導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇探驪得珠，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、更新教學(xué)理念

語(yǔ)文學(xué)科新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開(kāi)發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用校本資源、家庭、社會(huì)等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從課本走向生活。這樣多種思維碰撞才會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這種動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開(kāi)發(fā)價(jià)值。把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會(huì)大課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài) 生活，培養(yǎng)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文和使用語(yǔ)文的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)閱讀興趣

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)不讀書(shū)現(xiàn)象，還有一部分學(xué)生視閱讀理解如毒蟲(chóng)蛇蝎，這就需要老師多思考多想辦法。比如，可由文章的表達(dá)情感入手，進(jìn)而幫助學(xué)生知道文章是寫(xiě)了哪些內(nèi)容，來(lái)表達(dá)這些情感，學(xué)生就明白，讀過(guò)文章，自己內(nèi)心的感受并非無(wú)源之水，而是實(shí)實(shí)在在的文章內(nèi)容引發(fā)的。而內(nèi)容的平鋪是絕對(duì)很難引發(fā)讀者的共鳴的，接下來(lái)，老師可以嘗試分析作者描述內(nèi)容時(shí)所采用的優(yōu)秀的寫(xiě)作手法，幫助學(xué)生理解作者寫(xiě)作手法的高妙處。學(xué)生明了文章的高妙，仿佛是熟識(shí)了一個(gè)新朋友，他再見(jiàn)到閱讀還會(huì)怕嗎？這樣才能真正讓學(xué)生愛(ài)閱讀甘之如飴。

三、品讀高效閱讀

新的課堂，教師要啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生主動(dòng)探究，靈活運(yùn)用，以使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！痹诖四繕?biāo)下，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學(xué)模式的桎梏，在語(yǔ)文教學(xué)中，我積極探索高效閱讀的教學(xué)模式，嘗試如下：

（一）導(dǎo)入

恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。導(dǎo)入方法有圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇，以求最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）交流預(yù)習(xí)情況

有條件的可利用展臺(tái)，或小組合作交流，對(duì)于預(yù)習(xí)中存在的具有普遍性的問(wèn)題，可合作探究，對(duì)于一時(shí)難于解決的問(wèn)題就留在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師再給予指導(dǎo)?？傊?，預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，預(yù)習(xí)有利于拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。

（三）品讀感悟

1.讀：初讀文章，整體感知。我有時(shí)直接給學(xué)生選一類(lèi)同題文章進(jìn)行大量的課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進(jìn)行閱讀，以達(dá)到閱讀教學(xué)中的思想內(nèi)容相互聯(lián)系，收到舉一反三的效果，以激活學(xué)生的思維。

2.品：精細(xì)閱讀，揣摩探究。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動(dòng)人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更 好的理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。

3.悟：進(jìn)行提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫(xiě)作目的著眼理解作者的寫(xiě)作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點(diǎn)、美點(diǎn)，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。品讀感悟是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，積累寫(xiě)作技巧，提高思想覺(jué)悟。要知道，只“讀”不“悟”難于提升覺(jué)悟，于事無(wú)補(bǔ)。這樣，既讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作品的思想情感，從而熏陶學(xué)生道德情操，又讓學(xué)生掌握到一定的寫(xiě)作藝術(shù)技巧，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。 是從小樹(shù)立學(xué)生正確人生觀的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)，初中階段正是學(xué)生人格、性格不斷完善的時(shí)期，對(duì)于人一生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

篇2

關(guān)鍵詞：班主任；人格魅力；以愛(ài)育人

28年前我?guī)е鴫?mèng)想和希望，踏進(jìn)了充滿陽(yáng)光的校園，走進(jìn)了孩子們的中間。在26年的班主任生涯中，我深深的悟出：在課堂上我們是老師，在課下我們就是父母。做為一名班主任必須具備超人耐心和博大的胸懷；不僅要教孩子們知識(shí)，更要教孩子們?cè)鯓幼鋈?。教師要有一顆永恒的愛(ài)心。一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，教師的愛(ài)是深情溶化學(xué)生心靈上久積而成的堅(jiān)冰”。班主任工作，使我體會(huì)到，要想改變后進(jìn)生，最好的良方就是“愛(ài)”。要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才，必須用愛(ài)來(lái)感化他們的心靈。

一、 愛(ài)要持之以恒，永不放棄

“愛(ài)心”是班主任的魅力，是教育永恒的主體。教師對(duì)學(xué)生要有一片真摯的愛(ài)心，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

我在班主任工作中，接觸到一個(gè)學(xué)生，名字叫張昊。他上課總愛(ài)動(dòng)，就連5分鐘都堅(jiān)持不住，不是下座，就是回頭，有時(shí)咬鉛筆，有時(shí)啃手指頭，有時(shí)玩小刀，有時(shí)玩紙團(tuán)，對(duì)老師提問(wèn)的問(wèn)題，所問(wèn)非所答，弄得我們哭笑不得。后來(lái)，我經(jīng)常找他談心，給他講故事讓他復(fù)述故事，發(fā)現(xiàn)他的記憶力不錯(cuò)，就讓他把所講的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。老師表?yè)P(yáng)他，同學(xué)們送給他熱烈的掌聲。久而久之，功夫不負(fù)有心人，他比以前好多了，愛(ài)發(fā)言了，班級(jí)舉行的活動(dòng)他也愿意參加了。有一次，我發(fā)現(xiàn)他削鉛筆的小刀是用鐵絲固定的，下課了，他正在用這個(gè)小刀吃力的削鉛筆，我急忙接過(guò)來(lái)，怕他傷著手，沒(méi)想到，這個(gè)不好使的小刀竟然削到了我的手，鮮血流了出來(lái)，無(wú)意中我抬眼看了下孩子，孩子的眼睛微紅竟然涌出了淚水。他用含著眼淚的雙眼望著我，那一刻，我看得出那是感激的淚水。在以后的日子里，我經(jīng)常與他聊天，跟他一起玩游戲，上體育課，跟他一齊賽跑，放學(xué)時(shí)給他補(bǔ)課，給他講父母的不容易……精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。張昊端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，他的語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī)都得了優(yōu)。

二、 愛(ài)孩子，就要鼓勵(lì)孩子，差生也能變好生。

熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，熱愛(ài)差生是神圣！作為班主任應(yīng)該把更多的愛(ài)傾注給那些差生。我所教的班級(jí)有一個(gè)差生王然，剛轉(zhuǎn)入我班，也許是頭一天聽(tīng)我講課，上課非常注意聽(tīng)講，而且總愛(ài)發(fā)言，不過(guò)就是有點(diǎn)結(jié)巴，說(shuō)不明白。我沒(méi)有批評(píng)他，而是鼓勵(lì)他讓他說(shuō)下去，教給他怎樣把話說(shuō)明白，說(shuō)不明白的地方，老師給予提示。他幾乎每天都受到老師的表?yè)P(yáng)。在以后的日子里，他進(jìn)步很快，下課了還在動(dòng)腦筋想問(wèn)題，時(shí)常向我問(wèn)這問(wèn)那，到了高年級(jí)，他成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，后來(lái)聽(tīng)說(shuō)他考上了高中。我想：好孩子是夸出來(lái)的，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是他們前進(jìn)的動(dòng)力。只要我們心中充滿愛(ài)，差生也能轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。

三、 愛(ài)孩子，要發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，找到孩子們的新起點(diǎn)

作為班主任要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，促其閃光，讓他們健康地成長(zhǎng)。這是培養(yǎng)孩子自信的最佳教育方法。

我班學(xué)生有個(gè)叫張濤的同學(xué)，他寄讀在校，紀(jì)律松懈，上課搞小動(dòng)作，學(xué)習(xí)成績(jī)極差，也不好好完成家庭作業(yè)，經(jīng)常有偷吃，偷用別的同學(xué)的東西。平時(shí)，我注意觀察了解，發(fā)現(xiàn)他雖然不愛(ài)守紀(jì)律，但他愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)做好事。班級(jí)里的窗臺(tái)，桌椅他經(jīng)常擦，作業(yè)他經(jīng)常擺一擺，還幫助別人打掃教室，拖地、倒垃圾。在班會(huì)上，我把他的“閃光點(diǎn)”及時(shí)表?yè)P(yáng)給大家，讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。并鼓勵(lì)他說(shuō)：“如果你在學(xué)習(xí)上也這樣努力，那你就是最棒的！”從那以后，他好像變了一個(gè)人似的，改變了以前的惡習(xí)，還被同學(xué)們選為班級(jí)衛(wèi)生委員。我覺(jué)得，做為教師只要有愛(ài)心，有高度的責(zé)任心，善于發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點(diǎn)”，促其閃光，會(huì)改變孩子一生的命運(yùn)。

四、 愛(ài)孩子，既要教會(huì)知識(shí)，又要教會(huì)做人

班主任要成為孩子心靈的依靠。不但教會(huì)他們知識(shí)，而且要教會(huì)他們做人。在我所帶的班級(jí)里還有一名女生叫賈杰。有人說(shuō)她弱智，有人說(shuō)她是小傻孩。大孩子欺負(fù)她，小孩子瞧不起她。她每天蓬頭垢面，衣服鞋子臟得發(fā)出一股難聞的氣味，經(jīng)過(guò)了解才知道，她媽媽也是一個(gè)不能照顧自己的人，怎能照顧得了孩子呢？于是我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)幫助好，雖然她不會(huì)認(rèn)字、寫(xiě)字，但我們應(yīng)該讓她吃飽穿暖。我?guī)ь^給她拿來(lái)鞋子、上衣等。孩子們有的給她拿來(lái)了好看的衣服、幫她打飯、鋪被子等。有一天，有一位女同學(xué)給她拿來(lái)件粉紅色的上衣，我把賈杰叫到跟前，叫她記住這個(gè)女同學(xué)的名字，并讓她說(shuō)聲：“謝謝”。雖然她說(shuō)得很吃力，不怎么清楚，但那是她第一次開(kāi)口說(shuō)話了。我趁機(jī)在全班同學(xué)的面前表?yè)P(yáng)了她，并鼓勵(lì)她多認(rèn)識(shí)事物，多和同學(xué)說(shuō)話。從那以后，我們讀課文，她也跟著讀?，F(xiàn)在她記住了我班40多名同學(xué)的名字，也能告訴一些事情，并能主動(dòng)和我說(shuō)話了。我想，這樣的孩子雖然不一定考上大學(xué)，但以后走向社會(huì)，也能跟人溝通，還能懂得一些人情事故，并能成為社會(huì)上有用的人。

五、 愛(ài)孩子，要學(xué)會(huì)寬容

篇3

一、指導(dǎo)學(xué)生讀《面朝大海?春暖花開(kāi)》，探究海子的孤獨(dú)悲情

《面朝大海春暖花開(kāi)》是海子的一首充滿著溫情和熱愛(ài)的詩(shī)，但細(xì)細(xì)品讀此詩(shī)就能在這溫情和熱愛(ài)下，發(fā)掘出作者的孤獨(dú)和悲涼。

從明天起，做一個(gè)幸福的人

喂馬，劈材，周游世界

從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)

詩(shī)歌的第一句，作者充滿了熱烈的期望，滿懷信心地說(shuō)“從明天起，做一個(gè)幸福的人”，做一個(gè)平凡人做的平常的事：喂馬，劈材，周游世界。并且用“我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)闊、浪漫、溫暖的境界，散發(fā)出暖融融的、溫馨的幸福氣息。但是，誦讀之下、羨慕與向往之余，又讓人心生疑惑：“從明天起，做一個(gè)幸福的人”，那么今天呢？今天就不幸福嗎？甚或今天的生活是不幸的呢？在此可引導(dǎo)學(xué)生品讀分析“從明天起”這句話?！皬拿魈炱?，做一個(gè)幸福的人”，可見(jiàn)作者對(duì)今天是不滿意的，甚至說(shuō)今天是不幸福的，所以才向往幸福，才熱烈地期望從明天開(kāi)始能夠得到幸福、過(guò)得幸福；再則，“從明天起，做一個(gè)幸福的人”,明天就一定能幸福嗎？?jī)H僅是定了這樣的一個(gè)目標(biāo)，作了這樣的一個(gè)決定就一定幸福在握嗎？幸福不是超市里待售的物品，今晚決定了明天就可以買(mǎi)到。所以，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地品讀“從明天起，做一個(gè)幸福的人”,就可以探知作者在這樣熱烈的期望下，只是表達(dá)了一個(gè)蒼白的愿望，表達(dá)了一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)卻又讓人心生向往的心愿，可以在平實(shí)的語(yǔ)言下,讀出作者深藏著的不幸與歷經(jīng)掙扎的悲痛。

詩(shī)歌的第二節(jié)第一、二兩行，詩(shī)人表達(dá)了對(duì)塵世生活及其溫情的向往?！皬拿魈炱?，和每一個(gè)親人通信”,給我們展示了一個(gè)積極、幸福、愉快的形象，好像一個(gè)抑制不住快樂(lè)的新郎,正在急忙地向親人分發(fā)喜糖，讓每個(gè)人都分享自己的幸?？鞓?lè)，其實(shí),這一虛構(gòu)的場(chǎng)景遮蓋不住今天的失落與悲涼?！皬拿魈炱稹保瑸槭裁床豢梢詮慕裉炀烷_(kāi)始呢？如果你感到幸福，任何時(shí)候你都能做一個(gè)幸福的人，為什么不今天就做一個(gè)幸福的人呢？從明天才開(kāi)始做一個(gè)幸福的人，可見(jiàn)作者今天的不幸福。從明天起就能享受幸福，就能讓大家分享幸福，可見(jiàn)詩(shī)人對(duì)幸福的強(qiáng)烈渴望和“做一個(gè)幸福的人”的心愿。

那么，作者追求的幸福是什么呢？“喂馬，劈材，周游世界”，“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”。作者向往的幸福只是一種普通平民過(guò)的普通平凡的生活，只是一種原始的淳樸的農(nóng)村生活，這是多么簡(jiǎn)單的心愿??！但在這個(gè)物質(zhì)至上的社會(huì)，這種回歸大自然的生活也是可望不可及的，猶如茫茫暗夜里的游子對(duì)著遠(yuǎn)方的燈火產(chǎn)生的一點(diǎn)遐想而已。

詩(shī)人不能做到“從明天起，做一個(gè)幸福的人”，詩(shī)人也不能從“做一個(gè)幸福的人”當(dāng)中獲得幸福，因?yàn)樵?shī)人掙脫不了今天的孤獨(dú)、掙脫不了現(xiàn)實(shí)的慘淡。詩(shī)人在最后一節(jié)中對(duì)“陌生人”祝福，祝愿“陌生人”能夠“有情人終成眷屬”，“在塵世獲得幸福”，這本是博大的胸懷，是對(duì)塵世凡民的矜憫，細(xì)讀此句，仿佛施粥濟(jì)貧的場(chǎng)景在目。但是，在這大慈大善之下，詩(shī)人掩飾不了心中覆蓋生命的悲涼與巨大的絕望，詩(shī)人在祝愿世人都獲得幸福之后，毅然決然地拋棄了自己強(qiáng)烈渴望的幸福，只用一句“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”就把自己徹底地?fù)P棄在幸福之外。

在指導(dǎo)分析以上內(nèi)容之后，可以再總結(jié)自己對(duì)這首詩(shī)總體的感受：作者是一個(gè)積極陽(yáng)光的人，但是從“我只愿”三個(gè)字，就解讀出了詩(shī)人對(duì)自身孤獨(dú)命運(yùn)的體認(rèn)與自甘棄逐的心愿，看出作者內(nèi)心無(wú)人理解的孤獨(dú)和追求失敗的悲傷。品讀這樣的詩(shī)歌，體悟這樣的悲情，難免不泛起層層的淚光，因?yàn)椋谶@樣單純、明朗和溫暖的詞語(yǔ)下，我們感受到了作者深藏著的孤獨(dú)和悲傷。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《項(xiàng)脊軒志》，探究歸有光的振興悲情

《項(xiàng)脊軒志》是歸有光抒情散文的代表作，同樣，在這篇文章中我們也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒的敘述和人物對(duì)話的描寫(xiě)獲得自己對(duì)文章的思考和情感的挖掘。項(xiàng)脊軒是歸有光的書(shū)齋名。歸有光的遠(yuǎn)祖歸隆道曾在太倉(cāng)項(xiàng)脊涇居住，作者自號(hào)項(xiàng)脊生，又把書(shū)齋命名為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意。文章被刪掉的一節(jié)“劉玄德與曹操爭(zhēng)天下，諸葛孔明起隆中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處中，方揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異！”與作者自謂項(xiàng)脊生、賦書(shū)齋為項(xiàng)脊軒的做法都表現(xiàn)了作者重振家業(yè)、光宗耀祖的抱負(fù)。但理想與現(xiàn)實(shí)之間不但有較遠(yuǎn)的距離，還有許多難以預(yù)料的崎嶇和磨難。細(xì)讀此文就可以品出作者在平淡的敘述中流露出來(lái)的無(wú)限酸楚與悲辛。

“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無(wú)可置者”。從作者的表述來(lái)看，項(xiàng)脊軒只是一個(gè)破敗不堪、昏暗潮濕的陳年小屋。因?yàn)椤笆覂H方丈，可容一人居”不謂不小；“塵泥滲漉”不謂不破；“雨澤下注”不謂不漏，即使“稍為修葺”也僅僅是“使不上漏”而已；“室始洞然”也僅僅是光線稍亮而已，要說(shuō)這小屋子的條件如何好如何讓人喜愛(ài)也未免自夸了些，所以從常人的角度，是不會(huì)喜歡這間小屋的。但作者字里行間卻透出由衷的深情與怡然，“借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”，我們從這里可以讀出的不是閑逸之樂(lè)，也不是高雅之情，而是一個(gè)年輕的學(xué)子面對(duì)光明前景的奮發(fā)砥礪之志。能有這樣一間屬于自己的小屋，任滿懷豪情的心在書(shū)海遨游，擔(dān)起振興家族的重任，作者在這里表現(xiàn)出的情感自然是昂揚(yáng)奮發(fā)的。只是伴隨這奮發(fā)圖強(qiáng)、復(fù)興家業(yè)的理想的竟然是家道逐漸的衰落?！跋仁?，庭中通南北為一”，可以窺見(jiàn)歸家家業(yè)的盛大，而“迨諸父異爨”表現(xiàn)出的分鍋而食已知大家庭再難以維持，“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。” 大家族不但分崩離析，由籬為墻的變化也表明了家族成員之間只能各自保全自己。家族的衰敗與隔離傷害了歸有光的家族自尊心，也激發(fā)了他重振家族的豪情。作者借祖母“竟日默默在此”的問(wèn)話就表露了一個(gè)封建士子復(fù)興家業(yè)、光宗耀祖的抱負(fù)。祖母的寥寥數(shù)語(yǔ)袒露了作者的心志，而祖母又持一象笏至并曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”也流露出封建家長(zhǎng)對(duì)重振家業(yè)的無(wú)限希望。作者自己的抱負(fù)與志向不通過(guò)自己表露出來(lái)，而是通過(guò)祖母的言語(yǔ)表露出來(lái)，從中可見(jiàn)作者的用意：重振家業(yè)不只是我歸有光的追求，而且是歸家先輩給予的重任和期盼。文中“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”一句，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作為一個(gè)成年男子，怎么會(huì)在書(shū)房里“長(zhǎng)號(hào)”？是什么使作者在此痛哭流涕？結(jié)合前文可以揣摩，作者此時(shí)的痛哭自然不是因?yàn)檫^(guò)于思念祖母，而是功名未舉，重振家業(yè)的夢(mèng)想破滅后、那巨大的失敗感使作者悲從中來(lái)、且不能克制自己而 “長(zhǎng)號(hào)不自禁”。

篇4

因?yàn)槟壳笆澜绺鞯厣硇募膊〈蠓仍黾?，使得人們?duì)身心疾病的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，甚至在整個(gè)醫(yī)療觀念上發(fā)生了極大的變化。形成了生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，新的護(hù)理模式和護(hù)理觀念也形成了，使護(hù)理工作從單一的功能制護(hù)理發(fā)展為身心及對(duì)社會(huì)因素的整體護(hù)理。

1 建立良好的護(hù)患關(guān)系

良好的醫(yī)患和護(hù)患關(guān)系是病人康復(fù)的關(guān)鍵。確定新型的護(hù)患關(guān)系具有五大優(yōu)點(diǎn)：

1.1通過(guò)身心相關(guān)的綜合分析，可以了解病人愿意說(shuō)些什么，想些什么，要些什么，忌諱什么，從而預(yù)測(cè)可能發(fā)生動(dòng)機(jī)和行為，以便及時(shí)采取必要的身心防護(hù)措施。

1.2通過(guò)對(duì)病人的身心了解和科學(xué)分析，有可能采取行之有效的針對(duì)性較強(qiáng)的綜合醫(yī)療對(duì)策。

1.3建立新型護(hù)患關(guān)系，尊重病人，關(guān)心病人，一切從病人健康出發(fā)，大量的臨床實(shí)踐證明，高度信任，良好的護(hù)患關(guān)系，是一切成功醫(yī)療的基本保障。

1.4做好心理護(hù)理工作，能解除病人的身心癥結(jié)。為此，護(hù)理人員必須通曉身心醫(yī)療專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具有良好的心理素養(yǎng)和品質(zhì)，還需要掌握其他醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)。

1.5科學(xué)的精神衛(wèi)生和全面的身心健康概念，是建立在全面的綜合一整體的身心健康的觀念上。他可調(diào)動(dòng)病人的主觀能動(dòng)性，提高病人自我抗病能力，預(yù)防不良的心理刺激因素，促進(jìn)健康環(huán)境。

2 創(chuàng)造良好的康復(fù)環(huán)境

創(chuàng)造良好的康復(fù)環(huán)境是指良好的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。在社會(huì)環(huán)境方面，除了讓病人熟悉醫(yī)護(hù)人員外，還應(yīng)該向他們介紹病友，促進(jìn)病友間的交流。還要做好家屬，親友和患者單位的工作，讓他們配合護(hù)理以解除病人的后顧之憂。作為病人所處的自然環(huán)境，宜幽靜，醫(yī)院布局要協(xié)調(diào)；病室裝飾要講究；床鋪要潔凈舒適；病房樸實(shí)，而又豐富多彩；病室走廊空氣要清新。

3 直接對(duì)病人實(shí)施心理護(hù)理

3.1 溝通

溝通是指人和環(huán)境之間，相互發(fā)現(xiàn)影響的一個(gè)過(guò)程。溝通有二種形式：一種是言語(yǔ)性溝通，即護(hù)患之間通過(guò)語(yǔ)言交流，其中語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等起著很大的作用。其二，是非語(yǔ)言性溝通，也稱(chēng)軀體語(yǔ)言交流。非語(yǔ)言溝通，通常是潛意識(shí)促動(dòng)的，所以能以言語(yǔ)精確的表達(dá)感受。

3.2 理解

是指對(duì)溝通所得的信息，進(jìn)入到病人角色中的體察，取得一致的認(rèn)識(shí)。做好心里護(hù)理不僅停留在病人表現(xiàn)的不良心理和預(yù)期會(huì)有的不良心理進(jìn)行護(hù)理，更重要的是進(jìn)入病人內(nèi)心深處的護(hù)理。人們已明確的心理應(yīng)激在大多數(shù)疾病的形成和發(fā)展中起著主要的作用。因此，動(dòng)員病人一起來(lái)積極尋找心理應(yīng)激原，對(duì)理解病人，理解他們所患的疾病是十分重要的。護(hù)士應(yīng)該利用與病人相處時(shí)間多的優(yōu)勢(shì)，把握身心病癥患者的疾病發(fā)展變化過(guò)程。

3.3 同情

患病后，病人處在痛苦、焦慮和恐懼之中，護(hù)士應(yīng)該有高度的同情心和責(zé)任感，痛病人之所痛，想病人之所想，細(xì)心護(hù)理病人。

3.4 支持

在做好以上心理護(hù)理的基礎(chǔ)上，護(hù)士可采取勸導(dǎo)、啟發(fā)、理解、同情、支持，提供保證和消除顧慮的交談方法。幫助病人認(rèn)識(shí)疾病，改善心境提高信心，從而促進(jìn)病人身心康復(fù)。

篇5

論文關(guān)鍵詞：班主任,柔性管理

通過(guò)多年的班主任工作，我感覺(jué)到，對(duì)班級(jí)實(shí)施柔性管理效果不同凡響，下面談?wù)勎覍?duì)班級(jí)實(shí)施柔性管理的一些做法。

一、柔性管理的內(nèi)容

柔性管理就是班主任在重視學(xué)生主體地位的前提下，通過(guò)研究學(xué)生心理、摸索學(xué)生行為規(guī)律，體會(huì)學(xué)生感受，進(jìn)而對(duì)學(xué)生心理施加潛在影響，使學(xué)生的自尊心、好勝心、成就感等心理因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)趨性動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到把教師的意志轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)行動(dòng)的一種調(diào)教式的管理方式。其內(nèi)容包括柔性的管理政策，柔性的管理手段及柔性的班主任性格。

1、柔性的管理政策

柔性的管理政策作用和“不準(zhǔn)”條文一樣，也是約束學(xué)生不良行為和習(xí)慣，但是因它的“綿”性和“柔”性，學(xué)生能夠更容易的接受。打個(gè)比方，如果把“不準(zhǔn)”條文比喻成鐵柵欄籠子。那柔性管理政策就是網(wǎng)兜，特點(diǎn)就是伸縮性地約束。我舉下面兩個(gè)例子。

（1）底線政策

對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，幫他們建立問(wèn)題記錄診斷本。以說(shuō)話為例，第一周有四次說(shuō)話的機(jī)會(huì)，超過(guò)四次就處罰，第二周有三次說(shuō)話機(jī)會(huì)，超過(guò)三次就處罰，第三周有兩次說(shuō)話機(jī)會(huì)，超過(guò)兩次就處罰，第四周有一次說(shuō)話機(jī)會(huì)，超過(guò)一次就處罰，第五周杜絕說(shuō)話，第六周鞏固成果。

（2）自我教育政策

學(xué)生違反紀(jì)律后，要求學(xué)生參照《學(xué)校學(xué)生管理?xiàng)l例》和《中學(xué)生守則》及《中學(xué)生日常行為規(guī)范》對(duì)自己進(jìn)行自查，并進(jìn)行反思，寫(xiě)出反思材料，交班主任批閱，并根據(jù)班主任的批閱意見(jiàn)寫(xiě)出自己的成長(zhǎng)日記，從而起到自我教育的目的。

2、柔性的教育手段

教育需要我們?nèi)ジ谢撵`，觸動(dòng)靈魂，以情感人，以理服人，全面塑造學(xué)生健全的人格，主要有以下教育手段。

（1）周記交流

青少年學(xué)生內(nèi)心世界復(fù)雜多變，不太容易將內(nèi)心想法說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生寫(xiě)周記，能宣泄其內(nèi)心情感。學(xué)生可在周記中發(fā)牢騷、作評(píng)論，可以對(duì)班，也可以對(duì)老師，也可以對(duì)一些問(wèn)題和現(xiàn)象。班主任在批改周記中給學(xué)生以解釋或?qū)懮蠋拙溆杏H和力的批注，師生情感得以交流，師生距離得到拉近，班級(jí)管理成效得到提高。

（2）學(xué)代會(huì)

班級(jí)管理中，學(xué)生既是管理者又是被管理者，學(xué)代會(huì)就是學(xué)生參與班級(jí)管理的一種形式。通過(guò)民主選舉的形式產(chǎn)生學(xué)生代表，對(duì)學(xué)生中的敏感問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題、是非不清的問(wèn)題都可以拿到學(xué)代會(huì)上進(jìn)行討論，達(dá)成合理共識(shí)，既滿足了學(xué)生的愿望，也解決了棘手問(wèn)題，減輕了班主任的管理負(fù)擔(dān)。

（3）家校溝通，形成教育合力

在班級(jí)管理中，與家長(zhǎng)溝通是很重要的，老師和家長(zhǎng)如實(shí)交流學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外的表現(xiàn)，有助于班主任全面掌握學(xué)生情況，開(kāi)展針對(duì)性工作。班主任與家長(zhǎng)交流時(shí)一定要有親和力，讓家長(zhǎng)感到與老師交流是愉快的，是輕松的，只有這樣，家校合力才能得以最大發(fā)揮。

3、柔性的班主任性格

柔是一種風(fēng)度，無(wú)柔則不親，所以班主任對(duì)學(xué)生要有人情味，班主任要控制自己情緒，說(shuō)話要有口德，因?yàn)橐痪淇诓粨裱缘臍庠捒赡軙?huì)使學(xué)生記一輩子。對(duì)于急脾氣的班主任可采用如下方法處理問(wèn)題。

事先準(zhǔn)備一些小紙條，上面寫(xiě)好“放學(xué)后，到我辦公室來(lái)一趟，我們交流一下”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，塞給他一張紙條，這種做法緩和了立馬處理問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的矛盾，使問(wèn)題解決效果更理想。

二、柔性管理的實(shí)施原則

柔性管理的實(shí)質(zhì)就是理解、寬容和尊重，它是一種合乎人的身心發(fā)展需要的管理，是一種促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主和諧發(fā)展的管理，在實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持以下原則：

1、尊重、平等、關(guān)心的原則

尊重就是尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的人格。班主任要把自己放在與學(xué)生平等的位置，不要高高在上以“法官”自居，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)人，而應(yīng)該是以誠(chéng)懇的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，幫助他們解決問(wèn)題。班主任還應(yīng)該平等地對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生。不論家庭好差，不分成績(jī)高低，不分性別，不分是否犯過(guò)錯(cuò)，班主任都要一視同仁，公平對(duì)待，進(jìn)而達(dá)到融洽師生關(guān)系、增強(qiáng)師生感情的目的。

2、理解的原則

理解就是理解學(xué)生的感受。當(dāng)前的學(xué)生教育宜疏不宜堵，班主任在做工作時(shí)要注意角色置換，要站在學(xué)生的角度去體會(huì)學(xué)生的感受，要設(shè)身處地的理解學(xué)生才能打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓學(xué)生覺(jué)得老師是真正可信賴(lài)的朋友，是真心地幫助他改正錯(cuò)誤，只有這樣學(xué)生才會(huì)放棄對(duì)老師的戒備，老師也就能找到打開(kāi)學(xué)生心結(jié)的鑰匙，真正能做到“曉之以理，動(dòng)之以情”。

3、寬容的原則

寬容就是寬容學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？班里出現(xiàn)一個(gè)遲到的，兩個(gè)打架的都是很正常的事，班主任要能容忍這些現(xiàn)象，而且要及時(shí)地處理問(wèn)題，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生。陶行知的學(xué)生肯定也犯錯(cuò)，但是他能寬容學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)生，所以他能成為教育家。

三、柔性管理的實(shí)施方法

柔性管理主要是利用心理效應(yīng)，發(fā)揮積極因素，克服各種消極影響，進(jìn)行實(shí)施。

1、注意因首效應(yīng)

人和物往往都有先入為主的特點(diǎn)，第一印象影響著對(duì)一個(gè)人各方面的看法，所以在開(kāi)學(xué)初，班主任要做到幾個(gè)一：上好第一堂課；組織好第一次活動(dòng)；處理好第一次偶發(fā)事件；開(kāi)好第一次班會(huì)。

2、利用“期望效應(yīng)”激發(fā)學(xué)生潛能

每一個(gè)學(xué)生都是有思想、有意識(shí)的個(gè)體，他們都有渴望得到班主任理解、肯定和認(rèn)可的需求，而班主任對(duì)學(xué)生的期待和期望往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的教育影響。用激勵(lì)的方式誘導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，改進(jìn)行為，把教師的意志要求轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)，更好地發(fā)展自己。事實(shí)證明，班主任的期望和重視程度越高，學(xué)生進(jìn)步就越明顯。

3、評(píng)價(jià)有分寸、批評(píng)有尺度

評(píng)價(jià)學(xué)生要全面，包括正反兩面，但要以肯定為主。先肯定再批評(píng)。批評(píng)要有依據(jù)，要以理服人，而且批評(píng)要留有余地，要給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能不斷鞭策自己，激勵(lì)自己，從而少犯錯(cuò)誤。

四、辯證地使用柔性管理

篇6

關(guān)鍵詞：貧困生；心理；援助

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)貧困學(xué)生的資助，逐步完善，貧困生資助工作取得了顯著成效，有效地解決了貧困家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。在大好形勢(shì)下，貧困生的思想引導(dǎo)及能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、特定學(xué)生群體“心理貧困”的表現(xiàn)

（1）虛榮心理。隨著形式多樣的校園生活和社會(huì)時(shí)尚的影響，生活條件較好的同學(xué)追求流行、時(shí)尚、談戀愛(ài)，這對(duì)于連溫飽都存在問(wèn)題的貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的刺激。少數(shù)貧困生為了滿足自己的虛榮心， 做出與自己現(xiàn)實(shí)條件不相符的事，也會(huì)導(dǎo)致貧困生極大的心理壓力。

（2）自卑抑郁。經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致貧困生自卑自棄的主要原因。貧困生大部分來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村，和其他學(xué)生比較，他們的經(jīng)濟(jì)不是很好。這種經(jīng)濟(jì)狀況的差異使那些貧困生在新的環(huán)境里初次體驗(yàn)到經(jīng)濟(jì)上的困窘和心理上的失衡。在交往中，常常感到其他同學(xué)談?wù)摰囊恍┰掝}，他們插不上嘴，感到自己被邊緣化，這種感到不被接納的狀況又強(qiáng)化了自卑心理，因而就會(huì)有意回避與同學(xué)的交往，就會(huì)表現(xiàn)出不喜歡參加集體活動(dòng)、郁郁寡歡，嚴(yán)重的甚至?xí)鞒鲞^(guò)激行為，最終導(dǎo)致自我拒絕等意識(shí)偏離。

（3）敏感多疑。貧困生大多較為敏感，自尊心極強(qiáng)，往往對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的理解有偏差，總擔(dān)心周?chē)娜饲撇黄鹱约海蚨鴥?nèi)心較為敏感、多疑。如果善意的資助動(dòng)機(jī)實(shí)施不當(dāng)，也會(huì)無(wú)意中加大貧困生的心理壓力。比如資助工作，本來(lái)是好事，若方式不當(dāng)或引導(dǎo)不夠，內(nèi)心敏感的學(xué)生矛盾心理會(huì)更加突出，既趨向得到物質(zhì)幫助，又回避自己貧困。對(duì)與自己相關(guān)的事情，總會(huì)引起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至對(duì)與自己無(wú)關(guān)的事情也總是處于“多心”狀態(tài)，內(nèi)心設(shè)防重重。

二、貧困學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的成因分析

影響貧困生心理健康的原因比較復(fù)雜，既包括社會(huì)因素、家庭環(huán)境、學(xué)校教育的影響，也包括學(xué)生主觀方面的因素。

（1）社會(huì)因素。城鄉(xiāng)差別，冷漠的人際關(guān)系，善意的動(dòng)機(jī)因?qū)嵤┎划?dāng)?shù)染壒薀o(wú)意中都會(huì)加大貧困生的心理壓力。在社會(huì)多元化的今天，社會(huì)文化因素的不良影響加劇了貧困生對(duì)金錢(qián)的渴望和心理困擾，導(dǎo)致心理失衡。

（2）家庭因素。家庭經(jīng)濟(jì)困難是造成貧困生心理問(wèn)題的直接原因，增加了他們的焦慮心理；這樣的家庭往往對(duì)孩子的期望值很高，希望孩子將來(lái)能改變家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，無(wú)形中又加重了貧困生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致出現(xiàn)心理問(wèn)題。

（3）學(xué)校教育。學(xué)校教育在貧困生的心理問(wèn)題成因中起著一定的作用。目前大部分學(xué)校中實(shí)行的資助貧困生政策，但由于資助體系不夠不完善，忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及如何化解心理上的不適應(yīng)。當(dāng)貧困、挫折來(lái)臨時(shí)他們難以適應(yīng)。

（4）主觀因素。主觀的認(rèn)知因素是其產(chǎn)生心理問(wèn)題的根本原因。目前的家庭經(jīng)濟(jì)貧困是要認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)狀況，但有些貧困生卻不這么認(rèn)為，他們把貧困當(dāng)成無(wú)能，感到丟人，在人際關(guān)系上趨于自我封閉，不愿意讓別人知道自己的處境，并抗拒著師生善意的同情；他們不愿主動(dòng)地與人交往，還有些貧困生對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)，因此引發(fā)了諸多心理問(wèn)題，由經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致心理貧困，影響了心理健康。

三、對(duì)貧困生進(jìn)行心理援助的對(duì)策

造成貧困學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，主要原因不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的困難。它實(shí)際上是與貧困的生活狀況相伴隨的“貧困心理”現(xiàn)象在貧困生上的反映。因此，貧困生的心理脫貧不應(yīng)僅僅依賴(lài)于學(xué)校心理健康教育，而應(yīng)形成一個(gè)包括校園文化建設(shè)、思想道德教育和經(jīng)濟(jì)幫助體系在內(nèi)的綜合性的教育環(huán)境。依靠學(xué)校、社會(huì)、家庭和貧困生本人的努力，才能最終解決這一問(wèn)題。對(duì)學(xué)生給予必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們成長(zhǎng)起來(lái)，更需要他們自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性，奮發(fā)向上，不斷充實(shí)自己，去適應(yīng)社會(huì)。盡管學(xué)校老師、同學(xué)的關(guān)懷和幫助對(duì)消除貧困學(xué)生心理障礙至關(guān)重要，但這些幫助只是打開(kāi)這些同學(xué)封閉心扉的外力。要真正遠(yuǎn)離、擺脫心理疾患，關(guān)鍵還在貧困生個(gè)人。需要啟發(fā)他們加強(qiáng)心理健康及個(gè)人修養(yǎng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，并從中學(xué)會(huì)接納自我；啟發(fā)他們轉(zhuǎn)“消極觀念”為“積極觀念”，積極對(duì)待人生，將貧困化為一種動(dòng)力，奮發(fā)圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

（1）建立完善的資助體系。幫助貧困學(xué)生擺脫心理貧困，經(jīng)濟(jì)資助是必不可少的，這是解決貧困生心理問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。因此，應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，使“綠色通道”更加暢通。

（2）創(chuàng)建良好的校園文化氛圍。學(xué)校獨(dú)特的文化環(huán)境直接關(guān)系到貧困學(xué)生的健康成長(zhǎng)。積極向上的校園文化不僅能擴(kuò)展貧困生的胸懷，還可以激發(fā)他們的上進(jìn)心，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但消極文化的涌入，社會(huì)上的不良風(fēng)氣悄然侵蝕貧困生的心靈，心理承受能力較低、認(rèn)知能力不強(qiáng)的貧困生受到很大影響。因此，學(xué)校要大力倡導(dǎo)平等、關(guān)愛(ài)的文明環(huán)境，建設(shè)良好的班風(fēng)、校風(fēng)，使貧困學(xué)生在健康的社會(huì)環(huán)境里、在積極的校園文化氛圍中心靈得到凈化，意志得到磨練，在樂(lè)觀上進(jìn)、發(fā)奮學(xué)習(xí)、培養(yǎng)才干的良好氛圍中。減少社會(huì)上金錢(qián)、利益帶來(lái)的負(fù)面影響。

篇7

“我們是詩(shī)人!這里出售詩(shī)貨!”長(zhǎng)發(fā)飄飄、渾身散發(fā)出三月不洗澡的怪味的詩(shī)歌小販吆喝開(kāi)了,他們的攤位上鋪滿了五顏六色的詩(shī)集:“我們是超先鋒詩(shī)人,后朦朧派主將,在我們的詩(shī)集中,你將仿佛看到,我們把里爾克、瓦萊里熔于一爐,將艾略特和阿波林奈爾一鍋煮,我們用龐德、弗羅斯特來(lái)澆汁,再把一些典雅的中文詞匯做山楂,才制成這一根根美麗紅艷的詩(shī)歌冰糖葫蘆……”

“你們也叫詩(shī)人?你們?cè)娯浿械乃枷搿⒘贾?沒(méi)有熱血在燃燒,沒(méi)有思想在閃電,你們的詩(shī)貨充其量只不過(guò)一堆漢語(yǔ)雜燴。以堆砌詞藻來(lái)掩蓋言之無(wú)物,就像丑陋的婦人把自己淹沒(méi)在濃妝艷抹之中。”

“詩(shī)人”們反駁道:“你懂不懂市場(chǎng)規(guī)律?良知和思想是要付出代價(jià)的。那要對(duì)我們的產(chǎn)品進(jìn)行大投資,而且很可能血本無(wú)歸。我們做的是無(wú)本買(mǎi)賣(mài),你怎么能要求我們小投入、大產(chǎn)出?”

另一位拉客的生意人走過(guò)來(lái)了:“來(lái)吧!到我們店里來(lái)看一看吧!他們先鋒詩(shī)人是偽先鋒,假時(shí)髦,我們這些先鋒小說(shuō)作家才是貨真價(jià)實(shí),真正引導(dǎo)文學(xué)新潮流的……”

我將信將疑地隨他來(lái)到了先鋒小說(shuō)店鋪,店里的裝璜,看得出很有些中西合璧的氣氛,墻上掛著超現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)家達(dá)利的油畫(huà)仿制品,屋里擺著仿古家具。

“來(lái)點(diǎn)什么吧!我這里有最新的大餐:魔幻現(xiàn)實(shí)主義牛排,結(jié)構(gòu)現(xiàn)實(shí)主義奶酪,中國(guó)古典宮廷緋聞雞丁,明清養(yǎng)妾遺韻的醬肉,90年代電子游藝廳勾搭妓或看自己老婆與人茍合錄像帶的臭豆腐……只要你嘗一口,保你滿意。”

“有沒(méi)有老舍的幽默和批判?有沒(méi)有阿斯圖里亞斯、烏斯拉爾·彼特里的良知和正義?如果有這樣的大餐,給我來(lái)一份!”

“有病!”先鋒小說(shuō)老板一把將我推出門(mén)外,憤憤地罵道:“想吃良知與正義套餐,做夢(mèng)吧!”

另一家文壇商店專(zhuān)賣(mài)各種學(xué)術(shù)著作,書(shū)店老板激動(dòng)地搓著手,熱情地向我介紹:“已經(jīng)好久沒(méi)人光顧我們這高尚的學(xué)術(shù)了!你看這邊,整整一排,成百上千的著作全是詮釋、破譯《紅樓夢(mèng)》的,盡管《紅樓夢(mèng)》原著只有一部。好像《紅樓夢(mèng)》是一部密電碼,而這些‘紅學(xué)家’個(gè)個(gè)都是破譯專(zhuān)家。至于考證曹雪芹的故居、祖籍以及祖籍的祖籍,那智商連福爾摩斯也自愧不如!再看這邊,幾大本巨著,是大師經(jīng)年累月地摘下的,就文學(xué)名著的每一個(gè)具體問(wèn)題,收集所有的資料。比如詠玫瑰的,比如詠雪花的……古今中外,英、法、德、俄、日、希臘文涉及同一題材的,都引上一兩句,那才真叫學(xué)問(wèn)哪!”

“是啊!”我笑了:“要不然人家是大師呢!就沖這份閑功夫和刻苦精神,不成大師蒼天無(wú)眼。難怪那些思想者們傻得可以,不到前人著作中去尋章摘句,卻思考什么形而上和形而下、社會(huì)與人生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題!”

我在這文壇鬧哄哄的集市上逛來(lái)逛去,看見(jiàn)不少店鋪和攤位,擺著形形的新產(chǎn)品:太監(jiān)傳記、美德寶典、小女人散文、小男人隨筆、遺老小品、粗制濫造的流行書(shū)、模仿作品……有的小女人散文攤位像女士專(zhuān)賣(mài)店,從化妝品、胸罩、豐乳器到比基尼一應(yīng)俱全;有的小說(shuō)鋪?zhàn)佑窒袷巧Ｄ?、按摩浴室和發(fā)廊,時(shí)不時(shí)還搞點(diǎn)和人肉交易的作業(yè)……這文壇的集市上各色促銷(xiāo)手段都有,招貼花花綠綠,五顏六色的氣球懸浮于集市的夜空。

“你忘了!還有我們文壇老字號(hào)呢!”突然,一個(gè)蒼老發(fā)霉的聲音響起。

我這才發(fā)覺(jué)自己只顧在新潮店鋪門(mén)口流連,忘了文壇老字號(hào)的存在。

“老掌柜,文學(xué)生意還紅火嗎?”對(duì)著這些曾經(jīng)風(fēng)光過(guò)的老前輩,是不能不恭恭敬敬的。

“那還用說(shuō)!生意火得不得了!忙不過(guò)來(lái)喲!報(bào)刊約稿的、請(qǐng)開(kāi)專(zhuān)欄的、請(qǐng)上電視的、請(qǐng)賜書(shū)稿的、請(qǐng)做評(píng)委的、請(qǐng)出席開(kāi)幕、閉幕、座談會(huì)的……唉呀!排成長(zhǎng)龍似的隊(duì)伍,跟那年搶購(gòu)衛(wèi)生紙一樣……盛況空前呀!”文壇老掌柜眉飛色舞,唾沫星子四濺。

我仔細(xì)打量著這文壇老字號(hào),屋內(nèi)典雅的陳設(shè)已有些破舊了,桌子的一條腿已經(jīng)斷裂,墻上的招貼畫(huà)也像病人的腦袋一樣,有氣無(wú)力地耷拉著。店堂里冷冷清清,只有幾個(gè)青年文人來(lái)去匆匆,一臉餡笑,或是請(qǐng)老掌柜做序,或是要與老掌柜搞篇對(duì)話,拿到報(bào)刊上揚(yáng)揚(yáng)名。

文壇老掌柜老矣!擋不住的生死時(shí)速呀!“他們?nèi)饲鞍菏组熞?氣壯如牛;人后目光散亂迷離,空空洞洞,凄凄慘慘切切?！蹦挲g正在成為創(chuàng)作的天敵,年齡成了想像力的刑場(chǎng)、激情與靈感的化糞池。他們已經(jīng)很久未寫(xiě)出震撼人心的力作了,只好寫(xiě)些閑情偶寄式的小擺設(shè)、小玩藝兒,甚至連小擺設(shè)、小玩藝兒也寫(xiě)不出來(lái)時(shí),也得發(fā)表點(diǎn)什么。那就發(fā)表自己的臉,發(fā)表自己喉嚨里的聲音,或頻繁參加各種文學(xué)廟會(huì),趕各種詩(shī)歌集市,做評(píng)委,搞朗誦,或收羅門(mén)生弟子,培植門(mén)下勢(shì)力以壯聲威;或者發(fā)表幾篇幼兒園兒歌式的“詩(shī)作”,小學(xué)生作文式的“散文隨筆”,也算在傳媒上露露臉;或者“著文唯剩頌紅妝”,拿幾個(gè)青年女作家或中年女明星來(lái)褒揚(yáng)一番,使人不要忘了文壇老掌柜的存在……這都是“過(guò)氣老倌”們?yōu)樽约旱闹取把訅邸彼鞯木薮笈?。他們的唯一目?就是為日漸衰老、死去的“知名度”做染發(fā)、植皮、美容工作。

“我可不像右邊那家老掌柜”,老字號(hào)里的老掌柜拉住我,在我耳邊低語(yǔ):“他都老糊涂到把莎士比亞的名言當(dāng)自己的警句;糊涂到把自己的名字寫(xiě)成坡,還不肯把寶貴版面讓給年輕人,還整天隨筆專(zhuān)欄滿天飛……唉!丟人現(xiàn)眼呀!左邊那家女掌柜更不像話了,早年出了兩本破集子,也無(wú)甚分量,幾十年來(lái)就吃老本,怪了,傳媒還對(duì)她樂(lè)此不疲。我的一些老朋友年輕時(shí)都是混混兒,而今都熬到大師的年紀(jì)了,他們也配稱(chēng)大師,作品在哪兒呢?” “那是,那是,您老還雄風(fēng)依然,高產(chǎn)不已?”

“那還用說(shuō)!”老掌柜極其驕傲,從柜臺(tái)底下捧出新出版的十幾卷《××全集》,直累得面色如豬肝般,氣喘吁吁:“姜還是老的辣吧?買(mǎi)一套?”

篇8

1、強(qiáng)烈色配合：

指兩個(gè)相隔較遠(yuǎn)的顏色相配，如：黃色與紫色，紅色與青綠色，這種配色比較強(qiáng)烈。

日常生活中，我們?？吹降氖呛凇?、灰與其他顏色的搭配。黑、白、灰為無(wú)色系，所以，無(wú)論它們與哪種顏色搭配，都不會(huì)出現(xiàn)大的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，如果同一個(gè)色與白色搭配時(shí)，會(huì)顯得明亮;與黑色搭配時(shí)就顯得昏暗。因此在進(jìn)行服飾色彩搭配時(shí)應(yīng)先衡量一下，你是為了突出哪個(gè)部分的衣飾。不要把沉著色彩，例如：深褐色、深紫色與黑色搭配，這樣會(huì)和黑色呈現(xiàn)“搶色”的后果，令整套服裝沒(méi)有重點(diǎn)，而且服裝的整體表現(xiàn)也會(huì)顯得很沉重、昏暗無(wú)色。

黑色與黃色是最亮眼的搭配

紅色和黑色的搭配，非常之隆重，但是卻不失韻味的哦~

2、補(bǔ)色配合：

指兩個(gè)相對(duì)的顏色的配合，如：紅與綠，青與橙，黑與白等，補(bǔ)色相配能形成鮮明的對(duì)比，有時(shí)會(huì)收到較好的效果.黑白搭配是永遠(yuǎn)的經(jīng)典協(xié)調(diào)色搭配 其中又可以分為：

1、同類(lèi)色搭配原則指深淺、明暗不同的兩種同一類(lèi)顏色相配，比如：青配天藍(lán)，墨綠配淺綠，咖啡配米色，深紅配淺紅等，同類(lèi)色配合的服裝顯得柔和文雅。

粉紅色系的的搭配，讓整個(gè)人看上去柔和很多~

2、近似色相配：

指兩個(gè)比較接近的顏色相配，如：紅色與橙紅或紫紅相配，黃色與草綠色或橙黃色相配等

不是每個(gè)人穿綠色都能穿得好看的，綠色和嫩黃的搭配，給人一種很春天的感覺(jué),整體感覺(jué)非常素雅，靜止~~淑女味道不經(jīng)意間流露出來(lái)

職業(yè)女裝的色彩搭配。職業(yè)女性穿著職業(yè)女裝活動(dòng)的場(chǎng)所是辦公室，低彩度可使工作其中的人專(zhuān)心致志，平心靜氣的處理各種問(wèn)題，營(yíng)造沉靜的氣氛。職業(yè)女裝穿著的環(huán)境多在室內(nèi)、有限的空間里，人們總希望獲得更多的私人空間，穿著低純度的色彩會(huì)增加人與人之間的距離，減少擁擠感。

純度低的顏色更容易與其他顏色相互協(xié)調(diào)，這使得人與人之間增加了和諧親切之感，從而有助于形成協(xié)同合作的格局。另外，可以利用低純度色彩易于搭配的特點(diǎn)，將有限的衣物搭配出豐富的組合。同時(shí)，低純度給人以謙遜、寬容、成熟感，借用這種色彩語(yǔ)言，職業(yè)女性更易受到他人的重視和信賴(lài)。

白色的搭配原則

白色可與任何顏色搭配，但要搭配得巧妙，也需費(fèi)一番心思。

白色下裝配帶條紋的淡黃色上衣，是柔和色的最佳組合;下身著象牙白長(zhǎng)褲，上身穿淡紫色西裝，配以純白色襯衣，不失為一種成功的配色，可充分顯示自我個(gè)性;象牙白長(zhǎng)褲與淡色休閑衫配穿，也是一種成功的組合;白色褶折裙配淡粉紅色毛衣，給人以溫柔飄逸的感覺(jué)。紅白搭配是大膽的結(jié)合。上身著白色休閑衫，下身穿紅色窄裙，顯得熱情瀟灑。在強(qiáng)烈對(duì)比下，白色的分量越重，看起來(lái)越柔和。

藍(lán)色的搭配原則

在所有顏色中，藍(lán)色服裝最容易與其他顏色搭配。不管是近似于黑色的藍(lán)色，還是深藍(lán)色，都比較容易搭配，而且，藍(lán)色具有緊縮身材的效果，極富魅力。

生動(dòng)的藍(lán)色搭配紅色，使人顯得嫵媚、俏麗，但應(yīng)注意藍(lán)紅比例適當(dāng)。

近似黑色的藍(lán)色合體外套，配白襯衣，再系上領(lǐng)結(jié)，出席一些正式場(chǎng)合，會(huì)使人顯得神秘且不失浪漫。曲線鮮明的藍(lán)色外套和及膝的藍(lán)色裙子搭配，再以白襯衣、白襪子、白鞋點(diǎn)綴，會(huì)透出一種輕盈的嫵媚氣息。

上身穿藍(lán)色外套和藍(lán)色背心，下身配細(xì)條紋灰色長(zhǎng)褲，呈現(xiàn)出一派素雅的風(fēng)格。因?yàn)?，流行的?xì)條紋可柔和藍(lán)灰之間的強(qiáng)烈對(duì)比，增添優(yōu)雅的氣質(zhì)。

藍(lán)色外套配灰色褶裙，是一種略帶保守的組合，但這種組合再配以葡萄酒色襯衫和花格襪，顯露出一種自我個(gè)性，從而變得明快起來(lái)。

藍(lán)色與淡紫色捂配，給人一種微妙的感覺(jué)。藍(lán)色長(zhǎng)裙配白襯衫是一種非常普通的打扮。如能穿上一件高雅的淡紫色的小外套，便會(huì)平添幾分成熟都市味兒。上身穿淡紫色毛衣，下身配深藍(lán)色窄裙，即使沒(méi)有花俏的圖案，也可在自然之中流露出成熟的韻味兒。

褐色搭配原則

與白色搭配，給人一種清純的感覺(jué)。金褐色及膝圓裙與大領(lǐng)襯衫搭配，可體現(xiàn)短裙的魅力，增添優(yōu)雅氣息。選用保守素雅的栗子色面料做外套，配以紅色毛衣、紅色圍巾，鮮明生動(dòng)，俏麗無(wú)比。

褐色毛衣配褐色格子長(zhǎng)褲，可體現(xiàn)雅致和成熟。褐色厚毛衣配褐色棉布裙，通過(guò)二者的質(zhì)感差異，表現(xiàn)出穿著者的特有個(gè)性。

黑色的搭配原則

黑色是個(gè)百搭百配的色彩，無(wú)論與什么色彩放在一起，都會(huì)別有一番風(fēng)情，和米色搭配也不例外!眼下，雙休日逛街時(shí)，上衣可以還是夏季的那件黑色的印花t恤，下裝就換上米色的純棉含萊卡的及膝a字裙，腳上穿著白地彩色條紋的平底休閑鞋子，整個(gè)人看起來(lái)格外舒適，還充滿著陽(yáng)光的氣息。其實(shí)，不穿裙子也可以，換上一條米色純棉的休閑褲，最好是低腰微喇叭的褲型，腳上還是那雙休閑鞋，依然前衛(wèi)，青春逼人。

米色搭配原則

用米色穿出一絲嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈兜纴?lái)，也不難。一件淺米色的高領(lǐng)短袖毛衫，配上一條黑色的精致西褲，穿上閃著光澤的黑色的尖頭中跟鞋子，將一位職業(yè)女性的專(zhuān)業(yè)感覺(jué)烘托得恰到好處。如果想要一種干練、強(qiáng)勢(shì)的感覺(jué)，那就選擇一套黑色條紋的精致西裝套裙，配上一款米色的高檔手袋，既有主管風(fēng)范又不失女性?xún)?yōu)雅。

篇9

關(guān)鍵詞：班主任 寬容 尊重 個(gè)性差異

前段時(shí)間，從網(wǎng)上看到一則消息：一個(gè)中學(xué)生由于班主任在課堂上沒(méi)收了自己的手機(jī)，一氣之下，用刀子把班主任給捅死了。我感到了震驚，也冷靜下來(lái)思索：“如何做好初中班主任工作？”初中學(xué)生是非?；钴S且難以管理的人群，既不像小學(xué)生那樣天真，有著對(duì)班主任的依賴(lài)和崇拜，又不像高中學(xué)生那樣有著明確是非的觀念，對(duì)自己的行為有一定的自控能力。班主任工作是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的橋梁和紐帶，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和國(guó)家民族的未來(lái)。筆者根據(jù)自己十幾年來(lái)的初中班主任工作實(shí)踐，從四個(gè)不同的層面談?wù)勚袑W(xué)班主任的管理藝術(shù)。

一、以自己的人格魅力感染學(xué)生

中學(xué)生正是身體快速生長(zhǎng)、能力知識(shí)不斷積累、道德品質(zhì)逐步形成的重要時(shí)期。小學(xué)生身上的“向師性”在初中低年級(jí)學(xué)生身上仍有著更多的體現(xiàn)，班主任的一言一行對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生時(shí)時(shí)處處自覺(jué)不自覺(jué)地關(guān)注著班主任的舉止言行，潛移默化地去效仿。作為班主任，我們應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，表里如一，為人師表，在學(xué)生面前是良師益友，有著誠(chéng)信觀念，衣著打扮、言行舉止大方得體，有著奉獻(xiàn)精神，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，慢慢滲透到學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)產(chǎn)生有益的影響。

二、要客觀公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

一個(gè)班的學(xué)生可以說(shuō)形形，有的文靜，有的活潑，有的經(jīng)濟(jì)條件好，有的經(jīng)濟(jì)條件差，有的長(zhǎng)得精神，有的長(zhǎng)得難看。在這方面，班主任一定要理智地對(duì)待每一名學(xué)生，用同一把尺子衡量學(xué)生，切忌厚此薄彼。一般成績(jī)優(yōu)秀，又會(huì)討教師歡心的學(xué)生易受到教師的偏愛(ài)，而成績(jī)較差又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生易受到教師的排斥，這就需要教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)要做到一碗水端平。在同樣的違紀(jì)問(wèn)題上，如果成績(jī)好的學(xué)生輕描淡寫(xiě)，成績(jī)差的學(xué)生小題大做，那么一定會(huì)寵壞、縱容一些成績(jī)好的學(xué)生，同樣也會(huì)打擊成績(jī)差的學(xué)生的自尊心。一般成績(jī)差的學(xué)生內(nèi)心敏感，一旦察覺(jué)到教師處理問(wèn)題的不公正，就會(huì)對(duì)班主任充滿敵視，也會(huì)壓制這些學(xué)生的上進(jìn)心。班主任可能覺(jué)得有點(diǎn)偏向無(wú)所謂，其實(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)很在意，而且會(huì)在大多數(shù)學(xué)生之間流傳，影響到班主任的威信。一些比較讓人費(fèi)心的學(xué)生盡管成績(jī)不行，但危害力不小，一旦產(chǎn)生逆反心理，會(huì)給班集體建設(shè)帶來(lái)嚴(yán)重的消極影響。因此，班主任更應(yīng)該多關(guān)注這些愛(ài)違紀(jì)的學(xué)生，多關(guān)注閃光點(diǎn)，謹(jǐn)慎而又寬容地對(duì)待其違紀(jì)行為，使其感受到教師的容忍與寬愛(ài)。

三、注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異

對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)與對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格是相輔相成的，沒(méi)有愛(ài)心的嚴(yán)格是一種教師自私的功利行為。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，教師首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、文化水平以及學(xué)生的性格、愛(ài)好等。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與對(duì)學(xué)生的尊重是互相結(jié)合的，班主任把學(xué)生作為平等的個(gè)體對(duì)待，把學(xué)生放在主人的位置上，研究學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的有針對(duì)性的教育，分層指導(dǎo)，分類(lèi)施教，對(duì)待不同層次的學(xué)生采取不同的辦法。對(duì)待優(yōu)秀學(xué)生，班主任要培養(yǎng)他們的綜合思維能力和抗挫折能力，把自己的榮譽(yù)與班級(jí)的榮譽(yù)融為一體，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，為集體、為同學(xué)服務(wù)；對(duì)于中等學(xué)生，要鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的信心和決心，促使其優(yōu)化，向優(yōu)秀生行列轉(zhuǎn)化；對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，要多付出愛(ài)心、耐心、關(guān)心，不拋棄、不放棄，對(duì)學(xué)生實(shí)施藝術(shù)的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生哪怕是微小的一個(gè)“亮點(diǎn)”，也要表?yè)P(yáng)與肯定，讓學(xué)生感到教師是真心地關(guān)心他們，從一點(diǎn)一滴的小事做起，做到學(xué)習(xí)上幫助、行為上嚴(yán)格、感情上親切、方法上靈活，使他們感受到教師的關(guān)愛(ài)以及班集體的溫暖，最終這些學(xué)生會(huì)逐漸有所進(jìn)步的。

四、機(jī)智地處理偶發(fā)事件

任何事情都有一個(gè)度，班主任在處理班級(jí)問(wèn)題上要辯證的考慮、解決問(wèn)題，掌握好這個(gè)度，就是把握好分寸，尤其是處理一些學(xué)生矛盾以及性格比較偏激的一些學(xué)生，做到恰到好處，獎(jiǎng)懲有節(jié)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，獎(jiǎng)其當(dāng)獎(jiǎng)，不要一點(diǎn)兒優(yōu)點(diǎn)就大肆獎(jiǎng)勵(lì)，甚至不該獎(jiǎng)勵(lì)卻獎(jiǎng)勵(lì)，不但起不到鼓勵(lì)先進(jìn)、增強(qiáng)學(xué)生自信的效果，反而打擊一大部分學(xué)生的積極性，使教師的威信大打折扣，引發(fā)一些不必要的矛盾。對(duì)于批評(píng)與懲罰，就更要慎重了。一些班主任因?yàn)閷W(xué)生有一點(diǎn)錯(cuò)誤，就把家長(zhǎng)叫到學(xué)校，或者讓學(xué)生回家反省，甚至把學(xué)生轟到教室外邊聽(tīng)課，導(dǎo)致家長(zhǎng)反感，學(xué)生有情緒，起不到應(yīng)有的教育作用。一切懲戒都要建立在對(duì)學(xué)生充分尊重的基礎(chǔ)上，要客觀公正，不要抱有個(gè)人成見(jiàn)和偏好，不要對(duì)自己喜歡的學(xué)生的違紀(jì)，視而不見(jiàn)或輕描淡寫(xiě)，對(duì)于自己不喜歡的學(xué)生的違紀(jì)，就從重處理、懲罰。時(shí)間長(zhǎng)了，這些學(xué)生勢(shì)必對(duì)班主任產(chǎn)生仇視心理，為師生沖突埋下隱患。因此，班主任一旦遇到師生沖突，一定要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)灰せ?。學(xué)生一旦不再顧及教師的尊嚴(yán)，就不會(huì)考慮行動(dòng)的后果，最終會(huì)使班主任顏面盡失。無(wú)論如何，班主任在懲戒學(xué)生時(shí)，一定要方法靈活，根據(jù)不同的學(xué)生以及不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，采取不同的方法，讓學(xué)生受到批評(píng)和懲罰時(shí)心悅誠(chéng)服，避免消極對(duì)立。

篇10

關(guān)鍵詞:新型玻璃幕墻;建筑節(jié)能;智能化;環(huán)保

一、傳統(tǒng)玻璃幕墻的弊端

隨著玻璃幕墻大量的應(yīng)用和時(shí)間的推移，許多在“玻璃大廈”里辦公和居住的人們發(fā)現(xiàn)，盡管玻璃使建筑物看上去輕盈亮麗、簡(jiǎn)潔明快，但是玻璃幕墻的許多缺點(diǎn)也日益凸現(xiàn)。

（一）耗能問(wèn)題

自上世紀(jì)70年代能源危機(jī)后，世界各國(guó)越來(lái)越重視節(jié)能工作。同樣，能源問(wèn)題目前也正困擾著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展，建設(shè)節(jié)約型社會(huì)已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前北京、上海等大城市的建筑能耗已占全市總能耗的1／4，居于能耗的首位，其中公共建筑能耗又占建筑總能耗的大部分，玻璃幕墻夏季的吸熱和冬季的散熱，在給建筑物帶來(lái)美觀亮麗的同時(shí)也大量的消耗著能源。

（二）光污染

光污染危害來(lái)源的主要對(duì)象仍是城市高層建筑的玻璃幕墻，一幢幢矗立在馬路兩側(cè)的玻璃幕墻，就像一面面巨大的鏡子，其產(chǎn)生的光反射，極易誘發(fā)意外交通事故。而如果人們長(zhǎng)期受到玻璃幕墻的“白光污染”，人會(huì)深感精神壓抑，心情煩躁，除視力因長(zhǎng)時(shí)間遭反射光刺激而下降外，還會(huì)誘發(fā)某些疾病。在國(guó)內(nèi)和國(guó)外，隨著玻璃幕墻在各大城市建設(shè)中大行其道，各地近年來(lái)接到市民對(duì)光污染的投訴也直線上升。

（三）安全隱患

據(jù)有關(guān)專(zhuān)家介紹，目前市面上很多用于黏結(jié)玻璃幕墻結(jié)構(gòu)膠水會(huì)隨著時(shí)間推移老化，甚至失效。一般而言，廠家對(duì)硅膠、結(jié)構(gòu)膠承諾的保質(zhì)期為10年。即便按照現(xiàn)行技術(shù)規(guī)范，玻璃幕墻的設(shè)計(jì)年限也不超過(guò)25年。玻璃幕墻如果年久失修，會(huì)產(chǎn)生許多安全隱患，成為“空中定時(shí)炸彈”。

隨著2005年7月1日《公共建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，玻璃幕墻的耗能、安全隱患等問(wèn)題使其處于一種尷尬的境界，玻璃幕墻將被叫停甚至遭封殺的消息不絕于耳。

二、新型玻璃幕墻的誕生與發(fā)展

那么玻璃幕墻的美觀與節(jié)能是不是“魚(yú)和熊掌不可兼得”呢？事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，一些隔熱性能好、反光系數(shù)低的玻璃都相繼問(wèn)世，采用由這些玻璃組成的中空玻璃則比較好地解決了保溫隔熱的問(wèn)題，使解決玻璃幕墻耗能的問(wèn)題成為可能。

中空玻璃的隔熱性能好，是因?yàn)槠鋬?nèi)部的空氣層處于一個(gè)封閉的空間，氣體不產(chǎn)生對(duì)流，且空氣的導(dǎo)熱系數(shù)僅是玻璃的1/27。在北方，中空玻璃一般是盡量減少對(duì)太陽(yáng)短波輻射的阻擋，使得更多的太陽(yáng)輻射進(jìn)入室內(nèi)。而在南方，中空玻璃首先是吸收或反射太陽(yáng)短波輻射，再利用中空玻璃的空氣層有效隔絕溫差傳熱和長(zhǎng)波輻射，從而使大量的太陽(yáng)輻射不能進(jìn)入室內(nèi)。所以，中空玻璃和有保溫隔熱功能的單片玻璃配合組成的中空玻璃等，都是有較好節(jié)能效果的。

隨著第四代節(jié)能新型玻璃幕墻的面世，幕墻的隔熱性能、生態(tài)環(huán)保功能和節(jié)省能源消耗等方面都有很大的突破。 這個(gè)時(shí)代的幕墻特點(diǎn)是采用了高新技術(shù)，提高了幕墻的使用功能和舒適度，向綠色環(huán)?；?、智能生態(tài)化方向發(fā)展。

（一）光電幕墻

光電幕墻是一種集發(fā)電、隔音、隔熱、安全、裝飾功能于一體的太陽(yáng)能光電玻璃幕墻，它充分體現(xiàn)了建筑的智能化與人性化特點(diǎn)。進(jìn)入90年代后，隨著常規(guī)發(fā)電成本的上升和人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的日益重視，一些國(guó)家紛紛實(shí)施、推廣太陽(yáng)能屋頂計(jì)劃，并提出了“建筑物產(chǎn)生能源”的新概念，由此推動(dòng)了光電技術(shù)的大規(guī)模開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。美國(guó)、日本、德國(guó)、意大利、印度等許多國(guó)家都已建有太陽(yáng)能屋頂或外墻的建筑。

光電模板簡(jiǎn)稱(chēng)為pv，是多個(gè)太陽(yáng)能光電池經(jīng)加固處理，鑲嵌在特殊的透明度極高的低鐵玻璃中，彼此之間經(jīng)過(guò)其背面的導(dǎo)線相連，從而構(gòu)成了一個(gè)整體的光電模板。這是一種完善的技術(shù)，它的優(yōu)點(diǎn)是可在氣候惡劣的情況下照常工作，具備抵御外界環(huán)境侵?jǐn)_的能力，或在臭氧，或在酸雨，或在零下50攝氏度至90攝氏度的環(huán)境中，光電模板仍可使用幾十年，而且是極為美觀的造型材料。

光電幕墻體現(xiàn)了智能化特點(diǎn)，太陽(yáng)能電池發(fā)電不會(huì)排放二氧化碳或產(chǎn)生對(duì)溫室效應(yīng)有害的氣體，也無(wú)噪音污染，并可用來(lái)發(fā)電，由此可見(jiàn)，光電幕墻是一種凈能源，與環(huán)境有很好的相容性。同時(shí)太陽(yáng)能光電技術(shù)集成到幕墻中不僅不占有建筑面積，而且太陽(yáng)能光電板晶瑩優(yōu)美的外觀，具有特殊的裝飾效果，更賦予建筑物鮮明的現(xiàn)代科技色彩。

（二）生態(tài)幕墻

生態(tài)幕墻是隨著建筑生態(tài)化的發(fā)展而發(fā)展的，根據(jù)使用功能或使用要求，能夠改變生態(tài)和色彩的建筑幕墻稱(chēng)之為生態(tài)幕墻，生態(tài)幕墻是生態(tài)建筑的一種，是生態(tài)外圍護(hù)結(jié)構(gòu)的建筑。它是以“可持續(xù)發(fā)展”為戰(zhàn)略，以使用的高新技術(shù)為先導(dǎo)，以生物氣候緩沖層為重點(diǎn)，節(jié)約資源，減少污染，是健康舒適的生態(tài)建筑外圍護(hù)結(jié)構(gòu)。

生態(tài)建筑與生態(tài)幕墻在三維空間中，引入了時(shí)間概念，在功能及美學(xué)上具有獨(dú)特的意義，可以稱(chēng)其為“四維建筑”，即靜與動(dòng)，封閉與開(kāi)放，收斂與張開(kāi)，空間與時(shí)間，使建筑和幕墻更具有鮮明的音樂(lè)韻律。改變了傳統(tǒng)建筑和幕墻終身不變的形態(tài)和色彩，拓寬了建筑和幕墻的新視野和新技術(shù)，對(duì)現(xiàn)代建筑和幕墻的實(shí)踐和理論是一種補(bǔ)充和拓展，有著獨(dú)立的價(jià)值和意義。

由此可見(jiàn)，玻璃幕墻的發(fā)展是隨著科學(xué)的進(jìn)步，綜合技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用，特別是新技術(shù)、新工藝、新材料的發(fā)展而

精華的，所以光電幕墻和生態(tài)幕墻都是科學(xué)技術(shù)的綜合體現(xiàn)。

三、目前新型幕墻材料的應(yīng)用

早在二十世紀(jì)三十年代就有人提出光電玻璃幕墻的理論并進(jìn)行了實(shí)踐，到二十世紀(jì)80年代首先在德國(guó)得到較為廣泛的應(yīng)用，在1991年慕尼黑最大的建筑行業(yè)展覽會(huì)上，德國(guó)旭格公司首先展出了光電幕墻，這是將光能應(yīng)用于建筑裝飾業(yè)的開(kāi)始，自此，光電幕墻這一產(chǎn)品的應(yīng)用引起了專(zhuān)業(yè)人士的關(guān)注。目前世界上最大的太陽(yáng)能屋頂光電系統(tǒng)安裝在新慕尼黑貿(mào)易展覽中心。

隨著節(jié)能和環(huán)保的需要，我國(guó)正在逐漸接受這種光電幕墻。為了滿足國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求，已經(jīng)有多家企業(yè)通過(guò)與海外企業(yè)合資、合作，引進(jìn)、生產(chǎn)這種光電幕墻產(chǎn)品。在研發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的光電幕墻產(chǎn)品方面，國(guó)內(nèi)業(yè)界緊緊追蹤國(guó)際先進(jìn)技術(shù)，于2002年開(kāi)發(fā)出具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的光電幕墻產(chǎn)品。

而生態(tài)玻璃幕墻在德國(guó)研發(fā)和使用較早，技術(shù)成熟得到廣泛的發(fā)展，典型工程如德國(guó)柏林得比斯大廈、法蘭克福銀行大廈以及美國(guó)紐約42大街的新攝影棚、英國(guó)建筑研究所辦公樓、荷蘭戴爾夫特大學(xué)圖書(shū)館等都屬這類(lèi)幕墻。

四、未來(lái)玻璃幕墻的發(fā)展方向

隨著光電幕墻和生態(tài)幕墻越來(lái)越多的應(yīng)用到各個(gè)高層智能建筑上，智能玻璃幕墻系統(tǒng)的概念已經(jīng)逐漸深入人心，