導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生查詢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建立科學(xué)合理的中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系是提升校長培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。福建省中小學(xué)校長培訓(xùn)已經(jīng)邁入“十二·五”的第二個年頭，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。因此通過縱橫向比較，及時總結(jié)中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)置的特色與進(jìn)一步完善的方向，對穩(wěn)步推進(jìn)校長培訓(xùn)質(zhì)量起著承上啟下的作用。

二、調(diào)查對象的說明

本調(diào)查采取立意抽樣的方式：在省市縣三級聯(lián)盟縱向比較上，選取福建教育學(xué)院作為省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的代表；選取南平市教師進(jìn)修學(xué)院、寧德市教師進(jìn)修學(xué)院、泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院等三所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為設(shè)區(qū)市代表；選取閩侯縣教師進(jìn)修校、南安市教師進(jìn)修校、荔城區(qū)教師進(jìn)修校、華安縣教師進(jìn)修校、同安區(qū)教師進(jìn)修校、霞浦縣教師進(jìn)修校、倉山區(qū)教師進(jìn)修校、福清市教師進(jìn)修校、梅列區(qū)教師進(jìn)修校等九所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為縣（市、區(qū)）級代表。在省內(nèi)外橫向比較上，選取福建教育學(xué)院和泉州師院繼續(xù)教育學(xué)院作為本省代表，選取北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、國家教育行政學(xué)院、重慶三峽學(xué)院、四川省宜賓學(xué)院五個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為省外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代表。

三、福建省中小學(xué)校長培訓(xùn)課程三級聯(lián)盟縱向比較

當(dāng)前我省中小學(xué)校長常規(guī)培訓(xùn)主要有兩種類型：任職資格培訓(xùn)與提高培訓(xùn)。綜觀省市縣三級教師進(jìn)修院校中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)它們均以《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等教育部和福建省教育廳有關(guān)教育干部培訓(xùn)的綱要為共同的宏觀指導(dǎo)方案，并結(jié)合各地情況設(shè)計培訓(xùn)方案并做出具體的課程設(shè)置，體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。

中小學(xué)校長培訓(xùn)課程已經(jīng)呈現(xiàn)模塊化狀態(tài)，包含了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和所涉及的學(xué)科體系。各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程模塊基本上能夠滿足兩種需求：一是社會發(fā)展對學(xué)校教育和校長的需求，二是校長個人發(fā)展需求。但這兩種需求均是群體和共性的，不可能針對某個個體設(shè)計課程。（這里僅以集中培訓(xùn)為例，暫時不考慮外出考察培訓(xùn)的課程安排。）其中，福建教育學(xué)院校長培訓(xùn)的模塊從過去任務(wù)性劃分轉(zhuǎn)向功能性劃分，共設(shè)置為“時事政策與教育形勢”、“管理理論與教育政策”、“管理實務(wù)與學(xué)校發(fā)展”、“校長素質(zhì)提升與專業(yè)化發(fā)展”四個部分，并根據(jù)不同培訓(xùn)類型配置不同的課程。

（一）中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)課程比較：應(yīng)知應(yīng)會成為基本要求

任職資格培訓(xùn)的對象是新任或擬任校長。因此各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都能夠在課程設(shè)置時著眼于崗位要求和發(fā)展需求，以形成勝任中小學(xué)校長工作應(yīng)知應(yīng)會的智能結(jié)構(gòu)為根本目標(biāo)。

1.省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長培訓(xùn)課程

作為省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，福建教育學(xué)院高（完）中校長任職資格培訓(xùn)課程相對較為完善。具體如下表1：

表1 福建教育學(xué)院高（完）中校長任職資格培訓(xùn)課程

2.設(shè)區(qū)市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長培訓(xùn)課程

有些市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長培訓(xùn)課程設(shè)置與省級類似。以南平市教師進(jìn)修學(xué)院為例，其模塊與課程如表2：

表2 南平市教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)校長任職資格培訓(xùn)課程

此外，有些設(shè)區(qū)市將課程分為基本課程和專題講座、綜合實踐三種類型?；菊n程的課時比專題講座多很多。以寧德市教師進(jìn)修學(xué)院為例，其模塊與課程如表3：

表3 寧德市教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)校長任職資格培訓(xùn)課程課時比較

3.縣（市、區(qū)）級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職資格校長培訓(xùn)課程

縣（市、區(qū)）級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要承擔(dān)小學(xué)任職資格校長培訓(xùn)。其模塊與課程設(shè)置顯示出較強(qiáng)的地方特色，著力于為當(dāng)?shù)亟逃刹康陌l(fā)展服務(wù)。以荔城區(qū)教師進(jìn)修校和同安縣教師進(jìn)修校為例，可以看出其中的差異。荔城區(qū)教師進(jìn)修校的培訓(xùn)模塊與省市級培訓(xùn)類似，而同安區(qū)教師進(jìn)修校的課程模塊仍沿用任務(wù)性劃分，將其分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和核心課程三大模塊。

表4 荔城區(qū)教師進(jìn)修校校長任職資格培訓(xùn)課程

表5 同安區(qū)教師進(jìn)修校小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)課程

（二）中小學(xué)校長提高培訓(xùn)課程比較：傾向于提高校長的專項素質(zhì)

提高培訓(xùn)是在任職資格培訓(xùn)基礎(chǔ)上的提升，要求根據(jù)教育形勢發(fā)展和本地實際，結(jié)合當(dāng)前的教育工作重點和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要確定培訓(xùn)重點；對學(xué)校實際工作中亟需研究和解決的熱點、難點問題開展研討；引導(dǎo)校長進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立依法治校、以德治校的觀念，提高全面貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育的能力和水平。福建教育學(xué)院由于其平臺較高，條件較為完善，故而能將校長提高培訓(xùn)根據(jù)不同培訓(xùn)對象細(xì)化為正職校長提高培訓(xùn)、教學(xué)副校長提高培訓(xùn)、德育副校長提高培訓(xùn)、后勤副校長提高培訓(xùn)四種類型，課程的專項化程度較高。而市級及縣（市區(qū)）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則受條件限制往往不能根據(jù)校長分工分開培訓(xùn)，有些縣市區(qū)的校長提高培訓(xùn)甚至委托設(shè)區(qū)市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成。有些機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上與任職資格培訓(xùn)課程的區(qū)別不太大，混合狀態(tài)減弱了提高培訓(xùn)的專業(yè)程度。

1.專項培訓(xùn)：以福建教育學(xué)院教學(xué)副校長提高培訓(xùn)課程設(shè)置為例

由于系列較多，本調(diào)查選取福建教育學(xué)院教學(xué)副校長提高培訓(xùn)為代表進(jìn)行分析。教學(xué)副校長提高培訓(xùn)的對象為已經(jīng)取得《任職資格培訓(xùn)合格證書》的全日制普通中學(xué)分管教學(xué)的副校長，著重擴(kuò)大他們的教育視野，培養(yǎng)他們對于課程改革與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教科研組織與管理、青年教師培養(yǎng)等方面的專業(yè)能力。

表6 福建教育學(xué)院高（完）中教學(xué)校長提高培訓(xùn)模塊與課程

2.設(shè)區(qū)市與縣市區(qū)中小學(xué)校長提高培訓(xùn)課程基本沒有分系列

篇2

關(guān)鍵詞： 浙江省紹興市 暑期培訓(xùn) 學(xué)生態(tài)度

一、對暑期培訓(xùn)學(xué)校的一般認(rèn)識

所謂暑期培訓(xùn)學(xué)校一般是指一些熱愛教育事業(yè)的“商人”開辦的，暑期培訓(xùn)學(xué)校老板多是某中小學(xué)在職教師，或曾經(jīng)是中小學(xué)教師，甚至是在校大學(xué)生或已畢業(yè)的大學(xué)生，等等。目前，由于暑期培訓(xùn)學(xué)校興起不久，各種制度和政策還不完善，亦沒有學(xué)者介入此類問題的研究。本文通過自編調(diào)查問卷，從學(xué)生關(guān)懷視角切入，對浙江省紹興市濱海區(qū)某暑期培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和深入訪談。

二、研究對象、材料與方法

（一）研究對象

以浙江省紹興市濱海區(qū)某暑期培訓(xùn)學(xué)校初中學(xué)生為研究對象，一共發(fā)放問卷63份，回收問卷63份，其中有效問卷61份，有效回收率96.8%。樣本狀況如下：男生33人，占54.1%，女生28人，占45.9%；獨生子女和非獨生子女分別占23.0%和77.0%；家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好和家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般分別占14.8%和85.2%；初一學(xué)生占24.6%，初二學(xué)生占54.1%，初三學(xué)生占21.3%。

（二）研究材料

本文采用自編的《2011年某某教育暑期培訓(xùn)學(xué)校調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查，在參閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，調(diào)查問題有：學(xué)生家庭基本情況、自身的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生對輔導(dǎo)班的直接態(tài)度、學(xué)生選擇輔導(dǎo)班的原因、學(xué)生家離輔導(dǎo)班的距離、通過何種方式到達(dá)輔導(dǎo)班、對輔導(dǎo)班的課程設(shè)置和不同學(xué)科的態(tài)度、對輔導(dǎo)班的飯菜質(zhì)量及對輔導(dǎo)班的建議或想法等。

（三）研究方法

全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSSStatistics17.0版本進(jìn)行。

三、結(jié)果分析

學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績的好壞通常影響著學(xué)生是否在暑假選擇暑期培訓(xùn)學(xué)校，選擇暑期培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生一般都是熱愛學(xué)習(xí)的同學(xué)。調(diào)查結(jié)果如表1所示：

表1可以看出，學(xué)習(xí)成績處于11名到20名之間的學(xué)生選擇暑期培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生較多，原因可能是這類學(xué)生家長對其要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、求知欲望強(qiáng)。在選擇輔導(dǎo)班的過程中，發(fā)現(xiàn)英語為薄弱學(xué)科的學(xué)生最多，占41.0%，其次是數(shù)學(xué)和科學(xué)。

通過對浙江省紹興市濱海區(qū)的調(diào)查可知，在濱海小區(qū)，本地常住人口約10000人，而該小區(qū)2011年暑期暑期培訓(xùn)學(xué)校共有三家（全部為學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不含其他藝術(shù)類培訓(xùn)），每家培訓(xùn)班招到學(xué)生約50人。下面是對61份有效問卷的分析。

從表2可以看出，近一半的學(xué)生對暑期培訓(xùn)學(xué)校的態(tài)度是“無所謂”，占42.6%，其次是贊成，反對則占21.3%。在深度訪談的過程中得知，他們參加暑期培訓(xùn)學(xué)校大多是父母要求，或者同學(xué)報了自己也就報了，真正自覺愿意參加暑期培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生并不多。他們普遍認(rèn)為，在學(xué)校辛辛苦苦學(xué)了半年，好不容易有個暑假，有人希望趁機(jī)好好休息一下，有人則希望參加一些其他興趣班，例如跆拳道和鋼琴等。

暑期輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)真正對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有多大幫助難下定論，下面是統(tǒng)計結(jié)果。

從表3可以看出，不同學(xué)生對暑期培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)效果的態(tài)度不一。另據(jù)深入調(diào)查得知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為暑期培訓(xùn)學(xué)校和學(xué)校上課類似，主要還是上新課，也就是說他們提前把下學(xué)期在學(xué)校將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先學(xué)習(xí)了，所以他們對暑期培訓(xùn)班沒什么感覺，也不抱太大希望。有23%的學(xué)生認(rèn)為，暑期培訓(xùn)班對自己的學(xué)習(xí)成績非常有幫助，以前在學(xué)校時，自己的學(xué)習(xí)成績比較差，學(xué)校人多，很多東西沒聽懂，不好意思去問老師，老師關(guān)注也較少，而暑期培訓(xùn)學(xué)校的老師年輕有激情，能和學(xué)生友好交流，所以學(xué)習(xí)成績提高比較明顯。

由表4可以看出，學(xué)生是否暢想以后學(xué)習(xí)生活對學(xué)習(xí)動機(jī)有很大影響：“經(jīng)常暢想”和“偶爾暢想”以后學(xué)習(xí)生活的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍比“沒想過這個問題”的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，認(rèn)為“沒意義，從來不想”的學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴(yán)重，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績則較差。本文認(rèn)為，“沒有意義，從來不想”的學(xué)生可分為兩類：一類是絕對理性者，一類是內(nèi)心略顯自卑者。教師要想收到良好的教學(xué)效果，必須適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生暢想未來美好的學(xué)習(xí)生活。

從表5可以看出，多數(shù)學(xué)生對暑期培訓(xùn)學(xué)校的飯菜質(zhì)量比較滿意，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“飯菜不合自己的口味”。經(jīng)深入訪談得知，學(xué)生認(rèn)為暑期培訓(xùn)班飯菜較好的原因是，學(xué)校飯菜太難吃，“堪稱豬食”，暑期培訓(xùn)學(xué)校的飯菜比學(xué)校的飯菜要好。由此可見，學(xué)生會在潛意識中將暑期培訓(xùn)學(xué)校和學(xué)校生活質(zhì)量進(jìn)行對比。

篇3

1研究對象與方法 

從2013年寒假開始，歷時一年多，采用文獻(xiàn)研究，問卷調(diào)查，專家訪談與實地考察等方式，通過在雅禮中學(xué)周邊地區(qū)、東塘商區(qū)、湖南省文化藝術(shù)培訓(xùn)中心、湖南省圖書館青少年活動中心、麗音藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校等進(jìn)行了人數(shù)總計為 300 人的問卷調(diào)查，以及實地考察和民眾訪談等。為獲得最廣泛有效的信息，問卷調(diào)查法針對學(xué)生群體設(shè)計，以選擇題呈現(xiàn)，采用辦公自動化軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計，以確保結(jié)果的準(zhǔn)確。 

2 調(diào)查結(jié)果 

2.1學(xué)校藝術(shù)教育 

經(jīng)過統(tǒng)計分析，20%的學(xué)生認(rèn)為可以在學(xué)校收到良好的藝術(shù)教育與熏陶，63%的學(xué)生學(xué)校教育較好，比較有效果，還有17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生幾乎不能在學(xué)校受到良好的藝術(shù)熏陶和培訓(xùn)。由于每個學(xué)生對于藝術(shù)教育的接受能力和學(xué)習(xí)能力不盡相同，學(xué)生在學(xué)校中雖然受到了一定的藝術(shù)教育，但總的課時不夠多，內(nèi)容相對單一，不能使每一個學(xué)生都在藝術(shù)教育方面收到良好的效果。 

2.2藝術(shù)培訓(xùn)類別 

不同的藝術(shù)培訓(xùn)的受歡迎度存在很大的差異，熱門的如聲樂器樂類、繪畫手工類、舞蹈類都占了20%以上的比例，尤其是聲樂器樂類，更是有40%以上，深受人們的青睞。而冷門的如朗誦主持類、戲劇表演類都是不到10%，在藝術(shù)教育方面存在不均衡發(fā)展現(xiàn)象。 

藝術(shù)培訓(xùn)的選擇是和人們的價值觀念相聯(lián)系的。樂器、舞蹈、美術(shù)培訓(xùn)所收獲的成果更加有利用價值。而且樂器、繪畫、舞蹈比賽比表演比賽頻繁，這就給了那些受培訓(xùn)者一個展示的舞臺，甚至是通往名校的綠色通道，這樣的情況會更加刺激藝術(shù)培訓(xùn)種類發(fā)展的不平衡。 

2.3培訓(xùn)目的與影響因素 

人們參加藝術(shù)培訓(xùn)的目的不盡相同，從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，36%的藝術(shù)培訓(xùn)者希望能夠擁有一門特長，26%的參與者則是希望通過參加藝術(shù)培訓(xùn)來陶冶情操，23.5%的學(xué)生參與藝術(shù)培訓(xùn)的目的是為了更好的升學(xué)，說明現(xiàn)在的藝術(shù)教育確實存在一定的功利性。在藝術(shù)教育不斷走進(jìn)人們生活的今天，它的功利化是不可避免的，但我們應(yīng)該更多地以修身養(yǎng)性為目的，避免過分的功利化。 

2.4培訓(xùn)方式與價格 

現(xiàn)在為人們所選擇的藝術(shù)特長培訓(xùn)方式多種多樣。有48%的家長或同學(xué)會選擇小型培訓(xùn)班或者藝術(shù)工作室，選擇權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的同學(xué)占28%，而選擇一對一授課的同學(xué)僅占18.7%，還有極少數(shù)的同學(xué)會選擇其他的方式進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)。 

關(guān)于藝術(shù)培訓(xùn)的收費(fèi)情況， 57%的中學(xué)生選擇了收費(fèi)偏高，但勉強(qiáng)能接受，14.7%的中學(xué)生選擇了收費(fèi)昂貴，難以接受，0.7%的同學(xué)選擇了不清楚。 

因此，中學(xué)生選擇進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)的方式跟價格不無關(guān)系，價格在很大程度上影響著人們是否參加藝術(shù)培訓(xùn)和通過怎樣的方式來參加藝術(shù)培訓(xùn)。 

2.5 藝術(shù)培訓(xùn)時間 

中學(xué)生參加藝術(shù)培訓(xùn)的時間大部分都是在周末，一周參加藝術(shù)培訓(xùn)的課時大約在1-2節(jié)課的占56.3%，3-4節(jié)課的占29.7%，說明大部分中學(xué)生在課余參與藝術(shù)特長培訓(xùn)的時間較少，這與中學(xué)生較重的課業(yè)壓力和家長對孩子成績與藝術(shù)修養(yǎng)的不平衡認(rèn)識有很大關(guān)系。另有7.7%選擇了5-6節(jié)課，6.3%選擇了六節(jié)課以上，這一部分學(xué)生應(yīng)大多是藝術(shù)生或有意愿進(jìn)入藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生， 

3 思考分析 

藝術(shù)方面的培養(yǎng)與教育越來越受重視，而從教育內(nèi)容來看，目前國內(nèi)的藝術(shù)教育多以基礎(chǔ)技能為主，力求‘像、準(zhǔn)’而缺乏創(chuàng)作性。其實技能和創(chuàng)作性是互相共存相互補(bǔ)充的，缺一不可。所以各種方式都有優(yōu)勢也都有弊端，最好是將創(chuàng)作培養(yǎng)與技術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合。 

因材施教，不是每個孩子都適合學(xué)美術(shù)、學(xué)表演，也不是每個學(xué)音樂的孩子經(jīng)過努力就可以成為郎朗。要成為藝術(shù)家，需要天賦和努力，需要家庭的付出，需要精心的培養(yǎng)，家長切勿有“拔苗助長”的心態(tài)，應(yīng)該多給孩子一些時間和空間，放手讓他們自己去畫、去唱、去跳，自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。只要順應(yīng)著孩子的自然規(guī)律去成長，孩子遲早都會走上他最擅長的那條路。 

4對策與建議 

政府及學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)特長培訓(xùn)，重視藝術(shù)培訓(xùn)課程并加強(qiáng)義務(wù)教育階段的校內(nèi)藝術(shù)培訓(xùn)的投入力度。使學(xué)生在學(xué)校能夠受到效果良好的藝術(shù)教育，有利于全體中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高，德智體美全面發(fā)展。 

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘用專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)高的老師來保證教學(xué)質(zhì)量，并加強(qiáng)對老師的教學(xué)質(zhì)量考評，提升教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行分層次教學(xué)，使不同水平層次的中學(xué)生都能在藝術(shù)特長培訓(xùn)上有所收獲。 

藝術(shù)是一個長期積累與練習(xí)的過程，貴在自己的督促與堅持，學(xué)生應(yīng)重視藝術(shù)教育，尤其是重視學(xué)校藝術(shù)課程，課余根據(jù)自己的興趣愛好選擇一門至兩門藝術(shù)特長培訓(xùn)，加強(qiáng)練習(xí)與積累，做到有所收獲，增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)。 

家長加強(qiáng)與孩子的溝通，多了解孩子的學(xué)習(xí)情況，多關(guān)心孩子，并能夠幫助孩子一起來辨別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的好壞，選擇合格的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和老師。 

5 結(jié)語 

篇4

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 災(zāi)難應(yīng)激 調(diào)查 預(yù)防 對策

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）04-008-03

隨著社會發(fā)展和人們生活水平的提高，我們已從追求物質(zhì)生活轉(zhuǎn)向追求更高的精神享受，開始越來越重視生命權(quán)保護(hù)和個人的生存質(zhì)量。社會飛速發(fā)展是一把“雙刃劍”，在帶給人們?nèi)找尕S富的物質(zhì)財富的同時，也給人們的生存提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如今自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，人為災(zāi)難層出不窮，人的生存壓力越來越大。特別是近幾十年來我國的人口政策影響，獨生子女的家庭所占的比重已越來越大，三口之家的家庭中，每一個人的健康和生命，都成為完整家庭所不可或缺的精神支柱。關(guān)愛生命、關(guān)懷人生已成了營造和諧社會、構(gòu)建幸福家庭，促成社會穩(wěn)定的重要砝碼。人們已開始重視各種意外事件可能給人帶來的個人和社會問題，關(guān)注災(zāi)難事故給人造成的心理應(yīng)激壓力。

什么叫應(yīng)激（strees）？根據(jù)美國心理學(xué)家賴斯（Phillip L.Rice）在《壓力與健康》一文中認(rèn)為，應(yīng)激主要包括三方面的含義：“第一種，應(yīng)激指那些使人感到緊張事件或環(huán)境刺激。第二種，應(yīng)激指的是一種主觀反映。最后一種，應(yīng)激也可能是人體對需要或傷害侵入的一種生理反應(yīng)?！盵1]災(zāi)難應(yīng)激（disaster strees）是屬于環(huán)境應(yīng)激的一種形式，存在于自然、技術(shù)和社會的災(zāi)禍之中。這種應(yīng)激刺激是一種給人產(chǎn)生最為劇烈的應(yīng)激刺激，通常造成災(zāi)難當(dāng)事人產(chǎn)生高度的精神緊張，并通過個人的主觀反映，造成一定的心理和生理傷害。為了更好地認(rèn)識災(zāi)難應(yīng)激，我們先來了解災(zāi)難的類型和特點。一般來說，災(zāi)難主要分為自然和人為兩種。自然災(zāi)難主要包括天文災(zāi)難、地質(zhì)災(zāi)難、氣象氣候災(zāi)難、水文災(zāi)難、生物災(zāi)難等，如火山、地震、干旱、洪澇等。人為災(zāi)難包括家庭、工作、疾病以及人為制造的環(huán)境所派生出來的各種災(zāi)難，如車禍、疾病、學(xué)習(xí)和工作壓力、父母離異、親人病故等。這些災(zāi)難對當(dāng)事人來說，大都具有不以意志為轉(zhuǎn)移的、突發(fā)的，極富震撼性、摧毀性的特點，常會造成過重的精神和心理壓力，如果處理不當(dāng)，不能得到正確的引導(dǎo)和自我調(diào)適，常會造成一定的心理應(yīng)激后遺癥狀，并給災(zāi)難事故的當(dāng)事人的生活和工作造成嚴(yán)重的影響。正是基于為了能幫助中小學(xué)生減輕偶遇災(zāi)難事故應(yīng)激所產(chǎn)生的傷害，就此做了一次比較有意義的調(diào)查分析。

一、調(diào)查與分析

為了進(jìn)一步了解中小學(xué)生的災(zāi)難應(yīng)激能力，本人采用抽樣調(diào)查的方式，面對地處粵東的梅州，進(jìn)行了一次與災(zāi)難事故應(yīng)激為主題的問卷調(diào)查。調(diào)查樣本涵蓋了一所高級中學(xué)、二所初級中學(xué)和三所小學(xué)，樣本數(shù)530位學(xué)生。

本調(diào)查問卷由五個問題組成。第一題著重于災(zāi)難過程中的心理反應(yīng)調(diào)查。第二題著重于災(zāi)難中的救護(hù)意識調(diào)查。第三題著重于中小學(xué)應(yīng)激教育必要程度調(diào)查。第四題著重于應(yīng)激教育與訓(xùn)練可能給社會教育帶來的影響。第五題著重于現(xiàn)階段中小學(xué)應(yīng)激教育狀況調(diào)查。

具體調(diào)查的統(tǒng)計和分析結(jié)果如下：

第一題：當(dāng)你遇到災(zāi)難事故時，你的心理反應(yīng)過程的順序是怎樣的？

A. 感到無助 B.自救 C.鎮(zhèn)靜下來 D恐慌 E.幫助救人 F想方設(shè)法逃離

我們都非常清楚，每一種災(zāi)難都是一種最為劇烈的事故表現(xiàn)形式。從表1中，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到災(zāi)難事故時，最快出現(xiàn)的心理反應(yīng)就是“恐慌”。由于心理反應(yīng)過于恐慌，在強(qiáng)大的應(yīng)激壓力作用下，當(dāng)事人會產(chǎn)生強(qiáng)大的心理沖擊，并造成判斷力迅速下降，出現(xiàn)生理反應(yīng)障礙，甚至造成精神障礙和心理損傷，嚴(yán)重的還可以把當(dāng)事人封閉在過于恐慌的心理環(huán)境中，形成終生都難于逃離的噩夢。難怪博樂諾夫的《教育人類學(xué)》中對恐懼有這樣的一段描述：“恐懼成為他們（受害者）的監(jiān)獄，將他們和外部那個吸引人但又令人害怕的世界隔離開來。……結(jié)果，恐懼改變了受害者的現(xiàn)實生活” [2]。緊跟“恐慌”之后出現(xiàn)的心理反應(yīng)是“感到無助”。當(dāng)人產(chǎn)生“無助感”時，會出現(xiàn)沮喪、意志消沉、反應(yīng)遲緩或反應(yīng)過急等情況。這對遇險的當(dāng)事人來說，是非常致命的。由于無助感過于強(qiáng)烈，當(dāng)事人會出現(xiàn)很多出乎意料的非理性的生理和心理反應(yīng)，如果處理不當(dāng)，可能會造成更大的災(zāi)難，形成無可挽回的災(zāi)難后果。為此我們就不難理解曾經(jīng)發(fā)生在貴州的一座山區(qū)學(xué)校，晚自修下課時，有學(xué)生叫喊“有鬼”，部分學(xué)生產(chǎn)生了“怕鬼”恐慌，為了逃離形成恐慌的昏暗環(huán)境，造成了公共樓道過于擁擠，人群相互踐踏而受傷、致死的情況。這就是“恐慌”和災(zāi)難發(fā)生時的“無助”所造成的人為災(zāi)難。

第二題：當(dāng)事故發(fā)生后，假如自己沒有受過重的傷害，能得到最好的救護(hù)效果的方法排序是怎樣的？

篇5

關(guān)鍵詞：安全生產(chǎn)；隱患排查；教育培訓(xùn)平臺；學(xué)習(xí)行為及效果

安全是永恒的主題，安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)是實現(xiàn)安全的先決條件。安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)還是一種雙贏投資，即培訓(xùn)不僅通過員工自覺性、積極性、創(chuàng)造性的提高而增加企業(yè)產(chǎn)出的效率和價值使企業(yè)受益，而且增強(qiáng)員工本人的素質(zhì)和能力，使員工受益。故有人說，安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)是企業(yè)送給員工的最佳禮物。培訓(xùn)作為投資，其回報亦是可以計量的，學(xué)習(xí)行為和培訓(xùn)效果評估將為度量培訓(xùn)的價值提供依據(jù)。

一. 安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺學(xué)習(xí)的重要性分析

管理是一種有效配置資源以實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的活動，但其本質(zhì)是對人的管理，即首先通過對人的管理來實現(xiàn)對物的管理?；谶@樣一種認(rèn)識，也就不難理解培訓(xùn)對管理的意義。培訓(xùn)是管理的前提。作為管理主體，管理者首先要通過培訓(xùn)具備實施管理的素質(zhì)、知識、技能和信息；作為管理客體，被管理者要通過培訓(xùn)掌握自身的職務(wù)、義務(wù)及相應(yīng)的專長、技能，以適應(yīng)管理的要求。對于安全生產(chǎn)隱患排查教育來講，更為重要的是，安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺學(xué)習(xí)培訓(xùn)，喚起員工的主體意識和自主意識，使“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”，要把過去被動、強(qiáng)制、剛性的機(jī)器管理方式轉(zhuǎn)化為自覺、能動、柔性的人性管理方式，把“見物不見人”或把人當(dāng)機(jī)器、工具物化的管理，轉(zhuǎn)向通過培訓(xùn)發(fā)揮人這一主觀能動資源的自覺性、積極性和創(chuàng)造性的管理。這充分說明安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺培訓(xùn)在現(xiàn)代企業(yè)管理中的的意義。

二. 安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺學(xué)習(xí)行為分析

在利用安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的同時，分析被教育者的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)過程，看被教育者是聚精會神還是三心二意，是衡量遠(yuǎn)程教育目的重點。通過管理系統(tǒng)后臺，觀察到到每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，這項技術(shù)也是現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育的新技術(shù)，是做好安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺被教育者的學(xué)習(xí)行為評判的硬件關(guān)鍵，更能體現(xiàn)教育學(xué)習(xí)的效果。

我們在日常工作中，常?？吹礁鞣N培訓(xùn)學(xué)習(xí)行為不端正，學(xué)習(xí)活動淺嘗輒止，培訓(xùn)效果很不理想。“細(xì)節(jié)決定成敗”，對企業(yè)而言，事故的陰影就潛伏在那無數(shù)看似普通的細(xì)節(jié)之中。再完善的安全措施，如果在一線工人手里得不到落實，就等于一紙空文。因此，在安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)的過程中，要倡導(dǎo)“培訓(xùn)不過關(guān)，人人是隱患”的理念，要倡導(dǎo)“安全培訓(xùn)等于人身安全”的理念，樹立“理論圍繞應(yīng)用轉(zhuǎn)”的培訓(xùn)理念，要強(qiáng)化理念滲透。充分利用電視、廣播、報紙、宣傳欄、板報等多種形式，向廣大干部職工大力宣傳 “三思而行、 一次做對”的安全作業(yè)理念。要采用師傅帶徒、崗位練兵等方式，鼓勵職工“一專多能”、“一崗多證”，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。

三.安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺學(xué)習(xí)效果評定

如何判定安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺培訓(xùn)的價值，怎樣知道安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺培訓(xùn)給企業(yè)帶來的效益，到底該花多少錢用在培訓(xùn)上，這些一直是困惑企業(yè)的問題，因為安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺培訓(xùn)本身并不直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，其效果不好衡量和評估。很多企業(yè)對安全生產(chǎn)隱患排查教育培訓(xùn)平臺培訓(xùn)評估一直比較頭痛，或者簡單地進(jìn)行評估，對學(xué)員測試測試就完了；或者干脆就沒有評估，培訓(xùn)結(jié)束后就撒手不管了。只要是培訓(xùn)氣氛熱烈、人員參與熱情高，培訓(xùn)就是成功的，培訓(xùn)有無價值就很難說。培訓(xùn)評估雖難，但還是有章可循的?，F(xiàn)在風(fēng)行國際的培訓(xùn)評估方法主要是四層面評估法。一是反應(yīng)層面評估，即：學(xué)員對培訓(xùn)滿意度的評估；二是學(xué)習(xí)層面評估，即：學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容掌握程度的評估；三是行為層面評估，即：培訓(xùn)前后學(xué)員行為變化的評估；四是結(jié)果層面評估，即：培訓(xùn)對個人、組織績效影響的評估。從人員對培訓(xùn)的反應(yīng)一直到最終的效益結(jié)果，按依次遞進(jìn)程序操作，培訓(xùn)價值就會明顯顯現(xiàn)。

通過培訓(xùn)效果評估分析，要實現(xiàn)三個目標(biāo)：培訓(xùn)計劃完成率100%，培訓(xùn)合格率100%，培訓(xùn)學(xué)員滿意率100%。通過培訓(xùn)，嚴(yán)格落實“五個不準(zhǔn)”：即不經(jīng)培訓(xùn)不準(zhǔn)上崗，崗位標(biāo)準(zhǔn)掌握不好不準(zhǔn)上崗，考試不合格不準(zhǔn)上崗，不簽訂師徒合同不準(zhǔn)上崗，師徒不在同一地點作業(yè)不準(zhǔn)上崗，這是實現(xiàn)安全生產(chǎn)的必然要求。通過培訓(xùn)，要形成員工培訓(xùn)的“六化”運(yùn)行機(jī)制：機(jī)構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，計劃編制科學(xué)化，培訓(xùn)管理精細(xì)化，師資隊伍優(yōu)良化，教學(xué)管理規(guī)范化，監(jiān)督檢查經(jīng)?；?。這是實現(xiàn)安全生產(chǎn)的管理基礎(chǔ)和保障關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志紅，劉婷婷. 多媒體課件學(xué)習(xí)開發(fā)中的關(guān)健技術(shù)[J].中國電化教育，2012，8（8）：164-168.

[2]胡莉萍，張龍祿.安全教育平臺學(xué)習(xí)行為和效果的設(shè)計與實現(xiàn)[J]. 計算機(jī)工程與設(shè)計.2012，11（7）：198-201.

[3]魏石峰，黃天文. 基于Web多媒體課件學(xué)習(xí)效果的評價分析[J]. 軟件技術(shù)研究，2013，8（11）：202-204.

[4]陳朝霞，曾建軍.安全教育培訓(xùn)的實踐與探索[J]. 煤礦安全技術(shù).2013，10（9）：178-180.

篇6

關(guān)鍵詞：耳穴貼壓；生物反饋；便秘；護(hù)理

便秘是脊髓損傷患者最常見的并發(fā)癥之一，其發(fā)生率高達(dá)41.45%[1]。由于脊髓損傷后腸道神經(jīng)系統(tǒng)失常，導(dǎo)致括約肌以及直腸感覺的減退，加之患者活動量減少，腸道蠕動減弱，糞便停留于腸道的時間過久，最終出現(xiàn)便秘情況。便秘的發(fā)生會明顯加重患者的精神負(fù)擔(dān)，降低患者的生活質(zhì)量，所以如何有效的解決脊髓損傷后便秘情況就成為了臨床的研究重點。筆者在臨床工作中運(yùn)用耳穴貼壓聯(lián)合生物反饋訓(xùn)練對脊髓損傷合并便秘的患者取得了不錯的療效，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 脊髓損傷的診斷符合2006年美國脊柱損傷學(xué)會制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]；便秘診斷為每周排便頻率大于3d或者小于3d但伴有大便性狀呈塊狀或硬結(jié)。排除標(biāo)準(zhǔn)：合并心、腦、腎、肝和造血系統(tǒng)等嚴(yán)重性疾??；合并嚴(yán)重的水電解質(zhì)紊亂。選取2013年1月～2014年3月在徐州市中醫(yī)院住院治療的脊髓損傷合并便秘的患者60例。所有納入患者按照隨機(jī)數(shù)字表法平均分為觀察組和對照組。觀察組30例，其中男性15例，女性15例，平均年齡（43.4±6.3）歲。其中頸段損傷8例，胸段損傷13例，腰段損傷9例；對照組30例，其中男性16例，女性14例，平均年齡（43.1±6.2）歲。其中頸段損傷9例，胸段損傷15例，腰段損傷6例；。兩組患者在年齡、性別、體質(zhì)量、病程時間、損傷程度等經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗（χ2檢驗或方差分析），差異無統(tǒng)計學(xué)意義（均P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組 給予常規(guī)護(hù)理，包括健康教育、心理護(hù)理、飲食護(hù)理、腹部按摩、定時排便等常規(guī)護(hù)理措施。

1.2.2觀察組 在常規(guī)護(hù)理措施的基礎(chǔ)上，同時給予患者耳穴貼壓聯(lián)合生物反饋訓(xùn)練。①對大腸穴、脾穴、三焦穴、直腸下段穴、便秘點穴進(jìn)行王不留行耳部埋豆治療。具體方法：將兩耳廓用無水酒精棉球消毒，待酒精干燥后，找到穴位點，用0.4cm×0.4cm的醫(yī)用膠布將王不留行貼于穴位點，指導(dǎo)患者每天按壓王不留行貼壓點2min，4次/d。按壓程度以患者自我感覺輕度疼痛、局部酸麻感為宜。②生物反饋治療：采用生物反饋訓(xùn)練儀調(diào)整患者的片邊習(xí)慣。具體方法：利用生物反饋儀將患者肛管內(nèi)肌肉運(yùn)動、直腸壓力等作為電生理信號轉(zhuǎn)換為圖像、聲音的形式指導(dǎo)患者訓(xùn)練內(nèi)外括約肌，同時可以讓患者模擬正確的排便動作，加強(qiáng)患者的耐力及肌力。一般訓(xùn)練3次/d，15～20min/次。

所有護(hù)理訓(xùn)練以7d為1療程，共持續(xù)2個療程的治療。

1.3療效評估

1.3.1臨床療效判定[3] 兩組患者在治療前后給予問卷調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容以中華醫(yī)學(xué)會外科學(xué)會肛腸外科組制定的判定標(biāo)準(zhǔn)為主。分別包括：排便困難程度、糞便性狀、排便時間、有無腹脹感、排便頻率、有無排便不盡感。得分越高，表明癥狀越嚴(yán)重。

1.3.2肌電圖評估 按照恥骨直腸肌及括約肌反向運(yùn)動有無消失作為有效與無效的判定標(biāo)準(zhǔn)[4]。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 數(shù)據(jù)均采用SPSS 16.0進(jìn)行分析，計量資料以x±s表示，組內(nèi)比較采用t檢驗，P

2 結(jié)果

2.1臨床療效判定：兩組患者治療前癥狀評分無差異（P>0.05）。經(jīng)過2個療程治療后，兩組患者便秘癥狀均有所有改善，但治療后觀察組患者改善程度明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2肌電圖評估：觀察組在改善恥骨直腸肌及括約肌反向運(yùn)動方面明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

便秘是多種疾病的病理過程中引起的一種復(fù)雜癥狀，也是臨床護(hù)士最常遇到的護(hù)理問題之一。流行病學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的脊髓損傷患者至少需要一種輔助方法刺激才能夠正常排便，約有50%的患者需要在他人的幫助下排便。

中醫(yī)學(xué)認(rèn)為耳與臟腑有著密切的聯(lián)系，《靈樞》云：“耳者，宗脈之所聚也。”當(dāng)人體中任何臟腑發(fā)生病變時，都會在耳廓的相應(yīng)部位出現(xiàn)反應(yīng)，我們可以根據(jù)這些異常穴位點，對疾病進(jìn)行治療。而生物反饋訓(xùn)練則是利用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展將信號轉(zhuǎn)化為可視可聽的多媒體形式。對于脊髓損傷合并便秘的患者，生物反饋訓(xùn)練可以指導(dǎo)他們進(jìn)行正確收縮和放松部肌肉、模擬正確的排便動作，達(dá)到自主排便的目的。

本研究結(jié)果顯示，采用耳穴貼壓聯(lián)合生物反饋訓(xùn)練治療脊髓損傷合并便秘，治療前后患者癥狀評分有著明顯的改善（P

參考文獻(xiàn)：

[1] Han TR， Kim JH， Kwon BS. Chronic gastrointestinal problems and bowel dysfunction in patients with spinal cord injury [J]. Spinal Cord， 1998， 36（7）： 485-490.

[2] 美國脊柱損傷協(xié)會，國際脊髓學(xué)會. 李建軍，周紅俊，孫迎春，等，譯. 脊髓損傷神經(jīng)學(xué)分類國際標(biāo)準(zhǔn)（第6版，2006）[J]. 中國康復(fù)理論與實踐， 2007， 13（1）： 1-6.

篇7

小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合的可能性

基于小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的特點,筆者認(rèn)為將當(dāng)今發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)整合,或?qū)⑹且粋€很好的途徑。筆者從二者相關(guān)性的角度對互聯(lián)網(wǎng)的特點進(jìn)行如下分析:

1.開放性、綜合性――互聯(lián)網(wǎng)是一個高度開放的平臺,它擁有關(guān)于自然、社會、自我以及各學(xué)科的教育教學(xué)資源,這些資源為小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)提供了研究、探索、實踐的豐富材料。

2.探索性、實踐性――互聯(lián)網(wǎng)上的搜索引擎等軟件為小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)提供研究、探索、實踐的輔助工具。

3.互動性、協(xié)作性――基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動學(xué)習(xí)平臺,特別是基于Web技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺,為小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)提供了交流、協(xié)作和項目(活動)管理工具。

互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合提供了可能?；ヂ?lián)網(wǎng)既能滿足兒童好奇與探索的天性,也能為以問題為中心的小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下,小學(xué)生可以通過自己收集、分析和處理信息來感受和體驗知識的產(chǎn)生過程,進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)起分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

以信息查詢?yōu)橹行牡男W(xué)語文研究性學(xué)習(xí)

與過去相比較,小學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方法,更加強(qiáng)調(diào)與時代的發(fā)展相適應(yīng)。在互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術(shù)高速發(fā)展的時代,語文學(xué)習(xí)的材料已經(jīng)不僅僅局限在“課本”、“教材”,它已經(jīng)擴(kuò)展到更為廣泛而豐富的領(lǐng)域,尤其是網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域。

小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)有多種模式:以問題為中心的研究性學(xué)習(xí)、以信息查詢?yōu)橹行牡难芯啃詫W(xué)習(xí)、以生活探索為中心的研究性學(xué)習(xí)。上述研究性學(xué)習(xí)的模式都可以實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合。而以信息查詢?yōu)橹行牡恼Z文研究性學(xué)習(xí),則能使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢得到更有效的體現(xiàn)。

首先,使語文學(xué)習(xí)主體擁有豐富的內(nèi)容和形式;其次,由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新快,通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息非常迅速;再次,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的語文學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的、大范圍的互動性。在這種資料豐富、更新迅速、互動性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,閱讀和學(xué)習(xí)成了一種互動行為,借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的閱讀和語文學(xué)習(xí),可促使小學(xué)生形成一定的語文信息查詢的能力。

建立適應(yīng)小學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在小學(xué)階段,要根據(jù)小學(xué)生的特點并依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)的要素,建立一個適應(yīng)小學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1.語文研究性學(xué)習(xí)的重要知識源泉――網(wǎng)上資源

小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源的語文學(xué)習(xí)方式。那么這些“資源”從哪里來?最為快捷有效途徑之一是從互聯(lián)網(wǎng)中獲得。但由于網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊,而小學(xué)生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限,所以,需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,對小學(xué)生需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行梳理,為所研究的主題做一定的信息組織工作:其一,建立教育專題網(wǎng)站,教師通過建立語文教育主題網(wǎng)站作為指導(dǎo)小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的知識庫。其二,建設(shè)校園網(wǎng)教育教學(xué)資源庫――網(wǎng)絡(luò)資源的組織和建立應(yīng)該注意適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點,使得資源成為趣味性、知識性、教育性的結(jié)合體。另外也有一些商業(yè)的教學(xué)資料庫可供選擇。

2.語文研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具――工具軟件

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的搜索引擎,對于小學(xué)生來說是最為有效便捷的工具軟件,常用的搜索引擎有百度、Google等,利用它們小學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到他們需要的幾乎所有的資源。其次是E-mail、論壇和聊天室,這些交互性非常強(qiáng)的工具可以讓小學(xué)生不受時間和空間的限制,提出問題、解答問題、請求指導(dǎo)、進(jìn)行交流。另外,目前還有利用最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(Web3d)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗環(huán)境也可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實中無法體驗的情景。

篇8

關(guān)鍵詞：

少有人將這種改變的欲望具體化為一個個清晰明確的目標(biāo)，并為之堅持不懈地奮斗。所以，很多人的欲望就僅僅是夢想而已。職業(yè)規(guī)劃教育因此應(yīng)運(yùn)而生。而我國長期以來，學(xué)校、家長和孩子都圍繞著升學(xué)在轉(zhuǎn)，無暇對社會的人才需求和學(xué)生未來的職業(yè)定位進(jìn)行深層次的思考和規(guī)劃，以至于到中學(xué)生填報志愿時比較盲目，進(jìn)入大學(xué)、中專以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、人生規(guī)劃普遍存在被動性、盲目性、盲從性，學(xué)習(xí)動力不足，往往學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育要到進(jìn)入大學(xué)才開始，具有滯后性。這些現(xiàn)實都從不同程度上反映出我國職業(yè)規(guī)劃教育還有待加強(qiáng)和改進(jìn)。

職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)從小學(xué)抓起。需要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的人群可以分成四類，第一類是小學(xué)生，第二類是初中生，第三類是高中（中專）生，第四類是18歲以后的成年人，不同的時間段有不同的職業(yè)規(guī)劃教育分工。而小學(xué)階段的職業(yè)規(guī)劃教育是啟蒙教育，是小學(xué)生了解自己、認(rèn)識社會、理解職業(yè)的開端，將為小學(xué)生終身的職業(yè)規(guī)劃奠定底色。

首先，要在全社會形成高度重視職業(yè)規(guī)劃教育的思想意識，認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃教育不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更是關(guān)乎整個民族健康發(fā)展的大事，社會、家庭、學(xué)校共同負(fù)責(zé)對孩子進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，讓全社會有一個重視個體職業(yè)發(fā)展的環(huán)境和氛圍。并且進(jìn)一步形成職業(yè)規(guī)劃教育要從娃娃抓起的共識，充分認(rèn)識到小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的重要性。

其次，要認(rèn)識到當(dāng)代小學(xué)生處于一個多元、發(fā)展、沖突、合作的社會環(huán)境中，小學(xué)生社會心理的早熟性特點比較明顯，所以，引導(dǎo)小學(xué)生客觀、正確地了解自己、認(rèn)識社會、理解職業(yè)，開展小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育是促進(jìn)其身心健康發(fā)展，開啟其智慧的必然要求。

篇9

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

使用信息技術(shù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝灰獙W(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，那么就不需要教師監(jiān)督，學(xué)生也會主動投入到學(xué)習(xí)中?？梢哉f，興趣是語文學(xué)習(xí)的前提條件。因此在語文教學(xué)中，教師首先要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

然而，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活選擇科學(xué)的教學(xué)方法。小學(xué)生的注意力較差，容易被課堂外的事物吸引，而且小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說比較枯燥。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力不是很集中，但是當(dāng)使用信息技術(shù)把音頻、視頻、圖像和更有吸引力的文字表達(dá)方式呈現(xiàn)在課堂上時，更能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛，有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。如教師可以通過多媒體，讓學(xué)生感受到祖國壯美的風(fēng)景，也可以帶領(lǐng)學(xué)生穿越歷史，看看千年之前的中國是什么樣子。這樣一來，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)中，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、提高教師的備課質(zhì)量

傳統(tǒng)的備課方式需要教師查閱大量工具書，耗費(fèi)大量的時間。但是，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地地查詢信息，更加節(jié)省時間，更加便捷。舉例來說，以前在備課時，教師需要查詢文章的寫作背景、作者的生平資料，以及與文章有關(guān)的圖片和文字。這些都需要教師耗費(fèi)大量的時間慢慢翻查紙質(zhì)資料。但是，隨著信息技術(shù)普及以后，教師只需上網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞，就能找到原本需要耗費(fèi)大量時間才能找到的資料。此外，信息技術(shù)也方便了教師之間的交流，使教師們能取長補(bǔ)短，極大地完善了教學(xué)方法。所以說，信息技術(shù)的使用，使得備課工作質(zhì)量有了極大地提升?，F(xiàn)在，有的教師進(jìn)行電子備課，這更加方便了教師之間的交流和討論。

三、拓寬學(xué)生的知識面

篇10

一、創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，培養(yǎng)口語表達(dá)能力

美國語言研究學(xué)家Eissa Neoport 指出：“兒童無須一個多好的老師就能學(xué)會語言?！边@就是說如果兒童在成長過程中接受了某種語言的充分刺激，那么他就會自然習(xí)得該種語言。因此，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境是有效培養(yǎng)口語表達(dá)能力的重要前提。

（一）創(chuàng)新教學(xué)途徑，讓學(xué)生興趣盎然

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造良好語言環(huán)境的重要條件之一。教師要利用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，變抽象為具體，尋找學(xué)生熟悉的、感興趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)PEP五上unit6 Part B Let’s talk時，教師借助多媒體課件，呈現(xiàn)青青草原，說：Look， this is Xi Yangyang’s village. Is it beautiful？ Do you like it？ .What’s in the village？ Are there any flowers in it？ 學(xué)生們看著這些熟悉畫面，很快回答出教師問題。

（二）倡導(dǎo)誦讀方式，讓學(xué)生盡情消化

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。經(jīng)過長期的誦讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生沖破心理障礙，敢于大聲朗讀英語課文和用英語交流。

（三）優(yōu)化合作模式，讓學(xué)生暢所欲言

在英語口語教學(xué)中，教師給出固定的操練內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生特點，以組為單位組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)者的焦慮，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立自信心，增加學(xué)生語言實踐機(jī)會，提高學(xué)生英語口頭表達(dá)能力。在教學(xué)PEP五上Unit 5這一單元時，教師先通過個別提問的方式問學(xué)生：What do you do on the weekend？另一個問題：I often clean my bedroom. Do you want to visit my bedroom？ 這時學(xué)生說：“Oh， it’s beautiful.”又問：What’s your friend’s room like？ Do you want to know？ 幾乎所有學(xué)生都回答：“Yes.”緊接著教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作活動就開始了。

二、建立新型師生關(guān)系，營造寬松口語氛圍

（一）師生合作，民主平等

教師和學(xué)生在教育和學(xué)習(xí)人格是完全平等的，非強(qiáng)迫性的，即：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)。”

（二）師生互動，和諧共生

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語口語教學(xué)活動是在溝通與“對話”中實現(xiàn)師生共同發(fā)展。在方位介詞in，on，under，behind，near and in front of的教學(xué)中，教師利用書本和桌子做教具，將書本放在桌子的不同位置，充分發(fā)揮師生互動，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從而對老師產(chǎn)生好感，融洽師生關(guān)系。

（三）師生融洽，信任理解

教師通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，保護(hù)學(xué)生自信，使敢于開口說英語，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由自的語言環(huán)境。對培養(yǎng)學(xué)生開口說英語有很大的作用。]三年級的一次課堂上，老師剛進(jìn)教室，一位小學(xué)生打招呼“老師早”。老師微笑著說：“Good morning”.該生一聽老師用英語跟他打招呼，非常緊張，欲言又止。老師依舊保持微笑放慢語速：“Good morning”. 他遲疑了一會，結(jié)結(jié)巴巴地說：“Good morning”.盡管說得不太標(biāo)準(zhǔn)，但老師還是豎起了大拇指，他頓時樂開了花，默念著：“Good morning”。

三、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，提高口語教學(xué)成效

在英語課堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生自覺學(xué)、有興趣學(xué)的前提下，采用任務(wù)型教學(xué)模式，在大量的語言實踐中完成任務(wù)，掌握語言，提高英語口語教學(xué)效率。

（一）強(qiáng)化任務(wù)教學(xué)，落實語用目標(biāo)

在課堂教學(xué)組織與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師設(shè)計“一個內(nèi)容，一項任務(wù)，一點收獲”。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)把語言作為一種交流工具，將英語的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在一個個實踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的活動任務(wù)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺中學(xué)會英語，培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力。在教學(xué)PEP四下Unit4 天氣預(yù)報后，教師設(shè)計電話查詢某地天氣這一任務(wù)型活動。先由小組合作制作一份某地未來24小時天氣預(yù)報表，再由其他小組成員以打電話的形式查詢該地天氣情況。如：海南未來24小時天氣預(yù)報（包括時間，天氣和溫度）

（二）設(shè)計作業(yè)時空，拓展語用渠道

實踐和拓展是鞏固課堂教學(xué)成效的必要手段。教師以引導(dǎo)學(xué)生在課外作業(yè)設(shè)計一個真實的情境進(jìn)行練習(xí)，將教學(xué)任務(wù)還原到生活激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，更有效地發(fā)展學(xué)生的運(yùn)用的語言能力。 如在教學(xué)字母時，教師可以讓學(xué)生到生活中去尋找有字母的廣告牌、商標(biāo)；設(shè)自己班的英語角，展示英語作品；和學(xué)生一同閱讀英語類報章，收看簡單英語節(jié)目；渲染英語氛圍，增強(qiáng)校園英語氛圍。