導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生國(guó)慶作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

十月一日下午，我約好同學(xué)：吳雅芬、林麗娜、饒曉梅、謝鷺佳，去湖里公園玩。

下午2點(diǎn)25分，我們到達(dá)湖里公園。一進(jìn)門，便向“滑道”游戲項(xiàng)目走去。到了“滑道”游戲項(xiàng)目售票處，我們買了票，走進(jìn)去，坐上“滑板”便開始了激烈的游戲。前面一小段路，我們是被繩索拉著往上滑，拉到了坡頂，沒有了繩索，我們按照叔叔教的方法（利用滑板上的一根剎車棒）往下滑，脫離繩索的滑板，像離弦的箭一樣飛快地從坡頂順著滑道往下滑，速度非?？?，眼看要碰到前面的滑板了，我急忙把那根剎車棒往后一拉，滑板停住了。等前面的滑板滑遠(yuǎn)了，我才啟動(dòng)滑板，滑呀，滑呀，速度越來(lái)越快，像一匹脫韁的駿馬飛快地駛向終點(diǎn)?？斓浇K點(diǎn)了，我又一次剎住滑板，然后慢慢地到達(dá)目的地。

“滑道”玩完了，我們又朝“迷宮探險(xiǎn)”走去。找了半個(gè)公園，還是沒有找到“迷宮探險(xiǎn)”，大家就找了個(gè)地方休息了一會(huì)兒，接著找。終于在“兒童樂園”里找到了。我們五個(gè)人買了票，手挽著手、開著手電筒，慢慢地走進(jìn)去，往開著燈的地方走，碰到了好多恐怖的怪物，饒曉梅最勇敢，他走在最前，每次都替我們“通風(fēng)報(bào)信”。有個(gè)地方設(shè)有“機(jī)關(guān)”，大家都不知道腳踩到了“機(jī)關(guān)”，旁邊的墻會(huì)倒下來(lái)，不過并不會(huì)傷到人。我們走啊走，來(lái)到了一具“尸骨”，吊在墻上搖來(lái)?yè)u去，我等他們四個(gè)都過去了，看都沒看就飛快地跑過了這具“尸骨”，只是出來(lái)的時(shí)候聽她們四個(gè)講的。終于走出了“迷宮”，大家你看我，我看你，個(gè)個(gè)臉上都“淌”出汗水。接著，我們又向“金龍滑車”走去，買完了票，坐上了車子。車子開動(dòng)了，非常快，一上一下，挺恐怖的。我和雅芬坐在一起，遇到驚險(xiǎn)的地方，我和她便放聲大叫。這樣轉(zhuǎn)了兩圈，車停下來(lái)。我們又跑到“魔鏡迷宮”，剛走進(jìn)去，就被一大堆鏡子擋住了視線，我們只好憑手感走，我是走在第一個(gè)，時(shí)不時(shí)碰到鏡子，總是引起她們的笑聲。走過來(lái)走過去，明明看到了出口，卻遲遲出不去。真是“功夫不負(fù)有心人”，經(jīng)過我們的“苦戰(zhàn)”，終于走出了“魔鏡迷宮”。

這次的游玩讓我大開眼界，而且還讓我感悟到了不少東西。比如，膽子要大一點(diǎn)，要通過思考，不盲目而行……

篇2

關(guān)鍵詞 校園文化 大學(xué)生 情商育成

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

校園文化是學(xué)校的師生員工在其教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、交往、生活實(shí)踐活動(dòng)過程中所形成的價(jià)值體系、情感風(fēng)貌和行為規(guī)范系統(tǒng)的凝聚和外化，也是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。它對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，具有促進(jìn)、導(dǎo)向、約束、規(guī)范、激勵(lì)和教育作用，直接或間接地影響著學(xué)生的思想觀念、心理品質(zhì)、知識(shí)視野、能力特長(zhǎng)、生活方式、行為習(xí)慣、情商育成等諸多方面。校園文化建設(shè)是學(xué)校開展思想政治教育工作的重要載體，它影響著大學(xué)生的精神風(fēng)貌和文化素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有極其重要的意義。

1校園文化有利于促使受教育者成為“適者”

剛剛踏進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生，他們?cè)诟械酱髮W(xué)不同于中學(xué)的同時(shí)，對(duì)大學(xué)表現(xiàn)出不適應(yīng)。新生們?nèi)绾文茉趯W(xué)習(xí)和生活上縮短適應(yīng)期，從心理和行為上很快從中學(xué)生過渡到大學(xué)生，這正是多年來(lái)思想政治工作所尋覓的一個(gè)基點(diǎn)。而環(huán)繞這個(gè)基點(diǎn)周轉(zhuǎn)的正是校園文化。校園文化以穩(wěn)定的形式而存在，這正是它本身的文化屬性，不管是誰(shuí)，只要在校園中都會(huì)受到校園文化的熏陶和影響，改變著你的心理行和行為。校園文化的社會(huì)屬性決定了我國(guó)高等院校的校園文化是影響、培養(yǎng)和塑造校園人成為社會(huì)主義建設(shè)人才的大熔爐。

大學(xué)新生對(duì)大學(xué)表現(xiàn)出的不適應(yīng)，是由于大學(xué)與中學(xué)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)以及由此決定的不同的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等因素決定的，因此這種不適應(yīng)是客觀存在的。但是，無(wú)論是中學(xué)還是大學(xué)，兩者都是為了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的“四有”人才。因而這兩種教育的銜接，最根本的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治方向教育，使其在思想觀念、心理素質(zhì)、價(jià)值取向、行為方式等諸方面與現(xiàn)實(shí)認(rèn)同，逐步熟悉和適應(yīng)大學(xué)生活。根據(jù)我們的調(diào)查，絕大多數(shù)大學(xué)生正處在獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)日趨增強(qiáng)的過程中，表現(xiàn)出了鮮明的特點(diǎn)：其一，日趨增強(qiáng)的獨(dú)立性與不可擺脫的依賴性之間存在矛盾：其二，自我意識(shí)分化，“主體我”和“客體我”、理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾沖突開始加??；其三，自我評(píng)價(jià)能力增強(qiáng)，但仍有片面性；其四，自尊感和自卑感相互交織。

上述矛盾成了大學(xué)生的心理特點(diǎn)，也是學(xué)生思想形成、發(fā)展、變化的內(nèi)在因素。校園文化的各種形式，例如豐富多彩的課外興趣小組，歌舞演出，討論會(huì)、辯論會(huì)、演講賽、讀書活動(dòng)以及優(yōu)美的校園環(huán)境、黑板報(bào)、墻報(bào)等都可以滋潤(rùn)和美華學(xué)生的心田，提高他們的精神素質(zhì)。因此，在校園文化的熏陶下，大學(xué)生會(huì)感到生活愉快、心情舒暢，可以怡情養(yǎng)性、悅志悅神，增添生活情趣，獲得精神享受，滿足他們的精神需要。舒暢的心情和愉快的氛圍可以促進(jìn)他們生理機(jī)能的協(xié)調(diào)，提高他們的生活質(zhì)量，使他們能夠較快地適應(yīng)大學(xué)生活，增強(qiáng)角色感。

2校園文化的導(dǎo)向功能有利于大學(xué)生正確處理個(gè)人、集體和社會(huì)的關(guān)系

所謂“導(dǎo)向”，是指學(xué)生的個(gè)體行為和價(jià)值觀念順應(yīng)周圍群體潮流的傾向。因?yàn)槿藢?duì)事物的態(tài)度在群體中存在著類似現(xiàn)象，個(gè)體的信念、抱負(fù)、志趣會(huì)受到群體中其他人的影響，甚至群體中多數(shù)人的態(tài)度和行為方式會(huì)成為個(gè)體行為的指南?？梢?，校園文化的導(dǎo)向功能對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生健康成長(zhǎng)非常重要。

校園文化把大學(xué)生與集體聯(lián)結(jié)起來(lái)，主要是通過各種社團(tuán)活動(dòng)、非正式群體等形式。正規(guī)的課堂教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。他們要豐富自己的知識(shí)，發(fā)展自己的各種能力，滿足自己的社會(huì)需要和情感需要，自然而然就要按照自己的意愿加入某種社團(tuán)或參加某些文化活動(dòng)，這既擴(kuò)展了自己的知識(shí)面，增長(zhǎng)了才干，又鍛煉了交往能力。更重要的是大學(xué)生參加某種社團(tuán)或者文化活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的紀(jì)律觀念和對(duì)集體（班集體、各種文學(xué)藝術(shù)團(tuán)體、年級(jí)、學(xué)校）的榮譽(yù)觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、熱愛學(xué)校、熱愛祖國(guó)、熱愛社會(huì)主義的觀念?？梢赃@樣說，集體讓學(xué)生產(chǎn)生榮辱與共的心理，集體觀念能凈化大學(xué)生的心靈，使感情升華，讓整個(gè)校園充滿溫馨、友愛。

校園文化把大學(xué)生與社會(huì)聯(lián)結(jié)起來(lái)，主要是通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)及全面發(fā)展的重要作用已為國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校所共識(shí)，在一定意義上成為目前大學(xué)生一種能動(dòng)的主觀愿望。通過社會(huì)實(shí)踐，使大學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展，感知社會(huì)生活，發(fā)展個(gè)性特征，增長(zhǎng)業(yè)務(wù)技能，完善品格素養(yǎng)。國(guó)家、社會(huì)對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的要求與大學(xué)生自身的需求意向，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到了和諧統(tǒng)一。社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生的作用是多方面的。在社會(huì)實(shí)踐中，大學(xué)生汲取營(yíng)養(yǎng)，正確中肯地評(píng)價(jià)自己，逐步樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀。許多大學(xué)生對(duì)通過社會(huì)實(shí)踐而學(xué)習(xí)社會(huì)角色，掌握生活技能有很深感受。社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生在思想教育方面的作用各項(xiàng)指標(biāo)值均高于社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生智力等方面作用的指標(biāo)值，這也顯示了社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育（常常是生動(dòng)，有感性認(rèn)識(shí)的思想教育）方面所起的作用。

3校園文化的規(guī)范功能有利于培養(yǎng)大學(xué)生自我認(rèn)知和自我控制能力

特定文化環(huán)境會(huì)為受教育者評(píng)定自己的品德、行為和人格提供內(nèi)在的尺度，這種尺度規(guī)范著他們的行為。這就是校園文化的規(guī)范功能。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)自己的品質(zhì)、行為和人格的評(píng)定尺度更多的是在課堂之外形成的。學(xué)生對(duì)自己的品質(zhì)、行為和人格的評(píng)定尺度往往是他自己全部的生活和學(xué)些經(jīng)驗(yàn)中積累起來(lái)和培養(yǎng)起來(lái)的內(nèi)在信念，在這種信念的基礎(chǔ)上形成的成敗感和得失觀是其自我評(píng)定的準(zhǔn)繩和準(zhǔn)則，他們又往往根據(jù)這種自我評(píng)價(jià)評(píng)定的準(zhǔn)繩和準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范自己的品質(zhì)，調(diào)整自己的行為規(guī)范，確定著自己的人格形象。健康向上的校園文化，會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的尺度，使學(xué)生形成健康向上的自我評(píng)定準(zhǔn)繩和準(zhǔn)則，來(lái)規(guī)范自己的品質(zhì)，調(diào)整自己的行為。

4校園文化的激勵(lì)功能有利于幫助學(xué)生保持樂觀心態(tài)，培養(yǎng)主體精神

校園文化對(duì)受教育者有較大的激勵(lì)功能。在校園文化環(huán)境中所形成的群體需要、群體目標(biāo)會(huì)增強(qiáng)群體榮譽(yù)感和個(gè)體發(fā)奮向上、不甘落后、努力拼搏的心理傾向，有助于大學(xué)生培養(yǎng)主體精神。

實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)生人格的完善、學(xué)習(xí)的好壞或?qū)?lái)作為的大小，其主體精神往往起主要作用。所謂主體精神，是指人主動(dòng)適應(yīng)和改造自然和社會(huì)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)和完善自身人格的心理傾向及其行為表現(xiàn)。它包括人在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界和主觀世界中所發(fā)揮的主動(dòng)性、積極性、和創(chuàng)造性。高校校園文化是師生在校園環(huán)境中創(chuàng)造的一種與社會(huì)。時(shí)代密切相關(guān)，又具有校園特色的人文氛圍和校園精神，對(duì)大學(xué)生主體精神的培育有著特殊功效。這主要表現(xiàn)在：

4.1校園文化的激勵(lì)功能可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

21世紀(jì)，世界正走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)與國(guó)之前的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是科技實(shí)力的較量，是創(chuàng)新上的競(jìng)爭(zhēng)。青年學(xué)生是我們今后發(fā)展的接班人，必須具備創(chuàng)新能力。但是，我國(guó)教育由于受到兩千年來(lái)封建教育思想影響和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的束縛，灌輸多，啟發(fā)少，因襲著“外壓式”、“灌輸式”的教育方法，把學(xué)生作為“馴服工具”和“知識(shí)容器”，造成學(xué)生思想上習(xí)慣于循規(guī)蹈矩和摹仿，缺乏獨(dú)立思考、自主意識(shí)、勇于探索和大膽創(chuàng)新的勇氣和能力。校園文化作為一種群體文化，體現(xiàn)著大學(xué)生朝氣蓬勃的特點(diǎn)，具有激勵(lì)前進(jìn)的推動(dòng)力。各類有益的校園文化活動(dòng)，滿足了學(xué)生們多方面的精神需要，為學(xué)生打破以前的思維定勢(shì)提供了良好的機(jī)會(huì)。大學(xué)生在參與校園文化活動(dòng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)，交流經(jīng)驗(yàn)，挖掘潛力，能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性、和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了自己的主體精神。

篇3

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的特殊狀況，使他們?nèi)狈σ欢ǖ募彝ノ幕逃c情感交流。本文中筆者結(jié)合農(nóng)村留守小學(xué)生生活的實(shí)際情況，來(lái)談?wù)勌岣咿r(nóng)村小學(xué)習(xí)作水平的方法。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 作文教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)留守兒童，他們也許沒有充實(shí)的旅行生活、沒有其他各種組織活動(dòng)的入場(chǎng)券、沒有新穎的電子科技產(chǎn)品、沒有更多的娛樂活動(dòng)組織、也沒有良好的家庭知識(shí)引導(dǎo)。但是農(nóng)村小學(xué)生也有著城市小學(xué)生所沒有的獨(dú)特的鄉(xiāng)村環(huán)境，廣袤的自然資源，純樸有趣的鄉(xiāng)村趣事。抬頭是一望無(wú)際的田野，低頭河流彎彎，晴天風(fēng)塵仆仆，下河捉泥鰍，上樹掏鳥窩，雨天泥土裹褲腿……他們的生活樸實(shí)而又不失樂趣，調(diào)皮中帶有野性。這樣的生活給農(nóng)村小學(xué)生帶來(lái)用之不盡的作文素材，只要正確引導(dǎo)其感悟生活，體驗(yàn)生活、引導(dǎo)學(xué)生讓生活的泉水在作文中流淌，糾正作文認(rèn)識(shí)偏差，農(nóng)村小學(xué)留守兒童一樣可以寫出優(yōu)秀的作文。

小學(xué)生寫作常常用詞混亂，缺乏一定的邏輯性。教師對(duì)學(xué)生寫作過程的引導(dǎo)是構(gòu)建知識(shí)的過程，以便完成其作文的主體內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞語(yǔ)、語(yǔ)言表達(dá)。字詞是組成作文的基礎(chǔ)，是作文表達(dá)意思的工具。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，他們自小生活在農(nóng)村，日常講的是方言，對(duì)事物的語(yǔ)言表述夾雜很多地方性用語(yǔ)，而這些地方性方言很多難以用書面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生作文中存在一定的用詞難題，很難將心中所想正確的表達(dá)出來(lái)。因此老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用所學(xué)詞語(yǔ)，在校園內(nèi)提倡講普通話以規(guī)范學(xué)生的書面語(yǔ)，使得口語(yǔ)向書面語(yǔ)不斷轉(zhuǎn)化。倡導(dǎo)學(xué)生盡量用所學(xué)過的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)氖褂迷~語(yǔ)可以讓作文有血有肉變得更加生動(dòng)、豐滿。如果學(xué)生出現(xiàn)用詞不當(dāng)，老師應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)再改正，給足學(xué)生自由發(fā)揮的空間。因此對(duì)于小學(xué)生而言，有時(shí)候犯錯(cuò)也是一種創(chuàng)造過程，能夠形成獨(dú)具特色的語(yǔ)言個(gè)性。

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文存在抄襲、言語(yǔ)以及情感匱乏，很多小學(xué)生談到作文就色變，不知道怎么寫，對(duì)作文產(chǎn)生一種抵觸心理。俗語(yǔ)：“趣濃勞輕，樂此不疲?！迸d趣是最好的老師，有了興趣作文就不再是學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和恐懼，而是一種探索、追求。因此針對(duì)這種現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣使學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)作文的恐懼心理是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)非常關(guān)鍵的一步。

一、開展活動(dòng)

目前農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)匱乏，加之小學(xué)生接觸作文不久，對(duì)作文往往素手無(wú)策，寫作文時(shí)常常無(wú)話可說。因此，老師應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村留守孩子得天獨(dú)厚的自然條件，組織孩子們開展喜聞樂見的作文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。例如當(dāng)?shù)孛袼渍{(diào)查活動(dòng)。

千百年的農(nóng)村文化，農(nóng)家風(fēng)情，有其獨(dú)特的風(fēng)格，強(qiáng)勁的生命力。農(nóng)家人自?shī)首詷?，表現(xiàn)出農(nóng)民祖祖輩輩的純真品格。如婚俗壽禮，小孩滿月抓周、造屋喬遷慶賀、開業(yè)造橋的規(guī)矩等等農(nóng)家慶賀節(jié)日，有他們自己的方式：節(jié)儉的農(nóng)民殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走親訪友，喝上兩盅，常常樂的開懷大笑。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有“五一”節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)村特色的清明節(jié)插柳枝、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、元宵節(jié)吃元宵鬧花燈、還有吃烏飯、包餃子、送灶、接財(cái)神、跳龍燈、貼春聯(lián)，等等。在不同的節(jié)日，農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。幫助學(xué)生弄清其來(lái)歷，使學(xué)生了解民俗、感受民俗、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活、熱愛習(xí)作。

另外，還可以把民間傳統(tǒng)特色的游戲引進(jìn)課堂，如在體育課上帶領(lǐng)孩子們放風(fēng)箏、轉(zhuǎn)陀螺、踢毽子、滾鐵箍、跳皮筋，既豐富了學(xué)生課外活動(dòng)，又有益于孩子身心健康，還有了習(xí)作的活水源頭。

二、展示優(yōu)秀習(xí)作，讓每個(gè)孩子有成就感

可以組織優(yōu)秀作文展示，通過作文展示一方面給小學(xué)生表現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，另一方面通過作文展示使學(xué)生更加肯定自己，提高對(duì)寫作的認(rèn)真態(tài)度，此外也暫時(shí)讓沒有得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)的同學(xué)更加積極練習(xí)寫作，以得到展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，我輔導(dǎo)的孩子習(xí)作《采茶葉》《捉泥鰍》《放羊》《我和爺爺比學(xué)校》《摸田螺》《爺爺考駕照》《奶奶愛上呼啦圈》《我教外公發(fā)短信》……300多篇習(xí)作發(fā)表在各級(jí)報(bào)刊以及少兒雜志，學(xué)生攝取這些農(nóng)村生活畫面，寫下來(lái)，留下美好的記憶，得到情感陶冶。

三、增加閱讀量

古語(yǔ)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，大量的閱讀能使小學(xué)生積累一定的語(yǔ)言、詞匯，是提高小學(xué)生寫作能力非常重要的一種方法。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，農(nóng)村沒有圖書館、沒有城市那樣眾多的書店。留守兒童，受經(jīng)濟(jì)條件限制，能購(gòu)買書籍供其閱讀的家庭有限，可見農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量是相當(dāng)貧瘠，我們針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀量少的問題采取相應(yīng)的措施，建立圖書角，確保學(xué)生有書可看，另外老師有計(jì)劃安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀書交流，寫讀書筆記，征文比賽等，不僅促使學(xué)生閱讀，還能提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 興趣素材 多練 修改

作文既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。其教學(xué)水平如何直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不太樂觀，教師在作文教學(xué)方面花了大量時(shí)間和精力，學(xué)生也下了苦工，但作文難教的問題還是沒有得到改善，教師怕教作文、學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象依然存在。面對(duì)這種情況，教師要如何更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此提出了以下幾點(diǎn)看法。[1]

一、采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！睂W(xué)生有了興趣，才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)自發(fā)自覺地經(jīng)常練筆，才能更快更好地提高寫作水平。我認(rèn)為，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣可采取以下方法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)作文情境是指由教師設(shè)計(jì)、提供一種具體的情境，讓學(xué)生身處其中去感受，進(jìn)而把自己真實(shí)的想法記錄下來(lái)。這有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的作文積極性，達(dá)到作文訓(xùn)練目的。在作文教學(xué)中，教師可利用語(yǔ)言描述、實(shí)物模擬、圖畫再現(xiàn)、聯(lián)系生活等手段創(chuàng)設(shè)各種寫作情境，誘發(fā)學(xué)生思維，使他們?cè)谶x材、構(gòu)思、謀篇、布局等一系列過程中“實(shí)現(xiàn)自我”，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，進(jìn)而變“要我寫”為“我要寫”。

2.多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，既有利于激發(fā)學(xué)生的作文興趣，也是增強(qiáng)他們寫作信心的前提條件。小學(xué)生的作文興趣不高、信心較低，在作文訓(xùn)練中，教師更應(yīng)抓住學(xué)生作文中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，如一個(gè)好的構(gòu)思、一個(gè)獨(dú)特的見解，甚至是一個(gè)好詞、一個(gè)好句，多給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以消除學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到語(yǔ)言表達(dá)的成功與進(jìn)步，增強(qiáng)作文興趣。

除此之外，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法還有很多，如開展演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、佳作展示等。這既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能擴(kuò)大其知識(shí)面，使之變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、重視閱讀和積累，豐富作文素材

俗話說，“共欲善其事，必先利其器”，寫文章就好比蓋房子，積累材料好比備料，要先準(zhǔn)備好磚石、木材、水泥、鋼筋，這所房子才能動(dòng)工興建。由此可見，積累材料的重要性，學(xué)生平時(shí)積累了豐富的材料，寫文章的時(shí)候，才能得心應(yīng)手;相反，則會(huì)感覺頭腦空空，即使冥思苦想、搜腸刮肚，甚至咬破筆桿也寫不出好文章來(lái)。那么如何積累作文素材呢？我認(rèn)為可采取以下兩種方式：

1.廣泛閱讀，積累語(yǔ)言材料。正所謂：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生只有重視閱讀，多讀書，才能豐富語(yǔ)言材料，寫文章時(shí)才不至于無(wú)詞可用。語(yǔ)文課本中收錄的文章都是經(jīng)過編者精心挑選的，其文質(zhì)兼美、思想深刻，很適合小學(xué)生閱讀，教師要留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，并做好閱讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握課文中一些好的寫作方法、好的構(gòu)思。當(dāng)然，僅靠閱讀語(yǔ)文課本上的文章是不夠的，教師還要為學(xué)生推薦一些課外讀物，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，并要求學(xué)生把閱讀過程中遇到的好詞、好句記錄下來(lái)，以便在今后的寫作中用上，進(jìn)而寫出辭藻華美的好文章。

2.學(xué)會(huì)觀察，積累生活素材。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@就是說，當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐滿的程度時(shí)，才會(huì)靈感不斷，寫文章時(shí)才能有話可說、有內(nèi)容可寫。因此，在寫作教學(xué)中，首先，教師要把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。寫作教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取材料的常用方法。平時(shí)我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如留心學(xué)校中同學(xué)最近的變化，觀察城市、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸？ .這樣，就能幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操，使之寫出富有真情實(shí)感的好文章來(lái)。其次，為了豐富學(xué)生的寫作素材，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，有意識(shí)地組織各類活動(dòng)，使學(xué)生能積累較典型的材料。比如，慶“六一”游藝會(huì)、迎“元旦”親子登山、慶“國(guó)慶”國(guó)情知識(shí)競(jìng)賽等;利用中隊(duì)活動(dòng)召開“談天說地”“暢想未來(lái)”“中國(guó)偉人介紹”“著名風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游”等;平時(shí)組織學(xué)生春游、秋游、參觀、采訪等。只要學(xué)生有了豐富的生活閱歷、充實(shí)的內(nèi)心感受，怎愁無(wú)話可說、無(wú)事可寫、無(wú)情可言？

三、授予技巧，拓寬作文思路

有了素材，不會(huì)運(yùn)用，沒有掌握寫作方法和技巧，學(xué)生仍然不可能寫出好文章來(lái)，而作文的核心是構(gòu)思問題。只有有好的構(gòu)思，學(xué)生才可能文思泉涌，寫出有內(nèi)容、有內(nèi)涵、有思想的好文章來(lái)。下面，我結(jié)合平時(shí)練習(xí)，以以下幾類常見作文類型為例談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思。

第一類：觀察作文――以夕陽(yáng)為例。描寫同一人或事物，觀察者的觀察角度不同，自身的感官體驗(yàn)也就不同。如景物描寫《好個(gè)夕陽(yáng)》，應(yīng)先確立情調(diào)（喜愛、贊美），然后描繪夕陽(yáng)的形狀、色彩及諸多變化和作者的感受;記敘文《夕陽(yáng)紅》，應(yīng)以“夕陽(yáng)”為喻、以“夕陽(yáng)”為背景，寫一老人為社會(huì)做有益的事。[2]

第二類：半命題作文――使我 的一件事。教師應(yīng)先讓學(xué)生將題目補(bǔ)充完整，填入最能表達(dá)實(shí)際內(nèi)容或情感的詞語(yǔ)，諸如“激動(dòng)”“悔恨”.再按照事情的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)束把作文思路傳授給學(xué)生。

第三類：看圖作文――作文自擬題。學(xué)生應(yīng)先看清圖畫內(nèi)容，然后在教室引導(dǎo)下分析、理解圖意，以抓住圖畫內(nèi)容的深層含義，明確主要觀點(diǎn)，最后構(gòu)思。

四、自評(píng)互改，提高學(xué)生的作文能力

作文評(píng)改環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意讓學(xué)生通過自改和互改作文，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，進(jìn)而在修改過程中提高學(xué)生的作文能力。具體來(lái)說，學(xué)生互評(píng)或自改作文，除了從立意、構(gòu)思、選材等方面進(jìn)行修改外，還需對(duì)所評(píng)改的作文進(jìn)行語(yǔ)段、字詞，甚至標(biāo)點(diǎn)方面的修改。修改作文時(shí)，學(xué)生如遇到不通順的句子、不懂的字詞，可求教老師或借助工具書解決，也可同學(xué)之間共同協(xié)商解決。需要注意的是在評(píng)改的過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，教給學(xué)生修改的方法和步驟，使他們逐步熟悉評(píng)改要領(lǐng)，提高修改質(zhì)量。[3]

總之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，要想使學(xué)生的作文水平真正有所提高，教師就要與時(shí)俱進(jìn)，在新的理念指導(dǎo)下構(gòu)建作文教學(xué)的理論體系或框架，不斷探索、研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而使作文教學(xué)邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹高桅.小學(xué)作文教學(xué)方法探究[J].青春歲月，2012（12）.

篇5

關(guān)鍵字：新課改；優(yōu)化；小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)；思考

前言

新課程改革旨在促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)生課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，促進(jìn)多樣化學(xué)習(xí)。新課改對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)同樣提出了新的要求，教師要根據(jù)新課改的要求，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，全面提高小學(xué)生的習(xí)作興趣和能力。本文結(jié)合實(shí)際，提出了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、降低習(xí)作要求，提高小學(xué)生習(xí)作興趣

興趣是最好的老師，我們?cè)谛W(xué)階段就要提高小學(xué)生的習(xí)作興趣。剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作的小學(xué)生并不能寫出優(yōu)美的的文章來(lái)，他們的語(yǔ)言是稚嫩和天真的，習(xí)作的結(jié)構(gòu)往往是記流水賬式的，習(xí)作中也往往是錯(cuò)別字連篇，顛三倒四，詞不達(dá)意。但是，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生最初的習(xí)作要多寬容、多鼓勵(lì)、多欣賞。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡小學(xué)生寫自己感興趣，想說的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)與感想以及想象中的事物，教師要從小學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，明確習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作的興趣。

（一）引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)

小學(xué)教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該聯(lián)系小學(xué)生所關(guān)心的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。比如觀看奧運(yùn)開幕式、閉幕式以及國(guó)慶慶典等喜慶的節(jié)目，并讓小學(xué)生描寫精彩難忘的場(chǎng)面，

（二）提供直觀材料

小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供直觀的材料或?qū)嵨镉^察，創(chuàng)設(shè)直觀的情境，運(yùn)用教學(xué)圖片，或走向課外寫實(shí)物等。比如讓小學(xué)生寫一種水果，寫作前讓小學(xué)生觀察一種真實(shí)的水果，引導(dǎo)小學(xué)生用眼睛去看，用鼻子去聞，用手去觸摸，用口去品嘗等，這樣，小學(xué)生對(duì)水果的形狀、大小、顏色、香味、滋味等方面都有了具體而深刻的體驗(yàn)，促使小學(xué)生產(chǎn)生想說話，想寫作的心理需要，提高了小學(xué)生習(xí)作的興趣。

二、促進(jìn)小學(xué)生積累寫作素材

新課改要求習(xí)作要貼近生活。小學(xué)生在習(xí)作過程中，往往是心中有話卻寫不出，或是寫得不具體、不生動(dòng)，這是因?yàn)樾W(xué)生在平時(shí)沒有積攢足夠的語(yǔ)句。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓小學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀，積累豐富的語(yǔ)言，并規(guī)范自己的語(yǔ)言，潛移默化或有意識(shí)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用他人的語(yǔ)言來(lái)描述事物，真正做到"言之有物"。教師在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)點(diǎn)撥他們的寫作技巧和表達(dá)方式，不能對(duì)小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容搞"一刀切"，從而導(dǎo)致小學(xué)生缺乏習(xí)作內(nèi)容的積累以及寫作的需求。發(fā)表的欲望是寫作的根源，平時(shí)的生活素材積累得越充實(shí)，習(xí)作就越簡(jiǎn)單。語(yǔ)言的積累需要教師確立大語(yǔ)文教學(xué)觀，努力把習(xí)作教學(xué)從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向生活實(shí)踐。小學(xué)生生活素材的積累可以是多方面的，包括生活的積累、思想認(rèn)識(shí)的積累、知識(shí)的積累和語(yǔ)言的積累等，其中最主要的是生活的積累。教師要讓小學(xué)生寫出自己真實(shí)的話，就要引導(dǎo)小學(xué)生尋找它的源頭，而源頭就是小學(xué)生真實(shí)的生活。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生留心觀察生活，不斷豐富寫作素材。寫日記就是一個(gè)很好的方法，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生每天寫日記，鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生隨時(shí)觀察生活，記錄生活感受，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，為小學(xué)生寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

想象力和是小學(xué)生在習(xí)作時(shí)必須具備的能力，只要想象豐富，小學(xué)生就容易寫出優(yōu)秀的習(xí)作。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)想象

小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)各種富有情趣的情境，并把學(xué)生引入到情境中，以境激情，讓小學(xué)生強(qiáng)化感受，引起共鳴。指導(dǎo)小學(xué)生寫想象作文時(shí)，教師應(yīng)該給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的寫作環(huán)境，提供豐富多彩的習(xí)作題材，激發(fā)小學(xué)生想象的興趣，從而讓小學(xué)生展開豐富的想象。小學(xué)語(yǔ)文課本里的古詩(shī)是融理解、想象與表達(dá)的一種很好的方法，因?yàn)楣旁?shī)體現(xiàn)了語(yǔ)言美、藝術(shù)美，教師應(yīng)該讓小學(xué)生通過想象來(lái)描繪出古詩(shī)的優(yōu)美意境。

（二）體驗(yàn)生活，廣泛閱讀，開闊小學(xué)生的視野

小學(xué)生的童年生活是豐富而多姿多彩的，他們的心靈里往往裝滿了一個(gè)個(gè)美好的愿望，他們通過體驗(yàn)生活，對(duì)生活不斷地進(jìn)行思考，在這個(gè)過程中他們的內(nèi)心也會(huì)不斷地涌現(xiàn)出許多美好的情感。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助他們不斷地再現(xiàn)真實(shí)生活情景，指導(dǎo)他們親身體驗(yàn)生活，促進(jìn)他們的美好情感的產(chǎn)生。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀，開拓小學(xué)生的視野。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提倡小學(xué)生多讀書，欣賞優(yōu)秀的影視作品，關(guān)心社會(huì)生活等，只有這樣，小學(xué)生的想象才會(huì)有依托，從而促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作水平的提高。

（三）有效獎(jiǎng)賞，激發(fā)小學(xué)生習(xí)作熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生習(xí)作之后的有效評(píng)賞，能夠讓小學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作的成功，激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作熱情。成功動(dòng)機(jī)是激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作熱情，維持小學(xué)生的習(xí)作興趣的支柱。小學(xué)生都希望通過自己的習(xí)作品嘗成功的喜悅，只有獲得了習(xí)作的喜悅，才能激勵(lì)他們?cè)倭?xí)作的動(dòng)力和熱情。教師在小學(xué)生習(xí)作后的評(píng)賞讓小學(xué)生看到自己習(xí)作中的優(yōu)美句子和良好表達(dá)，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)秀習(xí)作的閃光點(diǎn)，并成為全班的楷模，從而享受習(xí)作成功的喜悅，不斷前進(jìn)。同時(shí)，小學(xué)生又在評(píng)改和賞析他人優(yōu)秀習(xí)作的過程中發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同，從而學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)美習(xí)作。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣琳.新課改下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過程與效果反思[J].新課程（教研版），2010，（8）：12

[2]張愛華.新課改小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探索[J].魅力中國(guó)，2009，（29）：45-46

篇6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 情境教學(xué) 快樂作文 開放作文

一、快樂作文的意義

這里的快樂作文不是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂的心境，把自己的快樂體驗(yàn)用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端，而是通過對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動(dòng)。體現(xiàn)“文如其人”的精神。特別是小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)，如果能夠注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于主動(dòng)挖掘生活、樂于積極表達(dá)思想、勤于自覺動(dòng)筆習(xí)作，就能逐步甩掉對(duì)習(xí)作的厭惡、無(wú)奈和被動(dòng)應(yīng)付的“包袱”，從被動(dòng)的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”，使習(xí)作像吃飯、睡覺一樣，成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種自然欲望，這就達(dá)到了快樂作文的目的。

二、創(chuàng)設(shè)各種情境，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣

“創(chuàng)設(shè)情境”，實(shí)質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融于情境，利用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。

1.根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)觀察情境，提煉重點(diǎn)，寫出真情。如春天到了，帶孩子們走出教室到校園里尋找春天，感受春風(fēng)拂面，陽(yáng)光和煦的春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應(yīng)；秋游時(shí)，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個(gè)豐收的季節(jié)。為了寫好觀察日記，發(fā)動(dòng)他們搞一些飼養(yǎng)活動(dòng)，如養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長(zhǎng)過程；養(yǎng)兔子，觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察，并在批改后及時(shí)加以肯定，使學(xué)生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。經(jīng)過自己的精心飼養(yǎng)和仔細(xì)觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，富有活力。

又如，教他們寫“一個(gè)___________的人”時(shí)，可以先讓孩子們提前觀察自己選定的對(duì)象，從中提煉出中心，確定寫作重點(diǎn)，并在課堂上請(qǐng)同學(xué)們提意見，及時(shí)修改，從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感，取得較好的效果。

2.通過設(shè)定的游戲讓學(xué)生有感而作。如結(jié)合“國(guó)慶”游園會(huì)讓學(xué)生通過游戲習(xí)作，學(xué)生興趣很濃。游戲結(jié)束后都能積極交流活動(dòng)中精彩難忘的情節(jié)，通過對(duì)自己的活動(dòng)，以及其他同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作和情緒等敘述，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)的作文。

3.結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)作文教學(xué)中我以“學(xué)做小小導(dǎo)游員”為主題，安排了一系列的實(shí)踐活動(dòng)。如安排學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景、名勝或其他方面值得參觀的地方進(jìn)行調(diào)查了解。然后，一人做導(dǎo)游，為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風(fēng)景名勝或值得參觀的地方。

三、鼓勵(lì)多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性

1.日記式作文，降低行文難度。日記式作文就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學(xué)生取得好成績(jī)，提高寫作興趣。如第九冊(cè)第一單元習(xí)作要求是：（1）寫一件暑假中自己經(jīng)歷過的或看到過的、聽到過的事。（2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（3）注意語(yǔ)句通順。三個(gè)要求全部達(dá)到，對(duì)部分學(xué)生有一定的難度。如果讓學(xué)生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質(zhì)量。第一次，只要寫暑假中一件真實(shí)的事；第二次，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，達(dá)到語(yǔ)句通順；第三次，要求把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清 楚，尤其是經(jīng)過部分，通過范讀、評(píng)議、自己修改，明確敘述經(jīng)過時(shí)把主要人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作及自己的心理表達(dá)出來(lái)。這種針對(duì)同一件事分散時(shí)間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實(shí)是一步一個(gè)腳印、循序漸進(jìn)地達(dá)到了寫作要求，是絕大部分學(xué)生所喜歡的，達(dá)到了快樂作文的目的。

2.書信式作文，拉近與實(shí)際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因?yàn)閷懶趴梢员容^自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實(shí)感來(lái)。如寫《一件難忘的事》，這是一個(gè)選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動(dòng)、興奮的人或事，但是學(xué)生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請(qǐng)學(xué)生給親戚、朋友、老師、同學(xué)寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學(xué)生覺得比較親切，字里行間蘊(yùn)含著童趣、童真，令人感動(dòng)。

3.想象式作文，教師可充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文，是一種行之有效的再造想象途徑。例如，《凡卡》一文，當(dāng)凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉(xiāng)下會(huì)怎樣想念凡卡呢？小凡卡后來(lái)的命運(yùn)又會(huì)如何呢？讓學(xué)生大膽去想象，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事，這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激活了學(xué)生想象的火花。

總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，不拘一格的多類型快樂作文，再將教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，參與意識(shí)。更能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的習(xí)作積極性，真正達(dá)到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來(lái)”的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪鳳英.淺談學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2009，（24）.

篇7

????偶然間，我發(fā)現(xiàn)了那張陳舊的信封上寫著“邱婕文收”幾個(gè)大字。哦！我猛然驚醒，那是李老師您寫給我的信呀，是我第一次收到老師的信呀，那種喜悅是無(wú)與倫比的，直到現(xiàn)在也是如此。我像從前一樣再一次拆開了信封，靜靜地看著里面的內(nèi)容，眼淚像斷線的珍珠不斷掉落，我到現(xiàn)在也沒有想到，在您的眼里，我是那么得完美，仿佛沒有一點(diǎn)缺陷。雖然，字寫得不是很多，但是，我已經(jīng)很滿足了，這里面的每一字每一句，都讓我留下深刻的印象，都讓我記憶猶新！

????如今，我小學(xué)畢業(yè)了，可是我不管怎樣都不會(huì)忘記李老師您的。是您讓我愛上了日記，愛上了作文。是您把我培養(yǎng)成三好學(xué)生，使我有資格跨入金華一中。

????當(dāng)我以一名中學(xué)生的身份走進(jìn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的大門時(shí)，迎來(lái)的是心中的種種苦澀與惆悵。初中生活苦呀！國(guó)慶節(jié)的一天，我聽說您回家了，我約了我的好友飄逸到您的住所找您，可惜，沒能如愿！遺憾呀遺憾，不知何時(shí)再見恩師！

????這幾天，我夢(mèng)里都是小學(xué)時(shí)的伙伴和老師。李老師，您還是那樣的年輕、漂亮，您的話依舊是那么地風(fēng)趣、幽默，可又是那樣的威嚴(yán)。雖然，您沒有把我們教畢業(yè)，但四年下來(lái)，彼此之間都建立了深厚的師生情。想當(dāng)年，是您用您的心血照亮我們的前途，是您用辛勤的汗水沖走了我們學(xué)習(xí)上的困難，還是您用您那張嚴(yán)肅的臉教導(dǎo)著我們迅速成長(zhǎng)。經(jīng)過您的培養(yǎng)和澆灌，我們懂事了，我們也穩(wěn)重了，全心投入到學(xué)習(xí)中去了，不再像從前那樣調(diào)皮搗蛋，無(wú)所事事。今天的成績(jī)向大家顯示了我們?nèi)嗟膶?shí)力，有5位同學(xué)以優(yōu)異的成績(jī)考取了理想的學(xué)校，是這屆各班之最，您是完全有理由驕傲的。

???李老師，在金華市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，我和飄逸一定會(huì)寫出更精彩的作文，考取更好的成績(jī)來(lái)報(bào)答您的恩情的，等著吧，等著我們的好消息！

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祝工作順利，身體健康

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???? 您的學(xué)生邱婕文

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篇8

一、培養(yǎng)閱讀興趣

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。初年級(jí)的學(xué)生大多喜歡有趣的童話故事，為此，我每周一下午特意安排一節(jié)閱讀課。在課上，我給學(xué)生們講述《白雪公主》《小紅帽》《皇帝的新裝》等喜聞樂見的童話故事。當(dāng)講到《皇帝的新裝》時(shí)，我讓小朋友扮演那位愚蠢的皇帝，他穿著子虛烏有的紗衣在熱鬧的大街上神氣活現(xiàn)地游行，笑得學(xué)生們前俯后仰。孩子們身臨其境地參與到故事中來(lái)，感受到了故事的有趣。接下來(lái)，我便拋磚引玉，要求學(xué)生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等有趣的書籍。第二天課前，我用十分鐘讓學(xué)生口述故事情節(jié)來(lái)回憶故事內(nèi)容。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生特別喜歡上閱讀課，也會(huì)主動(dòng)從家里帶一些故事書來(lái)閱讀，這就為課外閱讀開了個(gè)好頭。

二、推薦適合的讀物

高爾基說過：“讀一本好書就像同一位心靈高尚的人對(duì)話?！钡湍昙?jí)的學(xué)生注意力不夠持久、識(shí)字量有限，可以向?qū)W生推薦篇幅短小、內(nèi)容淺顯的神話故事、童話故事、寓言故事等書籍。因此，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，課前或課后向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的書籍或資料。如上二年級(jí)的《我們成功了》這篇課文之前，我要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下查看并閱讀2001年申辦北京奧運(yùn)會(huì)的資料；上完《靜夜思》，要求學(xué)生背誦李白的其他詩(shī)歌；上完《卡羅納》一文時(shí)，我布置學(xué)生利用小長(zhǎng)假閱讀《愛的教育》……在課前或課后，讓學(xué)生擴(kuò)充一些閱讀資料或書籍，這樣會(huì)對(duì)課文內(nèi)容更容易理解，既開闊了視野，也提高了學(xué)生的閱讀量。比如：三月份要開展“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，我讓學(xué)生閱讀雷鋒的故事，再查找當(dāng)代的雷鋒的事跡來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)；遇上國(guó)慶節(jié)，學(xué)校開展“迎國(guó)慶”活動(dòng)，我布置學(xué)生誦讀愛國(guó)的詩(shī)歌，閱讀反映祖國(guó)面貌的資料；每逢中秋節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)到來(lái)之時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生查找這些傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷和與其相關(guān)的故事。通過課外閱讀，不僅學(xué)校的德育工作扎實(shí)有效，也豐富了他們的課外知識(shí)。

三、指導(dǎo)讀書方法

態(tài)度決定高度，方法決定效果。好的閱讀方法能大大提高閱讀的質(zhì)量。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量小、理解能力欠缺，課外書則需要家長(zhǎng)陪同閱讀。有時(shí)候父母是孩子的“老師”，幫助孩子答疑解惑；有時(shí)父母是孩子的忠實(shí)“聽眾”，耐心地聽孩子復(fù)述故事內(nèi)容。到了中高年級(jí)，隨著學(xué)生知識(shí)的積累，思想漸漸成熟，有了獨(dú)立閱讀的能力。這時(shí)，教師則需依據(jù)文章的長(zhǎng)短或體裁的不同教給學(xué)生不同的閱讀方法。我認(rèn)為篇幅短小的寫景或者是詩(shī)歌等文章，可以采取熟讀成誦的方法。篇幅較長(zhǎng)的小說則應(yīng)選擇不同的閱讀方法區(qū)別對(duì)待。（1）掌握讀書程序。一本書先看標(biāo)題、內(nèi)容和序言，尤其是作者的特別觀點(diǎn)。再查看目錄，弄清書的大致情節(jié)。然后注意書后的索引及引證相關(guān)的書籍，以便解讀需要理解的詞匯。（2）了解讀書方法。培根說過：“淺嘗輒止，有些書不妨囫圇吞棗?！庇羞x擇的閱讀是為了把力氣花在刀刃上，針對(duì)不同類別的書籍可以選用不同的讀書方法。一是瀏覽性閱讀。對(duì)于那些淺顯易懂、閱讀價(jià)值不高的書籍、報(bào)刊，或是長(zhǎng)篇小說中那些穿插故事情節(jié)的一些過渡性語(yǔ)言，可以隨便瀏覽一下，這樣可以在有限的時(shí)間里獲取更多有價(jià)值的內(nèi)容。二是選擇性閱讀。對(duì)于書中有價(jià)值的信息進(jìn)行篩選，以便理解記憶。如讀《百科全書》《昆蟲記》，書中有許多科學(xué)知識(shí)需要學(xué)生理解，對(duì)待這類讀物不可隨意瀏覽，而是要學(xué)生重點(diǎn)閱讀書中的科學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上記憶下來(lái)。三是品味性閱讀。對(duì)于名家名篇或文筆優(yōu)美的優(yōu)秀作品則采取精讀的方法。在讀中細(xì)細(xì)地品味字詞的運(yùn)用、文本的意境等。讀此類的文章時(shí)，需要學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫；針對(duì)文中精彩的場(chǎng)景、生動(dòng)的對(duì)話、細(xì)膩的景物和人物的描寫，可以建議學(xué)生用筆在書上畫起來(lái)，熟讀背誦；文中出現(xiàn)了發(fā)人深省，耐人尋味的議論等可以建議學(xué)生用特別符號(hào)做好記號(hào)，寫出自己真實(shí)的感受。

四、展示成果來(lái)激勵(lì)

篇9

[摘要]對(duì)學(xué)校來(lái)說，社團(tuán)活動(dòng)是課堂內(nèi)知識(shí)教育的一個(gè)有益補(bǔ)充，它可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。本文將從小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的設(shè)置、管理和評(píng)價(jià)等方面提出有效開展小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);社團(tuán)活動(dòng);策略研究

小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，是在保證教學(xué)任務(wù)正常完成的前提下，學(xué)生根據(jù)自身需要，自愿選擇參與與否的集體活動(dòng)。它對(duì)提升學(xué)生知識(shí)能力水平和綜合素養(yǎng)有著積極的、不可替代的作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)樾W(xué)社團(tuán)現(xiàn)在還處于初期建設(shè)階段，存在著各種各樣的問題，比如說學(xué)校不重視，教師一手包辦，社團(tuán)活動(dòng)組織形式單一，學(xué)生參與不積極等等。針對(duì)社團(tuán)建設(shè)和運(yùn)行過程中存在的問題進(jìn)行分析，現(xiàn)總結(jié)出一系列對(duì)開展小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)有益的措施，希望能給大家提供一些啟發(fā)和指導(dǎo)。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜設(shè)置社團(tuán)活動(dòng)。

開展社團(tuán)活動(dòng)，不僅要提升學(xué)生的素質(zhì)，還要讓學(xué)生能夠樂在其中，發(fā)展自己的興趣愛好。因此，學(xué)?？梢詫⒕C合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。比如，有部分學(xué)生在作文寫作方面存在困難，那么就可以開展寫作社這樣的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生們積極地參與其中，樂在其中，切實(shí)提升自己的寫作水平，為學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、注重對(duì)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行建議和指導(dǎo)。

由于小學(xué)生年齡較小，無(wú)法單獨(dú)進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)，這就要求有專職老師對(duì)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行全方位的建議和指導(dǎo)。從活動(dòng)的設(shè)置、活動(dòng)過程、活動(dòng)方式方法、活動(dòng)的總結(jié)和反思等方面，給予明確的引導(dǎo)和輔助。另外學(xué)校開展社團(tuán)活動(dòng)要根據(jù)自身?xiàng)l件來(lái)進(jìn)行，從師資、活動(dòng)場(chǎng)所等方面進(jìn)行綜合考量，現(xiàn)有條件適合開展什么活動(dòng)就開展什么活動(dòng)。

三、要保證小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的有效開展，還要建立公平公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。

建立評(píng)價(jià)機(jī)制，要根據(jù)各個(gè)社團(tuán)的不同情況進(jìn)行設(shè)置，不能一概而論。評(píng)價(jià)機(jī)制的作用在于調(diào)動(dòng)積極性，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與活動(dòng)。另外評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，不能只側(cè)重于結(jié)果，也應(yīng)該注重過程性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的成長(zhǎng)和情感體驗(yàn)，從而將社團(tuán)活動(dòng)打造成促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的良好平臺(tái)。

四、促進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)之間，社團(tuán)之間，學(xué)校與學(xué)校之間的交流活動(dòng)。

將社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，為社團(tuán)活動(dòng)注入無(wú)限活力。社團(tuán)活動(dòng)側(cè)重于實(shí)踐，而學(xué)科教學(xué)則側(cè)重于知識(shí)的傳授。將兩者融會(huì)貫通，合為一體，打造符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和時(shí)展要求的教育模式，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的同時(shí)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)還應(yīng)該積極搭建平臺(tái)，促進(jìn)社團(tuán)與社團(tuán)之間，學(xué)校與學(xué)校之間的交流，給每個(gè)社團(tuán)提供不斷探索，不斷發(fā)展的機(jī)會(huì)，見賢思齊，促進(jìn)共同發(fā)展。

四、學(xué)校應(yīng)加大對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的支持力度。

學(xué)校應(yīng)提供充足的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，保障活動(dòng)所需的器材、設(shè)備和場(chǎng)地等條件。物質(zhì)條件是前提，只有在保證物質(zhì)條件的前提下，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)才能夠有組織、有秩序、有規(guī)劃地開展。另一方面，積極推進(jìn)教師隊(duì)伍的重組構(gòu)建，倡導(dǎo)現(xiàn)有教師加入社團(tuán)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，并通過一系列相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，提升其綜合素質(zhì)和輔導(dǎo)水平。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講社團(tuán)活動(dòng)是必修課，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該積極參與，并且樂在其中。通過一系列措施的實(shí)行，保證社團(tuán)能夠在學(xué)校進(jìn)行有效開展，真正讓小學(xué)生參與到社團(tuán)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]侯萍.英語(yǔ)學(xué)習(xí)組織策略輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].成才之路，2016（34）.

[4]葉國(guó)慶.小學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)規(guī)范管理與實(shí)施研究[J].青少年日記，2019（2）.

篇10

一、作文評(píng)語(yǔ)中的“彈”，即是“收”，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的收攏和規(guī)范，批評(píng)和指正

1. 對(duì)學(xué)生習(xí)作的“離題”現(xiàn)象進(jìn)行指正

有些學(xué)生一拿到作文題目，絲毫不看題、不審題，提筆就寫，很多時(shí)候直接導(dǎo)致作文偏離習(xí)作要求，即通常所說的“離題”。針對(duì)這種現(xiàn)象，我的作文評(píng)語(yǔ)以信的格式與學(xué)生進(jìn)行交流。以“你”為稱呼，拉近學(xué)生與老師間的距離。就心理學(xué)而言，就是運(yùn)用了“自己人效應(yīng)”?！白约喝诵?yīng)”就是指對(duì)“自己人”所說的話更信賴、更容易接受。如我在學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)中這樣寫道：“你是一個(gè)聰明的孩子，作文語(yǔ)句很通順，可是你難道沒有發(fā)現(xiàn)你寫的內(nèi)容與題目的要求相隔太遠(yuǎn)了嗎？如果你的大眼睛能在寫作之前讀清楚題目的要求，那你的作文肯定會(huì)更好！”，“這次作文要求是寫一件事，你卻寫了三件事倩，老師相信你能把這其中的一件事情寫得更完整，更有趣。下次努力哦?！边@樣的評(píng)語(yǔ)一目了然，直觀性強(qiáng)，容易讓學(xué)生記憶深刻。

2. 對(duì)學(xué)生習(xí)作中的“白話文”、“網(wǎng)絡(luò)文”等現(xiàn)象進(jìn)行指正

不少同學(xué)網(wǎng)絡(luò)聊天喜歡使用時(shí)髦的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，有時(shí)在不自覺中把這類語(yǔ)言帶進(jìn)自己的作文中。例如有學(xué)生在作文中這樣寫到：我仲意畫畫，但系媽媽說，學(xué)習(xí)先是最重要的……如此口語(yǔ)化的作文，在學(xué)生眼中并沒有什么不妥之處，可是在語(yǔ)文老師看來(lái)，它就離新課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)。我在評(píng)語(yǔ)中針對(duì)類似的現(xiàn)象進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)：“你的作文很適合口語(yǔ)交際，再仔細(xì)讀讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)跟課文有一定的差距，要素模仿課文的句子，也許更精彩！”“我們是中國(guó)人，請(qǐng)你在中文習(xí)作中使用普通話表達(dá)?！笔褂昧?xí)作評(píng)語(yǔ)都能使這種現(xiàn)象得到有效的控制。

二、作文評(píng)語(yǔ)中的“贊”，即是“放”，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)部分進(jìn)行肯定和放大，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

1. 評(píng)語(yǔ)既“評(píng)文”又“評(píng)人”

黃立平老師在其著述《作文評(píng)語(yǔ)寫作研究》一書中明確指出，作文評(píng)語(yǔ)的內(nèi)涵是由“評(píng)文”和“評(píng)人”兩部分組成：也就是說，評(píng)語(yǔ)不僅要評(píng)價(jià)、賞析學(xué)生文章，而且還要評(píng)價(jià)文章所體現(xiàn)出來(lái)的作者的思想品質(zhì)、道德、心理、情感、態(tài)度等因素，即“人的因素”。其實(shí)，對(duì)于老師的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生最關(guān)注的往往不是那一個(gè)分?jǐn)?shù)，也不是技能、優(yōu)劣的指點(diǎn)評(píng)價(jià)，而是字里行間所反映出來(lái)的老師對(duì)自己的態(tài)度：是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄。因此，既要重視對(duì)小學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，又要重視作文的育人功能，作文課才不會(huì)失去了它培養(yǎng)人、發(fā)展人的培養(yǎng)初衷。我班的一位學(xué)生在寫《愉快的國(guó)慶假期》時(shí)，洋洋灑灑幾百字都在介紹自己一個(gè)假期在家里玩“憤怒的小鳥”電腦游戲是如何的“廢寢忘食”，雖然語(yǔ)言真切，可是這樣的假期，實(shí)在令人心寒！為此，我在學(xué)生的作文后面寫下了這的評(píng)語(yǔ)：“看了你的作文，老師除了感受到‘瘋狂’二字外，卻感受不到愉快，老師有個(gè)建議：想要有個(gè)真正愉快的假期，讀書、練字也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，你愿意嘗試一下嗎？”當(dāng)家長(zhǎng)看到這樣的評(píng)語(yǔ)后，打來(lái)電話說孩子回家比平時(shí)少玩電腦游戲了，說是老師一起多看書，其言語(yǔ)間滿是歡喜。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏差時(shí)，需要老師及時(shí)地給他點(diǎn)亮一盞明燈。