導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

選項

1.下列現(xiàn)象是數(shù)學(xué)中的平移的是

A.樹葉從樹上落下 B.電梯由一樓升到頂樓

C. 碟片在光驅(qū)中運行 D.衛(wèi)星繞地球運動

2.若∠1與∠2是內(nèi)錯角，∠1=40°，則

A.∠2=40° B.∠2=140° C.∠2=40°或∠2=140° D.∠2的大小不確定

3.下列計算中正確的是

A. B. C. = D.

4.下列各式能用平方差公式進(jìn)行計算的是

A. B. C. D.

5.如圖，直線 、 被直線 所截，若 ∥ ，∠1=135°，則∠2等于

A.30° B.45° C.60° D.75°

6.如圖，不能判斷 ∥ 的條件是

A.∠1=∠3 B.∠2=∠3 C.∠4=∠5 D.∠2+∠4=180°

7.若 則

A. B. C. D.

8.已知三角形的三邊分別為2，a，4，那么 的取值范圍是

A. B. C. D.

9.下列方程組是二元一次方程組的有( )個

(1) (2) (3) (4)

A.1個 B.2個 C.3個 D.4個

10. 從邊長為 的大正方形紙板中挖去一個邊長為 的小正方形紙板后，將其裁成四個相同的等腰梯形(如圖甲)，然后拼成一個平行四邊形(如圖乙).那么通過計算兩個圖形陰影部分的面積，可以驗證成立的公式為

A.

B.

C.

D.

二、填一填(3分×10=30分)

11. 若0.0000102=1.02 ,則n=_______ .

12.化簡 的結(jié)果是______________.

13.已知 =4， =3，則 =__________.

14.若(x+P)與(x+2)的乘積中，不含x的一次項，則P的值是 .

15.等腰三角形兩邊長分別為3、6，則其周長為 .

16.如圖2所示,是用一張長方形紙條折成的。如果∠1=100°,那么∠2=______°.

(第16題圖)

17. 一個正多邊形的每個外角都等于24°，則它是_____邊形.

18.已知 是方程5x-( k-1)y-7 = 0的一個解，則k = .

19.如圖邊長為4cm的正方形ABCD先向上平移2cm，再向右平移1cm，得到正方形A′B′C′D′，此時陰影部分的面積為_______cm2.

20.如圖，它是由6個面積為1的小正方形組成的長方形，點A、B、C、D、E、F是小正方形的頂點，以這六個點中的任意三點為頂點，可以組成________個面積是1的三角形.

三、做一做

21.計算：(4分×6=24分)

(1) (2)

(5) (6) (a-2b+c)(a+2b+c)

22.因式分解：(4分×4=16分)

(1) (2)

23.(本題6分)在正方形網(wǎng)格中，每個小正方形的邊長均為1個單位長度，ABC的三個頂點的位置如圖所示，現(xiàn)將ABC平移，使點A變換為點A′，點B′、C′分別是B、C的對應(yīng)點.

(1)請畫出平移后的A′B′C′.并求A′B′C′的面積.

(2)若連接AA′，CC′，則這兩條線段之間的關(guān)系是________.

24.(本題6分)已知 ，求n的值.

25.(本題6分)已知a=2-555，b=3-444，c=6-222，請用“>”把它們按從大到小的順序連接起來，并說明理由.

26.(本題8分)已知 ，

求：①

②xy的值.

27.(本題12分)如圖甲，在ABC中，ADBC于D，AE平分∠BAC.

(1)若∠B=30°，∠C=70°，則∠DAE=________.

(2)若∠C-∠B=30°，則∠DAE=________.

篇2

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識

在主體教育中，若想激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境來調(diào)動學(xué)生的課堂參與性。

（1）創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提。在初中歷史教學(xué)中，要想實施主體教育，首先，要構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氣氛。比如允許學(xué)生自由探究、交流討論等，這樣才能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。其次，要寬容對待學(xué)生。由于歷史具有抽象性與復(fù)雜性特點，加之學(xué)生自身水平有限，因此他們可能會提出一些不合情理的看法或問題。此時教師應(yīng)寬容對待，可引導(dǎo)學(xué)生相互討論，使其自主發(fā)現(xiàn)錯誤，加深認(rèn)識。

（2）喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。在課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。比如教師可利用故事、游戲、音樂、圖片、猜謎、設(shè)懸置疑等導(dǎo)入方法，喚起學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)生主動參與的意識。歷史課程本身具有情景性，是歷史人物及有關(guān)活動的記載。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師可巧妙利用人物形象，引導(dǎo)學(xué)生感知課本，以情感與哲理來調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。比如通過“場景再現(xiàn)”形式，可以拉近歷史與學(xué)生的距離，讓學(xué)生更好地體會人物形象，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我意識。在課堂教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。在平時教學(xué)中，教師可教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官，主動投入到學(xué)習(xí)活動中。如教學(xué)“新航路的開辟”這一知識點時，教師可先要求學(xué)生自主閱讀，收集有關(guān)航海家的資料，而后讓學(xué)生嘗試著畫航海圖。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

2.加強實踐引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識

在主體教育中，教師還需設(shè)計多種實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)過程，在培養(yǎng)學(xué)生主動意識的同時，使其學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會主動探究。

（1）引導(dǎo)學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)過程。在實施主體教育時，需要打破教師單向的教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；可引導(dǎo)學(xué)生體驗知識形成的過程，讓其學(xué)會確定學(xué)習(xí)的重難點；可引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中形成適合自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；可引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。例如教師可引導(dǎo)學(xué)生制定預(yù)習(xí)提綱，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主閱讀，找出本課的重難點知識，試著做出本課的框架圖，從而清楚地展示本節(jié)的內(nèi)容概要。

（2）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。在主體教育下，若想發(fā)揮學(xué)生的主體性，則需尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的獨立性。在課堂教學(xué)中，教師若強求統(tǒng)一，會限制學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計層次性目標(biāo)，并允許學(xué)生各抒己見，使其敢于發(fā)言，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 問題意識 意義 策略

問題是思維的源頭，只有當(dāng)有了問題以后才能夠進(jìn)行思考，因此，歷來很多教育家都十分重視“提問”在教育中的重要性?，F(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，過去傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)無法經(jīng)受住考驗，而開始不斷地進(jìn)行變革。在新課改中，素質(zhì)教育是其重要的核心內(nèi)容，而要想實現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的問題意識是十分必要的。那么什么是問題意識呢？所謂問題意識其實就是指人們在認(rèn)識客觀事物的過程中當(dāng)遇到一些難以理解或者無法解決的問題時而產(chǎn)生的一種困惑、焦慮以及急于探索的心理狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)下，人們會不自覺地從事各種探索活動，采取各種方式，力圖達(dá)到解決問題的目的。換句話說，問題意識就是促使人們不斷的探索和研究的根本動力。初中階段的學(xué)生正處于一個身體和智力發(fā)展的高速時期，而這個時期也是他們好奇心最為旺盛的時期，如果在這個時候能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅是一個十分有利的時機(jī)，也會對他們將來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么，對于這個階段的學(xué)生而言，問題意識的培養(yǎng)對他們究竟具有哪些實際的意義呢？

一、培養(yǎng)問題意識的意義

1.有利于推動學(xué)生的認(rèn)知，擴(kuò)展他們的知識面

不提問題并不代表就真的沒有問題，相反，當(dāng)一個人沒有知識和想法的時候才不會提出什么問題，而問題提得愈多，所獲得的知識也就越多，對于事物的認(rèn)知也會隨之加深，知識面也會在不知不覺中得到擴(kuò)展。由此可見，提問也是人們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一個最好的途徑。

2.有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師提出問題，然后學(xué)生回答。而一旦學(xué)生具有了一定的問題意識，學(xué)會主動提問題，這樣就一改過去被動學(xué)習(xí)的局面，轉(zhuǎn)而使得學(xué)習(xí)變得更加主動，這樣在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主觀能動性也能夠得到更好的發(fā)揮，從而更好地促進(jìn)他們的成長。

3.有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是事物發(fā)展的根本動力，也是一個國家和民族得以進(jìn)步的源泉，因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才就成為了目前開展教育工作的重要目標(biāo)。而要想實現(xiàn)創(chuàng)新同樣也離不開問題意識的培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生面對事物的時候能夠提出自己的問題，才有可能誕生自己的想法。倘若學(xué)生只是一味地按照教師的步驟和方法來開展學(xué)習(xí)活動，就只能是不斷重復(fù)前人積累下來的知識，而不會獲得創(chuàng)新和進(jìn)步。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的問題意識，事實上也是為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

雖然問題意識無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是發(fā)展都大有裨益，但是，目前我們的學(xué)生問題意識的缺乏已經(jīng)成為了一個較為普遍的現(xiàn)象。究其原因無怪乎有這么幾點：第一，是學(xué)校片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致“填鴨式”的應(yīng)試教育思想泛濫。第二，是教師的教學(xué)方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏“提問”的機(jī)會。第三，就是學(xué)生本身的問題，很多學(xué)生由于心理上的原因，輕易不敢提出問題，只是一味地隨大流。那么了解了問題意識缺失的原因以后，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中把問題意識的培養(yǎng)融入進(jìn)去呢！

二、培養(yǎng)問題意識的策略

一般來說，學(xué)生缺乏問題意識的表現(xiàn)主要就分為兩大類：一類是不敢提問，另一類就是不會提問，因此，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要從這兩個方面入手，采取相關(guān)的措施。

1.營造民主平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢于提問

有人曾經(jīng)做過這樣一個調(diào)查，那就是隨著年級的增長，班級里提問的學(xué)生、回答問題的學(xué)生越來越少，難道真的是學(xué)生隨著年齡的增長，問題越來越少嗎？當(dāng)然不是如此，關(guān)于這一點，作為教育工作者的我們就應(yīng)該認(rèn)真反思了。學(xué)生之所以提問的意識越來越弱，歸根到底還是我們的教育方式出現(xiàn)了偏差。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往都是以教師為中心，各種問題的答案都以教師的答案作為標(biāo)準(zhǔn)，即使在做題目的時候，有些同學(xué)有一些更好的想法，但是出于考高分的安全性來考慮，很多的老師依然是采用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，有些教師甚至要求學(xué)生直接把答案背下來，這就嚴(yán)重地制約了學(xué)生提問的積極性，關(guān)于這一點在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是十分常見的。例如，很多教師為了讓學(xué)生能夠在考試中取得好成績，并不是花大量的功夫去教學(xué)生怎樣解決問題，而是采用題海戰(zhàn)術(shù)，希望能夠通過大量的做題目，讓學(xué)生能夠見各種題型，并把這些題型的解題方法給記下來，這樣在考試的時候就能夠做到萬無一失了。這樣的教育方法就導(dǎo)致了很多在考試中考出高分的學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新精神和解決新問題的能力，這樣就與我們教育的初衷背道而馳了。為了避免這些問題，作為教師就要努力為學(xué)生營造一個民主平等的教學(xué)環(huán)境，例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出問題的時候，教師可以給予積極的評價，說“這個問題問的非常好！”“這個問題提得很有想法”之類的贊美之詞，這樣久而久之學(xué)生就會敢于提問、樂于提問，從而在不斷地提問中培養(yǎng)出一定的問題意識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生善于提問

我在上課的時候，往往習(xí)慣于在課后留幾分鐘的時間讓大家提問，但是大部分的情況卻是很少有學(xué)生能夠提出一些有建設(shè)性的問題，除了心理問題，還要一個主要的原因就是學(xué)生不會提問，不知道該從何問起，這樣就涉及到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識中的另外一個問題，提問的技巧。關(guān)于這一點，作為教師，一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，例如在上課的時候不要把所有的知識都一條條的列好，而是留一些空間來引導(dǎo)學(xué)生自己去找出問題，然后總結(jié)出來。像是在數(shù)學(xué)教材中有很多定理和公理，這時候教師不要忙著把這些定理、公理讓學(xué)生背下來，而是通過問題讓學(xué)生自己總結(jié)出這些公理、定理，這樣學(xué)生在不斷地推理中就會提出不同的問題，從而提高他們提問的能力。

3.拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

篇4

回顧這幾年我校的政史中考成績一直在海門市名列前茅，這成績的取得離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)有方，離不開班主任的支持，離不開其他課任教師的配合，當(dāng)然也傾注我們政史組全體成員的心血。從我們教師的自身角度而言，那就是能認(rèn)清角色，擺正心態(tài)，立足本職，做好學(xué)生的表率。

一、認(rèn)清角色。我們組的教師都是普通的教師不是領(lǐng)導(dǎo)，因而我們只需扮演好普通教師的角色。大家清楚地認(rèn)識到：我是教師，必師須教好書；我沒有領(lǐng)導(dǎo)的繁忙，沒有教不好的客觀理由；我沒有領(lǐng)導(dǎo)的才能，必須服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)。我們組大多是中年教師，上有老下有小，生活的壓力比較大，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，我們沒有理由也不敢懈怠教師這份工作，因為它至少還是我們謀生的手段。

二、擺正心態(tài)，立足本職。有了對自身角色的清醒認(rèn)識，所以我們的心態(tài)比較好，能擺正位置。雖受市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，但我們承認(rèn)自身能力有限，不敢好高騖遠(yuǎn)，只能從小事做起，立足本職工作，做好本職。我們的信念是“平凡人做平凡事，做好平凡事”。相對來說，我們組的每位教師都很敬業(yè)。（當(dāng)然我不是說其他組教師不敬業(yè)，我們對自己的評價是我們是敬業(yè)的，是對得起學(xué)生，對得起教師這份工作的。）每天坐在辦公室里很少聊天，從不在工作時間上網(wǎng)游戲。每個人都在為了自己的工作和生活，或在精心備課；或在全批全改作業(yè)；或找學(xué)生談話。真所謂“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”。

三、做學(xué)生的表率。雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。的確，不要以為只有在講xy時才是對學(xué)生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動其實都對學(xué)生有影響，它的教育功效甚至比知識的傳遞更為重要。思品教師的自身素養(yǎng)、人格魅力對學(xué)生的影響尤為突出?；仡欁约旱慕逃模鳛樗计方處?，能在政治思想、個人品德、價值觀念、行為習(xí)慣等方面為學(xué)生樹立榜樣，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，能知行統(tǒng)一。比如:我要求學(xué)生上課不遲到，我首先做到每節(jié)課提前1-2分鐘進(jìn)教室，長期以往，我的課學(xué)生很少遲到。我要求學(xué)生識記的東西一般我先背到；路遇學(xué)生我會微笑對他或主動打招呼，學(xué)生也會與我主動招呼，我也會以招呼回報他們。所以與學(xué)生關(guān)系談不上“親其師，信其道”，至少關(guān)系還融洽。這或許也是成績?nèi)〉玫囊粋€原因。

篇5

關(guān)鍵詞：詩意審美化態(tài)度審美教育

新《考綱》對初中語文鑒賞的要求：初步鑒賞文學(xué)作品的內(nèi)容、語言、表達(dá)技巧。詩歌鑒賞是比較熱門的考題，而現(xiàn)代詩歌的鑒賞更受人們的關(guān)注。那么，如何來解答詩歌鑒賞題呢?從中招命題實際來看，現(xiàn)代詩歌的測試多以選擇題的方式出現(xiàn)。在具體應(yīng)試過程中，可以運用以下一些解題技法。

一、學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，抓住鑒賞關(guān)鍵

詩貴含蓄。當(dāng)詩人描繪事物時，他的目的往往言在此意在彼，在于表達(dá)自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述，如果我們在應(yīng)試時能借助這一作詩技巧，抓住這些關(guān)鍵性的詩句，那么我們就能撥開迷霧，透過現(xiàn)象，把握全詩的主旨，從而順利解答關(guān)于主旨一類的考題。例如鑒賞余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，抓住寫作方法和意象是本詩鑒賞的關(guān)鍵，首節(jié)“給我一瓢長江水啊長江水”以呼告手法開篇，反復(fù)詠唱，“長江水”的意象發(fā)人深思，耐人尋味。它是自然滋潤萬物的汩汩清泉，它是母親哺育兒女的甜汁，它是祖國撫慰游子的綿長柔情。詩人漂泊天涯的深情呼喚有如穿越沙漠、久旱干渴的旅人對于綠州和清泉的渴盼，焦灼而痛楚，執(zhí)著而癡迷！第二節(jié)的“海棠紅”和第四節(jié)的“臘梅香”兩個意象極富古典韻味，很容易引發(fā)人們對于中國古典詩詞的相似聯(lián)想，也含蓄而形象地表達(dá)了詩人對中國傳統(tǒng)文化的留戀和熱愛。樹高千丈，葉落歸根；人在旅途，魂歸故里。哪怕天涯海角，啊怕蒼海桑田，文化的血脈永遠(yuǎn)亙古如斯，一脈相連。第三節(jié)的“雪花白”則摹色繪心，以雪花的晶瑩剔透、潔白無暇隱喻游子對祖國母親的赤子之心和摯愛之情。

二、推敲詞語搭配，注意表達(dá)語境

與古典詩歌一樣，現(xiàn)代詩歌也十分講究語言的錘煉。有一類考題是考查運用詞語的能力的。做這類題，一要看詞語的搭配，二要看表現(xiàn)方法的需要，三要看是否合乎句意，符合詩境。《鄉(xiāng)愁四韻》中，作者不說“一張紅海棠”、“一片白雪花”、“一朵香臘梅”，而偏說“一張海棠紅”、“一片雪花白”、“一朵臘梅香”，顯然，按照生活邏輯和表達(dá)習(xí)慣，“紅”不能用量詞“張”來修飾，“白”不能用量詞“片”來限定，“香”不能用量詞“朵”來衡量。但是，詩人的匠心在于：用“一張紅海棠”來強調(diào)“紅”，以突出“紅”的鮮艷燦爛，而這“紅”又與后文的“血”自然相連；用“一朵雪花白”來強調(diào)“白”，白得晶瑩剔透，纖塵不染，而這“白”字又與后面的“信”緊密相連；用“一朵臘梅香”來強調(diào)“香”，以突出臘梅的清香四溢，沁人心脾，而這“香”字又與下文的“母親”相連接。相反，如果說“給我一張紅海棠”，“給我一片白雪花”，“給我一朵香臘梅”，后面隨文就勢的自然聯(lián)想就無法展開。因此，從這反常離奇的搭配中我們是可以體會到詩人的詩心智慧的。

三、細(xì)讀題干，綜合思考

關(guān)于思想內(nèi)容與寫作手法的考題，往往采用以偏概全的方法來設(shè)置迷惑項，干擾考生。解答時，應(yīng)把原詩、注釋及題干中提供的條件綜合起來考慮，才能解答。例如對的《囚歌》作鑒賞時，有題目是這樣設(shè)計的：比喻使說理淺顯易懂，使語言更加形象、凝練。請找出下面比喻句的喻體，并說說它們各比喻什么？⑴我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉。⑵對著死亡我放聲大笑，魔鬼的宮殿在笑聲中動搖。這時就要明白，比喻句有本體、喻體和比喻詞組成，本題喻體有：地下的烈火、活棺材、魔鬼、宮殿。

四、找出矛盾之處，把握意象真?zhèn)巍?/p>

現(xiàn)代詩歌考查，往往側(cè)重于詩歌的主題、意象、意境等方面。命題者在設(shè)置選項時，往往會采用肯定或否定的矛盾方法來干擾考生。因此，應(yīng)試時宜先找出矛盾之項，再緊扣題目和主旨，把握詩歌的形象特點辨出真?zhèn)?。例如對《再別康橋》中意象理解不正確的一項是：

A．“不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻間，/沉淀著彩虹似的夢?！焙缗c夢，奇異的意象，寫出了潭水的靜美，表達(dá)了詩人對拜倫的仰慕與追懷。這里融情入景，營造出難以言傳的優(yōu)美意境。

B．第③節(jié)緊承上節(jié)詩意，對“夢”加以引申，向詩意縱深處開掘。這里的“夢”，是對過去留學(xué)生活的真實寫照，暗含了對逝去的康橋生活的無限留戀之情。

C．第④節(jié)詩，詩人的思路急轉(zhuǎn)，把讀者從夢境拉回到現(xiàn)實，別情縷縷，離緒重重，現(xiàn)在哪有心思歌唱呢？詩情達(dá)到。但這個卻以情緒的低落和基調(diào)的抑郁作為標(biāo)志。惟其如此，才表達(dá)了詩人對母校的離情。

D．從以上幾節(jié)詩可以看出，詩人表達(dá)的是一種無限的傷感，雖然詩歌談不上什么現(xiàn)實內(nèi)容或時代精神，但各個時期的讀者對它都有強烈的共鳴，認(rèn)為它給人帶來了巨大的審美享受。

通過分析，我們找出了矛盾之項，得知D答案“無限的傷感”和原詩旨趣是不協(xié)和的，應(yīng)為“表達(dá)的是一種微波輕煙似的淡淡的離情別緒”。

教無定法，學(xué)無定法。詩歌鑒賞解題固然有一定的方法和技巧可循，但歸根到底還要依靠多誦讀，多賞鑒、多練習(xí)方可提升對詩歌語言的感覺。離開了閱讀，一味的追求方法和技巧那便是舍本求末了。

參考書目：

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【關(guān)鍵詞】初中體育；心理健康；關(guān)系淺談

隨著對知識人才的需求越來越大，以至于社會與家庭重心都放到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而忽略了對學(xué)生的思想道德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。大多數(shù)學(xué)校也偏重于抓學(xué)生的智力因素培養(yǎng)，而忽視非智力因素的培養(yǎng)，加上學(xué)校心理健康教育普及不夠或沒有普及，學(xué)生缺乏必要的心理輔導(dǎo)，造成部分學(xué)生心理素質(zhì)比較差，調(diào)整心態(tài)的能力較弱，遇到困難挫折易造成心理疾病。同時，我國獨生子女群體的日益擴(kuò)大，家長的過分溺愛使學(xué)生的許多意志品質(zhì)不能得到更好的鍛煉，如頑強拼搏、吃苦耐勞、克服困難等優(yōu)良品質(zhì)。因此關(guān)心學(xué)生身心健康，是教育者義不容辭的責(zé)任，學(xué)生心理健康的目標(biāo)，是體育與健康課程五個領(lǐng)域的目標(biāo)之一。在體育教學(xué)中滲透心理健康教育，提高學(xué)生心理健康水平是我們體育一線教育工作者義不容辭的責(zé)任。

一、中學(xué)體育教學(xué)實施心理健康教育的可行性

從學(xué)科角度講，學(xué)校體育與心理健康聯(lián)系密切。學(xué)校體育課程中蘊涵著許多心理健康教育的內(nèi)容，可見體育教學(xué)對提高中學(xué)生心理健康水平具有極重要的作用，體現(xiàn)了中學(xué)體育課程的價值。另外，現(xiàn)代學(xué)校體育不僅要向?qū)W生傳授知識、技能，增強他們體質(zhì)，而且還要通過體育運動將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會做人、求知、健體、審美、生活、創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個體社會化。

二、中學(xué)體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系具體表現(xiàn)在以下幾個方面

（一）有利于改善學(xué)生的情緒

情緒是人的某些需要是否得到滿足時產(chǎn)生的一種體驗，而衡量體育鍛煉對心理健康影響的最直接、最主要的標(biāo)志是情緒狀態(tài)。學(xué)生生活在學(xué)校這個關(guān)系錯綜復(fù)雜的小社會中，經(jīng)常會產(chǎn)生憂愁、緊張、壓抑等情緒反應(yīng)，比如說中學(xué)生常因名目繁多的考試、相互間的競爭而產(chǎn)生焦慮反應(yīng)，體育鍛煉可以轉(zhuǎn)移學(xué)生不愉快的情緒和行為，使學(xué)生擺脫煩惱和痛苦，也可使學(xué)生的焦慮降低。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)

在體育活動中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，需要克服身心疲勞，消除消極情緒，保持高度集中的注意力和一定程度的肌肉緊張等，這都是對一個人的意志品質(zhì)的嚴(yán)峻考驗，也是學(xué)生培養(yǎng)和形成堅強意志品質(zhì)的過程。體育活動可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成克服各種困難的積極情緒，堅持參加體育活動，這樣時間久了，從鍛煉中培養(yǎng)起來的堅強意志品質(zhì)就能夠遷移到日常的學(xué)習(xí)和工作中去。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力與合作精神

目前中學(xué)生中獨生子女占絕大多數(shù)，具有較強的自我中心傾向，對家庭有強烈的依賴心理。面對集體生活，很多孩子表現(xiàn)出束手無策，不善于與人交往。學(xué)生在體育活動中，既需要交往與合作，又存在相互競爭的現(xiàn)象，大多數(shù)體育項目只能在與他人發(fā)生聯(lián)系的條件下方可進(jìn)行，在體育活動環(huán)境中，學(xué)生可以以更直接、生動、集中的方式接觸，體驗近似于社會上所能遭遇到的各種情景，比如竟?fàn)帯_突、分享、合作、共處、避讓、包容、角色轉(zhuǎn)換等，學(xué)生在長期的體育活動中適應(yīng)了相互之間的競爭，理解了交往與合作的重要性，因而體育教學(xué)中的體育活。

（四）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和心理承受力

中學(xué)階段的體育活動與人生其他階段的體育活動相比，更多地表現(xiàn)在不斷遭遇障礙和挫折，不斷超越自我，不斷創(chuàng)新和提高方面?，F(xiàn)行的中學(xué)體育課程中設(shè)立了社會適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育教師們也更加注意改進(jìn)教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生發(fā)展探索、創(chuàng)新精神，提高抗挫折能力。有不少中學(xué)生由于學(xué)習(xí)和其他方面的挫折而引起的抑郁癥、焦慮癥，通過體育鍛煉大多得以緩解或消除。

二、體育教學(xué)中如何滲透心理健康教育

篇7

關(guān)鍵詞：體育課堂；課堂教學(xué)；提問；注意力

課堂的提問是一門教學(xué)藝術(shù)，它不但能激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生注意力，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，更是溝通師生相互了解的主要橋梁。在體育課堂上，經(jīng)常存在有幾個班一起上體育課的現(xiàn)象，而且還受到場地小、器材少、班級多等客觀條件的影響與干擾，學(xué)生的注意力經(jīng)常不集中。在以往的課堂教學(xué)中，體育教師對注意力分散的學(xué)生采取的措施一般是停止講解示范，或采用點名批評等手段，來提高學(xué)生的注意力。但是，這種帶有強制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的教學(xué)方式，往往對課堂教學(xué)效果的提高并不明顯。雖然學(xué)生的注意力暫時被轉(zhuǎn)移過來，卻沒有從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至還會出現(xiàn)有些學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，矛盾激化等現(xiàn)象，影響了正常的教學(xué)任務(wù)，失去和諧的課堂氣氛。那么在體育課課堂提問時，哪些方面值得我們注意呢？

一、堅持以學(xué)生為主體，分層設(shè)疑提問

這里所強調(diào)的“中心”是指以學(xué)生為中心，尤其是“學(xué)生的動”這個中心。體育教師的課堂提問必須先使學(xué)生“動”起來，否則課堂就是一潭死水。學(xué)生的“動”不僅包括了學(xué)生直接參與教學(xué)活動，還包括學(xué)生積極思考問題、思想認(rèn)識水平提高等方面。體育課堂設(shè)置的提問一般是面對全體學(xué)生的，問題的設(shè)置既要考慮有一定的難度和跨度，又要關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后可以做出回答的，所以體育教師在提問時，既要注意把握問題的面，又要有目的地選擇不同層次的提問對象。例如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，提問“立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動作由哪四個部分組成？”多數(shù)學(xué)生都能回答是由預(yù)擺、起跳、騰空、落地等四個部分組成，這是問題的面。而“落地的動作要領(lǐng)是什么，落地時要注意什么？”這是問題的點，隨著問題的深入，教師積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生共同參與教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到體育課的教學(xué)目的。

二、提問要注重適時與坡度相結(jié)合

1.適時

適時是指當(dāng)學(xué)生的思路和練習(xí)技術(shù)動作受阻時，教師看準(zhǔn)時機(jī)，把握火候，在問題的關(guān)鍵點上加以“點化”，及時用提問激起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思路豁然開朗。例如在練習(xí)“魚躍前滾翻”時，有的學(xué)生覺得“魚躍前滾翻”練習(xí)沒多大用處，又不是考試的項目，我便這樣啟發(fā)學(xué)生：“魚躍前滾翻”不但是一種技巧練習(xí)，還是一種自我保護(hù)的動作，如被人撞倒可迅速做前滾翻動作，這樣可避免摔倒在地而造成更大的傷害。在教師的點撥下，學(xué)生通過回憶有關(guān)生活的實例，終于悟出了其中的道理，解除了思想上的疑惑。

2.坡度

坡度是指體育課堂提問難度要適中，既不可太難，也不可太易。教師的發(fā)問必須新穎而又恰到好處。問題提得太難，則如空中樓閣，可望而不可即；問題提得太易，又缺乏思考的余地。“聰明的問題”猶如懸掛在適當(dāng)高度的桃子，不可以唾手可得，但跳一跳可以夠得著。在教學(xué)起跑練習(xí)時，問“50米起跑練習(xí)時，用站立式還是用蹲踞式動作”這樣的問題太淺，不如問“在50米起跑練習(xí)時，站立式起跑與蹲踞式起跑有何區(qū)別？”學(xué)生在思考回答“站立式起跑”與“蹲踞式起跑”的異同時，也自然地理解了兩種起跑方式的優(yōu)勢和劣勢，形成了初步的動作概念。這樣學(xué)生每想出一個問題，就產(chǎn)生無窮的樂趣，從而形成濃厚的興趣，而興趣一旦形成便會反過來激勵學(xué)生在更高水平上進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

三、提問方式要多樣化

有些體育教師對課堂提問的方式缺乏了解，提問方式單一乏味，因此造成了這樣一種狀況――只有少數(shù)學(xué)生能夠在課堂上與教師形成互動，而多數(shù)學(xué)生則處于被動回答。事實上，只要教師了解各種提問方式的特點，用一種方式的長處彌補另一種方式的短處，巧妙靈活地加以運用，提問就能起到良好的效果。

1.“舉手式”提問

“舉手式”提問即“教師提問、教師挑選學(xué)生回答”式。許多教師喜歡這種方式。教師應(yīng)用自然而親切的語言和表情來鼓勵學(xué)生積極回答問題，對學(xué)生的回答不能過于苛刻要求，只要內(nèi)容基本正確，教師就應(yīng)給予肯定、鼓勵和表揚。即使學(xué)生回答錯誤，教師也不應(yīng)過分批評，這樣做既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的互助精神，最重要的是不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.“點名式”提問

教師提出問題后，點名讓學(xué)生回答。這一方式主要適合于具有針對性的提問。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和問題的難易程度，有針對性地選擇學(xué)生進(jìn)行提問，從而能夠掌握個別學(xué)生的具體情況，便于分別對待和因材施教。

3.“自問自答式”提問

教師先提出問題，稍作停頓，讓學(xué)生思考一下，然后自己作答。其真正目的是以問題的形式喚起學(xué)生的注意力，引起他們的思考，為下面的講解做鋪墊。這種提問方式有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，并且可將教師的講解與學(xué)生的思考緊緊地連為一體。這種提問更適合“精講多練”的原則，不會影響教學(xué)的連貫性。相反，它還會增加課堂的節(jié)奏感。

因此，在體育教學(xué)中，掌握好課堂提問的技巧，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體這兩個方面的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，啟迪學(xué)生的心智，從而促進(jìn)中學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力的提高。在課堂提問中，體育教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身就能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固動作技術(shù)，提高體育課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙曉龍.讓初中體育課堂提問更有效[J].體育教學(xué)與研究，2012（61）.

篇8

一、對新課程要求了解不足

現(xiàn)在初中英語教師中有一部分年紀(jì)比較大，教齡比較長的資深教師對新課程的理解和接受程度不夠。他們原有的教學(xué)方式和方法在過去單一的以結(jié)果性評價，即學(xué)生的考試成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)階段中取得了很好的效果，所以他們對新課程中提出的一些教育理念不是很接受。這些教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中實施互動式教學(xué)不利于學(xué)生知識的攝取，會令學(xué)生分心，課堂秩序不容易維持；互動式教學(xué)對英語教師的知識含量要求過高，給教師心理造成很大壓力，不利于教師良好心態(tài)的維持；課堂教學(xué)時間有限，合理的安排互動式教學(xué)成為一個難點，機(jī)動性太強，不容易把握等等。這些因素使初中英語教師對互動式教學(xué)的實施產(chǎn)生抵觸心理，對新課程的其他教學(xué)理念接受也有一定的障礙。這是由于一些初中教師教學(xué)理念陳舊，抵制接觸新的教學(xué)理念。對新課程沒有用發(fā)展的眼光來看待，把新課程看成一個沒有生命力的死規(guī)定。同時，原有的教學(xué)經(jīng)驗也制約著他們對新課程的接受，認(rèn)為重新建立一種教學(xué)理念的做法是不現(xiàn)實的，也不一定會有實際的效果?？傊^念陳舊是這一問題產(chǎn)生的最根本原因。

二、課堂前期準(zhǔn)備不充分

互動式教學(xué)法的實施，大大增加了專業(yè)課任課教師的工作量，同時也對教師提出了更高的要求。專業(yè)課任課教師不僅要有廣博的專業(yè)知識，而且要具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，對問題有獨到的見解。但是在實際初中英語課堂中，許多英語教師由于課堂前期準(zhǔn)備不充分，在知識含量和課堂設(shè)計方面都存在著很大的問題，以至于互動式教學(xué)在實施過程中無法正常進(jìn)行甚至終止。一些教師不經(jīng)過認(rèn)真的思考就為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個問題，其中一些問題是無法觸發(fā)學(xué)生興奮點，也無法進(jìn)行發(fā)散式討論的。這些問題放到課堂中進(jìn)行，勢必導(dǎo)致學(xué)生無從討論，從而使討論變成了程序化。尤其在初中英語這個學(xué)科，初中階段的學(xué)生對英語詞匯和文學(xué)常識的掌握有限，因此需要教師更多的考慮到學(xué)生自身的特點來設(shè)置合理的問題。例如，在九年級課本UNIT　6中“I　like　music　that　I　can　dance　to”這課時，教師沒有充分考慮到學(xué)生的知識儲備能力，提出這樣的問題：what　kind of　music　can　you　dance　to？這個問題提出后，學(xué)生的答案就被無形的限制住了，有的學(xué)生回答：The　pop　music．有的學(xué)生回答一兩個歌曲的名字。但是更多的同學(xué)不知道該怎么用英語表達(dá)“節(jié)奏快，音樂強烈”等詞。在這種情況下，教師的問題就變的程序化，甚至是多余的，課堂也進(jìn)入了僵持階段，不利于進(jìn)一步的互動活動的開展。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不恰當(dāng)

在初中英語課堂教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)設(shè)立過高或過低的問題。教師對每堂課要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)都有一定的把握，但是涉及到采取互動式教學(xué)的時候，許多老師把握教學(xué)目標(biāo)的時候就有了一定的難度。一種情況是一些教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)過高，這樣在互動式教學(xué)的過程中，教師過多的注重知識的含量，把互動式教學(xué)中討論的問題設(shè)立的過于復(fù)雜。這樣設(shè)立出來的問題不符合學(xué)生的知識儲備水平和知識接受能力，學(xué)生在討論和參與的過程中有很大的難度，不利于互動式教學(xué)的進(jìn)行。例如，在講解九年級課本UNIT　13中“Rainy　days　make　me　sad”這課時，Pair　work中要求學(xué)生談?wù)勗诳催@三幅圖的時候，學(xué)生的感受。在這里只需要學(xué)生用簡單的兩三個句子做出回答，如：I　1ike，because　這樣的答案就可以了。可是如果教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)過高，要求學(xué)生具體說出很多原因，這樣，勢必導(dǎo)致學(xué)生盡量選擇易于回答的那個圖來說，而且答案將過多的集中于“Don’t　like．”。這樣，互動式教學(xué)就失去了原有的意義。

四、課堂互動設(shè)計不合理

在初中英語課堂上，或多或少的都會采用一些互動。但是結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理與否直接影響了互動式教學(xué)實施的效果和英語的教學(xué)質(zhì)量。

一些教師在課堂設(shè)計中，過多的設(shè)置了互動，在一些需要學(xué)生自己閱讀和理解的地方設(shè)置了小組討論，導(dǎo)致學(xué)生在本身并沒有理解吸收知識的情況下無從進(jìn)行討論。課堂時間占用過多，又使語法知識和詞匯知識的講解時間不夠充分，這樣，一堂課下來，課堂熱鬧有余，知識含量不足。

例如，同樣是九年級英語課本Unit　10中“By　the　time　Igot　outside，thebushasalready　1eft”這堂課，在聽錄音的時候應(yīng)該鍛煉學(xué)生個人的聽力水平，不應(yīng)該設(shè)置小組討論。有的教師在這里設(shè)置了互動，這樣會使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到討論的問題上，而沒有認(rèn)真聽錄音的內(nèi)容，聽力能力得不到應(yīng)有的鍛煉。這樣既浪費了課堂時間，又使學(xué)生在整個討論過程中對知識點更加迷惑。

另一種情況是本應(yīng)該進(jìn)行互動式教學(xué)的知識點，教師卻由于怕課堂時間不夠或者自身可前對問題準(zhǔn)備的不充分，不在這個知識點上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動式討論，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對這一知識點吸收的不充分。

例如，九年級英語課本Unit　10中“By　the　time　I　got　outside，the　bus　has　already　1eft”這堂課的Pair　work要求學(xué)生給錄音中的故事加一個結(jié)尾。這個討論應(yīng)該設(shè)置小組討論，這里的小組討論是必要的，學(xué)生可以在討論中增強英語語言表述能力和語法組織能力。但是有的教師認(rèn)為故事續(xù)寫這樣的部分占用時間較多，就改為了課后作業(yè)甚至有時完全不去進(jìn)行，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在這里得不到鍛煉，也得不到各種知識點的獲取。產(chǎn)生這一問題的原因是某些初中英語教師對課堂把握不準(zhǔn)，沒有正確分析每堂課的重點和難點，也沒有根據(jù)重點和難點來設(shè)置互動程序，這樣就導(dǎo)致了課堂互動設(shè)計結(jié)構(gòu)的不準(zhǔn)確。

五、課堂互動情境設(shè)置不合理

篇9

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)　問題提出　策略

探究式學(xué)習(xí)是一種在好奇心的驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生高度投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。探究式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都是以主人翁的身份進(jìn)入課堂。

新課程強調(diào)探究式教學(xué)，一是因為探究式教學(xué)符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是因為以往的教學(xué)機(jī)械式的講解、操練太多了。但在初中每周2～3課時的情況下，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)里所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，如果完全用七個要素都要體現(xiàn)的科學(xué)探究的教學(xué)，那是根本不可能的。因為有些內(nèi)容在初中根本就不適合做實驗，例如光速的問題，初中就不能做實驗，也不必做實驗。在教學(xué)中要正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的“提出問題”“猜想與假設(shè)”“制定計劃與設(shè)計實驗”“進(jìn)行實驗與收集證據(jù)”“分析與論證”“評估”“交流與合作”七個要素。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。這要根據(jù)具體的情況做出具體的判斷，或者說更多的則是探究的教學(xué)方法了。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，應(yīng)用探究式方法進(jìn)行教學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)情景，提出問題就顯得非常重要了。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或試驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造。在實際教學(xué)中，許多教師為了省事，要么簡單直接的提出問題，學(xué)生再猜想探究，要么讓學(xué)生漫無目的提問猜想。學(xué)生提出問題的能力比較薄弱，大大影響了學(xué)生探究能力的發(fā)展。又加上探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)較多，其探究過程是開放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。而這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。因此，初中物理探究式教學(xué)中“問題提出”就應(yīng)該講究策略：

(一)探究是從問題開始。發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何解決問題，是探究式教學(xué)的主線。

教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境?怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題?觸景生疑，激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。策略上要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生們在課堂上敢想、敢問、敢發(fā)表自己的見解。教師要加強指導(dǎo)，運用各種手段啟發(fā)學(xué)生正確的思維方式，建立合理的思維模式，避免學(xué)生盲目的活動，使問題提出緊緊圍繞探究的方向展開。因此引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力顯得尤為重要。

1、利用物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生提出問題

日常生活中有許多物理現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常，只是沒有和物理知識進(jìn)行有效思考。例如學(xué)習(xí)聲音時教師可以先放一些音樂和播放自然界各種物體的發(fā)聲，然后教師啟發(fā)提問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢?”這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲，學(xué)生的思維就放開了，學(xué)生就能提出問題了，例如：聲音是怎樣產(chǎn)生的?聲音是怎樣傳播的?聲音能應(yīng)用在那些方面?為什么有些聲音悅耳有些聲音刺耳?

教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：學(xué)氣壓強時做覆杯實驗，學(xué)生提出：是什么把水托住?又例如：學(xué)習(xí)流體壓強與流速的關(guān)系時，在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學(xué)生提出：是什么使得乒乓球不下落?通過物理現(xiàn)象讓學(xué)生提出問題，往往會收到較好的效果。

2、播放多媒體等影音材料啟發(fā)學(xué)生提出問題

新教材有很多有趣的插圖和音像材料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在光的直線傳播一節(jié)的教學(xué)時。可以播放日食、月食的視頻，利用投影儀讓幾位學(xué)生做手影游戲。教師在學(xué)生觀察后，設(shè)置問題：你能提出與這些現(xiàn)象有關(guān)的問題嗎?在學(xué)生互動后進(jìn)行回答。一般都能回答這些問題。“所有的物體都能形成影子嗎”、“影子是怎么形成的”、“日食、月食是否也是影子”等問題。在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里?”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方?”“是不是看見的魚并不是實際的魚?”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這一過程應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法。看完圖片或動畫后再讓學(xué)生提出問題，會收到很好的效果。

3、采用類比法指引學(xué)生提出問題

物理知識有諸多是通過相似比較而發(fā)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時采用相似類比的現(xiàn)象也可以激發(fā)學(xué)生的提問。例如：在探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽下和陰涼處，讓學(xué)生現(xiàn)察，學(xué)生自然會提出太陽下的衣服為什么干得快些?教師再順勢加以引導(dǎo)，就能得出其中的一個因素。再例如學(xué)習(xí)液體壓強后再學(xué)氣壓強時，由于空氣和液體一樣具有流動性，是否同液體的壓強特點一樣呢?這樣的問題學(xué)生自然而然的就提出來了。類比法對于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗知識，能夠準(zhǔn)確有效的提出問題，避免了很多盲目性，節(jié)省教學(xué)的時間，提高了教學(xué)效果。

4、通過親身實踐提出問題

篇10

初中物理實驗主要有以下幾種形式：演示實驗、分組實驗、邊學(xué)邊實驗、課外探究實驗。其中演示實驗是指教師在課上為學(xué)生演示實驗的整個過程，在教師的操作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和分析等能力，演示實驗是中學(xué)物理實驗教學(xué)的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理原理、定律不可缺少的手段，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力和探索精神。那么，如何利用物理演示實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？本文就此談?wù)勛约旱囊稽c做法：

一、物理學(xué)科特點決定了物理教學(xué)中必須加強演示實驗教學(xué)

初中學(xué)生思維正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，抽象思維正在發(fā)展，而形象思維仍起重要作用。在很大程度上，他們在認(rèn)識事物時存在著知覺優(yōu)先的傾向。這就要求教師必須給學(xué)生提供足夠的感性材料和活動機(jī)會，加強演示實驗教學(xué)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。初中學(xué)生好奇心很強，喜歡探索物理知識的奧秘，但缺乏知識的深度和廣度，缺乏探索物理規(guī)律的科學(xué)方法。興趣是最好的老師，因此在平時的演示實驗教學(xué)時，首先激發(fā)學(xué)生的探索興趣，把給學(xué)生引進(jìn)物理課程中來。如在《大氣壓》一節(jié)的教學(xué)中，首先演示大試管吸引小試管的實驗。方法是：先將大試管中注滿水，將口徑略小的試管底部插入盛水的大試管中，然后手拿大試管倒置，讓學(xué)生猜小試管將向哪個方向運動？絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小試管會掉下來。然后實驗，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)小試管不但沒有掉下，反而在大試管中緩緩上升，學(xué)生疑惑不解，此時興趣大增，教師抓住時機(jī)及時點撥：是什么力量使小試管緩緩上升的呢？學(xué)完今天的課程你就明白了――是大氣壓的作用。通過這樣一個有趣的實驗，激發(fā)了學(xué)生的興趣，整堂課學(xué)生精力旺盛，注意力集中，教學(xué)效果極佳。

二、在演示實驗教學(xué)中，應(yīng)注意并做到了以下幾點

1.注重演示實驗過程中語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。教師在介紹實驗儀器、講述實驗過程和總結(jié)實驗規(guī)律時，語言必須科學(xué)準(zhǔn)確、不能含糊，否則對學(xué)生正確認(rèn)識儀器、形成物理概念、掌握物理定律就會產(chǎn)生不良的影響。例如有隨意更改儀器名稱的現(xiàn)象，如將滑動變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等；還有習(xí)慣用語的運用，如在敘述實驗結(jié)論時將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”，將物體的重力說成重量等等。

2.注重在演示實驗中要有學(xué)生的參與。在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，加深印象，鞏固記憶。例如在《慣性定律》一節(jié)的教學(xué)中，從實驗器材的組裝，到實驗過程都有學(xué)生親自參與，每改變一次實驗條件，都由學(xué)生親自操作，對實驗現(xiàn)象也由學(xué)生親自觀察并記錄，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行討論、假設(shè)得出結(jié)論――一切物體在不受外力作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運動狀態(tài)。可見，演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅給學(xué)生展示實驗技能的機(jī)會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

3.運用直觀教具增加可視效果，注重實驗的演示過程。演示實驗不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常教師演示學(xué)生看，但是很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生更看不到實驗現(xiàn)象。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高。因此我本著演示實驗讓全班同學(xué)都能觀察清楚的原則，每節(jié)課我都注意演示實驗的可視性。例如在電學(xué)實驗中，把各元件固定在插孔式演示板上，掛起來進(jìn)行實驗演示，增強實驗的可視性，電流表、電壓表等讀數(shù)方法利用投影電表或自制大表盤進(jìn)行演示，增加直觀性和可視化效果，讓學(xué)生對演示實驗過程清晰明了，有利于學(xué)生對物理概念、規(guī)律的形成。