導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇結(jié)論怎么寫(xiě)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、致謝：簡(jiǎn)述自己通過(guò)做畢業(yè)論文的體會(huì)，并應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師和協(xié)助完成論文的有關(guān)人員表示謝意。

2、參考文獻(xiàn)：在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過(guò)的所有專著、論文及其他資料，所列參考文獻(xiàn)可以按文中參考或引證的先后順序排列，也可以按照音序排列(正文中則采用相應(yīng)的哈佛式參考文獻(xiàn)標(biāo)注而不出現(xiàn)序號(hào))。

3、注釋：在論文寫(xiě)作過(guò)程中，有些問(wèn)題需要在正文之外加以闡述和說(shuō)明。

4、附錄：對(duì)于一些不宜放在正文中，但有參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入附錄中。有時(shí)也常將個(gè)人簡(jiǎn)介附于文后。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、論文的書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范化要求

論文本身由論文題目、作者、中文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等幾部分組成。

1.論文題目：簡(jiǎn)明、確切地表述研究的對(duì)象和內(nèi)容，一般不超過(guò)25個(gè)字，可分兩行書(shū)寫(xiě)。

2.作者：處于論文題目正下方，須寫(xiě)明院系、專業(yè)、年級(jí)、班別、學(xué)號(hào)、姓名。

3.摘要：摘要應(yīng)反映文章的主要觀點(diǎn)，重點(diǎn)表述研究?jī)?nèi)容及結(jié)論，必須重點(diǎn)突出、文字簡(jiǎn)練，中文摘要字?jǐn)?shù)不超過(guò)300字。

4.關(guān)鍵詞：要符合學(xué)科分類(lèi)及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的通用性，并注意與國(guó)際慣例一致，中文關(guān)鍵詞限制在3～8個(gè)。

5.正文：論文的主體。論文須符合學(xué)術(shù)論文的格式，正文要標(biāo)明各級(jí)標(biāo)題，設(shè)計(jì)合理，文稿中應(yīng)采用規(guī)范化名詞術(shù)語(yǔ)。

6.參考文獻(xiàn)：必須是本人真正閱讀過(guò)的，應(yīng)選用公開(kāi)發(fā)表的資料。以近期發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)為主，圖書(shū)類(lèi)文獻(xiàn)不能過(guò)多，且要與論文內(nèi)容直接相關(guān)，參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中引用出現(xiàn)的順序列全。

二、論文的排版格式規(guī)范化要求

1.版面尺寸：a4(210×297毫米)。

2.裝訂位置：左面豎裝，裝訂位置距左邊界0毫米。

3.版芯位置(正文位置)：按照a4紙張默認(rèn)格式。

4.頁(yè)碼：采用頁(yè)腳方式設(shè)定，采用五號(hào)timenewroman，處于頁(yè)面下方、居中。

5.論文題目：三號(hào)黑體，居中。

6.作者：論文題目下隔一行，居中，采用小四號(hào)仿宋體，

7.中文摘要和中文關(guān)鍵詞：用五號(hào)仿宋體、兩端對(duì)齊方式排列。

8.正文文本：宋體小四號(hào)、標(biāo)準(zhǔn)字間距、行間距為1.25倍行距、所有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)采用宋體全角、英文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字采用半角的要求排版，采用多級(jí)符號(hào)版式。如：一級(jí)標(biāo)題用阿拉伯?dāng)?shù)字(1、2、3……)標(biāo)引，采用四號(hào)黑體并縮進(jìn)4個(gè)字符排列；二級(jí)標(biāo)題縮進(jìn)4個(gè)字符并用阿拉伯?dāng)?shù)字(1.1、1.2、1.3……)標(biāo)引，字體采用小四號(hào)黑體。

9.文中圖表：所涉及到的全部圖、表，不論計(jì)算機(jī)繪制還是手工繪制，都應(yīng)規(guī)范化，符號(hào)、代號(hào)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，字體大小與正文協(xié)調(diào)，手工繪制的要用繪圖筆，圖表名稱和編號(hào)準(zhǔn)確無(wú)誤。

10.參考文獻(xiàn)：位于正文結(jié)尾后下隔2行，“參考文獻(xiàn)”四字左對(duì)齊，采用宋體小四號(hào)加粗；具體參考文獻(xiàn)目錄按五號(hào)宋體、靠左對(duì)齊、阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)引序號(hào)([1]、[2]……)的方式排列。

三、論文書(shū)寫(xiě)、排版、打印規(guī)范化要求樣式

論文題目(采用三號(hào)黑體，居中)

(隔一行)

(仿宋體小四號(hào)，居中)院系專業(yè)名稱年級(jí)班別學(xué)號(hào)學(xué)生姓名

(隔一行)

中文摘要：(仿宋體五號(hào))關(guān)于高等教育改革體制問(wèn)題的思想觀念問(wèn)題，……。

關(guān)鍵詞：(仿宋體五號(hào))

(隔一行)

(正文用宋體小四號(hào))當(dāng)前，在教學(xué)領(lǐng)域中，……。

1教學(xué)思想(黑體四號(hào)，左對(duì)齊)

1.1有關(guān)關(guān)系的處理(黑體小四號(hào)，縮進(jìn)4個(gè)字符)

(正文用宋體小四號(hào))在知識(shí)傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，樹(shù)立注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)

比較文學(xué)論文范文欣賞：淺探比較文學(xué)形象學(xué)研究與文學(xué)變異

摘要：形象學(xué)研究一直未能合理地解釋兩個(gè)本質(zhì)性的問(wèn)題，一是文本意義上的他國(guó)形象與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、歷史文獻(xiàn)有異；二是接受過(guò)程中讀者所還原的形象與作家所塑造的形象有異。本文認(rèn)為形象在塑造、傳遞過(guò)程中產(chǎn)生了多重變異現(xiàn)象，變異的深層原因是不同文化語(yǔ)境的影響與制約。

關(guān)鍵詞：形象學(xué)；法國(guó)學(xué)派；集體想象物；文學(xué)變異

傳統(tǒng)意義上的比較文學(xué)形象學(xué)發(fā)展于1880年代的歐陸諸國(guó)，由卡雷創(chuàng)立，經(jīng)巴柔、莫哈、基亞等人的不斷努力，當(dāng)代已成為比較文學(xué)領(lǐng)域頗具擴(kuò)張力的學(xué)科。然而，傳統(tǒng)的形象學(xué)研究局限于歷史研究方法，一味強(qiáng)調(diào)事實(shí)關(guān)系，囿于文本，繁瑣考證，將鮮活的文學(xué)文本當(dāng)做純粹的歷史文獻(xiàn)，忽視文學(xué)形象的美學(xué)價(jià)值，比較文學(xué)研究中的狹隘民族主義、歐洲中心主義等，都限制了形象學(xué)研究的發(fā)展。

事實(shí)上，外國(guó)文學(xué)作品中的形象不只是文本意義上的形象，它是作家主體情感與思想的混合物，也是民族集體無(wú)意識(shí)的反映，是一種文化形象，代表了一國(guó)對(duì)另一國(guó)的態(tài)度和看法。異國(guó)形象的建構(gòu)包含了作者對(duì)異國(guó)文化的總體認(rèn)識(shí)，同時(shí)在潛意識(shí)中又代表一個(gè)群體對(duì)異國(guó)文化的精神觀照，是一種文化對(duì)另一種文化的言說(shuō)。另一方面，形象本身與形象建構(gòu)，也透露出作家和本國(guó)人的心態(tài)，“他者”形象是反觀“自我”形象的一面鏡子。正如當(dāng)代文藝?yán)碚摷曳鹂笋R所指出的那樣，“赫胥黎的《海島》中對(duì)東方的描寫(xiě)受到賽義德的批評(píng)，因?yàn)檫@部作品所表現(xiàn)的東方實(shí)際上是構(gòu)想出的東方?！?/p>

一集體想象物如何實(shí)證

比較文學(xué)法國(guó)學(xué)派在形象學(xué)研究上是求“同”的，其基本方法是實(shí)證，本文認(rèn)為形象學(xué)是“異”的研究，異國(guó)形象是想象，是集體想象物，image就是somethingimagined，所以形象學(xué)研究就是辯“異”。具體問(wèn)題有三個(gè)：一是描述形象之“異”的具體表現(xiàn)。文學(xué)作品中的他國(guó)人物形象，相對(duì)于“原型”有什么不同的特點(diǎn)。二是考察“異”是如何發(fā)生的。形象的生成、傳遞、接受是一個(gè)多重變異的過(guò)程，作家是如何塑造的，讀者是如何解讀、還原的。三是思考“異”何以會(huì)發(fā)生，集體是如何想象的，深層的文化原因何在。

早期的形象學(xué)研究即已包含了變異的因子，正如后來(lái)巴柔所說(shuō)：“比較文學(xué)意義上的形象，并非現(xiàn)實(shí)的復(fù)制品(或相似物)，它是按照注視者文化中的接受程序而重組、重寫(xiě)的，這些模式和程式均先存于形象?！边@里的“重組”、“重寫(xiě)”意味著這種形象是一種變異的形象，這是從實(shí)證研究求“真”的現(xiàn)象考證向理性主義求“異”的本質(zhì)探求作出的可貴努力。形象是對(duì)文化現(xiàn)實(shí)的描述，是情感與思想的混合物，一切形象都是個(gè)人或集體通過(guò)言說(shuō)、書(shū)寫(xiě)而制作、描述出來(lái)的，但這種描述并不遵循真實(shí)的原則，即并不會(huì)或不能忠實(shí)地描繪現(xiàn)實(shí)中客觀存在的那個(gè)“他者”。

作家對(duì)文學(xué)形象的創(chuàng)造與讀者的接受，不可避免會(huì)產(chǎn)生二度變異，所以運(yùn)用實(shí)證的方法很難對(duì)形象學(xué)進(jìn)行研究。形象學(xué)研究的實(shí)質(zhì)就是變異，法國(guó)學(xué)派在最早的比較文學(xué)學(xué)科理論中就已提到文學(xué)作品中的“他國(guó)形象”問(wèn)題，證明他們?cè)缫焉孀惴菍?shí)證性變異學(xué)領(lǐng)域的研究，只是自己還未察覺(jué)，因而也沒(méi)能從學(xué)科理論的高度加以總結(jié)。

正如山人畫(huà)筆下怒目圓睜的鳥(niǎo)是對(duì)自然鳥(niǎo)的變異，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”是觀眾對(duì)藝術(shù)形象接受、還原的變異，他國(guó)人物形象的創(chuàng)造與接受，正是這樣一個(gè)多重變異的過(guò)程，其學(xué)理性亦可以從保爾?利科等人的想象理論中找到理論根據(jù)。保爾?利科將休謨那種把想象物歸諸感知的理論命名為“再現(xiàn)式想象”，將薩特那種認(rèn)為想象物“基本上根據(jù)缺席和不在場(chǎng)來(lái)構(gòu)思”的理論命名為“創(chuàng)造性想象”。

巴柔認(rèn)為：“他者形象是在文學(xué)化，同時(shí)也是社會(huì)化的過(guò)程中得到的對(duì)異國(guó)認(rèn)識(shí)的總和。”所以形象學(xué)所關(guān)注的是文學(xué)和文化互動(dòng)中生成的形象，要全面、深入地理解和闡釋他者形象，就必須將其置于擴(kuò)展了的社會(huì)、歷史、文化等領(lǐng)域去考察，擴(kuò)大的“新的視域要求研究者不僅考慮到文學(xué)文本，其生產(chǎn)及傳播條件，而且要考慮到人們寫(xiě)作、思想、生活所使用的一切文化材料”。

新批評(píng)的那種將文本作為完全獨(dú)立的對(duì)象進(jìn)行研究的文本分析法則因此而受到質(zhì)疑，因?yàn)檫@種形象不僅是作家個(gè)人嘔心瀝血的產(chǎn)物，而且是一種文化對(duì)另一種文化的闡釋和想象，它要求研究者的重心不再局限于文本、修辭、話語(yǔ)，而要將他者形象納入到總體分析的框架之中，既考察文學(xué)文本中他者形象生產(chǎn)、傳播、接受的條件，又將這種文學(xué)形象與同時(shí)代的報(bào)刊、影視及其他媒介的描述進(jìn)行比較，這種比較會(huì)使更多的材料和證據(jù)加入到接受的文學(xué)研究視野中來(lái)，從而使文學(xué)研究與歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、民俗學(xué)、人類(lèi)學(xué)等領(lǐng)域交匯，通過(guò)跨學(xué)科的研究將其聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)對(duì)這種聯(lián)系的探究，研究者可以發(fā)現(xiàn)作家與集體想象物之間種種密切而又復(fù)雜的關(guān)系。

考察他者形象與他者現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，重點(diǎn)應(yīng)在于注視者，在于注視者一方的文化模式，因?yàn)樽儺愂强隙ǖ?，?dāng)下我們應(yīng)該關(guān)注的是作家這一創(chuàng)造主體，是如何接收、注視、創(chuàng)作、塑造異國(guó)異族形象的，作家的潛意識(shí)中集體是如何想象他國(guó)想象的，如近代“西方人的話語(yǔ)表現(xiàn)了西方對(duì)東方文化的漠視，貶低和拒斥，歐洲中心主義通過(guò)把歐洲以外的世界再現(xiàn)為愚昧、落后、懶惰，成為東方的同義詞，因而需要?dú)W洲的介入而界定為落后的從而服務(wù)于殖民主義事業(yè)”。其次是關(guān)注自我形象與他者形象之間的互動(dòng)關(guān)系。所以，形象學(xué)討論的重點(diǎn)自然不是異國(guó)形象描寫(xiě)的真實(shí)抑或失實(shí)，而是考辨作家何以塑造出那樣的形象，追溯異域形象作為一種知識(shí)與想象體系在當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境下是如何生成的。

異國(guó)形象與現(xiàn)實(shí)中的異國(guó)之間，他者形象的真實(shí)程度并不能決定這一形象的審美價(jià)值?？疾焖咝蜗笈c他者現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系的重點(diǎn)在于對(duì)注視者一方文化模式的產(chǎn)生、發(fā)展、傳播與影響的探尋。席勒創(chuàng)作的《杜蘭朵》中，“杜蘭朵對(duì)于自由、壓迫、自我價(jià)值等觀念的認(rèn)識(shí)，就那個(gè)時(shí)代的中國(guó)而言，不僅作為一個(gè)女人的意見(jiàn)，即使作為一個(gè)男人的意見(jiàn)也是不可思議的”。因而，“作為理解《杜蘭朵》的歷史背景的應(yīng)是歐洲思想史，而不是歷史上的中國(guó)。”

二形象傳遞中的變異機(jī)制

法國(guó)學(xué)者梵?第根認(rèn)為：“比較文學(xué)的對(duì)象是本質(zhì)地研究各國(guó)文學(xué)作品的相互關(guān)系。”他認(rèn)為比較文學(xué)的特質(zhì)就是要把盡可能多的、來(lái)源不同的事實(shí)歸納在一起，使“比較”二字?jǐn)[脫美學(xué)的含義，獲得一個(gè)科學(xué)的含義。法國(guó)學(xué)派的主要理論家馬?法?基亞稱：“比較文學(xué)并非比較。比較文學(xué)實(shí)際只是一種被誤稱了的科學(xué)方法，正確的定義應(yīng)該是：國(guó)際文學(xué)關(guān)系史?！笨ɡ滓仓赋霰容^文學(xué)是實(shí)證性的關(guān)系研究：“比較文學(xué)是文學(xué)史的一個(gè)分支，它研究拜倫與普希金、歌德與卡萊爾、瓦爾特?司各特與維尼之間，在屬于一種以上文學(xué)背景的不同作品、不同構(gòu)思以及不同作家的生平之間所曾存在過(guò)的跨國(guó)度的精神交往與實(shí)際聯(lián)系?！睆男蜗髮W(xué)的各要素分析，它主要是指一部作品、一種文學(xué)中表現(xiàn)出的他國(guó)形象?！八麌?guó)形象是一種社會(huì)集體想象物。”

然而，文學(xué)形象的傳遞是非常復(fù)雜的，宏觀來(lái)看至少有兩個(gè)方面的變異(literaryvariation)，一是作家創(chuàng)作時(shí)與原型的變異；二是讀者接受、還原時(shí)與文本形象的變異。就文本而言，又有語(yǔ)言層面的變異，很重要的一個(gè)方面是翻譯過(guò)程中的變異，在1930年代，為了便于國(guó)人接受，“milkyway”被譯為“銀河”，而不是“牛奶路”、“神奶路”，就是明證。也有文學(xué)層面的變異，不同的作家寫(xiě)作同一題材的作品，主題、手法各異。具體而言，形象的變異現(xiàn)象發(fā)生在四個(gè)層面。

一是文字層面的變異。

屬于翻譯學(xué)或譯介學(xué)研究的范疇，在進(jìn)行研究時(shí)將文學(xué)的變異現(xiàn)象作為首要的研究對(duì)象，把注意力從語(yǔ)詞翻譯研究轉(zhuǎn)向語(yǔ)詞的變異本身。我國(guó)翻譯界曾有這樣一個(gè)特例，不懂外文的林紓竟然成為一代翻譯大家，康有為在《琴南先生寫(xiě)萬(wàn)木草堂圖題詩(shī)見(jiàn)贈(zèng)賦謝》中贊其“譯才并世數(shù)嚴(yán)林”，錢(qián)鐘書(shū)也著文《林譯小說(shuō)研究》探討林紓的翻譯問(wèn)題。

從翻譯技術(shù)層面看，林譯小說(shuō)許多都走了樣，甚至可以說(shuō)很多地方是選譯、節(jié)譯，或者隨意刪改，更有甚者，寫(xiě)人寫(xiě)景的許多地方都有想象的成分。我們應(yīng)該怎樣看待這個(gè)現(xiàn)象？這就是文學(xué)變異的問(wèn)題，為了照顧中國(guó)讀者閱讀小說(shuō)的習(xí)慣，譯者不得已而為之，將外國(guó)人的名字歸化，去掉大量的景物描寫(xiě)、心理描寫(xiě)部分，以突出故事情節(jié)，將外國(guó)的現(xiàn)代語(yǔ)言換成簡(jiǎn)明、雅潔的中國(guó)文言。

文藝?yán)碚摷颐魸上壬J(rèn)為，美國(guó)的意象派詩(shī)人龐德的意象詩(shī)是從中國(guó)學(xué)過(guò)去的：“當(dāng)時(shí)的西方意象派詩(shī)人們掀起了學(xué)習(xí)和翻譯中國(guó)古典詩(shī)歌的熱潮，他們?cè)谘芯亢头g漢詩(shī)的過(guò)程中對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌意象的豐富性、含蓄性、生動(dòng)性、鮮明的形象性和動(dòng)態(tài)美贊嘆不已，而他們對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌意象的研究和翻譯也在客觀上促進(jìn)了西方意象主義的發(fā)展。”

趙毅衡先生在《遠(yuǎn)游的詩(shī)神》中也提到了意象詩(shī)的源流問(wèn)題，認(rèn)為“龐德是新詩(shī)運(yùn)動(dòng)中的大詩(shī)人，他是先接觸日本徘句，然后轉(zhuǎn)向中國(guó)詩(shī)的。觀察這個(gè)變化過(guò)程，對(duì)于考察中國(guó)古典詩(shī)歌對(duì)美國(guó)新詩(shī)運(yùn)動(dòng)的影響是很有意義的”。龐德從漢字中受到啟發(fā)，認(rèn)為一個(gè)漢字就是一個(gè)意象，如東方的“東”由一個(gè)“日”和一個(gè)“木”組成，以太陽(yáng)掛在樹(shù)梢上指稱方位，這種由象形到抽象再還原為情景的語(yǔ)意現(xiàn)象，其深處有一個(gè)形象的文字層面和文學(xué)層面的變異問(wèn)題。

二是文學(xué)作品中他國(guó)形象的變異。

這就是我們常說(shuō)的比較文學(xué)形象學(xué)，從形象產(chǎn)生到還原有一個(gè)變異的過(guò)程，我們應(yīng)從文化或文學(xué)的深層次人手，分析其規(guī)律。比如我們考察中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)作品中的“洋人”形象時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，其形象在不同時(shí)期有不同的流變，(一)近代文學(xué)作品中的洋人形象特點(diǎn)是“奇”、“怪”，深層理由是長(zhǎng)期閉關(guān)鎖國(guó)造成了國(guó)人無(wú)知、恐懼的心理，表現(xiàn)為對(duì)洋人形象丑化、妖魔化。(二)現(xiàn)代文學(xué)作品中洋人形象的演變情況是，大陸作品中的人物形象相對(duì)于“原型”大多“變”、“異”，深層的文化原因是“師夷長(zhǎng)技”的學(xué)生心態(tài)，手法大多是將之美化、烏托邦化；港、臺(tái)作品中的“洋人”形象相對(duì)“本”、“真”，因?yàn)樽骷疑硖幹趁裰髁x環(huán)境，可以近距離地觀察、書(shū)寫(xiě)。

三是相同的文學(xué)主題和文類(lèi)在不同的語(yǔ)境下發(fā)生變異的問(wèn)題。

中西小說(shuō)寫(xiě)作目的不同，所以敘事模式亦不同，西方小說(shuō)治目宜閱讀，中國(guó)小說(shuō)治耳宜講說(shuō)；西方小說(shuō)常鴻篇巨制，動(dòng)輒萬(wàn)字，而中國(guó)古典小說(shuō)多為章回體，更像連續(xù)劇。

四是文化語(yǔ)境不同造成的接受方面的變異。

由于文化模式的不同造成文學(xué)現(xiàn)象在跨越文化集團(tuán)時(shí)，形成一種獨(dú)特的文化過(guò)濾背景下的誤讀現(xiàn)象，比如《格列佛游記》是飽寓諷刺和批判的文學(xué)杰作，英國(guó)著名作家喬治?奧威爾讀了不下六次，他說(shuō)：“如果要我開(kāi)一份書(shū)目，列出哪怕其他書(shū)都被毀壞時(shí)也要保留的六本書(shū)，我一定會(huì)把《格列佛游記》列入其中?！笨墒钦l(shuí)會(huì)想到該書(shū)在世界各國(guó)的流傳中卻成了受婦孺喜愛(ài)的、單純的少兒讀物。唐朝僧入寒山的詩(shī)在中國(guó)實(shí)在沒(méi)有多少人知道，可是在1950年代的美國(guó)，他確是反主流文化青年們的偶像。而三仙姑的形象在性格外向、好表現(xiàn)的美國(guó)人看來(lái)可不像在中國(guó)這么負(fù)面。

三形象研究要走中國(guó)化之路

我國(guó)的形象學(xué)研究要走學(xué)科本土化之路，需要克服學(xué)術(shù)上的殖民心態(tài)。形象學(xué)是法國(guó)人所創(chuàng)，然而其中的文化沙文主義、殖民主義、帝國(guó)主義傾向和過(guò)分強(qiáng)調(diào)考據(jù)而忽視美學(xué)思考的弊病顯然是存在的，中國(guó)學(xué)者應(yīng)勇于推陳出新，不能老跟在西方學(xué)者后面學(xué)步，比起西方的“中國(guó)人形象”研究，如果研究中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)作品中的西方人――“洋人”形象，很顯然，我們具有文獻(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，事實(shí)上其結(jié)論也應(yīng)該是更有理?yè)?jù)的。

多年來(lái)，比較文學(xué)研究已經(jīng)打通了比較文化的學(xué)術(shù)通道，架起了文化交流的橋梁，開(kāi)展了以對(duì)話、溝通，尊重、理解、共建人類(lèi)多元文化為宗旨的各種學(xué)術(shù)活動(dòng)。1990年代以來(lái)中國(guó)學(xué)者的理論著作都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即能從時(shí)代的全球化和文化轉(zhuǎn)型的新角度，在融合多元文化視野的基礎(chǔ)上創(chuàng)建比較文學(xué)學(xué)科的新未來(lái)，也反映了中國(guó)學(xué)者對(duì)于比較文學(xué)學(xué)科建設(shè)第三階段的地位、作用和走向的看法。

中國(guó)學(xué)者擺脫比較文學(xué)的傳統(tǒng)觀念，沖破比較文學(xué)“歐洲中心論”的藩籬，不斷更新比較文學(xué)的觀念、方法，以新觀念、新眼光，通過(guò)跨學(xué)科、跨文化、跨民族、跨語(yǔ)言的文學(xué)研究，開(kāi)展與世界各國(guó)、各民族多元文化的對(duì)話，促進(jìn)互識(shí)、互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)不同文化之間的溝通和理解，以期改進(jìn)人類(lèi)文化生態(tài)和人文環(huán)境，共建全球的多元文學(xué)和文化。

形象學(xué)研究所涉及的內(nèi)容復(fù)雜多樣，學(xué)科的發(fā)展與深化呼喚理論的思維，比如學(xué)科的本土化問(wèn)題。面對(duì)新世紀(jì)的形象學(xué)研究，中國(guó)學(xué)者要有為世界文學(xué)研究作出自己的貢獻(xiàn)、力爭(zhēng)學(xué)術(shù)獨(dú)立的勇氣。有理由相信，我們一定可以挖掘到中國(guó)古今文論中有關(guān)形象學(xué)研究的理論資料。同時(shí)，我們的優(yōu)勢(shì)在于中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)史料的豐富，應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，著眼于國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)，不能跟在別人后面亦步亦趨，搞外國(guó)文學(xué)中的中國(guó)人形象研究。

二是研究視野的問(wèn)題，我們的研究應(yīng)該更開(kāi)闊一些，形象研究至少有五個(gè)方面的內(nèi)容值得探討：

(一)外國(guó)文學(xué)作品中的外國(guó)人形象，如莎士比亞戲劇中的猶太人形象、《簡(jiǎn)?愛(ài)》中的南美人形象，歐美人長(zhǎng)于此項(xiàng)；(二)外國(guó)文學(xué)中的中國(guó)人形象，如賽珍珠作品中的中國(guó)農(nóng)民形象，這方面的工作漢學(xué)家做得比較多；

(三)中國(guó)文學(xué)作品中的外國(guó)人形象，這方面的研究應(yīng)該是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)，如留學(xué)生散文中的導(dǎo)師形象，客觀地說(shuō)，外國(guó)人做這方面的研究，但無(wú)論在史料占有，抑或是文本解讀上，都不可能趕得上我們；

(四)華人自塑形象，如老舍《二馬》中的馬氏父子、曹桂林《北京人在紐約》中的王啟明等人，張藝謀電影中的近代國(guó)人形象等；

(五)外國(guó)人的自塑形象，如美國(guó)人寫(xiě)的《丑陋的美國(guó)人》，日本人寫(xiě)的《丑陋的日本人》等。

三是學(xué)科發(fā)展的綜合性問(wèn)題，形象學(xué)涉及的領(lǐng)域眾多，其研究必然是多指向、多維度和多領(lǐng)域的，與其他學(xué)科和領(lǐng)域有著剪不斷的關(guān)系。形象學(xué)研究可以根據(jù)學(xué)科的需要與心理學(xué)、歷史學(xué)、文化地理學(xué)、民族學(xué)、民俗學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)等結(jié)合，拓寬新的形象研究領(lǐng)域，展現(xiàn)新的生命力。

形象學(xué)研究尚有一些關(guān)乎學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題，如仍然局限于影響研究。本文認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)目前有“三個(gè)轉(zhuǎn)向”和“一個(gè)注意”的工作要做：

(一)轉(zhuǎn)向?qū)Α爸黧w”的研究。理解異族與認(rèn)識(shí)自我是密不可分的，一國(guó)作家塑造的異國(guó)形象，是將異國(guó)作為一個(gè)他者來(lái)看待的，這個(gè)他者是認(rèn)識(shí)自我、反觀自我的一面鏡子，研究他者是有意義的，而審視自我、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)自我更有意義。

(二)轉(zhuǎn)向總體分析。文學(xué)作品所包含、傳播的文學(xué)形象與歷史、社會(huì)、文化語(yǔ)境有著密切的關(guān)系，形象研究不能夠?qū)⑽谋鹃喿x簡(jiǎn)單化，不能局限于文本研究文學(xué)形象。形象研究必須考察一個(gè)民族對(duì)異國(guó)看法的總和，即由感知、閱讀，加上想象而得到的有關(guān)異國(guó)的物質(zhì)生活和精神生活等各個(gè)層面的看法的總和。形象是情感和思想的混合物。比如要想更深刻地理解俄羅斯文學(xué)，首先就一定要了解、熟悉并領(lǐng)會(huì)他們的文化和信仰，研究具體的作家、作品更是如此，否則，我們的視野將會(huì)很狹窄，論斷亦將不免偏狹。

篇3

一、封面

題目：小二號(hào)黑體加粗居中。

各項(xiàng)內(nèi)容：四號(hào)宋體居中。

二、目錄

目錄：二號(hào)黑體加粗居中。

章節(jié)條目：五號(hào)宋體。

行距：?jiǎn)伪缎芯唷?/p>

三、論文題目：小一號(hào)黑體加粗居中。

四、中文摘要

1、摘要：小二號(hào)黑體加粗居中。

2、摘要內(nèi)容字體：小四號(hào)宋體。

3、字?jǐn)?shù)：300字左右。

4、行距：20磅

5、關(guān)鍵詞：四號(hào)宋體，加粗。詞3-5個(gè)，每個(gè)詞間空一格。

五、英文摘要

1、ABSTRACT：小二號(hào)TimesNewRoman.

2、內(nèi)容字體：小四號(hào)TimesNewRoman.

3、單倍行距。

4、Keywords：四號(hào)加粗。詞3-5個(gè)，小四號(hào)TimesNewRoman.詞間空一格。

六、緒論小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容500字左右，小四號(hào)宋體，行距：20磅

七、正文

(一)正文用小四號(hào)宋體

(二)安保、管理類(lèi)畢業(yè)論文各章節(jié)按照一、二、三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)字體格式

章：標(biāo)題小二號(hào)黑體，加粗，居中。

節(jié)：標(biāo)題小三號(hào)黑體，加粗，居中。

一級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：一、二、三、標(biāo)題四號(hào)黑體，加粗，頂格。

二級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：(一)(二)(三)標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，頂格。

三級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：1.2.3.標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。

四級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：(1)(2)(3)標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。

五級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：①②③標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。

醫(yī)學(xué)、體育類(lèi)畢業(yè)論文各章序號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，層次格式為：1××××(小2號(hào)黑體，居中)××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。1.1××××(3號(hào)黑體，居左)×××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。1.1.1××××(小3號(hào)黑體，居左)××××××××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。①××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)a.××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)

(三)表格

每個(gè)表格應(yīng)有自己的表序和表題，表序和表題應(yīng)寫(xiě)在表格上方正中。表序后空一格書(shū)寫(xiě)表題。表格允許下頁(yè)接續(xù)寫(xiě)，表題可省略，表頭應(yīng)重復(fù)寫(xiě)，并在右上方寫(xiě)“續(xù)表××”。

(四)插圖

每幅圖應(yīng)有圖序和圖題，圖序和圖題應(yīng)放在圖位下方居中處。圖應(yīng)在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成，也可以用計(jì)算機(jī)繪圖。

(五)論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號(hào)。序號(hào)分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。

文中的阿拉伯?dāng)?shù)字一律用半角標(biāo)示。

八、結(jié)束語(yǔ)小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容300字左右，小四號(hào)宋體，行距：20磅。

九、致謝小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容小四號(hào)宋體，行距：20磅

十、參考文獻(xiàn)

(一)小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容8—10篇，五號(hào)宋體，行距：20磅。參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個(gè)論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。

(二)參考文獻(xiàn)的格式：

著作：[序號(hào)]作者.譯者.書(shū)名.版本.出版地.出版社.出版時(shí)間.引用部分起止頁(yè)

期刊：[序號(hào)]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(hào)(期數(shù)).引用部分起止頁(yè)

會(huì)議論文集：[序號(hào)]作者.譯者.文章名.文集名.會(huì)址.開(kāi)會(huì)年.出版地.出版者.出版時(shí)間.引用部分起止頁(yè)

十一、附錄(可略去)

小二號(hào)黑體加粗居中。英文內(nèi)容小四號(hào)TimesNewRoman.單倍行距。翻譯成中文字?jǐn)?shù)不少于500字內(nèi)容五號(hào)宋體，行距：20磅。

十二、提示

論文用A4紙縱向單面打印。頁(yè)邊距設(shè)置：上2.5cm，下2.5cm，左3.0cm，右2.0cm。

高二數(shù)學(xué)論文范例欣賞：

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，也是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁.作為數(shù)學(xué)最基本的思想方法之一，“數(shù)形結(jié)合”思想始終貫穿于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終.《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中教師“要注重?cái)?shù)與形的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)中不斷體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法.”然而在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的重要性認(rèn)識(shí)不足，或因受教材編寫(xiě)所限，在具體教學(xué)時(shí)對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的貫徹和落實(shí)就帶有一定的盲目性和隨意性.因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，注重?cái)?shù)與形的聯(lián)系，強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合思想方法的滲透與訓(xùn)練，恰到好處地向?qū)W生充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)會(huì)和掌握重要數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷地體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)知識(shí)應(yīng)用，獲得必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，形成優(yōu)良思維品質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力.

現(xiàn)代數(shù)學(xué)視角下的數(shù)形結(jié)合思想方法的內(nèi)涵意義

所謂“數(shù)形結(jié)合”，就是把數(shù)學(xué)中兩個(gè)非常重要的元素——數(shù)量關(guān)系和空間形式緊密結(jié)合起來(lái)，使代數(shù)問(wèn)題與圖形問(wèn)題在抽象思維和形象思維的相互作用中彼此轉(zhuǎn)化，代數(shù)問(wèn)題幾何化，幾何問(wèn)題代數(shù)化.由此可見(jiàn)，“數(shù)形結(jié)合”不僅是一種數(shù)學(xué)思想，而且也是一種數(shù)學(xué)解題工具，一種解決問(wèn)題的策略意識(shí).可以說(shuō)“數(shù)形結(jié)合”的思想方法無(wú)時(shí)無(wú)刻不活躍在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)始終圍繞“形”“數(shù)”兩個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于使數(shù)學(xué)中的復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，有利于學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)概念和深層次的把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，構(gòu)建和優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).同時(shí)能使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)思維，從而獲得終身受益的數(shù)學(xué)思想方法和解決問(wèn)題能力.[本文轉(zhuǎn)自：dylw.net]

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想方法的必要性

1.滲透數(shù)形結(jié)合思想方法是落實(shí)課標(biāo)精神的需求

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基本數(shù)學(xué)思想是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要掌握基本的數(shù)學(xué)技能和基本的數(shù)學(xué)思想.因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，注重?cái)?shù)與形的聯(lián)系，將數(shù)和形完美地統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).

2.滲透數(shù)形結(jié)合思想方法是發(fā)展學(xué)生思維的需求[本文轉(zhuǎn)自：dylw.net]

在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)形結(jié)合思想方法，通過(guò)或是化抽象為直觀，或是化技巧為程序操作，不僅能使學(xué)生數(shù)學(xué)的思考具有條理性，能多層次和多角度地來(lái)思考問(wèn)題，而且可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思維意識(shí)，拓展學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑和發(fā)散解題思維，促進(jìn)學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中能自覺(jué)進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考.

3.滲透數(shù)形結(jié)合思想方法是處理好教與學(xué)的需求

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的貫徹和落實(shí)帶有一定的盲目性和隨意性，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中不能合理布點(diǎn)、由淺入深，從數(shù)到形的轉(zhuǎn)換過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，致使高中生對(duì)“數(shù)”和“形”的理解比較狹隘，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法解題時(shí)出現(xiàn)構(gòu)圖不當(dāng)、轉(zhuǎn)換失真、數(shù)與形不等價(jià)、條件理解不深刻等問(wèn)題，未能有效提高學(xué)生的解題能力.

基于以上三方面的分析，可以看出，滲透數(shù)形結(jié)合思想方法既是落實(shí)課標(biāo)精神的要求，也是學(xué)生發(fā)展的要求，更是徹底改善目前高中數(shù)學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀的需要.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中只有效滲透數(shù)形結(jié)合思想方法，才能讓學(xué)生在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體會(huì)數(shù)形結(jié)合的意義所在，獲得終身受益的數(shù)學(xué)思想方法和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想方法的策略

1.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)手段動(dòng)態(tài)展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想方法

信息技術(shù)具有動(dòng)態(tài)可視化的效果，因此教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合方法，動(dòng)態(tài)變化的演示過(guò)程不僅能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象、變化有序地展示在學(xué)生面前，驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)感，而且為學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供了有利的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用動(dòng)態(tài)的眼光去看待問(wèn)題.

高中解析幾何不僅是數(shù)和形的緊密結(jié)合，具有利用方程的性質(zhì)來(lái)研究相應(yīng)的幾何圖形的特點(diǎn)，而且它是把曲線，也包括直線看作按一定的幾何條件運(yùn)動(dòng)的集合.因此教學(xué)中用多媒體把“數(shù)”和“形”的潛在關(guān)系動(dòng)態(tài)地顯示出來(lái)，并有針對(duì)性地加以講解或組織學(xué)生討論.通過(guò)觀察、驗(yàn)證、對(duì)比等一系列探究性活動(dòng)尋找到一般規(guī)律和特殊屬性，從而充分揭示教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)在的辯證關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的感知和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題的習(xí)慣，最終理解和掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì).

2.在探尋知識(shí)意義的實(shí)踐活動(dòng)中滲透數(shù)形結(jié)合思想方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程中發(fā)展能力.因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的良好情境，給予學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在親歷中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維.

如，在教學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，筆者安排了三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)：（1）以實(shí)際生活中的氣溫變化表、股市走勢(shì)等讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考；（2）出示函數(shù)圖象，引導(dǎo)學(xué)生將圖象中上升或下降的趨勢(shì)用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)；（3）用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生觀察隨著x值的變化，函數(shù)值f（x）是如何變化的，然后再用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)圖形中的上升或下降趨勢(shì)加以描述.將圖象語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言相結(jié)合，在探究、經(jīng)歷“函數(shù)單調(diào)性”的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生對(duì)“函數(shù)單調(diào)性”本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行理解，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法.3.在解題過(guò)程中合理引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)形結(jié)合思想方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)知識(shí)的應(yīng)用.作為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)“由數(shù)思形”或“由形思數(shù)”的一種數(shù)學(xué)思想，它可以有效地將數(shù)字和圖形相互轉(zhuǎn)化，利用形象解決抽象，實(shí)現(xiàn)化難為易的效果.因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)形結(jié)合的思想運(yùn)用于解答數(shù)學(xué)問(wèn)題中去，提高學(xué)生的分析及解決問(wèn)題的能力.

（1）由數(shù)思形，以形得數(shù)

如：已知f（x）=x2+4x+3，求f（x）在閉區(qū)間[-3，1]上的最大值、最小值.

分析：f（x）=x2+4x+3=（x+2）2-1圖象的開(kāi)口向上，對(duì)稱軸x=-2，作此二次函數(shù)的大致草圖（如圖1），對(duì)稱軸在區(qū)間內(nèi)，并在區(qū)間中點(diǎn)的左側(cè)，故f（x）max=f（1）=8，f（x）min=f（-2）=-（2）由形思數(shù)，以數(shù)論形

如：如圖2，AB為半圓O的直徑，且AB=2，P是延長(zhǎng)線上一點(diǎn)，且OP=2，Q為半圓上任一點(diǎn)，以PQ為一邊向OPQ的外部作等邊三角形PQR，求四邊形OPRQ的面積的最大值，并求當(dāng)四邊形OPRQ面積最大值時(shí)∠QOP的值.

分析：要確定四邊形面積的最大值，必須由題目條件結(jié)合圖形，把面積的表達(dá)式寫(xiě)出來(lái).

設(shè)∠QOP=θ，則在OPQ中，由余弦定理可得PQ2=5-4cosθ，故.四邊形OPRQ面積的最大值為，此時(shí)θ-=，所以θ=.

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思的過(guò)程中提煉數(shù)形結(jié)合思想

篇4

二者作為論文漫漫寫(xiě)作路途的重要組成部分，都不可小覷，之間有很多的相似也有很大的不同。

二、英國(guó)碩士畢業(yè)論文怎么寫(xiě):了解大綱重要性。

寫(xiě)出要撰寫(xiě)論文的大綱，一方面能幫助我們整理自己的想法以寫(xiě)出有條理有組織的報(bào)告，另一方面也能根據(jù)大綱提供寫(xiě)作前適當(dāng)?shù)男薷囊猿鋵?shí)論文的內(nèi)容。各位留學(xué)生也許了解論文的基本結(jié)構(gòu)，但是初寫(xiě)大綱時(shí)內(nèi)容多流于空泛，因此要自我要求大綱內(nèi)容務(wù)必詳實(shí)，各重要論點(diǎn)都有原文情節(jié)或重要評(píng)論正式，或是自己的詳細(xì)的說(shuō)明、辯證。

三、英國(guó)碩士畢業(yè)論文怎么寫(xiě):大綱結(jié)構(gòu)。

1、序論，介紹(Introduction)：a.重點(diǎn)提示 Attention-getter；b.論述轉(zhuǎn)折表達(dá)Transition；c.論文主句Thesis Statement；d.文章組織預(yù)覽Preview [of the paper's organization.

2、主句發(fā)展Development：a.發(fā)展出論文次觀點(diǎn)Develop sub-points within your thesis；b.邏輯性安排Arrange logically；c.對(duì)于論文的研究支持文章與理論Support each with.

篇5

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 教師 實(shí)驗(yàn)操作比賽

近年，為了參加上級(jí)舉辦的初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作比賽，我們舉辦了縣級(jí)選拔比賽。根據(jù)教育局的要求，筆者負(fù)責(zé)命題并擔(dān)任評(píng)委。比賽結(jié)果出人意料，令人深思。

一、比賽基本情況

1.實(shí)驗(yàn)題目

實(shí)驗(yàn)1：不用任何其他試劑，將編號(hào)A―D的氯化銅溶液、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鎂溶液四種溶液分別鑒別出來(lái)。

實(shí)驗(yàn)2：不用任何其他試劑，將編號(hào)E―H的碳酸鈉溶液、稀鹽酸、氫氧化鉀溶液、硫酸鎂溶液四種溶液分別鑒別出來(lái)。

2.比賽過(guò)程和結(jié)果

比賽采取進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作，并要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)論。比賽前待鑒別的藥品統(tǒng)一放在講臺(tái)上，比賽正式開(kāi)始前由選手自行取用，其余所需儀器、標(biāo)簽等均齊備，并擺放在各選手的實(shí)驗(yàn)桌上。

比賽的時(shí)間為25分鐘。結(jié)果大多數(shù)選手在終了時(shí)間才勉強(qiáng)完成，而且5名選手中只有1名兩題全對(duì)，實(shí)驗(yàn)1有1名只對(duì)2種，1名全錯(cuò)；實(shí)驗(yàn)2有1名對(duì)3種，1名只對(duì)1種。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，存在滴加溶液不精準(zhǔn)和不規(guī)范的現(xiàn)象，有的膠頭滴管擺動(dòng)明顯，有的甚至把滴管伸進(jìn)試管。實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)論的書(shū)寫(xiě)也不夠規(guī)范、簡(jiǎn)明，尤其是實(shí)驗(yàn)2。

二、對(duì)主要問(wèn)題的原因分析

1.這類(lèi)實(shí)驗(yàn)教師可能都沒(méi)有親自做過(guò)，平時(shí)在遇到試題時(shí)只是講講而已。這類(lèi)題，在試題通常以選擇題形式出現(xiàn)，學(xué)生只要能判斷是否可以鑒別即可，并不要求寫(xiě)出方法或過(guò)程，更不需要進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)操作。教師可能沒(méi)有認(rèn)真從實(shí)際角度考慮這類(lèi)實(shí)驗(yàn)怎么做才能保證條理清楚，簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確。

2.選手在正式操作前低估實(shí)驗(yàn)難度，準(zhǔn)備不充分。大多選手看了題目和明確比賽要求后，沒(méi)做太多思考和準(zhǔn)備就動(dòng)起手操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)意外，甚至低級(jí)錯(cuò)誤。有的選手沒(méi)有給空的試劑瓶貼上標(biāo)簽就拿著去取溶液，有的選手一手同時(shí)拿著的三支試管都沒(méi)有貼止標(biāo)簽，進(jìn)行分別滴加其他溶液的操作，如此操作很容易出錯(cuò)，因?yàn)橐坏┠玫貌煌桩?dāng)，試管的順序就會(huì)亂。實(shí)驗(yàn)2看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但如果順序不清，則可能會(huì)出現(xiàn)重復(fù)操作，造成效率低下甚至出錯(cuò)。對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)論的書(shū)寫(xiě)，大多選手沒(méi)有周全地考慮就下筆了，所以表達(dá)不夠簡(jiǎn)明。

三、實(shí)驗(yàn)操作與書(shū)寫(xiě)的優(yōu)化

1.明確方法

實(shí)驗(yàn)1通過(guò)觀察顏色和反應(yīng)現(xiàn)象推斷結(jié)論；實(shí)驗(yàn)2通過(guò)兩兩混合，根據(jù)現(xiàn)象推斷結(jié)論。

2.做好相關(guān)準(zhǔn)備工作

①給空的試劑瓶貼上標(biāo)簽，加入足量的待鑒別溶液；②明確實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論的書(shū)寫(xiě)方式，制作現(xiàn)象記錄表；③列出注意事項(xiàng)：有序操作，防止待測(cè)溶液搞混，及時(shí)記錄，避免出錯(cuò)。

3.實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及書(shū)寫(xiě)

[實(shí)驗(yàn)1]

實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)論如下：

[實(shí)驗(yàn)2]

實(shí)驗(yàn)步驟：依次按E跟F、G、H，再到F跟G、H，最后是G跟H的順序進(jìn)行兩兩組合，將待測(cè)溶液各取少許，混合于試管中。

現(xiàn)象：E-F混合有白色沉淀產(chǎn)生，E-G混合無(wú)明顯變化，E-H混合無(wú)明顯變化，F(xiàn)-G混合無(wú)明顯變化，F(xiàn)-H混合有白色沉淀產(chǎn)生，G-H混合有無(wú)色氣泡產(chǎn)生。

四、比賽引發(fā)的思考

簡(jiǎn)單的鑒別實(shí)驗(yàn)，連優(yōu)秀教師都出錯(cuò)了，值得深思。當(dāng)然，在比賽這一特定情況下發(fā)揮失常是難免的，但從另一角度反映出教師對(duì)類(lèi)似實(shí)驗(yàn)沒(méi)有給予足夠重視，缺少動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。平時(shí)實(shí)驗(yàn)大都是在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)做教科書(shū)上的，習(xí)題中出現(xiàn)的基本不涉及，所以對(duì)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)具體怎么做考慮得不多。隨著新課程改革的發(fā)展，在一般綜合性測(cè)試尤其是畢業(yè)水平考試中，探究性實(shí)驗(yàn)已成為必考內(nèi)容。探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，僅靠新課教學(xué)是不夠的，必須把它延伸和拓展。而習(xí)題中一些優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)探究題，為延伸和拓展探究提供了很好的內(nèi)容。

五、教學(xué)建議

1.將試題設(shè)計(jì)成完整的探究方案

探究題一般以填空、選擇、簡(jiǎn)答等方式從實(shí)驗(yàn)探究的多個(gè)角度設(shè)置問(wèn)題，可以在解題前也可以在解題完成后，根據(jù)探究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確問(wèn)題與猜想、實(shí)驗(yàn)操作步驟與方法、現(xiàn)象記錄與數(shù)據(jù)收集方法、分析與結(jié)論等全部?jī)?nèi)容。適當(dāng)進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，養(yǎng)成探究習(xí)慣。

2.適當(dāng)開(kāi)展習(xí)題中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)不但要能夠設(shè)計(jì)，而且要能進(jìn)行具體操作。對(duì)于習(xí)題中的某些實(shí)驗(yàn)題，可以根據(jù)學(xué)情開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，或演示或分組實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高探究能力。那么什么樣的實(shí)驗(yàn)題適合開(kāi)展探究活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為可以根據(jù)目的確定：一是學(xué)生可能難理解或有爭(zhēng)議的問(wèn)題；二是發(fā)散性強(qiáng)、方法多樣化的問(wèn)題；三是操作性強(qiáng)，操作容易出錯(cuò)的問(wèn)題。

篇6

他是美國(guó)芝加哥大學(xué)東亞語(yǔ)言文化學(xué)系教授，從1947年起擔(dān)任芝加哥大學(xué)遠(yuǎn)東圖書(shū)館館長(zhǎng)至1978年退休?；盍艘粋€(gè)多世紀(jì)，教出的學(xué)生都成大師了，當(dāng)老師的卻少有人識(shí)。但他的學(xué)術(shù)知名度相當(dāng)高，李約瑟那套皇皇巨著《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》中，唯一由個(gè)人具名、華人撰寫(xiě)的分冊(cè)――《紙和印刷》，就是出自錢(qián)存訓(xùn)之手。英國(guó)《泰晤士報(bào)》當(dāng)時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)：“錢(qián)氏將這一專題的資料濃縮在一冊(cè)之中，以西方語(yǔ)言介紹中國(guó)文明尚屬首次……第一版在發(fā)行之前就已預(yù)訂一空?！倍都埡陀∷ⅰ纷?985年出版后，奠定了錢(qián)存訓(xùn)在中國(guó)文化史研究方面的國(guó)際地位。

得到這么高的評(píng)價(jià)，錢(qián)存訓(xùn)憑的是什么？三句話：他弄明白了過(guò)去漢字寫(xiě)在哪兒？用什么寫(xiě)？如何寫(xiě)？就好像書(shū)法里筆畫(huà)越簡(jiǎn)單的字越不好寫(xiě)的道理一樣，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，研究起來(lái)很不簡(jiǎn)單。

書(shū)寫(xiě)的載體有甲骨、銅器、碑石、木牘、竹簡(jiǎn)、縑帛、紙；用具有刀、蓖筆、木筆、毛筆；書(shū)體有篆、隸、楷、行、草。載體、用具、書(shū)體相互關(guān)聯(lián)，彼此牽制，其中的細(xì)節(jié)問(wèn)題紛繁復(fù)雜，形同亂麻。誰(shuí)先誰(shuí)后？如何替代？怎么演變？粗看沒(méi)啥問(wèn)題，細(xì)察全是疑問(wèn)。古人沒(méi)弄明白，今人也不清楚。而這個(gè)問(wèn)題，從博士論文算起，錢(qián)存訓(xùn)至少研究了60年。一個(gè)甲子，就研究一個(gè)問(wèn)題，成果很宏富吧？這樣的大師，怎么也得著作等身吧？

但令人驚訝的是，錢(qián)存訓(xùn)的成名作、代表作《書(shū)于竹帛》，正文只有164頁(yè)（上海書(shū)店出版社2004年版），拿在手里很輕，一天就能看完。現(xiàn)在很多教授、學(xué)者，著作動(dòng)輒幾十萬(wàn)字、上百萬(wàn)字，幾年工夫就能出個(gè)大部頭。若按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)看，錢(qián)存訓(xùn)的書(shū)與其學(xué)術(shù)地位相比，未免顯得太“寒酸”。但就是這本書(shū)，從1968年起，他花費(fèi)了15年的時(shí)間。

著作雖薄，學(xué)問(wèn)不薄。上面提到的漢字三大問(wèn)題，錢(qián)存訓(xùn)通過(guò)扎實(shí)的研究，都有結(jié)論。比如，漢字傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)順序是從上到下，為什么？錢(qián)存訓(xùn)推測(cè)，因?yàn)橹衲镜募y理走向是豎著的，毛筆要順著紋理運(yùn)筆才方便寫(xiě)，而且簡(jiǎn)策狹窄，只能容單行書(shū)寫(xiě)。又如，漢字為何從右向左寫(xiě)？大概是因?yàn)橛米笫謭?zhí)簡(jiǎn)、右手書(shū)寫(xiě)，便于將寫(xiě)好的簡(jiǎn)策順序置于右側(cè)，由遠(yuǎn)而近。

這樣的結(jié)論似乎并不出奇，但這并不是小事，中國(guó)書(shū)籍演變史實(shí)際上關(guān)乎中國(guó)漢字、中國(guó)文化的形成與傳播問(wèn)題，關(guān)乎中國(guó)文字和傳統(tǒng)文化對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)，背后還有中西交流問(wèn)題、以點(diǎn)帶面的大問(wèn)題，可謂不可不察。而在錢(qián)存訓(xùn)前，沒(méi)人系統(tǒng)研究過(guò)，不管是中國(guó)人，還是外國(guó)人。

就這樣，在“中國(guó)書(shū)史”這個(gè)冷門(mén)領(lǐng)域，他幾十年如一日 “戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，努力學(xué)習(xí)”地走過(guò)來(lái)了。在錢(qián)存訓(xùn)等華人漢學(xué)家的努力下，美國(guó)芝加哥大學(xué)成為除哈佛大學(xué)之外的另一個(gè)漢學(xué)研究重鎮(zhèn)。1978年，“東亞圖書(shū)館委員會(huì)”授予他“杰出服務(wù)獎(jiǎng)”。1985年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)所屬“華人圖書(shū)館員協(xié)會(huì)”也授予他“杰出服務(wù)獎(jiǎng)”?！爸心陙?lái)美短期訪問(wèn)，原想鍍金回國(guó)，但未料到將長(zhǎng)眠他鄉(xiāng)?！卞X(qián)存訓(xùn)這位學(xué)界泰斗曾經(jīng)在談起自己的經(jīng)歷時(shí)，說(shuō)過(guò)這樣一句話。

熱議銳評(píng)：其實(shí)，錢(qián)存訓(xùn)自己也清楚，“專題研究，枯燥無(wú)味，知音者寥寥?！钡Фㄇ嗌讲环潘桑氐迷崎_(kāi)見(jiàn)月明，成就自己的同時(shí)，也把中國(guó)文化有效地向世界做了傳播。

這是學(xué)者的清高，也是學(xué)術(shù)的驕傲。（熊建《人民日?qǐng)?bào)》）

篇7

那么，學(xué)生在證題時(shí)到底是由哪些原因造成思維受阻，產(chǎn)生解題的困惑呢？我們把它歸納為以下幾點(diǎn)：

⑴不理解定理是進(jìn)行推理的依據(jù)。其實(shí)如果我們把一道完整的幾何證明題的過(guò)程進(jìn)行分解，發(fā)現(xiàn)它的骨干是由一個(gè)一個(gè)定理組成的。而學(xué)生書(shū)寫(xiě)的不完整、不嚴(yán)密，就因?yàn)槿狈?duì)定理必要的理解，不會(huì)用符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)，從而不能?chē)?yán)謹(jǐn)推理，造成幾何定理無(wú)法具體運(yùn)用到習(xí)題中去。

⑵找不到運(yùn)用定理所需的條件，或者在幾何圖形中找不出定理所對(duì)應(yīng)的基本圖形。具體表現(xiàn)在不熟悉圖形和定理之間的聯(lián)系，思考時(shí)把定理和圖形分割開(kāi)來(lái)。對(duì)于定理或圖形的變式不理解，圖形稍作改變（或不是標(biāo)準(zhǔn)形），學(xué)生就難以思考。

⑶推理過(guò)程因果關(guān)系模糊不清。

針對(duì)以上的原因，我們?cè)诮虒W(xué)中采取了一些自救對(duì)策。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)幾何定理的教學(xué)，我們?cè)诩兄v授時(shí)分5個(gè)環(huán)節(jié)。第1、2環(huán)節(jié)是理解定理的基本要求；第3環(huán)節(jié)是基本推理模式，第4環(huán)節(jié)是定理在推理過(guò)程中的呈現(xiàn)方式，提出了“模式＋定理”的書(shū)寫(xiě)方法；第5環(huán)節(jié)是定理在解題分析時(shí)的導(dǎo)向作用，提出了“圖形＋定理”的思考方法。程序圖設(shè)計(jì)如下：

基本要求重新建立表象推理模式組合定理聯(lián)想定理

二、操作分析和說(shuō)明

⒈定理的基本要求

我們認(rèn)為，能正確書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程的前提是學(xué)會(huì)對(duì)幾何定理的書(shū)寫(xiě)，因?yàn)閹缀味ɡ淼姆?hào)語(yǔ)言是證明過(guò)程中的基本單位。因而在教學(xué)中我們采取了“一劃二畫(huà)三寫(xiě)”的步驟，讓學(xué)生盡快熟悉每一個(gè)定理的基本要求，并重新整理了初中階段的定理（見(jiàn)附頁(yè)，此只列出與本文有關(guān)的定理），集中展示給學(xué)生。

例如定理43：直角三角形被斜邊上的高線分成的兩個(gè)直角三角形和原三角形相似。

一劃：就是找出定理的題設(shè)和結(jié)論，題設(shè)用直線，結(jié)論用波浪線，要求在劃時(shí)突出定理的本質(zhì)部分。

如：“直角三角形”和“高線”、“相似”。

二畫(huà)：就是依據(jù)定理的內(nèi)容，能畫(huà)出所對(duì)應(yīng)的基本圖形。

如：

三寫(xiě)：就是在分清題設(shè)和結(jié)論的基礎(chǔ)上，能用符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)，允許采用等同條件。

如：ABC是Rt，CDAB于D（條件也可寫(xiě)成：∠ACB＝90°,∠CDB＝90°等)ACD∽BCD∽ABC。

學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)果然出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

①不理解每個(gè)定理的條件和結(jié)論。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往漏掉條件（如定理19漏掉垂直，定理46漏掉高、中線等）；對(duì)條件太簡(jiǎn)單的不會(huì)寫(xiě)（如定理3）；或者把條件當(dāng)成結(jié)論（如定理12把三線都當(dāng)成結(jié)論）。

②還表現(xiàn)在思維偏差。我們的要求是會(huì)用定理，而有些學(xué)生把定理重新證明一遍（如定理5、6）；或者在一個(gè)定理中出現(xiàn)××，又××，××的錯(cuò)誤。

③更多的是沒(méi)有抓住本質(zhì)。具體表現(xiàn)在把非本質(zhì)的條件當(dāng)成本質(zhì)條件（如定理7出現(xiàn)∠1和∠2是同位角，AB∥CD）；條件重復(fù)（如定理49，結(jié)論∠APO＝∠BPO已經(jīng)包括過(guò)圓心O，學(xué)生在條件中還加以說(shuō)明）；圖形過(guò)于特殊（如把定理1的圖畫(huà)成射影定理的基本圖形）；文字過(guò)多（一些定理譯不出符號(hào)語(yǔ)言，用文字代替）等。

⒉重新建立表象

從具體到抽象，由感性到理性已成為廣大數(shù)學(xué)教師傳授知識(shí)的重要原則?！氨硐蟆本褪侨藗儗?duì)過(guò)去感知過(guò)的客觀世界中的對(duì)象或?qū)ο笤陬^腦中留下來(lái)的可以再現(xiàn)出來(lái)的形象，具有一定的鮮明性、具體性、概括性和抽象性。由于幾何的每一個(gè)定理都對(duì)應(yīng)著一個(gè)圖形，這給我們?cè)诮虒W(xué)中提供了一定的便利。我們要求學(xué)生對(duì)定理的表象不能只停留在實(shí)體的形象上，而是讓學(xué)生有意識(shí)的記圖形，想圖形，以形成和喚起表象。我們認(rèn)為，這對(duì)于理解、鞏固和記憶幾何定理起著重大的作用。

教給學(xué)生想形象的基本方法后，我們接下去的步驟是用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生，下面是一段經(jīng)整理后的課堂教學(xué)主要內(nèi)容：

⑴問(wèn)：聽(tīng)了老師的介紹后，你怎樣回憶垂徑定理的形象？

答：垂徑定理我在想的時(shí)候，腦子里留下“兩條等弧、兩條相等的線段、一個(gè)直角”在一閃一閃的，以后看到弧相等或其他兩個(gè)條件之一，腦子里就會(huì)浮現(xiàn)出垂徑定理。

目的：建立單個(gè)定理的表象，要求能想到非標(biāo)準(zhǔn)圖形。

繼續(xù)問(wèn)：看到弧相等，你們只想到了垂徑定理，其他的定理就沒(méi)有想起來(lái)嗎？

答：想到了圓心角相等、圓周角相等、弦相等……

甚至有學(xué)生想到了兩條平行弦……

目的：通過(guò)表象，進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生理解定理間的聯(lián)系。

⑵問(wèn)：從定理21開(kāi)始，你能找出和它有聯(lián)系的定理嗎？

答：有定理22（擦短使平行直線變成線段），定理25（特殊化成菱形），定理27……

目的：一般化或特殊化或圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等變化，加深定理間的聯(lián)系。

⑶下面的步驟，我們讓學(xué)生自主思考。學(xué)生在不斷嘗試的過(guò)程中，通過(guò)比較、分析、判斷，進(jìn)一步熟悉定理的三種語(yǔ)言、定理之間的聯(lián)系和區(qū)別。從學(xué)生思考的角度看，他們主要是在尋找基本圖形，由于定理之間有一定的聯(lián)系，在一個(gè)基本圖形中往往存在著另一個(gè)殘缺的基本圖形，所以學(xué)生大多通過(guò)連線、延長(zhǎng)、作圓、平移、旋轉(zhuǎn)等手段，也有通過(guò)特殊化、找同結(jié)論等途徑把不同的定理聯(lián)系起來(lái)。

下面摘錄的是學(xué)生自主思考后，得到的富有創(chuàng)意性的結(jié)論。

①定理16（延長(zhǎng)中線成矩形）定理24（作矩形的外接圓）定理34。

②定理51（一線過(guò)圓心，且兩線垂直）定理36（一線平移成切線）定理47、48（繞切點(diǎn)旋轉(zhuǎn)）定理50。

③如下圖，把EF向下平移（或繞A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)），使定理37和50聯(lián)系起來(lái)（有同結(jié)論∠α＝∠D）：

⒊推理模式

從學(xué)生各方面的反饋情況看，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得幾何抽象還在于幾何推理形式多樣、過(guò)程復(fù)雜而又摸不定，往往聽(tīng)課時(shí)知道該如何寫(xiě)，而自己書(shū)寫(xiě)時(shí)又漏掉某些步驟。怎樣將形式多樣的推理過(guò)程讓學(xué)生看得清而又摸得著呢？為此，我們?cè)诙酵评淼幕A(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納整理，總結(jié)了三種基本推理模式。

具體教學(xué)分三個(gè)步驟實(shí)施：

⑴精心設(shè)計(jì)三個(gè)簡(jiǎn)單的例題，讓學(xué)生歸納出三種基本推理模式。

①條件結(jié)論新結(jié)論（結(jié)論推新結(jié)論式）

②新結(jié)論（多個(gè)結(jié)論推新結(jié)論式）

③新結(jié)論（結(jié)論和條件推新結(jié)論式）

⑵通過(guò)已詳細(xì)書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程的題目讓學(xué)生識(shí)別不同的推理模式。

⑶通過(guò)具體習(xí)題，學(xué)生有意識(shí)、有預(yù)見(jiàn)性地練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

這一環(huán)節(jié)我們的目的是讓學(xué)生先理解證明題的大致框架，在具體書(shū)寫(xiě)時(shí)有一定的模式，有效地克服了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的盲目性。但教學(xué)表明學(xué)生仍然出現(xiàn)不必要的跳步，這是什么原因呢？我們把它歸結(jié)為對(duì)推理的因果關(guān)系不明確、定理是推理的依據(jù)和單位不明白。因而我們根據(jù)需要，又設(shè)計(jì)了以下一個(gè)環(huán)節(jié)。

⒋組合定理

基本推理模式中的骨干部分還是定理的符號(hào)語(yǔ)言。因而在這一環(huán)節(jié)，我們讓學(xué)生在證明的過(guò)程中找出單個(gè)定理的因果關(guān)系、多個(gè)定理的組合方式，然后由幾個(gè)定理組合后構(gòu)造圖形，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生“用定理”的意識(shí)。

下面通過(guò)一例來(lái)說(shuō)明這一步驟的實(shí)施。

例1：已知如圖，四邊形ABCD外接O的半徑為5，對(duì)角線AC與BD相交于E，且AB＝AE·AC，BD＝8。求BAD的面積。（2001年嘉興市質(zhì)量評(píng)估卷六）

證明：連結(jié)OB，連結(jié)OA交BD于F。

學(xué)生從每一個(gè)推測(cè)符號(hào)中找出所對(duì)應(yīng)的定理和隱含的主要定理：

比例基本性質(zhì)S/AS/證相似相似三角形性質(zhì)垂徑定理勾股定理三角形面積公式

由于學(xué)生自己主動(dòng)找定理，因而印象深刻。在證明過(guò)程中確實(shí)是由一個(gè)一個(gè)定理連結(jié)起來(lái)的，也讓學(xué)生體會(huì)到把定理（不排除概念、公式等）鑲嵌在基本模式中，就能形成嚴(yán)密的推理過(guò)程。此時(shí)，可順勢(shì)布置以下的任務(wù)：給出勾股定理，你能再結(jié)合一個(gè)或多個(gè)定理，構(gòu)造圖形，并編出證明題或計(jì)算題嗎？

實(shí)踐表明：經(jīng)過(guò)“模式＋定理”書(shū)寫(xiě)方法的熏陶后，學(xué)生基本具備了完整書(shū)寫(xiě)的意識(shí)。

⒌聯(lián)想定理

分析圖形是證明的基礎(chǔ)，幾何問(wèn)題給出的圖形有時(shí)是某些基本圖形的殘缺形式，通過(guò)作輔助線構(gòu)造出定理的基本圖形，為運(yùn)用定理解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。圖形固然可以引發(fā)聯(lián)想（這也是教師分析幾何證明題、學(xué)生證題的基本方法之一），但對(duì)于識(shí)圖或想象力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就比較困難，他們往往存有疑問(wèn)：到底怎樣才能分解出基本圖形呢？在復(fù)雜的圖形中怎樣找到所需要的基本圖形呢？因而我們從另一側(cè)面，即證明題的“已知、求證”上給學(xué)生以支招，即由命題的題設(shè)、結(jié)論聯(lián)想某些定理，以配合圖形想象。

例：如圖，O1和O2相交于B、C兩點(diǎn)，AB是O1的直徑，AB、AC的延長(zhǎng)線分別交O2于D、E，過(guò)B作O1的切線交AE于F。求證：BF∥DE。

討論此題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生由題設(shè)中的“AB是O的直徑”聯(lián)想定理“直徑所對(duì)的圓周角是90°”，因而連結(jié)BC；“過(guò)B作O的切線交AE于F”聯(lián)想定理“切線的性質(zhì)”，得出∠ABF＝90°。從而構(gòu)造出基本圖形②③。

由命題的結(jié)論“BF∥DE”聯(lián)想起“同位角相等，兩直線平行”定理，構(gòu)造出基本圖形④。將上述基本圖形②③④的性質(zhì)結(jié)合在一起，學(xué)生就易于思考了。

這一環(huán)節(jié)我們的引導(dǎo)語(yǔ)有：“由已知中的哪一個(gè)條件，你能聯(lián)想起什么定理？”、“條件組合后能構(gòu)成哪個(gè)定理？”、“有無(wú)對(duì)應(yīng)的基本圖形？”、“能否構(gòu)造出基本圖形？”等。目的是讓學(xué)生樹(shù)立起“圖形＋定理”的思考方法，把以前的無(wú)意識(shí)思考變成有目的、有意識(shí)的思考。

三、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

復(fù)習(xí)的效果最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐和領(lǐng)悟才是最佳復(fù)習(xí)途徑，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，我們始終堅(jiān)持主體性原則。在組織復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性：提出問(wèn)題讓學(xué)生想，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生做，方法和規(guī)律讓學(xué)生體會(huì)，創(chuàng)造性的解答共同完善。

篇8

一． 時(shí)間安排

2分鐘審題+8分鐘打草稿

注意：打草稿完全可以在正式開(kāi)考前完成，開(kāi)考前10分鐘時(shí)間雖然不能翻動(dòng)卷子，但是能看得到作文，這時(shí)大腦里面就可以構(gòu)思并打草稿了，沒(méi)發(fā)草稿紙直接寫(xiě)在卷子上，只要不翻動(dòng)卷子，老師是不會(huì)說(shuō)什么的，就算說(shuō)也要大膽悄悄寫(xiě)。等正式開(kāi)考的時(shí)候作文基本成型了，30分鐘時(shí)間完全可以搞定。邊謄寫(xiě)在答題卡上邊看看草稿還有哪些地方不足，哪些地方怎么寫(xiě)會(huì)更好，這就相當(dāng)于是對(duì)作文的第二遍加工了，第二遍肯定比第一遍更加完美對(duì)不對(duì)。

不打草稿直接寫(xiě)的缺點(diǎn)：寫(xiě)著寫(xiě)著很可能大腦空白，無(wú)從下筆（你懂得，很緊張）。寫(xiě)完下一句了發(fā)現(xiàn)前一句寫(xiě)得不夠恰當(dāng)，這時(shí)已經(jīng)無(wú)力回天了，不可能劃掉重寫(xiě)吧，會(huì)影響整個(gè)卷面形象的。

二．字跡一定要工整（相信很多人都知道作文很大一部分得分因素是印象分），因此，不要寫(xiě)一寫(xiě)畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)一畫(huà)再寫(xiě)一寫(xiě),會(huì)影響改卷老師心情的。

三 .如何寫(xiě)好句子（簡(jiǎn)單句變復(fù)雜，簡(jiǎn)單詞換高級(jí)詞）

1. 盡量寫(xiě)主謂賓，把簡(jiǎn)單句變難：如be+形容詞換成be of+名詞會(huì)顯得更有營(yíng)養(yǎng)點(diǎn)；

動(dòng)名ing形式做主語(yǔ)（Eating green vegetable is good for health）;將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變被動(dòng)語(yǔ)態(tài);A and B變成：not only A but also B.

2. 少用第一印象詞。for instance :very可以用exceedingly，extraodinarily , tremendously,

extremely代替; more and more用increasingly代替; popular用prevalent代替；important用significant代替；vital用essential代替,about用concerning代替，prefer to用passionate ，many用numerous代替，much用enormous代替。

哈：當(dāng)很多人都用very表達(dá)非常的時(shí)候，你用了exceedingly，有沒(méi)有高大上，眼前一亮的感覺(jué)。

3. 要修飾和并列

名詞前加形容詞修飾，動(dòng)詞和形容詞（表特征）前用副詞（表程度）修飾。

如：

He loves the girl.

修飾后可以是這樣：He exceedingly loves the beautiful and cute girl.（他非常愛(ài)這個(gè)漂亮又可愛(ài)的女孩），這就是動(dòng)詞和名詞前的修飾以及名詞的并列了。既美觀又增加了單詞量。不用愁詞窮了吧。。。。哈哈

四．寫(xiě)作萬(wàn)能理由

1.方便：It is convenient for sb to sth

2.經(jīng)濟(jì):save time and money

3.效率：enhance（提高）the efficiency of……

4.健康: sth is good for your physical and mental health 5.經(jīng)驗(yàn)：accumulate the experience

6.增加情感：Increase the emotional communication

7.發(fā)展科技：sth is beneficial to the development of science , technology and culture

8.豐富生活：colorful life。

五.作文如何分段

1.全文至少三段（只有一段或者兩段是要被扣分的哦），每一段中文提綱至少一段。

2.全文總分總，第一段總起（描述現(xiàn)象，圖畫(huà)和圖表作文簡(jiǎn)單描述圖中內(nèi)容），由某個(gè)現(xiàn)象引入中心，也就是引題。第二主體，分論點(diǎn)討論why或how。第三段總結(jié)（得出結(jié)論，表明觀點(diǎn)或者提出建議）。注意：如果是利弊型作文則二三段分別描述利與弊），第四段才是得出結(jié)論，表明觀點(diǎn)或者提出建議。

注意：除了寫(xiě)通知寫(xiě)請(qǐng)假條之外的作文都可以寫(xiě)成兩種形式，為什么why和怎么做how.

如何寫(xiě)好每一段每一句（以三段為例）針對(duì)基礎(chǔ)一般的孩子，高手可以繞道?。?！

第一段（篇幅不用太多，不要寫(xiě)得太過(guò)，三句話就可以搞定）：

第一句：描述現(xiàn)象引入中心（包括時(shí)間+地點(diǎn)，條件+伴隨）如：currently/previously in China，with the development of our society increasingly faster,1.大家都認(rèn)為：it is generally acknowledged that……2.越來(lái)越多的人認(rèn)為：an increasing number of people maintain /deem/reckon that……3.有一個(gè)廣泛的現(xiàn)象：A widespread phenomenon……，注意：省略號(hào)為中心內(nèi)容，三者引入方式任選其一即可

第二句：描述身邊的事實(shí)去加強(qiáng)這個(gè)現(xiàn)象的存在性，可以通過(guò)以下四種方式去描述（任選其一）：1.排比 2.過(guò)去對(duì)比現(xiàn)在：比如 10年前很少有人有電腦，而今幾乎人手一臺(tái)電腦（Ten years ago……h(huán)owever now ……）。3.舉例法：比如 電腦游戲很普及，我們班48個(gè)人里面有43個(gè)同學(xué)喜歡玩電腦游戲（43 out of 48 students in my class are passionate about……）。4名人名言：如 某個(gè)名人曾說(shuō)/我大學(xué)教授曾告訴我們（as a famous proverb says/my professor in sociology once told us ……

第三句：強(qiáng)調(diào)中心內(nèi)容 1.但是……關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的看法（實(shí)用于對(duì)比型，利弊型作文）。如：however。Which is superior，people’s viewpoint differ dramatically.2.因此，如何解決這個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的看法（適用于問(wèn)題解決型作文） （how to solve the problem has become a matter of concern for many）3.為什么會(huì)有這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生呢，大家都很關(guān)心（適用于應(yīng)用文）。Why does/is this happen ，everyone express serious concerns for the reasons.

作文第一段示例：during the rush hour, you can see that thousands of people —men and women ,old and young—ride their bicycle to work and study. That is why china is called “the kingdom of bicycle”.(點(diǎn)評(píng)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，言簡(jiǎn)意賅，看似寫(xiě)得簡(jiǎn)單又不失重點(diǎn)，舉例論證中心，具有說(shuō)服力)

第二段（我就不一句一句說(shuō)明了，大體就是分幾個(gè)點(diǎn)去說(shuō)明中心，為什么會(huì)出現(xiàn)某種現(xiàn)象或者怎么解決某個(gè)問(wèn)題或者就某個(gè)觀點(diǎn)分點(diǎn)論證）：

It is true that/the reason of……in several aspects /There are many reasons explaining……（First and foremost/To start with +原因/方法+結(jié)果。Secondly/what is more+原因/方法/+例子。L ast and not the least+原因/方法+假設(shè)/對(duì)比（Therefore/as a result ……得出本段結(jié)論。

注意：可能會(huì)用到的句子：this largely due to the fact that……。

If……people will/would

雙原因的使用：not only does it…… but it also

第三段：結(jié)尾段：我的看法/總結(jié)

第一句：我的看法+雙原因

第二句：重述觀點(diǎn)

第三句：應(yīng)該怎么辦+展望未來(lái)

1. when it come to me ,the former sounds more reasonable

2. in my point of view, I am in favor of latter

3. as far as I am concerned ,both A and B ought to take immediately measures

to……

To conclude/To wrap up,

結(jié)尾段示例：To conclude, excessive packing is totally unnecessary, not only does it cause a huge amount of waste ,butconsumers spend extra money on the useless things, I hope that the manufacturers will focus on the quality of the products so that every cent we pay is worth the price.(注意紅色的標(biāo)記)

作文常見(jiàn)的四個(gè)錯(cuò)誤：

1. 動(dòng)詞原形當(dāng)主語(yǔ)eg: Build a harmonious society。這句話對(duì)嗎？顯然不對(duì)，動(dòng)

詞做主語(yǔ)應(yīng)加ing。

2. 長(zhǎng)句（非并列句）謂語(yǔ)動(dòng)詞個(gè)數(shù)大于兩個(gè)，eg： There is an increasing number

of people deem that……（越來(lái)越多的人認(rèn)為……）。這個(gè)句子炸一看感覺(jué)非常正確，沒(méi)有啥錯(cuò)誤，仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)謂語(yǔ)即is和deem這是不對(duì)的，因此要在deem前加who，這樣就對(duì)啦。

3. 名詞裸奔。應(yīng)要有冠詞和所有格。

4. 時(shí)態(tài)用錯(cuò)，拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

注意：關(guān)于作文有關(guān)的內(nèi)容到此為止，有不認(rèn)識(shí)的詞請(qǐng)查詞典，平時(shí)多積累單詞，對(duì)四級(jí)想必是極好的！！

以上內(nèi)容僅供參考，有不當(dāng)?shù)牡胤秸?qǐng)多包涵和指正，有不清楚的地方可以問(wèn)我，或者給我留言。

篇9

會(huì)議記錄是開(kāi)會(huì)時(shí)由負(fù)責(zé)記錄的人員當(dāng)場(chǎng)把會(huì)議的基本情況和會(huì)議上的報(bào)告、討論的問(wèn)題、發(fā)言、決議等內(nèi)容記錄下來(lái)的書(shū)面材料。是日后工作中可供查考的憑證。它可以為檢查會(huì)議決議的貫徹執(zhí)行情況、整理會(huì)議紀(jì)要、下達(dá)與上報(bào)會(huì)議精神、分析研究與總結(jié)工作提供依據(jù)。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，會(huì)議記錄就是記錄會(huì)議情況的，流水賬一樣記錄會(huì)議內(nèi)容，誰(shuí)說(shuō)了什么話，會(huì)議流程是怎么進(jìn)行的，會(huì)議情況等等。

2會(huì)議記錄的基本要素有哪些？

會(huì)議名稱

時(shí)間：年月日時(shí)，有時(shí)還要包括會(huì)議的起止時(shí)間。

地點(diǎn)：某會(huì)議室

參會(huì)人員：出席人員、缺席人員、列席等，如果人數(shù)較少要把所有人的全名列出。如果出席人數(shù)較多，則可以寫(xiě)明參會(huì)范圍、部門(mén)，寫(xiě)明出席人數(shù)。

主持人、記錄人：要寫(xiě)清楚姓名

會(huì)議議題：會(huì)議的主要議題。

正文：發(fā)言人的姓名、發(fā)言內(nèi)容、討論的內(nèi)容，提出的建議，通過(guò)的決議，表決情況等。

備注：其他要說(shuō)明的情況。

結(jié)尾：可以寫(xiě)散會(huì)、結(jié)束、完。

3需要重點(diǎn)記錄的內(nèi)容有哪些？

會(huì)議中心議題以及圍繞中心議題展開(kāi)的有關(guān)活動(dòng);

會(huì)議開(kāi)始時(shí)的定調(diào)性言論和結(jié)束前的總結(jié)性言論;

會(huì)議已議決的或議而未決的事項(xiàng);

對(duì)會(huì)議產(chǎn)生較大影響的其他言論或活動(dòng);

會(huì)議討論、爭(zhēng)論的焦點(diǎn)及其各方的主要見(jiàn)解;

權(quán)威人士或代表人物的言論。

4寫(xiě)法：會(huì)議記錄怎么寫(xiě)？

5個(gè)步驟：

會(huì)前準(zhǔn)備——準(zhǔn)備簽到表，填寫(xiě)會(huì)議名稱、時(shí)間、地點(diǎn)等已知的會(huì)議要素。

現(xiàn)場(chǎng)記錄——快速的、盡量完整的記錄會(huì)議內(nèi)容。

會(huì)后整理——整理、補(bǔ)充、修正會(huì)議過(guò)程中記錄不清晰的、不完整的、不準(zhǔn)確的內(nèi)容。編制目錄；整理議題、決議等。

上級(jí)審核——審核會(huì)議記錄的準(zhǔn)確性。

記錄完成——存檔方便以后查看，撰寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要。

5技巧：會(huì)議記錄有什么技巧么？

簡(jiǎn)寫(xiě)，如：

"舉例說(shuō)明"，可以寫(xiě)作"eg."；

"張明"可以用首字母"ZM"來(lái)代替；

"因?yàn)?、所?quot;可以寫(xiě)作"、∴或so"；

"或者"可以用"or或/"來(lái)代替。

在會(huì)后整理時(shí)要按照規(guī)范來(lái)書(shū)寫(xiě)。

長(zhǎng)句縮寫(xiě)，俗語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等熟悉的詞組、語(yǔ)句可以只寫(xiě)一部分其他部分用劃線或符號(hào)來(lái)表示；會(huì)議文件里有的可以只寫(xiě)開(kāi)頭，然后標(biāo)記在會(huì)議文件的某一部分。以便在會(huì)后查補(bǔ)。

擇要記錄。

只記錄主要發(fā)言，圍繞會(huì)議議題，會(huì)議主持人的發(fā)言、主要發(fā)言人的發(fā)言的中心思想；參會(huì)人員的不同意見(jiàn)或有爭(zhēng)議的問(wèn)題；結(jié)論性的意見(jiàn)、決議等內(nèi)容。

在記錄一個(gè)人的發(fā)言時(shí)，只記錄主要論據(jù)和結(jié)論，論證過(guò)程可以簡(jiǎn)要記錄。

重復(fù)的意見(jiàn)、發(fā)言在總結(jié)之后記錄一次；

記錄一句話或一段話時(shí)，只記錄主干，修飾詞一般可以不記，但重要的狀語(yǔ)定語(yǔ)不能缺少。

要注意上下文語(yǔ)句的連貫性和準(zhǔn)確性。

會(huì)議記錄要有專門(mén)的本子，不同類(lèi)型的會(huì)議用不同的本子。可以準(zhǔn)備兩套本子，一是現(xiàn)場(chǎng)記錄用，一是會(huì)后整理用。

觀點(diǎn)性的東西一定要記清楚，有分歧的意見(jiàn)要記明白，特別要區(qū)分發(fā)言人語(yǔ)義的真實(shí)含義。

條件允許用錄音筆，沒(méi)有的話用手機(jī)自帶的錄音軟件，或者第三方錄音軟件，實(shí)際使用之前要測(cè)試效果，不然開(kāi)完會(huì)效果不行就悲劇了。

準(zhǔn)備兩只以上的筆，這兩只筆應(yīng)該是同樣品牌型號(hào)的，避免色差和出墨特性的差異。

提前做好功課，參會(huì)人員名單，主要議題、時(shí)間、地點(diǎn)等。

善用模板，提前準(zhǔn)備適合自己的會(huì)議記錄模板、會(huì)議簽到表等會(huì)議常用表格。會(huì)議前依表格填寫(xiě)即可。

雙人備份，請(qǐng)另外一人同時(shí)記錄會(huì)議紀(jì)要。

篇10

我思考的問(wèn)題是：作為一名教師，施教對(duì)象確定后，怎么教，學(xué)生就會(huì)了？

為論述方便，我把原文提及的測(cè)試題和三位老師的教學(xué)過(guò)程贅?shù)浫缦拢?/p>

埃及的金字塔（節(jié)選）

古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開(kāi)羅近郊的胡夫金字塔。這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走一公里的路程。塔身由231萬(wàn)塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計(jì)，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車(chē)裝運(yùn)，需要60萬(wàn)個(gè)車(chē)皮。這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過(guò)去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去。為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬(wàn)人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時(shí)間。（原文第3自然段――筆者注）

3.開(kāi)羅近郊的胡夫金字塔具有 的特點(diǎn)。（參考答案：宏偉、精巧）

教師1（學(xué)生答題正確率14%）：①找出過(guò)渡句“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來(lái)的呢？”②然后讓學(xué)生分別找出表現(xiàn)金字塔“宏偉”與“精巧”的語(yǔ)句，品析。③朗讀體會(huì)。

教師2（學(xué)生答題正確率42%）：①請(qǐng)學(xué)生自讀后說(shuō)說(shuō)金字塔有什么特點(diǎn)？②學(xué)生說(shuō)出“高大宏偉”后追問(wèn)：你是從哪里體會(huì)到的？學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句闡釋。③教師再問(wèn)：你還從哪兒體會(huì)到金字塔的其他什么特點(diǎn)？④學(xué)生找相關(guān)語(yǔ)句，教師指導(dǎo)用文中一個(gè)詞概括，學(xué)生找到“精巧”一詞。教師小結(jié)，練習(xí)朗讀。

教師3（學(xué)生答題正確率25%）：①請(qǐng)學(xué)生自讀后說(shuō)說(shuō)金字塔給你留下的印象。②學(xué)生說(shuō)了“多”“大”“雄偉壯觀”“工程浩大”“堅(jiān)固”“耗時(shí)長(zhǎng)，付出的艱辛大”等，老師請(qǐng)同學(xué)一一說(shuō)出是從哪兒體會(huì)到的。③當(dāng)教學(xué)到第4自然段時(shí)，請(qǐng)同學(xué)畫(huà)下這段的第一句，說(shuō)說(shuō)有什么特點(diǎn)。④當(dāng)學(xué)生體會(huì)到這是過(guò)渡句時(shí)，教師再讓學(xué)生到第三自然段找寫(xiě)“精巧”的語(yǔ)句，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)體會(huì)、分析講解。

第一，既然是測(cè)試，如果對(duì)王老師列舉的那道閱讀題追問(wèn)一下，這道試題是考查學(xué)生什么語(yǔ)文能力的？估計(jì)大多數(shù)人會(huì)說(shuō)，這是考查學(xué)生閱讀分析概括能力的。那么，反觀三位教師的課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)他們基本上是按照學(xué)生閱讀文段，說(shuō)說(shuō)金字塔有什么特點(diǎn)或者給自己留下的印象，找出表現(xiàn)金字塔特點(diǎn)或者印象的語(yǔ)句，然后加以品析闡述的流程來(lái)授課的。我們不禁要問(wèn)：這是在按照培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析概括能力的方法施教嗎？非也。正如王老師所說(shuō)，這樣的閱讀課，實(shí)際注重的是“教課文”而不是“教閱讀”。“教”的是課文內(nèi)容，“考”的卻是語(yǔ)文能力，“教”和“考”不一致，能考好嗎？這恐怕就是教師對(duì)新課標(biāo)提出的語(yǔ)文“人文性”的誤解在課堂上的具體表現(xiàn)吧，其危害，閱讀測(cè)試的結(jié)果就是明證。

所以，要教會(huì)，首先要明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)主要是指向語(yǔ)文能力的。也就是說(shuō)，教語(yǔ)文首先是教能力的，人文教育只是相機(jī)進(jìn)行的，語(yǔ)文的“工具”性承載著它的“人文性”，而不是相反。

第二，盡管三位教師的教學(xué)過(guò)程不盡一致，效果也有好有壞，但學(xué)生答題正確率最高的也只有42啊。我們?cè)囍凑罩饕囵B(yǎng)學(xué)生分析概括能力的目的對(duì)教師2的教學(xué)設(shè)計(jì)做了兩次改進(jìn)，并在七年級(jí)三個(gè)班學(xué)生中做了同題測(cè)試實(shí)驗(yàn)。

改進(jìn)后的教學(xué)過(guò)程1是：

①請(qǐng)學(xué)生自讀這一自然段，給文段分層次。（兩層）②追問(wèn)學(xué)生分層的依據(jù)。（總寫(xiě)；分寫(xiě)金字塔特點(diǎn)、工程浩大）③學(xué)生討論，分層意見(jiàn)統(tǒng)一后，追問(wèn)：寫(xiě)金字塔特點(diǎn)的一層還可進(jìn)一步分層嗎？如果能，怎么分？④問(wèn)，你又是依據(jù)什么分層的？（宏偉、精巧）

⑤你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)是寫(xiě)這兩個(gè)方面的？請(qǐng)學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句。⑥讓學(xué)生再次朗讀一遍文段，問(wèn)：金字塔如此宏偉、精巧，那它是怎么建造起來(lái)的呢？引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)古埃及人的智慧。

改進(jìn)后的教學(xué)過(guò)程2是：

①請(qǐng)學(xué)生自讀這一自然段，用序號(hào)標(biāo)出本段中的句子數(shù)。（8句）②分別概括出每一句話所寫(xiě)的內(nèi)容。（①胡夫金字塔，②高，③大，④重，⑤石塊多，⑥精巧，⑦用人多，⑧工期長(zhǎng)）③根據(jù)8個(gè)句子之間的親疏關(guān)系，把他們分成幾個(gè)層次，并概括出層意。（①總寫(xiě)最大的胡夫金字塔，②③④⑤都寫(xiě)宏偉，⑥寫(xiě)精巧，⑦⑧寫(xiě)工程浩大）教師讓學(xué)生朗讀課文，讀出金字塔的宏偉、精巧和工程的浩大。（重讀數(shù)量詞、時(shí)間詞以及體現(xiàn)精巧的語(yǔ)句，讓學(xué)生想象體驗(yàn)其特點(diǎn)和工程浩大）④那么，這四個(gè)層次還可以進(jìn)一步合并層次嗎？如果能，怎么合并？層意又是什么呢？（①總寫(xiě)胡夫金字塔；②③④⑤//⑥/⑦⑧分寫(xiě)胡夫金字塔的特點(diǎn)、工程浩大）⑤讓學(xué)生再次朗讀這一自然段，問(wèn)：金字塔如此宏偉、精巧，那它是怎么建造起來(lái)的呢？引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)古埃及人的智慧。

實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果如下：

看來(lái)，我們七年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比王老師所在的小學(xué)還要差得多，但我們改進(jìn)后的教學(xué)過(guò)程2效果畢竟好多了，是因?yàn)檫@個(gè)設(shè)計(jì)從學(xué)情出發(fā)降低了教學(xué)的起點(diǎn)，真正是從逐句概括、逐層概括、句間關(guān)系分析、層間關(guān)系分析等培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析概括能力的角度施教的。（當(dāng)然也有屬于人文教育的內(nèi)容）教學(xué)過(guò)程2之所以測(cè)試結(jié)果距100%還有相當(dāng)距離，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，主要是學(xué)生逐句概括也成問(wèn)題，看來(lái)學(xué)生的分析概括能力基礎(chǔ)確實(shí)很薄弱。

所以，始終按照語(yǔ)文能力培養(yǎng)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)。

第三，教師1的教學(xué)效果之所以最差，他和教師2、教師3的最大區(qū)別就在于他是根據(jù)過(guò)渡句自己先說(shuō)出了金字塔有“宏偉”“精巧”的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生分別找出表現(xiàn)金字塔“宏偉”“精巧”的語(yǔ)句。這有兩點(diǎn)需要探討：一點(diǎn)是結(jié)論由誰(shuí)得出。由教師還是由學(xué)生？二是結(jié)論怎么得出。是教師主動(dòng)傳授給學(xué)生，還是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己體驗(yàn)感悟得出？答案不言而喻。教師1的做法是一種典型的以教師為主體的印證式教學(xué)，嚴(yán)格講，仍屬傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。而教師2和教師3則是先讓學(xué)生閱讀文段，然后問(wèn)學(xué)生“金字塔有什么特點(diǎn)”或者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“金字塔給你留下的印象”，不論回答“特點(diǎn)”還是“印象”，學(xué)生都要自己去閱讀文段，自己去感悟體驗(yàn)，然后才能得出結(jié)論。這正是新課改倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的體驗(yàn)生成式教學(xué)。

所以，只有真正做到以學(xué)生為主體，變驗(yàn)證式教學(xué)為體驗(yàn)感悟式教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。

第四，教師2和教師3雖然都采用了體驗(yàn)式教學(xué)法，但效果不一樣，這除了學(xué)生基礎(chǔ)有差別外，與教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理也有關(guān)系。教師3發(fā)問(wèn)“說(shuō)說(shuō)金字塔給你留下的印象”，問(wèn)題本身就比較寬泛，學(xué)生的印象自然是五花八門(mén)了。在學(xué)生回答零散的情況下，教師未作進(jìn)一步的指導(dǎo)。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生分析②③④⑤句雖然分別寫(xiě)了胡夫金字塔的高、大、重、用石多，但卻都是表現(xiàn)金字塔的宏偉的，⑦⑧雖然寫(xiě)用人多，工期長(zhǎng)，卻都是表現(xiàn)工程浩大的，那么，學(xué)生的思維就會(huì)從局部上升到整體了。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的處理又得返回到語(yǔ)文知識(shí)――句群的分析這個(gè)原始問(wèn)題上去：句群中各個(gè)句子總是圍繞一個(gè)中心來(lái)談的。抓住了中心，學(xué)生就不會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林了；思維就會(huì)從點(diǎn)狀思維提升到整體思維上去了。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí)支撐，能力形成便是空中樓閣?，F(xiàn)在新課改不再刻意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)，教師雖然不系統(tǒng)講解，但授課必須堅(jiān)持低起點(diǎn)高觀點(diǎn)，即教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，起點(diǎn)較低，但教學(xué)時(shí)卻必須在相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的背景支撐下來(lái)進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文能力才能得到培養(yǎng)。

所以，深深扎根于語(yǔ)文知識(shí)的土壤里進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了。