寫作手法上，巧用疊音詞、比喻、擬人等修辭，生動(dòng)形象地表現(xiàn)祖母精心伺弄土地，熱愛(ài)生活的樂(lè)觀，給孩子們創(chuàng)設(shè)了幸福的殿堂。從主題，到寫作手法，到意境品讀，一步步教給孩子精到的點(diǎn)評(píng)之“術(shù)”。隨著教者評(píng)點(diǎn)示范的增多，學(xué)生的賞析角度越來(lái)越多，在對(duì)照自己所寫文章時(shí)，公正地評(píng)價(jià)自己的文章的眼光自然越來(lái)越高。

（二）范例寫作，引領(lǐng)潛游之“正”。寫作課程，教者自己率先“下水作文”，不僅僅有意識(shí)的引領(lǐng)學(xué)生選材亮色而陽(yáng)光，更能讓孩子產(chǎn)生“跳一跳，夠得著”的挑戰(zhàn)意識(shí)。那些平凡而真實(shí)的生活小事，經(jīng)過(guò)老師的濃縮于派生，就能有穿透孩子心魂的魅力，讓孩子在寫作中，從根本上摒棄假大空的寫作思路，從而取得自然貼切的實(shí)效。

學(xué)生的擂臺(tái)作文，如“有時(shí)候，愛(ài)，很淺淡，比如耳邊不斷響起的足音。那熟悉的由遠(yuǎn)而近的腳步聲，在耳邊響起。熟悉得仿佛能讓人忘卻它的存在，是母親送來(lái)了溫?zé)岬呐Ｄ?，乳白色的液體興奮地迎著母親的腳步聲左右晃動(dòng)。那有節(jié)奏的足音絲絲纏繞，叩響心靈，而愛(ài)戀也一直從喉嚨暖到了胃里。鏗然的足音不斷響起，是不斷傳送的關(guān)懷。那些淺淡的愛(ài)一點(diǎn)點(diǎn)慢慢地漾開(kāi)，像一枚石子投入湖面激起的一圈圈漣漪。聆聽(tīng)愛(ài)的寂音，猶比天籟！”

這些在范例引領(lǐng)之下，還要擔(dān)心孩子的思想潛游“正”與“歪”嗎？真的是“無(wú)花水也香”?。?/p>

（三）范評(píng)習(xí)作，自尋優(yōu)劣之“根”。學(xué)生習(xí)作《煤油燈下的歲月》范評(píng)：“歲月無(wú)聲，愛(ài)，卻被沉淀下來(lái)。煤油燈，伴著母親的青青歲月，燃燒出了最至真的情愫。燈，始終是明亮的，只要你心靈的殿堂中，有一處容納之地，就會(huì)散發(fā)出無(wú)盡的光來(lái)。陽(yáng)光下的舊煤油燈，記憶中的點(diǎn)亮的燈，串起的，都是照耀“我”成長(zhǎng)的光源。傾心，傾情，都是歲月的河流打磨成的珍珠”。學(xué)生在看到我的點(diǎn)評(píng)后，躍躍欲試，爭(zhēng)相為其他孩子評(píng)點(diǎn)作文，讓性靈的文字，真的做到在“陽(yáng)光下曝曬”！將評(píng)點(diǎn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓孩子自尋文章的優(yōu)劣之“根”，比起單純的一次又一次的說(shuō)教強(qiáng)上百倍。

五.評(píng)價(jià)策略：評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，明確標(biāo)準(zhǔn)

“善教者使人繼其志”，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生于睿智的片言只語(yǔ)中，達(dá)到“不言不語(yǔ)念真經(jīng)”的境界，自然享受到“意在筆先”的神奇魅力。

（一）點(diǎn)評(píng)巧妙適中，體現(xiàn)人文關(guān)懷。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，文章敘事順暢，懂得真情流露，就該給予適當(dāng)?shù)目隙?，在此基礎(chǔ)之上，做巧妙的提升，如：你的“爆芽”的“爆”用得富于張力和活力，寫出了春日的蓬勃和鼓脹。真希望你的文字中多“爆”些這樣的字眼！這種人文關(guān)懷，對(duì)每一個(gè)孩子都很重要，他們也都珍視老師的這份出自內(nèi)心的肯定！

（二）評(píng)語(yǔ)中肯突出，傾注人性關(guān)愛(ài)。學(xué)生的潛意識(shí)里，有著許多成年人所沒(méi)有的敏感神經(jīng)?？斩吹摹百n予”褒揚(yáng)，他們的心田里，自然會(huì)長(zhǎng)出抗拒的芽苗，對(duì)寫作的熱情，自會(huì)淡去直至虛無(wú)。而中肯的建議和突出的肯定相結(jié)合，能讓他們享受到關(guān)愛(ài)的幸福。

（三）鼓勵(lì)藝術(shù)通透，孕育人心似海。閱讀初中生的作文，教者不止是高屋建瓴的引領(lǐng)者，更應(yīng)該是蹲下身子的欣賞者。在評(píng)點(diǎn)學(xué)生作文時(shí)，用通透的語(yǔ)言，藝術(shù)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，更是一種教學(xué)智慧?？隙?、贊賞、激勵(lì)的鼓動(dòng)策略，能讓初中生對(duì)寫作的熱情高漲，持久不衰。

篇6

關(guān)鍵詞: 中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)切點(diǎn) 語(yǔ)文實(shí)踐

隨著新課程改革的深入開(kāi)展,中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)較之以往更具活力,這是值得欣喜的。但與此同時(shí),我們也應(yīng)該看到,語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”、效率低下的狀況并無(wú)多大改變。究竟癥結(jié)何在?原因是多方面的。但透過(guò)日常教學(xué)行為,我們看到,教學(xué)行為的盲目性、隨意性,教學(xué)內(nèi)容的取舍不當(dāng),教學(xué)過(guò)程的拖沓,以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的不落實(shí)等,制約著語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。因此,語(yǔ)文教師必須在確立學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下,明確目標(biāo),找準(zhǔn)切點(diǎn),強(qiáng)化實(shí)踐,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,全面培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航燈,也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),能最大限度地避免教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性,從而做到有的放矢,更好地完成教學(xué)任務(wù)。如果目標(biāo)不明確,教學(xué)活動(dòng)必然缺乏指向性,也難以這樣操作。自然談不上效率,教學(xué)失敗也就在情理之中。

而我們發(fā)現(xiàn),許多老師在教學(xué)中恰恰缺乏目標(biāo)意識(shí),主要表現(xiàn)在:1.目標(biāo)不明確。就學(xué)段而言,缺乏對(duì)各個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)的總體把握,不明了教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位、作用,就文教文,只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)缺乏前后聯(lián)系;從課文教學(xué)來(lái)看,往往課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不突出,胡子眉毛一把抓,想到什么教什么,能教多少教多少。2.目標(biāo)不恰當(dāng)。不是根據(jù)課標(biāo)、教材與學(xué)生實(shí)際來(lái)確立目標(biāo),而是簡(jiǎn)單地搬用參考書、教案集上課;課堂教學(xué)多目標(biāo)、無(wú)主次,教學(xué)思路紊亂,或是拔高要求,或是目標(biāo)錯(cuò)位。3.三維目標(biāo)的偏廢或不顧實(shí)際的“求全”。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)的一大亮點(diǎn),就是變單一目標(biāo)(知識(shí)與技能)為多維目標(biāo)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀),而許多課堂要么沿襲傳統(tǒng),堅(jiān)守“知識(shí)與技能”,而忽略其他,要么以突出“人文性”為幌子,過(guò)于追求“情感態(tài)度與價(jià)值觀”,弱化“知識(shí)與技能”,造成目標(biāo)的偏廢。也有的課堂片面理解“三維目標(biāo)”,生搬硬套,一味“求全”。如《臺(tái)階》(八年級(jí)上冊(cè))的教學(xué)目標(biāo)是這樣的:

知識(shí)與技能目標(biāo):

1.積累“尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾”等詞語(yǔ);

2.整體把握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文圍繞“臺(tái)階”組織材料表現(xiàn)主題的方法;

3.把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。

過(guò)程與方法目標(biāo):

1.把握課文的敘述角度,體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感彩;

2.學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理解故事和人物思想、感情的閱讀方法;

3.明確課文圍繞“臺(tái)階”組織材料,安排詳略的寫法;

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

1.感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和堅(jiān)忍不拔的毅力,培養(yǎng)對(duì)人生的積極健康的心態(tài);

2.深入了解、認(rèn)識(shí)自己的父親,理解父親。

且不說(shuō)目標(biāo)的合理性,單是像這樣煞費(fèi)苦心、面面俱到的目標(biāo)追求,顯然是不切實(shí)際的。眾多的目標(biāo)難以在一節(jié)課中實(shí)現(xiàn),即使都有涉及,也不過(guò)蜻蜓點(diǎn)水,難以取得實(shí)效。

目標(biāo)意識(shí)的淡薄,最直接的后果,就是造成課堂教學(xué)的高耗低效。因此,教學(xué)之首務(wù),就是樹(shù)立目標(biāo)意識(shí),把握好總目標(biāo)―學(xué)段目標(biāo)―學(xué)期目標(biāo)―單元目標(biāo)―課文目標(biāo)―課時(shí)目標(biāo)的位次關(guān)系,按“依標(biāo)據(jù)本看學(xué)情,實(shí)在可控有層次”的原則,確立好教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)確立后,教師不但要心中有數(shù),而且要讓學(xué)生心中有數(shù),使這些目標(biāo)成為一個(gè)個(gè)“掛在技頭的蘋果”。剩下的事,就是引導(dǎo)學(xué)生把這些“蘋果”摘下來(lái)。

二、找準(zhǔn)切點(diǎn)

要使學(xué)生更好地把“蘋果”摘下來(lái),在目標(biāo)確立之后,教師最主要的工作就是要找準(zhǔn)教學(xué)的切點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生集中力量進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),更好地掌握知識(shí),形成能力。

這里所謂“切點(diǎn)”,指的是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn),它是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵、重點(diǎn),是解讀課文的突破口,是“牽一處而動(dòng)全文”的教學(xué)點(diǎn)。切點(diǎn)找準(zhǔn)了,往往能“綱舉目張”、“以一當(dāng)十”、“以點(diǎn)帶面”,有效地提高教學(xué)效率。

事實(shí)上,許多老師在這方面并沒(méi)下多大功夫,常見(jiàn)的是不顧文體特點(diǎn)和文章個(gè)性,沿襲固有模式,按部就班地按“揭題導(dǎo)入―背景介紹―文章解讀―寫法分析”的程式進(jìn)行教學(xué),不是串講,就是用一些無(wú)多大意義的問(wèn)題點(diǎn)綴,以致教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容臃雜,過(guò)程拖沓,毫無(wú)靈氣,在無(wú)形中扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)造力,事倍功半、效率低下也就成為了必然。

找準(zhǔn)教學(xué)切點(diǎn)對(duì)提高課堂教學(xué)效率的重要性是無(wú)疑的。那么,如何找準(zhǔn)切實(shí)呢?一般說(shuō)來(lái),文章的解讀抓“文眼”、抓線索,語(yǔ)段的分析抓中心句、支撐句,句子的理解抓關(guān)鍵詞,知識(shí)的把握抓特征、抓聯(lián)系,能力的訓(xùn)練抓生成點(diǎn),等等。如《蘇州園林》,抓住了“務(wù)必使游覽者無(wú)論在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫”,就抓住了全文的內(nèi)容;《懷疑與學(xué)問(wèn)》,抓住了“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)蔚谋匾襟E,而且是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”,作者的思路、文章的結(jié)構(gòu)層次也就了然于胸了;《白楊禮贊》,抓住了“不平凡”,就抓住了文章的主旨。這樣抓住要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議,提綱挈領(lǐng),通過(guò)觸摸文章關(guān)鍵所在,可收事半功倍之效。又如《故鄉(xiāng)》,抓文末中的警句:“希望本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”;《孔乙己》,抓住孔乙己是“坐著用手走來(lái)的”中的“走”,進(jìn)行把玩、欣賞,既能更好地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵,又能提高他們的遣詞造句的能力。

當(dāng)然,教學(xué)切點(diǎn)的選擇不是一成不變的,它可以根據(jù)課文的不同特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和具體的教學(xué)情境而定,即因文因人因時(shí)而定。但不管怎樣,找準(zhǔn)切點(diǎn),課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就“瓜熟蒂落”,得以突破和解決。教學(xué)也就高屋建瓴,猶如登山攬勝,“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”,收到奇效。

三、強(qiáng)化實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù),是使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。能力的形成是需要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的一個(gè)主要的原因,就是實(shí)踐意識(shí)淡薄。教師滿足于對(duì)教材的條分縷析,把方法、能力當(dāng)作知識(shí)教,分析多、講解多、無(wú)意義的提問(wèn)多,給學(xué)生的自讀、自練、自悟的機(jī)會(huì)少。這是一個(gè)方面。另外,誤解語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),認(rèn)為強(qiáng)化實(shí)踐就是做大量的機(jī)械練習(xí)。為此,我們要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律,是語(yǔ)文教學(xué)增效的關(guān)鍵,要“增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐”的機(jī)會(huì),“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),運(yùn)用語(yǔ)文”,讓學(xué)生通過(guò)大量的反復(fù)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“歷練”中“習(xí)得”識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際的基本功,形成能力和習(xí)慣。

落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),教師要做到以下幾點(diǎn)。

1.讓學(xué)生多讀。讀是感知語(yǔ)言最好最有效的方式,是一種重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師要讓學(xué)生通過(guò)自己的讀,進(jìn)而理解、感悟、掌握知識(shí),發(fā)展能力。多讀,除課內(nèi)閱讀外,課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,背誦80篇(段),應(yīng)作為保底要求予以落實(shí)。這個(gè)過(guò)程,教師應(yīng)給予一定的啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥,以避免流于形式。

2.讓學(xué)生多寫。寫可以訓(xùn)練學(xué)生把已積累的內(nèi)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言,把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)文能力,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的又一種重要形式。這里的多寫,不僅指平時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多練筆、多習(xí)作,而且指學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)必須進(jìn)行必要的書面訓(xùn)練。

篇7

詞匯、語(yǔ)法與修辭是構(gòu)成語(yǔ)言材料的三大基本要素，詞匯解決的是用什么來(lái)表達(dá)的問(wèn)題，語(yǔ)法需要解決的是表達(dá)的對(duì)不對(duì)的問(wèn)題，而修辭是告訴人們所要表達(dá)的內(nèi)容好不好的問(wèn)題。詞匯、語(yǔ)法與修辭三位一體，共同構(gòu)成了語(yǔ)言這座大廈。而重視語(yǔ)法教學(xué)一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)，其在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用一直受到人們的肯定與贊同?？墒请S著中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，在以強(qiáng)調(diào)功能意念為主的教學(xué)活動(dòng)中，人們關(guān)注的是語(yǔ)言的交際功能，而語(yǔ)言形式的對(duì)錯(cuò)與否似乎已不再顯得那么重要。因此淡化語(yǔ)法就和小學(xué)階段不學(xué)音標(biāo)一樣，成為一個(gè)很時(shí)尚的做法。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)成為新課改背景下的一個(gè)雷區(qū)了，以至于走到了人人喊打的地步！事實(shí)果真如此嗎？語(yǔ)法真的那么可怕嗎？語(yǔ)法教學(xué)真的是可有可無(wú)的嗎？

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是用來(lái)交流，因此在這一層面上，我們?cè)趺磸?qiáng)調(diào)以功能意念為主的情景教學(xué)活動(dòng)也不過(guò)份。但是我們好像忽視了一個(gè)前提，那就是語(yǔ)言的習(xí)得，它得有充分的習(xí)得條件——學(xué)習(xí)者得在自然語(yǔ)言環(huán)境下有意或無(wú)意地在交際過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行不斷地輸入和輸出，請(qǐng)問(wèn)我們中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有這樣的習(xí)得條件嗎？一個(gè)中國(guó)人，他可能不認(rèn)識(shí)漢字，更不談什么語(yǔ)法了，但他能用自己的語(yǔ)言和別人進(jìn)行流利地交流，但是我們能把這兩者混為一談嗎！

如果我們?cè)僬J(rèn)真的考察一下歷年的高考試卷，離開(kāi)了語(yǔ)法這一工具，我們對(duì)試題的理解，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析，甚至于對(duì)文章整體思路的把握還能那么得心應(yīng)手、手到擒來(lái)嗎？離開(kāi)了語(yǔ)法這一拐杖，可以大膽地說(shuō)一句，我們有時(shí)候恐怕寸步難行；再說(shuō)了中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)絕大部分不是為了與外國(guó)人面對(duì)面的交流，而是為了掌握以英語(yǔ)為媒介的與自己的工作和生活密切相關(guān)的有關(guān)材料，沒(méi)有語(yǔ)法，行嗎！

因此，無(wú)論從哪一方面來(lái)說(shuō)，我們對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，不僅不應(yīng)該淡化甚至于弱化，而是要進(jìn)行一定的強(qiáng)化，作為教者，更應(yīng)該理直氣壯的喊出：重視語(yǔ)法，從我做起!

二、 當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及改革方法

當(dāng)然，我們說(shuō)要重視語(yǔ)法，并不是要走到過(guò)去以講為主，以講代練的老路上去。而是要積極主動(dòng)的融入新課程改革的大潮中去，當(dāng)然也要吸收過(guò)去語(yǔ)法教學(xué)中有益的東西。我們需要解決的是改變過(guò)去注重講解——講解的過(guò)多、過(guò)深、過(guò)細(xì)，面面俱到，只注重語(yǔ)言的形式而忽視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，所謂的課堂操練也僅僅是流于形式而已，看起來(lái)熱熱鬧鬧，事實(shí)上一無(wú)所獲；課堂上學(xué)生只能被動(dòng)的接受，老師講解的眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)的是頭頭是道，下課后不知所云，遇到題目時(shí)無(wú)從下手。這樣的語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)然不適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，也必定受到師生的唾棄。

因此，為了使語(yǔ)法課的教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，既要符合新大綱的種種要求，也要滿足高考升學(xué)的實(shí)際需要。我們要對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，注重課前預(yù)習(xí)和小組合作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，例句有學(xué)生收集，如在剛剛學(xué)過(guò)的課文里，在剛剛做過(guò)的講義中，在日常用語(yǔ)里，在格言諺語(yǔ)里，在一些流行的經(jīng)典歌曲中尋找與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的例句；其規(guī)律有學(xué)生總結(jié)：它的構(gòu)成，它的標(biāo)志詞語(yǔ)，它的一般用法和特殊用法，和其他相似語(yǔ)法的區(qū)分所在等等；重點(diǎn)問(wèn)題可以有組與組合作解決，實(shí)在不能處理的問(wèn)題，可交有老師協(xié)商解決。既不能低估學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和他們的主觀能動(dòng)性，也不能擴(kuò)大他們，把課堂完完全全的交給他們。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，無(wú)論是在生理上還是在心理上，都有其不成熟的一面。也正因?yàn)樗麄儧](méi)有成熟，才需要我們來(lái)教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)。

這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就有了一定的感性認(rèn)識(shí)，即使遇到一時(shí)不能解決或解決不了的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)老師的巧妙點(diǎn)撥，恰當(dāng)講解，他們往往會(huì)豁然開(kāi)朗，一通百通。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生的能力也會(huì)在這樣的實(shí)踐中慢慢的不知不覺(jué)中形成。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)行新課改之后，有些老師在課堂上，不敢講，把課堂的一切都交給了學(xué)生，看起來(lái)這樣的課堂熱熱鬧鬧，事實(shí)上再聰明的學(xué)生，再團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有一個(gè)好的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，其效果往往很難說(shuō)。因此作為老師，作為課堂這一陣地的最高指揮官，我們能袖手旁觀嗎？要理直氣壯的，大膽的講出必須講的東西，幫助學(xué)生更快更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，真正起到一個(gè)引領(lǐng)者的作用。作為教者，你的講解要做到高屋建瓴、一針見(jiàn)血！

高中學(xué)生，可能不像小學(xué)生那樣在課堂上表現(xiàn)得很活躍，因此作為老師要想盡一切辦法，調(diào)動(dòng)一切手段，使自己的英語(yǔ)課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。動(dòng)的是學(xué)生的求知欲望，動(dòng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，動(dòng)的是學(xué)生的積極認(rèn)真的思考。這樣你的課堂才會(huì)有活力，才會(huì)有生命力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容活了，學(xué)習(xí)的主體活了，只有活力的東西才有生命力，學(xué)生才能主動(dòng)的接受。語(yǔ)法不再是空洞的說(shuō)教，不是一條條呆板的規(guī)則，而是有血有肉的精靈！教師要促使學(xué)生歸納、合作、探究多樣化的學(xué)習(xí)方式完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)的任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)中學(xué)、動(dòng)中悟、動(dòng)中用”，這樣你的語(yǔ)法教學(xué)課堂充滿動(dòng)感的旋律。

三、 我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的

多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，初中英語(yǔ)教學(xué)淡化語(yǔ)法，使得許多學(xué)生連一些最基本的語(yǔ)法知識(shí)都搞不清楚，如：不少學(xué)生不知道十大詞類，不知道簡(jiǎn)單句的五種基本句型，不知道句子最基本的成分主謂賓，更談不上其他更為復(fù)雜的語(yǔ)法概念了。因此，如果在高中階段還是一味的淡化語(yǔ)法教學(xué)的話，如果在高中階段不采取斷然措施的話，對(duì)學(xué)生的傷害不僅是眼前的，也將是永遠(yuǎn)的。我們可以看看無(wú)論是全國(guó)的還是各地方的英語(yǔ)高考試題，盡管高考試題年年都在強(qiáng)調(diào)變化，都在求新，但是試卷改革的方向是很明顯的，那就是突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際。但是萬(wàn)變不離其宗，經(jīng)過(guò)分析我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法的考查不僅沒(méi)有中斷過(guò)，而且從過(guò)去的單純的對(duì)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的考查轉(zhuǎn)向把語(yǔ)法知識(shí)放在一個(gè)特定的語(yǔ)境中來(lái)考查，是把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一起來(lái)進(jìn)行考查，既考查了學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，更考查學(xué)生在一定的語(yǔ)境中的實(shí)際運(yùn)用能力，而這種能力的考查在完形填空和閱讀理解中顯得尤為明顯。

歷史的經(jīng)驗(yàn)值得我們重視，歷史的經(jīng)驗(yàn)我們更不能忘懷。早在20世紀(jì)60年代美國(guó)和英國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)界曾興起一陣熱烈而且普遍的討論，主題是：“在學(xué)校的語(yǔ)文課程中，英文法是否有必要列入”。結(jié)果，“英文法”紛紛地從各學(xué)校的語(yǔ)文課程中消失了?？墒鞘赂?0多年后美國(guó)和英國(guó)的教育界發(fā)現(xiàn)把英文法從語(yǔ)文課程中排除出去后不但沒(méi)有獲得教學(xué)效果的改善，反而引起了不少負(fù)面的影響。于是這些專家又開(kāi)始主張重新把英文法列入學(xué)校的語(yǔ)文課程中。

為什么“英文法”會(huì)被排出學(xué)校的語(yǔ)文課程呢？語(yǔ)言學(xué)家的理由之一是英文法的學(xué)習(xí)無(wú)助于學(xué)生的寫作能力之增進(jìn)。經(jīng)過(guò)20多年后，語(yǔ)言學(xué)家又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)不在于文法而是在于“…what is taught and how it (grammar) is taught．（教的內(nèi)容與教的方法）. The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，1996）”。實(shí)際上學(xué)校文法所教的造句法、語(yǔ)序、標(biāo)點(diǎn)、句子的承接，段落的處理等都是屬于語(yǔ)文教學(xué)的很基本的事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的寫作能力確實(shí)有增進(jìn)的功能。