導語：如何才能寫好一篇執(zhí)行力課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教師課程執(zhí)行力；課程價值觀；互動；過程與結果

“執(zhí)行力”是管理學中的術語，意指“貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預定目標的操作能力”。2004年崔允提出了“課程執(zhí)行力”，其后該詞被廣泛引用到教育領域，并成為當前課程改革研究的一個熱門課題。課程執(zhí)行力的概念、內容以及影響因素的研究頗多，但課程執(zhí)行的主體是多元的，有教育政策法規(guī)的制定者，有教育行政管理者和學校的校長，還有廣大一線的教師，對不同層面的執(zhí)行力尤其是“教師的課程執(zhí)行力”的研究還不夠豐富。

一、教師課程執(zhí)行力的歷史發(fā)展

考察課程研究發(fā)展史，教師的課程執(zhí)行力的發(fā)展經歷了三個階段。

1.教師被動執(zhí)行課程階段

1918年美國課程理論家搏比特將科學管理的方法應用于課程研究中，并出版了第一本專門討論課程的書《課程》。美國泰勒繼承并完善了搏比特的思想，1948提出了課程編制的系統(tǒng)思想――泰勒原理。泰勒認為任何課程問題的思考必須回答四個相關問題：“這四個問題闡述的是課程目標、課程內容、課程組織以及課程評價問題?！逼浠舅悸肥怯赏獠康恼n程專家和學科專家設計課程，并為中小學教師提供詳細的課程操作指南，統(tǒng)一規(guī)范教師的行為，在這個過程中，教師的課程執(zhí)行實質是被動地執(zhí)行專家課程方案的過程，亦步亦趨地落實課程目標。泰勒的課程理論忽視教師在課程中的作用的弊端在20世紀60年代初美國結構主義課程改革中充分地表現(xiàn)出來。教育心理學家布魯納組織的這次課程改革重視課程方案的設計，聘請了美國各方面的科學家為基礎教育編制課程，最終所謂的“精品”課程遭到了一線教師的集體抵制，導致了美國60年代課程改革的失敗。學者在反思這場改革失敗的原因時感嘆，布魯納什么都考慮到了，就是沒有考慮到作為人的教師。

我國解放到90年代的教師課程執(zhí)行情況也表現(xiàn)出相似的傾向，國家制定教學計劃、教學大綱、教材以及教師上課的指導用書，提出嚴格的教師教學規(guī)程。最終造成課堂的刻板化，課程執(zhí)行演變?yōu)椤敖探滩摹薄?/p>

2.教師適應并創(chuàng)造性地執(zhí)行課程階段

基于對泰勒思想和美國結構主義課程改革失敗的反思，西方學者在研究課程時，視角開始轉向教師這一實踐主體在課程中的作用。

20世紀70年代，英國學者斯騰豪斯基于對泰勒的課程理論批判基礎上提出了課程的“過程模式”，斯騰豪斯認為泰勒錯誤地理解了知識和學生發(fā)展的問題?！爸R不是應記下的結果，而是教師和學生在具體實踐情境中的體驗和理解，只有這樣，知識才具有智慧的價值?！边M而他提出了“教師即研究者”這一著名的論斷。1979年勞頓指出，“教師并不是他人思想的被動的傳聲器，他們在教學過程中對教材做了加工。教師是課程中任何變化的關鍵人物?！?/p>

美國教育家古德萊德提出了一種縱向的課程觀，亦即課程自上而下存在五種形態(tài)：“理想的課程”“正式的課程”“領悟或理解的課程”“運作的課程”“經驗的課程”?！袄硐氲恼n程”是專家認為要開設的課程；“正式課程”是實際上最終開設的課程；“領悟的課程”是教師對課程方案自己的理解；“運作的課程”是實踐中教師實際呈現(xiàn)的課程；“經驗的課程”是最終學生獲得的素養(yǎng)。這一縱向的課程觀體現(xiàn)了教師在課程體系中的主動性和創(chuàng)造性。

日本課程專家佐藤學認為，“無論是作為‘公共框架’的課程，還是作為學?！逃媱潯恼n程，在課堂情境中只能靠‘教師的課程’――被每一個教師的意圖、解釋、構想、設計所演繹的課程來發(fā)揮其現(xiàn)實的功能?！?/p>

這些學者在分析課程時，都認識到作為計劃的課程或教育方案，最終要實現(xiàn)其價值，必須充分考慮作為執(zhí)行者――教師因素。教師對課程價值的認識、對課程文本的理解，創(chuàng)造性地設置實施課程的情境以及和學生有效地實踐，是決定課程改革成敗的關鍵。

作為課程的重要執(zhí)行者教師，一方面應該堅持充分理解專家學者設置的課程方案和文本課程；另一方面要基于個人經驗、學校情境和學生情況，創(chuàng)造性地執(zhí)行課程。

3.教師自主生成課程階段

如果說在適應并創(chuàng)造性地執(zhí)行課程階段，教師是基于已有的課程文本進行的工作，那么教師自主生成課程的執(zhí)行形式就沒有具體的課程方案和文本可以參照，它主要是依照一定的教育理念，根據(jù)具體的情境和資源，在活動中生成課程，課程和教學是統(tǒng)一過程?！罢n程作為教學事件，教學是課程的開發(fā)過程”，是教師執(zhí)行觀的生動寫照。

西方，當前比較有影響的教師自主生成課程的模式有“主題教學”“方案教學”以及“瑞吉歐教學”。這些課程形態(tài)表現(xiàn)為教師與學生一起確定活動主題，圍繞一定的課程資源進行相關方面的探索。

應該說明的是，教師自主生成課程的執(zhí)行方式主要是在幼兒教育階段比較常見，因為幼兒教育中知識和文化的掌握不是最核心的問題，適應兒童發(fā)展，促進兒童一般方面的發(fā)展才是幼兒教育的價值追求。

二、學生整體發(fā)展――教師課程執(zhí)行力的價值追求

新課程的價值追求是促進學生全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀這三維目標上。課程的價值追求核心為什么是這三個方面？這三個方面是什么關系？這是教師執(zhí)行新課程的前提。

杜威的“經驗論”對新課程改革的三維目標有著深刻的解釋力。杜威基于使用主義的哲學觀，提出了“教育即生長，教育即經驗的改組與改造”。“教育即生長”是指教育的目的是促進學生發(fā)展，“教育即舊經驗的改組與改造”，是指學生發(fā)展的內涵，是經驗的完善?！敖涷灐笔嵌磐n程思想的關鍵。杜威所指的“經驗”有其獨特的含義。杜威認為，“經驗”不僅包括行動的結果，也指行動的過程，因此應從名詞和動詞兩個緯度理解“經驗”。作為名詞“經驗”一詞包括理智和情感兩個方面，理性方面是人們在行動中獲得的認識，可以用知識一詞表達，但同時人們在行動中也獲得了情感體驗，正是因為情感因素的存在才促使活動過程能持續(xù)深入。杜威更看中作為動詞“經驗”的教育價值，也就是經驗的過程比結果重要，因為通過行動和實踐過程，人的智慧獲得了提升，正是因此，杜威宣稱“教育之外無目的，教育的目的在于過程的本身”。杜威的意思不是說外在的知識不重要，而是相比較在過程中獲得的智慧更重要。

杜威的“經驗理論”與新課程三維目標對應關系

從杜威的經驗理論來解讀三維目標，不難發(fā)現(xiàn)三維目標內在的邏輯：

（1）三維目標是一個整體，不是分別落實的三個方面。無論是知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、智力與能力都是在經驗的過程中（活動中）實現(xiàn)的。（2）三維目標是智商和情商的統(tǒng)一。過程與方法目標實質上關注的是智力和能力問題，因為智力和能力必須讓學習者經歷思考、行動、探索的過程才能發(fā)展。而學生是帶著情緒開展學習的，學習活動本身能否激發(fā)學生良好的情感決定著學習過程的深入性與持續(xù)性，進而影響學生的智力與能力發(fā)展。（3）過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標應該是有教育意義的。不是任何過程與方法都能發(fā)展學生的智力與能力，如，一個教師在教“采”字怎么寫時，引導孩子通過將“菜”去掉“草”字頭來記，將“彩”去掉三撇來記，方法很多，但通過這樣的過程與方法，孩子只能越學越笨。情感態(tài)度與價值觀應該是正向的而不能反價值，如果通過課堂的學習使學生形成“書中自有容如玉、書中自有黃金屋、書中自有千鐘粟”，這就不是教育學生，而是教唆學生。

三、大教材觀念――教師課程執(zhí)行力的內容表現(xiàn)

教師執(zhí)行的對象是課程，課程內容是什么，關系到教師課程執(zhí)行力的方方面面。新課程改革下教師的課程執(zhí)行是“適應并創(chuàng)造性地執(zhí)行”。教師應該吃透課程文件和課程標準的精神，對教材知識體系達到融會貫通，這是一個必要的前提。但是文本的課程方案是由學科邏輯組織的，具有鮮明的抽象性，學生很難轉化為自己的學習經驗，教師應該盡可能地將抽象的文本知識還原為學生經驗。這就需要教師在執(zhí)行課程時候根據(jù)每堂課的具體目標，設置相應的案例、情境、故事、活動，讓學生在直觀的事物體驗中，在鮮活的實例印證中，在材料的操作中去理解、內化知識，將文本的知識轉化為個體的知識。

因此，教師課程執(zhí)行的內容應該涉及從文本到教師自我創(chuàng)造的經驗，應堅持大教材觀念。

1.課程標準是前提

課程標準是課程執(zhí)行的依據(jù)，是教科書編寫的依據(jù)，作為教師首先領悟學科的課程標準的要求。在課程標準中國家闡述了每門課程的性質、任務、課程目標以及內容標準等，它是教師課程執(zhí)行方向的保證。

2.教科書是基礎

教科書是知識體系的呈現(xiàn)，各知識點的來龍去脈、彼此的關系是教科書解釋的主要方面。教科書還是根本，教師的創(chuàng)造是建立在對教材充分理解的基礎上的，不能天馬行空。

3.課程資源是廣闊的背景

作為課程標準的要求，教科書抽象的知識，都必須還原為學生學習能理解的經驗。課程資源主要包括條件性資源和策略性資源，條件性資源是學生學習必須具有的工具、器材等物資；而策略性資源則是將抽象知識轉化為與學生生活相連的案例、情境、故事。

4.其他教師的經驗是借鑒系統(tǒng)

畢竟教師個人的理解和創(chuàng)造是有限的，其他教師教學經驗可以極大地豐富和完善自己的認識。

四、互動――教師課程執(zhí)行力的方法論

教師對課程內容的理解如何轉化為學生的經驗和素養(yǎng)，這是教師課程執(zhí)行力的實踐表現(xiàn)形式。

早在20世紀初，陶行知就提出了一個問題：“中國的教育中有一個詞名不符實，那就是‘學?！?，應改成‘教?！‘敗?。學生的學習過程不是教師給學生就能接受的，當前各種學習理論都指明了一個基本事實，學生知識的學習是一個建構的過程，也是主體的一個能動的活動過程。

學生知識建構的方式有很多，從目前不同建構主義觀點看，學生的學習是個體與自我之間、個體與他人之間、個體與材料之間的一個互動過程。通過這個過程，并在良好的學習體驗的基礎上不斷地實現(xiàn)知識的轉化，從而實現(xiàn)從知識到能力、從能力到智慧的轉化。

因此，教師課程執(zhí)行的方法有很多，但要堅持“互動”這一基本的方法論。

1.學生的自我互動

這是最基本的互動，其他互動是建立在這一基礎上的，也就是學生進行的思考、探索。在這種互動中，教師要給學生提供思考的方向，給學生充分的獨立學習時間和空間，同時還應該提出明確的要求與保證。

2.學生與他人的互動

這是維果茨基的歷史文化學派在教育中的重要觀點。在學生與學生、學生與教師的互動中，其主要表現(xiàn)為兩種形態(tài)，一是師生之間的語言互動，通過這種互動不斷實現(xiàn)認識的完善；另一種互動是師生身體上的互動，通過這種方式，學生的技能和能力不斷提升。

3.學生與材料的互動

這是皮亞杰的發(fā)生認識論在教育中的主要觀點。在學生的學習過程中，要提供大量的材料，如文本、實物等，通過學生對材料的接觸、操作實現(xiàn)知識的同化和順應。

4.認知與情感的互動

傳統(tǒng)教育理論，將學生的學習當成一個特殊的認識過程，造成了學生的學習積極性不高，沒有認識到情感的參與對學生學習起到的動力作用。這就要求教師課程執(zhí)行的過程中，要采用各種方式來調動學生的興趣、需要和動機。

五、預設與生成――教師課程執(zhí)行力的辯證統(tǒng)一

“預設”是指按照教師預先的設計和安排有序地執(zhí)行課程的過程，教師的課程執(zhí)行是一個有計劃、有組織的活動，必須預先作出理性的思考和合理的安排與組織，從而提高課程執(zhí)行的效率，預設是教師執(zhí)行課程的基本特征。

但是過去教師課程執(zhí)行過程中過于強調了預設的作用，使得課程執(zhí)行過程變成了教案機械重復的過程，每個環(huán)節(jié)多少分鐘，每個知識點提幾個問題，每個活動中教師該如何表達都一一規(guī)范死。在這樣的背景下，教師的課程執(zhí)行變成了一個“流程”。在堅持以“學生為本”的現(xiàn)代課程執(zhí)行過程中，學生不是被動地接受和機械地配合教師，因此在教師的課程執(zhí)行過程中，學生可能有不同于教師的觀點需要表達、交流，在學習過程中產生新的問題需要解答，有運用知識于實踐的活動沖動。這些方面是作為在課程執(zhí)行過程中生成的，教師也應該關注它。

因此處理預設和生成關系的時候，教師課程執(zhí)行中的預設方面應該的必要且必須的問題是，應該給學生“留白”，讓學生生成。

教師在課程執(zhí)行中的預設應重點考慮幾個方面：（1）學生是否具備必要的前提知識和經驗；（2）學生學習中需要提供的材料和情景是什么；（3）學習的重點、難點是什么，如何做必要的引導；（4）如何組織學生的學習活動。

教師在課程執(zhí)行中應滿足學生生成的權利。具體來說應該重點關注學生幾個方面的需求：（1）師生之間的平等權利，給學生營造一個寬松、自由的氛圍，這是學生生成的前提；（2）懷疑、批判教師、教材和權威的權利，這是學生自由思考的起點；（3）因自己的觀點見解不全面甚至錯誤免于責罰的權利，這是學生生成的保障。

參考文獻：

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關鍵詞：虛擬技術 環(huán)境藝術設計 實訓課程 執(zhí)行力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0146-01

虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱VR）技術綜合利用了計算機的立體視覺、觸覺反饋、虛擬立體聲等技術，以產生高度逼真的人工虛擬真實環(huán)境。虛擬現(xiàn)實被列為改變未來的十大技術之一。[1]它給環(huán)境藝術設計表現(xiàn)帶來了全新的面貌。然而由于技術條件的限制，環(huán)境藝術設計實訓課程教學內，大多數(shù)人對虛擬現(xiàn)實技術的應用特點和潛力還欠缺了解。研究與開發(fā)其使用的領域，進而可以為裝飾、施工、工程設計以及其它相關的教學課程提供有力的幫助。

1 虛擬現(xiàn)實技術在環(huán)境藝術實訓課堂的應用分析

我們研究與開發(fā)虛擬現(xiàn)實技術使用的領域，運用其增強實訓課程的執(zhí)行力，就是利用虛擬現(xiàn)實技術幫助學生有效利用教學資源，保質保量地達成課程要求的設計實施能力。在教育領域，虛擬現(xiàn)實仿真技術應用教學是藝術設計教學的主流。它在環(huán)境藝術設計教學的應用主要體現(xiàn)以下幾個特點。

1.1 模擬真實環(huán)境強

虛擬現(xiàn)實技術三維建模設計可以最大限度的追求環(huán)境的真實性。建模是虛擬現(xiàn)實最重要的領域之一，[2]它的基礎是以數(shù)字模型搭建虛擬環(huán)境，其造型原理與雕塑如同一轍，但設計師的設計元素表現(xiàn)卻比雕塑家更加自由。虛擬作品所具有的空間、質量、顏色等一切數(shù)字信息受到設計者的直接控制，直接與設計者的意圖相聯(lián)系的。經過反復琢磨能夠模擬真實的環(huán)境狀態(tài)，達到以假亂真的效果。以其為載體的環(huán)藝設計作品，客戶只需輕輕點擊鼠標就能全方位的審視未來的住宅，猶如身臨其境地。

1.2 豐富的直觀信息

基于網絡技術發(fā)展的虛擬現(xiàn)實技術能夠使學生的感知器官接收到更多信息，達到視覺、聽覺、觸覺、甚至嗅覺等多方面的感知效果。多種效果最后疊加在一起，使人的認知環(huán)境具有更強的直觀性。相對于常規(guī)的教師講學生聽“填鴨式”教學方式，它更能大幅提高學生的體驗感受。師生們在虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中進行關于環(huán)境藝術的設計活動，能同時采集、更新、整和以及共享所有信息資源，擴展了教學的內容。

1.3 設計藝術元素的趣味交互

虛擬現(xiàn)實技術能夠突破機器設備帶來的冰冷感覺，它良好的界面能帶來指引效果，且視覺效果充滿藝術趣味，是一種人性化的交互體驗方式。計算機的屏幕作為參與者觀察虛擬環(huán)境的一個窗口，使用簡單的外部設備（如：鍵盤、鼠標、力矩球、立體眼鏡等），學生通過點擊、拖曳鼠標與電腦里的虛擬的三維環(huán)境進行交互學習，能夠與設計作品本身產生相互的影響、溝通，有一種寓教于樂的參與感。因此，在室內空間造型設計課中，我們鼓勵學生利用虛擬現(xiàn)實技術中場景的交互性來體驗室內裝潢設計。虛擬場景具有較強的選擇性，學生可以根據(jù)個人的審美需要，即時、便捷地更換不同的場景，學習過程輕松而愉快。

2 虛擬現(xiàn)實技術應用提升了實訓課程的執(zhí)行力

2.1 彌補傳統(tǒng)環(huán)境藝術教學方式的缺陷

虛擬現(xiàn)實技術為教學實驗、實訓課程發(fā)展帶來了新的契機。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術課程僅靠施工圖與效果圖等二維方式的教學，不直觀；課堂上師生缺少互動，更談不上與設計受體或客戶的互動。虛擬現(xiàn)實技術參與實訓課程后，營造出一種自然、親切的學習氛圍，學生很方便的觀察到不同的控制效果并很容易地掌握設計與施工原理。師生互動性強，教師在實訓課堂上利用虛擬現(xiàn)實技術進行三維展示教學，一方面可以清晰的傳遞教學要求及相關信息，解決了傳統(tǒng)教學中難以用語言和手繪等表達的工程施工、經驗等抽象知識的教學問題，讓環(huán)境藝術專業(yè)的教學更簡單，更具可操作性；另一方面虛擬現(xiàn)實技術仿真、生動、易用的效能，學生會更主動地、創(chuàng)造性地、高效率地去完成課程任務，而非等待觀望。

2.2 高效安全實用的虛擬實驗

與傳統(tǒng)的實訓教學方式相比，虛擬現(xiàn)實技術參與環(huán)藝實訓課程不僅可以解決職業(yè)院校建立真實模型室經費不足的問題， 在學生作業(yè)效率提高的同時減少了實訓風險。隨著虛擬現(xiàn)實技術的成熟和發(fā)展，建立各種環(huán)境藝術裝修實驗室已經不是夢想，例如模型實驗室、金工實驗室、材料實驗室等。這些在傳統(tǒng)的課堂教學條件下很難做到，或要花費大量資金才能實現(xiàn)實訓課程，如今學生只需要在腦海構想整個室內模型，通過各種三維場景構建工具，就能做出具體的模型；學生在設計過程中就能直接感受設計質量的優(yōu)劣，做出正確的選擇與決定，避免在未來施工中犯錯誤，減少了施工帶來的安全風險。

2.3 靈活機動的實驗過程

虛擬實驗不受真實時間和空間的影響，這是一種靈活的、實時的實訓學習方式。學生能方便地改變事物的條件以觀察所發(fā)生的變化，對于不熟悉的程序學生隨時可以反復練習，獲得更大的創(chuàng)作自由度。通過電腦界面操作，不依賴固定課堂講授，學生可以隨時隨地展開學習實踐。且學生在設計過程中就能直接感受設計質量的優(yōu)劣，可在設計的早期及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時修改。實驗過程的靈活、隨機性，減少了學生的課堂學習的緊張感，在享受實驗中學習，他們不僅知道實驗的結果，而且能在實驗過程中體驗發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。

2.4 優(yōu)化教程，提高實訓課程的執(zhí)行力

虛擬現(xiàn)實技術不僅是輔助教師教學的工具，更是啟發(fā)學習思考、促進學生發(fā)展的激發(fā)工具。利用虛擬現(xiàn)實技術特有的交互性、沉浸性和易操作性特點來表現(xiàn)教學內容，提升了課堂的內涵，從而改變傳統(tǒng)教學方式。學習的主動權交給了學生，教師變?yōu)閷W習的支持者，學習方式從原來的接受型、被動型的學習轉變?yōu)榉e極型。目前我們看到，在應用虛擬現(xiàn)實技術后，環(huán)境藝術專業(yè)實訓課程立體化教學法已得到充分發(fā)揮，學生溫故而知新，在興趣中逐步提升了個人的專業(yè)執(zhí)行力。

3 結語

在虛擬現(xiàn)實技術的應用上，應根據(jù)各學校的實際情況，使其真正成為專業(yè)實訓教學過程的要素，合理協(xié)調各個教學要素之間的關系，進行全方位的整合，才能發(fā)揮其教學功能，提升環(huán)境藝術專業(yè)實訓課程的整體執(zhí)行力。

參考文獻

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關鍵詞:流質契約;私法自治;利益受損;必然因果關系

中圖分類號:D9

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0307-02

流質契約(拉丁文lex commissoria;德文為Verfallkausel;法文為pacte commissoire;英文為strict foreclosure;日文譯為流質契約),又稱流押契約、流抵契約、抵押物代償條款等。其涵義有廣、狹之分。狹義的流質契約僅指出質人和債權人在債務清償期屆滿、債權人未受清償時,出質人將質物之所有權移轉給債權人的條款。其適用范圍恰如字面所示,僅適用于質權法律關系中。持此種理解的主要有法國及日本的學者們。對于在抵押法律關系中出現(xiàn)的類似情形,日本學者稱之為直接抵押,以與流質契約相區(qū)別。在直接抵押和流質契約之外,日本學者還創(chuàng)制了“流擔?！钡母拍?作為兩個種概念的上位概念。而廣義的流質契約與日本學者所指的流擔保契約同義,對其的法律規(guī)制可適用于質押和抵押法律關系中。在德語系國家、我國大陸和我國臺灣學術界,對流質契約皆采廣義的理解。產生上述分歧的原因在于各國民法典上的實證性規(guī)定。對流質契約的禁止大體可以分成兩大類型:一種是以德國、瑞士民法為代表的全面禁止,即對抵押和質押關系中的流質契約普遍予以禁止。故這些國家和地區(qū)的學者對流質契約的認識采廣義的理解。另一種是以法國、日本和意大利民法為代表的部分禁止,即只禁止質押關系中的流質契約,對抵押關系中的流質契約未做禁止性規(guī)定。故這些國家和地區(qū)的學者對流質契約的認識采狹義的理解?；诹⒎ㄉ现^受關系,我國《擔保法》基本采德國的模式。我國《擔保法》第40條規(guī)定:“訂立抵押合同時,抵押權人和抵押人在合同中不得約定在債務履行期屆滿抵押權人未受清償時,抵押物的所有權轉移為債權人所有?！蔽覈稉７ā返?6條規(guī)定:

“出質人和質權人在合同中不得約定在債務履行期屆滿質權人未受清償時,質物的所有權轉移為質權人所有?！辫b于此,本文采廣義理解上的流質契約之涵義。

流質契約禁止的目的,理論及實務界一般認為:其一在于保護債務人的利益。債務人在多數(shù)情況下都是因為經濟上一時的急迫與窘困而負債,這樣債權人往往會利用這一機會,使其提供抵押擔保、并訂立流質契約,用經濟價值較高的抵押物擔保債權額較小的債權,債權人在債務人屆期不能償債時就可以直接取得經濟價值較高的抵押物,從而獲得超出自己債權額的非分的利益,致使債務人蒙受不利的損失。為保護債務人的利益,防止抵押權人濫用抵押權,自有必要在立法上對流質契約加以禁止。其二不對流質契約加以禁止,有悖擔保物權的本質屬性。按照擔保法的理論,抵押權是換價權、優(yōu)先受償權。所謂換價權,是以物之交換價值為目的,而非為物之利用本身。如果不禁止流質約款,則可以轉移抵押物所有權,那么取得權利之人即可隨其意志為占有、使用、收益、處分,此為物之本身之利用,有違交換價值之目的。所謂優(yōu)先受償權,即債務人不履行到期債務,債權人(抵押權人)則申請法院或以其他方式拍賣、變賣抵押物,從拍賣、變賣的款項中債權人有權優(yōu)先滿足自己的債權。這里的受償權是確定的,抵押權人與抵押人訂立抵押合同設立抵押權時,必須明確或相對明確哪一筆錢是為償還哪筆債務的,并且抵押設立后應當辦理抵押物登記。如果不禁止流質約款,特別是在抵押物價值大于所擔保的債務時,或者一個抵押物上擔保幾個債權時,會帶來找付、分割抵押物甚至幾個債權人爭奪抵押物的問題,優(yōu)先受償權的擔保屬性就喪失殆盡了。這種諸多利益的衡量一直支撐著大陸法系的立法者對流質契約之效力予以否定性的評價。至從古羅馬康斯坦丁赦令以來,在大陸法系絕大多數(shù)國家的民事立法上都對流質契約予以禁止。眾多立法例的實證支撐是否意味著禁止流質契約的立法理由是無懈可擊的呢?筆者不認為如此。本文擬從否定流質契約理由之缺漏和承認流質契約之必要性出發(fā)對此進行剖析,進而主張承認流質契約是法理和實踐所需,我國立法應當承認流質契約之效力。

1 否定流質契約理由之缺漏

1.1 禁止流質契約有違私法自治的理念

民法中的意思自治、平等自愿原則是私法之精髓,是對作為民事主體的“人”的意志自由的尊重。這也決定了在各項民事制度中當然地選擇民事主體自行性調節(jié)的方式。雙方當事人以真實的意思表示、真實地達成了流質契約,且并不傷及社會利益的話,法律又有什么理由來進行否定性評價呢?日本民法典主要起草人梅謙次郎等人就認為,法律禁止流質契約的規(guī)定是一項蔑視財產交易關系中的公民的自治能力的制度。因此,日本1898年民法典原草案中沒有流質契約的禁止規(guī)定。起草者有意識地將流質契約納入契約自由的原則之下。但在以后的眾議院的審議中,又重新加入了禁止性的規(guī)定,也即今天的民法典的第349條。盡管如此,現(xiàn)在日本民法學者往往傾向于借助民法典第90條關于暴利行為的規(guī)定來解決流質契約可能出現(xiàn)的弊病來取代第349條硬性規(guī)定所發(fā)揮之作用。同時,由于法律承認買回制度的結果(民法典第579條-585條),也客觀上使該制度成為了一項回避流質契約禁止規(guī)則的合法制度。

1.2 流質契約并不必然損害擔保人(通常是債務人)的利益

首先,對于擔保物的“所有權”,流質契約所能給予債權人的或許僅僅只是一種期待權。流質契約中所涉及的標的物,在契約簽訂時和債務履行期屆滿前,其所有權仍然保留在抵押人或出質人手中,只有在債務到期不履行時,其所有權才有可能移轉給債權人。因此,流質契約與擔保人(通常是債務人)的利益受損之間并非一定產生必然的因果關系。

其次,對流質契約的否定其實建立在一個預設前提上,即作為抵押(質押)人的債務人與債權人相比,一般屬于經濟能力匱乏者,因此立法應當對他們因生活窘迫而進行的借貸行為給予一定的利益傾斜。實際上,這種假設對商品經濟不甚發(fā)達的地區(qū)和時代確有適用意義,在工商業(yè)發(fā)達的現(xiàn)代社會,上述關于債權人與債務人經濟地位的假設并不完全符合經濟生活的實際。在現(xiàn)實生活中,債務人更多的是那些資產雄厚的公司企業(yè),債權人是那些急需發(fā)放貸款獲取利息的金融機構,而擔保物更多地具有了商業(yè)資本的意味,遵循著市場經濟條件下資本運作的內在規(guī)律?？梢哉f,流質契約禁止法則之預設前提和構建平臺已經發(fā)生了根本性變更,其原本可望發(fā)揮的平衡機能已不復存在。

再次,否定流質契約的觀點僅僅片面地強調以較高價值之擔保物擔保較小債權有失公允的方面,而對以較小價值之擔保物擔保較高之債權的情形則閉口不談,其實從日常生活的經驗來看,盡管債權人一般要求擔保物價值要高于其所擔保的債權的價值,但也應當考慮到擔保物在設定抵押或質押后可能因使用消耗或自然損耗而導致價值降低以及市場價格回落的情形,債權人的交易風險還是難以完全彌補。

1.3 禁止流質契約之強行性規(guī)定由于自身之局限而可能淪為具文

依多數(shù)國家民法的規(guī)定,質物的拍賣和實現(xiàn)抵押權時的拍賣不同:實現(xiàn)抵押權時的拍賣需申請法院為之,而質物的拍賣,則由質權人自行為之,稱為自行拍賣。我國《擔保法》第71條第2款規(guī)定:“債務履行期屆滿質權人未受清償?shù)?可以與出質人協(xié)議以質物作價,也可以依法拍賣、變賣質物?！痹诜擅魑慕沽髻|契約之情形下,同時法律又明文規(guī)定質權人自行出賣質物的權利。如若質權人將質物出賣給自己或以低價出賣給有利害關系的第三人,則極有可能產生與事先達成流質契約所產生之后果相類同的情形。在此種情況下,以下悖論的出現(xiàn)也就自然而然了:一方面,質權人自行出賣質物無異于允許質權人以法定方式損害債務人之利益;另一方面,禁止流質契約之強行性規(guī)定卻意味著質權人不能通過約定方式損害債務人之利益。

2 承認流質契約的必要性

2.1 承認流質契約可以彌補現(xiàn)行擔保方式的不足。

在司法實踐中,拍賣是擔保物權實現(xiàn)的最主要的方式。但是,“民法上的質權和抵押權之實現(xiàn)方式程序呆板,以不得高價變賣為常,其結果標的物之擔保價值不免低估?！薄芭馁u雖為實現(xiàn)抵押權的最常用方法,但其不僅程序繁復、費時費力、且拍賣價格往往較低,抵押權人還需墊付抵押費用,故對雙方具有難以克服的局限。”學者們實證性的考察無疑說明了拍賣并非是最佳的方式。同時,對于一些基礎設施性質的標的物,因為價值過高、潛性增值額不好預期,很可能出現(xiàn)流拍的結果。費時、費力的運作無疑增加交易的成本,而最終的這種消極后果將無形地貶損擔保物最終可得變現(xiàn)的價值,使得擔保物權所可發(fā)揮之機能喪失殆盡。有鑒于此,如若承認流質契約,則可以彌補現(xiàn)行擔保方式的這一不足。

2.2 從典權的絕賣制度看承認流質契約的必要性。

典權是一種古老的民事法律制度,在我國大陸、我國臺灣及韓國等國家和地區(qū)仍然存在著。典權制度中一項非常重要的內容就是:如果回贖期屆滿,出典人仍不回贖典物的,視為絕賣,典權人直接可以取得典物的所有權。不難看出,上述規(guī)定與債務人屆期不清償債務,擔保物即歸債權人所有的流質契約在本質上并無差別。但法律卻對二者采取了雙重標準。法律試圖通過流質契約之禁止來保護出質人或抵押人,那為何不禁止典權中的絕賣規(guī)則以達到保護出典人的目的呢?更何況典物的價值在典權設立時肯定會高于出典人所得典價。

3 結論

基于上述分析,筆者建議,在擔保立法中應緩和對于流質契約的立場,同時也考慮到交易公平,建議作如下處理:第一,在未來通過的民法典中應明文承認流質契約的法律效力。一些學者也提出,為防止廢除禁止流質契約規(guī)則所可能引發(fā)的弊端,似可先承認在企業(yè)間訂立的流質契約。第二,對于流質物品價值顯著超過擔保的債權額的,可以通過賦予債務人撤銷權來保障其利益不受損失。即可通過重大誤解或顯失公平原則的應用來使債務人的合法權益得到保障。同時,可借鑒典權制度的技術規(guī)則,規(guī)定在擔保合同中當事人訂立流質契約的,債權人在取得擔保物所有權之前,應給擔保人以最后通知,在合理的寬限期限內仍未清償債務的,擔保權人即取得擔保物之所有權。上述“寬限期限”,類似于典權中的回贖期,但此期限應較短,如規(guī)定為一個月,以給予債權人相應的利益平衡。

值得注意的是,關于流質契約的立法問題目前已經引起了有關方面的關注,在王利明教授主持編纂的《中國民法典草案建議稿及說明》一書中一改傳統(tǒng)立法之規(guī)定,其草案第982條規(guī)定:“訂立抵押合同時,抵押權人可以與抵押人明確約定在債務履行期限屆滿抵押權人未受清償時,抵押物的所有權轉移為債權人所有”;第1045條規(guī)定:“訂立質押合同時,質權人可以與出質人明確約定在債務履行期限屆滿質權人未受清償時,質物的所有權轉移為債權人所有。”這在很大程度上彰顯了對流質契約的承認將漸趨得到了民法學界的認可。

參考文獻

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[2]梁慧星,陳華彬.物權法[M].北京:法律出版社,1997:331.

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[8]史尚寬.物權法論[M].北京:中國政法大學出版社,2000:425.

篇4

關鍵詞：軋鋼工作過程；軋制參數(shù)設定；課程改革

《塑性變形與軋制原理》是金屬壓力加工專業(yè)一門理論性很強的專業(yè)核心課程，是一門實踐性要求高、面向生產現(xiàn)場的實用型課程。借助學校改革創(chuàng)新示范校金屬壓力加工專業(yè)建設，通過企業(yè)調研、召開企業(yè)專家座談會、收集整理調查問卷，我們確定了專業(yè)服務方向、專業(yè)定位、典型工作任務，對崗位所需的技能、知識和職業(yè)能力素質進行分析，將崗位所需的核心能力融入教學體系中，提出了基于軋鋼工作過程的《塑性變形與軋制原理》課程改革的思路。

一、教學內容的選取及改革

1.課程教學任務。在對現(xiàn)場專業(yè)工程師、值班長和調整工的訪談和問卷調查的基礎上，組織了金屬壓力加工專業(yè)企業(yè)專家座談會，詳細了解了金屬壓力加工專業(yè)就業(yè)的各軋鋼廠生產工藝過程，對粗軋、精軋主控室操作崗位的工作過程進行了分析，對軋鋼工崗位職責和作業(yè)標準進行了梳理，歸納了典型工作任務，確定了塑性變形與軋制原理課程教學任務，如表1所示。

表1塑性變形與軋制原理課程教學任務

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2.軋鋼操作工工作過程。根據(jù)各軋鋼廠軋鋼操作工工作過程圖和作業(yè)指導書，整理棒材廠、高速線材廠、中厚板廠、冷軋薄板廠軋鋼調整工工作過程，如表2所示。

表2主要軋鋼廠軋鋼工工作過程

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3.課程教學內容的確定。在參考了各分廠調整工崗位說明書及分廠軋鋼操作工崗位作業(yè)標準等現(xiàn)場文件，確定以軋鋼工參數(shù)調整工作的任務為本課程的教學內容確定的主要依據(jù)，結合畢業(yè)生就業(yè)后上崗經歷及學員認知規(guī)律安排教學次序，結合金屬壓力加工專業(yè)就業(yè)的各軋鋼廠主要崗位，以及對棒材廠、高速線材廠、中厚板廠和冷軋薄板廠的粗軋、精軋調整操作工崗位的工作過程進行的梳理，基于軋鋼調整工典型工作任務歸納了四個學習情境，結合現(xiàn)場事故和質量問題的解決，考慮畢業(yè)生就業(yè)后上崗經歷及學員認知規(guī)律，確定了12個學習任務，具體見圖1。

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圖1《塑性變形與軋制原理》課程教學內容

4.以現(xiàn)場工作界面為載體設計教學任務。以畢業(yè)生到崗后企業(yè)培養(yǎng)過程為起點，選取了16個軋鋼操作工主操室不同功能操作界面引入教學，讓學員針對界面所有內容提出問題，教師再結合問題，引用軋制規(guī)程中的數(shù)據(jù)進行教學內容講解，真正使教學做到有針對性、職業(yè)性和崗位性。

二、教學方法與手段改革

1.現(xiàn)場教學法。我校為“廠中校”，在現(xiàn)場教學安排上比較方便，充分利用企業(yè)兼職教師資源，擔任現(xiàn)場講解任務。通過與企業(yè)零距離接觸，使學生感受真實生產氛圍，建立感性認識，培養(yǎng)了專業(yè)興趣，同時也給學生提供了向工人師傅學習的機會。

2.演示教學法。教學安排是一個由表及里、由淺入深的過程，為了保證教學效果，利用軋鋼生產仿真實訓系統(tǒng)軟件，進行演示教學，通過教師先利用軟件系統(tǒng)進行各個軋制參數(shù)設定，教會學生利用軟件及理解參數(shù)設定依據(jù)及相關知識內容。

3.小組合作教學法。在教學組織過程中，均采用小組合作教學模式進行，例如，在“粗軋監(jiān)控主界面參數(shù)設定”項目中，將學生劃分為若干個小組，每個小組成員根據(jù)任務做具體分工，最后共同對設定數(shù)據(jù)進行整理分析，通過分工合作完成一個項目，這樣既提高了學生對知識的掌握程度，又培養(yǎng)了學生組織協(xié)調、合作學習的能力。

三、教學評價方式的改革

課程考核中，注重對考評方式的改革，不但要考學生的知識水平，更要注重考評在每一個教學任務完成過程中的表現(xiàn)，體現(xiàn)完成任務態(tài)度及完成情況。不同教學環(huán)境考評側重點不同，現(xiàn)場教學中加有安全事項考核、現(xiàn)場知識考核內容；小組討論教學中加有語言表達、團隊精神考核內容等?？荚u標準為：作業(yè)20％，課堂訓練與表現(xiàn)60％，期末考試20％。

總之，通過組織課程論證會，廣泛聽取了企業(yè)專家的意見和建議，在原課程設計中增加了現(xiàn)場教學時數(shù)，豐富了取樣教學的內容，第一個主操作室界面的選取變得簡單直觀等，專家對本課程教學內容和教學組織形式比較認可?！端苄宰冃闻c軋制原理》課程改革隨著軋鋼技術的發(fā)展,設備不斷完善，新的思路必將被不斷地嘗試。教師還將不斷地追求新知識，學習新技術，提高自身知識水平，結合社會需求和實際情況進一步地探索改進教學，以取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學

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【關鍵詞】課堂練習；實驗課；新授課；復習課

【中圖分類號】G633.6

一位偉人曾經說過：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！边@一正確論斷，同樣指出了課堂形成性練習在《科學》課堂教學中的重要地位和作用。筆者曾在教學實踐中就“如何利用課堂形成性練習來強化《科學》課堂教學，力求做到知識傳授和能力培養(yǎng)的有機結合，以求發(fā)揮課堂形成性練習的最佳效果”進行探索與實踐。

首先，明確課堂練習的提出及其與課堂教學的關系。

學生的知識不是簡單地靠聽講而“聽會”的，而是要通過一系列的技能活動學會的，課堂練習正是實現(xiàn)這一目標的必經途徑。課堂形成性練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學訓練活動，讓學生在課堂上能及時地消化、鞏固和運用知識面，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。

其次，做到課堂練習與課堂教學的有機結合。

一、實驗教學不能滿足于把科學知識的結論傳授給學生，要教會學生知識遷移和轉化的能力。

在一些帶有演示實驗的新課中，我們曾經做過以下的嘗試：

“§5.1.5 尋找金屬變化的規(guī)律”中的演示實驗是“鐵和硫酸銅的反應”，安排的練習：1、將一根10克的鐵釘，插入某硫酸銅溶液中，片刻后取出覆蓋有銅的鐵釘，洗凈后干燥稱量為10.4克，則有多少克鐵參加反應？生成銅幾克？

[點評]：在訓練中，合理地運用知識會使學生理解得更深，同時也發(fā)展了能力。因此講練結

二、新授課教學中如何滲透思想教育，如何發(fā)揮教師利用教材進行“傳道授業(yè)”、“教書育人”的功能，真正體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。

在“§6.4.2 能源的開發(fā)和利用”中關于（1）我國能源消耗危機（2）太陽能的開發(fā)和利用這兩處知識點的教學，對兩個平衡班實施如下比較：

[講解]：在現(xiàn)代社會中，人口觀、資源觀、生態(tài)觀、環(huán)境觀已經成為公民必不可少的科學觀念。面臨能源危機，我們一方面要樹立節(jié)能觀，充分有效地利用現(xiàn)有能源；另一方面，還要積極開發(fā)新能源。

[練習]：1、學校教學樓里共有24間教室，每間教室里安裝了“220V 40W”的日光燈8盞，若每天上午“9︰20～9︰45課間操”由班級電教員負責關燈和開燈，則一個月（除雙休日外，23天計）可以省電幾度？

[點評]：結果采用習題教學的班級學生學習的主動性、積極性明顯優(yōu)越于老師講解的班級。

三、每一章結束以后考慮適當綜合的課堂練習，引導學生思考，在問題被不斷解決的同時，歸納出本章的知識要點和基本內容。

九年制義務教育《科學》新教材對“電學”知識體系的安排采取了循序漸進的編排：“八年級上冊第四章電路探秘”是對電學基本知識的學習；“八年級下冊第四章電和磁”進一步學習電磁學基礎知識，也是日常生活所必需的；“九年級上冊第三章能量的轉化和守恒”則初中階段電學知識的綜合運用和提高，在本章結束以后，我們安排課堂形成性練習：

通過給學生短時間的訓練和指導，把串、并聯(lián)電路的特點、歐姆定律、焦耳定律、電功、電功率等知識有機地貫穿起來，使知識形成系統(tǒng)化。

四、期末復習和畢業(yè)前的總復習，是初中《科學》教學中的重要課題。在近幾年的教學過程中，我們認為應：

首先重視鞏固已經掌握的知識。如初中《科學》化學部分，從知識分塊的角度來看，可分為六大部分：化學用語、基本概念、基本理論、元素與化合物、化學計算和化學實驗；

其次要提高審題、答題能力，做到“看得準、分得清、聯(lián)得起”。如

一個陰暗的草叢中，有各種枯枝敗葉，有蚯蚓和老鼠等小動物，這里的所有生物構成（ ）

A、一條食物鏈B、一個種群C、一個群落D、一個生態(tài)系統(tǒng)

學生由于平時復習過程中，對題的印象頗深。

第三、課堂形成性練習必須注意解題規(guī)律的探索和方法的引導，提高解題速度。

[練習]；圖示電路中，電阻R1==20歐，滑動變阻器R2

的調節(jié)范圍0～30歐，當開關S閉合、滑片P滑至

a點時，電壓表示數(shù)為10伏，求：P在a、b間滑動過程中變阻器的最大功率。

方法引導：用所學數(shù)學知識對物理問題進行分析、運算和推導。

解答（3）：I2==I1==U1/R1==（10V-U2）/20歐；

根據(jù)P==UI可得：

P2==U2·I2==U2·（10V-U2）/20Ω

= -1/20·U22+1/2·U2

= -1/20（U2-5）2 + 5/4，

其中：0≤U2≤6V。

結合P==f（U）的二次函數(shù)圖像可得：當U2==5伏時，PMAX==5/4瓦。

其它如平均值法、差量法、推斷題的突破口、活潑金屬與酸反應產生氫氣的規(guī)律、多步反應中如何巧找關系等都可以通過學生練習、老師點撥尋找解題的規(guī)律和技巧，快速而準確地找到捷徑，避免簡單而機械地重復訓練和煩瑣的計算。

此外，中考復習的最后階段，更應加強計劃性、針對性，進行多層次、多角度的練習。要認真研究各地中考的例卷，明確考試的范圍、目標、試卷結構、題型等。設置一些具有導向性的形成性練習（如跨學科試題、信息題、應用題、社會熱點問題和創(chuàng)新試題等），讓學生了解考試信息和中考命題的趨勢。

參考文獻

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篇6

【關鍵詞】水玻璃；熔模鑄造；制殼；工藝；控制

水玻璃粘結劑價格低廉，制殼周期短，因而水玻璃型殼精密鑄造工藝在我國使用較廣，但是水玻璃型殼熔模鑄造與傳統(tǒng)砂型鑄造相比還是存在材料貴，工藝過程繁雜，出產周期較長的問題。而型殼作為影響鑄件質量最為關鍵的因素之一，如何對其質量進行有效控制，具有很大意義。

本文將從制殼原材料的控制，制殼環(huán)境及制殼工藝過程控制與管理等方面，同時結合生產實踐進行論述，以實現(xiàn)提高型殼質量，并最終在到提高鑄件的質量及成品率的目的。

1.原材料的選擇與控制

1.1水玻璃粘結劑的質量控制

熔模鑄造使用的為鈉水玻璃。水玻璃的主要性能參數(shù)有模數(shù)（M）、密度（ρ）和粘度，其中M是水玻璃的一個重要參數(shù)，可用如下公式表示。M=w（SiO2）/w（Na2O）×1.032，式中w（SiO2）、w（Na2O）分別為SiO2、Na2O的質量分數(shù)，以%表示，1.032為Na2O與SiO2相對分子質量之比。

水玻璃密度ρ間接表示其中的Na2O.mSiO2的濃度。M取決于SiO2和Na2O 的相對含量，而ρ的高低又決定著SiO2 的含量。M 和ρ直接影響型殼的表面強度、常溫強度、高溫強度及殘留強度。在生產中， 水玻璃的M一般控制在 3.0～3.4，面層涂料ρ控制在1.25～1.28g/cm3。加固層ρ控制在1.30～1.34g/cm3。當M和ρ不符合要求時，用酸或堿來調整M ，用水或高密度的水玻璃調整ρ。粘度也是水玻璃的一項較重要的性能參數(shù)，它直接影響涂料和型殼的性能，影響水玻璃粘度的因素有模數(shù)、密度、溫度等，水玻璃粘度隨著M增大、密度增高、溫度降低而上升。

由于水玻璃中有游離的SiO2存在，儲存一定時間后，SiO2沉積在容器的底部，導致水玻璃模數(shù)下降。所以，在使用過程中，除了在水玻璃卸車時化驗一次外，在存放24 小時后應再化驗一次，以保證到貨水玻璃滿足要求。

1.2粉料對型殼質量的影響與控制

涂料中的粉料粒度應合適，涂料中的粉料較粗時，涂料沉淀快，工藝穩(wěn)定性差，導致鑄件表面粗糙。而過細的粉料對面層涂料的影響較大，涂料不易控制，導致蠟模上涂層過厚，拐角、溝槽處堆積嚴重，硬化不透，型殼經焙燒后，內表面粉化脫落，沖砂和夾砂等缺陷明顯增加。在實際生產中，選擇合適的粉料為平均粒徑在35～50μm。這種粉料配制的涂料，既提高了粉液比，又提高了工藝穩(wěn)定性。

1.3表面活性劑對型殼質量的影響與控制

表面活性劑的主要作用是降低涂料的表面張力，增加涂料對熔模的潤濕作用，改善涂掛性。表面活性劑應滿足易溶于水；降低表面張力；具有良好的潤濕性和滲透性；產生泡沫少且泡沫穩(wěn)定性低；不與涂料組份發(fā)生化學反應等條件。

在實際生產中，為改善涂料對蠟模的潤濕能力，蠟模在制殼前先用洗衣粉液對其表面進行清洗，除去其表面的蠟屑及油性物質。在面層涂料中加入聚氧乙烯烷基醇醚，降低涂料的表面張力，改善涂料的涂掛性和對蠟模的潤濕能力，降低涂料粘度，使膠團分布均勻，凝膠均勻析出，有助于提高型殼強度。通常其加入量為0.1%～0.3%，視粗細粉含量不同而適當加入。

2.制殼環(huán)境的控制

制殼環(huán)境這里主要是指生產環(huán)境的溫度控制。由于水玻璃—石英粉涂料對氣溫的敏感性較大，一方面隨著涂料溫度升高， 其密度、流杯粘度降低， 另一方面隨著溫度的升高，膠凝速度加快，易發(fā)生涂料很快結皮而撒不上砂子，從而導致型殼強度降低。為此應控制涂料溫度以穩(wěn)定粉液比，增加涂料的可涂性及硬化劑的滲透性。為此高溫天氣時，水玻璃模數(shù)控制在下限，空氣濕度可控制在60%～80%。冬季生產車間的溫度應保持16℃以上，面層涂料控制在20～25℃，既可穩(wěn)定粉液比，又克服了膠凝過快的問題。

3.制殼有關工藝操作的控制

3.1涂料配制過程的控制

涂料的配制是將涂料組分通過攪拌、回性形成成分均勻的涂料的過程。在涂料配制時應先按比稱取水玻璃、耐火材料與潤濕劑等，然后在攪拌的狀態(tài)下將粉料及潤濕劑等加入到水玻璃中，加完后繼續(xù)攪拌1小時以上。攪拌好的涂料，要進行充分的回性處理?；匦蕴幚淼哪康氖鞘拐辰Y劑與粉料充分潤濕，排出粉粒表面吸附的和攪拌時卷入的氣體。回性后的涂料密度將升高、粘度會下降并趨于穩(wěn)定，涂掛性和流動性均好，硬化時膠凝收縮小，型殼強度較好。一般要求面層涂料配制后必須經過8小時以上的回性處理，并在使用前再次攪拌20min左右靜置5min后使用效果較好。

3.2浸涂料及撒砂過程的控制

涂料在使用前須先攪拌均勻，復測流杯粘度和涂片重，并調整到合格范圍。然后將模組浸入涂料中上下移動和轉動，提起后滴去多余涂料，使涂料均勻地覆蓋在模組表面。不能存在涂料局部堆積或缺涂涂料，對于模組的深孔、溝槽和凹角等部位，應用壓縮空氣進行噴吹涂料，必要時可用毛筆涂刷以去除氣泡。

制殼中撒砂的粒度是從面層到背層逐漸變粗的，對于面層砂來講，如粒度過粗會擊穿涂層打壞熔模，最終造成鑄件表面不平整，但撒砂粒度過細會造成背面過平，不利于上、下兩層牢固結合，容易造成型殼分層。因此生產中一般面層砂為50/70目，過渡層為20/40目砂，背層砂為12/20目。每種撒砂都不宜過于集中，同時要注意撤砂后，清除表面的浮砂。

3.3硬化過程的影響與控制

硬化劑的選擇與硬化過程控制。NH4Cl作為硬化劑存在污染環(huán)境、腐蝕設備、型殼強度不穩(wěn)問題。結晶AlCl3硬化的型殼強度較高，膠凝收縮大，鑄件表面質量較差，清砂困難。為了克服兩種硬化劑的缺點，采用了NH4Cl和結晶AlCl3復合硬化，即1～3層用NH4Cl硬化，4～6層用AlCl3硬化。

NH4Cl作為硬化劑濃度一般控制在22%～25%（質量分數(shù)），在生產中，為了縮短硬化時間，提高生產效率，我們采用了飽和溶液。硬化時間一般控制在3-10分鐘，之后進行15-45分鐘的空氣干燥（根據(jù)層數(shù)不同進行選擇）。

由于NH4Cl在水中的溶解度隨溫度的升高面增大，為此在生產中必須對車間及溶液的溫度進行控制，尤其對于我們北方地區(qū)的生產車間，一方面要對生產車間采取必要的采暖措施，另一方面在每次生產前應對NH4Cl溶液采取必要加熱升溫措施，以提高其溶解度，并進行取樣化驗，合格后方可生產。

4.結論

通過對上述影響型殼質量因素的綜合控制， 穩(wěn)定了型殼生產質量，精鑄件表面缺陷明顯降低，使我們的鑄件質量有了一定的提高。

總之，在生產中為穩(wěn)定水玻璃型殼的質量我們應做到：（1）必須嚴格控制水玻璃和粉料的質量；（2）要合理使用表面活性劑，提高涂掛性；（3）要嚴格控制制殼車間溫度；（4）配制涂料應進行充分回性；（5）要規(guī)范浸涂料及撒砂操作環(huán)節(jié)。

【參考文獻】

[1]姜不居.熔模精密鑄造[M].機械工業(yè)出版社，2004.

[2]姜不居.實用熔模鑄造技術[M].遼寧科學技術出版社，2008.

篇7

[關鍵詞]奧斯本智力激勵法 媒介創(chuàng)意 教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0120-02

媒介創(chuàng)意作為媒體策劃與創(chuàng)意方向的核心課程，其地位日益凸顯。然而，作為一門具有新穎性和創(chuàng)造性的課程，媒介創(chuàng)意在實際的教學過程中存在教學方法陳舊、基礎理論與實踐教學脫節(jié)等問題，未能實現(xiàn)良好的教學效果。鑒于此，有必要對該課程的教學方法進行新的嘗試和探討，以期真正實現(xiàn)課程的教學目標。

奧斯本智力激勵法，又稱頭腦風暴法、自由思考法，由現(xiàn)代創(chuàng)造學奠基人、美國創(chuàng)造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表，是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。20世紀50年代，奧斯本智力激勵法率先在美國大范圍推廣應用，之后傳入歐洲、亞洲等區(qū)域，并有許多演變和發(fā)展，成為創(chuàng)意技法中最重要的技法之一。

本文就媒介創(chuàng)意課程本身的特點與教學過程中的困境，探析奧斯本智力激勵法在媒介創(chuàng)意課程教學中的可行性。

一、媒介創(chuàng)意課程的特點

從廣義上講，媒介是指能使人與人、人與事物或事物與事物之間產生聯(lián)系或發(fā)生關系的物質。作為一個特殊的產業(yè)門類，媒介包含所有面向廣大傳播對象的信息傳播形式，既有以報紙、雜志、圖書出版為代表的印刷媒介，也有以電視、廣播、電影和音像制品為代表的電子媒介，還有伴隨技術的進步不斷衍生的各類新興媒介。

創(chuàng)意，作為名詞，是指有創(chuàng)造性的想法、構思等；作為動詞，是指提出有創(chuàng)造性的想法、構思等的過程。我們可以這樣描述“創(chuàng)意”的概念：創(chuàng)意是思想、點子、立意、想象等新的思維成果，是創(chuàng)造新事物或新形象的思維方式，就其本質來說是一種辯證思維能力。[1]

媒介創(chuàng)意，是指現(xiàn)代傳媒面向市場需求和變化，在信息建構與傳播以及媒介經營與管理的各個領域、各個層面、各個環(huán)節(jié)所采取的具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的策略和構思。[2]

媒介創(chuàng)意最早出現(xiàn)于我國高等教育的視野源自中國傳媒大學于2002年開設的新型專業(yè)——媒體創(chuàng)意專業(yè)。此專業(yè)一經推出，立馬受到業(yè)界和學界的熱烈追捧。媒介創(chuàng)意課程作為廣播電視新聞學專業(yè)的一門熱門課程，順應了當今媒介產業(yè)大發(fā)展的潮流，抓住了創(chuàng)意時代大眾傳媒的本質，適應了市場經濟條件下傳媒競爭與發(fā)展的需要，具有創(chuàng)造性、實踐性、綜合性等典型特點。

（一）創(chuàng)造性

創(chuàng)，即創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)立；意，即意識、觀念、智慧、思維。創(chuàng)意是對傳統(tǒng)的叛逆，是對常規(guī)的打破，是對自我的超越，是思維的碰撞，是智慧的對接，是破舊立新的創(chuàng)造與毀滅的循環(huán)。

（二）實踐性

媒介創(chuàng)意課程，主要介紹媒介創(chuàng)意的基本知識，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力。本課程的教學目的，是通過對媒介創(chuàng)意基礎理論的學習，結合各種媒介創(chuàng)意的典型案例進行剖析，并通過創(chuàng)意實訓演練，切實提升學生在媒介創(chuàng)意方面的綜合能力。

（三）綜合性

媒介創(chuàng)意的綜合性首先體現(xiàn)在其所涉及的學科領域的綜合性上。媒介創(chuàng)意作為一種策略和構思，必然要求建立在深厚的文化底蘊之上，這將涉及傳播學、文化學、人類學、心理學、社會學、美學、歷史學、系統(tǒng)科學、市場營銷等多個學科。

其次，媒介創(chuàng)意的綜合性體現(xiàn)在其所涉及的媒介領域的綜合性。媒介創(chuàng)意的要旨在于因勢而變，不斷推陳出新。媒介創(chuàng)意所主張的這種“變”體現(xiàn)在媒介發(fā)展的各個領域。在媒介競爭日趨激烈的今天，媒介創(chuàng)意成為媒介生存與發(fā)展的必要手段，其涉及傳媒運作的方方面面，具體而言，主要涉及創(chuàng)意傳播、創(chuàng)意經營和創(chuàng)意管理三大領域。其中，創(chuàng)意傳播主要針對媒介傳播的內容而言，創(chuàng)意經營側重媒介宏觀、外部和戰(zhàn)略的謀劃，創(chuàng)意管理側重媒介微觀、內部和戰(zhàn)術的運作。

二、媒介創(chuàng)意課程教學過程中的困境

目前，媒介創(chuàng)意的課程地位與教學現(xiàn)狀形成了鮮明的對比：一方面是學界與業(yè)界的熱烈追捧以及學生的殷切期待，另一方面是課堂教學未能實現(xiàn)良好的教學效果，甚至在一定程度上影響到了學生對于該門課程的積極性。

對媒介創(chuàng)意課程的教學問題進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，媒介創(chuàng)意課程在教學過程中存在諸多困境，最重要的問題是傳統(tǒng)的教學方法無法實現(xiàn)媒介創(chuàng)意課程所要求達到的教學效果，沒有辦法充分調動學生的積極性，也難以使學生真正融入課程教學的情景之中。具體而言，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）教學方法陳舊，學生參與度不高

教師通常采用的仍是傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。這種教學方法在當下已顯陳舊，扼殺了學生的創(chuàng)造力，也與媒介創(chuàng)意課程本身具有的創(chuàng)造性的特點相背離，沒有辦法提高學生在課堂教學中的參與度，更不能滿足媒介創(chuàng)意課程思考性較強的教學需要。

（二）基礎理論與實踐教學脫節(jié)，學生積極性不高

實踐性是媒介創(chuàng)意課程最突出的特點。然而，教師往往過于注重基礎理論的教學，而忽視了實踐教學的設置。這既違背了媒介創(chuàng)意課程本身實踐性較強的特點，也無法提高學生學習的積極性。

三、將奧斯本智力激勵法應用于媒介創(chuàng)意課程教學中的可行性

奧斯本智力激勵法一方面十分符合媒介創(chuàng)意課程本身所具有的創(chuàng)造性、實踐性的特點，能滿足其思考性、實踐性較強的教學需要；另一方面能很好適應媒體策劃與創(chuàng)意方向以創(chuàng)新思維為核心，集藝術素養(yǎng)、傳播智慧及經營管理策略于一體的現(xiàn)代復合型人才的培養(yǎng)目標。

奧斯本智力激勵法的實施基本分為五步。第一步，準備階段，主要任務是落實參與的人員、分工和整個智力激勵會的任務；第二步，熱身階段，主要任務是靜腦，目的是讓與會者在正式開會前心思安靜下來，盡快進入狀態(tài)；第三步，明確問題階段，主要任務是使每一位與會者都對會議要解決的問題有明確的認識；第四步，自由暢想階段，這是整個智力激勵法的核心，也是創(chuàng)意性設想的階段。這一階段的主要任務是鼓勵每一位與會者大膽提出腦海里閃過的各種創(chuàng)意，并嚴格遵守自由暢想、延遲批判、結合改善、謀求數(shù)量四大原則；第五步，評價篩選階段，可由專家完成，也可召集第二次智力激勵會。

從上述理論依據(jù)和實施步驟我們可以看出，奧斯本智力激勵法能夠改變媒介創(chuàng)意課程目前教學方法陳舊的問題，提高學生在課堂教學中的參與度，促進學生基礎理論能力和實踐能力的共同提升，提高學生的學習興趣。

近年來，伴隨著以廣告業(yè)為代表的文化創(chuàng)意產業(yè)的迅速崛起，奧斯本智力激勵法越來越被人們所熟悉，其應用在廣告實務領域后大放異彩，并向課程教學領域不斷推進，產生了極好的教學效果。

在課程教學領域，奧斯本智力激勵法，即頭腦風暴法的相關研究較多，主要可以分為兩類。一類是從總體上把頭腦風暴法作為一種創(chuàng)新型的教學方法的研究，如譚志敏、郭亮的《頭腦風暴法在教學中的運用及其注意要點》，于千千的《讓學生的頭腦卷起風暴——淺談“頭腦風暴法”在教學中的運用》，陳柏華的《論課程行動研究——兼論頭腦風暴法和中立主席法》。另一類是在具體的專業(yè)、學科中頭腦風暴法的應用研究，如李運萍的《頭腦風暴法在學科教學中的應用研究——以市場營銷專業(yè)為例》，張慧琴、楊惠麗、郭平建的《“頭腦風暴法”在英語寫作教學中的應用》，陳明生的《頭腦風暴法與多媒體手段在“金融學”教學中的結合運用》。

媒介創(chuàng)意作為一門相對較新的課程，起步較晚，在其課程教學中應用奧斯本智力激勵法的研究成果也不多，但是已有的奧斯本智力激勵法在其他專業(yè)、學科中的應用研究能給媒介創(chuàng)意課程與奧斯本智力激勵法的結合提供良好借鑒。

當然，對于奧斯本智力激勵法在媒介創(chuàng)意課程中的真實教學效果，需要相應的實踐和調查來說明問題。這需要我們在媒介創(chuàng)意課程的課堂上進行奧斯本智力激勵法的教學實踐，及時收集反饋信息，不斷修正實施程序，從而達到對其深化理解和合理運用的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳初友，王國英編.TOP創(chuàng)意學經典教程[M].北京：北京出版社，1998：1-3.

[2] 陳勤著.媒體創(chuàng)意與策劃[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009：2.

[3] 賀壽昌著.創(chuàng)意學概論[M].金城出版社，2006.

[4] 金定海，鄭歡編著.廣告創(chuàng)意學[M].北京：高等教育出版社，2008.

篇8

摘要：通過對水工砼碳化機理及影響因素分析，科學地提出了水工建筑物混凝土碳化的防治措施，遵循防重于治的原則，從而達到或延長水工實用時長。

關鍵詞：水工建筑；砼碳化；理性分析；防治措施

水工建筑物多以混凝土結構組成，而這些混凝土結構多受泥沙、水流、物理、化學、氣溫等外界因素影響，其中混凝土的破壞以碳化常見，致使許多水工建筑物混凝土壽命大為縮短，造成極大浪費。所以，進一步探討水工砼碳化成因及有效防治措施有重要意義。

一、水工砼碳化的理性分析

1.水工砼碳化概述。

水工砼碳化（中性化）是空氣中的二氧化碳氣體不斷地透過混凝土中未完全充水的粗毛細孔，擴散到混凝土內部充水的毛細孔中，與其中的空隙液所溶解的氫氧化鈣進行中和反應，生成碳酸鹽或其他物質，使混凝土孔溶液的PH值小于10，鋼筋的鈍化膜被破壞，鋼筋發(fā)生銹蝕。鋼筋生銹后體積膨脹，引起混凝土開裂，與鋼筋的粘結力降低，混凝土保護層脫落，鋼筋斷面面積發(fā)生損缺，致使混凝土碳化加速。

2.水工砼碳化理性分析。

影響水工砼碳化速度的因素是多方面的。首先影響較大的是水泥品種，因不同的水泥中所含硅酸鈣和鋁酸鈣鹽基性高低不同；其次，影響水工砼碳化主要還與周圍介質中CO2的濃度高低及濕度大小有關，在干燥和飽和水條件下，碳化反應幾乎終止，所以這是除水泥品種影響因素以外的一個非常重要的原因；再次，在滲透水經過的混凝土時，石灰的溶出速度還將決定于水中是否存在影響Ca（OH)2溶解度的物質，如水中含有Na2sO4及少量Mg2+時，石灰的溶解度就會增加，如水中含有Ca(HCO3)2的Mg(HCO3)2對抵抗溶出侵蝕則十分有利。因為它們在混凝土表面形成一種碳化保護層；另外，混凝土的滲透系數(shù)、透水量、混凝土的過度振搗、混凝土附近水的更新速度、水流速度、結構尺寸、水壓力及養(yǎng)護方法與混凝土的碳化都密切相關。

二、水工砼碳化的成因分析

1.影響水工砼碳化的內在因素。

（1）水泥品種不同碳化程度有異。不同的水泥，其礦物組成、混合材量、外加劑、生料化學成分不同，直接影響著水泥的活性和混凝土的堿度，對碳化速度有重要影響。一般而言，水泥中熟料越多，則混凝土的碳化速度越慢。

（2）集料品種和級配不同存在碳化差別。集料品種和級配不同，其內部孔隙結構差別很大，直接影響著混凝土的密實性。材質致密堅實，級配較好的集料的混凝土，其碳化的速度較慢。

（3）抗碳化性能隨水泥用量的增大而增強。增加水泥用量，一方面可以改變混凝土的和易性，提高混凝土的密實性；另一方面還可以增加混凝土的堿性儲備，使其抗碳化性能增強，碳化速度隨水泥用量的增大而減少。

（4）增大水灰比加快水工砼碳化。在水泥用量一定的條件下，增大水灰比，混凝土的孔隙率增加，密實度降低，滲透性增大，空氣中的水分及有害化學物質較多的浸入混凝土體內，加快水工砼碳化。

（5）施工質量低加速了混凝土的碳化。施工質量差表現(xiàn)為振搗不密實，造成混凝土強度低，蜂窩、麻面、空洞多，為大氣中的二氧化碳和水分的滲入創(chuàng)造了條件，加速了混凝土的碳化。

（6）養(yǎng)護質量質量高延緩碳化速度?；炷脸尚秃螅仨氃谶m宜的環(huán)境中進行養(yǎng)護。養(yǎng)護好的混凝土，具有膠凝好、強度高、內實外光和抗侵蝕能力強，能阻止大氣中的水分和二氧化碳侵入其內，延緩碳化速度。

2.影響水工砼碳化的外界因素。

（1）酸性介質影響碳化速度。酸性氣體（如CO2）滲入混凝土孔隙溶解在混凝土的液相中形成酸，與水泥石中的氫氧化鈣、硅酸鹽、鋁酸鹽及其他化合物發(fā)生中和反應，導致水泥石逐漸變質，混凝土的堿度降低，這是引起水工砼碳化的直接原因。

（2）溫度和光照影響碳化速度?；炷翜囟润E降，其表面收縮產生拉力，一旦超過混凝土的抗拉強度，混凝土表面便開裂，導致形成裂縫或逐漸脫落，為二氧化碳和水分滲入創(chuàng)造了條件，加速水工砼碳化。

陽面混凝土溫度較背陽面混凝土溫度高，二氧化碳在空氣中的擴散系數(shù)較大，為其與氫氧化鈣反應提供了有利條件，陽光的直接照射，加速了其化學反應和碳化速度。

（3）含水量和相對濕度影響碳化速度。周圍介質的相對濕度直接影響混凝土含水率和碳化速度系數(shù)的大小。過高的濕度（如100%），使混凝土孔隙充滿水，二氧化碳不易擴散到水泥石中，過低的濕度（如25%），則孔隙中沒有足夠的水使二氧化碳生成碳酸，碳化作用都不易進行；當周圍介質的相對濕度為50~70%，水工砼碳化速度最快。

（4）凍融和滲漏導致水工砼碳化。在混凝土浸水飽和或水位變化部位，由于溫度交替變化，使混凝土內部孔隙水交替地凍結膨脹和融解松弛，造成混凝土大面積疏松剝落或產生裂縫，導致水工砼碳化。滲漏水會使混凝土中的氫氧化鈣流失，在混凝土表面結成碳酸鈣結晶，引起混凝土水化產物的分解，其結果是嚴重降低混凝土強度和堿度，惡化鋼筋銹蝕條件。

三、水工砼碳化的科學防治

1.設計入手。根據(jù)水工建筑物中不同的結構形式和不同的環(huán)境因素,分別對混凝土的保護層采取不同的厚度,應盡量避免一律采用2~3cm。

2.施工防治?；炷临|量好壞,施工是關鍵。一是要認真選擇建筑材料。水泥選用抗碳化能力強的硅酸鹽水泥;集料選用質地硬實和級配良好的砂和石料;施工中除砂要篩、石要洗外,還要非凡注重剔除集料中的有害物質。二是在混凝土中可摻入優(yōu)質適宜的外加劑,如減水劑、阻水劑等,以改善混凝土的某些性能,提高其強度和密實性、抗?jié)B性、抗凍性。三是要嚴格控制混凝土的水灰比,要求是小水灰比,低塌落度,要把水的用量控制在滿足配料和施工需要的最低范圍內,盡量減少混凝土的自由水。四是振搗和養(yǎng)護,振搗一定要充分并嚴格按照規(guī)定標準進行,必要時可作表面處理;養(yǎng)護一定要及時,一旦混凝土達到初凝時,就應立即進行養(yǎng)護,并堅持按不同水泥品種所要求的時間養(yǎng)護,控制好環(huán)境的溫度和濕度,以使混凝土在適宜的環(huán)境中進行養(yǎng)護。五是鋼筋混凝土保護層厚度,施工時要將鋼筋用事先預制好的高標號砂漿墊塊墊好,使鋼筋的混凝土保護層厚度滿足設計要求。六是施工縫要做到少留或不留,必須要留的,應作好接縫處的工藝處理。

3.使用保護。對于水工建筑物在使用上不要隨意改變原設計的使用條件。因為水工建筑物使用條件的改變,直接關系到外界氣體、溫度、濕度等因素變化所引起的混凝土內部某些情況的變化,尤其是對于混凝土構件的輕易碰撞部位,更應當設置包角和隔層保護。

4.治理及時。對于水工建筑中混凝土構件的治理,主要是定期檢查、加強維護。對于輕易產生碳化的混凝土構件,則應派專人定期觀察及測試溫度、濕度,檢查裂縫情況和碳化深度,并作好具體記錄。若發(fā)現(xiàn)混凝土表面有開裂、剝落現(xiàn)象時,則應及時利用防護涂料對混凝土表面進行封閉或采取使混凝土表面與大氣隔離措施,絕對不答應其裂縫繼續(xù)擴大,必要時可作混凝土補強處理。

總之，影響水工建筑物中混凝土碳化的因素很多,問題比較復雜,預防對策還有待于進一步分析研究?；炷恋奶蓟m然能對混凝土的耐久性產生嚴重的不良影響,但只要科學施工,嚴格管理,采取各種措施,預防混凝土的碳化或減慢碳化速度是完全有可能做到的。

參考文獻：

[1]肖佳,勾成福.混凝土碳化研究綜述[J].混凝土,2010(1):40-44,52.

[2]劉磊.SBR砂漿在嶂山閘混凝土表面防碳化處理的應用[J].治淮,2010(1):27-29.

篇9

【關鍵詞】中職學生 “服務禮儀” 課程 關鍵能力 實踐性 教學探究

所謂關鍵能力，是一個新興的詞匯，它指的是除了技能及知識能力之外的其他職業(yè)能力，比如抗壓能力，團隊協(xié)作能力，職業(yè)道德方面的能力等等，這些總和稱為關鍵能力?？梢?，中職學生僅僅有技能及知識方面的能力還遠遠不夠，需要中職學生及中職學校雙方共同的努力，以提升關鍵能力。

1中職學生關鍵能力及實踐性教學的現(xiàn)狀及問題

首先，關于中職學生關鍵能力的問題。中職學生在實際的學習中，只是單純注重了知識技能的提升，但是自身其他能力沒有得到很好的改善。比如有些學生不善于與人進行溝通交流，性格內向，這在服務型行業(yè)中是很不可取的，拿地鐵行業(yè)來說，中職培養(yǎng)的人才是要為地鐵行業(yè)服務的，這就需要相關的服務人員，具有很好的溝通能力及語言表達能力，這樣在待人接物方面，才能落落大方，讓人覺得服務周到，舒適。［1］而不善與人溝通，會直接影響自己的服務效果，導致服務質量下降。此外，還有其他能力的缺乏，比如職業(yè)操守、職業(yè)道德較低，公關能力及應變能力不強或者是團隊的協(xié)作能力低等等，這些都阻礙了中職學生關鍵能力的提升。此外，關于實踐性教學的問題。在實際的“服務禮儀”課程教學中，教師的授課內容及授課方式沒有針對性。比如該專業(yè)需要培養(yǎng)的是地鐵行業(yè)的服務型人才，教師在具體授課時，只是講解了服務行業(yè)的普遍性知識，而對地鐵行業(yè)需要的特殊性需求幾乎沒有涉及。這導致了在教學中沒有針對性。

2對如何提升中職學生“服務禮儀”課程關鍵能力的實踐性教學探究

首先，在實際的實踐性教學中，要根據(jù)目標崗位的具體能力需求培養(yǎng)學生的能力。比如針對地鐵行業(yè)而培養(yǎng)的專門服務型人才，教師應該在“服務禮儀”課程上和學生講解關于城市軌道交通服務禮儀的知識，讓學生有針對性的提高自己的能力。地鐵行業(yè)，需要良好的溝通能力，教師就要有意識的在課堂上培養(yǎng)學生的溝通能力。面對地鐵行業(yè)出現(xiàn)的投訴，也要有一個良好的心態(tài)，教師要交給學生們如何提高抗壓能力等等。比如對于農村進城務工的打工者，地鐵他們是第一次坐，這時，服務便顯得尤為重要。教師在實際的授課中，要把地鐵行業(yè)這種類似的特殊情況考慮到。采取情景劇的形式，通過角色扮演來提高學生的關鍵能力。其次，要根據(jù)目標崗位的具體需求來設置“服務禮儀”課程的教學內容。在地鐵行業(yè)中，關于交通禮儀方面的內容是中職學生必須要掌握的。［2］在實際的教學中，應該邀請一些專門從事該類行業(yè)的模范人物來校講解相關行業(yè)“服務禮儀”課程的內容。這樣學生能夠接收到更加直觀可靠的禮儀性知識。在考察對知識掌握的程度上，教師可以組織學生進行禮儀知識的比賽，以地鐵行業(yè)所需要的禮儀知識為中心來展開，讓學生通過知識競賽的形式促進學生教學內容的掌握。最后，運用情景教學模式，根據(jù)目標崗位的具體需求來設置來安排“服務禮儀”課程的訓練場所。實踐教學在該課程中是避免不了的，比如將來要從事地鐵行業(yè)服務的中職學生，在實踐教學中，教師可以通過情景模式教學法，要注意模擬地鐵的場景，模擬在地鐵行業(yè)服務中可能遇到的各種問題。讓學生在模擬的環(huán)境中充分的認識到地鐵服務行業(yè)的真諦。此外，有條件的學校，教師可以帶領學生去參加實踐活動，在現(xiàn)實的地鐵站中，讓學生充當服務人員，在真實的環(huán)境中試著放手讓學生與乘客打交道，自己處理在服務中遇到的各種問題，這樣能夠真正鍛煉他們。

3實踐性教學的意義及作用

通過實踐性教學的研究分析，可以有效的提升中職學生的關鍵能力，讓學生自身的綜合能力得到提高。這里提到的雖然只是學生的職業(yè)綜合能力，但是這些能力的提升對中職學生其他方面也有影響，比如在生活中，也會讓他們積極的面對生活，面對生活中產生的困難與壓力，真正促進中職學生整體能力的提升。值得一提的是，實踐性教學的改進，能夠有一個良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。［3］在現(xiàn)今的社會，文化素養(yǎng)及道德素養(yǎng)日益匱乏，人們在工作與生活中往往缺乏道德準繩的約束，社會的整體道德能力在直線下降，而通過實踐性教學的改進，來提升中職學生的關鍵能力，對整個社會的道德恢復具有良好的導向作用。

4結語

綜上所述，本文對如何提升中職學生“服務禮儀”課程關鍵能力，進行了實踐性教學的探究。從三方面展開論述，即中職學生關鍵能力及實踐性教學的現(xiàn)狀及問題分析，如何提升“服務禮儀”課程關鍵能力的實踐性教學探究及實踐性教學的意義及作用。通過以上幾方面的論述，讓相關專家學者或中職學生對該問題引起重視，期望獻以微薄之力來提高中職學生的關鍵能力。

參考文獻:

［1］鄒紅芳．提升中職學生“服務禮儀”課程關鍵能力的實踐性教學研究［J］．中國校外教育，2015，(02):155．

［2］陳燕．問題導向式教學的模式構建［D］．重慶:西南大學，2013．

篇10

高等職業(yè)教育建立和實施

“學習型組織”的結合點當前，全球金融危機席卷而來，大學生就業(yè)難問題非常突出。高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀點得到了國內許多人的認同。人才是一個動態(tài)的概念，判斷的標準(能力、素質)也在不斷地發(fā)展，能適應時展的人才才是真正意義上的人才。所以，人才競爭的背后隱藏著學習力的競爭。對企業(yè)來說，尤其如此。企業(yè)要努力修煉成為學習型組織，這樣才能從根本上提升企業(yè)的競爭力，才能抗住風浪，才能立于不敗之地。不難看出，在學校就經歷過“學習型組織”培養(yǎng)的學生將會擁有受用終生的學習力，會更加符合企業(yè)的要求。

綜上，以高等職業(yè)教育為前提，筆者定義“學習型組織”為通過學習來改革組織本身的組織，具體是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力和動手能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的能持續(xù)發(fā)展的組織。無論從哪個方面來說，學習型組織的五項修煉都很好地契合了高職課程的教學特點，同時因為學習型組織的特色，先進的教學方法，如行為導向教學法、任務引領型教學法、情景教學法等等，都可以很好地在組織內應用，并且可以在組織上實現(xiàn)“教學做”一體化的教學模式。綜合來說，“學習型組織”理論很適合引入到高職課堂教學組織形式的改革中來。

基于高職課程特點的學習型組織理論可行性研究

高職課程的特點有四個方面。課程目標：職業(yè)定向性；課程內容：重在應用技術；課程組織：以實踐為中心的綜合；課程實施：高水平的產教結合。以上是高職課程應當具備的一般特性。這些特性的有無，決定著高職教育的成敗。但這些特性在實踐上如何體現(xiàn)和發(fā)揮出優(yōu)勢來呢？這就是高職課程工作的實踐模式問題。其中，高職課堂的教學組織形式占了相當大的比例。而基于“學習型組織”理論的教學組織形式，恰恰適應了高職課程的以上特點。

首先，從高職課程目標的職業(yè)定向性來看，高職專業(yè)有著明確的“以就業(yè)為導向”的色彩，突出的崗位指向直接涉及到專業(yè)課程。但是，需要考慮到的是，很多高職學生即便就讀于某一專業(yè)，卻并非是高考時第一志愿，很多是調劑或者其他原因進來的，對于專業(yè)的崗位指向并不十分了解。這一情況，課題組成員在上課時也普遍和學生有所交流。那么回到專業(yè)課程，如何能讓學生盡快明白課程的職業(yè)目標就顯得尤為重要。在課堂教學組織中，應用學習型組織理論的五項修煉之一建立共同愿景，可以很好地解決這一問題。

所謂建立共同愿景，反映到課程教學上，可以采用任務驅動、項目引導的方式，把高職課程中涉及的工作流程通過任務帶出，凝聚組織上下的意志力，透過組織共識，大家努力完成任務的同時，學生對于未來職業(yè)的認知也就更加明確了。例如，在講授“國際貨運實務”課程的攬貨業(yè)務時，可以為學生設立一個明確的任務，即制定一份詳細的貨代公司優(yōu)勢航線報價書，學生需要搜集大量資料來完成，在完成的過程中，對于行業(yè)和貨代公司銷售崗位的了解將會得到很大的深化。其次，從高職課程內容注重應用技術和課程組織以實踐為中心的這兩方面綜合來看，體現(xiàn)了高職教育“以能力為本位”的思想。

但是傳統(tǒng)的教學組織，多以教師為主導，采用直授式教學，這種僵化的模式也許適用于課程中的理論教學，涉及崗位實務與實踐知識時，必然要求創(chuàng)新形式的教學模式。應用學習型組織理論的五項修煉之一建立共同愿景之前，需要有團隊和創(chuàng)新觀念的存在。那么，學習型組織理論的另兩項修煉———團隊學習和改善心智模式可以在課堂教學組織中得到很好的發(fā)揮。同樣的例子，在講授《國際貨運實務》課程的攬貨業(yè)務時，事先劃分出幾個銷售團隊，以團隊為單位，集體完成給定任務———一份詳細的貨代公司優(yōu)勢航線報價書，要求團隊分工合作，由團隊銷售經理統(tǒng)一負責，并制定公司口號或廣告語，創(chuàng)新自己團隊的攬活模式。在這種團隊學習與個人學習相結合的情況下，團隊智慧大于個人智慧的平均值，以做出正確的組織決策，透過集體思考和分析，找出個人弱點，強化團隊向心力。

同時，競爭與合作同時存在，可以很好的破除來自于個人的舊思維，例如固執(zhí)己見、本位主義等等，透過團隊學習，以及標桿學習，可以很好地改變心智模式，有所創(chuàng)新。這個時候，學生將更有意愿投入工作，專精工作技巧，最終完成自我超越。最后，課程實施如何體現(xiàn)出高水平的產教結合，一直以來都是困惑廣大高職教師的一個關鍵問題。且觀察學習型組織理論的五項修煉模型。由模型可以看出，系統(tǒng)思考是核心，在以團隊學習和改善心智模式為基礎的情況下，形成自我超越和產生共同愿景的向上張力。