導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)與問，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”告訴我們學(xué)習(xí)和思考的道理，學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的鞏固和提高，要有學(xué)問必須兼學(xué)兼問，只學(xué)不思或只思不學(xué)都不能成其學(xué)問。這里的問不僅是提問，更是疑問，有疑而生的問，需要思考去解決。

學(xué)貴有疑，這是廣大學(xué)者公認的道理。一個不會用自己思想的人是不會進步的，他所學(xué)的充其量也只是一些死板的道道，是不能致用的條條框框而已。疑是什么？疑在哪里？疑是徜徉在知識海洋邊時被浪花濺濕的樣子，疑是登攀在知識的奇峰險壑中莫名的驚嘆，疑是仰望星空時發(fā)現(xiàn)熟稔的影子又變了模樣，疑是凝神于花開花落時叩問生命的變化。疑在我們生活的方方面面、知與未知，在偶一低頭的剎那，在注目凝視的恒久中，在擦肩而過的飛鳥里，在靜靜佇立的槐樹下，疑在心頭閃過，在口中念叨，在眼里迷失，似虹般絢麗多彩又生命短暫，連起似不可能連接的兩端，串起屬于它們的精彩。

學(xué)因疑而生動有趣，因疑而豐富多變。知識是點，疑是線，將它們串成玉澤般光亮的金石。學(xué)生的學(xué)因有疑而快樂，認知加上自己的思考，繼而在探索中求解，豁然開朗時樂趣頓生，進而樂學(xué)喜研，學(xué)習(xí)不催而自動。有好問的學(xué)生，雖然紀(jì)律欠佳，每有問題總喜歡插嘴發(fā)表個人觀點意見，但成績往往出色，就因其善思有問，在學(xué)的過程中主動積極地產(chǎn)生問題并尋求解決，自然，這樣的學(xué)習(xí)效果比只聽不思的好上幾倍，而且還可以為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓自己在存疑析疑解疑中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)上我們應(yīng)當(dāng)更多地去問，問課本，問自己，問老師，問同學(xué)，問家長，問課外書，問社會。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)才會更有效，更快樂，也才會有更大的人生潛力。

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從目前的教育體系來看，對于智育的評估工作比較完善，具有很強的操作性，實施過程與步驟比較嚴(yán)格、規(guī)范，并且學(xué)生學(xué)習(xí)成績直接和老師業(yè)績考核、獎金、職稱評聘等相關(guān)利益掛鉤。與之相反的是，在德育方面的工作，不管是在考評機制，還是在考評制度、條件上都缺乏標(biāo)準(zhǔn)的量化體系與操作性。甚至一些學(xué)校，還沒有將德育教學(xué)體現(xiàn)和業(yè)績作為評估老師業(yè)績的指標(biāo)。部分學(xué)校在編制德育實施規(guī)劃與方案時，沒有遵循小學(xué)生認知規(guī)律與德育教育工作，從而忽視了學(xué)生差距、年級差異，在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)上大致一樣，不僅脫離了教學(xué)實際，同時也沒有根據(jù)學(xué)生年齡、心理特征開展德育工作，從而直接影響了德育教學(xué)工作的實效性、操作性與針對性。部分學(xué)校由于沒有根據(jù)教學(xué)要求，將德育靈活的融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而也就不可能形成教書、管理、服務(wù)育人的德育網(wǎng)絡(luò)。另外，部分學(xué)校在德育教學(xué)方法上，以傳統(tǒng)說教的形式呈現(xiàn)，不僅不能創(chuàng)新，也影響了新形勢下德育教學(xué)工作。

二、改進小學(xué)德育教學(xué)工作的措施

（一）強化基礎(chǔ)德育作用

在小學(xué)德育教學(xué)中，思想品德作為德育教學(xué)的重要途徑，不僅具有基礎(chǔ)德育的作用，同時也是小學(xué)德育教學(xué)的主要活動范圍。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，是為了讓學(xué)生初步養(yǎng)成關(guān)心集體與他人以及城市節(jié)儉、勤勞勇敢、踏實負責(zé)的思想品德與遵守紀(jì)律、文明禮貌的習(xí)慣，從而初步具有辨別善惡、美丑的能力。它以課堂教學(xué)為主要形式，通過傳統(tǒng)的道德標(biāo)準(zhǔn)、觀念，面向?qū)W生進行思想品德教學(xué)，不同的道德觀念、觀點、規(guī)范就像種子一樣進入學(xué)生大腦，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)慣。

（二）積極探尋各教學(xué)中的德育作用

在小學(xué)教學(xué)中，將德育與智育有機結(jié)合，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能提高德育實踐力度。因此，在現(xiàn)代小學(xué)德育教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，將德育功能有機滲透到各個學(xué)科中，讓學(xué)生在理解社會、感悟生命，對自然進行認知的過程中，接受文化與思想品質(zhì)熏陶，從而在不知不覺中養(yǎng)成良好的價值觀與情感態(tài)度。同時，老師在和學(xué)生的日常交流中，必須根據(jù)學(xué)生思想品德，進行隨機教育，從自身待人處事、舉止言談以及儀表態(tài)度中，展現(xiàn)表率與模范作用。

（三）努力開展各種德育實踐活動

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子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备嬖V我們學(xué)習(xí)和思考的道理，學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的鞏固和提高，要有學(xué)問必須兼學(xué)兼問，只學(xué)不思或只思不學(xué)都不能成其學(xué)問。這里的問不僅是提問，更是疑問，有疑而生的問，需要思考去解決。

學(xué)貴有疑，這是廣大學(xué)者公認的道理。一個不會用自己思想的人是不會進步的，他所學(xué)的充其量也只是一些死板的道道，是不能致用的條條框框而已。疑是什么？疑在哪里？疑是徜徉在知識海洋邊時被浪花濺濕的樣子，疑是登攀在知識的奇峰險壑中莫名的驚嘆，疑是仰望星空時發(fā)現(xiàn)熟稔的影子又變了模樣，疑是凝神于花開花落時叩問生命的變化。疑在我們生活的方方面面、知與未知，在偶一低頭的剎那，在注目凝視的恒久中，在擦肩而過的飛鳥里，在靜靜佇立的槐樹下，疑在心頭閃過，在口中念叨，在眼里迷失，似虹般絢麗多彩又生命短暫，連起似不可能連接的兩端，串起屬于它們的精彩。

學(xué)因疑而生動有趣，因疑而豐富多變。知識是點，疑是線，將它們串成玉澤般光亮的金石。學(xué)生的學(xué)因有疑而快樂，認知加上自己的思考，繼而在探索中求解，豁然開朗時樂趣頓生，進而樂學(xué)喜研，學(xué)習(xí)不催而自動。有好問的學(xué)生，雖然紀(jì)律欠佳，每有問題總喜歡插嘴發(fā)表個人觀點意見，但成績往往出色，就因其善思有問，在學(xué)的過程中主動積極地產(chǎn)生問題并尋求解決，自然，這樣的學(xué)習(xí)效果比只聽不思的好上幾倍，而且還可以為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓自己在存疑析疑解疑中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)上我們應(yīng)當(dāng)更多地去問，問課本，問自己，問老師，問同學(xué)，問家長，問課外書，問社會。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)才會更有效，更快樂，也才會有更大的人生潛力。

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“問題教學(xué)”是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進行創(chuàng)造性教學(xué)的方式.“以問題為中心”，就是以問題為紐帶來組織課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，以問題為載體來貫穿課堂教學(xué)過程的始終，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成為感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，把學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程.

2問題教學(xué)的意義

“問題教學(xué)”是一種開放的、發(fā)展的、難以預(yù)設(shè)且又充滿挑戰(zhàn)與活力的教學(xué)方式.它能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生理解和獲取知識，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.

3問題教學(xué)的核心與策略

不要把學(xué)生當(dāng)作“待灌的一只瓶”，而要把學(xué)生看作“待燃的一堆柴”，教師的主要任務(wù)就是把這堆柴燃燒起來.而“問題教學(xué)”的核心卻在于問題設(shè)計，問題的質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生思維品質(zhì)的提高.因此，如何增強問題設(shè)計的有效性，已成當(dāng)務(wù)之急.

3.1問題設(shè)計應(yīng)具有趣味性

俄國著名教育家烏申斯指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”.興趣作為一種個性心理特征，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力，在學(xué)生認知過程中具有積極的促進作用.趣味性問題往往能夠激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣與探究的欲望.

如在人教版教材必修一第三章第四節(jié)《力的合成》的新授課教學(xué)中，教師可以引用春晚趙本山小品《賣車》中的“智力測驗題”來設(shè)計問題引入課題：

師：“1+1”在什么情況下等于3？

生：(學(xué)生覺得很有趣)在算錯的情況下等于3.

師：那么“1+1”在什么情況下等于2？

生：(哈哈大笑)在算對的情況下等于2.

師：但等《力的合成》學(xué)完，同學(xué)們自然又會明白：“1+1”其實在算對的情況下也可以不等于2.

通過趣味性問題的設(shè)計與引答，帶動了學(xué)生的課堂情緒，引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.2問題設(shè)計應(yīng)具有情境性

德國一位著名學(xué)者關(guān)于情境與知識有一句精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了.情境與知識，猶如湯與鹽.鹽需溶入湯中才能被吸收，知識需融入情境之中才能顯示出活力與美感.因此，教師應(yīng)力求營造出新奇有趣的問題情境，將學(xué)生吸引到情境中，再巧妙地將知識融入其中，進而促使他們用自己特有的感受與方式進行分析與思考，從而獲得體驗與感悟.

如在學(xué)習(xí)“互感和自感”時，教師可創(chuàng)設(shè)“千人震”的學(xué)生游戲情境.用1.5 V干電池一節(jié)，日光燈鎮(zhèn)流器一個、開關(guān)一個、導(dǎo)線若干，連成如圖1所示的電路，讓學(xué)生手拉手，連在線圈的兩端.當(dāng)閉合開關(guān)時，學(xué)生并無感覺；但當(dāng)斷開開關(guān)時，學(xué)生都有強烈的被電擊的感覺并連忙縮手，對此他們驚訝不已.有了學(xué)生自身的親身體驗，自然而然會主動、積極思考：“36 V以下的電壓為安全電壓，這里僅1.5 V而已，這究竟是怎么一回事呢？”

3.3問題設(shè)計應(yīng)具有針對性

認知心理學(xué)家奧蘇泊爾說“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)唯一的最重要的因素就是了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”.所以教師必須充分了解學(xué)生已有的認知水平，深入研究新課標(biāo)與新教材，做到“腦中有結(jié)構(gòu)，心中有學(xué)生”，才有可能設(shè)計出具有針對性的問題，進而提高課堂教學(xué)效率.

如在人教版教材選修3-2第五章第二節(jié)《描述交變電流的物理量》中，描述正、余弦交變電流的四值：“峰值、瞬時值、有效值、平均值”以及圍繞四值展開的電表示數(shù)、電量、熱量等，一直是學(xué)生的思維難點，為了有效化解思維難點，教師有必要精心編制如下習(xí)題：如圖2所示是交流發(fā)電機的示意圖.線框abcd處于勻強磁場中，已知ab=bc=10 cm，B=1 T，線圈匝數(shù)N=100，線圈電阻r=5 Ω，負載電阻R=5 Ω，線圈以500 r/min的轉(zhuǎn)速勻速轉(zhuǎn)動.設(shè)計問題如下：(1)感應(yīng)電動勢(感應(yīng)電流)的最大值Em(Im)；(2)寫出感應(yīng)電動勢e(感應(yīng)電流i)的瞬時表達式；(3)從圖示位置開始經(jīng)過1/60 s時感應(yīng)電動勢(感應(yīng)電流)的瞬時值；(4)電壓表(電流表)的示數(shù)；(5)從圖示位置開始轉(zhuǎn)過60°的過程中平均感應(yīng)電動勢(平均感應(yīng)電流)的值；(6)從圖示位置開始轉(zhuǎn)過60°的過程中，電阻R的發(fā)熱量QR；(7)從圖示位置開始轉(zhuǎn)過60°的過程中，電阻R上流過的電量qR；(8)線圈轉(zhuǎn)動一圈，外力做的功W.

有針對性地將四值及圍繞四值展開的物理量以問題串的形式引領(lǐng)學(xué)生辨析疑難，全面暴露出學(xué)生頭腦中的(前概念)錯誤認知，進而在分析比較中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力.

3.4問題設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā).舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”.在學(xué)生經(jīng)歷了“憤”的過程后，教師才能“啟”.因此教師必須致力于提高“設(shè)問”的藝術(shù)，其中最重要之一的就是提出的問題必須具備啟發(fā)性，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們始終處于“跳一跳能夠著”的狀態(tài)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生認真思考，積極探索，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu).

如繼人教版教材必修一第第四章第七節(jié)《用牛頓第二定律解決實際問題二》之后，《用牛頓第二定律解決臨界問題》的習(xí)題課教學(xué)中，如何通過啟發(fā)性的問題讓學(xué)生自主提出臨界狀態(tài)及臨界狀態(tài)下所對應(yīng)的臨界條件.教師不妨引入經(jīng)典例題：如圖3所示，一細線一端固定于傾角為53°的光滑斜面頂端P處，另一端拴一質(zhì)量為m的小球.然后設(shè)計陷阱、對比式的啟發(fā)性問題(1)(2)：

(1)當(dāng)滑塊以a=g/2的加速度向左運動時，拉力T與支持力N為多大？

(2)當(dāng)滑塊以a=2g的加速度向左運動時，拉力T與支持力N為多大？

筆者先讓兩位學(xué)生到黑板進行板書，得到問題1的答案T=1.1mg，N=0.2mg；問題2的答案T=14mg/3，N=-mg；接著組織小組進行討論，對兩位學(xué)生的答案及解法進行評價，所有小組一致認同問題1的解法及答案肯定沒有問題，問題2的解法肯定亦沒有問題，但對問題(2)的答案均持質(zhì)疑態(tài)度.筆者就設(shè)計問題與學(xué)生對話如下：

師：“斜面對小球的彈力N小于零(話外音連續(xù)兩次)說明什么”？

生：(此時有部分小組內(nèi)的學(xué)生開始紛紛議論，并有預(yù)設(shè)的精彩聲音出現(xiàn))“小球已離開斜面”.

師：(筆者順勢而為)“能否用一個形象的字眼來形容此刻小球的運動狀態(tài)”？

生：(給予30秒思考，就有學(xué)生舉手發(fā)言)“飄”(筆者“狠狠地”表揚了該學(xué)生).

師：從問題1到問題2，能否找出“這樣”的一個特殊狀態(tài)，“怎樣”的特殊狀態(tài)？大家能否讀懂我的心思？

生：(給予60秒思考，過后一個學(xué)生主動站起，自主提出了)小球欲離卻未離斜面的狀態(tài).

師：筆者借該學(xué)生之口，順其自然道出了本節(jié)課的主題-《臨界狀態(tài)》，其所對應(yīng)條件就叫臨界條件，即N=0.通過以上連續(xù)性的設(shè)問，學(xué)生一直處于積極的思維狀態(tài)之中，其教學(xué)效果不言而喻.

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一、問題與問題群的內(nèi)涵 

關(guān)于問題，有著不同的界定和理解?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對問題的解釋是：①要求回答或解釋的題目；②須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；③關(guān)鍵，重要之點；④事故或麻煩。美國學(xué)者紐厄爾和西蒙對問題的定義是：問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不知道這件事所需采取的一系列行動。美國科學(xué)家波蘭尼也提出：“問題只有當(dāng)它使某人疑惑或焦慮時，才成一個問題。”由此，我們可以概括出“問題”的基本特征：一是明確的對象性、指向性，二是特定的現(xiàn)場性、情境性，三是解決的焦慮性、急迫性，四是行為的過程性、探究性。 

著名語文特級教師余映潮對“問題”作出了較為寬泛的解釋，他認為：“主問題是在閱讀教學(xué)中能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容‘牽一發(fā)而動全身’的‘提問’‘問題’或‘話題’‘活動’，是引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。研究主問題，實質(zhì)研究的是課堂提問的技巧。”以上解釋更加豐富了作為行為活動“問題”的內(nèi)涵，也擴展了作為“教學(xué)活動”問題的外延。作為主問題，它貫穿并主導(dǎo)著教學(xué)活動的過程，促使學(xué)生共同參與積極的活動之中，能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，并在交流對話中迸發(fā)出智慧的火花。因此，主導(dǎo)性、凝聚力、撞擊力和延展性是主問題的重要特征。 

問題群，就是針對某一教學(xué)主題或在某一教學(xué)過程中，從不同角度設(shè)計的推進教學(xué)進程、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、邏輯性強的系列問題。問題群中的問題，更多來自于教者的課前預(yù)設(shè)，也源于教學(xué)中的即時生成?？茖W(xué)性、針對性、關(guān)聯(lián)性、層次性和探究性是其基本特征。 

二、問題與問題群的落腳點 

無論是“問題”“主問題”，還是“問題群”，其產(chǎn)生都應(yīng)是基于文本、基于文體、基于教情和學(xué)情的。不同文體的文本，其“問題”的關(guān)注點和生成點往往不同。就表現(xiàn)目的來看，有重于“事”、重于“知”、重于“情”、重于“理”；從文章結(jié)構(gòu)看，或注重緣由、過程和結(jié)果，或重視論點、論據(jù)和論證的嚴(yán)密統(tǒng)一，或講究釋項清晰，或講究開頭、正文、結(jié)尾的格式規(guī)范；在語言特點上，有的生動形象、有的嚴(yán)密概括、有的簡潔準(zhǔn)確、有的平實得體；在表達方式上，不同文體對敘述、議論、抒情、說明各有側(cè)重。正是文本的獨特性、文體的多樣性、教情與學(xué)情的差異性，賦予了語文教學(xué)豐富多彩而各有側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容和方式、方法，也決定了教者預(yù)設(shè)“問題”的針對性、指向性，學(xué)生發(fā)問“問題”的豐富性、情境性和課堂追問“問題”的即時性、探究性。因此，“問題”產(chǎn)生于課前、課中與課后，“問題”可以是教者的提問、學(xué)生的發(fā)問及師生的追問。“問題”產(chǎn)生于教者課前的獨立備課與集體備課中，產(chǎn)生于課堂學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生于課后的教者反思與學(xué)生的復(fù)習(xí)演練中。 

三、基于問題與問題群導(dǎo)學(xué)的教學(xué) 

基于問題與問題群導(dǎo)學(xué)的教學(xué)，是以學(xué)生為主體，以能力為本位，以問題為導(dǎo)引，以活動為主線的教學(xué)。問題的生成、解決與擴展應(yīng)貫穿于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)在扎實、有序而高效的導(dǎo)學(xué)過程之中。面對具體的學(xué)習(xí)文本，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，將會發(fā)現(xiàn)諸如字詞、文學(xué)常識、寫作背景、文體特征、表現(xiàn)手法等眾多、零碎的“基礎(chǔ)性”問題，這些問題多數(shù)是學(xué)生可以自我解決的。 

例如：某生在預(yù)習(xí)《說屏》時提出了以下幾個問題： 

1.作者是從哪幾個方面介紹了有關(guān)屏的知識？ 

2.文中作者引用了不少古詩，對說屏有何作用？ 

3.作者對屏的感情是怎樣的？從哪些地方可以看出？ 

4.文中運用哪些說明方法？有何作用？ 

在合作學(xué)習(xí)階段，生生通過課中的交流、對話，促進對基礎(chǔ)性問題的解決，同時會形成共性的、尚不能解決的疑難問題，需要通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，發(fā)揮集體的智慧才能解決，并進而形成難度更大的“主導(dǎo)性”問題。如： 

1.“屏”之為“屏”的根本點是什么？ 

2.這篇文章的文體究竟是什么？ 

圍繞以上問題，教師首先指導(dǎo)學(xué)生從“屏”的位置、造型、材料及作用等方面分析、理解，概括提煉出“屏”之為“屏”的根本點是“呈立板狀的被置于室內(nèi)或室外某種位置以起‘障’‘隔’‘蔽’的作用及藝術(shù)裝飾作用的物件。”從而真正理解和把握“屏”的本質(zhì)。通過對文體的辨析，豐富了學(xué)生對“說”的理解，體會到文藝性說明文語言的特點。第一個問題與人教版課文后面提出的問題，答案相同，但問的方式與立足點不同，從對文本的“認知層面”走向以“文本為用”的“生存層面”，教會學(xué)生學(xué)會認識、學(xué)會反思、學(xué)會運用。 

在對“主問題”探究的基礎(chǔ)上，教者再次要求學(xué)生研讀課文，看看有沒有新的問題提出。至此，一生提出以下疑問：“文章的開頭說‘屏，我們一般都稱之為屏風(fēng)。’文章用大量篇幅寫‘屏風(fēng)’，這與文題《說‘屏’》相符嗎？”這個拓展性的問題，即刻激發(fā)了大家的探究興趣，有同學(xué)查閱并朗讀了字典、詞典上對“屏”的解釋，經(jīng)過激烈的討論，有人認為文章題目不準(zhǔn)確，應(yīng)該改為《說“屏風(fēng)”》，有人認為文章詳略失當(dāng)……至此，教者問道：“我們?nèi)绾螏椭悘闹苄薷倪@篇文章？”這又是一個即時生成的立足于能力訓(xùn)練的實踐性問題。學(xué)生相繼提出了以下三條建議：一是補充有關(guān)室外之屏的說明內(nèi)容，從室外之屏的材料、位置、造型、裝飾進行補充；二是補充室外之“屏”的有關(guān)詩句，這樣便于和室內(nèi)之屏的說明形成呼應(yīng)，前后風(fēng)格一致；三是補充現(xiàn)實生活中屏的發(fā)展、變化，比如醫(yī)院的屏風(fēng)、工作的隔斷、小區(qū)的花墻、學(xué)校的櫥窗等等。至此，教者欣慰地說：“明天我們共同欣賞出自大家筆下的更美的《說‘屏’》。” 

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【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 英美文學(xué) 文學(xué)教學(xué)

英美文學(xué)是英語專業(yè)的必修課程之一。它對于夯實學(xué)生的語言基本功，培養(yǎng)文學(xué)作品鑒賞能力和提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)有著重要作用。但當(dāng)前高校英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)中存在諸多突出問題如教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾、教學(xué)評價體系存在缺陷等。通過合理的教學(xué)策略將此類問題解決，文學(xué)課才能夠更好地發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生語言能力和創(chuàng)新能力的作用。

一、 英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其面臨的問題

1.學(xué)時短、內(nèi)容多。英美文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容覆蓋范圍廣，包括英美以及加拿大、澳大利亞等國的文學(xué)名家及重要作品。此外文學(xué)課教學(xué)不單指文學(xué)作品的賞析，還涵蓋了文學(xué)史和相關(guān)文化背景的講解。但是當(dāng)前英美文學(xué)課的教學(xué)課時普遍偏短，這往往導(dǎo)致教師在有限的教學(xué)時間中難以把握龐大的教學(xué)內(nèi)容。如果不能科學(xué)地對教學(xué)內(nèi)容進行整體把握，則往往出現(xiàn)教師對文學(xué)知識進行面面俱到地講解，占用較多的教學(xué)時間，而講解的深度卻有所欠缺，最終教學(xué)任務(wù)可能無法順利完成。

2.方法單一、教材陳舊。當(dāng)前英美文學(xué)授課所用教材內(nèi)容大都比較陳舊，主要集中在古典作家及其著作，現(xiàn)當(dāng)代作家作品偏少。且大部分教材內(nèi)容與實際生活相脫離，學(xué)生對其學(xué)習(xí)興趣不高。此外，教師為了在有限的教學(xué)時間里完成教學(xué)任務(wù)，往往采用系統(tǒng)講授法，將理論知識滿堂灌，使學(xué)生被動地接受各種信息，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

3.考核評價體系不完善。目前在英美文學(xué)課程考核中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)閉卷考試的方法作為考核手段。學(xué)生為了在考試中獲得高分，往往被動地參與到文學(xué)課的學(xué)習(xí)中來。記筆記、做練習(xí)仍然是他們的主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識較差。單一的考試模式削弱了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，不利于學(xué)生人文素質(zhì)的提高。此外，如果將書面考試成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要評價依據(jù)，則會忽略對其學(xué)習(xí)過程的評判。最終的評判結(jié)果缺乏全面性。

二、 英美文學(xué)教學(xué)的對策

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、促進自主學(xué)習(xí)。鑒于文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多和學(xué)時少的矛盾，教師可根據(jù)教學(xué)重難點，提前給學(xué)生劃定學(xué)習(xí)范圍。針對重點內(nèi)容布置思考題讓學(xué)生自行搜集資料解答，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的意識和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂授課過程中，教師可針對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的突出問題進行解答，進而再根據(jù)教學(xué)要點補充講解學(xué)生忽略的知識點。這樣一來，在有限的教學(xué)時間里，教師不僅順利完成了教學(xué)任務(wù)，也極大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、鼓勵學(xué)生閱讀原著。針對教材陳舊這一問題，教師可從學(xué)生的英語水平入手，選擇與其學(xué)習(xí)情況相符的教材，引導(dǎo)學(xué)生通過教材了解文學(xué)作品，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂教學(xué)中，教師除了講授文學(xué)知識外，還要對學(xué)生閱讀、分析作品的技巧進行講解，使他們學(xué)會自主賞析文學(xué)作品。對于英美文學(xué)中的名家及經(jīng)典名作，如詩歌、小說等，則要鼓勵學(xué)生盡可能去閱讀原著，在閱讀中獲得啟發(fā)開拓視野，進而提高英語學(xué)習(xí)水平，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

3.強化互動教學(xué)、變換教學(xué)方式。文學(xué)課的性質(zhì)要求教師要靈活運用多種教學(xué)方法，改變以傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)模式，從學(xué)情分析著手，結(jié)合討論法充分利用多媒體教學(xué)手段，應(yīng)用圖像、視頻等將文學(xué)內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來。還可鼓勵學(xué)生對經(jīng)典作品如戲劇、小說等進行情景再現(xiàn)，通過角色表演和情景模擬提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生主動參與到課堂活動中來。

4.改進考核評價方式。為了在教學(xué)中全面、客觀地對學(xué)生做出評價，教師要運用各種方法力求使評價方式多元化。傳統(tǒng)閉卷考試的方法忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的監(jiān)測與評價，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師可將多種評價方式結(jié)合，例如，圍繞教學(xué)重點，教師可布置各類學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小論文、文學(xué)評論、研究報告或者小測驗的方式來完成，并且將這些評價結(jié)果歸入到課程的總評成績中去。此外，教師還要鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)在總成績中所占比例增大，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

三、小結(jié)

英美文學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體系中的一個重要組成部分。它對于提高學(xué)生的英語語言能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)起著積極的作用。在英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)中，教師要綜合運用多種渠道，利用靈活的教學(xué)方式改善文學(xué)課的教學(xué)效果，使它更有力地促進學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語，大學(xué)英語，閱讀教學(xué)銜接，解決策略

一.引言

大學(xué)英語和中學(xué)英語是兩個不同的學(xué)習(xí)階段，解決好兩者之間的過渡和銜接問題，無論對于教師還是學(xué)生都很有必要。而長期以來大學(xué)英語與中學(xué)英語教育教學(xué)卻存在著各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了英語教學(xué)整體上的宏觀調(diào)控，妨礙了學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。本文旨在通過一個全新的角度，從英語閱讀方面出發(fā)，了解中學(xué)與大學(xué)英語閱讀銜接問題的現(xiàn)狀，并提出一些解決策略，幫助學(xué)生逾越閱讀學(xué)習(xí)障礙， 提高大學(xué)英語整體教學(xué)效果，促進大學(xué)英語教學(xué)的進一步發(fā)展。

二.中學(xué)與大學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接問題的闡述

2.1中學(xué)英語閱讀教學(xué)存在問題

中學(xué)是應(yīng)試教育，有著中考和高考的束縛，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，除了課文和練習(xí)外，多數(shù)學(xué)生幾乎不進行課外英語閱讀。他們只是上課聽老師講課、記筆記，下課后做作業(yè)。學(xué)生忽視閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。很多情況下，學(xué)生以完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)來完成閱讀任務(wù)，不注重背景知識的積累和詞匯量的增大。遇到生詞就讀不下去，立刻求助字典，不能容忍“模糊理解”，造成閱讀速度緩慢。同時教師在閱讀教學(xué)中受傳統(tǒng)語法教學(xué)影響，過多地重視語法，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等。對語言知識的講解大大超過了對文章本身所表達信息的分析，學(xué)生也就從通過閱讀獲取信息交流思想轉(zhuǎn)為忙于記錄詞、短語和句子結(jié)構(gòu)的用法。教師沒能真正重視學(xué)生的個人體驗和理解，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程，只是一味的追求結(jié)果。因此，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)也就不能一針見血。

2.1. 中學(xué)英語和大學(xué)英語閱讀教學(xué)差異

我國目前中學(xué)英語和大學(xué)英語教學(xué)過程存在著很大差異。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“保姆式”教學(xué)，習(xí)慣于在老師和家長監(jiān)督下學(xué)習(xí)。而大學(xué)的英語教學(xué)方法則恰恰相反，教師只是引導(dǎo)，主要是注重學(xué)生課堂參與，，閱讀教學(xué)側(cè)重語言交際能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，相比之下大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更具自主性、靈活性和探索性。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，不僅大學(xué)起始階段學(xué)生的英語閱讀水平比較低，更主要的是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到茫然。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中從一個方向轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€方向，無論從心里上還是生理上都無法適應(yīng)。而很多老師和新生未能充分認識到這一差別，教師沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過度，學(xué)生也沒有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來，這就出現(xiàn)了大學(xué)英語閱讀教學(xué)銜接的問題。

三.解決策略

閱讀不僅是學(xué)習(xí)的目的，更是學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，它在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，所以解決閱讀銜接問題就迫在眉睫。筆者從個人教學(xué)實踐出發(fā)，主要提出了兩點建議：

1. 學(xué)法方面

應(yīng)試的英語教學(xué)必然會產(chǎn)生與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，中學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法是由題海戰(zhàn)術(shù)提煉出來的，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也是完全由教師“牽著鼻子走”，學(xué)生習(xí)慣了這種被指導(dǎo)的模式，已經(jīng)失去了主觀思維能動性。教師的授課方式也比較單一，閱讀教學(xué)也只強調(diào)語言基礎(chǔ)知識，在學(xué)生腦海中，閱讀就只為了學(xué)習(xí)某些詞句和表達以便更好地做題。而大學(xué)英語閱讀教學(xué)重篇章，重思想，重表達。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上就會突然感到不適應(yīng)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解大學(xué)英語和中學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同之處，讓學(xué)生逐步克服學(xué)習(xí)依賴性。教師可以通過略讀、尋讀、尋找朱題句、判斷推理和利用上下文語境猜測詞義等策略的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀速度和理解能力。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進入大學(xué)階段之后不懂如何去開展自主閱讀活動，教師應(yīng)給與積極地引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的第二課堂活動，推薦難度適中的課外閱讀材料，并加入文化背景的理解，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 詞匯方面

有70%的學(xué)生認為英語閱讀的最大障礙是詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生們的“硬傷”。“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達?！保―. A. Wilkins 1972） 詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿始終，大學(xué)教師要掌握中學(xué)英語的積極詞匯，在鞏固這類詞匯的同時，幫助學(xué)生把中學(xué)英語中的非積極詞匯轉(zhuǎn)換成積極詞匯?？梢圆捎弥T多方法來擴大詞匯量。如頗受教師和學(xué)生青睞的構(gòu)詞法，它包括轉(zhuǎn)化法、合成法和派生法（詞綴法）。在實際閱讀教學(xué)過程中，教師不失時機地利用構(gòu)詞法知識對單詞的結(jié)構(gòu)進行解析，并且盡可能的使其充滿意義和趣味，會令詞匯教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如：前綴anti- （反；抗；防），詞根是body，學(xué)生就很容易猜出antibody就是“抗體”的意思；imperialist（帝國主義者），由此推斷出anti-imperialist是“反帝國主義者”。又如表示數(shù)的前綴： mono- （表示一；單—）、di- / bi- （表示二）、tri-（表示三）、 rect-、pent（a）-、hex（a）- / sex- 、hepta- / sept- 、oct-/ octa- /octo- 、nona- / ennea- 、deci- / deca- 、centi- 、milli- 、kilo-等等。還有一個備受關(guān)注的方法是word-family：Words have families。學(xué)生會感到有趣，單詞也有家人，親戚和朋友，其實現(xiàn)代英語中大量新詞都是借助于原有的詞復(fù)合而成的如person：personal / personally / impersonal / personality / personify / personification；

individual ： individually / individualistic / individualism / individualist / individualize。最后，教師也有必要教會學(xué)生使用詞典的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，使得閱讀得以順暢的進行下去。

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教學(xué)方法的實質(zhì)是教師如何把一定的知識技能傳授給學(xué)生，教師處于主導(dǎo)地位，面向全體學(xué)生，學(xué)生思維活動很頻繁，教師的提問，教師或者學(xué)生的評價，問題的設(shè)置都緊緊維繞著學(xué)生的思維這一中心的，如果教師的問題設(shè)置的好，提問的藝術(shù)性、技巧性強，將大大影響學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的思維方式以及思維過程中的遷移能力，聯(lián)想類比具體問題抽象化能力等等方面能力的培養(yǎng)。

教師作為培養(yǎng)學(xué)生良好思維的人，一個重要任務(wù)就是為學(xué)生提供情景，提出問題，并通過課堂提問讓學(xué)生學(xué)會提問。不會提問的學(xué)生，決不會是一個優(yōu)秀的學(xué)生，沒有問題的學(xué)生，往往也不是一個好學(xué)生，他們往往只是為了學(xué)知識，有些學(xué)生好像學(xué)了很多知識，但他們不善于解決一些實際問題其原因就是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，沒有找到新舊知識結(jié)合點的方法，沒有學(xué)會“信息加工法”

只有教師為學(xué)生提供情景，甘當(dāng)“陪客”，從中導(dǎo)演設(shè)置一系列問題，讓問題去啟動學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與活躍的信息加工，讓學(xué)生找到新舊知識的結(jié)合點，從而建立新的知識結(jié)構(gòu)，只有這樣，學(xué)生的思維能力才能得以很好培養(yǎng)。

（一）提問的方式。

1、提問要有一定的間隔，讓學(xué)生有足夠的思維時間，不要讓提問重新變成自問自答。

2、禁止學(xué)生集體回答，如果集體回答，容易使部分學(xué)生失去思維的機會，也容易使少數(shù)學(xué)生濫竽充數(shù)。

3、提倡學(xué)生間的相互提問，變教師設(shè)疑為學(xué)生置疑。

（二）學(xué)生回答后教師的評價。

1、教師的評價：不能匆忙評價或不評價，不能簡單的“對”或“錯”的評價，評價應(yīng)指出為什么是對的，錯在何處，指導(dǎo)學(xué)生如何去分析問題、回答問題。

2、提倡學(xué)生自我評價：讓學(xué)生自己或同學(xué)來評價能使課堂氣氛活躍，能使學(xué)生的思維積方主動。

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一、德育概述

德育是一種針對性強、計劃詳盡的能夠讓受教育者在無形中接收教育者想要傳達的思想以及社會生存所必需遵守的道德規(guī)范活動。德育的開展要求教育者能夠遵循社會發(fā)展原則，將社會的客觀要求和受教育者個人品質(zhì)進行充分的結(jié)合。

二、小學(xué)德育教學(xué)開展現(xiàn)狀

1.學(xué)校對德育開展的重視度不夠。長期以來，學(xué)校對文化課的重視要遠遠超過對德育課的重視，將文化課的成績作為評價一名學(xué)生的硬性指標(biāo)。德育的內(nèi)容只占據(jù)了思想品德課程教育的一部分。盡管一些學(xué)校開展了德育，但是在實踐上還存在觀念的落后，對德育課程的進行缺乏創(chuàng)意，導(dǎo)致德育活動開展浮于表面形式。

2.德育教學(xué)方式陳舊。小學(xué)階段各個年紀(jì)使用的德育方式、教學(xué)內(nèi)容等是一致的，采用的“填鴨式”的教學(xué)方式。教師在課堂上講解一些和德育有關(guān)的故事，學(xué)生被動聽教師講解的故事，沒有調(diào)動學(xué)生主觀意識對故事展開討論。最終，學(xué)生也只是了解了幾個德育的故事，無法達到小學(xué)階段德育的真正目的。

3.德育目標(biāo)不切實際。一些小學(xué)德育目標(biāo)設(shè)定的較高、較大，但是在實際操作中僅僅停留在表面上，導(dǎo)致最終德育的教學(xué)效果不理想，無法達到真正意義上的有效教學(xué)。

三、完善小學(xué)德育教學(xué)的策略

1.積極轉(zhuǎn)換小學(xué)德育觀念。當(dāng)今社會是一個科技快速發(fā)展的時代，在科技的快速發(fā)展下出現(xiàn)了以多媒體為代表的現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠改善原有枯燥的教學(xué)。為此，小學(xué)階段德育教師需要認識到現(xiàn)代化信息技術(shù)對德育開展的重要性，創(chuàng)新教育理念。同時，在素質(zhì)教育倡導(dǎo)的今天，小學(xué)教師需要認識到德育對小學(xué)生成長的重要意義，將德育內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)體系中。

2.采用多樣化的教學(xué)方式。德育教學(xué)方式的選擇對小學(xué)德育效果有著直接的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法在真正意義上激發(fā)學(xué)生對德育學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為此，小學(xué)教育需要采用多樣化的方式進行德育，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。如德育教學(xué)可以生活為基本切入點，將學(xué)生的實際生活和德育內(nèi)容進行結(jié)合，將抽象化的德育知識變得生動化、具體化。在以“秋天的收獲”為內(nèi)容的德育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，談自己對秋天的印象，還可以讓學(xué)生和自己的家人、朋友交流在秋天的收獲。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，教師可以將從網(wǎng)絡(luò)上獲得的教學(xué)資源向?qū)W生進行展示，并根據(jù)教學(xué)的資源的特點對其進行分類，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。

3.開展豐富多樣的德育教學(xué)活動。在小學(xué)階段，學(xué)校每周都會組織不同形式的主題活動，為此，小學(xué)德育教學(xué)可以充分應(yīng)用這些活動條件，在活動中向?qū)W生滲透德育知識，將課堂所學(xué)的德育理論知識充分應(yīng)用到課外實踐中。對于學(xué)生之間成績較大引發(fā)的學(xué)習(xí)心態(tài)問題，教師可以開展“一幫一”的活動，組織學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進行結(jié)對學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生進一步感受到學(xué)生之間的友愛。在這種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍下，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且能夠在學(xué)生之間培養(yǎng)一種團結(jié)互助的精神，促進學(xué)生的健康成長。

4.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，制定合理的德育教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的認知水平較差，還沒有形成科學(xué)的德育觀念，對社會上事物的認知也處于一種模糊的發(fā)展階段。為此，對這個階段的學(xué)生開展德育，重點在于夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在開展德育的時候，教師要深入、全面了解學(xué)生身心健康發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的身心健康發(fā)展情況確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的德育方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠進行獨立學(xué)習(xí)思考。