導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇被動(dòng)語(yǔ)態(tài)講解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：微課；初中英語(yǔ)；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；應(yīng)用

從近些年的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中屬于一個(gè)教學(xué)上的難點(diǎn)。很多學(xué)生在這被動(dòng)語(yǔ)態(tài)部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很容易出現(xiàn)掌握，不夠精準(zhǔn)或是不全面的問(wèn)題。這種問(wèn)題的發(fā)生，讓教師在教學(xué)過(guò)程中的效率變得很低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也往往因?yàn)閷?duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)部分知識(shí)掌握不足，影響英語(yǔ)后續(xù)知識(shí)上的學(xué)習(xí)。微課這種教學(xué)模式的應(yīng)用，讓被動(dòng)語(yǔ)態(tài)上的語(yǔ)法知識(shí)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。相信通過(guò)策略上的研究與方法革新，可以讓微課在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)過(guò)程中的效率得到有效的提升。

1 注意微課堂活動(dòng)的“實(shí)效性”

教師講解知識(shí)的時(shí)效性，是檢驗(yàn)課堂效率的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過(guò)程中微課模式在教學(xué)中的應(yīng)用是否成功。同樣講求時(shí)效性。許多教師在使用微課模式對(duì)知識(shí)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，往往流于表面，過(guò)于形式化，將大量的精力花費(fèi)在課件的美觀制作上，對(duì)知識(shí)的時(shí)效性進(jìn)行忽略。教師在開(kāi)展被動(dòng)語(yǔ)態(tài)部分知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該讓知識(shí)的重點(diǎn)功效進(jìn)行最大效率的發(fā)揮，只有這樣，才是保證了課堂活動(dòng)的實(shí)效性。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的第一單元People and places部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課文中找出主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之間的區(qū)別，可以分小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生先自己找出這些語(yǔ)句，并選出代表進(jìn)行匯報(bào)，最后，再由教師行駛自己在課堂中的領(lǐng)導(dǎo)作用，利用課本上的句子進(jìn)行深入性的講解。知識(shí)講解過(guò)程中教師應(yīng)該積極使用微課上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)這些句子進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的處理，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，又能讓課堂的實(shí)效性得到最大限度的發(fā)揮。

在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上要求學(xué)生探討主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的區(qū)別。其次，在學(xué)生進(jìn)行自主探討的基礎(chǔ)上，教師就被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的重要用法為學(xué)生進(jìn)行精辟地講解。就初中階段而言，其重要的用法包括一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，一般過(guò)去式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。而對(duì)于其他時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，教師可以在之后的微課程中再進(jìn)行涉略。再次，在教師講解的基礎(chǔ)上，教師還可以在微課程中設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以將學(xué)習(xí)中所遇到的困難及時(shí)向教師提問(wèn)，從而有效地提高了初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)的有效性。

2 注意微課堂活動(dòng)的“多樣性”

微課教學(xué)模式下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)講解，授課過(guò)程中教師除了要注重課堂的實(shí)效性之外，也要積極把握活動(dòng)過(guò)程中的多樣性。只有讓微課教學(xué)內(nèi)容得到不斷的豐富，才可以有效地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在微課教學(xué)模式中加入多樣性研究，可以有效保持課堂氣氛的活躍度，這可以讓學(xué)生根據(jù)教師的指引開(kāi)展課堂活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)講解本身就是一項(xiàng)較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易因?yàn)檫@部分知識(shí)的索然無(wú)味，而無(wú)法保障堅(jiān)持學(xué)下去的欲望。此時(shí)，教師就可以利用微客教學(xué)模式上的平臺(tái)，研發(fā)出更多的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元How to learn English 部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在多媒體課件上列出包含更多時(shí)態(tài)的句子，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，與此同時(shí)，教師也可以結(jié)合課本上的內(nèi)容在課文中找出相應(yīng)時(shí)態(tài)的正常語(yǔ)句，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行修改，將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)改成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這些練習(xí)都可以讓學(xué)生在豐富多樣的語(yǔ)句練習(xí)中得到相應(yīng)的鍛煉，不僅加深了學(xué)生頭腦中的印象，也讓課堂的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，保障了課堂氣氛的同時(shí)又能讓學(xué)生在微課模式下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)練習(xí)過(guò)程中掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的重點(diǎn)知識(shí)。

3 落微課堂中的練習(xí)環(huán)節(jié)或者測(cè)試環(huán)節(jié)

目前，很多教師運(yùn)用微課程進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)往往只注重講解的環(huán)節(jié)，卻因?yàn)槲⒄n時(shí)間較短而忽略了課堂練習(xí)環(huán)節(jié)或者是課堂小測(cè)環(huán)節(jié)，其實(shí)，這樣的做法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也起不到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的作用。根據(jù)本文的研究，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師一定要在微課中落實(shí)好練習(xí)環(huán)節(jié)或者小測(cè)環(huán)節(jié)，以檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果沒(méi)有掌握，便應(yīng)該在之后的課堂中進(jìn)行及時(shí)地彌補(bǔ)。就譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)教材中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法點(diǎn)而言，教師可以設(shè)置多種類(lèi)型的練習(xí)題目或者小測(cè)題目，除了一般的單選題之外，教師還可以設(shè)置句子改錯(cuò)題，看圖寫(xiě)話(huà)題，選詞填空題，以及運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问絹?lái)填空等等。比如，對(duì)于句子改錯(cuò)題，教師可以就學(xué)生經(jīng)常容易出錯(cuò)的地方設(shè)置題目，如The classroom is cleaned by Mr.Li yesterday，通過(guò)該題目，便可以考察學(xué)生是否掌握了一般過(guò)去式被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成，是否能在句子中辨清一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和一般過(guò)去式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

此時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生之間的合作能力得到相應(yīng)的鍛煉與發(fā)揮，小組之間的合作不僅可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，也可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。學(xué)習(xí)是為了進(jìn)步，沒(méi)有進(jìn)步的學(xué)習(xí)是無(wú)效勞動(dòng)。小組內(nèi)“小老師”的教，“小學(xué)生”的學(xué)，對(duì)彼此都是一個(gè)促進(jìn)，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”！為了進(jìn)步的最大化，小組成員應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而實(shí)際上學(xué)生各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各有個(gè)人的不足。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，優(yōu)差生應(yīng)該合理搭配，而不能相對(duì)集中，這樣便于學(xué)習(xí)活動(dòng)更全面、深入地展開(kāi)。

教師基于學(xué)生的情況，諸如興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)，遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)各組成員設(shè)定小組的組長(zhǎng)和制訂組規(guī)，以確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師在教學(xué)活動(dòng)中，以小組為中心，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面性和針對(duì)性。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的論述可以知道，教師開(kāi)展被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)部分的知識(shí)時(shí)，應(yīng)該努力剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式上的弊端，使用新型的多媒體教學(xué)工具開(kāi)展微客上的教學(xué)活動(dòng)，這種新型的教學(xué)方法，不僅可以讓課堂的氣氛變得更加活躍，也能讓難點(diǎn)知識(shí)變得通俗易懂，與此同時(shí)，教師也要注意把握課堂活動(dòng)上的時(shí)效性以及多樣性。在教學(xué)過(guò)程中穿插更多的練習(xí)以及活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，不僅有效地集中了學(xué)生的注意力，也讓英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)難點(diǎn)得到了完美的解決。

參考文獻(xiàn)

[1]曾建雄.微課慕課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的融合[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2016，4.

篇2

“語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語(yǔ)法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)（教育部2003）”。在中考英語(yǔ)中，語(yǔ)法點(diǎn)所涉及的范圍比較廣泛，各個(gè)重要的語(yǔ)法點(diǎn)會(huì)適當(dāng)?shù)胤植荚谠嚲淼膯雾?xiàng)選擇（滿(mǎn)分10分），語(yǔ)法選擇（滿(mǎn)分10），完形填空（滿(mǎn)分10分）和完成句子（滿(mǎn)分10分）中。而較多的英語(yǔ)老師迫于中考?jí)毫?，在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中采用的是“講解+題海戰(zhàn)術(shù)”的方法。此方法過(guò)分重視對(duì)語(yǔ)法概念的反復(fù)講解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的機(jī)械訓(xùn)練和強(qiáng)化記憶，在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生感到語(yǔ)法復(fù)習(xí)枯燥乏味，毫無(wú)興趣，課堂氣氛死氣沉沉，教師也講得口干舌燥，但復(fù)習(xí)效率低甚至無(wú)效。

二、有效性教學(xué)實(shí)踐及思考

如何將枯燥的語(yǔ)法變得有趣？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣及培養(yǎng)他們的能力？如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使他們能熟練地掌握語(yǔ)法知識(shí)并能在實(shí)際生活中準(zhǔn)確地運(yùn)用？下面筆者以“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)總復(fù)習(xí)”為例，談?wù)勛约簩?duì)中考語(yǔ)法總復(fù)習(xí)有效性教學(xué)的探究實(shí)踐和思考。

（一）整體設(shè)計(jì)思路

1、本節(jié)課課前給學(xué)生擬定一張10分鐘左右摸底卷作為作業(yè)，通過(guò)學(xué)生的答題情況了解到他們的弱項(xiàng)環(huán)節(jié)，進(jìn)而制定本課時(shí)，進(jìn)行弱項(xiàng)突破。

2、本節(jié)課內(nèi)容以學(xué)生籌備畢業(yè)“文藝匯演”為話(huà)題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，開(kāi)展活動(dòng)，結(jié)合“通知”方面的寫(xiě)作，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)并掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

1、本班為平行班，學(xué)生層次不錯(cuò)，但也有一定的落后面。個(gè)別學(xué)生因基礎(chǔ)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，所以教學(xué)過(guò)程中需注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2、根據(jù)摸底卷反饋情況，學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的概念和結(jié)構(gòu)較清楚，但是在運(yùn)用過(guò)程中仍欠準(zhǔn)確和熟練，問(wèn)題和弱項(xiàng)集中在以下三個(gè)方面：bedone中done的準(zhǔn)確使用；感官動(dòng)詞和使役動(dòng)詞在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的用法；含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：在進(jìn)一步熟練被動(dòng)語(yǔ)態(tài)用法的基礎(chǔ)上，突破被動(dòng)語(yǔ)態(tài)用法中這三個(gè)方面的薄弱知識(shí)點(diǎn)（be done中done的準(zhǔn)確使用；感官動(dòng)詞和使役動(dòng)詞在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法；舍情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。）

2、能力目標(biāo)：準(zhǔn)確把握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)和主要用法，熟練恰當(dāng)?shù)卦凇拔乃噮R演”的真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)態(tài)，尤其是本節(jié)課要突破的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)點(diǎn)。

3、情感目標(biāo)：在任務(wù)及活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納能力和合作意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（四）教學(xué)過(guò)程

1、【導(dǎo)入?思考】

用一則好消息能夠吸引學(xué)生的興趣，接著通過(guò)聽(tīng)力的形式導(dǎo)入此話(huà)題，讓學(xué)生在情境中回憶被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，為接下來(lái)的語(yǔ)法重點(diǎn)做鋪墊。

2、【展示?思考】

（1）通過(guò)學(xué)生的答案引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中be done結(jié)構(gòu)在不同時(shí)態(tài)中的正確形式。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)梳理語(yǔ)法知識(shí)。

（2）用學(xué)生表演的圖片引發(fā)學(xué)生對(duì)去年元旦文藝匯演的回憶，引導(dǎo)他們用含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子進(jìn)行討論。

（3）以對(duì)一個(gè)學(xué)生的匯演日記進(jìn)行改錯(cuò)的形式讓學(xué)生暴露薄弱環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、強(qiáng)化克服以上弱點(diǎn)，培養(yǎng)了他們的觀察能力及在實(shí)際中準(zhǔn)備使用語(yǔ)法知識(shí)的能力。

三、提高語(yǔ)法總復(fù)習(xí)的有效性模式

（一）課前摸底，有的放矢。中考語(yǔ)法量大，繁多，而學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間有限，因此學(xué)生的每一節(jié)課都非常的寶貴。如果不能全面地了解到學(xué)生的掌握情況就全盤(pán)皆講，那不僅浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴的時(shí)間，而且有可能讓很大部分學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課失去信心，尤其是那些基礎(chǔ)中等以上的學(xué)生。而課前給學(xué)生擬定一張10分鐘左右摸底卷作為作業(yè)，就能通過(guò)學(xué)生的答題情況了解到他們的弱項(xiàng)環(huán)節(jié)，進(jìn)而設(shè)計(jì)本節(jié)課，進(jìn)行弱項(xiàng)突破。既能節(jié)省時(shí)間，又達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。

（二）在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)語(yǔ)法，增強(qiáng)語(yǔ)法的記憶效果。孤立地教授語(yǔ)法規(guī)則只注重了語(yǔ)言的形式，學(xué)生對(duì)其真正意義的理解和實(shí)際使用方面很薄弱，從而很容易忘卻。在語(yǔ)境中教語(yǔ)法，給學(xué)生提供了回憶語(yǔ)法規(guī)則的橋梁，增強(qiáng)了記憶語(yǔ)法知識(shí)的力度。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的趣味性。背誦語(yǔ)法規(guī)則和做大量習(xí)題，過(guò)于枯燥乏味，容易使學(xué)生疲勞。從而教學(xué)效果不佳甚至無(wú)效，更有甚者從此對(duì)語(yǔ)法課產(chǎn)生厭倦情緒和恐懼感。但如果創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、有趣、豐富多彩的活動(dòng)，并以此為載體，將語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)貫穿在這種活動(dòng)中，則能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心和參與意識(shí)，使他們能積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

（四）形式多樣，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生記住了大量的語(yǔ)法規(guī)則中，但不能靈活地將他們運(yùn)用于真實(shí)的交際中。因此，語(yǔ)法的復(fù)習(xí)，應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過(guò)在多種語(yǔ)境中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種形式下接觸、使用、體驗(yàn)、熟記語(yǔ)法知識(shí)的。這樣，學(xué)生才能真正掌握語(yǔ)法知識(shí)，在日常生活的各個(gè)場(chǎng)合正確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

篇3

“動(dòng)詞填空”主要包括動(dòng)詞的謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)兩種形式。謂語(yǔ)包括時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)；非謂語(yǔ)涉及不定式、動(dòng)名詞和分詞。其解題思路與技巧可概括為“判明時(shí)態(tài)，選用語(yǔ)態(tài)；非謂語(yǔ)兼顧；統(tǒng)籌安排?！?/p>

一、判明時(shí)態(tài)，選用語(yǔ)態(tài)

在解題時(shí)，首先要根據(jù)題意和動(dòng)詞在句中的位置確定是謂語(yǔ)還是非謂語(yǔ)。若是謂語(yǔ)，就應(yīng)從時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)方面考慮。即：判明正確的時(shí)態(tài)，選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)態(tài)。

1.判明時(shí)態(tài)

（1）根據(jù)句中的時(shí)間狀語(yǔ)確定時(shí)態(tài)。

一般現(xiàn)在時(shí)的標(biāo)志詞是always，often，usually，sometimes，everyday等。一般過(guò)去時(shí)的標(biāo)志詞有:yesterday，last year，in 1965等。現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的標(biāo)志詞有：now，look，listen，these days等。一般將來(lái)時(shí)的標(biāo)志詞有：tomorrow，next week，this year等?，F(xiàn)在完成時(shí)的標(biāo)志詞有：already，ever，just，yet，since，for等。過(guò)去進(jìn)行時(shí)的標(biāo)志詞有：at that time等。在做動(dòng)詞填空的時(shí)候先要找準(zhǔn)句中的時(shí)間標(biāo)志詞，再來(lái)確定該用什么時(shí)態(tài)。例如：

①Wu Dong （come） to see you a moment ago.

②The train （leave） when we got to the station.

分析：句①中帶有表示過(guò)去時(shí)間的短語(yǔ)“a moment ago”，故應(yīng)用一般過(guò)去時(shí)came。句②意為“當(dāng)我到達(dá)火車(chē)站時(shí)，火車(chē)已開(kāi)走了?！卑l(fā)生于過(guò)去的兩個(gè)動(dòng)作，較早發(fā)生的那一個(gè)動(dòng)作應(yīng)用過(guò)去完成時(shí)。因此答案應(yīng)為had left。

（2）根據(jù)上下文情景，時(shí)間關(guān)系，時(shí)態(tài)呼應(yīng)規(guī)則等確定時(shí)態(tài)。例如：

①Where is Mr John?He （go ） to the bank .

②Betty said that she （visit）her uncle next Saturday.

分析：第①題，一問(wèn)“約翰先生在哪？”二答“他已到銀行去了。”由此判斷，“去銀行”這一動(dòng)作已發(fā)出，所以要用現(xiàn)在完成時(shí)，答案是has gone。第②題是一個(gè)賓語(yǔ)從句，根據(jù)時(shí)態(tài)呼應(yīng)的規(guī)則，主句的謂語(yǔ)的動(dòng)詞為過(guò)去時(shí)（said），賓語(yǔ)從句的動(dòng)詞也須用過(guò)去的某種時(shí)態(tài)。由于從句中有next Saturday限制，因此visit要用過(guò)去將來(lái)時(shí)would（was going to）visit。

2.選用語(yǔ)態(tài)

英語(yǔ)動(dòng)詞有兩種語(yǔ)態(tài)，即主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。確認(rèn)主、被動(dòng)的關(guān)鍵是：

主動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示主語(yǔ)是動(dòng)作的執(zhí)行者，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示是動(dòng)作的承受、動(dòng)作的執(zhí)行者，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者。確認(rèn)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可根據(jù)其三個(gè)常見(jiàn)用法。例如：

（1）This song often （sing） by children.

（2）The work （finish） soon.

（3）My hometown （liberate） in 1949.

分析：（1）當(dāng)需要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如第（1）題。該題的時(shí)間狀語(yǔ)是often，主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)，用一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)is sung。

（2）當(dāng)我們不知道動(dòng)作的執(zhí)行者時(shí)，要用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如第（2）題。因時(shí)間狀語(yǔ)是soon，要用一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，正確答案是will be finished。

（3）當(dāng)沒(méi)有必要指出誰(shuí)是動(dòng)作執(zhí)行者時(shí)，也用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。如第（3）題，該題的in 1949確實(shí)表示過(guò)去時(shí)間的狀語(yǔ)，用一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)was liberated。

在主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，及物動(dòng)詞后才有動(dòng)作的承受者，因此才可以變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。不及物動(dòng)詞一般沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但不及物動(dòng)詞加上副詞或介詞后構(gòu)成的動(dòng)詞短語(yǔ)也可以等同于及物動(dòng)詞，其后也可以接賓語(yǔ)構(gòu)成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。因此在變被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，我們應(yīng)該特別注意不能把動(dòng)詞短語(yǔ)的介詞或副詞去掉。如：At last the fire was put out.不能把put out中的out去掉。再如：The children must be taken good care of here.同樣不能把taken good care of中的good care of去掉。

二、非謂兼顧

一旦確認(rèn)是非謂語(yǔ)動(dòng)詞，就應(yīng)細(xì)心觀察句子，分清謂語(yǔ)間的差異，并從以下兩點(diǎn)確定是動(dòng)詞不定式、動(dòng)名詞還是分詞。

根據(jù)動(dòng)詞在句中的結(jié)構(gòu)和成分來(lái)確定。例如：

（1）He has an important meeting （attend）.

（2）They watched the children （play）outside the room.

（3）Tom is good at （skate）.

分析（1）attend在句中的成分是定語(yǔ)，應(yīng)用不定式to attend修飾名詞meeting。（2）在make，let，see，watch，hear等及物動(dòng)詞后面，作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的動(dòng)詞不定式不帶to。這些動(dòng)詞可以通過(guò)編口訣記憶方法:聽(tīng)（hear，listen to）、觀（see，watch，notice，look at，observe）、感（feel）、使（have，make）、讓?zhuān)╨et）、幫（help）。（3）介詞后面的賓語(yǔ)只能用動(dòng)名詞，故第（3）題的答案是skating。

三、統(tǒng)籌安排

所謂“統(tǒng)籌安排”是指解題時(shí)應(yīng)顧及全面。注意難點(diǎn)，把握特殊。這些問(wèn)題通常包括：主謂一致，特殊規(guī)則、拼寫(xiě)與變化等。例如：

（1）Neither Li Ping nor I （fit） the coat .

（2）Our teacher told us the earth （move） round the sun.

（3）Please come and join us in the table tennis match if you （be） free tomorrow.

分析：第（1）題的謂語(yǔ)動(dòng)詞fit 的人稱(chēng)和數(shù)應(yīng)與I 保持一致，答案是fit。第（2）題的賓語(yǔ)從句是表示客觀真理，其時(shí)態(tài)不必保持呼應(yīng)，故填moves，在條件或時(shí)間狀語(yǔ)從句里，表示將來(lái)發(fā)生的情況須用一般現(xiàn)在時(shí)代替一般將來(lái)時(shí)，因而第（3）題的正確答案是are。

篇4

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 教學(xué) 獨(dú)立自主

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的理解能力及自身能力都是不一樣的，因此教師很難一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生。教師應(yīng)巧妙地利用學(xué)生所暴露出的差距，實(shí)施獨(dú)立思考、互幫互助的方法，讓學(xué)生更好地學(xué)好初中英語(yǔ)。

一、獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己尋找答案

課堂是屬于學(xué)生本身的，而不是教師自己的，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都將教學(xué)時(shí)間攬到自己身上，自己隨意支配課堂內(nèi)容，其實(shí)這種做法對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是不公平的，教師應(yīng)在講完一部分內(nèi)容后停一停，讓學(xué)生自由地思考，從而跟上教師的步伐。

比如在講授課文“Time have changed”時(shí)，當(dāng)教師講到“Now the government has turned part of town centre into a new park.”時(shí)，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“我們以前講過(guò)now往往與現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)連用，但是這里為什么用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)呢？”教師給學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題后，沒(méi)有直接給學(xué)生公布答案，而是讓學(xué)生自己根據(jù)現(xiàn)在完成時(shí)的用法進(jìn)行自我思考。于是大家紛紛思考，經(jīng)過(guò)思考后很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)這句話(huà)的含義應(yīng)該為“目前政府已經(jīng)將這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一部分變成一個(gè)公園”。也就是說(shuō)，是已經(jīng)做完的一件事，而不是目前正在做的一件事，因此應(yīng)該使用現(xiàn)在完成時(shí)，而不是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。當(dāng)學(xué)生理解這句話(huà)的意思后，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解，教師給學(xué)生留了一點(diǎn)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)大家都能跟上教師的腳步后，就可以繼續(xù)對(duì)課文進(jìn)行講解了。

二、提出疑問(wèn)，讓學(xué)生互相解決問(wèn)題

很多學(xué)生之所以學(xué)不好英語(yǔ)，是因?yàn)樽约河泻芏嗖欢膬?nèi)容，但又不好意思開(kāi)口詢(xún)問(wèn)，因此越積累越多，導(dǎo)致最后無(wú)法跟上教師的步伐，其實(shí)當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，教師可以給學(xué)生留出一些是時(shí)間，讓不懂的學(xué)生提出自己的疑惑，再找那些能搞明白的同學(xué)給他們講一講，最后教師可以進(jìn)行判斷，從而幫助學(xué)生取得共同的進(jìn)步。

比如在講授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，當(dāng)講到被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本構(gòu)成方式及將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，教師在講授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生流露出疑惑的眼神，但是教師沒(méi)有直接詢(xún)問(wèn)學(xué)生的疑惑，而是給學(xué)生留出一些時(shí)間說(shuō)道：“關(guān)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法我們以前都接觸過(guò)，但是我相信仍有一部分同學(xué)無(wú)法掌握，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間，大家互相探討一下被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的含義及用法，不懂的同學(xué)可以多向其他同學(xué)請(qǐng)教一下?！彪S后教師就不再干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生紛紛進(jìn)行問(wèn)題的探討，一位學(xué)生提出自己對(duì)這一問(wèn)題的疑惑：“如何將主動(dòng)語(yǔ)句變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)句呢？”另外一位學(xué)生說(shuō)道：“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)其實(shí)我們小時(shí)候就接觸過(guò)，語(yǔ)文中也有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，比如經(jīng)常說(shuō)我把螞蟻踩死了，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)就是螞蟻被我踩死了。”這位學(xué)生馬上就明白了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的含義。還有一位學(xué)生詢(xún)問(wèn)道：“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)如何轉(zhuǎn)換啊？”另外一位學(xué)生說(shuō)道：“其實(shí)很簡(jiǎn)答，先找到句子中的主語(yǔ)和賓語(yǔ)，然后將他們互相顛倒一下，最后再在動(dòng)詞前面增加一個(gè)be動(dòng)詞，并將動(dòng)詞后面改為過(guò)去分詞?！苯?jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，不懂的學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)的方式掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本含義，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、共享方法，讓大家共同取得進(jìn)步

很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)高不是因?yàn)樗麄冇卸嗝绰斆?，而是因?yàn)樗麄冇幸惶追浅？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法都是學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)后總結(jié)出來(lái)的，因此是非常寶貴的。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些問(wèn)題后，可以找一些優(yōu)秀的學(xué)生講自己的學(xué)習(xí)方法，從而幫助這些學(xué)生攻克某一難關(guān)。

比如在記憶“international”這個(gè)單詞的時(shí)候，很多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)單詞的英文字母太多，很難記憶，因此出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，要么少個(gè)n，要么多個(gè)l，這讓很多同學(xué)感到非常頭疼，但教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有一位同學(xué)很輕松地就將這個(gè)單詞記憶下來(lái)了，于是教師詢(xún)問(wèn)這位學(xué)生：“你是怎么記憶的這個(gè)單詞啊，記憶得這么快一定有竅門(mén)吧?！睂W(xué)生一聽(tīng)教師詢(xún)問(wèn)自己記憶的方法，就說(shuō)道：“這個(gè)單詞很好記憶啊，我經(jīng)常上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)是internet，然后我將net中的e改為a，再在后面加上-ional這個(gè)后綴就可以了?！睂W(xué)生聽(tīng)了他的講解后茅塞頓開(kāi)，教師進(jìn)一步總結(jié)道：“非常好，大家看看其實(shí)每個(gè)人都可以有屬于自己的記憶方法，只要大家自己用心去尋找，都能找到記憶單詞的方法。”教師通過(guò)這種方式既讓學(xué)生之間交流，又在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生，因此是非常值得借鑒的。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些困難，當(dāng)他們遇到困難后，教師不應(yīng)馬上提供所有的幫助，而應(yīng)讓學(xué)生自己尋找解決困難的方法，必要的時(shí)候可以向其他學(xué)生尋求幫助，大家共同尋求進(jìn)步，從而更好地提高班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

語(yǔ)法教育是英語(yǔ)教育教學(xué)中不可或缺的，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)起到推動(dòng)作用，反而會(huì)影響到英語(yǔ)教育教學(xué)效率的提升。但英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是一大難題，語(yǔ)法枯燥，宏觀上不容易理解；微觀上，很多細(xì)的規(guī)則不容易記清。漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法又有很大差別，故學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的難題。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)呢？

一、在語(yǔ)境中感知語(yǔ)法現(xiàn)象

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。首先，要讓學(xué)生在理解語(yǔ)言的前提下，或者在語(yǔ)境中先接觸這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，體驗(yàn)這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在語(yǔ)境中的使用情況，這有得于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，也是正確運(yùn)用語(yǔ)法的前提。我在教授九年級(jí)unit4 what would you do？ 虛擬語(yǔ)氣時(shí)，我利用圖片bird， fish， YaoMing， million dollars等設(shè)置不同的語(yǔ)境呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生感知體驗(yàn)虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)和用法。

T： What would you do if you were a bird？

S： If I were a bird， I would fly freely in the sky.

T： What would you do if you had 5 million dollars？

S： If I had a million dollars， I would give it to charity.

……

學(xué)生在一問(wèn)一答的過(guò)程中，感知虛擬假設(shè)的情況是如何用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生興致高漲，積極參與，且笑聲不斷。

二、在情境中理解和記憶語(yǔ)法

英語(yǔ)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)畢竟是一門(mén)外語(yǔ)，在初學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不習(xí)慣，而且由于平時(shí)生活中沒(méi)有去使用，學(xué)過(guò)的知識(shí)往往容易忘記。教師就可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過(guò)講解-練習(xí)-點(diǎn)評(píng)的方式加深學(xué)生的理解和記憶。隨著課程內(nèi)容的深入，逐漸出現(xiàn)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法現(xiàn)象，這些語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)交際的效果具有直接的影響，因此，指導(dǎo)學(xué)生在情境中操練它們的用法非常有必要。

如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”這樣把語(yǔ)法現(xiàn)象和具體生活的情境聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必然能夠?qū)W得快、記得牢，還能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在課外試著去使用英語(yǔ)。這樣，以后在類(lèi)似情境下，學(xué)生必能脫口而出地說(shuō)出相似的句子來(lái)。

又如在講到“They are flying planes.”時(shí)，這個(gè)句子表達(dá)的是動(dòng)名詞的用法還是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的表達(dá)法，它的意思是“它們是飛著的飛機(jī)”，還是“他們正在駕駛飛機(jī)”呢？如果這個(gè)句子出現(xiàn)在一定的情境中，它的意思就不會(huì)讓學(xué)生感到茫然，也不易混淆。因此在講授語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)要盡量結(jié)合語(yǔ)篇和語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行。再如：借助破杯子、壞了的玩具來(lái)介紹形容詞broken，用一杯水來(lái)體現(xiàn)a cup of，把幾樣?xùn)|西放在不同的位置來(lái)體現(xiàn)in、on、under、behind等一些介詞的含義。

三、善于用“公式”歸納語(yǔ)法規(guī)律

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以先列舉出幾個(gè)的例子，讓學(xué)生接觸一系列的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一定的語(yǔ)法規(guī)則。初中大多的語(yǔ)法句子先是在課本中出現(xiàn)，并逐漸增多，再作歸納總結(jié)，并輔之以大量練習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，歸納教學(xué)法是一種適合我們中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法。本人認(rèn)為，在歸納教學(xué)法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)結(jié)合演繹法，對(duì)加深學(xué)生的記憶是種不錯(cuò)的方法。

例如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)形式，即be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞（簡(jiǎn)寫(xiě)為：be+PP.）。這是也是學(xué)好被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基礎(chǔ)。進(jìn)一步掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)態(tài)變化，是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一大難點(diǎn)。這時(shí)，不但要學(xué)生掌握be在各種時(shí)態(tài)中及各種句型中的變化，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用助動(dòng)詞be的不同形式。在課堂上強(qiáng)調(diào)要先寫(xiě)其結(jié)構(gòu)，后進(jìn)行個(gè)種變化。多練習(xí)幾遍后不易出錯(cuò)，還可進(jìn)行自我檢查。

又如不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞可以分為：

AAA型，如let， let， let；

ABB型，如hear， heard， heard；

ABC型，如see， saw， seen；

ABA型，如：come， came， come。

從以上各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“公式”中可以看出，只要把被動(dòng)語(yǔ)態(tài)最基本的結(jié)構(gòu)“be+過(guò)去分詞”與時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，攻破被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這個(gè)中學(xué)階段的語(yǔ)法堡壘將不費(fèi)吹灰之力。

四、利用多媒體助力學(xué)生理解語(yǔ)法

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，運(yùn)用投影、圖片等教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)造悅目的英語(yǔ)交際情景，它形象生動(dòng)、圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、口說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

例如在學(xué)習(xí)人稱(chēng)代詞時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)境：

T：（Show some pictures about four famous people.）Who are they？

SS： They are Yao Ming，Liu Xiang，Twins and S.H.E..

T： Listen to me and guess： who is he/she？Can you？

SS： Yes.

T： He is very tall.He is good at playing basketball.

SS： Yao Ming.

T： Yes，you are right.Who can describe the others？

篇6

關(guān)鍵詞 高職 物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis on Necessity of Grammar Teaching for Logistics

English in High Technological Institutes

TIAN Jinying, YANG Yihua

(Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou, Guangdong 510430)

Abstract On the basis of common phenomenan of placing more importance on translation than on grammar in professional English teaching in high technological institutes, with combination of students'insufficient ability of selfteaching in professional English study for weak basis and grammar analysis ability, and by analyzing lexical and syntactic characteristics of four plenty in logistics English, this paper presents the necessity and basic method of appropriate grammar teaching in course of logistics English in high technological institutes.

Key words high technological institutes; logistics English; grammar teaching

0 引言

權(quán)威調(diào)查顯示，中國(guó)的物流行業(yè)已經(jīng)開(kāi)始從積累階段向集中階段快速發(fā)展，面臨著提高管理水平，開(kāi)拓海外市場(chǎng)，應(yīng)對(duì)國(guó)際激烈競(jìng)爭(zhēng)的壓力。這對(duì)物流人員的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平提出了更高的要求。為適應(yīng)這一要求，目前高職院校物流專(zhuān)業(yè)大多開(kāi)設(shè)了物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的物流英語(yǔ)應(yīng)用能力。但是，在具體教學(xué)實(shí)施中，相當(dāng)部分教師認(rèn)為高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不需要講語(yǔ)法，只要學(xué)生能理解課文大意，記住一定的專(zhuān)業(yè)詞匯即可。因此，物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)多以閱讀和詞句翻譯為主，詞法句法鮮少涉及。一學(xué)期學(xué)完專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，學(xué)生僅僅學(xué)到了一些單詞和句子，并沒(méi)有獲得應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文旨在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)分析物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在詞法、句法上的特點(diǎn)，提出在高職物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的必要性和基本方法。

1 高職學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)狀況分析

按照人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)可以不再講解語(yǔ)法。一是高中階段的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)涉及了大部分的語(yǔ)法知識(shí)；二是學(xué)生進(jìn)入高職院校后，經(jīng)過(guò)了一年的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)，理應(yīng)必要的語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)掌握。但實(shí)際情況是，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平極不平衡，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，詞匯貧乏，語(yǔ)法知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)和應(yīng)有的水平。

英語(yǔ)整體水平不高的主要原因，是高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平即偏低。筆者通過(guò)抽樣調(diào)查了解到，2009級(jí)廣東高職學(xué)生高考英語(yǔ)平均分不到80分，即相當(dāng)部分學(xué)生高中英語(yǔ)是不及格的。大一通過(guò)A、B級(jí)考試后，因后續(xù)沒(méi)有相關(guān)的英語(yǔ)課程，同時(shí)因基礎(chǔ)薄弱產(chǎn)生畏難情緒，很多學(xué)生停止了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)后，他們感到難上加難，“馬休效應(yīng)”明顯。即使通過(guò)詞典查出所有單詞的意思，但面對(duì)稍微復(fù)雜一些的句子，主謂賓都分不清，更談不上篇章的理解。因此，為了使大多數(shù)學(xué)生能夠完成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，花一定的課堂時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)法講解是有必要的。而且，以廣鐵職院為例，受總課時(shí)所限，物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程只安排了64個(gè)課時(shí)，要想在這么短的時(shí)間內(nèi)全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力難以做到，更重要的應(yīng)該是授之以“漁”，讓他們具備掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)基本的詞法、句法分析，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)及語(yǔ)法教學(xué)方法的分析

與公共英語(yǔ)相比較，物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有其獨(dú)特的詞法、句法特征，簡(jiǎn)言之，具有“四個(gè)多”的特征。①了解這些特征，能夠使學(xué)生從整體上把握其脈絡(luò)，做到心中有數(shù)。

2.1 專(zhuān)業(yè)詞匯多，大量使用詞綴、合成、縮略等構(gòu)詞法

物流被人們真正認(rèn)識(shí)是在第二次世界大戰(zhàn)以后，因此，物流專(zhuān)業(yè)中的新詞、新概念比較多。這些新詞、新語(yǔ)大都是利用既有英語(yǔ)材料通過(guò)構(gòu)詞方式產(chǎn)生的。學(xué)生初步接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，對(duì)課文中大量集中出現(xiàn)的物流專(zhuān)業(yè)詞匯往往會(huì)感到難以接受。作者嘗試從專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方法著手，結(jié)合教材，對(duì)物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行歸納、分類(lèi)，使學(xué)生盡快消除對(duì)詞匯的陌生感和懼難心理。

從構(gòu)成方式上來(lái)說(shuō)，物流專(zhuān)業(yè)詞匯可分為：（1）轉(zhuǎn)類(lèi)詞匯，②即由于物流行業(yè)的出現(xiàn)才出現(xiàn)或由其他的詞匯不改變形式直接轉(zhuǎn)化而來(lái)的詞匯，這部分詞匯形式上并不復(fù)雜，與詞的原意有一定聯(lián)系。如:shelving―貨架,space―艙位, logistics－物流，物流學(xué)，inventory－庫(kù)存，庫(kù)存目錄，express－快遞, node－物流節(jié)點(diǎn)；（2）由主干詞添加前綴而成，如ex-factory 出廠前, re-process再加工， pre-contract 合同前期的, non-earning不盈利的，trans-shipment 轉(zhuǎn)運(yùn)；（3）由主干詞加后綴而成，如ship-per 貨主, cod-ing 編碼 , convey-or 傳動(dòng)帶；（4）由主干詞加前綴后綴而成，如in-divisibil-ity 不可分割性 , non-storabil-ity 不可儲(chǔ)存性,re-packag-ing 再包裝；（5）由兩個(gè)詞組合而成，如cost-efficiency 成本效率, whole-sale 批發(fā), vender-owned 供應(yīng)商自有的，out-source 外包, stock-out 缺貨，air-freight 空運(yùn)貨物， counter-balanced 均衡的；（6）大量運(yùn)用縮略詞，如DRP-配送需求規(guī)劃（distribution requirements planning），TMS-運(yùn)輸管理系統(tǒng)（transportation management system）， SCM -供應(yīng)鏈管理(Supply Chain Management)，MRP-材料需求計(jì)劃（Materials Requirements Planning）， WMS-倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)（Warehousing Management Systems）。通過(guò)講解這些詞匯的構(gòu)成方法，并輔以詞匯的聯(lián)想記憶法，如學(xué)習(xí)distribute－配送，可以同時(shí)學(xué)習(xí)distributor－配送商，distribution－配送（名詞），學(xué)習(xí)integrate，（動(dòng)詞） 整合，可以提及integral（形容詞）一體化的，integration（名詞）整合，這樣可以做到事半功倍，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

2.2 非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)多

非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，指過(guò)去分詞結(jié)構(gòu)（v-ed結(jié)構(gòu)），現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)（v-ing結(jié)構(gòu)）和不定式結(jié)構(gòu)（to v結(jié)構(gòu)）。這三種結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章中出現(xiàn)的頻率很高，在句子當(dāng)中充當(dāng)除謂語(yǔ)之外的各類(lèi)結(jié)構(gòu)。例如，

The loss suffered by holding stock and consequently not having cash to invest elsewhere is known as an opportunity cost.

理解這個(gè)句子，找出主語(yǔ)是關(guān)鍵。主語(yǔ)看上去很長(zhǎng)，而且包含了兩個(gè)非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)：suffered by holding stock 和not having cash to invest elsewhere, 但這兩個(gè)非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)所起的作用是不一樣的，前者是作為the loss 的后置定語(yǔ)，而后者直接就與the loss 構(gòu)成了句子的并列主語(yǔ)。弄清主語(yǔ)后，整個(gè)句子的意思就容易理解了：持有庫(kù)存所遭受的損失以及因此而缺乏在別處投資的現(xiàn)金就是人們熟知的“機(jī)會(huì)成本”。

To design a warehouse-distribution facility, the designer is required to understand a company’s warehouse and distribution business, operation, and product flow through the facility. 句中，不定式結(jié)構(gòu)To design a warehouse-distribution facility做狀語(yǔ),表示目的，可理解為“為了”，to understand a company’s warehouse and distribution business, operation, and product flow through the facility 做補(bǔ)足語(yǔ)，說(shuō)明be required 的具體內(nèi)容。 整句意思為：為了涉及倉(cāng)儲(chǔ)－配送設(shè)施，設(shè)計(jì)者需要理解公司的倉(cāng)儲(chǔ)和配送業(yè)務(wù)、運(yùn)營(yíng)和設(shè)施內(nèi)的物流。

The objectives of the supply chain are to optimize pre- and post-production inventory levels, obtain greater efficiency from labor, equipment and space across the company and provide flexible planning and control mechanisms. 此句中，不定式結(jié)構(gòu)to optimize pre- and post-production inventory levels, obtain greater efficiency from labor, equipment and space across the company and provide flexible planning and control mechanisms做表語(yǔ)，其中的optimize, obtain, provide 都是屬于to 所帶的動(dòng)詞，這樣理清之后，看上去的長(zhǎng)句就不難了：供應(yīng)鏈的目的就是要優(yōu)化生產(chǎn)前后期的庫(kù)存水平、從整個(gè)公司的勞動(dòng)力、設(shè)備和場(chǎng)地獲取更高的效率，并提供靈活的規(guī)劃及控制機(jī)制。

對(duì)于非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，學(xué)生之前雖有一定的接觸，但掌握不夠扎實(shí)，面對(duì)頻繁出現(xiàn)的起不同作用的非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，往往不知所措。理解非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，首先要明白英語(yǔ)單句中謂語(yǔ)動(dòng)詞的獨(dú)一性，即一個(gè)簡(jiǎn)單句中只能以一個(gè)動(dòng)詞為主，其它動(dòng)詞同時(shí)出現(xiàn)必須“非謂語(yǔ)化”，而且“非謂語(yǔ)化”的形式有上述三種。能否正確理解這些非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，對(duì)理解句子的整體意思非常關(guān)鍵。因此，對(duì)這些結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和作用進(jìn)行講解可以起到以點(diǎn)帶面的作用。

2.3 被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中在描述客觀事物時(shí)，常采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，通過(guò)把所論述的過(guò)程或事實(shí)放在句子的首位，突出其客觀性和重要性。但由于中文并不習(xí)慣使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，大量的被動(dòng)句式，給學(xué)生的理解和翻譯造成了困難。例如，

The above processes can accordingly be simplified, adjusted or supplemented on the basis of the specific requirements made by the customer or by the manufacture with regard to packing and transportation modes of the product. 這個(gè)句子多處用到了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生在翻譯句子時(shí)，往往容易翻譯按順序理解，直接譯成：“上述程序可以被簡(jiǎn)化、調(diào)整和補(bǔ)充，按照具體的要求……”這樣，句子就無(wú)法往下翻譯。如果講清被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的特點(diǎn)，把后面的結(jié)構(gòu)提到前面，就容易理解得多：“上述過(guò)程可以根據(jù)用戶(hù)的要求或廠商對(duì)產(chǎn)品的包裝及運(yùn)輸形式等方面的要求而進(jìn)行相應(yīng)的簡(jiǎn)化、調(diào)整和補(bǔ)充?！?/p>

Operating to these principles will ensure that the best use is made of expensive resources.

該句既用到了分詞結(jié)構(gòu)，又用到了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)。在講解時(shí)，首先板書(shū)出make the best use of 這個(gè)詞組，學(xué)生理解后再講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，整個(gè)句子就不難了：按照這些原則來(lái)運(yùn)營(yíng)將確保能夠?qū)Π嘿F的資源進(jìn)行最佳的利用。這樣的句子還有很多，如：

Information is required for every stage and at every level in the supply chain.

供應(yīng)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)都需要信息。

Plans can be made to determine the structures and quantity of rotation reserves and security reserves, depending on the source and availability of goods.

視貨源及到貨情況，可以有計(jì)劃地確定周轉(zhuǎn)儲(chǔ)備及保險(xiǎn)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)及數(shù)量。

All such requirements have to be identified so that production can be planned and implemented. 所有這些需求都需要加以識(shí)別以便能對(duì)生產(chǎn)進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施。

鑒于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中使用的廣泛性，課堂中如果能夠適當(dāng)給學(xué)生講解和復(fù)習(xí)一下被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的知識(shí)，可以大大降低理解上的困難。而且，上述幾個(gè)句子都是將英文的被動(dòng)句譯成了主動(dòng)句，這個(gè)特點(diǎn)也是需要學(xué)生掌握的。

2.4 復(fù)雜長(zhǎng)句多

復(fù)雜長(zhǎng)句多的原因，一個(gè)在于非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的大量使用，另一個(gè)原因是從句出現(xiàn)的高頻率。有的句子甚至包括多個(gè)從句和多個(gè)非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生句子理解上的困難。為使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)句子分析，作者在課堂上引入了句子成分分析方法，引導(dǎo)學(xué)生找出長(zhǎng)句中的核心成分，將句子的成分結(jié)構(gòu)、指代和修飾關(guān)系等進(jìn)行劃分，確定修飾關(guān)系，這樣就容易理解整個(gè)句子的意思了。即通過(guò)不同的下劃線(xiàn)，標(biāo)出句子的主謂賓定狀等成份，使句子結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。如，

Logistics（主語(yǔ)：?jiǎn)螜M下劃線(xiàn)） is that part of the supply chain process（謂語(yǔ)：波浪下劃線(xiàn)，帶賓語(yǔ)可加箭頭） that plans, implements and controls the efficient, effective flow and storage of goods, service and related information from the point of origin to the point of consumption to meet customer’s requirements.（定語(yǔ)：雙下劃線(xiàn)）③

這個(gè)句子較長(zhǎng)，但主結(jié)構(gòu)很短：物流是供應(yīng)鏈程序的一個(gè)部分。后面的成份都是來(lái)說(shuō)明是一個(gè)什么樣的程序的?？衫斫鉃椋何锪魇枪?yīng)鏈的一部分，它對(duì)產(chǎn)品、服務(wù)和相關(guān)信息從原產(chǎn)地到消費(fèi)地的高效率和高效力的流動(dòng)及存儲(chǔ)進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施和控制，以滿(mǎn)足客戶(hù)的要求。

Another form of storage（主語(yǔ)） is put-away（謂語(yǔ)）, which, after the picking/groupage operation, forms temporary storage for the dispatch loads（定語(yǔ)）, aiming at regulating the rhythms of groupage and delivery（狀語(yǔ)：點(diǎn)狀下劃線(xiàn)）。本句中，有定語(yǔ)從句，有插入結(jié)構(gòu)，有分詞結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。通過(guò)對(duì)句子成份的分析，找到句子的核心部分：另一種形式的儲(chǔ)存是暫存。然后再理解其他結(jié)構(gòu)的作用和意義，得出整個(gè)句子的意思為：另一種形式的儲(chǔ)存是暫存，即在分揀操作之后，對(duì)待發(fā)送貨物的暫時(shí)儲(chǔ)存，目的在于調(diào)整分揀和遞送的節(jié)奏。

As companies progress with their business allies to advances supply chain management（狀語(yǔ)）, they（主語(yǔ)） accept the tenet（謂語(yǔ)及賓語(yǔ)） that no single firm can optimally perform all of the functions required for procurement, manufacture, and the delivery.（定語(yǔ)）

本句別要注意的是有兩個(gè)部分的定語(yǔ)，一是整個(gè)劃雙線(xiàn)部分做定語(yǔ)，修飾the tenet, 另一個(gè)則是包含在定語(yǔ)從句當(dāng)中的過(guò)去分詞結(jié)構(gòu)做定語(yǔ)，修飾the functions。

句子整個(gè)意思為：當(dāng)企業(yè)和他們的商業(yè)聯(lián)盟共同實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的供應(yīng)鏈管理時(shí)，他們接受這樣的理念，即沒(méi)有哪個(gè)單獨(dú)的企業(yè)可以最好地完成采購(gòu)、制造和配送的所有功能。

對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，分析句子是閱讀資料翻譯資料的一個(gè)重要手段，特別是對(duì)技術(shù)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)而言，更是如此。通過(guò)對(duì)句子結(jié)構(gòu)有清楚的概念，有助于學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。④

3 結(jié)語(yǔ)

按照Chomsky的觀點(diǎn)，語(yǔ)法知識(shí)的掌握對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，只有掌握了規(guī)則（主要是語(yǔ)法規(guī)則），才能聽(tīng)懂或說(shuō)出以前從未接觸過(guò)的句子。⑤同理，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基本詞法、句法的掌握好壞，直接影響到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展。但高職物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的語(yǔ)法教學(xué)，并不是單純?yōu)檎Z(yǔ)法而語(yǔ)法，在課堂上純粹進(jìn)行語(yǔ)法講解。這一方面需要占用大量的課堂時(shí)間，另一方面也會(huì)使課堂單調(diào)乏味，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者的做法是，課程開(kāi)始之初，先用一次課時(shí)間從整體上概括物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) “四個(gè)多”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重溫和深入了解詞的構(gòu)成方法、非謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和形式主語(yǔ)等知識(shí)，從而對(duì)物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有一種高屋建瓴的把握，認(rèn)識(shí)到掌握語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)好這門(mén)課程的重要性。在課程的下一步教學(xué)中再結(jié)合具體語(yǔ)境講解細(xì)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生的興趣，不宜拿到句子就開(kāi)始分析，而是先向?qū)W生提問(wèn)，要他們先思考，再針對(duì)難點(diǎn)適度講解，做到“不憤不菲，不啟不發(fā)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以達(dá)到教學(xué)的最終目的，使學(xué)生真正獲取專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鑰匙。

基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)重點(diǎn)課題《高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量保障機(jī)制研究》（GDGZ10012）

注釋

① 朱一綸.電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)[M].北京:中國(guó)電力出版社,2009:6-7.

② 李伏生.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)及其教學(xué)方法[J].高教論壇,2004(4):68-73.

③ 張宏賓.物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2010:101-198.

篇7

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 問(wèn)題 方法

1 新課改背景下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理念上的問(wèn)題

新課改改革在我市進(jìn)行了兩年，大部分教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但許多教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語(yǔ)法教學(xué)的傾向。尤其是在公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，一項(xiàng)接一項(xiàng)，好課的標(biāo)準(zhǔn)大多為能以學(xué)生為中心，學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，積極性高，課堂氣氛濃等。講語(yǔ)言知識(shí)可能會(huì)被認(rèn)為新課標(biāo)沒(méi)學(xué)好，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理念。

當(dāng)前新課改改革的重點(diǎn)是“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！毙抡n改標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法功能，而不是語(yǔ)法形式，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，而不是僅僅記憶語(yǔ)法知識(shí)。在過(guò)去的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，存在的問(wèn)題和困難是教師注重知識(shí)的傳授，輕視技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書(shū)面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。語(yǔ)法教學(xué)要以實(shí)踐為綱，以技能為核心。新課改改革就是要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理念，并不是要完全放棄語(yǔ)法教學(xué)。

2 新課改背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

教師要明確語(yǔ)法教學(xué)的目的不是為了掌握語(yǔ)法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的工具，為了更好地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，為了交際而教語(yǔ)法。事實(shí)上，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，離開(kāi)了語(yǔ)法知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力只能是句空話(huà)。學(xué)生只有掌握了足夠的語(yǔ)法知識(shí)，才能真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師要不僅要認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，還要重新認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)法教學(xué)的目的，正確領(lǐng)會(huì)新課改標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神，勇于創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)、單純的語(yǔ)法講解和死記硬背中解脫出來(lái)。將語(yǔ)法教學(xué)滲透于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使語(yǔ)法教學(xué)具有趣味性、實(shí)踐性、互動(dòng)性。

3 新課改背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

3.1 在語(yǔ)篇語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)習(xí)者置身于有意義的可理解的語(yǔ)言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語(yǔ)法項(xiàng)目的材料，并通過(guò)講解、手勢(shì)、圖解等方式教學(xué)生體驗(yàn)，理解該語(yǔ)言材料的意思。如在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)have been to和have gone to 時(shí)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，叫一個(gè)學(xué)生去我辦公室拿練習(xí)本，然后問(wèn)班上學(xué)生，Where is …？幫助學(xué)生回答，He has gone to the teachers' office. Why has he gone there？He has gone there to get the exercise books. 待學(xué)生回來(lái)后，我再問(wèn)該學(xué)生，Where have you been？學(xué)生回答I have been to your office.

3.2 在游戲中教學(xué)語(yǔ)法。初中生由于年齡特點(diǎn)，都喜歡做游戲。在游戲中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，我把主語(yǔ)、動(dòng)作寫(xiě)在紙條上，如Tom， fly a kite. 把這張紙條給一個(gè)學(xué)生，并要這個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上向全班學(xué)生What is Tom doing？Guess！其他學(xué)生舉手向講臺(tái)上的學(xué)生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學(xué)生答錯(cuò)了，說(shuō)：No，he isn't.猜對(duì)了說(shuō)：Yes，he is.然后教師給猜對(duì)的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學(xué)生實(shí)在猜不出時(shí)，可要學(xué)生向臺(tái)上的學(xué)生，What is he/she doing？學(xué)生回答He/She is…，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些圖片，而圖片里的動(dòng)作被遮住了來(lái)做這個(gè)游戲。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生很好地操練了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句，而且課堂氣氛相當(dāng)熱烈。

3.3 在完成任務(wù)中教學(xué)語(yǔ)法。新課改倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活，將抽象的知識(shí)融入真實(shí)的生活情景中，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)中過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的弊端。

篇8

一、觀察發(fā)現(xiàn)，鞏固運(yùn)用

新課標(biāo)要求我們淡化對(duì)語(yǔ)法概念、定義的講解和記憶，留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用。那么我在教一些語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，總是讓學(xué)生先自己接觸語(yǔ)言現(xiàn)象，然后觀察、比較，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā)，學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)并體會(huì)、感知語(yǔ)言的規(guī)律性，然后自我總結(jié)出規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化成應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

例如，我講“be動(dòng)詞”的正確形式時(shí)，有如下例句供學(xué)生觀察，給出的觀察目標(biāo)是be動(dòng)詞前面的主語(yǔ)：

（1）I am a teacher.

（2）You are my student.

（3）He is a Japanese student.

（4）He with his parents goes to the zoo every week.

（5）He and his parents go to the zoo every week.

通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生明白根據(jù)不同的主語(yǔ)，be動(dòng)詞的形式也隨之變化。接下來(lái)我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，be動(dòng)詞使用隨主語(yǔ)如何變化？學(xué)生通過(guò)觀察和比較大量的例句，對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象有了充分的感知，同時(shí)也積極進(jìn)行思考。這時(shí)候，要讓他們大膽歸納，得出這一現(xiàn)象的規(guī)律。有些歸納不能一步到位，則可以從部分到部分，然后總結(jié)出普遍適用的規(guī)律。

例如：在講被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，讓學(xué)生觀察，歸納：

（1）The book is written by him.

（2）The bridge is built by workers.

（3）French is taught in this school.

（4）Silk is produced in Suzhou.

歸納的結(jié)果可以逐步深入：1.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)為“be+動(dòng)詞的過(guò)去分詞”；2.當(dāng)主語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)詞動(dòng)作的承受者時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)；3.當(dāng)不清楚謂語(yǔ)動(dòng)作的執(zhí)行者或不需要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的執(zhí)行者時(shí)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)。通過(guò)歸納，學(xué)生自己找出了規(guī)律，然后根據(jù)所得規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用。通過(guò)這樣分析比較，學(xué)生從表象到實(shí)質(zhì)掌握此語(yǔ)法知識(shí)，復(fù)雜問(wèn)題也就變得簡(jiǎn)單了。

二、對(duì)比分析，

我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中也常常遇到一個(gè)不可回避的問(wèn)題，那就是學(xué)生現(xiàn)有的漢語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)之間的矛盾沖突。這個(gè)沖突需要理解，更需要引導(dǎo)解決。我的做法就是適當(dāng)對(duì)漢語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行比較，找出兩種語(yǔ)言在一些語(yǔ)法現(xiàn)象上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，防止學(xué)生將漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦?。例如在講happen這個(gè)詞的用法時(shí)，學(xué)生由于受中文的影響，總是喜歡按中文的順序來(lái)組成句子。如：他發(fā)生了車(chē)禍。學(xué)生就說(shuō)：He happened an accident.殊不知，這在英語(yǔ)中是錯(cuò)誤的。那么我在教學(xué)時(shí)，先強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)中有及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞之分，在漢語(yǔ)中則不明顯。happen這個(gè)詞具有不及物的特性，在英語(yǔ)中只能sth. happen（s） to sb.而不能用sb. happen（s） sth.的結(jié)構(gòu)。移植到中文結(jié)構(gòu)中就必須把“某人發(fā)生了某事”的說(shuō)法改成“某事發(fā)生在某人身上”。經(jīng)過(guò)我這番中英文的對(duì)比解釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)happen的用法有了較深刻的印象，在初學(xué)時(shí)使用到happen，學(xué)生就會(huì)不由自主地重復(fù)只能說(shuō)sth. happen（s） to sb.而不能用sb. happen（s） sth.。也有學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將中文句子的結(jié)構(gòu)改換成“某事發(fā)生在某人身上”，而不是原來(lái)“某人發(fā)生某事”的結(jié)構(gòu)，然后在中文的幫助下完成英文句子。通過(guò)這樣“對(duì)比分析，”，學(xué)生覺(jué)得中文并不是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，而是可以幫助他們記憶的資源。

三、任務(wù)多樣，多媒體輔助

篇9

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-8-0-01

1、科技英語(yǔ)教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)

從教學(xué)的角度來(lái)看，科技英語(yǔ)在理工科大學(xué)教學(xué)中的第一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握科技文體的特點(diǎn)，從語(yǔ)言的角度上讓學(xué)生掌握科技英語(yǔ)。所以，筆者認(rèn)為目前我國(guó)高?？萍加⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將講解科技英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)放在一個(gè)重要的位置，并從課堂教學(xué)中突出其重要性。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)科技英語(yǔ)和以前所學(xué)習(xí)的普通英語(yǔ)之間的區(qū)別，突出科技文體本身的特點(diǎn)：客觀性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)練性，并通過(guò)科技英語(yǔ)以下的五個(gè)基本特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。

1.1慣常使用無(wú)生命的第三人稱(chēng)

科技論文描述的對(duì)象通常是事物而不是人，科技人員在研究和解決問(wèn)題時(shí)注意的是事物本身的客觀規(guī)律、事實(shí)、方法和性能，在論述科技問(wèn)題時(shí)力求作出準(zhǔn)確的陳述，而第一、二人稱(chēng)使用過(guò)多，會(huì)造成主觀臆斷的印象，因此，科技英語(yǔ)中句子的主語(yǔ)大多數(shù)是表示事物的名詞或非人稱(chēng)代詞。

1.2大量運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，和普通英語(yǔ)相比，科技英語(yǔ)中的謂語(yǔ)至少三分之一是被動(dòng)態(tài)，原因有以下兩個(gè)：

①意義更明確

在科技英文文體中，科學(xué)工作者感興趣的是客觀事物而不是人（行為者），而被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與主動(dòng)語(yǔ)態(tài)相比，更能說(shuō)明論證的對(duì)象，使其位置突出。

例1：Attention must be paid to the working temperature of the machine.

必須注意機(jī)器工作時(shí)的溫度。

②強(qiáng)調(diào)所論述的主題

在英語(yǔ)的句法中，往往是先出現(xiàn)重要的信息，所以主語(yǔ)是句子的重要組成部分，句子采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可以讓作者要強(qiáng)調(diào)的主題出現(xiàn)在句首，從而從一開(kāi)始就引起讀者的注意。

例2：Condensation is caused by the passage of a particle through the vapor.

凝結(jié)是由于微粒從蒸氣中通過(guò)造成的。

1.3大量使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞

科技英語(yǔ)既要求明確，又要求簡(jiǎn)練，為了明確所描述的對(duì)象，需要較多地使用分詞短語(yǔ)；不定式、分詞、動(dòng)名詞短語(yǔ)，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)來(lái)代替從句。

例3：The latex treated with acid is then dried. 經(jīng)過(guò)酸處理的乳液干涸了。

該句中的分詞短語(yǔ)treated with acid是主語(yǔ)The latex的后置定語(yǔ)，相當(dāng)于一個(gè)定語(yǔ)從句，which has been treated with acid，顯而將句子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化，這種結(jié)構(gòu)在科技文體中很常見(jiàn)。

1.4大量使用名詞化結(jié)構(gòu)

名詞化結(jié)構(gòu)包括動(dòng)作名詞、派生名詞、動(dòng)名詞和不定式?？萍甲骷伊?xí)慣用名詞化結(jié)構(gòu)替代動(dòng)詞，其目的仍然是為了簡(jiǎn)練、客觀和明確。

例4：The doing of the experiment by this method will be some loss of equipment.

如果用這種方法來(lái)做實(shí)驗(yàn)，設(shè)備會(huì)受損。

該句中的名詞化結(jié)構(gòu)The doing of the experiment by this method相當(dāng)于一個(gè)條件狀語(yǔ)從句If the experiment is done by this method， there will be some loss of equipment.

2、科技英語(yǔ)教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)

從上面的分析可以看出，對(duì)于從事科技英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，必須強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳遞科技英語(yǔ)這門(mén)特殊科目的語(yǔ)言知識(shí)；但是，我們也應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到，這門(mén)課程的目的并不是單純地講授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何將英語(yǔ)變成一種有效的工具來(lái)閱讀科技文體的文章，達(dá)到增加學(xué)生的信息量，擴(kuò)大其知識(shí)面的目的，這就是科技英語(yǔ)教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)。

如果我們認(rèn)為第一個(gè)目標(biāo)較多地是從語(yǔ)言學(xué)或是理論的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的話(huà)，那么第二個(gè)目標(biāo)顯然應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)。雖然這種實(shí)踐活動(dòng)在課堂上是由老師帶著學(xué)生們進(jìn)行，但更多的是依靠學(xué)生們自己在課下獨(dú)立、自覺(jué)地通過(guò)大量的閱讀來(lái)完成的。在這里，教師如何正確、有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。比如，如果學(xué)生在課堂上并沒(méi)用很好地理解科技英語(yǔ)這種文體的語(yǔ)法理論知識(shí)，他們?cè)谡n下閱讀文章的時(shí)候顯然會(huì)遇到很多障礙，甚至無(wú)法閱讀。這就要求科技英語(yǔ)教學(xué)首先要完成第一個(gè)目標(biāo)，即理論性的目標(biāo)，在這個(gè)前提下達(dá)到理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)科技英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)目標(biāo)

那么，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)二個(gè)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下的幾個(gè)方面來(lái)考慮：

3.1在教學(xué)安排上應(yīng)該設(shè)置一定的課時(shí)來(lái)專(zhuān)門(mén)向?qū)W生講解科技英語(yǔ)文體的特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程一定要放在整個(gè)科技英語(yǔ)教學(xué)的最前邊，也就是說(shuō)理論性的內(nèi)容應(yīng)該在實(shí)踐性?xún)?nèi)容的前面，這樣才能起到更好的效果。在這里，要指出的是通常在目前的大學(xué)科技英語(yǔ)教學(xué)安排中是沒(méi)有這部分課時(shí)內(nèi)容的，但通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐筆者認(rèn)為在此課程的最前面安排一到兩個(gè)課時(shí)來(lái)重點(diǎn)講解科技英語(yǔ)的特點(diǎn)是十分必要也是十分有效的。在2005年筆者在教授土木、工管專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生科技英語(yǔ)時(shí)曾經(jīng)在最開(kāi)始安排了兩個(gè)課時(shí)來(lái)講解科技英語(yǔ)文體的特點(diǎn)和其與普通英語(yǔ)之間的區(qū)別，收到了較好的效果。因?yàn)樵诤竺娴慕虒W(xué)中學(xué)生普遍反映對(duì)文章中大量出現(xiàn)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、名詞性結(jié)構(gòu)能夠更好地理解。

3.2教學(xué)方法的多樣化。應(yīng)該更多地使用視聽(tīng)工具（如多媒體等）進(jìn)行教學(xué)，以便有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。其他輔助教學(xué)方法，如現(xiàn)場(chǎng)模擬、分組討論等，都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

3.3指定課后的閱讀材料和書(shū)籍。這一點(diǎn)相當(dāng)重要，是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要一步。因?yàn)檎n堂上的時(shí)間畢竟有限，而且也只有學(xué)生自己通過(guò)廣泛的閱讀才能將英語(yǔ)變成自己的學(xué)習(xí)工具，達(dá)到科技英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去涉獵各方面的英語(yǔ)科技文章，從而使他們可以切身地體會(huì)到學(xué)習(xí)這門(mén)課程對(duì)自己閱讀能力的好處。筆者較推崇的經(jīng)典外文期刊是Nature，Science，National geographic等。

篇10

    文摘要素缺失,信息傳遞受阻。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)檢索的需要,無(wú)論是中文論文文摘還是英文論文文摘,國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物大多推行論文摘要撰寫(xiě)“四要素”模式,即:目的、方法、結(jié)果、結(jié)論[1]。大量有效實(shí)踐證明,該模式能夠完整、集中地反映學(xué)術(shù)論文之精髓。然而,經(jīng)筆者仔細(xì)觀察,許多研究生的學(xué)位論文英文摘要中因缺失了某些或某個(gè)要素,使得他們的學(xué)位論文英文摘要,要么文不達(dá)意,讓人讀后猶如云里霧里,不知所曰,要么完全與其中文摘要意思相悖。用論文摘要的“四要素”來(lái)檢測(cè),一些學(xué)生論文的中文摘要完全符合標(biāo)準(zhǔn),它包含了目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。當(dāng)轉(zhuǎn)換到英文時(shí),該論文英文摘要就放了主語(yǔ)缺失和部分含義缺失的嚴(yán)重錯(cuò)誤。究其原因,這是因?yàn)闈h語(yǔ)句子建構(gòu)在意念主軸(thoughtpivot)上,英語(yǔ)句子建構(gòu)在形式(或主謂)主軸(formpivotorsubjectpredictpivot)上[2]。也就是說(shuō),雖然句子是表達(dá)完整意義的語(yǔ)言單位,漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是意義,不太強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu),許多句子沒(méi)有主語(yǔ),還有的句子主語(yǔ)不明顯,但意義是明確的;而英語(yǔ)句子特別強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu),絕大多數(shù)句子需要主語(yǔ)和謂語(yǔ)。這就要求在論文英文摘要撰寫(xiě)過(guò)程中注意句意的轉(zhuǎn)換,學(xué)會(huì)抓找中心詞。而該學(xué)生沒(méi)能做到這點(diǎn),他只是將一些中文實(shí)詞用英文簡(jiǎn)單堆砌就以為可以說(shuō)明問(wèn)題。人稱(chēng)代詞指代混亂,引發(fā)理解歧義。由于學(xué)生的英語(yǔ)基本功不扎實(shí),表現(xiàn)在論文英文摘要撰寫(xiě)中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤就是人稱(chēng)代詞的指代混亂,而在以講求科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域,一旦出現(xiàn)這種低級(jí)錯(cuò)誤,就會(huì)使該論文的科學(xué)性、真實(shí)性大打折扣,讀后給人混亂的感覺(jué),進(jìn)而影響到整篇論文的學(xué)術(shù)含量。時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)含混不清,難以讓人理解。時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的應(yīng)用是大多數(shù)研究生在撰寫(xiě)論文英文摘要遇到的一大難題,他們不知何時(shí)該用何種時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。通過(guò)研究不難發(fā)現(xiàn),他們所撰寫(xiě)的論文英文文摘,有時(shí)全文從頭到尾只用一種時(shí)態(tài),或幾種時(shí)態(tài)雜錯(cuò),給人不知所云的感覺(jué)。而筆者通過(guò)對(duì)藝術(shù)類(lèi)論文英文摘要的研究、翻譯發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類(lèi)論文摘要中所采用的時(shí)態(tài)主要是一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí),偶爾也會(huì)出現(xiàn)完成時(shí)。而語(yǔ)態(tài)方面多用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)取代傳統(tǒng)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。它們的功能也很明確,即,一般現(xiàn)在時(shí)(偶爾有現(xiàn)在完成時(shí))使用于摘要的目的與結(jié)論當(dāng)中[3]。在表述方法時(shí),因主動(dòng)語(yǔ)態(tài)敘述顯得親切,自然和爽直,故目前國(guó)內(nèi)外在科技論文英文摘要撰寫(xiě)中,使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)多于被動(dòng)語(yǔ)態(tài),以便于讀者理解。

    藝術(shù)類(lèi)研究生學(xué)位論文英文摘要撰寫(xiě)偏誤的糾正策略

    在藝術(shù)類(lèi)研究生英語(yǔ)課上,教師首先須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)論文英文摘要撰寫(xiě)是研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容之一,也是今后從事科學(xué)研究必備的技能。隨著教學(xué)的深入進(jìn)行,教師應(yīng)適時(shí)講解寫(xiě)好學(xué)術(shù)英文摘要的重要性,以讓學(xué)生明白研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù),也不是為通過(guò)學(xué)位外語(yǔ)考試而學(xué),它比本科生英語(yǔ)更具挑戰(zhàn)性和學(xué)術(shù)性,促使研究生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念,主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)術(shù)論文英文摘要撰寫(xiě),從而提自己的撰寫(xiě)水平。通過(guò)各種教學(xué)手段,促使研究生提高學(xué)術(shù)論文英文摘要撰寫(xiě)水平。在研究生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,有計(jì)劃地、系統(tǒng)地向?qū)W生講解學(xué)術(shù)論文英文摘要的撰寫(xiě)方法。例如可向?qū)W生循序漸序地介紹撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文英文摘要的重要性,論文摘要的類(lèi)型、論文摘要的基本內(nèi)容和論文摘要的常見(jiàn)文體以及如何撰寫(xiě)論文英文摘要等內(nèi)容。教師還應(yīng)適時(shí)地挑選一些書(shū)寫(xiě)規(guī)范、代表性強(qiáng)的論文英文摘要作為范文進(jìn)行分析講解,從而讓學(xué)生獲得更多的感性知識(shí)。待學(xué)生已具備一定學(xué)術(shù)論文英文摘要撰寫(xiě)理論知識(shí)后,要求學(xué)生動(dòng)手來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。之后,從學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)中挑出寫(xiě)得較好和寫(xiě)得較差的摘要,采取匿名方式進(jìn)行講評(píng),讓學(xué)生從自己的親身實(shí)踐中得到提高。在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)論文英文摘要撰寫(xiě)能力時(shí),教師還應(yīng)時(shí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練,如可通過(guò)讓學(xué)生相互找出并改正寫(xiě)作中存在語(yǔ)病偏誤的方式,達(dá)到強(qiáng)化其英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的目的。當(dāng)學(xué)生論文英文摘要撰寫(xiě)能力得到一定提高后,鼓勵(lì)他們嘗試著將論文投向一些藝術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)刊物,以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。一旦文稿被采用,他們就會(huì)有成就感,就會(huì)有更大的信心繼續(xù)努力學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐,向著更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。