導(dǎo)語：如何才能寫好一篇急中生智造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、小明發(fā)現(xiàn)爸爸的錢包落在家里了，于是他急中生智的用手機(jī)發(fā)了一條短訊告訴了爸爸，才使爸爸在外沒出現(xiàn)尷尬局面。

2、我看完了“諸葛亮智退司馬懿”后對(duì)諸葛亮的急中生智十分佩服，諸葛亮真是神機(jī)妙算呀！

3、小明昨天做了壞事，回家不知道怎么說，小明急中生智想到了一個(gè)撒謊的好辦法，高興地回家了。

4、爸爸看到我忘帶飯盒，就急中生智將他的飯盒找同學(xué)給我送來了。

5、小紅在開心地寫語文作業(yè)！并且很快就寫完了，當(dāng)小紅寫到數(shù)學(xué)時(shí)，遇到了問題，小紅急中生智電話詢問小明，很快就清楚了。

6、課堂上，老師問了一個(gè)問題，我站起來后呆若木雞的看著老師，突然，我急中生智的翻開了字典，找到了答案。能力呀！

7、今天作業(yè)要求“0涂改”可就在我最后一個(gè)字時(shí)寫錯(cuò)了，我急中生智拿透明膠貼在字上，往上一提，字和一小塊紙就上來了，哈哈，趕快重寫！

8、正當(dāng)面臨危險(xiǎn)時(shí)，我急中生智的想出了一個(gè)辦法，逃脫了困難。

9、看著那個(gè)詞我怎么也造不出句子，急中生智上了百度向大家求助。

10、小明在上學(xué)的路上，遇到不良少年向他要錢，他急中生智地大喊：“老師來了”。不良少年回頭一望時(shí)，小明逃走了，真險(xiǎn)??！

11、正在大家想不出兇手是如何進(jìn)入密室時(shí)，柯南急中生智的與服務(wù)部的朋友討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的答案。

12、我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)沒帶語文書，正在他焦急不安的時(shí)候，我急中生智拿出了我姐的語文書，借給了他。

13、今天不少同學(xué)沒帶紅領(lǐng)巾，可他們也想不出什么急中生智的辦法，()只好被值周生抓了個(gè)正著，看來以后要養(yǎng)成整理物品的好習(xí)慣了。

14、在極其巍侗的情況下，他急中生智，想出了辦法，救出了大家。

15、眼看她美麗的謊言就要被戳穿，她急中生智，轉(zhuǎn)移了話題，總算轉(zhuǎn)危為安。

16、回家的路上，我和朋友遇到了劫匪，我心急如焚，不知如何是好，朋友急中生智，騙過劫匪，我們順利逃脫。

17、剛創(chuàng)建了一個(gè)百度的賬號(hào)，急中生智才解決了接到的第一個(gè)問題。

篇2

【關(guān)鍵詞】工藝生產(chǎn) 模具 數(shù)字化 制造技術(shù)

引言

模具生產(chǎn)在塑形類工藝裝備中需求量非常大，尤其是近年來發(fā)展越來越快，市場(chǎng)的需求量越來越高，傳統(tǒng)的模具加工工藝已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的市場(chǎng)與工藝需求。因此，為了能夠提高工業(yè)生產(chǎn)中模具的質(zhì)量和生產(chǎn)效率，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的數(shù)字化生產(chǎn)制造工藝引入模具生產(chǎn)加工中，從而實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量與效率上的雙重飛躍，達(dá)到滿足市場(chǎng)的質(zhì)量需求。本文通過解析數(shù)字化制造與生產(chǎn)工藝，并結(jié)合當(dāng)下的模具生產(chǎn)理念，探究基于數(shù)字化制造工藝的模具生產(chǎn)技術(shù)。

1 工業(yè)生產(chǎn)中模具生產(chǎn)的模式與需求分析

工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中，一個(gè)相當(dāng)重要的生產(chǎn)模式就是模具生產(chǎn)。由于工業(yè)化與車間流水化的不斷進(jìn)步，塑形等重要工藝設(shè)備開始大規(guī)模發(fā)展，從而導(dǎo)致市場(chǎng)需求不斷攀升。于是，傳統(tǒng)工業(yè)領(lǐng)域中的模具生產(chǎn)的質(zhì)量和市場(chǎng)需求就開始進(jìn)一步增加。因此，需要在原有的生產(chǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的提高與技術(shù)引入。那么，對(duì)于傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)中，模具的生產(chǎn)模式與需求是怎樣的呢？

1.1 傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)中模具的生產(chǎn)模式分析

傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)中，集成化與量化生產(chǎn)概念相對(duì)比較淡薄，并沒有得到進(jìn)一步發(fā)展。尤其是在批量化的生產(chǎn)過程中，流水車間的生產(chǎn)方式雖然已經(jīng)得到了應(yīng)用，但是在龐大的市場(chǎng)需求環(huán)境下，依然無法滿足要求。因此，為了能夠更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)模具生產(chǎn)的市場(chǎng)質(zhì)量與數(shù)量需求，就需要對(duì)傳統(tǒng)的模具生產(chǎn)工藝進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的模具生產(chǎn)中，存在以下一些問題。

第一，生產(chǎn)批量化與質(zhì)量之間的生產(chǎn)矛盾。批量化生產(chǎn)過程中，由于傳統(tǒng)生產(chǎn)工藝與技術(shù)無法達(dá)到較高的要求，從而造成在批量化生產(chǎn)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)大批量生產(chǎn)造成質(zhì)檢不合格的現(xiàn)象。這在一定程度上反映了在傳統(tǒng)模具生產(chǎn)加工工藝中，工藝技術(shù)存在一定弊端，面對(duì)大批量的生產(chǎn)與加工過程，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的批量高質(zhì)量生產(chǎn)，造成批量與質(zhì)量之間的生產(chǎn)矛盾。

第二，高精準(zhǔn)模具生產(chǎn)過程中的質(zhì)量要求無法滿足。在生產(chǎn)加工模具的過程中，對(duì)于一些高精端的模具產(chǎn)品而言，無法真正達(dá)到質(zhì)量要求或者是精準(zhǔn)要求。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的加工工藝中，精度的標(biāo)準(zhǔn)并沒有實(shí)現(xiàn)真正的提升，而市場(chǎng)對(duì)于模具精準(zhǔn)度的要求則越來越高，尤其是小型以及微型模具的生產(chǎn)與加工，更是存在非常嚴(yán)重的精度不夠的問題。因此，造成了一段時(shí)間內(nèi)，生產(chǎn)與加工存在非常多的問題。

第三，生產(chǎn)理念依然存在著傳統(tǒng)生產(chǎn)模式的思想；傳統(tǒng)生產(chǎn)模式中，對(duì)于一些質(zhì)量要求的思維模式依然存在。模具的誤差指數(shù)隨著技術(shù)的發(fā)展越來越低，但是一些生產(chǎn)制造加工企業(yè)并沒有隨著時(shí)展，而是一直采用傳統(tǒng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行加工，從而造成了技術(shù)上落后，生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)。

總之，傳統(tǒng)模具生產(chǎn)存在一些問題，這些問題直接導(dǎo)致了在競(jìng)爭激烈的市場(chǎng)中，傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式越來越不符合市場(chǎng)需求。

1.2 模具生產(chǎn)技術(shù)的需求分析

模具的生產(chǎn)模式存在問題是其中的一個(gè)方面，在生產(chǎn)技術(shù)方面，傳統(tǒng)的模具加工與制造依然存在問題。因此，對(duì)于技術(shù)的需求而言，傳統(tǒng)的技術(shù)也存在問題。

首先，傳統(tǒng)的模具生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并沒有進(jìn)一步改善。工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的完善和規(guī)定，是有一定的周期性的。由于生產(chǎn)批號(hào)與批量的原因，無法隨時(shí)更改生產(chǎn)工藝的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。但是，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場(chǎng)需求變化越來越快，導(dǎo)致在一些生產(chǎn)領(lǐng)域中，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法滿足市場(chǎng)的需求，尤其是模具生產(chǎn)領(lǐng)域中，造成了技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)落后市場(chǎng)需求的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的模具生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善。

其次，精準(zhǔn)化生產(chǎn)技術(shù)的拓展。模具生產(chǎn)過程中，最為重要的指標(biāo)就是模具的精度，在傳統(tǒng)的模具加工制造工藝中，精度的標(biāo)準(zhǔn)依然無法達(dá)到市場(chǎng)的最高需求標(biāo)準(zhǔn)。由于技術(shù)的落后，造成在精度方面無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從而影響模具加工的進(jìn)一步發(fā)展與市場(chǎng)拓展。

最后，質(zhì)量檢測(cè)的技術(shù)需求提升。質(zhì)量檢測(cè)依然需要滿足現(xiàn)有市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)于傳統(tǒng)的模具質(zhì)量檢測(cè)而言，依然需要在質(zhì)量檢測(cè)方面進(jìn)行技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的提升，從而滿足市場(chǎng)需求，保證生產(chǎn)流程的一體化。

2 數(shù)字化生產(chǎn)制造工藝解析

數(shù)字化生產(chǎn)制造工藝，是未來工業(yè)生產(chǎn)的主要應(yīng)用工藝之一。數(shù)字化的制造工藝優(yōu)勢(shì)非常明顯，不僅可以提高工業(yè)加工產(chǎn)品的質(zhì)量與精度，更可以利用全自動(dòng)控制系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一體化的生產(chǎn)模式，從而大大提升傳統(tǒng)工藝生產(chǎn)領(lǐng)域中的生產(chǎn)效率。數(shù)字化生產(chǎn)技術(shù)，是基于計(jì)算機(jī)平臺(tái)的一種先進(jìn)技術(shù)，在工業(yè)生產(chǎn)與加工領(lǐng)域中應(yīng)用非常廣泛，其技術(shù)優(yōu)勢(shì)非常明顯，滿足現(xiàn)有市場(chǎng)對(duì)于工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)以及產(chǎn)品的需求，在質(zhì)量上能夠保證產(chǎn)品的高質(zhì)量與高精度，在流程化方面，其生產(chǎn)流程更加科學(xué)高效，質(zhì)量檢測(cè)方面做到了更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量更加有保障，對(duì)未來市場(chǎng)的拓展以及發(fā)展有非常重要的意義。因此，數(shù)字化生產(chǎn)制造工藝，在傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中的應(yīng)用是非常必要的。

3 基于數(shù)字化生產(chǎn)制造工藝的模具加工工藝分析

通過對(duì)傳統(tǒng)模具生產(chǎn)與加工的弊端進(jìn)行詳細(xì)的分析，可以了解到在技術(shù)層面上對(duì)模具生產(chǎn)進(jìn)行拓展，才可以實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)需求的無縫對(duì)接。數(shù)字化生產(chǎn)制造工藝，是未來工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中最為重要的技術(shù)之一，因此，基于數(shù)字化生產(chǎn)制造工藝的模具加工才是未來的發(fā)展方向。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

第一，數(shù)字化生產(chǎn)制造工藝，確保了模具加工的精度更高。數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一就是高精度，而對(duì)于模具加工制造而言，精度是非常重要的技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)。那么，對(duì)于數(shù)字化制造工藝而言，需要進(jìn)行哪些配套設(shè)計(jì)呢？對(duì)于模具加工技術(shù)設(shè)備而言，需要引入全自動(dòng)數(shù)字化生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備。利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)為基礎(chǔ)的智能操作模塊，完成全自動(dòng)化的控制操作。模具的成型以及切割，都利用數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)進(jìn)行完成，從而在一定程度上提高了模具加工的精度問題。

第二，模具的生產(chǎn)流程的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用。在生產(chǎn)流程的環(huán)節(jié)中，依然需要采用數(shù)字化技術(shù)來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)加工工藝的提升。數(shù)字化的加工與生產(chǎn)流程，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)流程過程中的高量化標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字化加工流程的對(duì)接方式非常簡便快捷，可以實(shí)現(xiàn)高效率的生產(chǎn)流程，在對(duì)接的過程中進(jìn)行高效率的流程轉(zhuǎn)化，提高了生產(chǎn)效率。

第三，模具質(zhì)量檢測(cè)的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用。質(zhì)量檢測(cè)是工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在質(zhì)量檢測(cè)的過程中，依然可以利用數(shù)字化技術(shù)，從而將檢測(cè)精度進(jìn)一步提升。實(shí)際上，在數(shù)字化生產(chǎn)工藝的應(yīng)用過程中，這些流程都是一體化的，不會(huì)出現(xiàn)其他的冗余環(huán)節(jié)。在彼此流程之中，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，從而有效地提升加工效率與生產(chǎn)質(zhì)量。

總之，數(shù)字化生產(chǎn)工藝，在模具生產(chǎn)的過程中起到了非常大的作用，不僅僅提高了模具生產(chǎn)的質(zhì)量以及精度，在生產(chǎn)流程方面也起到了優(yōu)化的作用。在最后在質(zhì)量檢測(cè)過程中，滿足市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，從而保證了模具投放市場(chǎng)以后，能夠最大面積地覆蓋原有市場(chǎng)，甚至是拓展全新的市場(chǎng)。

結(jié)語

本文通過對(duì)模具生產(chǎn)與加工工藝進(jìn)行分析，了解到在傳統(tǒng)生產(chǎn)領(lǐng)域中存在的問題，為了解決存在的這些問題，引入了數(shù)字化加工工藝，從而在生產(chǎn)質(zhì)量和模具精度等方面有了顯著的提升。此外，對(duì)于生產(chǎn)流程的進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了在市場(chǎng)投放過程中，更加高效快捷地實(shí)現(xiàn)模具的量化生產(chǎn)，從而改善了傳統(tǒng)的生產(chǎn)滯銷現(xiàn)象，為模具生產(chǎn)的市場(chǎng)拓展以及未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸東.無線射頻識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展研究[J].科技資訊，2007（14）：103.

[2]李泉林，郭龍巖.綜述RFID技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域[J].射頻世界，2006（01）：51-62.

篇3

1、十萬火急的情況下，大伙急中生智終于趕在周一之前大告成完成了這個(gè)任務(wù)。

2、這事十萬火急，豈容你猶豫不決，貽誤時(shí)機(jī)！

3、為了能趕回家過年，必須馬上出發(fā)，我十萬火急地往機(jī)場(chǎng)趕。

4、爸爸交給我一個(gè)信封，叫我馬上送去給張伯伯，說這是一封十萬火急的信。要我務(wù)必在10分鐘內(nèi)送到。

5、如今事情已經(jīng)是十萬火急了。

6、我十萬火急地要按預(yù)定時(shí)間完成報(bào)告。

篇4

----"爸爸.我不想死."

----"好的,只要爸爸不死,就保證你不死."

----"可是爸爸會(huì)死嗎?"

----"只要爺爺奶奶活著,他們會(huì)保證爸爸也不死."

----"可是爺爺奶奶會(huì)死嗎?"

----"那是他們的爸爸媽媽的事了,爸爸可管不了......."

小女孩楞了神,爸爸剛深吸一口氣,還沒有來得及為剛才的急中生智自得,問題又來了:

----"爸爸,叫媽媽給我生個(gè)小弟弟吧."

----"要弟弟干什么?"

----"有人陪我玩啊."

----"那你跟你媽媽說說吧."

----"媽媽說要我跟你說."

----"要弟弟干什么,爸爸窮,養(yǎng)不起他."

----"可是我就是想要個(gè)小弟弟啊."

----"那......你可要想好了,他可要跟你一起吃蘋果巧克力,還要一起喝可樂雪碧."

----"可以啊,你買兩份.我們一人吃一份."

----"什么,都說了爸爸窮了,你要把你的一份分給他一半."

----"那......那我還是不要小弟弟了吧。"

說到這里,爸爸腦門上開始見汗,從女兒手里拿過可樂瓶子,剛想喝一口,女兒又說話了:

----"爸爸,我不想生孩子."

----"哦......啊?......為什么呀?"

----"生孩子多疼啊."

----"你怎么知道的?"

----"電視里演的,都是疼得直哭啊."

----"哦......只要你不想生就行,你不同意就沒人能叫你生孩子."

----"可是我們班 '程程' 說,不管想不想,都得生孩子."

----"你信他說的干什么?"

----"爸爸,程程說了,他長大以后要跟我結(jié)婚,,,,,,,"

爸爸喝了一半的可樂全吐出來了,滿車的人都笑壞了......老天,這是小孩子嗎????

女兒的問題

5歲的女兒不明白媽媽的肚皮為什么有一個(gè)疤痕，媽媽向女兒解釋說：“這是醫(yī)生割了一刀，把你取出的地方?！?/p>

女兒認(rèn)真想了一會(huì)兒，很認(rèn)真地問媽媽：“那你為什么要吃掉我?”

親弟弟

一天老師對(duì)小明說：“小明啊…你有?]有親弟弟呀？”

小明忽然往自己的褲襠下去看…

然后對(duì)老??皺著眉頭說：“老??…我親不到！”

造句

一老師叫一學(xué)生用“懇求”和“要求”造句。

學(xué)生想了片刻答道：“昨天，我媽煮了一只雞。吃雞的時(shí)候。我爸說，老婆咋‘啃求’不動(dòng)呢？我媽不悅道，‘要求’你啃

圖片與肚皮

幼兒園某老師說普通話，音咬不準(zhǔn)。上課時(shí)，她取出一張圖片，說：“小朋友，把發(fā)給你們的圖片拿出來。”

小朋友把“圖片”誤聽成“肚皮”，一個(gè)個(gè)撩起衣服，露出小肚皮。

老師問：“這圖片上畫是什么？”

小朋友齊聲回答：“肚臍眼。”

美麗小姑

小姑抱著兩歲的小侄兒，那小孩看著姑姑的臉說，小姑，你長的真漂亮。

小姑開心的問：“小姑哪兒漂亮呀？”小侄說，小姑臉上好多小汗毛，臉上紅紅的像水蜜桃。

什么戴口罩

病孩：“媽媽，發(fā)藥的阿姨為什么戴口罩？”

媽媽：“給你的藥很好吃，院長怕她們偷吃了。”

病孩：“那給那些拿刀的叔叔戴口罩是怕他們聚餐吧？”

女兒學(xué)話

同事的女兒晨晨一歲半了。一天，同事碰見姑姑，于是連忙叫女兒：“ 快叫姑婆好！”晨晨很聽話的叫道：“巫婆（姑婆）好！” 同事的姑姑笑著擺擺手：“ 沒叫好，姑婆怎到成巫婆了？再來一遍?！?晨晨看著媽媽的嘴形，認(rèn)認(rèn)真真地又叫了一遍：“雞婆好！” 嚇得姑婆急忙叫道：“我情愿當(dāng)巫婆，你就叫我巫婆吧?！?/p>

不得了了

歷歷（3歲）：媽媽， 媽媽，不好了

媽媽：怎么了？

歷歷：我肚子疼，會(huì)不會(huì)是得了宮外孕！

媽媽：...............

準(zhǔn)備小弟弟

媽媽問小女兒，生日那天最想要什么禮物，女兒大聲說：“想要一個(gè)小弟弟?！?/p>

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這是因?yàn)榕d趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)起了學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得積極主動(dòng)，學(xué)得輕松且富有成效。但學(xué)習(xí)興趣不是天生的，要依靠各科教師培養(yǎng)、引導(dǎo)和激發(fā)，因此，教師們?cè)诮虒W(xué)中都應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。那么，語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著語文課程改革及課堂改革，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，挖掘潛在因素，多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊地抓住學(xué)生的注意力，在樂趣中學(xué)習(xí)，使他們處在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（一）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 探究

課堂不只是教師的講臺(tái)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，語文教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。把問的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲得知識(shí)，在“自己學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上做到“自己會(huì)學(xué)”。如教《田忌賽馬》，可讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行兩次朗讀，第一次是讓學(xué)生用自己喜歡的任何方式朗讀課文，想怎樣讀就怎樣讀。由于問題是學(xué)生提出來，符合他們的需要，因此一下就來了興趣，有的雙人讀，有的個(gè)人讀，還有的小組讀，整個(gè)教室立刻書聲瑯瑯。第二次朗讀，提出（1）同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣？（2）孫臏的計(jì)策為什么會(huì)取勝？計(jì)策是怎樣想出來的？（3）田忌賽馬這件事給你什么啟發(fā)？讓學(xué)生邊讀邊思考。前兩題學(xué)生可以從課文中找到答案，第三題則是對(duì)（1）（2）題答案的引申，有了一二題的思考作答基礎(chǔ)，通過小組討論，同學(xué)互相交流，學(xué)生就能較順利地答出第三題。

（二）以學(xué)生為主體，營造嚴(yán)謹(jǐn)、活潑的課堂氛圍

教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對(duì)其探索活動(dòng)充滿信心，循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長，也是最可親近，可以交心的朋友。一般情況下，上課半小時(shí)以后一些學(xué)生因?yàn)槎俗鴷r(shí)間較長，感覺不太舒服，導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生站起來模仿一個(gè)動(dòng)作，齊誦一句口號(hào)，分組朗讀一組對(duì)話等。如一位教師分享了她在公開課上的美好經(jīng)歷：“在課堂上，我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個(gè)學(xué)生似乎有點(diǎn)不耐煩，就急中生智地請(qǐng)他上臺(tái)表演了一個(gè)節(jié)目： 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動(dòng)作。我配音朗讀，他依次表演，學(xué)生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。”

（三）運(yùn)用多媒體手段，刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)興趣

盧梭說： “教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。如在教《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了對(duì)祖國美好河山的熱愛。

二、重視美育滲透，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣來源于寓教育于娛樂之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中感到精神和諧，這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好審美情境。在語文教學(xué)中，必須重視美育滲透，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，從而使學(xué)生心理上產(chǎn)生愉悅，精神上得到滿足，情感上產(chǎn)生共鳴，理智上得到啟迪，不知不覺地在美的享受中獲取知識(shí)，陶冶情操，凈化心靈，升華人格。小學(xué)語文教學(xué)中的美教滲透基本上可以通過以下途徑達(dá)到：一是賞析詞句，品味語言美。二是創(chuàng)設(shè)情境感受意境美。對(duì)課文的欣賞實(shí)踐，教師要指點(diǎn)門徑，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去揣摩語感，以景生情，從情聯(lián)想到境。為此，教師可以通過設(shè)計(jì)意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動(dòng)情，使語文教學(xué)上升到一個(gè)更完美的境界。三是熏陶感染，體悟情感美。四是言行揣摩，領(lǐng)會(huì)形象美。五是引導(dǎo)誦讀，鑒賞整體美 。六是拓展延伸，學(xué)習(xí)創(chuàng)造美。

三、享受成功快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

十次說教不如給學(xué)生一次表揚(yáng)，十次表揚(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都意愿學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。一位教師介紹過這樣的體會(huì)：在一堂語文自習(xí)課上，一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械重復(fù)的題目，只對(duì)造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間，她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。 句子是這樣的： “花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽春天。 ” 教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道： “非常好，很有想象力，多有靈性啊！” 隨后又問道： “為什么不說 ‘傾聽春天的腳步’ 呢？” 小女孩第一次受到如此夸獎(jiǎng)，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時(shí)候春天來時(shí)是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風(fēng)來的?！?教師沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺(tái)，她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無窮無盡的動(dòng)力，在以后的日子里，她學(xué)習(xí)熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級(jí)第一名。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思考和質(zhì)疑往往聯(lián)系在一起，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說過： “提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！鄙朴谠谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)問題，是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)?！皦厣w為什么會(huì)跳動(dòng)？”“蘋果為什么會(huì)掉下來？”

瓦特、牛頓在人們熟視無睹的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了人們沒有在意的問題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動(dòng)人類進(jìn)步的重大發(fā)明?？梢?，學(xué)習(xí)中提問與思考是何等重要，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去克服困難，才是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生思維的良好習(xí)慣，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把 “要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，如教《小狐貍賣空氣》，先讓學(xué)生讀標(biāo)題，再談讀后產(chǎn)生的疑問。學(xué)生提出，小狐貍為什么要賣空氣？小狐貍怎樣賣空氣？把空氣賣給誰？結(jié)果怎么樣？讀這篇課文，我們會(huì)得到什么收獲？把問題一一寫在黑板上，讓學(xué)生自己解決。由于問題適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒極佳，探究得非常主動(dòng)，學(xué)生很快便弄清課文的大概意思，取得了良好的教學(xué)效果?？梢姽膭?lì)質(zhì)疑，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

總之，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;中國論文;職稱論文

1. 創(chuàng)設(shè)各種情境, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課程改革的今天, 應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力, 激起學(xué)生的興趣, 使他們很快進(jìn)入 “最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)” , 這是上好課的第一步。

1.1 教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者, 引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此, 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 探究, 成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、 引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如 《翠鳥》 一文第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷, 這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題: “從哪些地方看出翠鳥行動(dòng)的敏捷?” 學(xué)生很快找出 “難以逃脫” 、 “銳利” 、 “像箭一樣飛過去” 、 “叼起” 等詞句, 但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃, 水波還在蕩漾” 這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí), 通過演示翠鳥 釣魚的情景, 使學(xué)生如身臨其境, 看到翠鳥活了、 飛了, 動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢(shì)提問: “葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長嗎? 翠鳥到哪里去了?” 學(xué)生茅塞頓開,理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文, 品味作者用詞的準(zhǔn)確、 生動(dòng)、 精煉。

1.2 教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異, 讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、 面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣, 就必須面向全體學(xué)生, 尊重學(xué)生, 做學(xué)生信賴、 喜歡的老師, 這樣才能引起學(xué)生的興趣。如: 上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生; 學(xué)生回答問題, 教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e(cuò)了既不能諷刺, 這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心, 也不能不加理睬, 而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生, 使之正確的回答完畢, 再予以肯定。這樣, 學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅, 激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣, 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的信心。

1.3 營造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力, 對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿信心, 循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛,使學(xué)生感到老師既是師長, 也是最可親近, 可以與之交心的朋友。一般情況下, 上課半小時(shí)以后一些學(xué)生因?yàn)槎俗鴷r(shí)間較長, 感覺不太舒服, 導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生站起來模仿一個(gè)動(dòng)作, 齊誦一句口號(hào), 分組朗讀一組對(duì)話等。在課堂上, 我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個(gè)學(xué)生似乎有點(diǎn)不耐煩, 就急中生智地請(qǐng)他上臺(tái)表演了一個(gè)節(jié)目: 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動(dòng)作。我配音朗讀, 他依次表演, 學(xué)生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個(gè)隨意的安排, 竟成為一個(gè)亮點(diǎn)!

1.4 運(yùn)用多媒體, 調(diào)動(dòng)興趣。盧梭說: “教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。 ” 電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨(dú)特效果, 鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性, 最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官, 喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生不知不覺的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。

篇7

1.激發(fā)興趣，益智啟美

智育是美育的基礎(chǔ)，然而美育對(duì)智育的積極作用更為明顯。根據(jù)生理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證明，人的大腦左右兩半 功能各不相同，左腦偏重于語言、邏輯，右腦偏重于形象、情感、空間感。有專家指出，如果不通過造型藝術(shù) 等手段對(duì)主管形象思維的右腦進(jìn)行訓(xùn)練，那就等于放棄大腦思維的一半。由此可知，美育以其獨(dú)特的教育方式 促進(jìn)學(xué)生智力、思維能力的開發(fā)。

一堂成功的美術(shù)課，首要的一點(diǎn)應(yīng)該使學(xué)生們對(duì)所接受的新知識(shí)具有濃厚的興趣、極大的熱情和好奇。因?yàn)榕d趣和好奇對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。?shí)踐證明，學(xué)生們對(duì)所參與的事物，如果沒有積極的感情參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不可能表現(xiàn)出興趣的特點(diǎn)來。興趣與好奇緊密聯(lián)系著，好奇是興趣的先導(dǎo)，沒有好奇的心理活動(dòng)就不會(huì)產(chǎn)生興趣。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能積極參與。教師善于誘發(fā)學(xué)生濃厚的興趣是形成活躍課堂氣氛的重要一環(huán)。

著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出："教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激兒童的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題。"如《中國畫寫意蔬果》一課，由于學(xué)生是第一次接觸和認(rèn)識(shí)我們民族的優(yōu)秀的傳統(tǒng)繪畫――中國畫，這節(jié)課的成敗就在于教師采用什么方法講述和介紹能使這一傳統(tǒng)藝術(shù)在學(xué)生們的心靈上烙下深深的印跡。為了激發(fā)學(xué)生們的興趣，教師可以把新知識(shí)編成一個(gè)個(gè)有趣的小故事講給他們聽。如，我在向?qū)W生介紹中國畫的特點(diǎn)之一落墨不可更改時(shí)講了這樣一個(gè)故事。相傳以前，有位才學(xué)出眾的宮廷 畫家，有一次得到了皇帝親手賞賜的一幅綾子，并命他在綾子上作畫。畫家由于高興貪飲了幾杯酒，不料他在 作畫時(shí)手打顫把一滴墨抖落在綾子上。畫家嚇出了一身冷汗，因?yàn)檎次刍实圪p賜之物弄不好是會(huì)掉腦袋的。后來，畫家急中生智，巧把墨點(diǎn)兒改畫成一只蒼蠅，這幅畫后來得到了皇帝的夸獎(jiǎng)。老師講得繪聲繪色，學(xué)生們 聽得津津有味。

由于小故事感染力強(qiáng)，使學(xué)生們對(duì)中國畫產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇，課堂氣氛活躍。學(xué)生急切 想動(dòng)手試一試的心情溢于言表。落墨不可更改往往使學(xué)生謹(jǐn)小慎微不敢下筆，這是教學(xué)的難點(diǎn)，但學(xué)生聽了老師講述的這個(gè)小故事后，古人的創(chuàng)造通氣和智慧消除了他們的顧慮，學(xué)生們便大膽放手作畫。

2.培養(yǎng)想象力，育能啟美

美育是用人類創(chuàng)造的一切精神產(chǎn)品與物質(zhì)產(chǎn)品的美，反過來對(duì)人進(jìn)行教育，使人得到全面的和諧的發(fā)展。 美產(chǎn)生于勞動(dòng)，又服務(wù)于勞動(dòng)。人們?cè)谏a(chǎn)中不僅要獲得物質(zhì)上的滿足，而且還要從中獲得美的享受。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意的范圍十分廣泛，美蘊(yùn)藏在人類現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，如色彩斑斕的大自然，優(yōu)雅別致的環(huán)境裝飾，五彩繽紛的生活現(xiàn)象，人類端莊高雅的行為舉止和高尚的道德情操，優(yōu)秀的藝術(shù)作品等等，都是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的搖籃。如果一個(gè)人不懂得現(xiàn)實(shí)生活的美，也就無法正確認(rèn)識(shí)與理解藝術(shù)美。藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活。美術(shù)課的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在觀察生活中去體驗(yàn)和創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活中的美。

3.陶冶心靈，輔德啟美

美育是以真善美去凈化人們的心靈。心靈包括思想感情、性格品質(zhì)、道德情操、文化修養(yǎng)等。美育可以使 學(xué)生提高正確判斷人類社會(huì)中真善美與假丑惡的能力，使人的品格純潔化、高尚化，進(jìn)而身心得到美化。正如蘇霍姆林斯基所說的：“美是一種心靈的體操――它使我們精神正直，心地純潔，情感和信念端正，是道德純 潔的精神源泉?！苯處煹氖姑菃⒌先祟愔腔?，傳播人類文明；教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。教師的全部活動(dòng)都應(yīng)貫穿著明確的教育目的，這一點(diǎn)是很重要的。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂十分重要和關(guān)鍵。首先，閱讀教學(xué)是對(duì)“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固，是語文基本功上升到最高階段“寫”的最關(guān)鍵的過渡。因而，閱讀教學(xué)是否有效，在一定意義上會(huì)直接決定語文教學(xué)活動(dòng)的成敗與否。也正是由于這樣的原因，幾乎沒有一個(gè)教師不重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的，他們總結(jié)出了很多創(chuàng)新教學(xué)的策略，也取得了一定的實(shí)效。下面，我將其中一些主要的創(chuàng)新性教學(xué)策略羅列如下，希望能給各位小學(xué)語文教師開展好閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)帶來某些啟迪。

一、批判性閱讀教學(xué)策略

這是從求異思維角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。讓我們來看，在小學(xué)語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動(dòng)、植物等）在偶發(fā)事情面前，或在困難問題面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何鎮(zhèn)定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學(xué)這類課文時(shí)，教師要有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生的求異思維。比如：有位教師教《稱象》一文時(shí)，扣住曹沖稱象之法，啟發(fā)學(xué)生想象：還有更好的辦法嗎？一個(gè)學(xué)生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個(gè)一個(gè)地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個(gè)人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實(shí)可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！

二、探究性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘發(fā)展文本的延伸點(diǎn)角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。小學(xué)語文教材中，有不少課文進(jìn)入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會(huì)、去想象、去發(fā)展、去延伸。教學(xué)這類課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，入情入境，自發(fā)地去發(fā)掘發(fā)展延伸點(diǎn)，去想象故事的發(fā)展，去延伸故事的情節(jié)。具體的實(shí)踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路去發(fā)展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因?yàn)榈刂凡辉敿?xì)，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續(xù)？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢(shì)，克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發(fā)展延伸點(diǎn)，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運(yùn)又該如何呢？爺爺會(huì)接他回去嗎？他能過上好日子嗎？

三、融入性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘文本的換位情境點(diǎn)角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。

（1）換位想象點(diǎn)。有兩種表現(xiàn)形式。一是易于讀者與文中人物（或動(dòng)、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時(shí)，會(huì)怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物（或動(dòng)、植物等）與讀者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，緊扣小女孩飛走了，引導(dǎo)學(xué)生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會(huì)主義中國來了，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

（2）情境點(diǎn)。即教材中能夠引發(fā)學(xué)生把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當(dāng)時(shí)環(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《白楊》一文時(shí)，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環(huán)境。

（3）換位情境點(diǎn)。即教材中既易于讀者與文中人物（或動(dòng)、植物等）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導(dǎo)學(xué)生既換位，又想象情境。

①換位想象：假如你是主人，你會(huì)說些什么？你是客人會(huì)說些什么？東西南北中的客人又會(huì)說些什么？②情境想象：當(dāng)時(shí)，環(huán)境如何？人們的神態(tài)、語氣、心情如何？

（4）圖畫還原點(diǎn)。即教材中可還原成優(yōu)美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。如：《林?！芬晃闹杏羞@樣一句“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生還原圖畫：作者實(shí)際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學(xué)《詹天佑》可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)段落，想象畫示意圖。

四、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘文本的空白拓展點(diǎn)角度進(jìn)行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略?！皩W(xué)成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發(fā)想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結(jié)果。這些地方往往能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而使他們有想象的空間和創(chuàng)新的余地。注意發(fā)掘，便于學(xué)生歷練想象。

（1）簡明處。即文章的略寫之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去擴(kuò)展。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導(dǎo)學(xué)生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內(nèi)容呢？

（2）省略處。即文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)、結(jié)局等。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來說，開戰(zhàn)之初，可讓學(xué)生補(bǔ)充想象：周瑜和曹操會(huì)分別怎樣鼓動(dòng)手下兵士呢？戰(zhàn)斗結(jié)束之后，周瑜和曹操又會(huì)分別怎樣小結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)呢？

（3）概括處。即文章中總寫、歸結(jié)之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去具體。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的?！币龑?dǎo)學(xué)生想象：聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，你能說具體，說清楚些嗎？

篇9

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 精讀課 互動(dòng)模式

1.交互式英語教學(xué)的必要性

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)采用“講授式”、“灌輸式”的單向教學(xué)模式,以教師為中心,學(xué)生成為消極被動(dòng)的接受者。學(xué)生被剝奪了語言表達(dá)和運(yùn)用的機(jī)會(huì),導(dǎo)致語言交際能力低下。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)越來越需要具備英語表達(dá)能力的人才。修訂版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》已明確要求把培養(yǎng)學(xué)生使用英語交流信息的能力作為英語教學(xué)目標(biāo)。課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心,通過師生及生生互動(dòng),營造英語表達(dá)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造更多使用語言的機(jī)會(huì)。

2.交互式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及本質(zhì)

人本主義理論、建構(gòu)主義理論及互動(dòng)假說為交互式教學(xué)法提供了理論支持。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程,而學(xué)生是這一過程的主體。通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。Long(1983/1996)的互動(dòng)假說(Interaction Hypothesis)強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商(negotiation of meaning),語言學(xué)習(xí)過程中通過師生或生生對(duì)話式互動(dòng),使交際中的可理解性輸入最大化,促進(jìn)交流的進(jìn)一步展開。以上理論從不同側(cè)面體現(xiàn)了交互式教學(xué)法的本質(zhì),即課堂教學(xué)的一切環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生展開,教師進(jìn)行指導(dǎo)協(xié)調(diào),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,真正實(shí)現(xiàn)師生和生生互動(dòng)。互動(dòng)是指兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過程。簡單地說,就是把自己頭腦中的信息傳遞給另一個(gè)人的過程,反之亦然(Brown,H.Douglas,1994:81/159)。語言學(xué)習(xí)的最終目的就在于用語言進(jìn)行交流。而用語言進(jìn)行交流必須要在語言學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行。因此,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言交流的機(jī)會(huì),通過語言互動(dòng),增強(qiáng)使用語言的能力。

目前,我國大學(xué)英語教學(xué)主要分為精讀課和聽力課。一直以來,大學(xué)英語精讀課仍然采用傳統(tǒng)的教師講課文,學(xué)生記筆記的授課方式,課堂氣氛沉悶,學(xué)生少有開口的機(jī)會(huì),而課堂是學(xué)生練習(xí)使用所學(xué)語言的重要場(chǎng)地之一。因此,筆者就如何提高大學(xué)英語精讀課堂上的互動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造使用語言交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)做一個(gè)初步的探究。

3.交互式英語閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

Brown(1994)提出7條設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的原則。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)其進(jìn)行了歸納總結(jié)。交互式英語精讀課的總原則是精讀和口語相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生開口說,提高課堂互動(dòng)性。具體包括活動(dòng)必須能調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在交互式課程設(shè)置中,不能忽略閱讀技能的訓(xùn)練;閱讀活動(dòng)分為三個(gè)階段:閱讀前、閱讀中和閱讀后;活動(dòng)包括評(píng)價(jià)部分;活動(dòng)主要以小組為單位。

4.交互式英語精讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)

(1)閱讀前:問題導(dǎo)入。教師應(yīng)結(jié)合課文主題,緊密聯(lián)系學(xué)生生活,找到二者的結(jié)合點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:《新視野大學(xué)英語》(第二版)第二冊(cè)第七單元“Lighten Your Load and Save Your Life”,課文的主題是生活壓力問題,是學(xué)生有深刻切身體會(huì)的問題。恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的共鳴,引導(dǎo)更多的學(xué)生參與討論。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)的問題:生活中的壓力來源于什么?壓力的影響?如何釋放過多的壓力?在討論這三個(gè)問題時(shí),教師可適當(dāng)從課文中抽取相關(guān)詞匯,在交際情景中進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如,壓力來源,抽取本課生詞“promotion”及“diploma”;壓力的影響涉及關(guān)鍵詞“excess”,“destructive”,“cut down”,“keep in mind”可由最后一個(gè)問題引出。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)既聯(lián)系了學(xué)生的生活,又使學(xué)生在交際語境中學(xué)到了新的詞匯,獲得成就感,積極參與討論,實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。

(2)閱讀中:進(jìn)入課文。在交互式課程設(shè)計(jì)中,課文的學(xué)習(xí),同樣不能忽視閱讀技能的訓(xùn)練。兩大重要的閱讀技能略讀和查讀的練習(xí)要穿插于課文學(xué)習(xí)的全過程。課堂上既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂互動(dòng)性,又要通過閱讀技能的練習(xí)突出課文的難點(diǎn)和重點(diǎn),使學(xué)生一堂課下來獲得成就感。

首先,略讀技巧的訓(xùn)練。要求學(xué)生閱讀文章標(biāo)題、首末段,概括文章大意?；蚴墙處熖岢鰩讉€(gè)有關(guān)文章主題的問題,學(xué)生略讀課文,然后回答問題,以了解文章大意。在此基礎(chǔ)上,教師通過多媒體課件向?qū)W生展示文章結(jié)構(gòu),使學(xué)生進(jìn)一步把握課文。其次,進(jìn)入文章的各個(gè)部分,進(jìn)行查讀的練習(xí)。此過程學(xué)生以小組為單位,朗讀并找出難點(diǎn)及問題用于之后的全班討論。討論的形式可以多樣化,如生問生答、生問師答或師問生答。這樣的活動(dòng)形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,因?yàn)槊總€(gè)小組都希望想出高水平、高難度的問題難倒對(duì)方,因此課堂氣氛異常活躍。

其次,課文中生詞和短語的學(xué)習(xí),筆者采用交際情景學(xué)習(xí)法。把詞匯的學(xué)習(xí)融入交際語境,學(xué)生不僅能夠更深刻地體會(huì)并掌握單詞的使用方法,更重要的是在學(xué)習(xí)單詞的過程中練習(xí)了口語,提高了課堂的互動(dòng)性。例如,“charge”一詞,與其講解它既可以作名詞也可以作動(dòng)詞,既可以表示要價(jià),又可以表示充電,還不如與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí):

T:I’ve had my phone repaired.The repairman is skillful and his charge is reasonable.

S:Wow,lucky you. By the way,I’ve bought a new phone.

T:How much did they charge you for it?

S:500 Yuan.

T:Have you charged the battery?

S:Yes. For the first three times,the battery should be charged for over 10 hours...

對(duì)于此類詞性和意義比較多的重點(diǎn)核心詞匯,教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,遣詞造句,編小對(duì)話進(jìn)行練習(xí),在交際語境中掌握單詞的用法,提高單詞的學(xué)習(xí)效率。

(3)閱讀后:故事重組或角色表演及總結(jié)評(píng)價(jià)。課文學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了較好的理解,筆者要求學(xué)生以小組為單位,對(duì)原文進(jìn)行復(fù)述或根據(jù)課文內(nèi)容或主題編故事并分角色表演?！爸亟M”是在原文的框架結(jié)構(gòu)內(nèi),盡量用原文的詞匯短語進(jìn)行復(fù)述,要求學(xué)生既要對(duì)原文內(nèi)容有較深刻的理解,同時(shí)更要求對(duì)詞匯用法的準(zhǔn)確把握,最后通過口頭表達(dá)陳述出來,以提高口頭表達(dá)能力。以小組為單位的分角色表演同樣是深受學(xué)生喜愛的有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)。每一個(gè)小組成員都急中生智,把文章的單詞、短語設(shè)置在一個(gè)情境中,編成一個(gè)個(gè)迭起的小故事。以上兩個(gè)活動(dòng),不但起到了消化鞏固課堂內(nèi)容的目的,而且增加了課堂的趣味性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了課堂的互動(dòng)性。

總結(jié)和評(píng)價(jià)。筆者從三個(gè)方面進(jìn)行課后總結(jié):課文的主題、重點(diǎn)和難點(diǎn),以及重要的閱讀技巧和策略。學(xué)生在學(xué)完每一課后都清晰地知道自己學(xué)到了什么而獲得成就感。評(píng)價(jià)主要是給在課堂上表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人充分的肯定,同時(shí)鼓勵(lì)所有學(xué)生再接再勵(lì)。

5.交互式大學(xué)英語精讀教學(xué)模式的效果評(píng)估

針對(duì)交互式大學(xué)英語精讀教學(xué)模式的效果,筆者于學(xué)期末進(jìn)行了一次調(diào)查問卷。問卷顯示93%的學(xué)生比較滿意,他們認(rèn)為精讀課不再枯燥無味,而變成了氛圍活躍的語言學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所。他們有了主動(dòng)開口說英語的積極性。其他7%的學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)該在課堂上提供更多的聽說機(jī)會(huì),以強(qiáng)化英語表達(dá)能力。

由此可見,交互式大學(xué)英語精讀教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中受到了學(xué)生的普遍歡迎,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課堂教學(xué)的展開提供了有效的保障?；?dòng)模式以學(xué)生為教學(xué)主體,根據(jù)學(xué)生需求來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力起到了極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]Brown,H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents. 1994.

[2]Long,M.H.Input,Interaction,and Second Language Acquisition. In Winitz,H .(Ed.),Native Language and Foreign Language Acquisition. 1983:259-278.