導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；語文教學(xué)研究；教學(xué)實效性

【中圖分類號】G642

一、前言

在大學(xué)教育體系中，語文作為社會人文的重要學(xué)科，其教學(xué)效果對培養(yǎng)學(xué)生語文能力和認(rèn)知能力具有重要的促進(jìn)作用。但是由于目前大學(xué)都以專業(yè)教學(xué)見長，對語文教學(xué)沒有引起足夠的重視，大學(xué)語文在師資力量、教學(xué)過程和教學(xué)評價中都存在一定的問題，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。隨著教育部對大學(xué)語文教學(xué)的重視，我們應(yīng)認(rèn)真開展大學(xué)語文教學(xué)研究工作，對大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行全面分析，重點做好大學(xué)語文師資構(gòu)建、教學(xué)過程優(yōu)化和提高教學(xué)評價水平，使大學(xué)語文教學(xué)取得積極效果。

二、大學(xué)語文教學(xué)關(guān)于師資力量的研究

大學(xué)語文的重要性已不言而喻，然而要想把它教好，深入學(xué)生之心，并體現(xiàn)出大學(xué)語文課程的價值，"教"成了各個環(huán)節(jié)的核心問題。然而，在當(dāng)前，這個問題卻難以得到有效的解決，并使大學(xué)語文課程處在非常尷尬的位置：教師隊伍參差不齊。據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)前一些開設(shè)大學(xué)語文的高校，有不少是由一些兼職的、非專業(yè)課的教師來擔(dān)任的。他們本身無論在學(xué)歷還是在教學(xué)水平方面都有待提升，由他們充當(dāng)大學(xué)語文教師，無疑給這門課程造成了一些意想不到的"障礙"；也有一部分高校是由中文系/文學(xué)院的各學(xué)科的專業(yè)老師充任的，他們的學(xué)術(shù)背景、知識積累和文化修養(yǎng)等方面各不相同，造成了大學(xué)語文教師水平參差不齊，更主要的是他們常常以專業(yè)的眼光或者態(tài)度來講授大學(xué)語文教學(xué)，要么傾向于"深"與"澀"，要么傾向于"專"與"精"，而對于大學(xué)語文所要求的綜合性往往注意不夠。

一些高校把大學(xué)語文的教研機構(gòu)也往往由基礎(chǔ)部或公共課部來進(jìn)行管理，無形中就萎縮了大學(xué)語文課程的特色；即使設(shè)置大學(xué)語文教研室，也很少有真正專職的大學(xué)語文教學(xué)人員，不過是由其他教研室的人混合而成；即使有專職的大學(xué)語文教師，但對他們的要求往往低于其他專業(yè)課教師，由此導(dǎo)致了大學(xué)語文師資力量不強。

三、大學(xué)語文教學(xué)關(guān)于教學(xué)過程的研究

對于大學(xué)語文教學(xué)而言，只有不斷優(yōu)化教學(xué)過程，才能保證大學(xué)語文的整體教學(xué)效果滿足實際需求。通過了解發(fā)現(xiàn)，大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化主要應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：

1、大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的特點

在大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化中，學(xué)生是主要因素，只有認(rèn)真分析學(xué)生的特點，將學(xué)生作為教學(xué)主體，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，才能保證大學(xué)語文教學(xué)取得積極效果?；谶@一認(rèn)識，大學(xué)語文教學(xué)過程優(yōu)化應(yīng)對學(xué)生的特點有足夠的了解，并根據(jù)大學(xué)教學(xué)實際，提高語文教學(xué)效果。

2、大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，應(yīng)注重教學(xué)實效性的提高

對大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，應(yīng)與大學(xué)語文教學(xué)實際進(jìn)行深入結(jié)合，要認(rèn)真分析大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注重教學(xué)實效性的提高。具體應(yīng)對現(xiàn)有的語文教學(xué)過程和課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真分析，找出語文課堂教學(xué)存在的問題，并予以解決，保證大學(xué)語文教學(xué)過程取得積極效果。

3、大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，應(yīng)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，不是隨意為之的，而是要在特定的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行的。為了保證大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化效果，應(yīng)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)成為大學(xué)語文教學(xué)過程優(yōu)化的有力的指導(dǎo)，滿足教學(xué)過程優(yōu)化的需要，使大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化取得預(yù)期效果，滿足教學(xué)需要。

四、大學(xué)語文教學(xué)關(guān)于教學(xué)評價的研究

在大學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價是對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評價，進(jìn)而對教學(xué)過程提出具體的整改意見。從目前大學(xué)語文的教學(xué)評價來看，整體教學(xué)評價水平還不高，教學(xué)評價還缺乏一定的客觀性。為此，應(yīng)制定具體措施，提高教學(xué)評價水平。具體可以采取以下措施：

1、認(rèn)清大學(xué)語文教學(xué)評價的重要性

在大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)對教學(xué)評價引起足夠的重視，應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性，要將教學(xué)評價作為大學(xué)語文教學(xué)開展的重要手段和措施?；谶@一考慮，應(yīng)全面推進(jìn)教學(xué)評價深入發(fā)展，使教學(xué)評價成為保證大學(xué)語文教學(xué)取得積極成績的關(guān)鍵，滿足大學(xué)語文教學(xué)的實際需要。

2、保證大學(xué)語文教學(xué)評價公正、客觀

對于目前大學(xué)語文教學(xué)評價公正性和客觀性不強的問題，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重教學(xué)評價的公正性和客觀性，應(yīng)在推進(jìn)教學(xué)評價的過程中，使教學(xué)評價能夠獨立于教學(xué)過程之外，保持教學(xué)評價的獨立地位，提高教學(xué)評價的公正性和客觀性，提高教學(xué)評價質(zhì)量。

3、提高大學(xué)語文教學(xué)評價的實效性

對于大學(xué)語文教學(xué)而言，教學(xué)評價是保證整體教學(xué)過程準(zhǔn)確有效的重要手段，基于這一認(rèn)識，教學(xué)評價結(jié)果必須是客觀準(zhǔn)確的，不能存在主觀和虛假。為此，大學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)不斷提高實效性，使教學(xué)評價成為保證教學(xué)過程取得積極效果的重要手段，充分滿足大學(xué)語文教學(xué)需要。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，開展語文教學(xué)研究是十分必要的?？紤]到大學(xué)語文教學(xué)實際，大學(xué)語文教學(xué)研究主要應(yīng)從師資力量、教學(xué)過程和教學(xué)評價等幾個方面進(jìn)行，以大學(xué)語文教學(xué)需求為主，全面提高教學(xué)實效性，是教學(xué)研究成為滿足大學(xué)語文需要的重要手段，提升大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曉城；；"文學(xué)閱讀思路"的彰顯與建構(gòu)--評王先霈主編的《大學(xué)語文》[J]；現(xiàn)代語文（文學(xué)研究）；2011年05期

[2]王群芳；；適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建《大學(xué)語文》教學(xué)內(nèi)容[J]；大眾文藝；2011年13期

[3]孫麗麗；；大學(xué)語文教材的問題研究[J]；職業(yè)教育研究；2011年07期

[4]唐哲；；構(gòu)建《大學(xué)語文》立體化教學(xué)新模式初探[J]；時代教育（教育教學(xué)）；2011年08期

篇2

[關(guān)鍵詞]語文 教學(xué) 研究

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性，因為它包括了語言文字知識和運用語言文字進(jìn)行實踐活動，并創(chuàng)造語文實踐活動成果的訓(xùn)練內(nèi)容，是一門分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合學(xué)科，教學(xué)中除了教給學(xué)生學(xué)科的知識與技能外，還參與學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察、記憶、想象、思維等心理素質(zhì)探索、審美、創(chuàng)造能力、人格情操的培養(yǎng)，在實施素質(zhì)教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。

語文是知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體，教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識與能力。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。

運用研究性教學(xué)語文是我們的母語，學(xué)生學(xué)起來本應(yīng)得心應(yīng)手，但由于長期以來學(xué)生受到教師影響把語文當(dāng)作政治課來學(xué)，一些純美的文學(xué)的東西都被冠以政治的高調(diào)，令學(xué)生越學(xué)越無味，主動學(xué)習(xí)更無從談起。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往誤入教師為主體，學(xué)生為客體的教學(xué)誤區(qū)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往如竹筒倒豆般地被動學(xué)習(xí)，思維往往局限于單一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新教學(xué)，有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。一是設(shè)置疑問，多問幾個為什么。

采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性在教學(xué)過程中，有些教師往往忘記了誰是課堂的主人，而在課堂中以主人的形象自居，命令學(xué)生這樣做，那樣做，或命令他們不許這樣，不許那樣，令學(xué)生厭煩至極，主動學(xué)習(xí)更無從談起。最終的結(jié)果是學(xué)生的天性被扼殺，主動學(xué)習(xí)的能力逐漸消失。學(xué)習(xí)對他們來說只能是一種責(zé)任、一種負(fù)擔(dān)，而不是一種樂趣。要確立學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該做的，不是單純的傳授給他們知識，而是教會他們?nèi)绾稳フ莆罩R，在這個探索知識的過程中，學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，無形中增加了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的主動性也就慢慢培養(yǎng)起來了。而要做到這些，就要運用一些靈活多樣的教學(xué)手段?？傊?，不管采用哪種教學(xué)方式，目的只有一個，就是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓他們感覺到自己才是學(xué)習(xí)的主人，盡一切努力調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以達(dá)到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是封閉性的閱讀教學(xué)，它的缺點是淺習(xí)課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學(xué)理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學(xué)的目的。首先是加大情感熏陶力度，強化民族情感，發(fā)展學(xué)生個性，這是我們努力的方向。

在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生身心健康，使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶感染。同時，努力開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，創(chuàng)造性地組織閱讀教學(xué)，超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，徹底摒棄“以本為本”“以資料為資料”的狹隘閱讀觀，而是以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。在教學(xué)實際中，我們要允許并鼓勵學(xué)生努力形成個性化的閱讀體驗。因為中華文化博大精深，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會，是很困難的。

同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維，努力拓寬閱讀視野才是重要的。其次，我們要培養(yǎng)學(xué)生主動探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能以科學(xué)為本，而是要“以人為本”。教學(xué)過程中，既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。在具體實施過程中，開放型語文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的氛圍才行。首先，要更新教育觀念。隨著新課改的實施，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。其次，大膽創(chuàng)新考試形式。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，應(yīng)用性的、創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)，這必將催生一個全新的語文閱讀教學(xué)觀。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；教學(xué)；思路

小學(xué)教育作為整個人類教育中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對于未來教育事業(yè)和社會的發(fā)展都有著積極的意義，教學(xué)活動從本質(zhì)上講和實際的生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教學(xué)活動本分不能夠脫離日常生活生產(chǎn)實踐，尤其對于小學(xué)語文教學(xué)而言，更是如此，小學(xué)生與其他受教育群體相比，更具有精力旺盛、注意力不夠集中、學(xué)習(xí)方法處于初始階段的特點，同時小學(xué)生活潑好動，抽象思維和邏輯思維有待開發(fā)，因此，如果小學(xué)語文教師能夠在實際的教學(xué)過程中給予學(xué)生具體的生活化視角教學(xué)，將會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和注意力，同時也能夠深化學(xué)生對于教育教學(xué)的認(rèn)知。[1]在生活化視角下的小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢很明顯，主要體現(xiàn)在，能夠令以進(jìn)行課文講述為主的小學(xué)語文課堂更加富有生活氣息，與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，帶動學(xué)生分析問題解決問題能力的發(fā)展，能夠鼓勵學(xué)生更好地進(jìn)行語文課文和語文知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到知識和生活的密切關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠在日后生活中運用所學(xué)知識為社會服務(wù)。下文將從三個角度進(jìn)行生活化視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究。

一、擴展小學(xué)生語文學(xué)習(xí)和生活視野

對于小學(xué)教學(xué)而言，很大程度上不僅僅是知識的教學(xué)，而是對于小學(xué)生視野的擴展，視野的擴展不僅僅包括知識視野的擴展，還包括生活經(jīng)驗視野的擴展，由于小學(xué)語文課文的內(nèi)容通常都是經(jīng)典之作，與當(dāng)前小學(xué)生接觸到的社會接觸到的生活都有所不同，可能是年代久遠(yuǎn)或者與實際生活差距較大的實踐，這些文章教學(xué)的過程中，學(xué)生視野狹隘自然會導(dǎo)致對于文章理解的問題。這就需要小學(xué)語文教師在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中，進(jìn)行課文內(nèi)容和實際生活的結(jié)合，或者結(jié)合具體的社會校園現(xiàn)象進(jìn)行講解，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的閱歷，從而擴展小學(xué)生的視野。[2]因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗的積累和觀察，同時通過科學(xué)的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行資料的查閱和調(diào)查，擴展學(xué)生的生活視野，這樣才能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的寬度和深度，提升教學(xué)效果。

二、語文教學(xué)實踐中融入生活知識

眾所周知，語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，與此同時，語文還具有綜合性和結(jié)合性強的特點，語文是未來進(jìn)行自然科學(xué)和社會科學(xué)必備的技能，同時也是進(jìn)行生活生產(chǎn)必備的知識，語文教學(xué)與日常生活息息相關(guān)，其他學(xué)科的教學(xué)也都離不開語文教學(xué)的良好基礎(chǔ)，所謂語文教學(xué)的內(nèi)容正是源于生活而又高于生活的，因此，需要在實際的教學(xué)過程中重視生活化教學(xué)，教師如果能夠在語文教學(xué)的實踐中融入生活知識，就能夠令語文教學(xué)更加豐富。在實踐過程中，能夠令學(xué)生結(jié)合知識和生活的相關(guān)知識，令學(xué)生通過課堂教學(xué)對于生活知識有所感悟，對于各知識都有一個清晰的認(rèn)知，從實用價值和理論價值兩個角度進(jìn)行分析。

三、多種語文教學(xué)方式再現(xiàn)生活情境

語文課文是語文教學(xué)的主要載體，語文課文的講授方式很大程度上決定了學(xué)生的理解情況和掌握能力，因此，想要在生活化視角下進(jìn)行語文教學(xué)研究，就需要從多種語文課文的教學(xué)方式入手，想要學(xué)生能夠從第一視角進(jìn)行信息的掌握和感受，就需要將課文轉(zhuǎn)化為客觀的事務(wù)進(jìn)行感受，作為語文教師，在日常語文課文教學(xué)活動中，可以采取多種教學(xué)方式，通過對于課本內(nèi)容進(jìn)行擴展，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對于重要的課文可以利用兩三節(jié)課堂的時間組織學(xué)生進(jìn)行課堂話劇表演，令學(xué)生更加能夠以第一視角而非第三視角感受作者的用意。語文教師還可以結(jié)合思想品德相關(guān)知識以及科學(xué)研究相關(guān)知識進(jìn)行分析，通過各個學(xué)科之間的滲透令學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而能夠更加積極主動地小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)。再現(xiàn)課堂情景也可以通過進(jìn)行分角色朗讀、分角色表演以及課后分角色分析探討等教學(xué)方式實現(xiàn)。同時，教師也可以通過與多個學(xué)科相結(jié)合，進(jìn)行生活化視角下小學(xué)語文多種方式教學(xué)的嘗試。

總之，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)本著“源于生活，高于生活”的原則，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新生活化視角下的小學(xué)語文教學(xué)研究。通過優(yōu)化教學(xué)過程，完善教學(xué)方法等手段，將生活化落實到小學(xué)語文教育的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新世紀(jì)；小學(xué)語文；教學(xué)中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0069-02在新課改全面推進(jìn)的今天，小學(xué)語文作為教學(xué)改革的重要陣地之一其面臨著巨大的挑戰(zhàn)，以前那些傳統(tǒng)的僅以教師或者教材為中心的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，這就要求我們在以后的教育教學(xué)中要緊跟時代，努力在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行一系列的探索、改革，在新實際的新形勢下，努力將語文課堂教學(xué)做到：學(xué)生興趣濃厚、教學(xué)模式多樣、內(nèi)容豐富，真正的實現(xiàn)學(xué)生為主體、教與學(xué)的統(tǒng)一，以此提高教育教學(xué)的效率。下面我就將從不同的方面對我國新世紀(jì)下小學(xué)語文教育教學(xué)的幾個重要問題進(jìn)行研究。

1.小學(xué)語文教學(xué)的意義

語文教學(xué)，它是我國文化記錄的重要載體，也是現(xiàn)代教育的重要組成部分，它對于形成和培養(yǎng)學(xué)生的文化、思想道德素質(zhì)有著重要的意義，并且對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著重要的參考作用。現(xiàn)階段，隨著我國教育科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能較好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。所以很有必要對現(xiàn)有的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式以及內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，針對存在的一些時代問題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以此提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

2.新世紀(jì)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2.1趣味性。興趣是第一位的。沒有興趣的學(xué)習(xí)是沒有任何動力的。而無論教育形勢如何發(fā)展，興趣都是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教學(xué)的一個重要內(nèi)容，其地位不會隨教育形勢的變化而變動。所以在小學(xué)語文的教育教學(xué)之中，我們要特別的注重教學(xué)快樂氛圍的營造，充分考慮到學(xué)生的自身特點，為學(xué)生構(gòu)建富有活力的課堂教學(xué)，增強教育教學(xué)的趣味性，以此激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，使之積極地投入到教學(xué)活動中來，取得良好的教學(xué)效果。

2.2人文性。新課程對語文學(xué)科的定位是工具性與人文性的統(tǒng)一，新世紀(jì)下，語文學(xué)科的教學(xué)要加強教學(xué)的人文性，全面落實新課改所提出的三維教學(xué)目標(biāo)，主要包括有:情感、思想品德的培養(yǎng)；文化的積累；方法的掌握。所以在教學(xué)中要深入挖掘，為學(xué)生構(gòu)建人文環(huán)境，讓學(xué)生得到情感的陶冶，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，這樣才能達(dá)到對課文的真正理解，達(dá)到新課標(biāo)所提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。

2.3創(chuàng)新性。創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育的核心。在小學(xué)語文教學(xué)中我們要深入落實創(chuàng)新教育，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生勇于思考、善于改變，突破傳統(tǒng)教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，進(jìn)行富有個性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有所創(chuàng)新。主要做到：問題的開放性。所提問題更加注重與生活的聯(lián)系，要讓學(xué)生從文本中提取信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，要加強引導(dǎo)，要讓學(xué)生勇敢地提出問題，大膽地發(fā)表個人見解，增強學(xué)生問題意識，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要契機。

2.4主體性。在過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)之中，很多時候都是教師在按照自己的主觀意愿來開展教學(xué)活動，忽視學(xué)生的具體學(xué)情，學(xué)生只是在教師的指令下被動地進(jìn)行識記與運用。而新世紀(jì)之下，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，我們要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，既要站在學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)活動，同時又要引導(dǎo)學(xué)生主體參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。而教師則要站在一定的高度來為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織、引領(lǐng)與合作者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考提供時間，讓學(xué)生有更多的機會進(jìn)行思維，以此達(dá)到學(xué)生們對知識的真正理解，提高教育教學(xué)效率。

2.5現(xiàn)代化?，F(xiàn)代的社會是一個科技迅猛發(fā)展的時代，計算機等一些現(xiàn)代科技產(chǎn)品已經(jīng)應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，在教育教學(xué)中也一樣。我們的教學(xué)要積極的應(yīng)用到現(xiàn)代技術(shù)水平，勇于接受新的事物，進(jìn)行積極的實踐與探索，體現(xiàn)出教育教學(xué)的現(xiàn)代化，在具體的教學(xué)中實現(xiàn)多媒體與語文教學(xué)的結(jié)合，用多媒體來豐富教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效情境，加強學(xué)生對知識的理解，全面提高教育教學(xué)的效益，以此更好的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)集現(xiàn)代化、知識、趣味性于一體，提高教學(xué)效率。

3.新世紀(jì)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意的問題

3.1要注重知識與技能。在過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果十分注重，而忽視了對其技能、知識學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。而新世紀(jì)下，對于小學(xué)語文教學(xué)課堂，我們要求教師必須要使學(xué)生學(xué)會做人、審美等等，這樣才能夠保證學(xué)生得到全方面的發(fā)展。小學(xué)語文教師要將自己在平時教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生所具有的主體地位充分的體現(xiàn)出來，教師要在具體的教育教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個比較寬松、愉快、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造教師和學(xué)生情感交融的和諧氣氛，努力使學(xué)生學(xué)會自發(fā)的思考、交流以及議論，使小學(xué)語文課堂實現(xiàn)學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間的和諧交流，以此有效的提升小學(xué)生技能水平以及知識水平的提高。

3.2要明確過程和方法。在新世紀(jì)下，小學(xué)語文的教育教學(xué)必須要進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)和相關(guān)的興趣導(dǎo)入，對于每一節(jié)課程的導(dǎo)入是吸引學(xué)生進(jìn)入到語文課程中的重要手段，這就要求我們在以后的小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，教師必須要做好課堂的導(dǎo)入，引領(lǐng)小學(xué)生走上一條探索知識的路。與此同時，要積極的在課堂中創(chuàng)設(shè)意境，以此增強小學(xué)生的好奇心以及求知欲，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教育教學(xué)過程中教師要使學(xué)生真正處于自身創(chuàng)設(shè)的情境里，有效的將學(xué)生的情感發(fā)掘出來，并對學(xué)生的精神世界進(jìn)行豐富，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。以此真正的引起小學(xué)生對于語文知識進(jìn)行探究的興趣，增強教學(xué)的有效性。

3.3要培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。我們知道，不同學(xué)科之間的價值觀以及情感態(tài)度是不一樣的，但每一個學(xué)科的教學(xué)都必須要將人作為主要的對象，并且要致力于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。這就要求我們在以后的教育教學(xué)中必須要將過去傳統(tǒng)教學(xué)中偏重學(xué)習(xí)知識的情況進(jìn)行改變，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀以及情感態(tài)度，以此來指導(dǎo)小學(xué)生形成一種積極的、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使小學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)會生活、做人、審美，以此真正的使小學(xué)生得到全面的發(fā)展。

3.4注重信息化教學(xué)。隨著社會科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展、進(jìn)步，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越頻繁，極大地方便了人們的生活。在小學(xué)語文的教育教學(xué)中的應(yīng)用也十分普遍。信息技術(shù)它作為一種重要的交流工具，是指將信息技術(shù)通過輔助教學(xué)的方式引入到教育教學(xué)之中來，以此更好地開展教師以及學(xué)生之間的知識、情感態(tài)度的交流。教師要在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的興趣需要，運用信息化的方式開發(fā)一些語文學(xué)習(xí)的專題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效率。

綜上所述，新的時代給我國小學(xué)的教育教學(xué)提出了新的要求。這要求我們在以后的教育教學(xué)中，對于小學(xué)語文的教學(xué)必須要以學(xué)生為主體，教師要積極的培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力、情感態(tài)度的形成，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生、價值觀，保證學(xué)生的全面發(fā)展，切實提高教育教學(xué)的效率。參考文獻(xiàn):

[1]趙英杰,郝愛蓮.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)改革[J].中國校外教育,2014,02:47.

[2]鄔彩霞.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014,01:131.

篇5

一、問題引路，興趣激活

教學(xué)實踐中大家有一個共識：提出一個有價值問題往往比解決一個問題更重要。提出問題是整個研究過程的發(fā)起階段，是整個研究過程的前提條件。專題性研究的過程一般是從兩個方面發(fā)起運作的：

從學(xué)習(xí)中提出感興趣的問題，選出研究主題。綜合性學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科的特征，除了涉及初中各科課程的知識外，還包括自然科學(xué)、生活經(jīng)驗等知識，它是語文學(xué)科的知識和能力與其他學(xué)科的知識和能力的結(jié)合，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活經(jīng)驗的交互整合。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中可以根據(jù)自己的興趣提出不同的問題，確定研究主題。例如：學(xué)完蒲松齡《狼》，學(xué)習(xí)時學(xué)生在了解狼的習(xí)慣，感受狼的智慧后，自然而然地提出疑問：狼屬于什么動物？它在自然界的生物鏈中有什么作用？今天中外成語、諺語、故事中狼的形象怎樣？人們對狼的態(tài)度可以用哪些詞語來形容？這樣，學(xué)生就可以依據(jù)自己的興趣，以小組形式進(jìn)行探究研討。如生物組，了解狼的生活習(xí)性、它在自然界的作用;文化組，了解狼的有關(guān)詩詞篇章名人名言等。

從生活中提出感興趣的問題，選出研究主題。學(xué)生的生活是豐富的，學(xué)習(xí)的興趣是廣泛的。不同的學(xué)生有不同的興趣和愛好，我們可以讓他關(guān)注不同的問題。如有的學(xué)生愛好音樂，可以讓這些學(xué)生關(guān)注高雅音樂與流行音樂，體會其中的不同之處;有的學(xué)生愛好文學(xué)，可讓這些學(xué)生關(guān)注古今中外的作家及經(jīng)歷，作品及風(fēng)格等。這一階段雖然只是整個過程的發(fā)起階段，但要求學(xué)生首先要對學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活中的事物擁有好奇心和求知欲，要善于思考和觀察，才能生成有價值的問題。因此教師在平時就應(yīng)該要求學(xué)生做生活的有心人，留心生活的事物和想象，細(xì)心觀察，不斷體驗和感悟，不放過任何一個感興趣的問題，養(yǎng)成一個良好的問題意識的習(xí)慣。

二、師生互動，追根溯源

選題就是在提出的問題中篩選確定研究專題。好的開頭是成功的一半。選題是整個學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的精神，同學(xué)之間、師生之間相互交流，互相質(zhì)疑，在合作的基礎(chǔ)上提出有價值的、切合實際的、可操作的、探究性的問題。切意急躁和盲目、不切實際。如上例提出為什么狼的智慧僅次于人？這一研究專題，所涉及的知識比較復(fù)雜，學(xué)生無從下手。反之如果確定了解描寫狼的有關(guān)詩詞篇章名人名言等作為研究主題，就比較貼近學(xué)生實際，學(xué)生的參與度高，容易取得研究成功。因此，在確定研究主題時教師一定要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}。

三、制定學(xué)案，明確目標(biāo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。研究過程是一個復(fù)雜的過程，確定研究專題后，要求學(xué)生從研究性學(xué)習(xí)的觀點出發(fā)，寫出研究計劃，制定研究方案，使研究活動有條不紊地開展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)見能力和籌劃能力。在制定研究計劃時，學(xué)生往往容易犯把問題簡單化、理想化的毛病，不能充分考慮學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，使得計劃實施不能真正起到對研究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)作用，甚至使研究性學(xué)習(xí)中斷，影響學(xué)習(xí)效率。例如，有的學(xué)生確立魯迅的散文風(fēng)格研究的課題后，便急切的對課題研究進(jìn)行規(guī)劃，以為只需對魯迅的幾篇文章進(jìn)行閱讀討論列入研究計劃就行了，對魯迅生平遭遇和所處的社會環(huán)境與文風(fēng)形成的關(guān)系這一問題的探究卻沒有考慮到，把問題簡單化，考慮問題欠周密。針對這種情況，要求學(xué)生在制定研究計劃時應(yīng)根據(jù)課題情況，對研究的問題要有預(yù)見性，必須涉及的問題以及可能出現(xiàn)的情況要有科學(xué)性和操作性。

四、集思廣益，大膽質(zhì)疑

專題確定后，為了使研究取得成果，就要進(jìn)行討論分析，這是研究過程的中心環(huán)節(jié)。在分析討論問題的過程中，一要廣泛搜集占有資料，通過調(diào)查、訪問、討論、查找資料、網(wǎng)上檢索等多種活動去搜集與課題的有關(guān)信息;二要依靠集體的智慧進(jìn)行研討，要加強與同伴的溝通和合作，共同探討，分享成果。營造一個和諧的氛圍，使小組成員團結(jié)協(xié)作，激勵尋求課題研究的樂趣。同時在討論問題的過程中學(xué)生要有自己見解、看法，敢于大膽提問、質(zhì)疑，聽他人發(fā)言時要認(rèn)真耐心，能抓住要點，緊緊圍繞討論的焦點，不跑題，不抬杠。

五、分享成功，由此及彼

篇6

關(guān)鍵詞：主體教育；語文教學(xué)；自主

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容主要包括識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語教學(xué)等，語文課程具有人文性，是以教化學(xué)生為根本，體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求。把主體教育思想引入小學(xué)語文教學(xué)中，即在小學(xué)語文教學(xué)中把學(xué)生作為教育活動的主體，培育和完善學(xué)生的主體性，使之成為時代需要的社會歷史活動主體，進(jìn)一步升華教育的意義。

在識字教學(xué)方面，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。教學(xué)過程中要堅決摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師應(yīng)該稍作示范，然后讓學(xué)生多多的練習(xí)。讓其在練習(xí)過程中正確地認(rèn)識每個字的音形義，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析字形的習(xí)慣，使其通過對中國漢字特點的觀察和理解后，能夠觸類旁通，學(xué)習(xí)和認(rèn)識更多的字。然后，教師應(yīng)該找一些相應(yīng)的包含這些字、詞、句子或語段讓學(xué)生習(xí)讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對這些字詞的認(rèn)識。

閱讀教學(xué)的目的在于讓學(xué)生體驗文章作者的思想情感，在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，在于讓學(xué)生形成獨特的性格，形成豐富的精神世界。所以在閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要鼓勵學(xué)生自主選擇喜歡的文章來閱讀，然后教師再向?qū)W生推薦一些古今中外優(yōu)秀作品，鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后再自主解決問題，讓其在閱讀中思考，在閱讀中感悟，真正地形成自己的思維方式。

在習(xí)作教學(xué)中，首先，教師應(yīng)給學(xué)生出一些簡單的題目讓學(xué)生練習(xí)寫作，經(jīng)過一段時間練習(xí)后，教師要鼓勵學(xué)生自行擬題目，寫一些他們自己感興趣的題目，可以文體不限，字?jǐn)?shù)不限。然后，教師對學(xué)生的文章進(jìn)行修改指導(dǎo)，讓其不斷通順完善，待學(xué)生的寫作能力漸入佳境后，教師再規(guī)定一些較有深意的題目讓學(xué)生練習(xí)，不斷提高其能力。

口語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在不同的情境下準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地運用口頭語言完成各類語言功能，所以在口語教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造一些情境或隨機選擇一些情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，通過不斷地練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確地發(fā)音、正確地選擇詞語、正確地傳遞信息、正確地表達(dá)感情的能力。

總之，在教學(xué)過程中，要以學(xué)生自主活動為主，不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的思想感情，指導(dǎo)其正確地理解和運用所學(xué)的語文知識，使他們擁有適應(yīng)實際需要的識字和寫字能力、寫作能力、閱讀能力、口語交流能力，要不斷地豐富其語言的積累，培養(yǎng)其語感，發(fā)展其思維。在教學(xué)過程中，還要重視提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李良品.論中國語文教科書的近代化[J].學(xué)術(shù)論壇，2005（03）.

篇7

1．活動課程：“活”而“動”的教材建樹

語文活動課程的設(shè)置其意義至少有三：

1．1正名

長期以來，語文教學(xué)中確有多種課外活動，但處于“課外”、“業(yè)余”地位，不是作為學(xué)科服務(wù)的體腦調(diào)節(jié)課安排，就是當(dāng)作學(xué)科的“附加”或課堂的“延伸”。其名不正，非為課程“一體”，視為份外。現(xiàn)在，“按照國家對義務(wù)教育的要求，小學(xué)、初中對兒童、少年實施全面的基礎(chǔ)教育”，以新的課程理念，在課程設(shè)置中明確規(guī)定：“課程包括學(xué)科和活動兩部分”，“活動課程”被納入課程軌道，這一“地位”和“名份”，就刷新了舊有課程觀念，名正則言順，為全面實施“活動課程”賜予了上方寶劍。

1．2開源

生活是語文教學(xué)及學(xué)習(xí)的鮮活源頭。語文教學(xué)得其生活之源，揚其“活動”之波，就是鮮活的，“動態(tài)的”、“多元的”，有著“滾動效應(yīng)”。只有開其源，才能活其流。例如，初一冊語文活動“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，就一改以往局限于教室，黑板上糾正錯別字的單調(diào)、沉寂的課堂，把學(xué)生整體推入社會用字的實踐活動，去翻閱書報雜志，考辨村口街頭的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學(xué)知識編訂《勘誤表》，交有關(guān)部門。學(xué)生們在活動中增長了知識與能力，還輻射到有關(guān)部門，波及到有關(guān)方面。課內(nèi)、課外結(jié)合，課內(nèi)練功底，活動出效益、正時風(fēng)，這種“正字”活動所繁衍出的內(nèi)容、層面及效應(yīng)，所顯現(xiàn)的活力和后勁等，是和以往那種單純的糾正錯別字練習(xí)不可相提并論的。

1．3活流

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！薄白阅茏x書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！睂W(xué)生把教師的“教”，內(nèi)化為知識與智能。語文活動本身所富有的實踐性、群體性、參與性，就是學(xué)生強勁的內(nèi)化力的誘發(fā)劑。我們看到，學(xué)生們在一次次活動中所釋放的活力，往往為教師始料不及。因為初中生在好動、好勝心理驅(qū)動下，對每次活動興味盎然，竭力投入，又人人參與并評判，雖有高低，但大家同在一條起跑線上，是公開的，活動著的，顯得平易公正，劣者不餒，勝者也為多數(shù)認(rèn)可，樂于容納與借鑒?；顒訉Π嗉壵w智能的促進(jìn)，更是顯而易見的。群體因其活動，個性得到張揚，相互比照，激勵，因而產(chǎn)生出可喜的“爆發(fā)力”、“探索力”、“凝聚力”等，許多老師為之喜出望外，驚嘆不已。

2．活動課程：“活”而“動”的運作動力

活動課程，經(jīng)過近年的實踐，已經(jīng)總結(jié)出不少如何運作的方略。

一是，加大活動課程教育空間及其多功能的開發(fā)。

加大活動課程教育空間。把每次語文活動當(dāng)作一塊實驗田，不拘一格，廣泛地聯(lián)實際，緊貼生活，面向社會，面向活躍的富有情趣的中學(xué)生，不用簡單的活動形式消磨學(xué)生的美好時光，更不能應(yīng)付差事，走過場。例如，課本劇演出，這本有相當(dāng)大的難度。有的老師將此活動與影視生活中的“小品”聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生模擬：大膽地設(shè)想一個情節(jié)，分幾個角色，設(shè)計一套對話，再適當(dāng)加一點舞臺提示，構(gòu)成一幕劇。因為影視生活廣闊，可供聯(lián)想的小品甚多，這么一引發(fā)，學(xué)生興趣陡生，一個個取材實際生活或教材的劇本構(gòu)想出事了。如《現(xiàn)代版孔乙己》、《小巷深處話感恩》等，色彩紛呈。后經(jīng)演出，當(dāng)場評分，把大家的學(xué)習(xí)熱情推向?；顒忧安糠謳熒姆N種畏難情緒，隨之得以消除。可見，大家真正動作起來了，打開了局面，活動課就有了生氣，有了路子。

活動課程的多功能開發(fā)?，F(xiàn)在，不能再習(xí)慣性受那種“語文課就是基礎(chǔ)工具課”的窄小思想觀念的支配，滯留在對以往那種“知識點”上肢解文章，排出一套套習(xí)題，全力備考，以致架空內(nèi)容的教法上，那將使語言形式失去靈氣和光彩，文章中閃光的啟迪智慧的思想幾盡泯滅。的確，語文教育要定準(zhǔn)位。這個位應(yīng)定在語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語言的工具訓(xùn)練與人文教育的綜合。語文教學(xué)要變語言形式應(yīng)試教學(xué)單一功能為知、情、意教育統(tǒng)一的多功能，變低效率為高效率，尊重和發(fā)展教的個性和學(xué)的個性。由此，語文課程，無論學(xué)科或活動部分的教學(xué)，都要有中國特色，要大力弘揚優(yōu)秀的民族文化精神，堅持漢語語言工具性和人文性的統(tǒng)一。語文活動的開展，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練，須有機地進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，實現(xiàn)其多功能和高效益。自然，語文教育的多功能、高效益，靠全方位、多層次的精心實施，并一以貫之；而活動課程率先為之，這是賦予它以新鮮活力的根本之舉。對此，我們要有寬廣的眼光，看得寬遠(yuǎn)些，深透些。

二是，快速提高教師自身文化修養(yǎng)和活動組織能力。

目前，不少教師對活動課程感到茫然，駕馭無力，與課程活動性的新要求、高企盼相比，反差較大。這就催促廣大教師盡快充實自己。

勤于讀書，豐厚文化根底。葉圣陶先生曾說過，做好教師工作，有兩個必備條件：一是肯于負(fù)責(zé)，二是有本錢。前者是態(tài)度問題，后者是實力問題。在確認(rèn)并努力實踐“一生獨愛栽桃李，愿作春蠶吐盡絲”之后，就得不斷增強自己的教育教學(xué)“實力”?！皩嵙Α眮碜圆W(xué)：在實踐中學(xué)，向書本學(xué)，選讀有關(guān)語文本身的名著、新著，既讀近期與教材有關(guān)著作，又讀遠(yuǎn)期一點增廣見聞，提高理論素質(zhì)的專著。古今中外論著多讀點，文化素養(yǎng)就越高，知識面越廣，就為多種模式的教學(xué)、多種層次的思維提供源源不盡的材料與動力，進(jìn)而推動教學(xué)的創(chuàng)新。

篇8

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0013-01

生態(tài)美育最初是基于人與自然、社會、自我的審美關(guān)系調(diào)節(jié)，探討人類精神之路的美學(xué)分支。二十世紀(jì)中后期，生態(tài)美育受到語文教育界的關(guān)注，旨在促使語文學(xué)科的人文底蘊與生態(tài)審美觀相結(jié)合，用以培養(yǎng)青少年與自然、社會、自我和諧共生的自塑能力，從而體現(xiàn)語文教育的均衡性、親和性以及完整性。

一、小學(xué)語文生態(tài)美育教學(xué)的必要性

小學(xué)語文生態(tài)美育教學(xué)一方面源自青少年審美價值觀的培育需求。小學(xué)生尚且處于“自然人”階段，指導(dǎo)小學(xué)生形成正確的生活樣式與行為習(xí)慣是學(xué)校教育肩負(fù)的重大使命之一。小學(xué)語文生態(tài)美育教學(xué)立足于“人與自然”“人與社會”“人與自我”的文本空間，為小學(xué)生關(guān)照世界奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生學(xué)業(yè)才藝、人格健全的可持續(xù)發(fā)展必須貫徹自我修正、調(diào)適、鍛煉的自塑能力，青少年自塑能力發(fā)展需要語文生態(tài)美育的參與，以激發(fā)小學(xué)生主體意識的覺醒，促使其獲得鼓舞自我精神成長的內(nèi)在力量。

二、生態(tài)美育視域下的小學(xué)語文教學(xué)途徑

1.基于人與自然和諧的教學(xué)途徑

小學(xué)語文課文不乏描寫大自然生態(tài)和諧美的篇章，教師可通過課文教學(xué)培育小學(xué)生對自然生態(tài)的樸實審美意識。以《天鵝的故事》為例，文中呈現(xiàn)了一群天鵝為求生存用身體破冰的壯觀場景。教師首先引導(dǎo)學(xué)生找到審美點，一是有關(guān)老天鵝的特寫鏡頭，問問學(xué)生老天鵝是如何騰空而起，又怎樣用血肉之軀撲打冰面，其中的劇痛需要承受多少次？二是觀察更多的天鵝加入了破冰行動，形成鵝群團結(jié)合作的場面，讓學(xué)生發(fā)揮想象：它們叫喊些什么？由此明確了課文的審美方向，即對老天鵝勇敢奉獻(xiàn)精神，以及鵝群團結(jié)拼搏精神的贊揚。文末老人將獵槍掛在墻上三十年，他是為誰而掛？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對珍愛鳥類，保護(hù)自然生態(tài)的討論。

2.基于人與社會和諧的教學(xué)途徑

生態(tài)美育中人與社會的和諧應(yīng)著重對小學(xué)生人事交往行為的情感道德培養(yǎng)。以《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)為例，課文是一首短小的兒童詩，寫了一個少年送給鄰居盲婆婆一只蟈蟈，為其帶去美妙愉悅感受的事。課文教學(xué)應(yīng)集中在引導(dǎo)學(xué)生對“盲”字創(chuàng)設(shè)的想象情境中，一是對盲婆婆黑暗生活的想象，讓學(xué)生閉上眼睛感受孤單寂寞、困難危險、難過傷心等；二是對蟈蟈美妙歌聲引發(fā)的想象，比如田野是什么樣子的，溪水如何流淌的，盲婆婆對童年的回憶等。對前者的想象指出了少年送蟈蟈的原因，對后者的想象則反映了少年送蟈蟈的效果。兩次對比想象激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人、尊老助殘的情操，教師及時引導(dǎo)學(xué)生展開討論：如果你的身邊也有一位盲婆婆或是其他需要幫助的人，你會為她做什么？由此立足人與社會和諧的審美體驗，凈化學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生的自塑能力培養(yǎng)。

3.基于人與自我和諧的途徑

課文中對個體生態(tài)體驗的感知資源，可以幫助青少年調(diào)節(jié)自身對現(xiàn)實生活、情感體驗，以及理性抉擇三者的平衡，實現(xiàn)人與自我的和諧。教師可結(jié)合課文反映的生活真實，激發(fā)學(xué)生的本真感受，實現(xiàn)積極理性的精神探索。以《海倫?凱勒》為例，文中主人公海倫?凱勒小時候遭遇了失聰失明的不幸。教師可通過反復(fù)引讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主人公生活的真實：她再也看不見……再也聽不見……她不能親口……也不能傾述……面對的只能是……引發(fā)學(xué)生感受：小海倫的心情會怎樣呢？如果是你，你會變成什么樣子呢？并提出問題：是向命運低頭，還是創(chuàng)造生命奇跡？進(jìn)而過渡到對海倫的理性選擇的分析，從面借助榜樣的力量啟迪學(xué)生積極的生態(tài)決策，實現(xiàn)人與自我的和諧。

篇9

1.以尊重學(xué)生為前提，保證"研究性學(xué)習(xí)"中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

教育領(lǐng)域有一個很知名的"三主論"，即"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線"，這本是一個很不錯的命題。但在教學(xué)中，"學(xué)生為主體"卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會"主導(dǎo)"的實質(zhì)含義，而把"主導(dǎo)"演繹成了潛意識里的"主人"和"領(lǐng)導(dǎo)"。于是就希望學(xué)生順從、聽話；于是就有了老師"專場演講式"的"滿堂灌"、"一言堂"；就有了學(xué)生正襟危坐的"聆聽"。課堂上積極主動地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角。 學(xué)生們似乎也早以習(xí)慣？quot；起立——作答——坐下"的形式，希望接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。

2.以課堂提問為突破口，營造"研究性學(xué)習(xí)"的氛圍

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們 在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而"研究性學(xué)習(xí)"較之其他語文實踐活動更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性?？梢?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學(xué)家布魯納說："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣。"只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。

3.課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生主動探究解決問題

語文研究性學(xué)習(xí)無論是作為課程實施，還是作為教學(xué)方式，都會有不成熟到成熟的過程。課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生主動探究、主動解決問題是實施研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過："如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。"由此可見，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的氛圍、探究的情境。引發(fā)學(xué)生好奇心，是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境？教師要尋找恰當(dāng)?shù)膯栴}切如口，設(shè)置特定的適于探究的情境。

在教學(xué)《孔乙己》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個學(xué)習(xí)情境，以孔乙己的動作作為探究的話題，分析孔乙己的性格特點。重點分析"站著喝酒"、"排出九文大錢"、"將兩個長指甲敲著柜臺"、"伸開五指將碟子罩住"、"摸出四文大錢"、"坐著用這手慢慢地走去了"等句。通過討論探究，學(xué)生總結(jié)："站著喝酒"，揭示了孔乙己經(jīng)濟拮據(jù)、窮困潦倒窘迫，是孔乙己形象最重要而鮮明的特征。"排出九文大錢"栩栩如生地表現(xiàn)了孔乙己窮酸而想炫耀的自賞自傲心理。"將兩個長指甲敲著柜臺"活畫出孔乙己迂腐不堪、賣弄"學(xué)問"的得意。"伸開五指將碟子罩住"淋漓盡致地表現(xiàn)了孔乙己雖善良，卻又經(jīng)濟拮據(jù)的無奈人生。"摸出四文大錢"和"坐著用這手慢慢地走去了"，表明孔乙己已經(jīng)是窮途末路，凄涼不堪，令人深深地同情。

在探究式教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。引導(dǎo)要尋找最佳切入口，為學(xué)生設(shè)置適于探究的情境氣氛，引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自覺主動地參與到課堂教學(xué)中來。教學(xué)《愚公移山》，可以這樣導(dǎo)入：我們常常用一個成語來比喻做事有毅力，不怕困難，并且這個成語在格式上與"精衛(wèi)填海"相似，這個成語就是--愚公移山。我們一起來學(xué)習(xí)這篇寓言故事。愚公為什么要移山？愚公憑什么說可以移走大山？愚公又是怎樣移走大山的？你怎么看待愚公移山的行為？假如你是愚公，你會怎么做？帶有趣味性的問題，既可以把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，又可以很快地把學(xué)生導(dǎo)入到探究的情境。

4.處理好語文教學(xué)中讀書與研究的關(guān)系

語文的閱讀教學(xué)強調(diào)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動中，我們應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)融入探究活動中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學(xué)習(xí)活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊?，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學(xué)方法必然會使語文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；過渡教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0035-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.018

以往的小學(xué)語文教學(xué)與初中語文教學(xué)的聯(lián)系并不大，這樣也就忽視了小學(xué)高年級語文教學(xué)的過渡教學(xué)。然而近年來小初銜接嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象日益顯著，絕大多數(shù)小學(xué)生在升入初中后，無法良好地理解初中語文教學(xué)內(nèi)容，逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致初中語文教學(xué)質(zhì)量和效果不理想。因此，小學(xué)語文教師要重視小學(xué)高年級語文教學(xué)的過渡教學(xué)，為小學(xué)生進(jìn)入初中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、樹立小學(xué)高年級語文教學(xué)的過渡教學(xué)意識

在以往的小學(xué)高年級語文教學(xué)中幾乎沒有對小學(xué)生進(jìn)行過渡教學(xué)，而且以往的小學(xué)語文教學(xué)與初中語文教學(xué)在知識方面也沒有太大聯(lián)系，其教學(xué)內(nèi)容也有明顯的區(qū)別。因此，小學(xué)語文教學(xué)具有階段性的教學(xué)特征，這一特征在學(xué)生進(jìn)入六年級之后表現(xiàn)得尤為明顯，由于小學(xué)語文教師對成績非常重視，在日常的語文教學(xué)中一味地趕超教學(xué)進(jìn)度，將大把的時間用在小學(xué)語文的復(fù)習(xí)課程中，對小學(xué)語文的全部知識點進(jìn)行梳理，為全面復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備，然后對學(xué)生進(jìn)行知識點的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握所有的知識點，在復(fù)習(xí)中做到“點水不漏”，這樣一來學(xué)生的成績是有了顯著提高，教師也認(rèn)為是為學(xué)生的小學(xué)階段畫上了圓滿的句號。然而這樣的小學(xué)高年級語文教學(xué)毫無創(chuàng)新可言，這樣的復(fù)習(xí)知識對過去所學(xué)知識的機械重復(fù)，同樣也只是讓學(xué)生帶著高分成績進(jìn)入初中。小學(xué)語文的作用主要是為學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)，但是還要注意的是在為學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)的同時還要注重學(xué)習(xí)的延展性，尤其是知識的過渡性與持續(xù)性。我們通過初中的語文教材不難發(fā)現(xiàn)它與小學(xué)語文有著本質(zhì)的區(qū)別，在知識難度和形式等方面都有很大差異。就這種情況看，小學(xué)語文成績較好的學(xué)生進(jìn)入初中后語文成績嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象就有了解釋。所以，教師要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，樹立正確的過渡教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠在進(jìn)入初中后快速適應(yīng)初中的語文教學(xué)方式。

二、在小學(xué)高年級語文教學(xué)中融入初中語文教學(xué)方式

小學(xué)語文課程教學(xué)的內(nèi)容量并不大，教學(xué)進(jìn)度也不快，關(guān)于重點的知識內(nèi)容教師都會重點講解，并且會要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)都比較具有針對性，教師也會對學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的批改，讓每個學(xué)生都能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行全面掌握。在中考時，語文考試的內(nèi)容并不多而且難易程度也適中，學(xué)生只要在平時的學(xué)習(xí)中對知識點進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，對知識掌握的牢固，然后將所學(xué)習(xí)的知識認(rèn)真作答，拿到好成績是不太困難的。然而，初中語文教學(xué)內(nèi)容難度加大，知識點增多，不僅要求學(xué)生背誦和記憶，還要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入地理解，教學(xué)速度也逐漸加快，由于教學(xué)內(nèi)容多，很多知識點都是一帶而過，教師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)量明顯加大，教師在進(jìn)行批改時也只是粗略批閱。在初中考試中，語文考試的內(nèi)容多，難度加大，而且考試時間也非常有限。要想讓小學(xué)生在進(jìn)入初中后能夠快速適應(yīng)初中語文教學(xué)，就必須將小學(xué)語文教學(xué)與過渡教學(xué)相結(jié)合。例如，人教版小學(xué)語文五年級上冊所學(xué)習(xí)的修改病句中，教師可以增加“主、謂、賓、定、狀、補”等語法知識，讓學(xué)生能夠提前為修改病句做準(zhǔn)備。再如，人教版小學(xué)語文六年級下冊所學(xué)的《石灰吟》中運用的是托物言志的方式，然而在小學(xué)語文中沒有涉及這一知識點，教師只能解釋為借物喻人，實際上這樣的做法是不正確的，教師不能給學(xué)生先入為主的印象，錯誤地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入初中再改正。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，要培養(yǎng)學(xué)生專心認(rèn)真的習(xí)慣，在課堂上能夠集中注意力，遵守課堂紀(jì)律。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，并且指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時將重點詞匯進(jìn)行標(biāo)注，將運用的手法批注在旁邊，甚至可以用簡潔的語言對文章進(jìn)行評析或者寫下自己的讀后感受。第三，培養(yǎng)學(xué)生自覺完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，不需要家長監(jiān)督就能夠保質(zhì)保量地完成。第四，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和溝通交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生說話的膽量，讓學(xué)生能夠大方得體地說話，并對學(xué)生提出要求，讓他們說恰當(dāng)?shù)脑?、說禮貌的話，讓學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣。第五，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣，摘抄一些美文中的詞句，積累文學(xué)素材。第六，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用參考書和工具書，在平時的學(xué)習(xí)中遇到一些問題時，要學(xué)會自己查閱參考書和工具書解決問題。

四、增加小學(xué)語文教師與初中語文教師的交流機會

小學(xué)與初中是完全不同的獨立教育場所，所以，小學(xué)語文教師與初中語文教師能夠交流的機會也相對較少，這就嚴(yán)重地影響了小學(xué)高年級語文教學(xué)的過渡教學(xué)，而且小初語文教學(xué)銜接有一定的難度，只有將小學(xué)與初中有機聯(lián)系起來，建立小初語文教學(xué)銜接交流制度，將過渡教學(xué)作為一項改革內(nèi)容讓中小學(xué)教師進(jìn)行討論與交流，還可以組織開展中小學(xué)生教師關(guān)于過渡教學(xué)的交流會、座談會等等，邀請教師到小學(xué)和初中聽課，通過相互聽課去了解雙方的教學(xué)思路和教學(xué)方法，這樣就能夠給小學(xué)教師學(xué)習(xí)和借鑒的機會，讓小學(xué)教師能夠更好地完成小初語文過渡教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：