導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學專業(yè)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中公內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)為各位考生提供2016年內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試專業(yè)知識醫(yī)療護理備考復(fù)習資料，希望可以幫助考生有效備考專業(yè)，順利通過，一舉入編!

一、氣的運動

人體的氣，是不斷運動著的具有很強活力的精微物質(zhì)。它流行于全身各臟腑、經(jīng)絡(luò)等組織器官，無處不有;時刻推動和激發(fā)著人體的各種生理活動。

二、氣的分類

(一)元氣

元氣，又名“原氣”、“真氣”，是人體最基本、最重要的氣，是人體生命活動的原動力。

元氣的組成，以腎所藏的精氣為主，依賴于腎中精氣所化生。元氣的盛衰，并不完全取決于先天稟賦，亦與脾胃運化水谷精氣的功能密切相關(guān)。元氣是通過三焦而流行于全身的。內(nèi)至臟腑，外達肌膚腠理，都是以三焦為通道，而作用于機體的各個部分。元氣的主要功能，是推動人體的生長和發(fā)育，溫煦和激發(fā)各個臟腑、經(jīng)絡(luò)等組織器官的生理活動，所以說，元氣是人體生命活動的原動力，是維持生命活動的最基本物質(zhì)。

(二)宗氣

宗氣，是積于胸中之氣，宗氣在胸中積聚之處，稱作“氣海”，又稱“膻中”。

宗氣，是以肺從自然界吸入的清氣和脾胃從飲食物中運化而生成的水谷精氣為其主要組成部分，相互結(jié)合而成。因此，肺的呼吸功能與脾胃的運化功能正常與否，直接影響著宗氣的旺盛與衰少。

宗氣的主要功能有兩個方面：一是走息道以行呼吸。凡語言、聲音、呼吸的強弱，都與宗氣的盛衰有關(guān)。二是貫心脈以行氣血。凡氣血的運行、肢體的寒溫和活動能力、視聽的感覺能力、心搏的強弱及其節(jié)律等，皆與宗氣的盛哀有關(guān)。

(三)營氣

營氣，是與血共行于脈中之氣。營氣富于營養(yǎng)，故又稱“榮氣”。營與血關(guān)系極為密切，可分而不可離，故常常營血并稱。營氣與衛(wèi)氣相對而言，屬于陰，故又稱為“營陰”。

營氣，主要來自脾胃運化的水谷精氣，由水谷精氣中的精華部分所化生。營氣分布于血脈之中，成為血液的組成部分而循脈上下，營運于全身。營氣的主要生理功能，有營養(yǎng)和化

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生血液兩個方面。水谷精微中的精專部分，是營氣的主要成分，是臟腑、經(jīng)絡(luò)等生理活動所必需的營養(yǎng)物質(zhì)，同時又是血液的組成部分。

(四)衛(wèi)氣

衛(wèi)氣，是運行于脈外之氣。衛(wèi)氣與營氣相對而言，屬于陽，故又稱為“衛(wèi)陽”。

衛(wèi)氣，主要由水谷精氣所化生，它的特性是“鏢疾滑利”。也就是說它的活動力特別強，流動很迅速。所以它不受脈管的約束，運行于皮膚、分肉之間，熏于肓膜，散于胸腹?！?。衛(wèi)氣的生理功能有三方面，一是護衛(wèi)肌表，防御外邪入侵。二是溫養(yǎng)臟腑、肌肉、皮毛等;三是調(diào)節(jié)控制腠理的開合、汗液的排泄，以維持體溫的相對恒定等。

2016年內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘工作預(yù)計將于2016年4月份開展，屆時內(nèi)蒙古事業(yè)單位考試報名將于4月末開始，內(nèi)蒙古事業(yè)單位考試5月末進行；面試將于6月末到7月進行；專業(yè)知識一定要注意理論知識的積累，備考要掌握方式方法，抓重點和難點；即可在內(nèi)蒙古事業(yè)單位考試專業(yè)測試中取得優(yōu)異成績；

內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試醫(yī)療護理專業(yè)每日一練：

1.下列哪項不是糖皮質(zhì)激素使用的絕對禁忌癥 ( )。

A.青光眼

B.重度高血壓

C.懷孕

D.活動性肺結(jié)核

E.骨質(zhì)疏松

【正確答案】D。

【中公解析】糖皮質(zhì)激素會導(dǎo)致小梁網(wǎng)細胞功能和細胞外機制改變，房水外流通道阻力增加，誘導(dǎo)眼壓升高，禁用于青黃眼。具抗休克作用，使血管擴張，禁用于重度高血壓?？梢酝ㄟ^胎盤作用于胎兒，嚴重至畸，孕婦禁用。會導(dǎo)致蛋白質(zhì)分解多，合成少，禁用于骨質(zhì)疏松。

2.嗎啡的呼吸抑制作用是因為( )。

A.激動丘腦內(nèi)側(cè)的阿片受體

B.降低呼吸中樞對血液二氧化碳張力的敏感性

C.激動中樞蓋前核的阿片受體

D.激動腦干的阿片受體

【正確答案】B。

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【中公解析】呼吸抑制是嗎啡急性中毒致死的主要原因。嗎啡導(dǎo)致呼吸抑制的原理是嗎啡可以通過血腦屏障，直接抑制大腦的呼吸中樞，降低呼吸中樞對血液CO2張力的敏感性，從而引起呼吸減慢和呼吸麻痹。

3.滑車神經(jīng)( )。

A.纖維來自中腦上丘平面滑車神經(jīng)核

B.出腦后左右越邊，繞大腦腳至腹側(cè)

C.含特殊的內(nèi)臟運動纖維

D.含軀體運動纖維，支配上斜肌

【正確答案】D。

【中公解析】為運動性神經(jīng)，起于中腦的滑車神經(jīng)核。該神經(jīng)經(jīng)眶上裂，支配上斜肌的運動。

4.有關(guān)腦脊液循環(huán)的描述，正確的是( )。

A.經(jīng)第四腦室側(cè)孔入靜脈

B.經(jīng)中腦水管入大腦大靜脈

C.經(jīng)側(cè)腦室脈絡(luò)叢入靜脈

D.經(jīng)蛛網(wǎng)膜粒入靜脈

【正確答案】D。

【中公解析】腦脊液的循環(huán)途徑：左右側(cè)腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液室間孔第三腦室(與第三腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液一起)中腦水管第四腦室(與第四腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液一起)第四腦室正中孔和兩外側(cè)孔蛛網(wǎng)膜下腔蛛網(wǎng)膜粒硬腦膜竇。

5.特殊內(nèi)臟運動核不包括( )。

A.展神經(jīng)核

B.三叉神經(jīng)運動核

C.面神經(jīng)核

D.疑核

【正確答案】A。

【中公解析】特殊內(nèi)臟運動核包括：三叉神經(jīng)運動核，疑核，面神經(jīng)核，副神經(jīng)核。

6.掌深弓( )。

A.橈、尺兩動脈終支構(gòu)成

B.發(fā)出三條指掌側(cè)總動脈與掌淺弓吻合

C.位于指淺、深屈肌腱之間

D.弓頂位于掌淺弓近側(cè)

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【正確答案】D。

【中公解析】掌深弓位于諸指肌腱的深面，由橈動脈的末端與尺動脈的掌深支吻合而成，位于掌骨和骨間肌淺面，指屈肌腱與屈肌總腱鞘的深面，弓頂位于掌淺弓近側(cè)1～2cm處，由弓的遠側(cè)緣發(fā)出3條掌心動脈，沿骨間掌側(cè)肌下行。

篇2

關(guān)鍵詞:三年制?？?醫(yī)學類專業(yè)學生;雙語教學;不適宜

所謂“雙語教學”,是將學生的外語或第二語言,通過教學和環(huán)境,經(jīng)過若干階段的訓練,使之能代替或接近母語的表達水平[1]。雙語教學實質(zhì)上是一種素質(zhì)教育,目的是培養(yǎng)學生利用外語語言和文化掌握專業(yè)知識,培養(yǎng)學生在專業(yè)方面的英語交流能力,養(yǎng)成用英語思維、求知、交流和解決實際問題的習慣,成為具有國際競爭能力的人才。教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學質(zhì)量的若干意見》和《普通高校本科教學工作水平評估方案》中都對雙語教學提出了具體要求,雙語教學作為本科院校一項重要的教學手段正在得到廣泛推行。但是,如果在三年制醫(yī)學類?？平逃虚_展雙語教學,看似“時髦”和“現(xiàn)代”,實則事倍功半,筆者認為,是不適宜的。

一、三年制醫(yī)學類專業(yè)的培養(yǎng)目標不適宜開展雙語教學

三年制醫(yī)學類專業(yè),屬于醫(yī)學?？平逃?其目標是為廣大農(nóng)村和基層培養(yǎng)、輸送合格的應(yīng)用型醫(yī)學衛(wèi)生人才,畢業(yè)后學生的就業(yè)定位主要是農(nóng)村和基層。[2]這就意味著將來學生畢業(yè)后將在農(nóng)村和基層醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)療工作,整天面對的是廣大農(nóng)民群眾。既然是為基層和農(nóng)村培養(yǎng)應(yīng)用型人才,“雙語教學”的必要性就受到質(zhì)疑了。這就是說,從實用性出發(fā),“雙語教學”即使達到了很好的即時性教學效果,讓學生掌握了一定的英語交流能力,但在以后的工作崗位上,由于社會條件、工作環(huán)境的限制,也只能是“無用武之地”,由于長期派不上“用場”,最后也不得不被荒廢和拋棄。

當前,高等醫(yī)學教育教學改革日新月異,對于屬于高職高專教育范疇的醫(yī)學?？平逃?醫(yī)學類專業(yè)教學更加強調(diào)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能,更加強調(diào)學生的實踐動手能力,更加強調(diào)讓學生早期接觸臨床、適應(yīng)崗位需求和就業(yè)環(huán)境。這是醫(yī)學專科教育積極適應(yīng)時代變化和社會經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn),是符合醫(yī)療衛(wèi)生市場需要的,符合醫(yī)學教育新的改革形勢要求的。遵循這樣的改革原則,各醫(yī)學高等?？茖W校都緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和學校實際,對醫(yī)學類專業(yè)的教學計劃進行了相當大的改良與修訂,使現(xiàn)今實施的教學計劃具有明顯的時代特征。主要有兩個顯著特點:一是壓縮總學時,大多將三年制醫(yī)學類專業(yè)總學時穩(wěn)定在1800學時左右;二是壓縮醫(yī)學生在校進行系統(tǒng)理論學習的時間,一般由原來的2年壓縮為1.5年,以便讓學生更早地接觸臨床。?？茖W制醫(yī)學生在短短1.5年的理論學習時間里,既要學習公共課、醫(yī)學基礎(chǔ)課,又要接受醫(yī)學專業(yè)課的學習,時間緊、任務(wù)重。即使是對醫(yī)學課程進行改革和有效的整合,學生仍然感覺學習很疲憊、很緊張。在這種情況下,還要應(yīng)付學校實施的“雙語”教學,很顯然是沒有時間和精力保障的。而且,雙語教學要求的教學時數(shù)比單一漢語教學要長,特別是在剛開始授課階段要講得比較慢[3],因而就出現(xiàn)了教學計劃如何調(diào)整及授課學時能否增加等問題,帶來了教學與改革的矛盾。

二、師資基礎(chǔ)和學生的接受能力不適宜開展雙語教學

在“雙語教學”的實施上,師資短缺一直是影響醫(yī)學高專院校開展雙語教學的瓶頸問題。目前,在醫(yī)學類高專院校,開展雙語教學的教師能用英語組織教學、英語聽說水平較好者寥寥無幾。[3]大部分教師只不過是采用專業(yè)英語名詞代替專業(yè)中文名詞,課堂教學時很難做到使用外文教材,更談不上能夠?qū)ν馕慕滩牡膬?nèi)容進行翻譯和講解。所以,即使是開展了所謂的“雙語教學”,也是不地道的、不全面的,或者說是“啞巴”的“雙語教學”,很難保證雙語教學的實際效果。

學生基礎(chǔ)能力較差,是制約雙語教學的另一重要因素。由于學校層次和招生機制帶來的生源結(jié)構(gòu)的特殊情況,三年制醫(yī)學類學生的英語水平大多較低,聽力和理解能力都十分有限,即便是教師能力不存在問題,學生也仍然存在聽不懂、看得慢、理解難的現(xiàn)象,更無法用外語直接進行交流、對話、求知、思維,其結(jié)果既影響了雙語教學的效果,又影響了醫(yī)學知識傳授的質(zhì)量和效率。

德小明等[4]作過一項關(guān)于本科醫(yī)學院?！半p語教學”的專題調(diào)查,結(jié)果顯示:在對教師本人外語水平的自我評價中,60.4%的教師對本人的閱讀能力感到滿意,36.9%的教師對寫作能力感到滿意,對口語和聽力滿意者只有4.5%和3.6%;對學生的調(diào)查中,每天課外學習外語時間不足1小時者占44.5%,有15.4%的人每天幾乎抽不出時間學習外語;63.6%的學生對閱讀能力不滿意,75.4%的人對寫作能力不滿意,96.6%的人對聽力不滿意,97.5%的人對口語能力不滿意。本科醫(yī)學院校尚且如此,對醫(yī)學類高專院校而言,情況更不容樂觀。

三、不適宜開展雙語教學的其他影響因素

1.認同度低。三年制?？漆t(yī)學類專業(yè)由于培養(yǎng)目標、學習環(huán)境、畢業(yè)流向等問題,使得教師和學生都不同程度地存在著低認同現(xiàn)象。教師認為開展雙語教學既沒有統(tǒng)一的教材,也沒有統(tǒng)一的標準,無章可循,勉為其難。學生認為學校無良好的雙語教學條件和氛圍,實施雙語教學會增加學習負擔、減弱對專業(yè)知識的理解[4];開展雙語教學可能導(dǎo)致聽覺、視覺和理解記憶上的多重疲勞,產(chǎn)生畏難情緒,失去對專業(yè)知識的興趣和自信心[5]。

2.教學組織零亂。迄今為止,雙語教學應(yīng)該使用的教材沒有統(tǒng)一要求,更無配套的雙語教學大綱,雙語教學目標無法科學界定,教師是根據(jù)自己的理解、經(jīng)驗和能力組織雙語教學;由于知識結(jié)構(gòu)和能力的差異,教師實施雙語教學的方法和手段千差萬別,導(dǎo)致學生的接受度各不相同;知識的學習是一個逐漸提高的過程,而由于雙語教學沒有形成一個系統(tǒng)的、完整的教學體系,可能造成雙語教學在課程教學中的不平衡性、不連貫性,無法實現(xiàn)“承上啟下”的知識鏈接。而且,課堂上雙語教學時間短暫,如果沒有相應(yīng)的課外練習和實踐,教學效果很難提高和維持[6]。這些,都會導(dǎo)致雙語教學的效果無法得以保證。

3.其他條件不具備。由于醫(yī)學?？圃盒；蜷_辦三年制?？漆t(yī)學類專業(yè)的綜合院校,大多屬地方院校,外部環(huán)境對于開展雙語教學不利,教學資源短缺,主要是不具備良好的教學條件和教學氛圍,如外文專業(yè)資料欠缺、無良好的外語校園環(huán)境等。

對于三年制醫(yī)學類?？平逃?能否開展雙語教學,開展雙語教學會不會影響專業(yè)培養(yǎng)目標,應(yīng)該結(jié)合學校實際進行認真調(diào)研和論證,而不能一味趕時髦、盲目趨同和求“新”求“洋”。開展雙語教學,必須充分考慮師資能力和水平以及其他相關(guān)因素,必須充分考慮學生外語水平及對雙語教學的態(tài)度,必須要有助于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn),有助于學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展,必須立足于為絕大多數(shù)學生服務(wù),這也是“以人為本”、“以生為本”辦學理念的體現(xiàn)。誠然,為了滿足那些知識功底好、學有余力的學生升本、考研和其他可持續(xù)發(fā)展需要,我們又不能因噎廢食,而應(yīng)采取因材施教和分層次教學,有針對性地開展英語教學,以使他們在英語學習上發(fā)揮更大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

參考文獻:

[1] Richards J,Platt J,Wdber H.Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].Essex:Longman Group Limited,1985:28.

[2] 崔明辰,宋國華.醫(yī)學?？平逃c農(nóng)村基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)[J].中華醫(yī)學教育雜志,2008,28(6):22-24.

[3] 王世澤,楊曄琴,王公望.醫(yī)學院校實施雙語教學的困惑和對策研究[J].中國高等醫(yī)學教育,2006,(6):72-73.

[4] 德小明,劉秀芳,李玲,等.醫(yī)學院師生雙語教學調(diào)查分析[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎(chǔ)醫(yī)學教育版),2005,7(5):506-508.

篇3

關(guān)鍵詞:導(dǎo)師制;本科教育;中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)

導(dǎo)師制最早產(chǎn)生于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學，并成為英國高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，逐漸被世界各國高校效仿。但囿于教師資源和教學條件的限制，在我國，導(dǎo)師制作為一種重要而有效的教育方式，大都開展于碩士和博士的培養(yǎng)層面。目前，隨著“以人為本”的個性化教育改革的呼聲越來越高，以及我國本科生教育軟、硬件條件的不斷完善，以北京大學、浙江大學、武漢大學、中南大學、揚州大學等為代表的一大批高校已開始在部分院系開始“本科生導(dǎo)師制”的探索和實施[ 1 ]。

1　本科生導(dǎo)師制的含義及推行的意義

所謂本科生導(dǎo)師制，是指由高校教師擔任大學生的導(dǎo)師，對他們進行思想、學習、生活等方面的教育和引導(dǎo)。在這個教育形式關(guān)系里，導(dǎo)師不只是關(guān)心學生對所學知識的領(lǐng)會和掌握能力，同時還要幫助解決學生的品德問題和心理問題，并因人而異地根據(jù)每一個學生的不同個性進行培養(yǎng)，這一方面可以為學生學習提供更大的自由空間，提高其學習的主動性和積極性，同時也能通過對學生及時的心理調(diào)適和生活關(guān)懷為其更好地開展學習、生活提供良好的保證。因此導(dǎo)師制對大學生德、智、體健康成長，全面提高教育質(zhì)量起著重要的作用。

中醫(yī)藥學是祖國醫(yī)學與文化的瑰寶，是一門實踐性很強的學科。在中醫(yī)藥發(fā)展的歷史過程中，師承教育曾經(jīng)是數(shù)千年來中醫(yī)藥專門人才培養(yǎng)的基本模式，具有理論與臨床密切聯(lián)系，教、學、臨床實踐高度統(tǒng)一的學科特點。雖然現(xiàn)代高等中醫(yī)本科教育模式曾為中醫(yī)普及教育和中醫(yī)藥學術(shù)的傳承作出了很大的貢獻，并且一直作為國家培養(yǎng)中醫(yī)碩士、博士等高級專門人才的主要門徑，但是隨著現(xiàn)代科班教育實施過程中所暴露出的學生理論與實踐相脫離，獨立動手能力差等問題，呼喚一種新型的中醫(yī)本科教育復(fù)合模式正成為全國中醫(yī)高等教育領(lǐng)域的普遍需求。從目前的教育現(xiàn)狀來看，將中醫(yī)傳統(tǒng)教育模式與高等院校中醫(yī)科班教育模式相結(jié)合的培養(yǎng)方式，可在很大程度上為上述問題提供積極而有效的解決方法，同時也能為醫(yī)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)新模式創(chuàng)造必要條件，故成為各高校中醫(yī)藥本科生培養(yǎng)模式改革中的主流呼聲。這一新型人才培養(yǎng)模式即“本科生導(dǎo)師制”[ 2 ] 。其在穩(wěn)定學生專業(yè)思想，調(diào)動學生學習積極性，提高學生科技創(chuàng)新能力、臨證實踐技能等方面，均發(fā)揮了較好的作用。[ hi138\Com]

2　本科生導(dǎo)師制的探索

我院中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)為新開專業(yè)，不同于單純的西醫(yī)或中醫(yī)教育，而是中西醫(yī)學同時進行教育的模式。為了改變現(xiàn)行高等醫(yī)學本科教育中，同一規(guī)格、教與學的分離，不能按學生個人的特點、優(yōu)勢、志趣、愛好因材施教的現(xiàn)狀，促進學生思維發(fā)展，提高操作和動手能力，使學生的潛能得到開發(fā)，并及時調(diào)適學生在學習、生活中的心理波動，嘗試在本專業(yè)實施全程導(dǎo)師制，體現(xiàn)專業(yè)特色教育中的“以人為本”、“因人施教”。

培養(yǎng)優(yōu)秀中西醫(yī)結(jié)合人才，除了應(yīng)具有中西醫(yī)學的基礎(chǔ)理論與臨床能力之外，更應(yīng)強調(diào)必須要有良好的人文底蘊和中醫(yī)功底。后者必須抓好兩個必要環(huán)節(jié):一是熟讀經(jīng)典，二是臨床實踐。熟讀經(jīng)典不僅可以掌握中醫(yī)藥學的思維方式、理論體系和辨證論治方法，用以指導(dǎo)臨床遣方用藥，還可以感受中華民族歷史文化的熏陶，把握中醫(yī)藥學術(shù)特點和文化內(nèi)涵。但“熟讀王叔和，不如臨證多”，臨床實踐是培養(yǎng)優(yōu)秀人才不可或缺的環(huán)節(jié)。中醫(yī)理論的內(nèi)涵只有在臨床實踐中才能深刻領(lǐng)悟。辨證論治等臨床思維與能力的提高，只有在解決臨床問題的過程中才能得到鍛煉。通過臨床實踐，以共性演繹個性，以個性歸納出共性，使醫(yī)學理論在臨證中運用自如。其間名師的指導(dǎo)，是中醫(yī)臨床人才成功的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)師制醫(yī)學教育讓學生學會把導(dǎo)師的直接經(jīng)驗吸取為自己的間接經(jīng)驗，能有效地縮短實踐領(lǐng)悟和探索解惑的過程，而且中西醫(yī)許多抽象深晦的概念、醫(yī)理和技術(shù)經(jīng)驗，只可意會，難以言傳，但可以在名師指點下不斷揣摩、感悟。

導(dǎo)師制注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與能力培養(yǎng)，尊重學生個性，更加符合以人為本、因材施教、教學相長的教育理念。貫徹“個性化原則”是現(xiàn)代教育觀念的一個重要特征?，F(xiàn)代教育觀更強調(diào)本科教育的基礎(chǔ)性，重視基礎(chǔ)課程和知識的教學，重視培養(yǎng)復(fù)合型人才，提倡“圖釘式”的人才模式。即有較寬的專業(yè)面，擁有較寬的基礎(chǔ)知識和一定深度的專業(yè)知識，突破狹窄的育才觀，加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育。導(dǎo)師制教學模式通過上述“四個結(jié)合”，更有利于該教育目標的實現(xiàn)。

3　實施本科生導(dǎo)師制的具體方法

建立導(dǎo)師庫。采取自愿入庫原則，導(dǎo)師必須是對發(fā)展中醫(yī)事業(yè)有熱情，責任心強，有豐富的教學經(jīng)驗，業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，熱心獻身教育工作的醫(yī)教研方面的專業(yè)人才;導(dǎo)師必須是熟悉學科教學計劃，了解學科發(fā)展方向，有較強治學能力和學習方法指導(dǎo)能力的教師;導(dǎo)師必須是具有講師以上職稱的教師或離、退休中醫(yī)教師。學生在入學后第一學期，根據(jù)個人的志趣愛好，在導(dǎo)師庫中選擇指導(dǎo)老師，提出書面申請，并附學生自我發(fā)展目標的計劃。

導(dǎo)師和學生在相互了解、認可的基礎(chǔ)上實行雙向選擇，每名導(dǎo)師指導(dǎo)2 - 3名學生。培養(yǎng)對象確定后2周內(nèi)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定培養(yǎng)計劃，每學年進行一次考核，導(dǎo)師對學生表現(xiàn)不滿意時，可在教研室主任同意的情況下，解除學生培養(yǎng)資格，學生對導(dǎo)師不滿意時，向系辦提出申請，經(jīng)系領(lǐng)導(dǎo)同意后可更換導(dǎo)師。系辦定期通過問卷調(diào)查、座談、訪談等形式把握導(dǎo)師制實施情況，及時扶持、督促、調(diào)整。

不同學年導(dǎo)師的職責側(cè)重點不同。一年級的學生導(dǎo)師側(cè)重于引導(dǎo)學生角色的轉(zhuǎn)換，二年級的學生導(dǎo)師是過渡和有針對性的拓展，對于三年級的學生導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)科研設(shè)計與論文撰寫。對于四五年級的學生導(dǎo)師則側(cè)重于進行選課、選專業(yè)、學習內(nèi)容的指導(dǎo)和臨床能力的培養(yǎng)。

本科生導(dǎo)師制的實施，使學生在大學學習生活期間，能夠適應(yīng)社會角色的轉(zhuǎn)換，盡快融入大學生活，增加實踐機會，有利于理論和實踐的結(jié)合，提高科研能力，掌握一定的科研思維，學會如何做人。

4　推行本科生導(dǎo)師制的幾點思考及存在的困難

我校中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)實行的全程導(dǎo)師制，在具體實施過程中存在著一些困難: ①導(dǎo)師的數(shù)量相對不足，由于導(dǎo)師大多數(shù)都從事臨床工作，臨床科研工作繁重，培養(yǎng)學生的有效時間相對不足，這使最初篩選導(dǎo)師時符合要求的導(dǎo)師數(shù)量相對較少。需要在今后的工作中加以引導(dǎo)，爭取采取一些積極的措施調(diào)動導(dǎo)師的積極性。②導(dǎo)師的素質(zhì)水平參差不齊。由于我院的中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)課老師分散在幾個不同的醫(yī)院，學歷及經(jīng)驗水平不同，這有可能在學生選擇導(dǎo)師時會產(chǎn)生不平衡。關(guān)于這一問題的解決可以在介紹導(dǎo)師時盡量全面的突出導(dǎo)師的特長，讓學生根據(jù)自身發(fā)展的需要進行選擇。③由于全程導(dǎo)師制貫穿整個本科階段，要求導(dǎo)師對不同年級的學生在指導(dǎo)時側(cè)重點要有所不同。在此過程中，有的學生與教師在長時間的接觸中可能會有一些不適應(yīng)，需要重新選擇導(dǎo)師，這就需要系辦制定相應(yīng)的程序進行管理。④整個導(dǎo)師制實施過程的管理系統(tǒng)不完善。導(dǎo)師的工作不能量化評價，也不能折算成教學工作量，職稱評定時也僅供參考，缺乏相應(yīng)激勵機制，尚需要不斷吸取經(jīng)驗，摸索總結(jié)，逐漸完善臨床醫(yī)學院的導(dǎo)師制。[]

參考文獻:

篇4

人類進入21世紀以來,知識經(jīng)濟越來越成為市場經(jīng)濟的命脈。在瞬息萬變的市場上,誰要想生存、要想占有市場,就必須首先占有相當?shù)闹R,知識是第一生產(chǎn)要素,是最有價值的生產(chǎn)力。然而,知識通常是通過信息表現(xiàn)出來的。事實上,知識經(jīng)濟時代的競爭就是信息資源的競爭。許多資料表明,發(fā)達國家早已將情報信息產(chǎn)業(yè)化,信息產(chǎn)業(yè)占國民生產(chǎn)總值的比重達65%左右。美國在1950年只有17%的人從事信息業(yè),而目前超過60%的美國人在創(chuàng)造、處理、分配信息[1]。我國政府也充分認識到這一點,幾年前,國家實行機構(gòu)改革,精簡了一些機構(gòu),但卻新增了信息產(chǎn)業(yè)部,這一切都說明信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到國家的進步與發(fā)展。在知識經(jīng)濟中、在市場經(jīng)濟下,從事信息工作的專業(yè)人員都具有不可替代的重要地位和作用。對于醫(yī)學領(lǐng)域的情報信息專業(yè)工作者來說更是如此。

1 知識經(jīng)濟中醫(yī)學信息專業(yè)工作者的地位

知識經(jīng)濟的發(fā)展促進了醫(yī)學知識的創(chuàng)新、交流和利用,必然帶來信息量的爆炸。醫(yī)學是生命科學的一部分,是一門與人類生老病死息息相關(guān)的重要學科,是研究人類生命過程以及同疾病作斗爭的科學體系。醫(yī)務(wù)人員、醫(yī)學科研人員、醫(yī)學科研管理人員要想開展工作都離不開醫(yī)學信息。作為專業(yè)的醫(yī)學信息工作者,構(gòu)成了本地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展研究、醫(yī)學科技信息研究、醫(yī)學科技信息咨詢服務(wù)系統(tǒng)。廣大醫(yī)務(wù)工作者、醫(yī)學科研人員和衛(wèi)生管理人員要想保證決策正確、避免失誤、少走彎路、減少重復(fù),就要占有大量的情報信息,作為以醫(yī)學信息為產(chǎn)品的醫(yī)學信息機構(gòu),正是具有這種不可取代的地位和無可限量的價值,而其價值核心正是這些從事醫(yī)學信息工作的專業(yè)工作者?？梢哉f,一個地區(qū)的醫(yī)學情報信息業(yè)的發(fā)展水平直接影響該地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

2 經(jīng)知識濟中醫(yī)學信息專業(yè)工作者的作用

2.1 知識信息的管理作用: 現(xiàn)代醫(yī)學的迅速發(fā)展,使得醫(yī)學及相關(guān)知識更替的時間縮短,頻率加快。各種信息數(shù)量大且增長迅速。對于決策機構(gòu)、科研部門、臨床工作者來說,要想從信息的大海里發(fā)現(xiàn)、提取出自己真正需要的信息,是十分重要而艱巨的事情?！耙环矫嫘畔⒑椭R太多,增長太快,大量的信息和知識還來不及吸收,已經(jīng)被新的知識信息所取代;另一方面,知識信息又是這個時代最重要的資源、最有價值的財富,解決這一矛盾的唯一方法就是借助一門行業(yè)來幫助人們開發(fā)利用這些信息”[1]。于是,醫(yī)學信息專業(yè)人員就理所當然地成了醫(yī)學知識、信息的管理者和開發(fā)者?！鞍堰m當?shù)男畔⒂眠m當?shù)姆绞絺鬟f給適當?shù)娜恕盵1]。

2.2 知識信息的再加工再創(chuàng)造作用:在信息資源全球共享的環(huán)境下,僅僅提供粗淺的原始信息服務(wù)往往造成信息的無效運動,高效率、深層次的信息服務(wù)應(yīng)當提供高附加值的信息。這就需要醫(yī)學信息專業(yè)人員對所占有的信息、知識不僅是簡單的復(fù)制、傳遞,而要進行長期跟蹤和深入分析,擴大再次文獻產(chǎn)品的加工,特別是隨著國際性計算機網(wǎng)絡(luò)逐步走向千家萬戶,信息數(shù)字化、信息的共享,更給醫(yī)學信息專業(yè)人員提出了巨大的挑戰(zhàn),促使他們在網(wǎng)絡(luò)世界中尋找市場所需要的信息并進行加工和再創(chuàng)造,在這一點上,與醫(yī)學專業(yè)研究人員相比,醫(yī)學信息研究人員有著明顯的優(yōu)勢。他們完全可以把散在的信息收集整理出來,加工制作成諸如“綜述”、“分析”、“評論”、“專題研究”等性質(zhì)的高附加值信息產(chǎn)品,為決策層、科研人員、臨床工作者提供信息服務(wù)。

2.3 知識信息的傳遞與流通作用:信息的價值在于使用,信息只有通過各種途徑傳遞到用戶手中,才能真正發(fā)揮作用。作為專業(yè)的醫(yī)學信息工作者,不但要注重信息的研究、開發(fā),而且有責任使信息進入流通領(lǐng)域,改變被動等待用戶的服務(wù)方式,強化信息傳遞與流通的意識,掌握信息的各種流通手段和技能,擴大信息傳遞與流通領(lǐng)域,把不同的信息傳遞給不同的需要它的人,最大限度地實現(xiàn)信息資源的價值。

3 知識經(jīng)濟對醫(yī)學信息專業(yè)人員素質(zhì)的要求

在當今的電子信息時代,面對信息爆炸的時代,獲取信息的手段、提供信息服務(wù)的技能都對醫(yī)學信息專業(yè)工作者提出了更高的新的要求,時代要求專業(yè)信息工作者向多元化、高素質(zhì)發(fā)展,因為現(xiàn)代科技的競爭歸根到底還是人才的競爭。

①知識經(jīng)濟要求醫(yī)學信息專業(yè)人員具有極強的情報意識和敏銳的洞察力。在浩如煙海的信息中辨別、分析出真實、新穎、有價值的信息,淘汰虛假、無用、陳舊的信息。②知識經(jīng)濟要求醫(yī)學信息專業(yè)人員具備相關(guān)的醫(yī)學專業(yè)知識,了解其發(fā)展前沿,才能有效地提供有價值的信息。③知識經(jīng)濟要求醫(yī)學信息專業(yè)人員具有獲取情報信息的技能,包括檢索、采訪、計算機及其網(wǎng)絡(luò)知識。 ④知識經(jīng)濟要求醫(yī)學信息專業(yè)人員具有信息處理及流通技能,包括編輯出版、語言文字表達能力、計算機語言及外語的應(yīng)用能力。⑤知識經(jīng)濟要求醫(yī)學信息專業(yè)人員具備知識創(chuàng)新能力和綜合分析能力。

在知識經(jīng)濟中,醫(yī)學信息專業(yè)人員非但不是可有可無,而是不可或缺的行業(yè)專業(yè)人員。對于專業(yè)的醫(yī)學信息工作者來說,知識經(jīng)濟向他們提出了新的挑戰(zhàn),要求他們不斷努力學習,充實自己的知識庫存,全面提高個人素質(zhì),以適應(yīng)飛速發(fā)展的時代要求。

參考文獻

篇5

【關(guān)鍵詞】 女大學生；月經(jīng)；健康知識行為

月經(jīng)是女性生殖功能成熟的標志之一，是隨卵巢的周期性變化而出現(xiàn)的子宮內(nèi)膜周期性剝脫和出血。從青春期開始到更年期結(jié)束，月經(jīng)現(xiàn)象伴隨著女性一生[1]。對于高校大學生女性群體而言，正處在一生中最重要的身體和心理成熟階段。據(jù)資料顯示，在高校女生就醫(yī)中，月經(jīng)失調(diào)是女生最常見的癥狀，占各種臨床疾病首位[2]。為了掌握在校女大學生的月經(jīng)狀況及相關(guān)知識、態(tài)度、行為（KAP），幫助學校做好健康教育開展與健康知識普及，加強對女大學生保健工作的重視。筆者選擇本地兩所高校以計算機、藝術(shù)教育、物理教育、英語教育、土木工程等專業(yè)的在校本科女大學生共236人，調(diào)查學生月經(jīng)健康知識行為情況，研究非醫(yī)學專業(yè)女大學生的月經(jīng)保健問題；探索高校學生保健的良好途徑與方法，增強學生自我保健意識，促進學生身心健康。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇非醫(yī)學專業(yè)在校女生236人，年齡19~23歲，平均21.06±0.91歲；平均初潮年齡12.8±0.06歲。

1.2方法

參考美國月經(jīng)健康知識（MHG）[3]問卷，根據(jù)學生實際情況做適當修改補充，自制月經(jīng)情況調(diào)查表；采用無記名調(diào)查方法，由經(jīng)過相關(guān)培訓的調(diào)查員向?qū)W生說明調(diào)查目的，解釋有關(guān)專業(yè)名詞，當場發(fā)放，由調(diào)查對象當場填寫，問卷回收率100%，力求問卷真實可靠。

1.3統(tǒng)計學處理

數(shù)據(jù)錄入計算機，采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果

2.1背景特征

共調(diào)查236名女生，均為本科在校二、三年級學生，其中二年級175人(74.15%)，三年級68人(28.81%)，城市(含城鎮(zhèn))129人(54.66%)，農(nóng)村107人(45.33%).

2.2痛經(jīng)

調(diào)查顯示痛經(jīng)發(fā)生率為76.35%，其中輕度（略有腹痛，不影響學習生活）38.62%，重度（腹痛明顯且持續(xù)時間超一天以上、需要休息、甚至伴發(fā)惡心嘔吐等表現(xiàn)）12.54%;在重度組中，知曉需就診并接受過藥物緩解的36.72%，從未作任何檢查處理、單靠身體耐受的占63.28%。

2.3經(jīng)期保健狀況

有78.38%（185/236）的女生具有經(jīng)期保健意識及行為，包括注意個人衛(wèi)生、飲食及保暖、休息與活動調(diào)整、自我心理調(diào)適等。知曉經(jīng)期不當行為可能影響健康和生殖的女大學生有88.98%（210/236）。

2.4 對月經(jīng)失調(diào)知識了解情況

絕大多數(shù)女生聽說過月經(jīng)失調(diào)，95.76%的同學知道是女性婦科問題。對月經(jīng)失調(diào)的原因、類型、具體表現(xiàn)、預(yù)防等知之甚少。56.81%的同學在未就醫(yī)情況下自認為曾經(jīng)月經(jīng)失調(diào)。月經(jīng)異常能積極求醫(yī)、做過相應(yīng)治療的同學有11.34%，目前仍在接受治療的有3.69%。

2.5月經(jīng)保健知識來源

調(diào)查顯示非醫(yī)學專業(yè)女大學生月經(jīng)健康知識來源相當局限，主要來源是同伴、同學（46.61%），其次是家人（32.20%）, 另有來自網(wǎng)絡(luò)、書本等媒體（12.28%），而來自學校保健教育途徑甚少（10.59%）。鄉(xiāng)村組情況與城市（含城鎮(zhèn)）組存在明顯差異，P＜0.05。見表1。

3討論

3.1痛經(jīng)知識行為情況

本組資料中，痛經(jīng)發(fā)生率較高，為76.35%；而在重度痛經(jīng)女生中，積極就診并接受過藥物緩解的占36.72%，從未作任何檢查處理、單靠身體耐受的占63.28%；可見許多女生對于相關(guān)痛經(jīng)的知識行為比較欠缺，而痛經(jīng)除了原發(fā)性在青少年中常見外，與營養(yǎng)、精神心理因素等也有關(guān)系；臨床診斷中還需與子宮內(nèi)膜異位癥、子宮腺肌病、盆腔炎等引起的繼發(fā)性痛經(jīng)相鑒別[1]。本組女大學生處于生育年齡段，并不排除會有此類病理問題，提示學校應(yīng)注意加強女生生理健康知識宣教及體檢工作。

3.2月經(jīng)保健知識行為狀況

從本次調(diào)查看，非醫(yī)學專業(yè)女生由于學科特點，對月經(jīng)保健知識來源主要是同伴、朋友、家人或媒體途徑等，農(nóng)村組相對于城鎮(zhèn)組具有明顯差異。而學校教育存在嚴重不足，顯示普通非醫(yī)學院校大學生希望學校開展健康知識教育的迫切需求[4]。我們的調(diào)查中，大多數(shù)女生對經(jīng)期衛(wèi)生知識、月經(jīng)失調(diào)等還是具有一定了解的，能在日常生活中做到自我保健、出現(xiàn)月經(jīng)異常知道就診等，但相關(guān)圍經(jīng)期保健、月經(jīng)病防治的專業(yè)知識還很欠缺，學校教育還應(yīng)引起足夠重視；校醫(yī)與老師共同配合，探索實施多種途徑的保健教育，例如婦科專家知識講座、心理咨詢、健康體檢等，維護和促進學生身心健康，早期發(fā)現(xiàn)疾病，及時干預(yù)、治療，提高學生學習生活質(zhì)量。

參考文獻

[1]樂杰.婦產(chǎn)科學[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004:347-348.

[2]李士諭，楊荷清.武漢水利電力學院女生月經(jīng)失調(diào)情況分析及對策[J].中國學校衛(wèi)生，1994,15（2）:156.

篇6

關(guān)鍵詞：全英文教學；對外中醫(yī)專業(yè)；中醫(yī)藥人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0194-02

近年來，隨經(jīng)濟全球化和高等教育國際化，我國醫(yī)學高等教育也日趨國際化，教學模式也日漸革新，而全英文教學更是適應(yīng)教學改革、迎接新世紀挑戰(zhàn)的全新教學模式。對中醫(yī)院校而言，要使中醫(yī)更好地在國際上發(fā)展，應(yīng)用新的教學模式及與國際接軌的教學方法培養(yǎng)學生是必然趨勢。但是目前很多高等院校的全英文教學開展工作尚處于起步階段，在管理體系、教學方法、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)及學生接受程度等方面都還面臨很多問題。如何更好地協(xié)調(diào)與解決這些問題是目前全英文教學的重點和難點。組織學是一門很重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，作為一門形態(tài)學科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學必不可少的橋梁之一，其在全英文教學方面與其他學科有很多差異。因此，多方面探討提高組織學全英文教學效果的有效途徑，對改善臨床醫(yī)學教學效果，促進我國高等醫(yī)學教育國際化具有重要的現(xiàn)實意義。對外中醫(yī)專業(yè)是我校特色專業(yè)之一，專業(yè)上還是屬于中醫(yī)學專業(yè)，但是該專業(yè)的學生入學時英語成績要求比較高，并且入學后的第一年并不安排學習醫(yī)學課程，而是先接受高強度的公共英語訓練（包括聽、說、讀、寫、譯），期間還酌情進行醫(yī)學基礎(chǔ)課和臨床課的中英文教學的前期訓練，所以對外中醫(yī)專業(yè)的學生英語基礎(chǔ)都比較扎實，這為開展全英文教學提供了基本的保障。故我們選擇此專業(yè)學生作為全英文教學探索的對象。以下對教學中存在的問題及解決辦法進行總結(jié)和討論，以探索一種可行的培養(yǎng)國際化中醫(yī)藥人才的教學模式。

一、完善全英文教學管理體系

全英文教學是一項復(fù)雜的、全新的系統(tǒng)工程，它涉及到教育理念、語言環(huán)境、教學方法及學生觀念等各個方面，其起步必然會碰到很多的困難和阻力，故建立一套與全英文教學發(fā)展相適應(yīng)的新型管理體制是全英文教學持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是全英文教學能否順利進行的“指路明燈”。這就需要學校、教研室兩方面全力配合、通力協(xié)作，在思想上重視，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，才能開展針對對外中醫(yī)專業(yè)的全英文教學課程。具體措施上，學校要足夠重視，要給與足夠的教學課時，要制定相應(yīng)的學分政策，給學生一定的心理壓力，同時給與一定的經(jīng)費政策傾斜。教研室則要制定完整的教學計劃，在教材選擇、備課環(huán)節(jié)、課件制作及課堂授課及考試改革等方面制定好完整的管理體系。

二、課前認真?zhèn)湔n，課堂激發(fā)學生學習主動性

1.課前認真?zhèn)湔n。不管是傳統(tǒng)的中文教學還是全英文教學，備課都是組織好整個教學過程、保證教學質(zhì)量的重要前提，認真、全面地備課對于保證全英文教學質(zhì)量更為重要。首先，教研室每周二下午固定半天時間用于全英文教學的集體備課，明確每一章節(jié)的教學重點、教學難點等問題。備課時要求教師認真撰寫出詳細的英文教案，比如，要寫出每一課堂所講授的內(nèi)容哪些是要掌握的，哪些是熟悉，哪些是了解的內(nèi)容等。為了保證教學質(zhì)量，要求每位主講老師都在備課前進行大量準備工作，包括廣泛閱讀和研究所用教材、通讀大量相關(guān)的英文資料，擴大和熟悉相關(guān)專業(yè)的專業(yè)詞匯等，這樣才能在課堂上展現(xiàn)自如，給學生更好的印象。

2.課堂激發(fā)學生學習主動性。在課堂教學方面，要充分調(diào)動學生的學習興趣。組織學本來就是一門比較枯燥難懂的學科，中文教學學生都一時難于理解，更不用說全英文教學給學生帶來的難度，所以課堂如何激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性尤其重要。首先，在課件上要能吸引學生的興趣，我們的課件以英文形式出現(xiàn)，配以相應(yīng)的圖片、視頻，教師在上課前所制作的課件要事先請教外籍教師修改，以求達到相對準確的表達，盡量制作出適合該專業(yè)學生特點的教學課件；課堂上教師授課均用英文講課，目的是激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生應(yīng)用英語進行實際交流的能力，建立一種開放的應(yīng)用英語的教學模式。其次，學生都喜歡生動、靈活、有趣的課堂氛圍，所以課堂的教學氛圍也很重要，對知識的吸收起到直接的作用。我們的課堂采用提問式、討論式以及結(jié)合臨床案例式等教學方法，同時讓學生走向講臺，盡最大可能鼓勵學生參與課堂教學活動，盡可能訓練學生運用英語來表達相關(guān)的專業(yè)知識，改變填鴨式教育；教師圍繞課程內(nèi)容，設(shè)計課堂討論題目，采用分組課堂練習的形式，也就是小組教學，將學生進行分組討論問題，討論過程中教師及時進行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生正確思考，確保小組教學活動的順利進行。在教學內(nèi)容上，要有選擇的教，課堂上主要教重點和難點，其他大綱要求熟悉和了解的內(nèi)容可讓學生課外自己學習，這樣課堂就有較多的時間讓學生對所講的知識進行消化。課堂盡量留給學生足夠的思維空間，讓學生有思考的余地，培養(yǎng)他們用英文分析、解決問題的能力。

三、教師隊伍的培養(yǎng)

高素質(zhì)的全英文師資隊伍是順利實施醫(yī)學全英文教學的基本保證。目前國內(nèi)各醫(yī)學院校普遍存在的問題是醫(yī)學全英文教師非常匱乏，而引進外籍教師又不太現(xiàn)實。因此，加強專業(yè)教師英語能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各高校的共識。與傳統(tǒng)的教學相比，承擔全英文教學的教師需要承受比較大的壓力，主要是因為涉及到英語水平問題，這其中包括專業(yè)英語和公共英語兩方面。如組織學專業(yè)英語詞匯的發(fā)音、課堂上要準確的用英語表達以及全英文課件的制作等等。針對這些問題，我們采取如下措施：教師在教學前所制作的課件請教外籍教師修改，盡量能達到專業(yè)表達；關(guān)于英語詞匯的發(fā)音問題，則建議學校出面，定期組織外語學院的教師進行專門的發(fā)音指導(dǎo)，包括常用的詞匯和常用的英文表達；此外，教研室還要嚴格規(guī)范教學的整個過程，制定崗前試講制，比如對初次用全英文授課的老師，要求要課前進行試講，試講結(jié)束后教研室全體教師對其進行評定，肯定其優(yōu)點，指出不足之處并大家一起討論如何更好的改進。還要采取隨堂聽課檢查，及時指出教師在授課中存在的不足，并提出合理建議，以便不斷提高和進步。

四、教材建設(shè)

目前各高校尚無統(tǒng)一的全英文教材，西醫(yī)院校和中醫(yī)院校所用的英文教材也是不盡相同，畢竟專業(yè)不一，各學校得因材施教。我們所使用的教材資料是中國中醫(yī)藥出版社出版的《組織學與胚胎學》（第一版），同時配套由高英茂主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《組織學與胚胎學》英文版教材作為教輔，配于必要的復(fù)習資料，并提供給學生相關(guān)參考書籍以及參考網(wǎng)站，這樣便于學生在學習過程中進行預(yù)習和復(fù)習?？偨Y(jié)前幾年的雙語教學經(jīng)驗，上述兩本書感覺在內(nèi)容上既具科學性，又有實用性，比較適合我校隊外中醫(yī)專業(yè)學生進行全英文教學。

五、學生方面

對外中醫(yī)專業(yè)可以說是我校的特色專業(yè)，該專業(yè)的學生和其他中醫(yī)專業(yè)的學生存在不同之處。主要體現(xiàn)在：一般本科醫(yī)學生學制都是無年，但是該專業(yè)的學生學制為六年，學生的入學成績尤其是英語成績都比較高，入學后的第一年還不接受傳統(tǒng)的中醫(yī)專業(yè)學生要學的課程，而是專門接受高強度的英語訓練，這其中主要包括聽、說、讀、寫以及翻譯等方面，此外，他們還要接受醫(yī)學基礎(chǔ)課和臨床課的中英文教學的訓練。所以，通過在大學一年級專門的一年英語學習，這些學生在聽、說、讀、寫等方面都具備了比較扎實的基礎(chǔ)，這樣就克服了由于不同層次的本科院校學生入學時英語水平參差不齊而造成的雙語教學方面的困難。也就是說，他們具備接受全英文教學的能力，這也就是為何我們選擇該專業(yè)學生進行全英文教學的探索對象，因為他們?yōu)槿⑽慕虒W提供了基本的英語保障，對該專業(yè)學生進行全英文教學是可行的。此外，我們也對學生進行嚴格的要求，包括要求他們課前進行預(yù)習，課堂要積極參與到全英文教學的氛圍中，課后要及時復(fù)習?？己朔矫?，建立公平的考試方式與成績評定方式，考試采取閉卷考試，考核成績包括理論考試成績和實驗課成績，這樣，理論課閉卷考試既給學生一定的壓力，但是加上實驗課平時成績又可讓學生學習起來相對輕松。

六、結(jié)語

在對外中醫(yī)專業(yè)組織學教學過程中，實施全英文教學勢在必行。為順利實施全英文教學工作，學校、教師與學生都應(yīng)該高度重視，學校給予政策傾斜，教師選擇適合的教材，不斷探索新的教學內(nèi)容與教學手段，使課堂教學更有實效；同時加強師資隊伍的培養(yǎng)；教學方法上，要指導(dǎo)學生盡快運用全英思維去學習新知識，提高學生全英自學的能力?？傊诂F(xiàn)階段國內(nèi)高校，不論什么專業(yè)，全英文教學尚屬初步發(fā)展階段，本文也只是初步探討了中醫(yī)院校組織學全英文教學的特點與方法，望能為各中醫(yī)院校實施全英文教學起到一定的參考作用。

參考文獻：

[1]倪江濤，易永芬.留學生病理學全英文教學實踐與思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（19）.

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篇7

關(guān)鍵詞： 化工專業(yè) 實踐 職業(yè)意識

中圖分類號：C35文獻標識碼： A

前言：職業(yè)意識即職業(yè)人在一定的職業(yè)環(huán)境中形成的職業(yè)認識、情感與態(tài)度，它是以職業(yè)基本知識為基礎(chǔ)、職業(yè)價值為核心、職業(yè)情感為動力、職業(yè)生涯規(guī)劃為載體、指導(dǎo)就業(yè)為落腳點、職業(yè)理想為最高目標的多維度思想形態(tài)。職業(yè)意識的形成，是一個由膚淺趨于深刻、由模糊趨于鮮明、由幻想趨于現(xiàn)實的發(fā)展過程。高職學生正處于職業(yè)意識成熟階段的前期，處在職業(yè)社會邊緣地帶，但已經(jīng)開始向職業(yè)社會過渡，進行著低層次的職業(yè)選擇，并通過某些實踐體驗職業(yè)社會對某些職業(yè)的要求與態(tài)度，以求更好地完成職業(yè)定位，樹立良好的職業(yè)意識是他們當前學業(yè)和畢業(yè)后擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想基礎(chǔ)。學生如果不具備職業(yè)意識，職業(yè)道德、職業(yè)能力也就無從談起，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才的戰(zhàn)略目標也就無法實現(xiàn)。

聯(lián)系化工行業(yè)的特殊性，結(jié)合化工行業(yè)需求，開展職業(yè)意識教育勢在必行，既是職業(yè)教育發(fā)展的需求，更是社會、企業(yè)、學校、師生成長發(fā)展的要求。筆者認為化工專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是職業(yè)教育高年級階段與專業(yè)課相配套的重要的實踐性環(huán)節(jié)之一，更是職業(yè)意識培養(yǎng)的良好載體。要做好職業(yè)意識的培養(yǎng)工作，重點在于實踐過程中敬業(yè)精神、誠信意識、創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識等方面的培養(yǎng)。

一、敬業(yè)精神是樹立職業(yè)意識的根本

敬業(yè)，顧名思義就是尊敬并重視自己所從事的職業(yè)，把工作當成自己的事業(yè)去努力或經(jīng)營，抱著認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終。了解專業(yè)才能熱愛專業(yè)，熱愛專業(yè)才能敬重自己的職業(yè)，將工作當成自己的事，專心致力于事業(yè)，千方百計將自己的事辦好，并從努力工作中找到人生的意義?；ば袠I(yè)的特殊性必須要求就業(yè)者有良好的敬業(yè)精神，必須嚴格地按照規(guī)范化、制度化、標準化進行操作和日常運行。良好的就業(yè)精神的培養(yǎng)必須從化工操作的第一天開始，也就要求從我們的學生踏入實訓室的第一天開始。專業(yè)實訓環(huán)節(jié)培訓的不僅是學生的專業(yè)知識的應(yīng)用，同時還包括學生規(guī)范化、制度化、標準化、職業(yè)化的應(yīng)用，就是培養(yǎng)學生開閥門、開水電、用試管等操作方法和步驟的標準化、規(guī)范化、職業(yè)化。培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣，最根本的就是培養(yǎng)學生良好的就業(yè)精神。

二、誠信意識是樹立職業(yè)意識的保證

總書記提出“八榮八恥”的社會主義榮辱觀，其中“以誠實守信為榮”將在增強大學生誠信意識和構(gòu)建社會主義和諧社會中發(fā)揮重要作用。誠實信用是立身之本、發(fā)展之道，離開了誠信，人就會言而無信；言而無信的人往往會踐踏道德，漠視法律。尤其在科學研究和實際生產(chǎn)中更加需要誠信，需要嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、真實可靠的實驗數(shù)據(jù)和操作參數(shù)，任何一個虛假的數(shù)據(jù)或者參數(shù)均可能造成不可估量的損失。目前我們大學生受到誠信缺失的影響，出現(xiàn)了考試作弊、作業(yè)抄襲、數(shù)據(jù)編造等缺乏誠信的行為，這種行為不僅不道德，同時還違反了學校的規(guī)定。學生如果在學校實訓初期就將此習慣帶入日常實訓環(huán)節(jié)，必將會出現(xiàn)隨意操作、編造數(shù)據(jù)等不良職業(yè)習慣和形成較差的職業(yè)素養(yǎng)，丟失了職業(yè)人應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，同樣也丟失了就業(yè)空間和發(fā)展機會。因此在實踐環(huán)節(jié)中我們要求學生數(shù)據(jù)的準確性、可重復(fù)性，對于數(shù)據(jù)編造行為在提前教育的同時，加重了處罰力度。我們還編寫了學生實踐過程中的誠信檔案，作為最終考核結(jié)果的重要參考依據(jù)之一，以促進學生在實踐環(huán)節(jié)中數(shù)據(jù)和參數(shù)的準確性、科學性，使學生養(yǎng)成誠信意識，為樹立良好的職業(yè)意識提供基本保證。

三、創(chuàng)新意識是樹立職業(yè)意識的促進劑

早在1999年國務(wù)院就在下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“要轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維能力，要重視培養(yǎng)學生處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力?！边@充分說明了在教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的重要性和必要性。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)不僅是學生對專業(yè)知識的盤點過程，還是學生進行實踐、創(chuàng)新的過程，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳平臺。因此在《精細化工綜合試驗》、《精細化工產(chǎn)品開發(fā)》和《畢業(yè)設(shè)計（論文）》等課程專業(yè)實驗實訓中，我們特別注重學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由于這些課程本身就是綜合性很強的實踐課程，牽涉到學生的基本試驗技能、設(shè)備常識、電工、分析等多方面的知識，為了讓學生在實驗實訓中樹立創(chuàng)新意識，進行創(chuàng)造性思維，一方面我們改革實驗實訓任務(wù)：選題以學生為主，結(jié)合就業(yè)需求和就業(yè)方向，盡力保證每個學生完成課題的獨立性；對于學生實訓過程中出現(xiàn)的問題以引導(dǎo)、督促學生查閱文獻和集體討論為主，教師指導(dǎo)為輔，并引導(dǎo)學生對我系的實驗實訓裝置進行革新；制訂靈活的評分標準，根據(jù)學生的實訓任務(wù)進行評分給出設(shè)計課題和加工任務(wù)。另一方面，我們積極利用學院科技節(jié)、省創(chuàng)新大賽、國家挑戰(zhàn)杯等平臺，引導(dǎo)學生積極創(chuàng)新。學生取得了優(yōu)異的成績：不僅在學院層面年年獲獎，還獲得了省創(chuàng)新大賽一等獎、二等獎各一項，三等獎四項的良好成績，多件作品被列入校史陳列館。這些都觸動了學生的創(chuàng)新改革熱情。通過以上措施的實施，學生的創(chuàng)新意識、實驗?zāi)芰Φ玫搅嗣黠@的加強和提高，也促進了學生職業(yè)意識的樹立。

四、競爭意識是樹立職業(yè)意識的動力源

高職生的培養(yǎng)主要是面對市場，就業(yè)是教育的主旋律之一，而目前的就業(yè)市場是通過競爭機制來配置畢業(yè)生勞動力資源的。畢業(yè)生進入就業(yè)市場即意味著參與競爭，而競爭的規(guī)則是優(yōu)勝劣汰，畢業(yè)生只有具備較高的綜合素質(zhì)，才有較強的競爭力在就業(yè)市場中確立自身的優(yōu)勢地位，在激烈的就業(yè)競爭中找到滿意的工作。

競爭意識是可以培養(yǎng)的，心理學研究發(fā)現(xiàn)，人們傾向于看他們喜歡的東西，還有就是看與他有關(guān)的東西。這就是說人更容易感受到與他相關(guān)的事物。大家天天都能在電視上看到股票信息，可是看到之后，不炒股的人往往跟沒看到一樣，什么也沒看懂，什么也沒記住，而股民們卻非常敏感，看得懂記得住，還有很多分析和判斷，甚至要采取一些行動買進賣出。因此，是否帶著主動的競爭意識完成一天的工作，決定著一天實訓工作的好壞，也決定著整個團隊、整個實訓小組乃至將來的整個公司是否有競爭活力，同樣還決定了自身的發(fā)展?jié)摿?。加強學生競爭意識的培養(yǎng)就是要學生知道自己將來在社會上憑什么去競爭：優(yōu)秀的思想品德、強烈的競爭意識、過硬的操作技能和解決實際問題的能力。我們通過對學生專業(yè)實驗實訓的鍛煉，通過考核工作的細化，將創(chuàng)新和改革設(shè)定為加分條件，組成小組團隊進行實訓操作競賽等多種方式，潛移默化地培養(yǎng)學生的競爭意識。

參考文獻：

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篇8

一、數(shù)控專業(yè)學生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足

數(shù)控是數(shù)控技術(shù)的簡稱，是指用數(shù)字、文字的符號組成的數(shù)字指令來實現(xiàn)一臺或多臺機械設(shè)備動作控制的技術(shù)，是機械電子、計算機等多個學科交叉和滲透的產(chǎn)物。因此，職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)模式應(yīng)該適應(yīng)這種系統(tǒng)性和實踐性的特點，然而在教學實際中，由于觀念、經(jīng)驗、物質(zhì)條件、人員素質(zhì)等方向的限制，主要在兩個方面存在不盡人意的地方。

一方向，單科分段的課程設(shè)置不利學生知識的融會貫通。數(shù)控專業(yè)的技術(shù)含量決定了它是由多種知識組成的綜合性學科，現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校都是采用單科分段式教學，這種教學的好處是按照各科教材按部就班、循序漸進地授課，教師也只需要把本單科的課備好，簡單、省事。它的弊端是學生在學習每一單科的知識時，思維都僅限于本單科的知識，學生所學數(shù)控專業(yè)知識結(jié)構(gòu)互相獨立開了，這樣相互獨立、缺乏有機整合的知識結(jié)構(gòu)難以形成學生的綜合能力。

另一方向，傳統(tǒng)的教學模式不利于學生綜合知識的掌握和生產(chǎn)技能的培養(yǎng)。盡管通過多年來的探索和努力，數(shù)控專業(yè)教學的設(shè)備設(shè)施以及教學方式都有了顯著的改善，但大多職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)的教學方法還是以教師為中心、以課堂傳授知識為主，這種傳輸式的教學方法把教學當作是教師完成知識傳授任務(wù)的活動，而忽視了學生學習的積極性和主動性，不利于學生的獨立思考和綜合運用所學知識的能力培養(yǎng)。當然現(xiàn)在很多職業(yè)院校也十分重視實操教學，一段時間的課堂理論教學后，隨即進行一段時間的實操教學，這對于消化理論知識，培養(yǎng)實踐動手能力起到了一定的作用。問題是在這種傳統(tǒng)的傳輸式的教學模式下，這種“理論一體”的教學作用仍然沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

綜合分析，職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)課程涉及內(nèi)容廣、跨度大，給學生掌握數(shù)控知識和操作技能帶來了難度，不斷探索和改革數(shù)控專業(yè)教學新方法是提高教學質(zhì)量的必然途徑。為此，筆者認為在數(shù)控教學中推廣采用“體驗式”教學勢在必行。

二、數(shù)控專業(yè)體驗式教學的方法和途徑

“體驗”，顧名思義又既體會、實驗，數(shù)控專業(yè)體驗式教學就是教師通過精心設(shè)計的活動，讓學生通過實踐來認識所學知識，用親身的經(jīng)歷去感知、感悟、理解、驗證數(shù)控教學內(nèi)容如一種教學模式。運用好數(shù)控專業(yè)體驗式教學方法，達到教學目標主要從以下幾方面著手：

（一）引導(dǎo)學生提高興趣、樹立信心

職業(yè)院校招生的對象主要是初、高中未繼續(xù)升學的畢業(yè)生，其基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱是不爭的事實，還有的對學習產(chǎn)生厭倦和畏懼心理。因此，開學伊始，學校就要根據(jù)學生剛剛進入了一個新的學校，沒有了升學的壓力，且對未來的新的學習生活充滿了憧憬和希望的特點，引導(dǎo)他們把即將開始的數(shù)控專業(yè)的學習當作新的起點，重新開始自我實現(xiàn)的嘗試。通過組織他們到工廠參觀、數(shù)控加工設(shè)備和儀器以及加工作品的展示，以及通過對數(shù)控專業(yè)發(fā)展歷程和就業(yè)前景的描述，來激發(fā)學生的新鮮感、好奇心，從而提高他們對數(shù)控專業(yè)學習的濃厚興致。與此同時，剛開始講課時一定注意以形象化、趣味性為主，由淺而深，由點而面，借助多媒體和實物的充分展示，來激發(fā)學生學習的積極性，讓他么嘗到學習的甜頭、成功的喜悅，堅定學好數(shù)控專業(yè)的信心。

（二）改革課程設(shè)置，開發(fā)體驗式教學教材

將過去那課程銜接上條塊分割、互不關(guān)聯(lián)的單科知識綜合起來，按照課程內(nèi)容，突出數(shù)控專業(yè)的技能掌握，把后續(xù)課程的教學內(nèi)容作為本課程能力訓練的內(nèi)容，把一門課程的能力訓練，引入另一門課程的相關(guān)內(nèi)容，這樣圍繞一個訓練課題，將同一門功課的前后內(nèi)容延伸，將不同內(nèi)容的相關(guān)知識連接形成一個有機的整體。例如；講授“機械制圖”，不單要講零件圖的結(jié)構(gòu)、尺寸、形狀，還要講授它的公差、配合、粗糙渡，以及金屬材料、熱處理工藝，延伸到其制造工藝，明確各個方面的加工順序，再通過師生互動，互相提問答疑等方式的訓練，這樣就使過去單一抽象的知識傳遞變成了整體形象的體驗式學習了，利于學生的理解和掌握。因此，要按照一體化教學的要求，開發(fā)適應(yīng)這種新型教學模式的數(shù)控專業(yè)體驗式課程，理實結(jié)合，情景設(shè)計與協(xié)作結(jié)合，構(gòu)造新型教材體系。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)、學生主體作用

體驗式教學的教與學是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，是師生互動的過程。因此，教師首先要精心準備課堂素材，創(chuàng)設(shè)課堂情景，根據(jù)授課和技能掌握的要求，提出問題，導(dǎo)入新課，啟發(fā)引導(dǎo)學生感知教學內(nèi)容，思考問題，討論驗證，得出結(jié)論。在這個過程中，教師是設(shè)計者、引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)情景的問題，引導(dǎo)學生的思維方向，歸納總結(jié)學習效果；學生是學習的主體，在教師的啟發(fā)下去發(fā)現(xiàn)問題，思考討論，弄懂原理，掌握方法。與此同時，教師應(yīng)大力推廣運用多媒體數(shù)控系統(tǒng)仿真軟件教學，人機互動相結(jié)合，課堂教學與自主學習相結(jié)合，指導(dǎo)學生通過數(shù)控仿真系統(tǒng)來體驗熟悉數(shù)控機床的操作方法；通過仿真系統(tǒng)與實際對刀過程的操作，使學生理解和掌握工件坐標原點通過切削對刀的具體過程，訓練學生進行尺寸調(diào)整加工的基本操作。

（四）創(chuàng)造理實一體化課堂，加強實訓培養(yǎng)

數(shù)控專業(yè)課程教學知識和能力目標一體化的實現(xiàn)，需要一定條件的教學環(huán)境支持，除了上述師生互動，情景教學，仿真軟件等體驗式教學方法外，還需建設(shè)理實一體化的課堂。如“機械識圖與制圖”、“計算機應(yīng)用技術(shù)”和“數(shù)控加工仿真軟件應(yīng)用”課程可安排在計算機室與教室合一的一體化教室進行；而“數(shù)控操作技術(shù)”等專業(yè)課程，則應(yīng)放在帶有數(shù)控機床的理實一體化教室進行，即教室里安裝有數(shù)控機床，通過多媒體可將操作機床的動作，過程全部轉(zhuǎn)播到教室屏幕上，這時教師邊操作機床邊講解，學生在課堂上看得真切，聽得明白，這時教師是指導(dǎo)者、操作者，學生是觀摩者，學習者。兩者的關(guān)系隨著“教與學”，“學與練”方式發(fā)生變化，當讓學生操作時，教師在旁邊邊觀察邊指導(dǎo)，實現(xiàn)角色的互相轉(zhuǎn)換，這種體驗式的教學訓練，很容易使學生對數(shù)控機床操作技能由感性認識上升到理性認識。通過一段時間的體驗式教學培訓，學生再分階段到學校實習工廠培訓，在實習教師的指示下，真材實料的進行操作體驗，不斷鞏固和強化對所學數(shù)控專業(yè)知的理解和掌握，迅速提升學生的操作技能。

（五）加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

數(shù)控專業(yè)體驗式教學教師由課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，但教師的責任更重，對教師的要求也更高了。就像一臺戲，學生是主角，教師則是編劇、導(dǎo)演，還要演好配角，當好“綠葉”。因此，體驗式教學對教師的要求：一是教師必須具有課堂情景創(chuàng)設(shè)和教學組織能力，思路清晰、生動，易于學生理解和接受；二是教師必須具有多學科知識能力結(jié)構(gòu)，能夠?qū)?shù)控專業(yè)各學科相關(guān)知識融會貫通，運用自如；三是教師必須具有系統(tǒng)的數(shù)控機床操作技能，能操作，會維護，懂安全。教師的綜合素質(zhì)決定了體驗式教學的成敗，為此，各職業(yè)院校要高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，要把平時培訓和集中培訓相結(jié)合，理論培訓與實操培訓相結(jié)合，單科培訓與綜合培訓相結(jié)合，取長補短，互相促進和提高，形成培訓新常態(tài)。建立健全數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師發(fā)展機制和評價機制，不斷掀起“比、學、趕、超、幫”的熱潮，激發(fā)“雙師型”教師的工作積極性，有力促進數(shù)控專業(yè)“體驗式”教學的深入實施。

篇9

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)；工作室制教學模式；專業(yè)教學團隊；建設(shè)策略

【中圖分類號】J50-4

引言

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)大多是多學科綜合知識的集Y，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，其特點是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新，隨時代潮流變化而快速應(yīng)變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學上的變化。從學生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來審視當下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育，傳統(tǒng)的教學模式已不再適合高職藝術(shù)設(shè)計教育特點及發(fā)展的需要?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式是以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設(shè)計融為一體的一種教學模式。[1]該模式實行的項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、學生為主體，以承接設(shè)計項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學生在承接和完成項目設(shè)計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓練。[2] 這就要求教師不僅要擔任專業(yè)課程的教學，而且要全面負責指導(dǎo)藝術(shù)項目設(shè)計與實踐。就當前情況來看，教師個體素質(zhì)和能力很難以滿足“工作室制”教學模式教學的要求，因此，“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊建設(shè)首當其沖成為高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)建設(shè)的重要關(guān)注點。

1.專業(yè)教學團隊及特征

教學團隊分為學科教學團隊、課程教學團隊和專業(yè)教學團隊。專業(yè)教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養(yǎng)某職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才，由明確分工，相互承擔責任的相關(guān)學科或相關(guān)課程的教師個體組成的教學團隊。對于高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育而言，專業(yè)教學團隊是以教書育人，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)中藝術(shù)設(shè)計、工程領(lǐng)域職業(yè)所需專門人才和服務(wù)社會為直接目標，由明確分工協(xié)作，相互承擔責任的相關(guān)知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。因此，它區(qū)別于一般的教學工作群體，更強調(diào)要完成需要共同努力的集體工作。在共性上具有高等職業(yè)教育、職業(yè)性和雙師素質(zhì)的共性特征，在個性上具有符合人才培養(yǎng)水平標準維度與服務(wù)社會能力標準維度的二維性特征、持續(xù)發(fā)展的動態(tài)對接性特征、團隊成員來源的二元性特征。這些特征對于構(gòu)建專業(yè)教學團隊有其重要的標準作用。

2.高素質(zhì)專業(yè)教學團隊建設(shè)的必要性

在“工作室制”教學模式下，就教學而言，人才培養(yǎng)方案的制定，課程建設(shè)，教學的組織實施等都需要專業(yè)教學團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的。就教師素質(zhì)與職業(yè)能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展。這一切都需要通過團隊學習來實現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進教師的專業(yè)成長。如若只重視“雙師型”個體建設(shè)，忽略團隊建設(shè)，會導(dǎo)致教師只顧自己教學，缺乏團隊意識，造成專業(yè)教學內(nèi)容的重復(fù)或矛盾，教學無積極性和創(chuàng)作性。因此，專業(yè)教學團隊建設(shè)是推進師資隊伍建設(shè)，加強校企合作，整合教學資源，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施和手段。[3]是推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是實施“工作室制”教學模式的基本保障。

3.“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊建設(shè)的思路與策略

3.1專業(yè)教學團隊建設(shè)的思路

在充分把握專業(yè)教學團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，運用專業(yè)教學團隊“素質(zhì)模型”理論，結(jié)合“工作室制”教學模式的運行要求，明確專業(yè)教學團隊建設(shè)目標與重點，由院校主導(dǎo)、政府扶持、行業(yè)企業(yè)參與、專業(yè)帶頭人執(zhí)行，組建一支由院領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)管理層組成的“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業(yè)教學團隊，形成“專業(yè)帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結(jié)構(gòu)。按照“雙方聯(lián)動、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”思路，與行業(yè)企業(yè)合作，通過校企互動，專職教師下企業(yè)實踐鍛煉以加強企業(yè)實踐能力，兼職教師參加教育教學培訓以提升專業(yè)教學水平，共同打造一支具有決策力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力的管理、教學、科研與社會服務(wù)能力兼?zhèn)涞膶＜娼Y(jié)合的專業(yè)教學團隊。

3.2專業(yè)教學團隊構(gòu)建策略

3.2.1以團隊“素質(zhì)模型”理論為指導(dǎo)，構(gòu)建專業(yè)教學團隊

素質(zhì)模型是指達成某一績效目標的一系列不同的素質(zhì)要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質(zhì)，包括自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族，每一個素質(zhì)族又包涵了相應(yīng)素質(zhì)要素。這些素質(zhì)族及素質(zhì)要素也是“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊及教師個體在素質(zhì)上的基本要求。因為團隊的共同目標和相同的環(huán)境，對成員會提出相同的要求，如共通或相似的專業(yè)背景、職業(yè)、興趣、價值觀等。[4] 因此，以“素質(zhì)模型”理論來指導(dǎo)“工作室制”教學模式下的專業(yè)教學團隊構(gòu)建是科學有效的。具體來說，對專業(yè)教學團隊素質(zhì)要求而言，需要具備自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族素質(zhì)要素標準；對于專業(yè)教學團隊教師個體而言，重點是對教師是否具有自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族四個素質(zhì)族及要素的甄選。概言之，構(gòu)建管理、教學、科研與社會服務(wù)能力兼?zhèn)涞膶＜娼Y(jié)合的專業(yè)教學團隊，形成技能和素質(zhì)之間良好的互補性，是“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊建設(shè)的要求與目標。

3.2.2政府要建立健全專業(yè)教學團隊建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，職前職后一體化的培養(yǎng)體系，加大的經(jīng)費投入，扶持專業(yè)教學團隊建設(shè)

1）建立健全專業(yè)教學團隊建設(shè)的規(guī)章制度

德國的職業(yè)教育，不但有宏觀的國家發(fā)展政策，而且普遍有一整套相應(yīng)的法律法規(guī)體系作為切實的保障。企業(yè)界和職業(yè)教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業(yè)教育法》中找到依據(jù)。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經(jīng)明確了職業(yè)教育的地位和作用。對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展來說，最關(guān)鍵的是需要地方政府要為扶持職業(yè)教育發(fā)展提供政策扶持與制度保障。因此，需要由地方政府出依據(jù)《教師法》、《教育法》、《職業(yè)教育法》和其他相關(guān)法規(guī)，從專業(yè)教學團隊教師資格認定、甄選任用、職務(wù)聘任、進修培訓、工資待遇、考核獎勵、教師流動等一系列環(huán)節(jié)中制定相應(yīng)的規(guī)章制度。此外，建立相關(guān)校企合作的協(xié)調(diào)委員會，引導(dǎo)校企建立合作的長效機制。為職業(yè)教育專業(yè)教學團隊建設(shè)提供制度保障。

2）建立職前職后一體化的專業(yè)教學團隊培養(yǎng)體系

從國外發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗看，大多數(shù)國都建立了職教教師培養(yǎng)體系，注重教師的職業(yè)前培養(yǎng)，而在我國職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式。僅通過職后培養(yǎng)來提高教師的“雙師”素質(zhì)是不能滿足專業(yè)教學團隊素質(zhì)要求的，因此，地方政府應(yīng)建立職前職后一體化的專業(yè)教學團隊教師培養(yǎng)體系，建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機構(gòu)，對教師進行系統(tǒng)化的培訓。

3）加大專業(yè)教學團隊建設(shè)的經(jīng)費投入

在發(fā)展職業(yè)教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%?？梢娫黾淤Y金投入是加強師資隊伍建設(shè)的一個有效保證。因此政府要拓寬經(jīng)費來源，改善撥款制度，設(shè)立專業(yè)教學團隊建設(shè)專項基金，促進專業(yè)教學團隊建設(shè)。

3.2.3高職院校要有針對性的制定并實施專業(yè)教學團隊建設(shè)規(guī)劃與培訓計劃，建立專業(yè)教學團隊教師激勵制度，主導(dǎo)專業(yè)教學團隊建設(shè)

1）有針對性的制定并實施專業(yè)教學團隊建設(shè)規(guī)劃與培訓計劃

高職院校專業(yè)教學團隊建設(shè)規(guī)劃與培訓計劃必須要有針對性，除了對現(xiàn)有的專業(yè)教學團隊的現(xiàn)狀，進行全面研究分析外，還要對學院的專業(yè)及教師個體進行有針對性的分析。依據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學團隊特征與應(yīng)包括的四個素質(zhì)族，確定專業(yè)教學團隊教師的培訓目的、內(nèi)容、形式、時間、地點、數(shù)量。在培訓內(nèi)容上要突出導(dǎo)向性、實踐性、層次性、時代性與示范性，注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，注重新知識、新工藝的發(fā)展。在培訓形式上采用校內(nèi)培訓與校外培訓培訓相結(jié)合的方式，使專業(yè)教學團隊教師經(jīng)常處于一種終身教育的氛圍之中。

2）有效利用校外資源，引進和聘用兼職教師，充實專業(yè)教學團隊

目前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師學歷、職稱層次、雙師素質(zhì)偏低，校內(nèi)外培訓見效較慢，因此，職業(yè)院校需要加強相互間的協(xié)作，除互相聘請高素質(zhì)專業(yè)教師外，還需從社會藝術(shù)設(shè)計與工程行業(yè)企業(yè)中引進或聘用專業(yè)理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的一線設(shè)計師和管理人員充實到專業(yè)教學團隊中來，改善專業(yè)教學團隊結(jié)構(gòu)，提升團隊素質(zhì)，保證專業(yè)教學團隊有較高的專業(yè)水平和專業(yè)實踐經(jīng)驗。同時要建立健全兼職教師聘用與管理的規(guī)章制度，建立兼職教師人才信息庫程，要保持兼職教師隊伍的相對穩(wěn)定性。

3）要建立專業(yè)教學團隊教師激勵制度

專業(yè)教學團隊的質(zhì)量提高，除了依靠專業(yè)教學團隊素質(zhì)族要素、證書和資格等來規(guī)范和要求外，還必通過激勵將提高專業(yè)教學團隊教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求。我們應(yīng)吸收和借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，建立和完善專業(yè)教學團隊教師獎勵制度和優(yōu)惠政策，保障高素質(zhì)專業(yè)教學團隊建設(shè)。從根本上改善專業(yè)教學團隊教師的生活、工作條件，使專業(yè)教學團隊教師職業(yè)真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。

3.2.4行業(yè)企業(yè)要主動參與專業(yè)教學團隊建設(shè)

隨著高職教育改革的不斷發(fā)展，全國職業(yè)教育工作會議明確提出：“充分依靠行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，要加強校企合作，鼓勵企業(yè)和職業(yè)院校多種形式聯(lián)合辦學”。校企合作是教育與產(chǎn)業(yè)這兩個相對獨立部門之間的有機結(jié)合，是建立在雙方內(nèi)在需要基礎(chǔ)上的一種雙向主動參與的結(jié)合。因此，行業(yè)企業(yè)應(yīng)主動利用好國家政府的政策，主動支持合作院校專業(yè)教學團隊建設(shè)，一是要派出行業(yè)專家和有經(jīng)驗的設(shè)計師、工程技術(shù)人員承擔教學任務(wù)，二是為已有的專業(yè)教學團隊教師安排專業(yè)實踐的機會，共同改善專業(yè)教學團隊結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教學團隊教師素質(zhì)。

3.2.5專業(yè)帶頭人要積極主持專業(yè)團隊建設(shè)

專業(yè)帶頭人是站在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展前沿，熟悉行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)，把握專業(yè)技術(shù)改革的方向的領(lǐng)軍人。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)帶頭人應(yīng)肩負著專業(yè)教學團隊建設(shè)的重任，應(yīng)充分依據(jù)國家政府、學院政策、制度，利用好行業(yè)企業(yè)支持，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)模式、“工作室制”教學模式運行要求，專業(yè)教學團隊特征及專業(yè)教學團隊素質(zhì)族要求，本著先群體后個體的辦法，改善專業(yè)教學團隊的結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)。以適應(yīng)“工作室制”教學模式運行要求，保障藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育目標的實現(xiàn)。

結(jié)語

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室制”教學模式下的專業(yè)教學團隊建設(shè)，是一項長期的系統(tǒng)工程，要在充分把握專業(yè)教學團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合“工作室制”教學模式的運行要求，以專業(yè)教學團隊“素質(zhì)模型”為核心要素的專業(yè)教學團隊建設(shè)。需要政府扶持、學院主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)的主動支持與參與、專業(yè)帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協(xié)調(diào)，專業(yè)教學團隊建設(shè)才可能達到預(yù)期目標，才能保障“工作室制”教學模式的順利實施，從而實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育教學目標。

主要參考文獻：

[1] 劉秀珍.藝術(shù)設(shè)計工作室教學模式的研究[J]. 藝術(shù)與設(shè)計（理論）， 2010， （5）：176-178.

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[3] 張光春.高校教學團隊建設(shè)的現(xiàn)狀及對策[J]. 科技信息，2008，（9）：491-492.

[4] 彭劍鋒，荊小娟.員工素質(zhì)模型設(shè)計[M].北京：中國人民大學出版社，2003

注：

篇10

關(guān)鍵詞： 醫(yī)用化學實驗 評價方法 平時評價 實驗報告評價 期末考核評價

化學是一門實踐性很強的課程，化學實驗中動手操作是感性的物質(zhì)活動的過程，其目的在于把蘊含于化學實驗?zāi)康暮突瘜W實驗設(shè)計中的理論思維，通過物質(zhì)的和實驗操作方法外現(xiàn)于感性的具體實踐活動中。這是培養(yǎng)實驗?zāi)芰?，養(yǎng)成科學態(tài)度、科學方法的最佳途徑。尤其對于醫(yī)學專業(yè)的學生來說，化學實驗不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力，教會學生一些基本的實驗方法和操作技能，而且能夠培養(yǎng)學生敏銳的觀察思考能力、手腦協(xié)調(diào)能力，訓練學生嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度與作風，有效提高學生獨立地獲得知識、運用知識和創(chuàng)新知識的能力。作為醫(yī)學專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)實驗課，化學實驗課需要一個科學合理的考核評價體系。只有采用科學的評價方法，才能真正客觀地反映理論與實驗教學的實際效果，也才能充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。換言之，化學實驗評價的科學與否，直接決定著學生學什么，如何學。

但是，許多高校尤其是醫(yī)學專業(yè)的化學實驗教學評價體系較為滯后，缺乏相對獨立完整的評價體系。傳統(tǒng)的化學實驗教學往往都是照方抓藥，灌輸式教學，重結(jié)論而輕過程，對學生在實驗教學中的具體表現(xiàn)情況的評價重視不夠；傳統(tǒng)的化學實驗教學評價，也往往是過分注重評價學生在化學實驗和化學實驗技能方面的掌握情況，忽視了對科學過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面的評價，致使學生對知識的掌握只知其然不知其所以然，遇到新問題不能靈活處理，禁錮了學生的思維，制約了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，建立新的化學實驗教學評價體系就十分重要。

1.對評價體系的探索

針對以上不足之處，我們分別從評價內(nèi)容、評價方法、評價結(jié)果、評價者與被評價者的關(guān)系等方面對醫(yī)學專業(yè)化學實驗的評價體系提出如下探索。

1.1評價內(nèi)容。

強調(diào)全面綜合考查。傳統(tǒng)的學生實驗，往往過分強調(diào)結(jié)果性評價，忽視過程性評價，對學生在實驗過程中的具體表現(xiàn)情況的評價重視不夠，考核的成績主要來自于實驗報告，缺少質(zhì)性方面的評價。這樣就造成了重視文字材料、忽視實際操作技能的訓練和掌握，本末倒置，甚至出現(xiàn)有的學生沒有做實驗，其所得成績比實際參加者還要好的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，我們借鑒其他學校的經(jīng)驗［1］，要求學生的報告要有獨創(chuàng)性、語言簡練、數(shù)據(jù)記錄翔實準確、結(jié)論明確，并突出檢查在實驗過程中學生是否觀察全面，記錄現(xiàn)象是否詳盡，對書上沒有的現(xiàn)象是否進行了認真的分析，對學生的表現(xiàn)綜合考核評價，最后給出恰當?shù)脑u語和成績。如果思維有創(chuàng)新，應(yīng)該給予表揚等。結(jié)果表明，這種評價方式充分發(fā)揮了評價的激勵作用，大大調(diào)動了學生實驗的積極性，使學生樂于做實驗，有利于提高學生學習化學的自主性。

1.2評價方法。

強調(diào)評價方式的多樣化。傳統(tǒng)的化學實驗評價，教師主要看的是實驗報告。在實驗評分過程中，常常因為缺乏量化指標而出現(xiàn)隨意性大、主觀性強的缺陷。凡此種種，都會使學生誤認為實驗課不重要而產(chǎn)生輕視實驗技能學習的思想，出現(xiàn)實驗課缺課或者實驗課不動手、不動腦的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，我們在考核過程中，著重考查學生基本操作的掌握程度、實驗結(jié)果的準確度和精密度、靈活運用所學知識分析、解決問題的能力及運用所學操作進行實驗設(shè)計的能力。尤其把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價，使得我們的評價結(jié)果更科學合理。

1.3評價結(jié)果。

強調(diào)評價結(jié)果的反饋，以及被評價者對結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進［2］。大學考試不是競爭性、選拔性的考試，而主要考查學生的思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的化學實驗評價，主要關(guān)注的是實驗結(jié)果的準確與否。教師往往看到實驗報告中錯誤的數(shù)據(jù)就給予很低的評價。這樣直接導(dǎo)致的結(jié)果是，一旦實驗沒有成功，學生就不敢如實記錄實驗結(jié)果，為了獲得比較高的實驗報告分數(shù)，往往采用了篡改實驗數(shù)據(jù)的方法。這樣嚴重打擊了學生的實驗積極性，禁錮了學生的思想，泯滅了學生創(chuàng)新的火花。對此，我們采取的方法是極力鼓勵學生創(chuàng)新性的思維。例如，學生的實驗如果非常成功，引導(dǎo)學生總結(jié)成功的經(jīng)驗；如果學生的實驗數(shù)據(jù)差別較大或者課堂實驗失敗，則要求學生查找原因。若學生的實驗失敗，但能認真分析，與其他組別的同學相對照，找出原因，教師仍然應(yīng)該肯定學生的實驗。

1.4評價者與被評價者的關(guān)系。

強調(diào)師生共同參與、交互作用的評價模式。傳統(tǒng)的化學實驗教學評價中，評價主體主要是任課教師，而學生作為被評價者，處于消極被動地位。這樣，一方面不利于學生個性的發(fā)展和他們主觀能動性的發(fā)揮以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，教師也不能及時準確地發(fā)現(xiàn)問題，不利于發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進教育教學等方面的功能。對此，我們認為在重視教師對學生學習狀況進行評價的同時，還應(yīng)充分重視學生的同伴評價、自我評價［3］在實驗評價中的地位。實驗證明，任何評價如果沒有被評者的積極參與，很難達到預(yù)期的目的，當代教育評價已不把被評者作為被動接受檢查的客體，而是把他們看做參與評價的主體，采取各種途徑與方法，使之積極參與評價過程［4］。這不僅有利于被評價者積極配合，保證評價工作的順利進行，而且能促使被評價者主動反思，促進被評價者的主動發(fā)展。

2.對評價體系的建議

在具體的整個實驗教學過程中，對學生實驗的評價可以從平時評價、實驗報告評價和期末考核評價三個方面進行。

2.1平時評價。

平時評價是培養(yǎng)學生化學實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)，也是化學實驗教學評價的基礎(chǔ)。在平時評價中要體現(xiàn)出學生對理論知識的理解和靈活運用能力、實驗操作的技能和水平、數(shù)據(jù)記錄的準確程度以及對實驗結(jié)果的分析討論等。平時評價應(yīng)該始終貫穿于學生的每一次實驗過程中，具體可從教師評價與學生的同伴評價、自我評價平行展開。

2.1.1教師評價。首先，教師評價要能夠體現(xiàn)出學生對實驗的預(yù)習情況。充分的預(yù)習可以讓學生在實驗前就做到心中有數(shù)，是學生實驗成功的基礎(chǔ)。教師可以通過課堂提問的方式簡單檢查學生的課前預(yù)習，也可以要求學生寫出簡單的預(yù)習報告。其次，教師評價重點要放在學生具體的實驗操作上。在學生的實驗過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該不斷巡視，檢查學生的試劑取用、儀器操作、觀察記錄等具體的動手能力，注意學生在整個的實驗過程中是否觀察全面，記錄現(xiàn)象是否詳盡。一旦發(fā)現(xiàn)問題，注意因勢利導(dǎo)，及時給予學生指導(dǎo)與糾正。如果出現(xiàn)課本上沒有敘述的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學生認真進行分析。最后，教師評價還需注意學生的數(shù)據(jù)記錄準確與否。化學實驗要用到不同的儀器，各種儀器具有各自的準確度與精密度。指導(dǎo)教師要及時提醒學生，數(shù)據(jù)記錄是否及時準確、是否翔實，尤其要注意各種儀器的有效數(shù)字。

2.1.2學生的同伴評價與自我評價。學生是實驗的主體，是化學實驗的真正實施者。充分的同伴評價和自我評價，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且可以充分調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生主動思考，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新能力。學生的同伴評價與自我評價可以貫穿于整個實驗過程中，涵蓋于實驗過程的方方面面。例如，實驗預(yù)習是否充分，實驗態(tài)度是否認真、嚴謹，實驗操作是否規(guī)范，實驗過程是否合理，能否做到條理清楚、統(tǒng)籌安排，實驗現(xiàn)象與結(jié)果記錄是否及時、準確、翔實，是否主動進行實驗結(jié)果分析與討論，是否充分發(fā)揮了團隊協(xié)作精神，是否具有創(chuàng)新精神等。另外，還可以包括整個實驗過程中實驗物品的節(jié)約使用，實驗衛(wèi)生的維持情況，等等。

2.2實驗報告評價。

實驗報告評價是化學實驗教學評價的關(guān)鍵，它不僅可以直接反映出學生觀察分析和歸納總結(jié)問題的能力，而且體現(xiàn)了學生對實驗基本原理的掌握程度，同時也培養(yǎng)了學生的科技論文寫作能力，是學生實驗綜合素質(zhì)的反映。［5］具體的實驗報告中應(yīng)該包括實驗?zāi)康?、簡潔的實驗原理、主要實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄與結(jié)果處理、分析與討論等。教師在對實驗報告進行評價時，首先應(yīng)該注意學生是否根據(jù)自己對實驗的理解而完成的實驗報告，一定要杜絕照搬照抄實驗課本的現(xiàn)象，尤其是實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟部分。其次，教師要對學生的實驗結(jié)果進行評判與分析。需要注意的是，不能僅僅根據(jù)實驗結(jié)果正確與否就簡單地對實驗報告進行評價。一旦學生的實驗與其他組別同學的實驗結(jié)果差別較大，則需要認真評判學生的分析與討論部分。如果學生分析條理、問題查找準確，教師仍然應(yīng)該肯定學生的實驗。最后，如果學生對實驗有新的理解，思維有創(chuàng)新，則應(yīng)該給予特別的鼓勵。

2.3期末考核評價。

期末考核評價是一個學期的實驗課程結(jié)束之后，對學生進行的一個總體評價。因此，最好教師給出題目，讓學生綜合運用所學到的知識，自己設(shè)計實驗方案。這樣不僅可以準確考察出學生對知識的掌握情況，而且可以充分調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。題目的設(shè)計上，需要注意以下幾點［6］：1.選擇教材中沒有的實驗題目；2.實驗題目應(yīng)來源于生活且與醫(yī)學具體問題相關(guān)；3.盡量涵蓋平時實驗中涉及的基本操作；4.選擇可用不同方法、不同裝置完成的題目；5.實驗的安全性好，可行性強。在具體的期末考核過程中，首先，讓學生口頭簡要敘述實驗設(shè)計和實驗原理，這部分可以充分體現(xiàn)學生對知識的掌握情況以及綜合運用知識解決實際問題的能力；其次，請學生進行具體的實驗操作，這部分可以全面體現(xiàn)學生的化學實驗技術(shù)技能；最后，教師對學生的整個實驗進行評價，包括學生的實驗設(shè)計是否合理，實驗過程中的操作是否規(guī)范，數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果的處理分析是否準確等。

3.實施結(jié)果與討論

把這套方案應(yīng)用于我校臨床、影像、口腔、麻醉、藥學等本科各專業(yè)基礎(chǔ)化學實驗的考核之后，取得了理想的效果。實踐證明，這種新型的實驗課程考核模式符合我校學生的實際情況，不僅能夠客觀地反映我校化學實驗教與學的實際情況，更主要的是，大大地調(diào)動了學生學習的積極性，動手能力明顯改觀，創(chuàng)新意識和團隊合作意識明顯增強。以往不重視化學實驗，上課曠課溜號的現(xiàn)象基本杜絕，每個學生在實驗前都會做好充分的準備，實驗過程中認真仔細，在盡力規(guī)范自己操作的同時，還熱心為周圍同學進行指點與指正，學生的主觀能動性得到了極大的發(fā)揮。針對實驗過程中出現(xiàn)的具體問題進行具體分析，組織同學展開熱烈的討論，促使學生由被動思維轉(zhuǎn)化為主動思維，整個化學實驗過程氣氛熱烈，新點子、新方法不斷涌現(xiàn)，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使他們的創(chuàng)新能力和實踐能力有了全面的發(fā)揮與提高。

參考文獻：

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［4］袁振國.當代教育學［M］.北京：教育科學出版社，1998：247.