導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中文言文虛詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生積累、掌握150個(gè)左右常用文言實(shí)詞和14個(gè)常見的虛詞，能結(jié)合具體語境說出它們的意思。要求7-9年級的學(xué)生能閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。對文言文的考核重在考核學(xué)生記憶積累的過程，考察學(xué)生能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。文言文的文意把握以翻譯句子和理解句意為前提，而弄懂句意，正確朗讀又以理解文言文的字詞含義為前提。所以我們首先要注意對古漢語中虛實(shí)詞意義的理解和積累。文言文詞語包括實(shí)詞和虛詞。

一、文言實(shí)詞的積累

實(shí)詞是有實(shí)在意義，能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分，一般能單獨(dú)回答問題的詞語。實(shí)詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。掌握文言實(shí)詞的意思，是提高閱讀文言文能力的關(guān)鍵。文言實(shí)詞的理解，主要指一詞多義，古今異義，通假字，詞類活用等實(shí)詞，這些詞語都有內(nèi)在的規(guī)律可掌握，教學(xué)時(shí)可根據(jù)規(guī)律加以歸納識記，不要死記硬背。

1.一詞多義

古代的詞以單音節(jié)為主，一個(gè)詞往往有幾個(gè)義項(xiàng)。許多時(shí)候，各個(gè)義項(xiàng)之間是有關(guān)聯(lián)的。因此我們必須掌握最基本的義項(xiàng)，由基本義項(xiàng)而展開的引申義要結(jié)合具體的語境掌握。如：間（1）中間?！端蜄|陽馬生序》“余則袍敝衣處其間?！保?）參與?！恫軇フ搼?zhàn)》“有何間焉？”（3）夾雜?！犊诩肌贰爸虚g力拉崩倒之聲。”當(dāng)然，還有些和基本義項(xiàng)相去甚遠(yuǎn)的意思，這些特殊的義項(xiàng)我們在學(xué)習(xí)的過程中要把它作為重點(diǎn)并牢牢地記住。

2.古今異義

從古至今，大多數(shù)詞義發(fā)生了變化，大致有以下幾種情況：

2.1詞義擴(kuò)大。文言文中，某些詞的原有意義概況范圍比較狹小，后來有了發(fā)展，應(yīng)用范圍比原來廣泛，這種現(xiàn)象叫做詞義的擴(kuò)大。如“江”“河”在古代一般專指“長江”“黃河”，而現(xiàn)在成為河流的統(tǒng)稱。

2.2詞義縮小。是指詞的古義有概況范圍隨著時(shí)代的變化逐漸變得狹小的現(xiàn)象。如“妻子”古代指“妻子”和“兒女”，現(xiàn)在僅指“男子的配偶”。

2.3詞義轉(zhuǎn)移。古漢語中的一些詞，隨著歷史的發(fā)展，其意義由表示原來的對象，轉(zhuǎn)移到表示另外一種對象，古今意思之間差別較大，沒有明顯的聯(lián)系，這種現(xiàn)象叫做詞義的轉(zhuǎn)移。如“犧牲”，古代指祭祀用的豬牛羊等，是名詞；今天轉(zhuǎn)移為“為了正義事業(yè)而獻(xiàn)身”。這類詞應(yīng)將古今詞意結(jié)合起來記憶。再如《口技》 “兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”中的“走”，古義是“跑”，今義是“行走、移動”的意思。

2.4感彩發(fā)生變化。詞義在歷史演變進(jìn)程中，褒貶意義相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，就是詞義的感彩發(fā)生變化。如《曹劌論戰(zhàn)》中“犧牲玉帛”的“犧牲”，古義是指祭祀用的豬、牛、羊等祭品，為中性詞，今義是為正義而舍棄生命或其他利益，為褒義詞。

2.5單音節(jié)詞變雙音節(jié)詞。現(xiàn)代漢語的少量復(fù)音詞，在古漢語里要分開來解釋，解釋時(shí)還要將單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞?！恫軇フ搼?zhàn)》中“可以一戰(zhàn)”的“可以”，在古漢語里，應(yīng)將“可”和“以”分開來解釋，“可”解釋為“可以”，“以”解譯為“憑借”，但現(xiàn)代漢語里這個(gè)詞為復(fù)音詞，是個(gè)能愿動詞，意思是“贊同、許可”。我們還要注意一點(diǎn)：古今義一般都是以具體的語境為基礎(chǔ)，今義以常用義為準(zhǔn)。

3.通假字

通假字，是泛指中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”的意思，即用讀音相同或者相近的字代替本字。如（1）《傷仲永》中“日扳仲永環(huán)謁于邑人”的“扳”通“攀”，牽，引。（2）《木蘭詩》中“對鏡帖花黃”的“帖”通“貼”。（3）《孫權(quán)勸學(xué)》中“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”的“邪”通“耶”，語氣詞。

4.詞類活用

詞類活用是指某些詞臨時(shí)改變其基本語法功能去充當(dāng)其它詞類或基本功能未改變而用法比較特殊的現(xiàn)象。古代漢語中的詞類活用非常普遍，是古代漢語的重要語法特點(diǎn)之一，其內(nèi)容主要包括名詞、形容詞、數(shù)詞用作一般動詞，名詞作狀語，使動用法和意動用法等。如蒲松齡的《狼》中“一狼洞其中”的“洞”名詞動用，解釋為“打洞”。孟子的《得道者多助，失道者寡助》中”固國不以山溪之險(xiǎn)”的“固”是形容詞動用，解釋為“鞏固”。

二、文言虛詞的積累

初中文言文重點(diǎn)掌握“而、何、乎、乃、其、且、為、焉、也、以、于、則、者、之”14個(gè)虛詞。以“之”字的用法為例加以說明。

1.代詞

1.1人稱代詞“你、我、他”。如：《傷仲永》中的“忽啼求之，借旁近與之?！?的第二個(gè)“之”就是代詞“他”，指方仲永。

1.2指示代詞“這、那”

《公輸》中的“子墨子聞之”的“之”是指示代詞“這”，指“這件事”。

2.結(jié)構(gòu)助詞“的”

2.1結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”，有的可不譯。格式：定語+之+名詞/名詞性短語。如： 予嘗求古仁人之心。（《岳陽樓記》）

2.2結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯。格式：主語+謂語+名詞+之+動詞（形容詞）。如：臣以王吏之攻宋也，為與此同類。（《公輸》）

2.3音節(jié)助詞。用來調(diào)整音節(jié)，無義，一般不翻譯。如：

久之，目似瞑，意暇甚。（《狼》）

2.4結(jié)構(gòu)助詞，是賓語提前的標(biāo)志。格式：名詞+之+謂語動詞/介詞。如： 何陋之有？（《陋室銘》）

2.5結(jié)構(gòu)助詞，是定語后置的標(biāo)志。格式：名詞+之+形容詞。如： 居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。（《岳陽樓記》）

3.作動詞，可譯為“到”、“往”

篇2

 

目前關(guān)于初高中文言文教學(xué)銜接策略的研究不斷深入，各種銜接策略推陳出新。其中不乏一些切實(shí)可行的銜接策略，如：在初中階段適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的詞法、句法知識，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、探究文言文的能力等，但在實(shí)際教學(xué)中，這些很好的策略卻難以貫徹落實(shí)，究其原因是在貫徹落實(shí)初高中文言文教學(xué)銜接策略的過程中遇到各種障礙。

 

一、影響初高中文言文教學(xué)銜接策略貫徹落實(shí)的主要障礙分析

 

(一)初、高中兩套《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同要求造成的銜接障礙。

 

通過對比《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》可知，初中課標(biāo)明確提出：“評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。”[1]高中課標(biāo)要求學(xué)生“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”[2]。從這里可以看出，初中課標(biāo)和高中課標(biāo)對文言文詞法、句法的要求是有差異的。

 

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》是初中語文教師教學(xué)的方向標(biāo)，既然課標(biāo)明確提出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”，中考也不考查，那么教師與學(xué)生在日常的文言文學(xué)習(xí)中就會忽略甚至省略這些本來不應(yīng)忽略的文言知識，進(jìn)而影響初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。

 

(二)中考、高考兩套《考試說明》的不同要求造成的銜接障礙。

 

比對2015年南平市中考語文學(xué)科《考試說明》和2015年福建省高考語文學(xué)科《考試說明》可以得出以下結(jié)果：一是在詞法、句法方面，南平市中考語文學(xué)科《考試說明》明確指出“不考查詞法、語法等方面知識”，而福建省高考《考試說明》則要求學(xué)生“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。二是在詞類理解方面，中考語文學(xué)科《考試說明》只要求“理解課文中實(shí)詞的含義”，而福建省高考《考試說明》不但要求學(xué)生“理解常見文言實(shí)詞在文中的含義”，而且要求“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。雖然二者之間需要銜接，但是中考《考試說明》是教學(xué)的“指揮棒”，因此師生在文言文學(xué)習(xí)中對于語法、虛詞、課外文言會采取回避的態(tài)度，消極對待，進(jìn)而影響初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。

 

(三)應(yīng)試思想造成的銜接障礙。

 

在應(yīng)試思想影響下，為了在中考考出好成績，教師的一切教學(xué)行為均應(yīng)緊緊圍繞中考展開，“中考考什么就教什么”幾乎成了教師的“鐵律”。因此，初中語文教師忽視中考不考查的詞法、語法等方面的知識，忽視常見文言虛詞在文中的意義和用法的教授，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外文言文的能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生文言知識的拓展、遷移、能力。在教學(xué)中不遺余力地反復(fù)強(qiáng)調(diào)課文的字、詞解釋、文言句讀、句子翻譯，只要求學(xué)生死記硬背這些課內(nèi)文言文考點(diǎn)，不要求學(xué)生會拓展、探究、遷移、舉一反三。比如在《傷仲永》一文中“稍稍賓客其父”一句中的“賓客”是名詞作動詞，屬于詞性活用，理解為以賓客之禮相待，有的教師就省略對詞性活用的講解。

 

一些身處教學(xué)一線的初中教師雖然知道培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的重要性，但在應(yīng)試教育思想的影響下，為了中考教學(xué)成績，只得能“省”就“省”，最終影響初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。

 

二、中考命題變革推動初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)

 

(一)中考命題變革情況分析。

 

課改實(shí)踐證明，以中考命題變革為切入點(diǎn)，能較好地推動銜接策略的貫徹落實(shí)，促進(jìn)初高中文言文銜接教學(xué)的開展。2015年11月福建省南平市提出為了使中考與高考更好地接軌，將對2016年中考語文試題作一些微調(diào)：文言文閱讀由原來的課內(nèi)閱讀改成課內(nèi)外比較閱讀。雖然這只是一個(gè)小的調(diào)整，卻極大地改變了初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，為初高中文言文接軌打下了很好的基礎(chǔ)。

 

通過2015年與2016年南平市中考語文學(xué)科《考試說明》對比有幾點(diǎn)變化：①關(guān)于文言實(shí)詞，2015年《考試說明》只要求“理解文中實(shí)詞的含義”，實(shí)詞指課內(nèi)文言實(shí)詞，而2016年《考試說明》要求“掌握常見文言實(shí)詞的意義”，實(shí)詞指課內(nèi)、課外文言實(shí)詞。②關(guān)于句子翻譯，2015年《考試說明》只要求“理解并翻譯課文的句子”，而2016年《考試說明》要求“能根據(jù)語境翻譯文言句子，理解并翻譯文中的句子”文中的句子指課內(nèi)、課外文言文的句子從以上比較可以看出2016年語文學(xué)科《考試說明》對學(xué)生的文言文閱讀理解能力有更高的要求。這種要求更接近高考《考試說明》的要求，更進(jìn)一步推動初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。

 

(二)中考命題變革促使師生拋棄應(yīng)試思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)銜接策略。

 

2016年南平市語文學(xué)科中考命題變革帶來的必然是一系列的教學(xué)變革。首先，為了讓學(xué)生適應(yīng)中考，教師在文言文教學(xué)中必須講授有關(guān)的詞法、句法等文言知識。以前中考不考課外文言文，教師不需要教授詞法、句法、虛詞等文言知識，只要讓學(xué)生死記硬背課內(nèi)文言文的相關(guān)知識點(diǎn)，就可以取得好的成績。但是，現(xiàn)在中考要求學(xué)生閱讀理解、探究課外文言文，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)、掌握一定的詞法、句法等知識就不可能很好地閱讀課外文言文。比如：中考模擬試卷中有一題課外文言翻譯，句子是：“公叔病，即不可諱，將奈社稷何?”選自《戰(zhàn)國策·魏策一》，如果學(xué)生掌握“奈……何”、“若……何”，這種文言句式，就可用“對(拿、能)……怎么樣(怎么辦)”對譯。

 

其次，為了讓學(xué)生適應(yīng)中考，教師在文言文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生拓展、探究、遷移、舉一反三的能力。以前中考只考課內(nèi)文言文，在不需要培養(yǎng)拓展、探究、遷移等能力的情況下，學(xué)生依靠對課內(nèi)文言文知識點(diǎn)的反復(fù)記憶，也能做好文言試題。但是現(xiàn)在這一“妙招”用在課外文言文上就不靈驗(yàn)。這就促使師生在日常學(xué)習(xí)中不斷地閱讀更多的課外文言文，不斷地培養(yǎng)文言語感，學(xué)會能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高欣賞品位及水平;這促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，拋棄應(yīng)試教法，從素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采用各種行之有效的教學(xué)方法，如研究法、啟發(fā)法、講授法、討論法、談?wù)摲ā⒕毩?xí)法等。

 

(三)中考命題變革促使師生重新解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說明》。

 

中考命題變革前，教師對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》和中考語文學(xué)科《考試說明》的解讀都是“應(yīng)試”的，確切地說，就是誤讀。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與中考《考試說明》所指的“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”，并不是教師可以不教，學(xué)生可以不學(xué)，只是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不做考察。但是落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，就異變?yōu)椴豢?、不教、不學(xué)。至于《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》提到的“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”等能力培養(yǎng)要求，都被師生忽略。

 

在中考要求考察學(xué)生的課外文言文閱讀后，教師和學(xué)生就不得不正視《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中考語文學(xué)科《考試說明》的要求。如果把不考解讀為不教、不學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀理解能力，那么學(xué)生將無法適應(yīng)中考的文言文閱讀題，特別是課外文言文閱讀。

 

(四)課題組調(diào)查數(shù)據(jù)說明中考命題變革極大推動銜接策略的貫徹落實(shí)。

 

我負(fù)責(zé)2014年南平市市級課題(《應(yīng)試思潮下的初高中文言文教學(xué)銜接問題研究》)，2014年課題組對初高中文言文教學(xué)銜接策略的落實(shí)問題開展過專門的問卷調(diào)查并進(jìn)行分析研究。部分分析數(shù)據(jù)如下：①關(guān)于“你經(jīng)常閱讀課外文言文嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常主動閱讀”的占8.6%，“幾乎不閱讀”的占42.9%，“老師要求才讀”的占48.5%。②關(guān)于“你的老師在課堂上主要采取何種教學(xué)方式”這一項(xiàng)，學(xué)生選“主要教課內(nèi)文言文，課外文言很少涉及”的占91.6%。③關(guān)于“老師在授課過程中，文言知識由課內(nèi)到課外的遷移訓(xùn)練做得多嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇很少的占62.9.%。④關(guān)于“是否經(jīng)常做閱讀課外文言文閱讀訓(xùn)練?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習(xí)”的占0%。

 

2016年3月課題組針對“中考命題變革后的文言文教學(xué)現(xiàn)狀”有進(jìn)行一次問卷調(diào)查，分析結(jié)果如下：①關(guān)于“你經(jīng)常閱讀課外文言文嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常主動閱讀”的占46%“幾乎不閱讀”的占15%，“老師要求才讀”的占39%。②關(guān)于“你的老師在課堂上主要采取何種教學(xué)方式”這一項(xiàng)，學(xué)生選“主要教課內(nèi)文言文，課外文言很少涉及”的占13%。③關(guān)于“老師在授課過程中，文言知識由課內(nèi)到課外的遷移訓(xùn)練做得多嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇很少的占21%。④關(guān)于“是否經(jīng)常做閱讀課外文言文閱讀訓(xùn)練?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習(xí)”的占83%。

 

通過數(shù)據(jù)比對我們發(fā)現(xiàn)，中考命題變革后的文言文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生很大變化。①“經(jīng)常主動閱讀”的學(xué)生由8.6%上升到46%。②“幾乎不閱讀”的學(xué)生由42.9%降到15%。③“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習(xí)”的學(xué)生由0%上升到83%。④“老師在授課過程中，文言知識由課內(nèi)到課外的遷移訓(xùn)練做得多嗎?”選擇很少的學(xué)生由62.9.%降到21%。這些數(shù)據(jù)說明，我市中考語文科命題變革后，在教學(xué)中教師開始加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文言文，加強(qiáng)文言文閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀課外文言文的積極性、主動性都有很大提高。文言文銜接教學(xué)得到實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。

 

總之，要做好初高中文言文教學(xué)銜接工作，光有銜接策略還不行，需要各方群策群力推動銜接策略的貫徹落實(shí)。唯有掃清銜接策略落實(shí)障礙，徹底貫徹落實(shí)銜接策略，初高中文言文教學(xué)銜接工作才能取得實(shí)效。

篇3

一、學(xué)語法，明確成分位置

眾所周知，語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。以前，初中語文教學(xué)對語法知識分類很細(xì)。詞是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位，可以分為實(shí)詞和虛詞兩大類。其中實(shí)詞又可以分為名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞；虛詞可以分為副詞、連詞、介詞、助詞、擬聲詞、嘆詞。詞和詞按照一定的規(guī)則可以組成短語，短語是詞和詞構(gòu)成的比詞大、比句子小的語法單位。隨著教育教學(xué)的改革，初中語文教學(xué)淡化了對現(xiàn)代漢語語法知識的講解，那么在高中文言文教學(xué)一開始我們就要補(bǔ)好這塊知識的漏缺。句子有六個(gè)成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。句子成分在句中分別擔(dān)任不同的職務(wù)，起不同的結(jié)構(gòu)作用，它們在句中的位置關(guān)系是：定語－主語－狀語－謂語－補(bǔ)語―定語－賓語。為識記它們的位置，本人編了一個(gè)順口溜：“主謂賓，定狀補(bǔ)，主干枝葉你分清楚。謂前為狀謂后補(bǔ)，定語常置主賓前。”在一個(gè)句子中主干成分是主語、謂語和賓語，句子只有有了主干成分才能稱之為句子。有時(shí)可以省略主語，構(gòu)成非主謂句。定語、狀語、補(bǔ)語是句子的修飾成分，就是這兒所說的句子的枝葉，就好比一棵大樹有了主干還得有枝葉的修飾，否則就不是一棵充滿生機(jī)的大樹。定語修飾主語和賓語，狀語修飾

謂語，補(bǔ)語是補(bǔ)充說明謂語怎樣，它們的職責(zé)決定了它們的位置。

二、辨詞性，巧析詞類活用

文言文中的詞類活用現(xiàn)象，指的是一個(gè)詞本來是這種詞性，在某種情況下卻被當(dāng)作另外一種詞性的詞來使用。借助語法成分，辨析詞性，你就明白了古漢語中的詞類活用。句子的主語一般是由名詞或代詞來充當(dāng)，謂語一般由動詞來充當(dāng)（形容詞也可以做謂語成分，但不能帶賓語），賓語由名詞或代詞來充當(dāng)，數(shù)詞、量詞、形容詞一般充當(dāng)修飾成分。詞性不同充當(dāng)?shù)某煞植煌煞值奈恢糜质枪潭ú蛔兊?，認(rèn)識到了這一點(diǎn)判斷詞類活用就輕而易舉了。

名詞、形容詞、數(shù)詞占據(jù)了謂語的位置就要活用作動詞。例如“沛公軍霸上”（《鴻門宴》）的“軍”，名詞占據(jù)的是謂語的位置，就得執(zhí)行謂語動詞的職能，所以這兒的名詞“軍”臨時(shí)改變詞性活用作動詞，意為“駐軍”。“素善留侯張良”（《鴻門宴》）中的“善”本為形容詞，占據(jù)了謂語動詞的位置就要活用作動詞，意為“與……交好”。“六王畢，四海一”（《阿房宮賦》杜牧）中的“一”本為數(shù)詞，占據(jù)謂語的位置活用作動詞“統(tǒng)一”。

動詞或形容詞如果占據(jù)了主語或賓語的位置，就要臨時(shí)改變詞性活用作名詞。例如“是使民養(yǎng)生喪死無憾也 ”（《寡人之于國也》）中的“生”和“死”，形容詞占據(jù)了賓語的位置具有名詞的職能，意為“活著的人”、“死了的人”?！吧匍L咸集”（《蘭亭集序》王羲之）中的“少長”，形容詞占據(jù)了主語的位置活用作名詞，意為“年齡小的人和年齡大的人”。

名詞活用作狀語的現(xiàn)象，在文言文中普遍存在，判斷它的方法就是看謂語動詞前面的名詞能不能發(fā)出謂語動詞的動作，如果能發(fā)出它就是主語，如果發(fā)不出謂語動詞的動作，那么這個(gè)名詞就活用作狀語，用來表示動作行為的特征狀態(tài)、方式、處所、趨向、時(shí)間等。例如“內(nèi)立法度，務(wù)耕織 ”（《過秦論》賈誼）中的“內(nèi)”表“立”的趨向?！熬秊槲液羧?，吾得兄事之”（《鴻門宴》）中的“兄” 和“項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”（《鴻門宴》）中的“翼”，分別用在動詞“事”和“蔽”的前面用來表動作的狀態(tài)，翻譯為“像……一樣”。“箕畚運(yùn)于渤海之尾”（《愚公移山》）中的“箕畚”用在動詞“運(yùn)”之前表示動作要憑借的工具。

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關(guān)鍵詞： 初中語文課程 文言文 教學(xué)方法

文言文是初中語文中非常重要的內(nèi)容之一。文言文教學(xué)是學(xué)生接受傳統(tǒng)文化教育，受到古典文化熏陶，提升語文素養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)，增加語文積累的重要途徑。結(jié)合文言文的特殊性及初中生的實(shí)際情況，筆者就初中文言文教學(xué)方法與廣大同行朋友進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)新文言文誦讀方式，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

對文言文進(jìn)行誦讀，能夠夯實(shí)文言文的知識基礎(chǔ)。通過反復(fù)誦讀，能夠加深對文章詞句的理解，積累經(jīng)典的詞句，豐富語言詞匯，體會到文章表達(dá)的感情，明白其中的深刻內(nèi)涵，感受到文言文所具有的獨(dú)特文化魅力，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。

（一）配樂朗讀經(jīng)典佳作，激發(fā)文言文誦讀興趣。

對于初中教材中的文言文經(jīng)典篇目，諸如《岳陽樓記》、《愛蓮說》等文辭兼美的傳世名篇，可以采用配樂朗誦的形式。教師可以充分利用多媒體播放朗誦影像課件，以古典、高雅的名曲為背景音樂，通過配樂誦讀的形式展示給學(xué)生，營造與課文已經(jīng)相符合的氛圍，對學(xué)生的感官系統(tǒng)進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激，促使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行聆聽、想象、聯(lián)想，有利于學(xué)生體會文章的韻味，增強(qiáng)學(xué)生在文言文方面的語感。

（二）采用各種方式誦讀，確保誦讀的靈活性。

一是采用男女生對讀，通過男聲部與女生部的配合讀，有利于激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，當(dāng)男生（女生）誦讀時(shí)，女生（男生）可以邊聽邊讀，更加容易發(fā)現(xiàn)誦讀中存在的問題，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。二是采用小組競賽讀。以學(xué)習(xí)小組為單位，先在組中進(jìn)行選拔，每個(gè)成員讀過后，其他成員進(jìn)行打分評價(jià)，最后推薦讀得最好的同學(xué)作為小組代表，參與全班誦讀比賽。在這種以小組為單位的競賽活動中，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過飽含感情的誦讀表演，能夠讓學(xué)生在欣賞的過程中細(xì)細(xì)品味到對語調(diào)、語速等誦讀細(xì)節(jié)的巧妙處理，感受到文言經(jīng)典作品帶來的獨(dú)特的美的感受。各個(gè)小組成員相互幫助，相互協(xié)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神。通過誦讀競賽，學(xué)生能夠豐富文言知識積累，不斷提升語文素養(yǎng)。

二、充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，降低文言文學(xué)習(xí)難度。

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷更新，多媒體已成為主要的輔助手段被廣泛地運(yùn)用于教育教學(xué)中，受到了廣泛好評。在初中文言文教學(xué)中，可以積極借助多媒體的優(yōu)勢，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。一是利用多媒體課件中視頻或音頻播放的特殊優(yōu)勢，用色彩鮮明的畫面將文言文中的情景再現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)高仿真的課文情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠跨越時(shí)空距離，突破時(shí)空的局限性。

三、傳授文言文閱讀方法，提升學(xué)生的理解能力。

第一，三看、兩查、兩問，理解文言文大概意思。文言文與現(xiàn)代白話文有很大的差別，學(xué)生的文言文理解能力較弱。因此，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，必須注重讓學(xué)生掌握理解文言文主要內(nèi)容的基本方法，從而提升文言文理解能力。傳授理解方法，促進(jìn)學(xué)生自主理解能力的提升。在文言文理解方法的傳授方面，我們可以從以下兩個(gè)方面入手：一是做到“三看”。一看課文，二看注釋，三看資料。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，可以將這幾種方式結(jié)合起來看，通過看課文明白大意，借助注釋，進(jìn)一步理解課文，再結(jié)合資料，能夠更加全面地理解課文的意思。二是做到“兩查兩問”。兩查是指：通過查工具書和上網(wǎng)查詢，進(jìn)一步理解課文，掃除理解方面的障礙。兩問是指：在學(xué)習(xí)過程中，要勤于向老師問，向同學(xué)問，通過師生溝通、生生溝通等方式，弄清文言文課文的具體意思。

第二，小組合作探究，全面理解文言文詞義。對于特別難理解的字、詞或義項(xiàng)過多的詞，教師可讓學(xué)生討論，讓學(xué)生對課文中的實(shí)詞、虛詞進(jìn)行探究理解。如可結(jié)成四人小組，每人一句或一段，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，這樣的練習(xí)涉及面廣，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，也可以按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯。

第三，不斷歸納總結(jié)，形成知識脈絡(luò)。學(xué)生文言知識的積累，尤其對重要的通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等實(shí)詞和虛詞的理解，要讓學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)，認(rèn)真做好筆記，以備考試前復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語。

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，我們應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)新文言文的教學(xué)方法，創(chuàng)新文言文誦讀方式，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，通過配樂朗讀經(jīng)典佳作，激發(fā)文言文誦讀興趣，確保誦讀的靈活性，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，降低文言文學(xué)習(xí)難度，傳授理解文言文的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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在教學(xué)文言文時(shí)，一直是教師講，學(xué)生記，前不久一位初三教師在教讀《陳涉世家》時(shí)，用了兩節(jié)課教學(xué)完一個(gè)自然段，學(xué)生還說老師講快了，記不下筆記，學(xué)生認(rèn)為：如果不在課堂上把翻譯記下來的話，下來就不會翻譯了。唉！可憐的老師啊！永遠(yuǎn)放不開學(xué)生的手，學(xué)生也永遠(yuǎn)丟不下“拐杖”。而且，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生整天忙于學(xué)習(xí)課本，應(yīng)付考試，無暇顧及課外讀物，更談不上閱讀文言文的讀本了。一些學(xué)生喜歡文言文，他們認(rèn)為：上文言文課好耍！能讀到古時(shí)候的故事，只要能翻譯課文就行了；不少學(xué)生對文言文望而生畏，學(xué)習(xí)上一度感到很難，再加上文言文在字音、字義、句法等方面和現(xiàn)代文差異較大，所反映的社會生活，學(xué)生也不熟悉，所以在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難就更多。針對這種情況，教師應(yīng)怎樣教，學(xué)生又該怎樣學(xué)呢？我認(rèn)為，要教好文言文，首先必須突破語言關(guān)，文言文的語言關(guān)可以從以下幾個(gè)方面去突破。

一、反復(fù)閱讀，強(qiáng)調(diào)背誦，是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵突破口

學(xué)生初讀文言文往往感到很拗口，不理解詞義，不知道如何停頓，很難讀下去。這時(shí)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生克服畏難情緒，通過范讀、聽錄音等方法指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀。在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。只要熟讀、背誦了一定數(shù)量的文言篇章后，培養(yǎng)了“語感”，以后讀起來就會容易多了。

初中課本中所選的文言文多是我國古代的名篇佳作，這些文章生動精彩，語言優(yōu)美，音韻協(xié)調(diào)，煉詞造句也很夠功夫。只要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀、熟讀，甚至背誦，篇幅短小的要求學(xué)生背誦下來，篇幅長的，可選擇句、段背誦，像初中課本里的《論語》《木蘭詩》《小石潭記》《魚我所欲也》等篇目，有的短小優(yōu)美，有的論說充分，這些課文就要讓學(xué)生必須背誦；像《陳涉世家》《隆中對》《出師表》等篇幅較長的，可讓學(xué)生背誦其中段落，當(dāng)然也可以鼓勵學(xué)生能背誦全文的就背誦，不能背誦的就背段落，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是饒有興味的。比如我在教讀《出師表》前，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生先去背誦第一、第二、第五、第六段，這四段都不長，又是全文的重點(diǎn)段落，學(xué)生先把這幾段拿下來了，上課就輕松了。教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，先突破“讀誦”關(guān)。通過熟讀、背誦，學(xué)生的頭腦里積累了一定數(shù)量的文言詞語，習(xí)慣于特定的文言句式，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對古文就會逐步入門。

二、逐步掌握，積累詞匯，是突破語言關(guān)的具體措施

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對文言文的實(shí)詞含義理解準(zhǔn)確，盡管對其中的虛詞、句式的用法還不甚明了，文意也大抵可以猜度出來。反之，如果對文中的實(shí)詞了解甚少，盡管懂得一些文言虛詞和句式的用法，文意也無法明白。比如：從文言文的語言現(xiàn)象來看，較難掌握的還是大量的實(shí)詞。虛詞和句式的用法，許多地方還是有規(guī)律可循的。不懂得一定數(shù)量的文言實(shí)詞，要讀懂淺易的文言文也不可能。只要掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞，才能從根本上解決學(xué)生閱讀淺易文言文的問題。因此，教師在講析文言詞語時(shí)，必須遵循這樣的原則：詞不離句。切不可只串講句意，不訓(xùn)詞義，務(wù)必詞詞有著落。只有準(zhǔn)確清楚地講析了詞語，才能正確、完整地理解文句。

三、培養(yǎng)學(xué)生借助注釋，使用工具書的能力，是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑

文言文的語言知識零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數(shù)要靠一個(gè)一個(gè)地去理解、體會，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。學(xué)生有了良好的自學(xué)能力，經(jīng)過長期的積累，就學(xué)得扎實(shí)，語言關(guān)也會過得比較順利。而要想培養(yǎng)自學(xué)能力，就要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，一是邊讀文邊讀注釋的習(xí)慣，二是勤查字詞典的習(xí)慣，應(yīng)該讓每位同學(xué)手中具有一兩本工具書，如《現(xiàn)代漢語詞典》、《常用文言文詞典》等。

四、加強(qiáng)文言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)文言文的基本要求

對于課本中出現(xiàn)的有關(guān)文言知識的練習(xí)，一定要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生去做。對于翻譯的練習(xí)，最好能要求學(xué)生直譯，能譯出的字詞要盡量譯出，譯文的句子結(jié)構(gòu)也盡可能跟原句的語法結(jié)構(gòu)相同或相近，不能直譯的部分才用意譯。這樣做能端正學(xué)生不求甚解的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生的知識學(xué)得更扎實(shí)。在學(xué)好課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練?？蛇m當(dāng)增選一些短小精悍的文言寓言小故事、札記、短論等，讓學(xué)生嘗試閱讀、背誦、翻譯。以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文言文的能力。

其次，要把握文言文考查評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂上有的方矢

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關(guān)鍵詞：初中語文 文言文 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)思路

中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0082-02

新課程改革下的初中語文教學(xué)要求語文教學(xué)要面向全體初中學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言語， 豐富語言的積累，培養(yǎng)漢語語感，發(fā)展語言思維能力，使其具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀寫作和口語交際能力。同時(shí)還要重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的性格和健全的人格，促進(jìn)其德智體美勞和諧發(fā)展。

1 文言文教學(xué)壓力重重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于文言文不同于白話文通俗易懂，初中學(xué)生在語文課堂上也是第一次才接觸到文言文課文，很多學(xué)生對晦澀難懂的文言文不僅提不起興趣，而且對文言文的學(xué)習(xí)缺乏正確的方法，學(xué)習(xí)進(jìn)度毫無進(jìn)展舉步維艱。初中語文文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起所有語文教師的重視，前提就是要正確認(rèn)識現(xiàn)行文言文教育模式的缺失點(diǎn)，從教學(xué)源頭出發(fā)，才能改善教學(xué)現(xiàn)狀。讓學(xué)生真正從文言文的學(xué)習(xí)中了解我國傳統(tǒng)文化，領(lǐng)悟文言文的魅力。

1.1文言文教學(xué)過于格式化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間不足

現(xiàn)階段的初中語文文言文教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，授課模式過于單一、格式化，教師通常在授課前會叮囑學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，使其對文章中的生字、生詞標(biāo)注讀音，了解文中注釋的字詞大意，以及文章的大致結(jié)構(gòu)。課堂上，教師的教學(xué)形式僅僅局限于讓學(xué)生“句句落實(shí)”詞意句意，把握文章大意。學(xué)生成為了被動接受詞句的工具，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，對古文的理解也只能局限理解詞句，應(yīng)付考試的表面階段，對于文言文中包含的人生思想、歷史借鑒則完全沒有領(lǐng)悟。傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重違背了新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的思想，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，片面以為文言學(xué)習(xí)無用

由于文言文年代久遠(yuǎn)，不同于口語白話文隨著時(shí)展而存在諸多變遷，學(xué)習(xí)文言，不僅要學(xué)漢字，克服枯燥、困惑的情緒，而且還要學(xué)書面的人造古漢語，所以學(xué)習(xí)困難。比如在《滕王閣序》中有這樣兩句：“楊意不逢楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”。“楊得意”省略為“楊意”，“鐘子期”省略為“鐘期”，還引用了司馬相如和伯牙鼓琴兩個(gè)典故。這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙，很多學(xué)生甚至感到學(xué)習(xí)文言文無用。但是文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體形式之一，其傳承性是不容置疑的，教師在文言文教學(xué)中首先應(yīng)確立的思想是引導(dǎo)學(xué)生理解古今漢語的關(guān)聯(lián)性，明確學(xué)習(xí)文言文的意義，使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾?/p>

1.3文言文詞匯積累貧乏，學(xué)生認(rèn)知范圍狹窄

學(xué)生對新事物的認(rèn)知階段需要經(jīng)歷多個(gè)階段，處于初中階段的學(xué)生一般為具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，智力發(fā)育趨于成熟。如何讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)才是語文教學(xué)的重點(diǎn)，可是由于初中學(xué)生首次接觸文言文，對學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)不甚了解，深入學(xué)習(xí)的思想沒有形成，平時(shí)上課也是以記筆記為主，幾乎沒有思考和自主探究的時(shí)間和空間，所以在正確學(xué)習(xí)文言文的方法上存在很大的誤區(qū)。教師在教學(xué)活動中往往忽視可對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，很大程度上限制了文言文教學(xué)的長效發(fā)展。

2 強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

初中語文文言文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠溫故知新，在學(xué)習(xí)過程中善于整理歸納常見字詞的詞義和用法。比較區(qū)分而言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將零散的知識點(diǎn)化成系統(tǒng)的完整的知識框架，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析和解決問題的能力。將學(xué)生從死記硬背的教學(xué)模式下解放出來，注重學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及文言文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.1提高學(xué)生文言文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文作為古代的書面語，其本質(zhì)依然是語言。凡是語言必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重在閱讀和理解時(shí)講究正確斷句，教師在課堂上要以范讀為主，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀開始，領(lǐng)悟文言文魅力。文言文閱讀的方式有很多：默讀、吟讀、齊讀等。

2.2以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)文言文自主學(xué)習(xí)

授之以魚，不如授之予漁是古訓(xùn)，在教學(xué)活動中尤為適用。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教的目的就是為了不用教?！奔磸?qiáng)調(diào)了教學(xué)活動中以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。文言文教學(xué)，教師只有幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)文言文的阻礙，教會其正確領(lǐng)悟文言文的方法才是教學(xué)目的。翻譯文言文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)語境，借助工具書與課文注釋結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

2.3幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)歸納總結(jié)，使其舉一反三觸類旁通

文言文中涉及諸多虛詞，而且在不同語義下用法差異很大，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，筆者在教育教學(xué)中，更注重學(xué)生對文言文知識的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生感悟不同虛詞“之、而、以、為”的用法，讓學(xué)生輕松掌握和理解記憶。

3 展現(xiàn)聞言魅力，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

新課程標(biāo)準(zhǔn)自2003年實(shí)行以來，受到了各級學(xué)校和社會各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。語文課程的多重功能性質(zhì)和奠基作用，決定其在義務(wù)教育階段的教學(xué)地位的重要性。初中語文的文言文教學(xué)的成功有助于增強(qiáng)學(xué)生愛國熱情，教育學(xué)生正確認(rèn)識傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，其意義是不可小覷的。

參考文獻(xiàn)：

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初中文言文閱讀部分是整個(gè)中學(xué)階段文言文閱讀的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生積累各類實(shí)詞、虛詞和句式的緩慢過程，也是培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感的初始階段。因此，初中文言文閱讀教學(xué)一定要根據(jù)以上實(shí)際情況來進(jìn)行，加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語感，重視積累，從而理解課文?？墒?，在實(shí)際的初中文言文閱讀教學(xué)中，一部分教師沒有注意到這些問題，致使在教學(xué)過程中，教學(xué)方向出現(xiàn)了偏差，教學(xué)效果受到了影響。下面我就來說說初中文言文教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：

一、一定要重視對文言文的朗讀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是比較重視對課文的朗讀的。古時(shí)的私塾教學(xué)中，先生對童子知識的傳授，開始是一句一句地教讀課文的，后來隨著童子知識的增長，先生也不忘帶著童子反反復(fù)復(fù)地誦讀課文，先生自己也經(jīng)常搖頭晃腦的范讀。在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中，對此有很詳細(xì)的描述，“先生自己也念書”“只有他還大聲朗讀著”“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”。建國以后，語文教學(xué)中對課文的朗讀堅(jiān)持得很好，學(xué)校里的讀書聲也已經(jīng)成為了那個(gè)時(shí)代的特征。但是后來隨著課程的改革，教育的發(fā)展，有一部分教師在應(yīng)試教育的作用下，逐漸不太重視對古文的誦讀了。他們在文言文教學(xué)中，往往把文章逐字逐句的拆解開，進(jìn)行條分縷析的講解；或者以文章為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)大量的練習(xí)，讓學(xué)生埋頭于題山題海中。

那么為什么要注重對文言文的朗讀呢？

宋代哲學(xué)家、教育家朱熹說得好，“大凡讀書，須是熟讀，熟讀后，理自見得”“讀得熟，則不解說自曉其義也”。由此可見，古人認(rèn)為，多讀能讓學(xué)生理解文章的意思?！白x書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這是說，多讀對寫作也是有很大的幫助的。

二、一定要在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦

初中文言文教學(xué)中，對古文的背誦是有要求的，有一定的數(shù)量，一定的篇目。我們的老師在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，要把誦讀和對文章的理解結(jié)合起來。也就是說在誦讀的時(shí)候，弄懂文中詞語和句子的意思，進(jìn)而理解整篇文章的內(nèi)容，不要讓學(xué)生死記硬背。只有在理解的基礎(chǔ)上，才會讓學(xué)生增強(qiáng)語感，也只有在理解的基礎(chǔ)上，才有利于背誦。我們有些老師認(rèn)為，如果學(xué)生對課文理解不了，先死記硬背下來，也是不錯(cuò)的方法。殊不知，這樣下去，學(xué)生不但背不了課文，反而會降低學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三、一定要在理解課文的過程中疏通字詞和理解句式

在理解課文的過程中，如果有不理解的字詞，可以對這些字詞進(jìn)行講解。但是，對這些字詞的講解，不是學(xué)習(xí)這篇文章的目的，學(xué)習(xí)這篇文章的目的是理解課文，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

而我們有的老師，把學(xué)生對這些重點(diǎn)詞語的理解，作為學(xué)習(xí)文章的目標(biāo)，這樣的做法在高中階段是可行的，但在初中階段就本末倒置了。這樣做的直接后果就是，老師在臺上講得津津有味，口吐蓮花，而學(xué)生在下面聽得無精打采，昏昏欲睡。學(xué)生不但對這些詞語理解不了，反而對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，繼而影響教學(xué)效果。

篇8

關(guān)鍵詞：文言文；漢語語法；閱讀

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-360-01

隨著一輪輪教改的進(jìn)行，初中語文早已淡化了漢語語法知識的教學(xué)，初中語文教材附錄上雖然有語法知識的內(nèi)容，但教師已經(jīng)基本不再給學(xué)生作細(xì)致的講解了，以致學(xué)生進(jìn)入高中后對文言文的學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力，可是高中文言文的學(xué)習(xí)中又到處需要漢語語法知識作文支撐。下面結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談一談漢語語法在高中文言文閱讀中的運(yùn)用。

一、通過分析詞性、短語，辨明虛詞用法

虛詞在文言文中的使用最為普遍，也最為復(fù)雜，要辨明高考要求的18個(gè)虛詞的用法，許多時(shí)候可以依賴于語法知識。

例如，“以”用作虛詞時(shí)主要用作介詞和連詞，但是如何辨析是介詞還是連詞呢，掌握介詞的用法即可，介詞的語法性質(zhì)是介詞后必須帶上賓語構(gòu)成介賓短語修飾謂語中心語，“以”要做介詞后面就得帶上名詞或代詞，這樣就很好辨析了，如，“具以沛公言報(bào)項(xiàng)王”中的“以”就是介詞，因?yàn)椤耙浴焙髱Я速e語“沛公言”構(gòu)成介賓短語修飾“報(bào)”；“焉用亡鄭以陪鄰”中的“以”就不是介詞，因?yàn)楹鬀]帶賓語，也無省賓語情況，相當(dāng)于連詞“而”表目的。

二、通過分析詞的組合，辨明用法，理解詞義

一個(gè)詞，盡管義項(xiàng)繁多，但當(dāng)它進(jìn)入句子，就只能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕忉?。所以解釋文言詞語時(shí)，可先對句子進(jìn)行語法分析，了解這個(gè)詞在句中的語法位置，即了解這個(gè)詞在句中充當(dāng)什么成分，然后根據(jù)這個(gè)詞和其它詞構(gòu)成的語法關(guān)系來推求它在句中的意義。詞和詞的組合，總有一定的意義關(guān)系，有一定的規(guī)則，分析詞和詞的組合，可以幫助我們準(zhǔn)確地理解詞語的用法和意義。

如：楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也，素善留侯張良?！而欓T宴》

“善”主要是做形容詞用，如果學(xué)生不懂語法就很可能將“善”譯作形容詞，致使語句不通，但是如果學(xué)生知道形容詞作謂語是不帶賓語的，就知道“善”不能作形容詞講，因?yàn)椤吧啤焙髱Я速e語“留侯張良”，就該活用為能帶賓語的動詞了。

詞類活用是文言文閱讀中的常見現(xiàn)象，也是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容?；钣迷~最大的特點(diǎn)是它的臨時(shí)性，而這一點(diǎn)是受一定的語言環(huán)境限制的，在分析時(shí)要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如果我們平時(shí)只是告訴學(xué)生，它本來是什么詞，現(xiàn)在活用為什么詞，意即什么什么，學(xué)生是難以理解透徹，也是難以記住的。如果我們能夠帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)語法知識分析一下前后詞的組合關(guān)系，再講活用現(xiàn)象，學(xué)生就不僅“知其然”，而且知其“所以然”了，記憶也一定能保持得持久些。當(dāng)然，學(xué)生如果養(yǎng)成了分析的習(xí)慣，有些東西也就無須死記硬背了。

如：裴矩遂能廷折，不肯面從。

這是一道翻譯題，此題得分的關(guān)鍵在于能否看出“廷”和“面”是“名詞作狀語”。根據(jù)我們平時(shí)所講，動詞前面的名詞不是做主語的話，一般就是名詞作狀語。如果學(xué)生能夠注意到“廷”和“面”的后面分別是“折”和“從”兩個(gè)動詞，而且這里已經(jīng)有了主語“裴矩”，也就能把這兩個(gè)字翻譯為“當(dāng)廷”、“當(dāng)面”，從而準(zhǔn)確地把句子譯為“裴矩竟然能夠當(dāng)廷辯駁，不肯當(dāng)面順從”。

三、通過成分的分析，把握句式特點(diǎn)，理解語義

文言句式和活用是多年高考必考的內(nèi)容，掌握文言句式，關(guān)鍵是要把握住句子內(nèi)部的句子語法特點(diǎn)。

《勸學(xué)》中有這樣一個(gè)句子：

蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。

講解這個(gè)句子，我們一般總是問學(xué)生：這個(gè)句子的句式上有何特點(diǎn)，很多學(xué)生憑感覺說是倒裝，卻判斷不出是定語后置。如果我們換種問法，請學(xué)生翻譯這個(gè)句子，再思考“利”和“強(qiáng)”在句子中作啥成分，起啥作用，學(xué)生就會明白作定語修飾“爪牙”和“筋骨”，也就明白作定語了，就會輕松知道啥叫定語后置了。

再如《鄒忌諷齊王納諫》中的一句：

忌不自信。

這個(gè)句子，直接就句式提問也未嘗不可，但總有些“無用功”之感，會的不問也會，不會的問了也白問。但如果從成分分析入手，問學(xué)生主語是什么？（鄒忌），謂語呢？（信），“信”的對象呢？并與現(xiàn)代漢語作一翻比較，學(xué)生就能很快說出該句的句式特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確地把它翻譯出來。

成分的界定，不僅有助于我們把握句式，理解詞義，有時(shí)對我們的思維還起著積極的制約作用，使我們的翻譯規(guī)范而不隨意。如《荊軻刺秦王》中的：

太子及賓客知其事者，皆白衣冠送之。

這個(gè)句子有同學(xué)就翻譯為：太子丹和賓客知道這件事的，都穿著白衣服，戴著白帽子來送荊軻。嚴(yán)格說來，是不準(zhǔn)確的，因?yàn)椴欢Z法，“知其事”是修飾“賓客”的作了賓客的定語，但被后置了，正確翻譯該是“太子丹和知道這件事的賓客”。

四、通過分析句子間的關(guān)系，理解句意，確定詞義

同詞的組合一樣，一段話中的句子也是按照一定的順序連綴起來的。而這“一定的順序”又反過來制約著我們的言語行為，規(guī)定著你說了“因?yàn)椤保偷谜f“所以”，前面有個(gè)“如果”，后面就應(yīng)該有個(gè)“那么”。因此，我們也可以從句與句的關(guān)系分析，推斷詞句的意義。

在文言文的閱讀中，準(zhǔn)確地解讀和推斷文言詞句，對于閱讀者來說，既是閱讀必備的綜合能力之一，又是一個(gè)難點(diǎn)之所在。但它卻是準(zhǔn)確解讀文言文的前提，是關(guān)鍵。

95年高考文言文材料中有一句：

吾謂汝知天下之理，今聞此言，故猶未也。

篇9

2010年江蘇省13市中考試題中，文言文閱讀所占分值從10到16分不等，有12市都選用了課外文言文，或與課內(nèi)文言文比較出現(xiàn)，或單獨(dú)出現(xiàn)。這對所有考生文言文閱讀的能力無疑提出了更高的要求。

就“常見文言實(shí)詞的意義和文言虛詞的作用”而言，文言虛詞如“之、其、而、以、于、因、為”等，相對容易歸類識記，只需再加靈活掌握。而文言實(shí)詞數(shù)量較多，需在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，結(jié)合語境理解詞義，比較，辨析，歸納，找出詞語運(yùn)用的有關(guān)規(guī)律。

掌握文言實(shí)詞，其中把握“詞類活用”至關(guān)重要。所謂“詞類活用”就是指某些實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，臨時(shí)具有了某種新的語法功能。這種語法功能與現(xiàn)代漢語相比具有明顯的不同，部分考生在試卷上習(xí)慣“就事論事”，這樣解釋文言實(shí)詞，往往是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)在我就介紹幾種常見的“活用類型”：

一、 名詞作動詞

名詞活用為動詞，一般情況下是兩個(gè)名詞連用，必有一個(gè)名詞作動詞；副詞后面直接帶名詞，名詞就活用為動詞?；钣煤蟮囊饬x仍和這個(gè)名詞的意義密切相關(guān)，只是動作化而已。如“神弗福也”（《曹劌論戰(zhàn)》）中的“?！保瓰槊~，幸福、福氣，轉(zhuǎn)化為動詞“賜?！敝x。 這種活用在初中課文中非常常見：

尉果笞廣（用竹板打）陳勝王（稱王）

夜篝火（用籠子罩）乃丹書帛曰（寫）

婦撫兒乳（喂奶）腰白玉之環(huán)（掛在腰間）

中考實(shí)例（2010年揚(yáng)州市）

① 自當(dāng)有史官書之（名詞活用為動詞，書寫、記載）

② 汝懷齒欲訟我耶？

（你把牙齒放在懷里想要告我的狀嗎？這里的“懷”，名詞活用為動詞，放在懷里）

二、 形容詞作動詞

同樣道理，形容詞后面帶了賓語，形容詞就轉(zhuǎn)化為動詞。如“親賢臣，遠(yuǎn)小人”（《出師表》）中的“親”和“遠(yuǎn)”，本為形容詞，這里轉(zhuǎn)化為動詞，即“親近”和“遠(yuǎn)離”。還有如：

互相軒邈（比高遠(yuǎn)）此叫我先威眾耳（威服）吾妻之美我者，私我也（偏愛）

中考實(shí)例（2010年泰州）

漉水中淤泥實(shí)中（填實(shí)）

三、 形容詞作名詞

在句子中，形容詞如果處于主語或賓語的位置，具有明顯的表示人或身份的特征和意義，形容詞就轉(zhuǎn)化為名詞。如“無鮮肥滋味之享”（《送東陽馬生序》）中的“鮮肥”，就是形容詞轉(zhuǎn)化為名詞，作“新鮮肥美的東西”講。例如：

此皆良實(shí)（善良誠實(shí)的人）將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳（鐵甲，武器）

攘除奸雄（奸邪兇惡的人）優(yōu)劣得所（才能高的人和才能低的人）

考試實(shí)例（2010南京市鼓樓區(qū)第二次調(diào)研）

乃令出裘發(fā)粟與饑寒（挨餓受凍的人）

四、 動詞作名詞

動詞出現(xiàn)在主語或賓語的位置上，表示與這個(gè)動作行為有關(guān)的人或事，這時(shí)它就活用作名詞。如“猛浪若奔”（《與朱元思書》）中，“奔”理解為“奔馳的駿馬”。課文中的例子還有：

鄉(xiāng)鄰之生日蹙（生活）殫其地指出，竭其廬之入（出產(chǎn)物，收入）

五、 意動用法和使動用法

意動和使動用法有較相似之處：意動用法是指謂語動詞具有“認(rèn)為（以為）……怎么樣”的意思；所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使……怎么樣”的意思。如：

吾妻之美吾者（以……為美）固以怪之矣（認(rèn)為……奇怪）

漁人甚異之（對……感到詫異）心樂之（對……感到快樂）

忿恚尉（使……惱怒）必先苦其心志（使……痛苦）

君將哀而生之乎（使……活）無絲竹之亂耳（使……受擾亂）

中考實(shí)例（2008泰州）

上下皆怪之（以……為怪）

六、 名詞作狀語

在文言文某些特殊的語言環(huán)境中，名詞放在動詞的前面，它不是動作行為的施事者，而是對動作行為起著直接的修辭限制作用，從而擔(dān)負(fù)起形容詞、副詞的語法功能，充當(dāng)了動詞謂語的狀語。這些名詞常常是表方位、時(shí)間等修飾限制的。如《小石潭記》中出現(xiàn)的“潭西南而望”，“西南”是“向西南”的意思，用來修飾“望”，限制其方向。又如《醉翁亭記》中的“朝而往，暮而歸”中的“朝”“暮”，就是典型的時(shí)間名詞作狀語。它們往往用“而”或“以”同動詞相連接。當(dāng)然，其他名詞也可以作狀語，以修飾動詞：

木格貯之（用木框） 手自筆錄（用筆）

斗折蛇行（像北斗，像蛇） 北定中原（向北）

父母歲有裘葛之遺（每年）

中考實(shí)例（2010鎮(zhèn)江市）

篇10

初中教材中入選的文言文篇目，大多是傳世不衰的名家名篇。對剛接觸文言文的初中學(xué)生來說，如何培養(yǎng)他們的閱讀興趣，在鑒賞中感受文本的美，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的審美情趣就成了一個(gè)十分重要的問題。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，有三條基本要求：第一是誦讀，第二是不依靠譯文，用心領(lǐng)會文章的意思，第三是自己動手，積累詞語。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生把這些要求都落到實(shí)處呢？

一、初識課文重誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言語感和對文意的感知能力。

“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)習(xí)文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！雹僬娴搅诉@種境界，文意將會自見。出于這樣的目的，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)置了四步：第一步，聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。這一步是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師千萬不能忽視。在范讀時(shí)，應(yīng)做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學(xué)生。如果自己沒有這個(gè)條件，可讓學(xué)生聽朗讀帶，務(wù)必讓他們感覺到文章的美，以激發(fā)他們的閱讀興趣。讀準(zhǔn)字音著重是讀準(zhǔn)生字、多音字、通假字。如陟（zhì）罰臧否（pǐ）、以遺（wèi）陛下（《出師表》）；不亦樂（yuè）乎（《論語》）等。對多音字和通假字，關(guān)鍵是要弄清某字在一定語境中的意義，這樣才能確定讀音。反過來，讀準(zhǔn)了字音又能幫助理解句義。第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生一邊隨錄音或范讀輕聲誦讀，一邊標(biāo)畫節(jié)奏，對一些難以確定停頓的句子，首先應(yīng)借助注釋、已有的語法知識，或前后文的提示，弄懂句意，這樣才不致讀破句子。如“其一犬坐于前”（《狼》），學(xué)生往往把它讀成“其一犬/坐于前”。第三步，分讀課文，領(lǐng)會文意。在這一階段里，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動，如個(gè)人讀，分組讀，可配樂朗誦，也可開展朗誦競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學(xué)生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個(gè)整體認(rèn)知。

通過這樣的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感，學(xué)生對全文內(nèi)容也有了初步的了解，為分析、理解課了很好的鋪墊。

二、分析課文注重學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)文言文閱讀能力。

多年以來，很多教師形成了一種模式：文言文對于初中學(xué)生來說比較難，因此，為了讓學(xué)生學(xué)懂，教師不但精講細(xì)講，而且把課文一句一句翻譯給學(xué)生，甚至還讓學(xué)生寫下來。這種方法其實(shí)不適于學(xué)習(xí)文言文，尤其不適于初學(xué)文言文。

初中文言文的課下注釋很詳盡，加上學(xué)生已對課文進(jìn)行了熟讀，所以，教師要相信他們的能力，要放手讓他們自己去疏通文意。疏通文意時(shí)，應(yīng)力求把握住一句或一段話的意思。學(xué)生的注意力始終放在對原文的直接理解上，從而改變“字字落實(shí)”、“對號入座”的死讀古文的方式。對于學(xué)生不能解決的問題，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。按照這樣的方法，即使像《出師表》這樣有一定難度的文言文，學(xué)生也能完全讀懂。值得注意的是，在疏通文意的過程中，一定要“憤”而后“啟”，“悱”而后“發(fā)”，以提問的方式使學(xué)生的思維積極活動起來。

分析文章，切忌“滿堂灌”，教師可緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置幾個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，不作繁瑣的講解。繁瑣的講解，往往使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，效果也不見得好，教師一定要把基點(diǎn)放在學(xué)生自行領(lǐng)悟上。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對課文進(jìn)行了熟讀，對文意進(jìn)行了疏通，這時(shí)通過學(xué)生間的討論交流，相互點(diǎn)撥，絕大多數(shù)問題可以解決。如教學(xué)《送東陽馬生序》，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1.作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的？2.復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮情形，想一想，這勤奮和前面所說的艱難生活條件有什么聯(lián)系？3.與作者讀書相比，太學(xué)生的讀書條件怎樣？文章是如何進(jìn)行對比的？4.通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么？弄懂了這幾個(gè)問題，學(xué)生對文章的主旨也就領(lǐng)悟了。最后再讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這篇文章的感受，學(xué)生的收獲會更豐厚。

為了讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并針對初中學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移這個(gè)特點(diǎn)，教師可適當(dāng)變化上課的形式，除了提問、討論這些常見的方法之外，還可以開展競賽或者進(jìn)行小組之間的互相提問、搶答比賽，利用這樣豐富多彩的方式吸引每一位學(xué)生參與課堂活動，使課堂學(xué)習(xí)具有一定的趣味性，讓學(xué)生樂于參與、主動參與，使學(xué)生在輕松心態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高他們的文言文閱讀能力。

三、注重對重點(diǎn)文言詞語分類整理，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累語文材料的好習(xí)慣。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，文言詞語的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子……從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。”②新課標(biāo)也要求初中學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以，學(xué)習(xí)文言文，務(wù)必使學(xué)生掌握文言詞語的一些規(guī)律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的當(dāng)堂小測驗(yàn)或練習(xí)，目的是對古文中常見的一些實(shí)詞以及一詞多義、古今異義的現(xiàn)象讓學(xué)生理解并熟練掌握，對一些虛詞在不同句子中的不同作用讓學(xué)生加以識別。課標(biāo)要求學(xué)生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句?；蛘咭髮W(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，制作“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個(gè)欄目，對文言詞語進(jìn)行整理歸納，使知識系統(tǒng)化。當(dāng)然，僅有整理歸納還不夠，還應(yīng)讓學(xué)生對所學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。通過歸類比較，提高學(xué)生在文言文閱讀中的詞語辨析能力。

總之，初中文言文教學(xué)，教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為本的理念，針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，通過改革教法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)等手段，讓學(xué)生熱愛文言文，快樂地學(xué)習(xí)文言文。這樣，我們就一定能在新課程改革中，邁出最堅(jiān)實(shí)的步伐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

①于漪《面面觀》