導(dǎo)語：如何才能寫好一篇別餓壞了那匹馬主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 主導(dǎo)作用 主動參與

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，教師要為學(xué)生提供充分的時間和一定的空間，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、生活環(huán)境和習(xí)慣性思維特點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)好語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題、解決問題，學(xué)會合作探究，在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，感受語文的魅力，體驗(yàn)語文在生活中的重要作用。教師還要不斷更新教學(xué)理念，不斷充實(shí)專業(yè)知識，提升教育教學(xué)水平，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，有利于學(xué)生知識面的拓寬，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、正確處理好師生間的關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵

小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂情境，提高學(xué)生思維的積極性，全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的生活環(huán)境，了解學(xué)生的年齡特征，了解學(xué)生的知識水平和能力水平，加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，適時鼓勵，使學(xué)生勇于提出不同的觀點(diǎn)，勇于探索未知問題，綜合提高學(xué)生的素質(zhì)，這是小學(xué)教學(xué)的重要教育目標(biāo)之一。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，能否正確處理好師生間的關(guān)系是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因此，教師要多鼓勵學(xué)生把自己的想法充分表達(dá)出來，對學(xué)生的發(fā)言專心傾聽，增進(jìn)師生關(guān)系。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)就是要在學(xué)生的參與下，通過師生互動，使學(xué)生掌握知識，能力得到培養(yǎng)。只有構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能愉快地自主地學(xué)習(xí)，才能取得良好的教學(xué)效果，才能使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。教師和學(xué)生兩者構(gòu)成的和諧關(guān)系，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的主動參與提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，潛能得以充分開發(fā)。

二、注重教師的主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生書面語言的理解能力，這是學(xué)生思維訓(xùn)練的方法，在書面語言的理解過程中提出見解，有效解決一些問題，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能得到培養(yǎng)，這就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的意義所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題深度思考，才能發(fā)展思維能力。因此，教師對問題的選擇要經(jīng)過精心設(shè)置，注重問題提問的方式方法，激發(fā)學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》這節(jié)課時，我先引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)的句子入手，思考文章中人物的形象特征。提出了這樣的問題：“別餓壞了那匹馬”這句話在課文中多次出現(xiàn)具有什么意義？殘疾青年美好的心靈表現(xiàn)在哪些地方？接著幫助學(xué)生理清多處出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”這句話的含義，把普通百姓的美好心靈和簡樸的語言展現(xiàn)出來，由言行的流露、神情的表現(xiàn)和內(nèi)心世界的活動呈現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，讓學(xué)生對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行講述，最后實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在課題教學(xué)中，教師既要重視基礎(chǔ)性的問題，又要考慮到能激發(fā)學(xué)生想象的發(fā)散思維的問題。我們可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容中的情境引發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生能撇開常規(guī)傳統(tǒng)的觀念，對事物的發(fā)展進(jìn)行大膽推測，心隨課文內(nèi)容情節(jié)的變化，理清文章的重點(diǎn)，學(xué)生在思考討論中作出判斷，得出問題解決的推進(jìn)過程和形成的結(jié)果，逐步培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)新意識。

三、教師要把教育教學(xué)覆蓋于課內(nèi)課外，關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程

篇2

[關(guān)鍵詞]語文課堂；語言表達(dá)；訓(xùn)練；嘗試

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0013-03

在人際交往中，語言表達(dá)是最重要的方式和手段。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。這就要求我們在語文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢，以課堂為平臺，在識字、閱讀和習(xí)作的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、識字教學(xué)，讓識記、理解和說話訓(xùn)練相結(jié)合，提高識字效率

在識字教學(xué)中，融入說話訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的生字識記效率，還能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，兩者相輔相成、相得益彰。

（一）由字到詞，豐富學(xué)生詞匯積累，訓(xùn)練語言表達(dá)能力

句以詞為基礎(chǔ)，詞以字為單位。要進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)生要先有一定的詞匯儲備。在低年級的識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生字入手，以課文中出現(xiàn)的生字為出發(fā)點(diǎn)，采用“一字開花”等形式，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累，組成相應(yīng)的詞語，說出簡單的句子，能加深學(xué)生對生字的記憶。如，教“中” 字，先讓學(xué)生說出自己熟悉的帶有“中”字的詞語――中國、中央、中間、心中、中心等；然后，啟發(fā)學(xué)生用這些詞說話。如，“中國”――我是中國人，中國是一個偉大的國家等。無論學(xué)生怎么說，只要他說得有道理、語句通順，就應(yīng)予以肯定。

（二）介紹識字方法，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力

識字教學(xué)要與發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合。在識字教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識自學(xué)，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生用語言介紹自己識字的方法和經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。如，學(xué)習(xí)“告”字，先讓學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式識記；再讓學(xué)生交流識字方法。有的學(xué)生說：“我是用熟字加一部分的方法學(xué)習(xí)的，‘告’字上面是‘?！忠回Q不露尾，下面加個‘口’。”有的學(xué)生說：“我是用編字謎的方法來學(xué)習(xí)的。謎語是：一口咬掉牛尾巴?！痹谡f方法的過程中，學(xué)生相互啟發(fā)、補(bǔ)充，語言能力在無形之中得到提高。

（三）觀察字形，分析表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

我們應(yīng)鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法分析記憶字形，以求掌握漢字的音、形、義。如，在一年級《口 耳 目》的教學(xué)中，我利用多媒體讓孩子們看“羊”字的演變過程?？春?，學(xué)生很激動。在觀察分析“兔”字時，他們看得很仔細(xì)。一個學(xué)生說：“上面的角字頭是它的耳朵。”一個學(xué)生說：“中間的撇把‘口’字隔開，‘口’就好像是它的大眼睛?！薄痪渚湓拑?，是學(xué)生的思維在閃爍。從語言中可以看出，學(xué)生已經(jīng)掌握了象形字的特點(diǎn)。這樣，在識字中鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，順利地解決認(rèn)字的難點(diǎn)，同時也促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）理解字義，根據(jù)字的意思拓展說話訓(xùn)練

字義的理解是識字教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對生字字義的理解拓展，圍繞一個話題開展說話訓(xùn)練。如，在教學(xué)“男”字時，教師根據(jù)“男”字的演變過程――從甲骨文■、到金文■、篆文■、最后到隸書■，引導(dǎo)學(xué)生就“男”字的字義進(jìn)行說話。從古人造字來看，“男”是主外、開荒耕種的勞動主力，因而男人是家庭的頂梁柱，是敢于擔(dān)當(dāng)?shù)?、有?zé)任感的人。教師以此為話題，讓孩子聯(lián)系自己的生活說一說自己對“男”字的理解。如，在家里，幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，減輕父母的負(fù)擔(dān)；在學(xué)習(xí)上，按照老師的布置完成作業(yè)，學(xué)會整理自己的書包和文具，不要家長操心；在班級里作為集體的一個重要份子，相互幫助、團(tuán)結(jié)同學(xué)，擔(dān)當(dāng)起維護(hù)班集體榮譽(yù)、為班級爭光的責(zé)任。這樣的訓(xùn)練既給孩子說話交際的練習(xí)，同時也是對孩子的一種責(zé)任感的教育，可謂是一舉兩得。

二、細(xì)讀文本，挖掘話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要仔細(xì)解讀文本，充分挖掘文本中隱藏的話題，就相關(guān)的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

（一）抓住文章空白之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白

在很多文章中，作者為了表現(xiàn)的需要，常常運(yùn)用留白的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己來補(bǔ)充。在教學(xué)時，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行補(bǔ)白，就能促進(jìn)學(xué)生對文章主題的感悟，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如，《植物媽媽有辦法》教學(xué)的一個片段。

師：同學(xué)們，書上講了植物媽媽傳播種子的三種辦法。你還知道植物媽媽有哪些傳播種子的辦法？

（學(xué)生同桌之間討論了一會兒）

生1：我知道還有一些果子被小鳥吃了，它的種子隨著鳥糞撒遍田野、山洼。

生2：我從《少兒百科知R全書》上知道，椰子樹把它的身子斜向海里，當(dāng)椰子成熟后，它從樹上掉下來，就隨著海水四處為家。

生3：我知道大豆媽媽的辦法和豌豆媽媽的辦法一樣。

……

師：是啊，自然界中的植物還有很多傳播種子的辦法。只要我們留心生活，還會發(fā)現(xiàn)許許多多的奧秘呢！

這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教師引導(dǎo)下，孩子們很自然地把課文和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，深埋于他們腦海中的種種生活場景被激活了，就課文留下的空白進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，使學(xué)生在表達(dá)練習(xí)的過程中更加深刻地理解了課文內(nèi)容。

（二）根據(jù)單元訓(xùn)練要求，開展語言訓(xùn)練

目前，教材都是圍繞主題單元進(jìn)行編排的，“單元導(dǎo)讀”對單元組教學(xué)提出具體的要求。如，教學(xué)人教版五年級上冊第六組的《地震中的父與子》時，要組織學(xué)生開展表達(dá)訓(xùn)練，就要研讀“單元導(dǎo)讀”的要求：“認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的?！边@是本單元語言的訓(xùn)練點(diǎn)。結(jié)合《地震中的父與子》的文本內(nèi)容，本文的訓(xùn)練點(diǎn)要定位在體會“父親和孩子之間的相互信任”比較恰當(dāng)。因此，這篇課文的語言文字拓展訓(xùn)練就應(yīng)該圍繞這個核心來開展，即“通過外貌、語言和動作描寫，體現(xiàn)學(xué)生生活中相互信任的故事”。如，家庭成員之間相互信任的故事，師生之間、同學(xué)之間相互信任的故事，鄰里之間相互信任的故事……開放的表達(dá)空間，激活了學(xué)生的想象，調(diào)動了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生設(shè)身處地地去結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的見聞和體會，使課堂迸發(fā)出思維的火花。由于是在說自己的故事，所以學(xué)生就說得自然、說得輕松。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還加深學(xué)生對課文的理解，使他們的感悟更加深刻。同時，這也為學(xué)生積累寫作素材，為后面的習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）抓住課文的結(jié)語，開展表達(dá)訓(xùn)練

語文教材有許多文質(zhì)兼美的文章。如何讓學(xué)生悟得其中的“道”呢？不妨在課文的結(jié)尾處進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著作者的思路，展開拓展想象，續(xù)編文本。例如，《坐井觀天》一課的結(jié)尾這樣寫：“不信，你跳出井口來看一看吧?！苯虒W(xué)時，教師提出問題：“如果你是這只青蛙，跳出井口來，你會看到什么，會說些什么？”學(xué)生就此話題展開討論，在思維的碰撞中他們有了很多的想法。有的說：“它跳出井口，看到了藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云?！庇械恼f：“它跳出井口，順著水溝來到一片綠綠的稻田，看到了禾苗上爬著一些害蟲，它就跳起來捉害蟲。”有的說： “它跳出井口，看到一個人正在捕殺它的同類，它又跳回了井里。”……課文結(jié)尾的句號不是教學(xué)的休止符，而是一種延伸與拓展的開始。在結(jié)尾之處展開有效的表達(dá)訓(xùn)練，使得文章的主題得到升華，學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，達(dá)到“言雖盡而意無窮”的效果。這不僅僅是語言表達(dá)的目標(biāo)，更是閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的理想境界。

三、讓語言表達(dá)訓(xùn)練與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，成為習(xí)作的先導(dǎo)

習(xí)作，是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的重要陣地。教師在課堂教學(xué)中開展語言表達(dá)訓(xùn)練，要有一定的指向，有意識地為單元習(xí)作積累素材。同時，要扎實(shí)上好單元口語交際課，讓學(xué)生理清表達(dá)思路，把“說”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，又為學(xué)生作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）開展語言表達(dá)訓(xùn)練，積累習(xí)作素材

中高年級的語文教材，每個單元組都是由若干篇課文和一個單元訓(xùn)練組成的，訓(xùn)練組都安排有習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容往往緊扣單元的學(xué)習(xí)要求。如，人教版六年級上冊第三組課文 “如一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情”，要求學(xué)生“在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的” 。圍繞“人間真情”這一主題，教材選入了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》四篇飽含人間真愛的課文。單元的習(xí)作要求與課文的內(nèi)容相呼應(yīng)，即“寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情。寫之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達(dá)真情……”單元主題“人間真情”與習(xí)作內(nèi)容“相互關(guān)愛的事情”是一致的，學(xué)習(xí)要求“學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫”與習(xí)作要求的“事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里……事情發(fā)展變化的過程怎樣”也是一致的。因此，教師要有意識地結(jié)合單元的學(xué)習(xí)要求，開展表達(dá)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生積累習(xí)作素材。如，教學(xué)《窮人》一課，可以讓學(xué)生仿照課文中的環(huán)境描寫，選擇自己熟悉的一處環(huán)境，試著寫一寫 。這樣，不僅完成了課后練習(xí)第三題，也為后面的習(xí)作的環(huán)境描寫做鋪墊。教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一文，可以進(jìn)行拓展說話，讓學(xué)生夸夸身邊的好心人，為習(xí)作選材做準(zhǔn)備。教學(xué)《唯一的聽眾》可以進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生 “說說別人對自己的贊揚(yáng)（激勵）哪次最讓你難忘，當(dāng)時你心里是怎么想的”，這樣為習(xí)作的人物心理活動描寫熱熱身。

（二）上好口語交際課，為學(xué)生習(xí)作導(dǎo)航

小學(xué)生寫的作文多是生活見聞及心中的感想。想與寫之間有一個由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因?yàn)檎f話是寫話的基礎(chǔ)，寫話是說話的規(guī)范和發(fā)展，所以作文教學(xué)從“說”入手，既能訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。三年級的第一次習(xí)作是寫學(xué)生豐富多彩的n余生活。習(xí)作前的口語交際課同樣是“我們的課余生活”。教學(xué)時，讓學(xué)生回憶自己豐富、有趣的課余生活，說一說自己在課余做了什么事、有哪些收獲和感受，這樣就為習(xí)作做好鋪墊。習(xí)作前的口語交際課，可以從學(xué)生喜愛的活動中選擇一項(xiàng)入手，引導(dǎo)他們展開口語交際活動。上課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生開展活動?；顒忧?，教師安排學(xué)生分組開展活動，并輪流上臺表演。沒有表演的學(xué)生要仔細(xì)觀察臺上同學(xué)的動作、神態(tài)和語言等，并記下感覺最有趣的和印象最深的是哪些同學(xué)。由于做自己喜歡的游戲，學(xué)生都興趣盎然，歡笑聲此起彼伏?；顒咏Y(jié)束后，趁著學(xué)生余興未了，教師讓他們說一說自己的感受。由于全程參與，所以他們體會真切，能把自己的見聞和感受真切地描述出來。最后，教師及時點(diǎn)撥，讓他們按照一定的順序去“說”，這樣他們就說得條理清晰、具體生動。這時，口語交際課自然成為習(xí)作課的先導(dǎo)，為學(xué)生的作好鋪墊。