導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇桌子的英語(yǔ)單詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 復(fù)習(xí)鞏固

詞匯是語(yǔ)言的基本組成單位，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)方面都較艱難，因此教師應(yīng)積極采用靈活多變的教學(xué)方法，重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)積累，給予其詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)及訓(xùn)練，培養(yǎng)其詞匯自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，具有較大熱情，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性與積極性。初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己感興趣的事物，并采取多種教學(xué)形式、手段開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以采用以下幾種教學(xué)形式：（1）直觀教學(xué)法。例如教師講解“桌子”的英語(yǔ)單詞時(shí)，可以這樣表達(dá)：“Look，this is a desk.”邊說(shuō)邊用手指著桌子，這是借助實(shí)物來(lái)介紹詞匯。也可以使用圖片介紹英語(yǔ)詞匯，例如進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)Unit8 “I’d like some noodles.”教學(xué)時(shí)，這部分要求學(xué)生掌握有關(guān)面條不同種類的詞匯，教師可以使用圖片展示beef and tomato noodles， mutton and cabbage noodles等，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解。第三種就是教師可以通過(guò)示范動(dòng)作或面部表情來(lái)介紹英語(yǔ)詞匯，例如講授七年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容中“How is it going？”時(shí)，會(huì)涉及幾種表示心情的詞匯，教師可以通過(guò)做不同表情及動(dòng)作向?qū)W生展示不同心情，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸了解“pretty good，great，not bad，terrible”等詞匯的含義。（2）舉例法。給學(xué)生講授形容詞helpful時(shí)，可以舉出這樣的例子：Xiao Fang is a good student. She always helps other people in trouble. Everyone in our class like her. She is helpful.通過(guò)這個(gè)例子，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了練習(xí)組句，還能讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)單詞helpful的意思及用法[1]。（3）誘導(dǎo)法。使用這種教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合實(shí)例，例如教師向?qū)W生提出問(wèn)題并指著自己的眼瞼：What about this？先張開眼，接著閉住眼，用英語(yǔ)提問(wèn)：“Look！ I can open and close them. They are eye...？”學(xué)生會(huì)在教師引導(dǎo)下回答出“眼瞼”，這時(shí)教師要順勢(shì)在黑板上板書眼瞼英語(yǔ)單詞：“eyelids”，使用這種教學(xué)方法，能有效集中學(xué)生的注意力，使其關(guān)注單詞，并對(duì)單詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯復(fù)習(xí)鞏固

重復(fù)記憶法在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)中占有重要地位，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯量是比較少的，不易總結(jié)掌握詞匯間的內(nèi)在規(guī)律，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、記憶英語(yǔ)單詞常常采取死記硬背方法，取得的學(xué)習(xí)效果非常不理想。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用反復(fù)記憶法背誦單詞、記憶單詞，也可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)乇痴b一些英語(yǔ)句型或者是文章片段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能逐漸形成較強(qiáng)的朗讀及表達(dá)能力。聯(lián)系記憶法是一種較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方法，這種記憶方法具體來(lái)說(shuō)就是聯(lián)系英語(yǔ)單詞音、形、義等進(jìn)行記憶，教師在實(shí)際英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起各個(gè)單詞，尤其要注意單詞發(fā)音、意義間聯(lián)系[2]。例如教授單詞invite時(shí)，教師在強(qiáng)調(diào)發(fā)音的基礎(chǔ)上，要將單詞invite與invitation聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)讀練，促使學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)單詞invite，同時(shí)掌握與此有關(guān)聯(lián)的單詞，有效提高英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率。反復(fù)記憶英語(yǔ)單詞有時(shí)難免枯燥乏味，初中英語(yǔ)教師可以將詞匯復(fù)習(xí)鞏固與游戲相結(jié)合，在卡片寫上不同英語(yǔ)單詞，然后發(fā)放到學(xué)生手中，接著在講臺(tái)上念單詞，指導(dǎo)拿對(duì)應(yīng)單詞卡片學(xué)生站起來(lái)，或者將學(xué)生按照兩人一組分組，采取一個(gè)比劃、一個(gè)猜的方式復(fù)習(xí)鞏固單詞，活躍課堂氛圍并激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣。也可以采取比賽形式來(lái)督促學(xué)生記單詞，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞義寫單詞或者是根據(jù)單詞寫詞義，經(jīng)過(guò)這些游戲比賽，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶顯著增強(qiáng)，有效鍛煉口語(yǔ)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵是詞匯教學(xué)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)采取多種教學(xué)形式和方法，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶策略指導(dǎo)，通過(guò)重復(fù)記憶、聯(lián)系記憶及游戲方式等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)能力及小組合作能力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、基本教學(xué)：讀寫、形意

1.發(fā)音準(zhǔn)確、正確書寫

英語(yǔ)單詞的發(fā)音至關(guān)重要，教師可以播放錄音磁帶給學(xué)生聽，然后教師教讀，讓學(xué)生注意唇齒口形，以及每個(gè)字母及字母組合的發(fā)音，使學(xué)生掌握每個(gè)單詞的正確發(fā)音，并且能拼讀、寫出（學(xué)生用手在空中書寫比劃）這個(gè)單詞。

2.單詞與具體事物對(duì)號(hào)

小學(xué)生的特點(diǎn)是以直觀形象思維為主。課堂中除了語(yǔ)言以外，十分重要的就是通過(guò)生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)。

二、鞏固單詞

學(xué)生掌握了單詞的讀音后，教師就要進(jìn)一步強(qiáng)化單詞的記憶，運(yùn)用各種方式練習(xí)鞏固。大家知道，語(yǔ)言教學(xué)主要是多聽多練多運(yùn)用，習(xí)慣成自然，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械地死記硬背。

1.課前讀誦

我一般課前都會(huì)給學(xué)生5分鐘時(shí)間讀誦單詞，就是讀誦學(xué)過(guò)的單詞，用小卡片把單詞和漢語(yǔ)意思寫出來(lái)，每節(jié)課由班里的同學(xué)輪流出一個(gè)人在前面出示卡片，大家讀誦。這樣出來(lái)拿卡片的同學(xué)可以鍛煉一下膽量，并提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。大家通過(guò)這樣的練習(xí)，久而久之，學(xué)生不用特意背誦就可以把單詞記住了，效果特別好。

2.同桌互動(dòng)

課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些道具，比如，小動(dòng)物的玩具、水果、學(xué)習(xí)用品等。對(duì)新學(xué)的單詞，為了加深記憶，可以讓學(xué)生互相提問(wèn)對(duì)話，一個(gè)人指著桌子說(shuō)：“What is this？”，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)單詞發(fā)音desk，apple，pen等，說(shuō)三遍，這樣既練習(xí)了單詞，又加強(qiáng)了句型訓(xùn)練。

3.選不同

選不同是英語(yǔ)測(cè)試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的題型。老師準(zhǔn)備幾組不同類的單詞，例如，dog，apple，fish，chick四個(gè)單詞，將不是一類的那個(gè)單詞找出來(lái)。只要學(xué)生掌握了單詞的中文意思就會(huì)感覺(jué)非常容易，也非常喜歡做這樣的練習(xí)。

4.找伙伴

這項(xiàng)練習(xí)，教師可以在每節(jié)課前將英語(yǔ)單詞卡片和相對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖片的順序打亂，課上讓學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的一組。學(xué)生的積極性都非常高。這些教具還可以多次使用，老師拿著單詞卡片，讓學(xué)生說(shuō)出中文意思，如果老師拿出圖片，就讓學(xué)生讀出單詞并拼寫出來(lái)。單詞卡片還可以作為課前5分鐘的讀誦卡片，真是一舉多用，所以這樣的教具應(yīng)該多做一些，特別實(shí)用。

5.把單詞編進(jìn)兒歌

一堂課上學(xué)生常常要學(xué)八九個(gè)甚至更多的單詞，為了讓他們較快地記住這些單詞，還可以把單詞編成節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠，使之朗朗上口，還可配上一些動(dòng)作，增加記憶單詞的趣味性。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)物類單詞時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生編兒歌，邊動(dòng)邊說(shuō)：小狗dog汪汪汪（做口型），小貓cat喵喵喵（手做胡須的動(dòng)作）等。學(xué)生一般都會(huì)做出來(lái)，都非常樂(lè)意去參與，而且在快樂(lè)之余學(xué)會(huì)了英語(yǔ)單詞。

三、交給學(xué)生記憶單詞的方法

有句話說(shuō)得好“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熃探o學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候?qū)?huì)事半功倍，所以教師必須加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞變得輕松快樂(lè)。

1.區(qū)別相似單詞

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的單詞量有了一定的積累，在教學(xué)新單詞時(shí)，我們要注意新單詞與學(xué)過(guò)的單詞的聯(lián)系和區(qū)別，觀察這兩個(gè)單詞哪個(gè)地方長(zhǎng)得一樣，哪個(gè)地方不一樣。

2.較長(zhǎng)的單詞分開記

現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的單詞量多，有些單詞還很長(zhǎng)，難以記憶，這個(gè)時(shí)候如果教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就會(huì)降低。例如，記watermelon這個(gè)單詞，就可以這樣分water-melon；記butterfly@個(gè)詞，就可以分為butter-fly；記chicken這個(gè)詞，就可以分為chick-en。

3.正面引導(dǎo)、班級(jí)互助

每個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生，教師要注意關(guān)心學(xué)困生，因?yàn)樗麄儠?huì)有自卑感，教師應(yīng)正面引導(dǎo)，要有耐心、單獨(dú)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時(shí)要求學(xué)習(xí)好的同學(xué)多多幫助學(xué)困生，使學(xué)困生感受到周圍的師生沒(méi)有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。這樣全班就形成了一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

以上只是我個(gè)人在英語(yǔ)單詞教學(xué)方面的一些心得體會(huì)。有一句話說(shuō)得好“沒(méi)有做不到的，只有想不到的”，其實(shí)方法還有很多，但無(wú)論采用什么方式，目的只有一個(gè)，就是幫助學(xué)生更快捷地掌握英語(yǔ)單詞，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，輕松地提高英語(yǔ)水平。

篇3

風(fēng)，肆虐著；雪，飛舞著！

天，陰沉沉的。吃過(guò)飯后，早早地來(lái)到教室里復(fù)習(xí)功課，以迎接明年的中考。門窗關(guān)得緊緊的，全身被厚厚的棉衣包裹著，坐在這里，仍不停的打哆嗦。

望著自己的一方地盤。課桌的抽屜里塞得書滿滿的，像個(gè)快要脹破的大氣球。桌子上撂的書幾乎堆滿了整個(gè)桌面，只留下一寸寫作業(yè)的空隙。各年級(jí)各科的課本，資料，輔導(dǎo)書……都聚集在這里。書排得很高，幾乎要與我的視線平行。翻開書，映入眼簾的不是密密麻麻的漢字，就是一串又一串的英語(yǔ)單詞；不是一個(gè)個(gè)嬌小的數(shù)字，就是一個(gè)個(gè)讓人頭大的化學(xué)公式……

看著看著，思緒又飛到了中考。如果自己沒(méi)有考好怎沒(méi)辦？對(duì)不起父母，對(duì)不起老師，自己的人生也會(huì)因此改變……

忽然一縷陽(yáng)光穿過(guò)窗戶縫直射到我手拿的課本上，同時(shí)也直射到我的心中。我豁然開朗起來(lái)，那些惹人厭的漢字單詞等都變成了一個(gè)個(gè)可愛的符號(hào)；那些書看起來(lái)也不是那麼多啦；那些英語(yǔ)單詞化學(xué)公式等啊都變得不讓人感到頭疼啦！

篇4

銳是我的同桌,我們幾乎每天都要吵架,桌子上到處都是我們分的三八線.銳很小家子氣,我經(jīng)常說(shuō)他像一個(gè)女生,他卻每次都不以為然的反駁一番,甚至說(shuō)我是他見過(guò)最討厭的人.也因此,我對(duì)他特別的反感,有時(shí)候我會(huì)想:為什么世界上有這樣的人呢?而且偏偏又讓我給碰到了.

銳經(jīng)常在我做作業(yè)的時(shí)候捉弄我,也許會(huì)搖桌子,可能也會(huì)搶走我的筆.更可惡的是,他要乘我不注意的時(shí)候在我的書上畫他認(rèn)為帥氣的'王子',我真是恨死他了.

他特別愛撒嬌,喜歡假裝哭,雖然掉不出一滴眼淚,但是樣子卻特別的可笑.銳是個(gè)幽默的人 ,而我,又特別的愛笑,為此,我們?cè)啻伪焕蠋熃械胶诎褰橇P站,下課還被老師拉到辦公室上'政治課'. 所以,和他做同桌,還特別的倒霉.

一次英語(yǔ)課,英語(yǔ)老師講到一個(gè)單詞時(shí),問(wèn)大家那個(gè)單詞是什么詞性,大家爭(zhēng)先恐后的回答" 名詞!副詞!形容詞!....." 至于同學(xué)們的回答,老師都搖頭否認(rèn) , 教室里安靜了下來(lái) ,突然,從我的旁邊傳來(lái)一個(gè)聲音"英語(yǔ)單詞!" 頓時(shí),全班一陣轟笑,我當(dāng)然也不例外."有這么好笑嗎?"銳對(duì)我說(shuō)."就是好笑又怎么樣?"我立刻回答.結(jié)果不用想就知道,我們互相不理對(duì)方.

篇5

一、主要學(xué)習(xí)安排

有計(jì)劃的認(rèn)真完成《暑假作業(yè)》，每天寫六頁(yè)，一個(gè)月內(nèi)寫完；寫作文20篇，其中，記人、記事、景物描寫10篇，讀后感10篇，爭(zhēng)取在網(wǎng)上發(fā)表5～8篇。認(rèn)真練習(xí)毛筆字，每周練習(xí)三節(jié)課。

認(rèn)真復(fù)習(xí)三、四年級(jí)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞，預(yù)習(xí)五年級(jí)英語(yǔ)，爭(zhēng)取把五年級(jí)單詞背下來(lái)。

二、業(yè)余學(xué)習(xí)安排

每天彈琴1.5小時(shí)，把古箏七級(jí)的《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》和《秦桑曲》彈熟練，準(zhǔn)備考級(jí)，爭(zhēng)取考級(jí)成功，認(rèn)真參加古箏暑期培訓(xùn)班，爭(zhēng)取新學(xué)一首曲子。

復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的葫蘆絲曲子，自學(xué)《彝家歡度火把節(jié)》《藍(lán)色的香巴拉》和《賽馬》葫蘆絲曲，學(xué)巴烏2～3首曲子。爭(zhēng)取去老師家學(xué)習(xí)3～5次，錄制曲子3～5首。

三、其它

篇6

關(guān)鍵詞：西班牙語(yǔ)；英語(yǔ)；詞匯；比較

一、引言

當(dāng)今教學(xué)研究中，關(guān)于已知語(yǔ)言的掌握能否對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)得有所幫助的討論一直非常熱門，很多年前就已經(jīng)有學(xué)者在研究第二外語(yǔ)對(duì)于第三外語(yǔ)教學(xué)的影響，早在1979年的《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》審議時(shí)法國(guó)學(xué)者Daniel Coste和Geneviève Zarate就提出了“語(yǔ)言多元化能力（Plurilinguisme）”的概念：“每學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的每一次經(jīng)歷都在促進(jìn)個(gè)人交際能力的建構(gòu)。在這樣的交際能力里，學(xué)會(huì)的各種語(yǔ)言相互關(guān)聯(lián)、相互作用”（歐洲理事會(huì)2001：11）。Jasone Cenoz和Ulrike Jessner也對(duì)跨語(yǔ)言的影響在第三語(yǔ)言習(xí)得中所起到的作用做出肯定。

二、英語(yǔ)對(duì)西班牙語(yǔ)習(xí)得的助益作用

中國(guó)現(xiàn)在一共有三億多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，根據(jù)2007年的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)也占有著相當(dāng)大的比重。土耳其學(xué)者Hakan Ringbom對(duì)第三語(yǔ)言的詞匯遷移因素的研究顯示，第二外語(yǔ)的語(yǔ)言水平及輸入程度對(duì)第三語(yǔ)言的詞匯遷移有很大影響。西班牙語(yǔ)目前在中國(guó)始于本科教育，學(xué)生們都是西語(yǔ)零基礎(chǔ)，卻已擁有10多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以難免會(huì)將現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)利用在西班牙語(yǔ)的習(xí)得上。而且從剛開始學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)時(shí)起，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多西班牙語(yǔ)單詞跟他們已經(jīng)掌握的英語(yǔ)單詞有很多相近之處，包括相近的詞根和前綴，有的甚至擁有完全一樣的詞形。據(jù)James I.Brown（2001：37）研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)有至少60%以上詞匯來(lái)自于拉丁語(yǔ)，而西班牙語(yǔ)源自拉丁語(yǔ)的詞匯有75%。如果這兩種語(yǔ)言在詞匯方面有如此高的相似度，我們有理由相信，英語(yǔ)能對(duì)西語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)起到一定助益作用。然而在兩種語(yǔ)言中，哪種類型的詞匯更有可能在書寫上相近或甚至完全相同呢？我們認(rèn)為在那些偏文學(xué)或者更專業(yè)的詞匯上更有可能產(chǎn)生形近現(xiàn)象，因?yàn)槲覀冎疤岬?，英語(yǔ)有60%詞匯來(lái)源于拉丁語(yǔ)，而一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中的拉丁語(yǔ)并不常用來(lái)表達(dá)日常用語(yǔ)，而是更常見于抽象概念或?qū)I(yè)詞匯，所以這就是為什么很多高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在剛開始學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)時(shí)就能讀懂很多專業(yè)領(lǐng)域文章，卻看不懂普通的日常敘述。根據(jù)Seymour Resnick（2000：56）研究表明，很多西語(yǔ)和英語(yǔ)的詞匯是完全相同的，也有很多詞只存在某種細(xì)小的拼寫差別或是很有規(guī)律的演變：

英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)中完全相同的詞匯：

crisis，hospital，error，general，honor，probable，tropical，variable…

在英語(yǔ)單詞上加入“a”，“e” 或 “o” 成為西班牙語(yǔ)單詞：

artist-artista，planet-planeta，problem-problema，emblem-emblema；

client-cliente，important-importante，part-parte，evident-evidente；

abstract-abstracto，liquid-líquido，contact-contacto，defect-defecto…

英語(yǔ)中的后綴 “-ty” 一般對(duì)應(yīng)西班牙語(yǔ)中的 “-tad” 或 “-dad”：

society-sociedad，university-universidad，

dificulty-dificultad，liberty-libertad…

英語(yǔ)中的后綴 “-y” 時(shí)常對(duì)應(yīng)西班牙語(yǔ)中的 “-ía”，“-ia” 或 “-io”：

history-historia，company-compa?ía，ordinary-ordinario…

英語(yǔ)中的后綴 “-tion” 時(shí)常等同于西班牙語(yǔ)中的 “-ción”：

combination-combinación，atention-atención，protection-protección…

英語(yǔ)中的形容詞后綴 “-ous” 很多情況下對(duì)應(yīng)西班牙語(yǔ)中的 “-oso”：

famous-famoso，delicious-delicioso，precious-precioso…

三、False friends（falsos amigos）：

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)都是知識(shí)的遷移過(guò)程。我們已有的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)對(duì)新接受的知識(shí)產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。如果有利于我們?nèi)ソ邮苄碌闹R(shí)，就會(huì)產(chǎn)生正遷移，反之則會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，阻礙接受新知識(shí)。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生正負(fù)兩個(gè)方向的遷移現(xiàn)象。上文中提到的這些英語(yǔ)形近詞確實(shí)能對(duì)我們的西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移，但不幸的是也還存在一些所謂的“False Friends”（偽同源詞）會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。

Jasone Cenoz的研究顯示，在同一位學(xué)習(xí)者身上是可以同時(shí)存在多種語(yǔ)言的，但也存在多種語(yǔ)言相互影響以及相互混淆的可能。所以許多初學(xué)者在剛開始學(xué)西班牙語(yǔ)時(shí)會(huì)覺(jué)得，引入英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)簡(jiǎn)單很多，然而漸漸就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些形近詞的含義是完全不同的，這時(shí)就需要教師對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，既要利用現(xiàn)有知識(shí)來(lái)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，也需要強(qiáng)調(diào)區(qū)別來(lái)排除混淆。比如：

英語(yǔ)中的 “table” 常見有“桌子”或者“表格”的意思，但在西班牙語(yǔ)中的形近詞 “tabla” 卻沒(méi)有“桌子”的含義。

還如英語(yǔ)中的 “respect” 既有“尊敬”的意思也有“關(guān)系”的意思，但在西班牙語(yǔ)中“尊敬”這個(gè)含義對(duì)應(yīng)的單詞是 “respeto”，而“關(guān)系”這個(gè)含義對(duì)應(yīng)的單詞是 “respecto”。

這類混淆點(diǎn)還有很多，也是學(xué)生錯(cuò)誤的高發(fā)區(qū)。所以教師們?cè)诘谝淮沃v解這類詞匯的時(shí)候要突出強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別，不要讓學(xué)習(xí)者有英語(yǔ)先入為主的概念。

四、結(jié)語(yǔ)：

作為面向零基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教師，應(yīng)該認(rèn)真考慮每一位學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力以及最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，不應(yīng)該強(qiáng)制灌輸一門新的外語(yǔ)而使其遺忘已掌握的外語(yǔ)。任何一門語(yǔ)言的習(xí)得都是有益處的。把一種外語(yǔ)強(qiáng)加給學(xué)生是不理智的，也是徒勞的，應(yīng)該尊重他們已有的知識(shí)體系。然而同時(shí)也應(yīng)該注意的是，要使多門語(yǔ)言獨(dú)立共處，而不是混為一談?？梢韵嗷ソ梃b來(lái)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，也應(yīng)該相互區(qū)分來(lái)避免混淆。本科西語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)西班牙語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)人才，不能總是因?yàn)椤安畈欢唷本碗S便拿來(lái)相似的英語(yǔ)單詞充數(shù)，而是要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具備聽、說(shuō)、讀、寫的精確性。

參考文獻(xiàn)：

[1]BROWN，J.I.（2001），Reading power，Kentucky，Cengage Learning.

[2]CENOZ，J.y JESSNER，U.（2000），English in Europe：the acquisition of a third language，Bristol，Multilingual Matters.

[3]RESNICK，S.（2000），1001 most useful English words for Spanish-speaking people，Massachusetts，Courier Dover Publications.

篇7

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯 學(xué)習(xí)方法 興趣 記憶

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是組成語(yǔ)言的基本材料。有人形象地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)比喻成“蓋房子”，詞匯學(xué)習(xí)是“磚”，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是“鋼筋”，閱讀能力和寫作能力的提升便構(gòu)建成了一座“大廈”。然而，在平日授課和與學(xué)生的交流中，很容易就能發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用詞匯中存在很多障礙，整天愁眉苦臉，慢慢喪失信心乃至最后放棄。很多學(xué)生學(xué)習(xí)并不是不認(rèn)真，但每逢英語(yǔ)考試都只有30-40分。如何擺脫煩惱，完成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的華麗轉(zhuǎn)身？我做了如下的嘗試：

一、轉(zhuǎn)機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為通過(guò)形象聯(lián)想產(chǎn)生的邏輯記憶

快速記憶英語(yǔ)單詞，可以通過(guò)形象聯(lián)想使記憶英語(yǔ)單詞的拼寫擺脫死記硬背，其具體實(shí)施方法可分兩步進(jìn)行：第一步，將欲記憶的單詞“形象化”。即以詞綴、詞根或其它較簡(jiǎn)單的詞和字母編碼等有記憶概念的漢語(yǔ)含意，來(lái)代替英語(yǔ)單詞中的全部字母；第二步，將記憶概念進(jìn)行“聯(lián)想”。亦即把由英語(yǔ)字母轉(zhuǎn)換而成的這些孤立而無(wú)規(guī)則的漢語(yǔ)含意，通過(guò)“語(yǔ)文造句”把它們轉(zhuǎn)化成完整的，可理解的邏輯思維。在進(jìn)行單詞“形象化”時(shí)，其選擇方案并不會(huì)很多，一般應(yīng)采用其記憶概念數(shù)量最少的方案為宜；而在其“聯(lián)想”時(shí)，則其選擇方案可以說(shuō)是千變?nèi)f化，隨心所欲。因此，別人所做的聯(lián)想方案可以參考，最好讀者能自行編造更便于記住的方案，即使聯(lián)想內(nèi)容不便公開告人，則留在心中默念亦可。例如：要記憶moustache （嘴唇上面的）胡子這個(gè)單詞。第一步將此單詞“形象化”成為字母編碼m磨、詞根us使用、t特和單詞ache痛等四個(gè)記憶概念；第二步將此四個(gè)記憶概念進(jìn)行“聯(lián)想”，即：（刀）mo磨（不快）u使用（時(shí)）t特ache痛—（鈍刀刮）胡子。即只需記住磨、使用、特、痛—胡子，就能準(zhǔn)確地拼寫出這個(gè)單詞。因此，此法還具有“拼得準(zhǔn)”的特點(diǎn)。至于ache痛的記憶，可以通過(guò)“a一個(gè)，che車（撞了我）—（挨一下磕，好痛）”，即記住“一個(gè) 車—痛”就可。其中a一個(gè)和ch車都為字母編碼。

通過(guò)上例不難看出moustache胡子一詞按傳統(tǒng)方法需記九個(gè)字母，現(xiàn)在只需記四個(gè)漢語(yǔ)記憶概念，不僅記憶量明顯減少了，而且，實(shí)現(xiàn)快速記憶的主要原因是在于把原先的機(jī)械記憶通過(guò)形象聯(lián)想轉(zhuǎn)化成了邏輯記憶，因而擺脫了死記硬背。ache痛一詞明顯要比moustache胡子好記，因?yàn)榍罢咧挥卸€(gè)記憶概念，而后者則有四個(gè)。

二、根據(jù)學(xué)生的不同記憶類型選擇適合自己的記憶方法

由于人們的記憶特征是有區(qū)別的，所以某種特定的記憶法并不一定適合每一個(gè)人，那么在選擇背單詞的方法時(shí)要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)操作。在學(xué)英語(yǔ)的人群中常見以下幾種記憶模式：

1.詞群記憶法

例如：abandon和abandonment（放棄），aggregate和aggregation（集合）， assume和assumption（假設(shè)），attach/attached/attachment（附件）等等大量的詞群，意思相同，詞性不一樣，只需記一個(gè)詞即可，一般建議大家記憶其動(dòng)詞，了解動(dòng)詞的衍生詞即可。

2.聯(lián)想記憶法

不知大家是否仍然記得我們第一次學(xué)英文，還不會(huì)音標(biāo)時(shí)，是如何記住某個(gè)英文單詞或短語(yǔ)的發(fā)音的。我們用的是中文諧音幫助記憶，多么可愛的記憶方法，但只要能記住單詞的方法就是好方法。

3.發(fā)音記憶法

英文中大多數(shù)單詞的發(fā)音都有明顯規(guī)律，如charisma（魅力），cholesterol（膽固醇），approximate（近似的），archaeology（考古學(xué)），characteristic（特征）等等。這一記憶法的基本要求是會(huì)音標(biāo)。

（1）英漢比較，如mama cigar beer bar fee等

（2）單復(fù)數(shù)的比較，如good goods spirits spirit wood woods等

（3）同音詞的比較，如center write eye等

（4）詞的陰陽(yáng)性的比較，如actor actress host hostess等

單詞最好不要孤立地記，應(yīng)該盡可能地和有關(guān)的東西聯(lián)系來(lái)記。比如我們可以聯(lián)系所學(xué)文章的大概意義聯(lián)系上下文，還可以聯(lián)系短語(yǔ)和搭配，這樣就會(huì)推測(cè)出一些關(guān)鍵詞的意思，有助于我們更好的理解文章的意思，對(duì)做題起到事半功倍的效果。

4.滾動(dòng)式記憶法

這種方法的操作是這樣進(jìn)行的。比如說(shuō)，某天花了三個(gè)小時(shí)記憶了100個(gè)單詞，第二天在記憶新的100個(gè)詞匯之前，一定要先花半個(gè)小時(shí)復(fù)習(xí)前面的100個(gè)詞匯，然后再向下進(jìn)行。在記憶第三天的100個(gè)單詞之前，再花上半小時(shí)回顧第二天的詞匯。順次滾動(dòng)進(jìn)行。除上述方法外，記憶單詞的方法還有同義詞法，構(gòu)詞法等。如果我們的學(xué)生能夠?qū)⑦@幾種方法融會(huì)貫通，一天記憶100個(gè)乃至更多的單詞，絕對(duì)不是難事。

三、對(duì)于難記詞匯的解決方法

原則：解放思想，展開無(wú)盡的聯(lián)想。下面我介紹聯(lián)想的幾種方法：

1.從不熟悉的單詞中找到熟悉的單詞

mirth—m（媽媽） irth（birth）媽媽看你出生了—高興

acme—ac米蘭（足球俱樂(lè)部在足球史上是個(gè)奇跡）—頂點(diǎn)，極致

2.近形對(duì)照法記憶————比較差異

brief grief relief—不（b）簡(jiǎn)潔，哥（g）悲傷，阿姨（re）說(shuō)謊（lie）為（f）緩解

irrigate irritable—灌溉的是大門（gate），激怒的是桌子（table）

3.協(xié)音記憶法

exhaust （一個(gè)早死的他）用盡，耗盡，使精疲力盡

illumine （一路明）點(diǎn)亮照亮

ambition （俺必勝）雄心壯志，野心勃勃

在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化，要讓學(xué)生善于思考。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李友麗.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].2011年.

[2]劉寒雨.語(yǔ)境理論指導(dǎo)下高中英語(yǔ)課堂詞匯深度知識(shí)習(xí)得研究[D].南京師范大學(xué)，2011年.

[3]徐瑩俠.高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].南京師范大學(xué)，2011年.

篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作 漢語(yǔ)思維 詞匯 句法

中圖分類號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0016-02

1 英語(yǔ)寫作中的中式英語(yǔ)現(xiàn)象普遍

1.1詞匯使用錯(cuò)誤

首先，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。比如，有同學(xué)在談到兼職的好處時(shí)寫到：“Taking a part-time job can help us learn more knowledge.”英語(yǔ)單詞“l(fā)earn”對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)意思“學(xué)習(xí)”。但表示學(xué)習(xí)知識(shí)，與 “knowledge”搭配，應(yīng)該用“gain”或者“acquire”。其它的包含“學(xué)習(xí)”的短語(yǔ)，如“學(xué)習(xí)外語(yǔ)”可用“l(fā)earn / study a foreign language”，“學(xué)習(xí)技能”應(yīng)該用 “master a skill”， “學(xué)習(xí)成績(jī)”是“academic records”，“學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處”是“emulate others’ strong points”，而“以雷鋒為學(xué)習(xí)榜樣”則是“follow the example of Lei Feng”。

其次，詞性使用錯(cuò)誤。學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)詞匯詞性敏感度不高。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞性誤用的現(xiàn)象。比如說(shuō)，有學(xué)生在描寫中秋節(jié)明月時(shí)寫到：I heard that the moon will be the most circle tonight. 改句子中，學(xué)生在本該用形容詞（full或round）的情況下，使用了漢語(yǔ)意思相同的名詞（circle）。

再次，“l(fā)et”、“make” 結(jié)構(gòu)的濫用。英語(yǔ)單詞let， make等對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)意思“讓”、“使”。比如說(shuō)，學(xué)生想表達(dá)“今天看了一部紀(jì)錄片，它讓我想起了哈利?波特”，Today I saw a documentary film called…. It lets me think of the movie Harry Porter. 而“讓某人想起”的地道英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該用remind me of。英語(yǔ)中“讓某人做某事”則多用askto do sth或havedo來(lái)表示，如“媽媽讓我擺好桌子”，My mom asked me to set the table / My mom had me set the table；“老板讓我重寫報(bào)告”，The boss asked me to rewrite the report / The boss had me rewrite the report. 下面是“make” 的誤用。有的學(xué)生想表達(dá)“臺(tái)風(fēng)吹倒了很多樹”，The typhoon makes a lot of trees blown down （臺(tái)風(fēng)使很多樹吹倒了）。該句主語(yǔ)是臺(tái)風(fēng)，直接用blow down 做謂語(yǔ)動(dòng)詞便可，句子可改為 The typhoon blew down a lot of trees. 又如，學(xué)生想表達(dá)“使我不解的事情是”，One thing made me confuse， “confuse”一詞本身就是“使困惑”的意思，該句應(yīng)該改為 One thing that confused me is…。英語(yǔ)中make 表示“讓”、“使”時(shí)，多用sb1 / sth + make + sb2 + adjective （一人或一物讓另一人覺(jué)得怎樣） 或 sb1 + make + sb2 + do （一人使另一人做某事） 的結(jié)構(gòu)，如You made me sick， Your words made me angry，My mom made me stay at home and take care of my younger sister.

1.2句子結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤

很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)缺乏基本掌握。在用英語(yǔ)進(jìn)行寫作時(shí)，偏向于把想要表達(dá)的內(nèi)容先用中文想好，再分解成詞或短語(yǔ)，尋找英文單詞或短語(yǔ)一一進(jìn)行對(duì)應(yīng)。這樣寫出來(lái)的句子除了語(yǔ)法上錯(cuò)誤百出之外，通常也讓人（尤其是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人）很費(fèi)解。下面是幾位同學(xué)的原文：

I/ drive the car/ bring him/ go outside/ at once. （一位同學(xué)在家照顧弟弟，弟弟說(shuō)要出去買糖吃，“我/馬上/開車/帶他/出去”。）

At night， we / bring forward / go out / appreciate the moon / along the side of the river.（一位同學(xué)描寫中秋夜賞月，“晚上，我們/提出/出去/河邊/賞月”。）

2 如何克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的影響

2.1加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。

首先，英語(yǔ)中近義詞和一次多義現(xiàn)象都很普遍。很多英語(yǔ)詞匯翻譯成漢語(yǔ)后，意思相近甚至完全相同，但是實(shí)際上內(nèi)涵和用法不相同。僅僅通過(guò)中文意思來(lái)記憶單詞，往往會(huì)造成認(rèn)識(shí)但并不能正確使用這個(gè)單詞。比如說(shuō) “doubt” 和“suspect” 都翻譯成 “懷疑”，但doubt 實(shí)際上是不相信后面所說(shuō)的事，而suspect 則相反，表示相信后面所說(shuō)的事。又比如說(shuō)“question” 和 “problem” 都翻譯成“問(wèn)題”，但 question 應(yīng)該和 ask 或者answer 搭配，而problem 則和 solve 搭配。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)應(yīng)該注重其使用的語(yǔ)境，在句子中學(xué)習(xí)詞匯，注意詞語(yǔ)的內(nèi)涵和搭配。

其次，與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)意思的表達(dá)很多時(shí)候是通過(guò)某個(gè)詞性的詞匯在形式上加以變化來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如名詞加以變化（加-s/-es或不規(guī)則變化）表單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞加以變化（加-s/-es， -ing， -ed或不規(guī)則變化）表示不同的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，形容詞和副詞加以變化（加-er/-est或more， most）表示比較級(jí)和最高級(jí)。這就要求學(xué)生一定要提高對(duì)詞性的敏感度。

2.2掌握英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)

與漢語(yǔ)不同，一個(gè)英語(yǔ)句子中只能有一個(gè)可以獨(dú)立做謂語(yǔ)的動(dòng)詞（可獨(dú)立做謂語(yǔ)的動(dòng)詞形式：do / does表一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)；did表一般過(guò)去時(shí)態(tài)；be + doing 表進(jìn)行時(shí)態(tài)；has / have / had + done 表完成時(shí)態(tài)；be + done 表被動(dòng)語(yǔ)態(tài)），如果還有其它的動(dòng)詞，應(yīng)該根據(jù)要表達(dá)的內(nèi)容，考慮：①加連詞；②變非謂語(yǔ)動(dòng)詞（非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式有三種：to do表目的或動(dòng)作未完成， doing表主動(dòng)或動(dòng)作正在進(jìn)行， done表被動(dòng)或動(dòng)作已經(jīng)完成）或改名詞短語(yǔ)；③用從句。

篇9

英語(yǔ)教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。詞匯積累的多少是學(xué)好英語(yǔ)的前提，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生積累的詞匯越多，他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)就越強(qiáng)。剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣，對(duì)英語(yǔ)這門新課程充滿著無(wú)限的好奇心，但隨著英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不斷增多，記憶難度加大，有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，也慢慢失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，首先要了解小學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使用有效的、能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞。使用何種教學(xué)方法，能使小學(xué)生更容易地接受并掌握單詞，筆者提出了幾點(diǎn)自己的做法。

一、教授單詞方式靈活多樣，加深印象

1.直觀教學(xué)法。在英語(yǔ)課堂中，教授有關(guān)學(xué)習(xí)用品、教室里的門窗、桌子、椅子、顏色、水果的單詞時(shí)，常使用實(shí)物、圖片、自制教具、多媒體課件等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)外研版小學(xué)英語(yǔ)（三起點(diǎn)）三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module7 Unit2時(shí)，通過(guò)書、球、教室里的課桌椅以及學(xué)生的書包、鉛筆、鋼筆等實(shí)物直接教授單詞：book，ball，chair，desk bag，pencil，pen。又如在學(xué)習(xí)外研版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module10 Unit1 He was in the kitchen.這課中有關(guān)房間、臥室、客廳、廚房和廁所等表示場(chǎng)所的單詞時(shí)，先出示多媒體課件，讓學(xué)生欣賞課件中呈現(xiàn)的富有現(xiàn)代化氣息、寬敞明亮的廚房、臥室、客廳等場(chǎng)所，直接教學(xué)這些新單詞，這時(shí)教師不需要過(guò)多解釋，學(xué)生自己也能理解room，bedroom，living-room，kitchen，toilet這些單詞的意思。這樣教授新單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，教學(xué)效果自然好。

2.體態(tài)語(yǔ)教學(xué)法。體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用，是通過(guò)身體語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等引出所要學(xué)習(xí)的新單詞。通過(guò)肢體語(yǔ)言引出所學(xué)新單詞，學(xué)生容易理解和記憶。例如在教授單詞happy和sad時(shí)，我一邊做出高興和難過(guò)的表情，一邊說(shuō)：Happy，happy，I am happy. Sad，sad，I am sad.之后出示單詞卡學(xué)習(xí)happy和sad，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，活躍課堂氣氛，也能提高學(xué)生的聽課效率。除了教授一些有關(guān)形容詞的單詞時(shí)可以使用肢體語(yǔ)言，教授動(dòng)詞也可使用肢體語(yǔ)言。如在教動(dòng)詞短語(yǔ)wash clothes，fly kites時(shí)，我分別做出洗衣服和放飛風(fēng)箏的動(dòng)作說(shuō)：Wash clothes，wash clothes，I can wash clothes. Fly kites，fly kites，I can fly kites.這些動(dòng)作貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生比較熟悉的情景，學(xué)生很容易把動(dòng)作和所要學(xué)的詞匯聯(lián)系起來(lái)。這種教授單詞的方法可以把英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)變得形象、易懂，學(xué)生容易學(xué)，單詞也容易記。

3.情境創(chuàng)設(shè)法。在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的輔助作用。情境教學(xué)把枯燥的英語(yǔ)課堂變成學(xué)生熟悉的、真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。降低英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難度，便于學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Module7 Unit1 He spend 21 hours in space.第一單元的單詞教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的新單詞有：proud，flew，famous，spend-spent。為了讓學(xué)生更容易掌握新單詞，也讓學(xué)習(xí)的課堂氛圍更接近生活實(shí)際，我設(shè)計(jì)了我國(guó)載人飛船的航天英雄楊利偉的一段視頻故事情境讓學(xué)生觀看，通過(guò)視頻把幾個(gè)新單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知。之后，一邊講有關(guān)楊利偉的故事，一邊進(jìn)行單詞教學(xué)，把真實(shí)的情境搬進(jìn)課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，收到了意想不到的教學(xué)效果。

二、多種手段鞏固單詞，強(qiáng)化記憶

要想讓學(xué)生記住、記牢所學(xué)單詞，教師要有好的教學(xué)詞匯的方法，更要教給學(xué)生好的記憶單詞的學(xué)法，以下兩種記憶單詞的方法是在我的英語(yǔ)課堂中常用的。

1.以舊帶新，鞏固單詞。隨著英語(yǔ)詞匯不斷地學(xué)習(xí)和增加，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)歸納總結(jié)，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如采用比較法，在出現(xiàn)small這個(gè)單詞時(shí)，我先板書把單詞small寫在黑板上，讓學(xué)生說(shuō)出它的意思，再讓學(xué)生說(shuō)出small的反義詞big。以此類推，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的反義詞列出來(lái)進(jìn)行比較記憶。如new-old，left-right，heavy-light，easy-difficult等等。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生對(duì)記憶這些單詞會(huì)印象更深刻，單詞也就不難記住了。

2.歸類記憶單詞。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)單詞進(jìn)行歸類記憶。對(duì)于即將升入初中學(xué)習(xí)的六年級(jí)學(xué)生，要引導(dǎo)他們將所學(xué)的單詞按家庭成員、職業(yè)、食品、交通工具、時(shí)間、月份、季節(jié)、基數(shù)詞、序數(shù)詞等歸類記憶。如他們所學(xué)的有關(guān)家庭成員及稱呼的詞匯：father/dad，mother/mom/mum，brother，sister，uncle，aunt，grandfather/grandpa，grandmother/grandma，parents等應(yīng)歸類在一起記憶。這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)地記憶和鞏固所學(xué)單詞，不易忘記。

三、單詞放在句型中教學(xué)，運(yùn)用詞匯

篇10

我們的奧數(shù)班設(shè)在一座大廈里，占了整整一個(gè)樓層。樓下大門口掛著一個(gè)劍橋英語(yǔ)的牌子，樓道擺放的宣傳牌也都是關(guān)于舞蹈班、繪畫班之類的照片，一丁點(diǎn)奧數(shù)的痕跡也看不見。爸爸常說(shuō)，你們的奧數(shù)班真是“掛羊頭賣狗肉”。

今天的氣氛跟平常不大一樣。往常，門房里只有一位老爺爺值班，家長(zhǎng)進(jìn)進(jìn)出出他頭也不抬。今天值班室里一下子坐著四、五個(gè)人，他們一直盯著門外，見到大人進(jìn)來(lái)就要盤問(wèn)一番。我的教室在四樓，從三樓上來(lái)要經(jīng)過(guò)一道大鐵門，教室外左右兩個(gè)樓道口也都有防盜門。這兩道門一上課就鎖起來(lái)，放學(xué)才打開。上課前，老師收了我們的書包，又給我們發(fā)了一個(gè)新的。書包還是老樣式，但沒(méi)有了原來(lái)的“奧語(yǔ)、奧數(shù)”、“小班教學(xué)”字樣。課本也變了，奧語(yǔ)變成“閱讀”，奧數(shù)變成“思維”，封皮是用白紙打印后粘上去的。

難道不用再上奧數(shù)啦？好極了！拿到書的同學(xué)都一臉喜悅，教室里馬上熱鬧起來(lái)。

但是我們高興得太早，奧數(shù)老師喊了兩聲，制止了我們的吵鬧。她告訴我們，最近對(duì)奧數(shù)班查得很嚴(yán)，換書包、換課本都是為了對(duì)付檢查。她抱來(lái)一堆英語(yǔ)書，一邊發(fā)書一邊板著臉告誡我們：“要是檢查的來(lái)了，問(wèn)你們上的什么課，就說(shuō)是英語(yǔ)，決不許說(shuō)是奧數(shù)。誰(shuí)說(shuō)就處罰誰(shuí)。”我這才注意到，我們的黑板上寫著好多英語(yǔ)單詞。

上課了，老師講的是“雞兔同籠”問(wèn)題。對(duì)這些雞腳兔腳共多少，雞有多少，兔有多少的問(wèn)題，我毫無(wú)興趣，也聽不懂，心里想著別的事。

突然，教室的門被猛地推開，一位女老師把頭伸進(jìn)來(lái)小聲地說(shuō)：“檢查的來(lái)了！檢查的來(lái)了！”我們的奧數(shù)老師急了，她一頭竄到最后一排，一把把講義塞進(jìn)一位同學(xué)的桌兜，又三步兩步跑到講臺(tái)低聲說(shuō)：“快快快，快把奧數(shù)書收起來(lái)，把英語(yǔ)書放到桌子上翻到17頁(yè)。我去上個(gè)廁所，你們記黑板上的單詞。”說(shuō)著，她就往門外跑，剛到門口又轉(zhuǎn)過(guò)臉說(shuō)：“記著，不許說(shuō)在上奧數(shù)。”

不一會(huì)兒，就有兩個(gè)陌生的叔叔走進(jìn)來(lái)。他們先是在教室里轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，看了看黑板，又翻了翻我們桌上的英語(yǔ)書。

一個(gè)叔叔走到講臺(tái)問(wèn)：“你們上的什么課？”

“英語(yǔ)。”一些同學(xué)回答。

“你們的老師呢？”叔叔又問(wèn)。

“上廁所了，她讓我們背單詞。”幾個(gè)同學(xué)們說(shuō)。

我一直沒(méi)有出聲，只是愣愣的看著這兩個(gè)叔叔，心里想：“你們要是在我們桌兜里找找，能看見我們的奧數(shù)書該多好呀。”可惜！這兩個(gè)叔叔沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們的秘密，沖我們點(diǎn)點(diǎn)頭就離開了。

叔叔走了。奧數(shù)老師重回教室。“雞兔同籠”問(wèn)題繼續(xù)開講。唉！