導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇抑揚(yáng)頓挫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初三的壓力，現(xiàn)在我真的感覺(jué)好大，真的怕考不上高中。那個(gè)時(shí)候，我不知道該如何面對(duì)我的爸媽?zhuān)€有其他人。他們對(duì)我是多么好，我沒(méi)有其他辦法回報(bào)，只有一個(gè)辦法就是好好學(xué)習(xí)。我到底是怎么了，怎么了？最近好難過(guò)，難道是離中考越來(lái)越近了嗎？我不知道。

每天面對(duì)媽媽?zhuān)形液煤脤W(xué)學(xué)。我卻常常不知所措，不知道該怎么辦？我必須調(diào)整心態(tài)，用微笑面對(duì)中考。求學(xué)生涯中才過(guò)了不到二分之一。我沒(méi)事的時(shí)候，就一直發(fā)呆，思考著如何讓時(shí)間過(guò)得慢些，我想好好品嘗每一分鐘的滋味?？墒窃傧牒煤闷穱L的時(shí)候，這一分鐘已經(jīng)過(guò)完了?？鬃诱f(shuō)過(guò)；“逝者如斯夫，不舍晝夜?！备嬖V我們好好珍惜時(shí)間，時(shí)間不會(huì)倒流。我想在未來(lái)，我應(yīng)該是等不到，時(shí)光機(jī)發(fā)明的時(shí)候，應(yīng)該感覺(jué)不到。我想只能在夢(mèng)里回到過(guò)去了。

當(dāng)然，只有現(xiàn)在好好珍惜時(shí)間，我想應(yīng)該還不晚。看著漫天的星星在閃爍，這畫(huà)面真是讓人如癡如醉。我想以后不管發(fā)生什么事，我應(yīng)該用平常心對(duì)待。

我可不相信能夠穿越......

篇2

例句：

1、教室里不時(shí)傳出同學(xué)們抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)聲。

2、李老師講課時(shí)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)深深地吸引了我們。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒；想象力；培養(yǎng)策略

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蔽阌怪靡桑粋€(gè)人豐富的想象力并非“天生神力”，而是在后天的教育過(guò)程中精心“雕琢”而成的。幼兒時(shí)期是一個(gè)人各種能力的萌芽階段。因此，只有在幼兒時(shí)期悉心播下各種能力的飽滿(mǎn)之種，才能在成年之后收獲各種能力的豐碩之果。想象力的培養(yǎng)也是如此。培養(yǎng)一個(gè)人的想象力必須從幼兒時(shí)期就開(kāi)始著手。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教育教學(xué)工作實(shí)際，簡(jiǎn)要論述一些幼兒想象力的培養(yǎng)策略。

一、閱讀繪本，讓幼兒的想象力在動(dòng)聽(tīng)的故事里暢游

繪本閱讀是幼兒教育階段閱讀教學(xué)的主要形式。各種各樣的繪本以栩栩如生的畫(huà)面吸引著幼兒的視線，形形的繪本以精彩紛呈的故事震撼著幼兒的心靈。幼兒在閱讀這些畫(huà)面形象逼真、故事曲折離奇的繪本的過(guò)程中，他們的想象力也就在不知不覺(jué)之中得到了培養(yǎng)。因此，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要巧妙地引導(dǎo)幼兒全神貫注地觀察繪本中的插圖，還要靈活地引導(dǎo)幼兒聚精會(huì)神地聆聽(tīng)繪本中的故事，讓幼兒的想象力在栩栩如生的畫(huà)面中以及精彩紛呈的故事里暢游。例如，教師在引領(lǐng)幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》的時(shí)候，繪本中栩栩如生的毛毛蟲(chóng)畫(huà)面不但不讓幼兒厭惡，相反還非常招幼兒喜愛(ài)。一條條活潑可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)迅速地吸引了幼兒的視線。幼兒也展開(kāi)了豐富的想象，想象毛毛蟲(chóng)之間的蟲(chóng)言蟲(chóng)語(yǔ)。幼兒的視線被這些栩栩如生的畫(huà)面以及精彩紛呈的故事深深地吸引住了。在注意力高度集中的情況下，幼兒的想象力自然也得到了有效的培養(yǎng)。

二、聽(tīng)賞兒歌，讓幼兒的想象力在悅耳的兒歌中放飛

聽(tīng)賞兒歌是幼兒教育階段音樂(lè)教學(xué)的主要形式。節(jié)奏明快的兒歌以抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏吸引著幼兒的注意力，主題鮮明的兒歌以異彩紛呈的主題撬動(dòng)著幼兒的好奇心。幼兒在聽(tīng)賞這些節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫、主題異彩紛呈的兒歌的過(guò)程中，他們的想象力也就在潛移默化之中得到了培養(yǎng)。因此，在幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要恰如其分地引領(lǐng)幼兒準(zhǔn)確無(wú)誤地感受兒歌的節(jié)奏，還要靈活自如地引領(lǐng)幼兒入情入境地領(lǐng)悟兒歌的主題，讓幼兒的想象力在抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏里以及異彩紛呈的主題中放飛。例如，在教學(xué)兒歌《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的時(shí)候，幼兒在教師的鋼琴伴奏聲中放聲歌唱。幼兒在歌唱的過(guò)程中，展開(kāi)豐富的想象力，想象出了一只意志堅(jiān)定的蝸牛在堅(jiān)持不懈地朝著葡萄樹(shù)的頂部爬去，旁邊一只不明就里的黃鸝鳥(niǎo)勸說(shuō)這只小蝸牛，葡萄成熟還早呢？你著急爬到葡萄樹(shù)頂上去干什么？幼兒陶醉于這些抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和異彩紛呈的主題之中。在幼兒陶醉于曼妙的音樂(lè)之際，幼兒的想象力必然也得到了有效的培養(yǎng)。

三、繪畫(huà)涂鴉，讓幼兒的想象力在多彩的畫(huà)筆下馳騁

繪畫(huà)涂鴉是幼兒教育階段美術(shù)教學(xué)的主要形式。各式各樣的畫(huà)筆以五顏六色的色彩觸發(fā)了幼兒蠢蠢欲動(dòng)的欲望，形形的畫(huà)法以趣味盎然的形式讓幼兒產(chǎn)生了躍躍欲試的心理。幼兒在使用這些五顏六色的畫(huà)筆，采用這些形形的畫(huà)法進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程中，他們的想象力也就在潤(rùn)物無(wú)聲之中得到了培養(yǎng)。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要想方設(shè)法激發(fā)幼兒繪畫(huà)的欲望，還要千方百計(jì)教會(huì)幼兒通過(guò)各種繪畫(huà)形式表現(xiàn)自己的思想。讓幼兒的想象力在五顏六色的畫(huà)筆下以及趣味盎然的畫(huà)法中馳騁。例如，在幼兒美術(shù)課堂中，教師可以讓幼兒利用小小的手掌進(jìn)行隨心所欲的手掌畫(huà)，也可以讓幼兒利用形狀不同的樹(shù)葉進(jìn)行奇思妙想的樹(shù)葉畫(huà)，還可以讓幼兒利用刮畫(huà)紙進(jìn)行令人深思的抽象畫(huà)等。幼兒展開(kāi)了豐富的想象力，參與到了各種各樣的繪畫(huà)活動(dòng)中去。幼兒癡迷于這些五顏六色的畫(huà)筆以及妙趣橫生的畫(huà)法。幼兒癡迷于奇趣的繪畫(huà)過(guò)程之中，想象力定然也得到了有效的培養(yǎng)。

綜上所述，在幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘繪本教材內(nèi)容，利用繪本中栩栩如生的畫(huà)面、精彩紛呈的故事培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒的想象力在動(dòng)聽(tīng)的故事里暢游；在幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要透徹了解兒童歌曲內(nèi)容，利用兒歌中抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、異彩紛呈的主題培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒的想象力在悅耳的兒歌中放飛；在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活選擇各種繪畫(huà)形式，利用五顏六色的畫(huà)筆、妙趣橫生的畫(huà)法培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒的想象力在多彩的畫(huà)筆下馳騁?？傊變航處熞啻氩⑴e在幼兒心中播下一顆飽滿(mǎn)的想象力之“種”，讓幼兒的想象力之“種”伴隨著幼兒茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛婕.芻議兒童想象力的培養(yǎng)策略[J].新課程研究，2016（6）.

篇4

你多半會(huì)大吃一驚，“我聽(tīng)上去是這樣的嗎？”也許你們對(duì)自己的聲音會(huì)感到沮喪，在心里可能會(huì)說(shuō)：“這不可能是我！我覺(jué)得我的嗓音更深沉（更響亮、更圓潤(rùn)……）。”

記?。簩?duì)自己聲音的懷疑會(huì)使最自信的演講者都變得有些拘謹(jǐn)。

其實(shí)一些著名的演說(shuō)家和演員的嗓音也不是很理想。……但我們現(xiàn)在沒(méi)有時(shí)間去接受幾年的演講培訓(xùn)。所以就讓我們花一點(diǎn)時(shí)間幫你克服嗓音上的一些困難，讓你能在演講時(shí)給聽(tīng)眾留下最好的印象。

我們將從嗓音的幾個(gè)因素開(kāi)始：

音質(zhì)

你的嗓音首先為人們所注意的就是音質(zhì)，是刺耳帶鼻音、單薄還是洪亮。

如果要與他人溝通思想與感情，你的嗓音一定要符合兩點(diǎn)要求：

容易聽(tīng)懂

有抑揚(yáng)頓挫

我們也沒(méi)有必要讓你的音質(zhì)摧毀你的自尊，因?yàn)槲覀儾槐貙W(xué)得像電視里的新聞播音員那樣。

記?。褐匾氖菧贤愕乃枷搿?/p>

音量

很可能，別人理解你演講的最重要因素就是你的音量了。

距離的因素：聽(tīng)眾離得越遠(yuǎn)，你的聲音就該越高。當(dāng)你把聲音傳向遠(yuǎn)處時(shí)，你會(huì)自然的調(diào)高音量。就像你在樓底沖著你樓上的朋友喊一樣。但是，我們也千萬(wàn)不要忘記同樣的道理也適用于短距離。對(duì)你自己而言，你的聲音總是要比你的聽(tīng)眾所聽(tīng)到的響，

試試你的音量：把右手置于胳上，就在你的肋骨下面，不要頂著。吸一口氣，感到你的膈膨脹了嗎？現(xiàn)在閉氣一秒鐘然后在呼氣時(shí)大喊一聲：“嘿”。發(fā)現(xiàn)自己的嗓門(mén)有多大了嗎——還沒(méi)有扯開(kāi)嗓子吼呢！

練習(xí)：深吸一口氣，然后用吹起的方式把它呼出來(lái)，就像吹蠟燭一樣。反復(fù)練習(xí)這兩個(gè)動(dòng)作，幫助自己在不扯開(kāi)嗓門(mén)的情況下也能提高嗓音。

確定音量：有一些機(jī)械裝置用起來(lái)很方便，但是你要把它們帶來(lái)帶去，多麻煩！所以，一般應(yīng)從聽(tīng)眾的反應(yīng)判斷音量是否合適。在說(shuō)話(huà)的時(shí)候，看看后排的人，看他們是否表現(xiàn)出聽(tīng)清楚的樣子，如果你不太確信，那就問(wèn)他們。

語(yǔ)速

你知道自己說(shuō)話(huà)有多快？自己計(jì)時(shí)算一下，在一段的開(kāi)頭做個(gè)記號(hào)，大聲朗讀一分鐘，然后數(shù)數(shù)你讀過(guò)的字?jǐn)?shù)。一般應(yīng)該是每分鐘150字左右。

在一般的演講中，語(yǔ)速和演講的思緒是密切相關(guān)的。對(duì)演講內(nèi)容很熟的演講者在說(shuō)不同內(nèi)容時(shí)語(yǔ)速也會(huì)不一樣。例如，它們?cè)谡f(shuō)主要思想和難點(diǎn)時(shí)的語(yǔ)速要比說(shuō)笑話(huà)和總結(jié)是慢。

記?。貉葜v不是體育比賽。演講的目的在于溝通，而不是比誰(shuí)說(shuō)得多。

篇5

【關(guān)鍵詞】旋律美 節(jié)奏美 專(zhuān)注感 境界美

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，是人類(lèi)交際的工具，是教學(xué)活動(dòng)的基本依托和存在形式，教學(xué)語(yǔ)言是教師教書(shū)育人的載體，是教育行業(yè)的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)。課堂里教師美的語(yǔ)言，可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，可以讓學(xué)生的思維如泉水汩汩流淌。蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個(gè)源泉所在。”因此，要啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。教師的語(yǔ)言美對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣、邏輯思維的培養(yǎng)與形成都起著很大的作用。下面就語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言美淺談一些體會(huì)。

一、聲音美

教學(xué)語(yǔ)言的聲音美，主要包括旋律美和節(jié)奏美兩個(gè)方面內(nèi)容。

巴甫洛夫?qū)W說(shuō)告訴我們，人的優(yōu)勢(shì)興奮中心不是固定在大腦皮層的一定區(qū)域，而是隨著刺激物的變化而轉(zhuǎn)移。因此，教學(xué)語(yǔ)言要隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況的需要，富于旋律感和節(jié)奏感，使之時(shí)高時(shí)低、時(shí)緩時(shí)急、抑揚(yáng)頓挫，富于聲音美。這樣，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心便可以隨著教學(xué)語(yǔ)言旋律和節(jié)奏的變化得到轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化。

1.旋律美

旋律美美在抑揚(yáng)頓挫。教師組織教學(xué)猶如一個(gè)樂(lè)手在奏樂(lè)，明快和諧的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律會(huì)讓人陶醉。因此，教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫就恰似一首和諧的旋律，富有美感且有規(guī)律性變化的語(yǔ)言節(jié)律會(huì)讓課堂變得富有音樂(lè)性，給學(xué)生以美的享受。主要表現(xiàn)在教師上課時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速變化及其表現(xiàn)力變化上。同樣的內(nèi)容，不同的語(yǔ)調(diào)，效果會(huì)明顯的不同。例如在講讀“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難……”時(shí)，教師語(yǔ)調(diào)中一定要體現(xiàn)出作者或化聽(tīng)覺(jué)為視覺(jué)，或融聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)于一體的寫(xiě)作手法。再如講授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，我們教師一定要帶著極為濃烈的、飽滿(mǎn)的深情低回、動(dòng)情地教讀：“輕輕地我走了/正如我輕輕地來(lái)/……”徐志摩的《再別康橋》，極便于我們老師發(fā)揮抑揚(yáng)頓挫誦讀的教法，抑揚(yáng)頓挫地誦讀、讀背，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊揣摩詩(shī)的美妙意境，把自己也融入到作者的感情中去涵詠、體會(huì)。

2.節(jié)奏美

蘇霍姆林斯基曾講過(guò)：“教師應(yīng)有這種能力——用23種不同的語(yǔ)調(diào)說(shuō)同一句話(huà)、這才具備語(yǔ)言表達(dá)的功力?！弊鳛橐幻處?，應(yīng)該努力運(yùn)用張弛相宜、頓挫分明的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)的節(jié)奏美，當(dāng)音高、音量、音速、音色所構(gòu)成的外在節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容的詳略、主次組合布局所構(gòu)成的內(nèi)容節(jié)奏相互協(xié)調(diào)時(shí)，就能緊扣學(xué)生心弦，引起學(xué)生的共鳴。在使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)注意三種因果關(guān)系。首先，由于教學(xué)進(jìn)程具有鮮明的階段性，所以在語(yǔ)言的流程中，要顯示出不同層次的節(jié)奏；導(dǎo)入語(yǔ)引人入勝，過(guò)渡要平穩(wěn)自然；闡釋語(yǔ)通俗易懂、深入淺出，用語(yǔ)要準(zhǔn)確；提問(wèn)語(yǔ)難易恰當(dāng)，用語(yǔ)要平實(shí)；結(jié)束語(yǔ)精煉概括，用語(yǔ)要深長(zhǎng)。其次，由于學(xué)生心理運(yùn)動(dòng)的規(guī)律在單位時(shí)間內(nèi)呈高低起伏的節(jié)律，教師要善于根據(jù)學(xué)生心理周期變化，運(yùn)用語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)不斷調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移、強(qiáng)化學(xué)生的注意力。這樣學(xué)生就能在“大珠小珠落玉盤(pán)”的音樂(lè)般的韻律美中，激發(fā)出旺盛的求知欲。最后，由于濃淡交織的情感化語(yǔ)言能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，所以教師教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏還應(yīng)以情感變化為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言的情感節(jié)奏，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感律動(dòng)，使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境中?？傊?，疾徐有度、跌宕起伏的情感化語(yǔ)言節(jié)奏，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)美、聽(tīng)覺(jué)美的，而且能夠使他們?cè)诟型硎?、同化融合的情感體驗(yàn)中，采擷到最美的知識(shí)和智慧的花朵。

二、言談舉止美

1.要有專(zhuān)注感

專(zhuān)注感就是要使自己進(jìn)入角色，有一種專(zhuān)心致志的感覺(jué)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，如果沒(méi)有專(zhuān)注感，在課堂上就會(huì)出現(xiàn)緊張、分心的毛病。教師課堂上的專(zhuān)注感，不僅表現(xiàn)在講課的思路上，而且表現(xiàn)在善于觀察上。授課者應(yīng)該學(xué)會(huì)善于把自己放在聽(tīng)眾的位置，始終邊講課邊清楚地監(jiān)聽(tīng)自己的講授，注視聽(tīng)課人的情緒，通過(guò)“二心二用”研究聽(tīng)課人的“內(nèi)心世界”，掌握其心理變化。因?yàn)槁?tīng)課人每一個(gè)微小的動(dòng)作、微妙的神態(tài)，往往就是授課人的一面鏡子。講課人只有專(zhuān)心注意于聽(tīng)課人的哪怕一點(diǎn)微笑的心理變化，才能根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確適度地表達(dá)自己的思想感情，以影響聽(tīng)課人。

2.善于使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的面部表情、動(dòng)作姿態(tài)雖然不發(fā)出聲音，但都包含著豐富的內(nèi)容和深刻的影響力。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教學(xué)中時(shí)而出現(xiàn)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，解除學(xué)生持續(xù)智力操作的疲勞感；②態(tài)勢(shì)語(yǔ)言直觀形象，可與講授形成珠聯(lián)璧合之勢(shì)，幫助學(xué)生正確理解、感知教材；③適時(shí)而又分寸的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言能幫助教師控制教學(xué)秩序，發(fā)揮組織教學(xué)的功能；④態(tài)勢(shì)語(yǔ)言能幫助教師準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、信任、關(guān)心、諒解等美化感情，加強(qiáng)師生心理相容。但不適宜的、過(guò)頭的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言都可能適得其反，不但對(duì)教學(xué)無(wú)益，還會(huì)影響教師形象。因此，教師在使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言時(shí)應(yīng)自然、得體、講究分寸。

三、境界美

塑造學(xué)生完善人格，注重個(gè)體生命體驗(yàn)，關(guān)注個(gè)體的精神世界需要教師語(yǔ)言的全面參與。教師通過(guò)語(yǔ)言將人類(lèi)幾千年的文明，博大精深的文化傳遞給每一個(gè)個(gè)體，實(shí)現(xiàn)文化的傳承，提高學(xué)生人文的素養(yǎng)，提升師生精神的境界。教師通過(guò)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)平等主體之間精神的對(duì)話(huà)，將自身的人格魅力、精神品質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、心靈感悟通過(guò)平凡、質(zhì)樸的語(yǔ)言影響感染學(xué)生的內(nèi)心世界。在學(xué)生心目中，教師是崇高、神圣的，教師的言行舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的作用。常言道：修“辭”先修“身”。教師語(yǔ)言藝術(shù)是奠基在對(duì)教育事業(yè)，對(duì)教育對(duì)象的高度負(fù)責(zé)和熱愛(ài)之上的。而豐厚的知識(shí)積累則是語(yǔ)言藝術(shù)的“源頭”，所以，我們教師應(yīng)該在品行上作出表率，在提高自己的文化素養(yǎng)上下功夫。

篇6

你多半會(huì)大吃一驚，“我聽(tīng)上去是這樣的嗎?”也許你們對(duì)自己的聲音會(huì)感到沮喪，在心里可能會(huì)說(shuō)：“這不可能是我!我覺(jué)得我的嗓音更深沉(更響亮、更圓潤(rùn)……)?！?/p>

記住：對(duì)自己聲音的懷疑會(huì)使最自信的演講者都變得有些拘謹(jǐn)。

其實(shí)一些著名的演說(shuō)家和演員的嗓音也不是很理想?！覀儸F(xiàn)在沒(méi)有時(shí)間去接受幾年的演講培訓(xùn)。所以就讓我們花一點(diǎn)時(shí)間幫你克服嗓音上的一些困難，讓你能在演講時(shí)給聽(tīng)眾留下最好的印象。

我們將從嗓音的幾個(gè)因素開(kāi)始：

音質(zhì)

你的嗓音首先為人們所注意的就是音質(zhì)，是刺耳帶鼻音、單薄還是洪亮。

如果要與他人溝通思想與感情，你的嗓音一定要符合兩點(diǎn)要求：

容易聽(tīng)懂

有抑揚(yáng)頓挫

我們也沒(méi)有必要讓你的音質(zhì)摧毀你的自尊，因?yàn)槲覀儾槐貙W(xué)得像電視里的新聞播音員那樣。

記?。褐匾氖菧贤愕乃枷搿?/p>

音量

很可能，別人理解你演講的最重要因素就是你的音量了。

距離的因素：聽(tīng)眾離得越遠(yuǎn)，你的聲音就該越高。當(dāng)你把聲音傳向遠(yuǎn)處時(shí)，你會(huì)自然的調(diào)高音量。就像你在樓底沖著你樓上的朋友喊一樣。但是，我們也千萬(wàn)不要忘記同樣的道理也適用于短距離。對(duì)你自己而言，你的聲音總是要比你的聽(tīng)眾所聽(tīng)到的響，

試試你的音量：把右手置于胳上，就在你的肋骨下面，不要頂著。吸一口氣，感到你的膈膨脹了嗎?現(xiàn)在閉氣一秒鐘然后在呼氣時(shí)大喊一聲：“嘿”。發(fā)現(xiàn)自己的嗓門(mén)有多大了嗎——還沒(méi)有扯開(kāi)嗓子吼呢!

練習(xí)：深吸一口氣，然后用吹起的方式把它呼出來(lái)，就像吹蠟燭一樣。反復(fù)練習(xí)這兩個(gè)動(dòng)作，幫助自己在不扯開(kāi)嗓門(mén)的情況下也能提高嗓音。

確定音量：有一些機(jī)械裝置用起來(lái)很方便，但是你要把它們帶來(lái)帶去，多麻煩!所以，一般應(yīng)從聽(tīng)眾的反應(yīng)判斷音量是否合適。在說(shuō)話(huà)的時(shí)候，看看后排的人，看他們是否表現(xiàn)出聽(tīng)清楚的樣子，如果你不太確信，那就問(wèn)他們。

語(yǔ)速

你知道自己說(shuō)話(huà)有多快?自己計(jì)時(shí)算一下，在一段的開(kāi)頭做個(gè)記號(hào)，大聲朗讀一分鐘，然后數(shù)數(shù)你讀過(guò)的字?jǐn)?shù)。一般應(yīng)該是每分鐘150字左右。

在一般的演講中，語(yǔ)速和演講的思緒是密切相關(guān)的。對(duì)演講內(nèi)容很熟的演講者在說(shuō)不同內(nèi)容時(shí)語(yǔ)速也會(huì)不一樣。例如，它們?cè)谡f(shuō)主要思想和難點(diǎn)時(shí)的語(yǔ)速要比說(shuō)笑話(huà)和總結(jié)是慢。

記?。貉葜v不是體育比賽。演講的目的在于溝通，而不是比誰(shuí)說(shuō)得多。

音調(diào)和抑揚(yáng)頓挫

沒(méi)有什么比變換音調(diào)更能改進(jìn)你的演講的整體效果了。但是剛開(kāi)始學(xué)演講的人往往不會(huì)充分利用他們的最好音調(diào)和抑揚(yáng)頓挫。相反，他們總是用一種音調(diào)演講。即使他們說(shuō)得很容易理解，但這樣的演講就太無(wú)聊了。更嚴(yán)重的是，這會(huì)使演講者無(wú)法表達(dá)他(她)的思想，通常發(fā)生演講者的聲音變化不夠多，沒(méi)法表達(dá)意思的細(xì)微差別的情況，而真正的溝通卻正是建立在這一點(diǎn)上的。

讓我們做一個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)：

我們來(lái)試試看一個(gè)簡(jiǎn)單的“噢”字能表示多少種意思。我們可以用10種不同的方式來(lái)說(shuō)這個(gè)詞。自己試一試，用不同的音調(diào)和抑揚(yáng)頓挫說(shuō)“噢”，表示下列的意思：

現(xiàn)在我懂了。

我不能等了。

我很失望。

你想讓我相信這個(gè)嗎?

太棒了!

這很精明，但不夠光明正大。

小心!

真疼啊!

真討厭!

可憐的小東西。

小竅門(mén)：

有經(jīng)驗(yàn)的演講者會(huì)在稿子的關(guān)鍵處做上記號(hào)，幫助他們確保每個(gè)詞都念得很準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)部分，且為強(qiáng)調(diào)放慢語(yǔ)速。做記號(hào)的方法并不神秘，每個(gè)演講者都有一套適合自己演講風(fēng)格的記號(hào)體系，自己創(chuàng)造一套簡(jiǎn)單的記號(hào)體系(這里的記號(hào)，或者是關(guān)鍵詞一定要是很簡(jiǎn)單的)來(lái)幫助自己在稿子里易出問(wèn)題的地方做上記號(hào)。

節(jié)奏

停頓起到斷句的作用。正如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逗號(hào)、句號(hào)分隔開(kāi)書(shū)面的東西一樣，長(zhǎng)短不同的停頓把話(huà)分成一個(gè)個(gè)的意群。隨意的停頓會(huì)把聽(tīng)眾弄糊涂且嚴(yán)重影響你的演講。確保停頓在一群之間而不是在其中。此外，記住書(shū)面演講和口頭演講是不同的，不是每個(gè)逗號(hào)都需要停頓——也不是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)就一定不要停頓。

你還可以通過(guò)停頓來(lái)強(qiáng)調(diào)。例如，當(dāng)你在說(shuō)完一句很重要的話(huà)之后停頓，你其實(shí)是在告訴聽(tīng)眾，這是重點(diǎn)。請(qǐng)注意，在某些情況下，恰到好處的停頓比什么話(huà)都更有效地傳遞你的意思。記?。捍蠖鄶?shù)情況下，停頓對(duì)發(fā)言者而言總比對(duì)聽(tīng)眾顯得要長(zhǎng)一些，所以能夠表明你很好地駕馭局勢(shì)。

篇7

那是靠近學(xué)期結(jié)束的一課，叫《春聯(lián)》。開(kāi)始上課了，諸老問(wèn)同學(xué)們：“你們猜猜看，今天我們上什么課？”我們異口同聲地說(shuō)：“《春聯(lián)》”。“對(duì)，就是《春聯(lián)》”。諸老一邊說(shuō)一邊寫(xiě)下了課題。然后說(shuō)：“有那個(gè)同學(xué)能說(shuō)出課文中所有的春聯(lián)？”同學(xué)們各個(gè)爭(zhēng)著舉手。諸老說(shuō)：“那個(gè)矮個(gè)子的，對(duì)對(duì)對(duì)就是，還愣干啥，不趕快回答我的問(wèn)題！”那位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“又是一年芳草綠，依然是里杏花紅……”“停停停，諸老又說(shuō)道“小同學(xué)，你一口氣說(shuō)那么多，不覺(jué)得累呀，快坐下吧！”瞧，他這一行話(huà)，又把人逗笑了。接下來(lái)，諸老又問(wèn)：“你們覺(jué)得這哪一段說(shuō)明了春聯(lián)讀起來(lái)…”我們異口同聲地說(shuō)：“抑揚(yáng)頓挫。”“對(duì)對(duì)對(duì)，啊不對(duì)不對(duì)不對(duì)……我們?nèi)嘤忠淮魏逄么笮Α?/p>

你覺(jué)得朱老上課好不好玩？告訴你，好玩的事多著呢，你再往下看。

有一天，朱老上語(yǔ)文課，教我們讀詩(shī)，她覺(jué)得我們讀得一點(diǎn)味道也沒(méi)有并且還說(shuō)古人讀詩(shī)講究抑揚(yáng)頓挫，說(shuō)著就晃著腦袋讀了起來(lái)：“炮竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門(mén)萬(wàn)戶(hù)??尤?hellip;”

這朱老，可把我們笑的肚子都痛了。

告訴你一個(gè)秘密，以前我們最不喜歡上語(yǔ)文課，覺(jué)得每一分鐘都度日如年，可是自從上了朱老的課就覺(jué)得40分鐘過(guò)的太快了，一眨眼就上完了。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言 特點(diǎn) 研究 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0180-01

通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是小學(xué)生是他們語(yǔ)言能力發(fā)展的啟蒙階段，這一學(xué)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有極其重要的意義。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言交際等方面的教學(xué)?？梢哉f(shuō)小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，同時(shí)這一時(shí)期也是小學(xué)生們基本的認(rèn)知能力初步形成的階段。在小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展是迅速的，我們老師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生成長(zhǎng)的這個(gè)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面給予足夠的指導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的巨大進(jìn)步。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。如果在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)活潑、形象具體、幽默詼諧、自然得體、悅耳動(dòng)聽(tīng)，這樣，可以極大地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)更好地幫助學(xué)讓接受信息，有利于學(xué)生更好地記住老師所講的內(nèi)容，還可以更好地幫助學(xué)讓對(duì)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行理解，在一定程度上還可以啟迪學(xué)生的智慧，不斷地促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知，有效地促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。總之，語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域具有極其重要的作用，

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的主要特點(diǎn)

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致的特點(diǎn)。老師教學(xué)最主要的是要不斷地提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，所以，語(yǔ)文老師在教授課程的時(shí)候要很好地把握教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)來(lái)激起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，老師上課的語(yǔ)言要想做到抑揚(yáng)頓挫，最為主要的是要通過(guò)句式的整散長(zhǎng)短，語(yǔ)言的高低起伏以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來(lái)達(dá)到目的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)控，老師要注重對(duì)教學(xué)語(yǔ)言地巧妙編排和組裝合理。教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫主要可以從：（1）老師在講授到重難點(diǎn)的時(shí)候要加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)，一字一頓，聲音響亮；（2）過(guò)度語(yǔ)言有一些講背景等知識(shí)的話(huà)語(yǔ)，我們可以稍微的加快語(yǔ)速，音調(diào)也可以變得低緩一些；（3）在表現(xiàn)一些較為強(qiáng)烈的心情和反應(yīng)的時(shí)候，例如：興奮、壯烈、激昂等可以用快結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，慷慨激昂。當(dāng)表達(dá)寧?kù)o、優(yōu)美、悲哀等情緒的時(shí)候，我們可以用一些慢節(jié)奏的語(yǔ)言，溫情脈脈等方面來(lái)體現(xiàn)。老師在上課的時(shí)候可以適當(dāng)安排一些安靜的場(chǎng)景，這樣可以達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。當(dāng)這節(jié)課的課程快要結(jié)束的時(shí)候，老師所講的故事或者是文章，可以盡量用設(shè)問(wèn)的形式，這樣可以為本節(jié)課留下較深的疑問(wèn)，從而更好地加深學(xué)生對(duì)課堂的印象，加深學(xué)生對(duì)課堂的理解。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有舒緩連貫，疏密相見(jiàn)的特點(diǎn)。懂得教育藝術(shù)和教學(xué)語(yǔ)言技巧是對(duì)老師最為基本的要求，也是一個(gè)合格的優(yōu)秀的老師必須要具備的素質(zhì)。老師在上課的過(guò)程中必須做到教學(xué)語(yǔ)言，句子連貫和拘役清晰、邏輯合理，然而，在說(shuō)話(huà)的時(shí)候也不能夠緊鑼密鼓，沒(méi)有停頓。老師所說(shuō)的語(yǔ)言必須要流暢，并且不能夠沒(méi)有任何的起伏，語(yǔ)調(diào)平淡無(wú)奇，這樣容易讓學(xué)生失去興趣，老師在上課的時(shí)候要注意語(yǔ)調(diào)的高低起伏變化，而不能夠一直使用一種語(yǔ)調(diào)。還有，老師在上課的過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地調(diào)配信息，合理地安排講課的重難點(diǎn)，對(duì)于不同程度的知識(shí)應(yīng)該要注意語(yǔ)調(diào)的差異。老師上課的過(guò)程中要讓學(xué)生在緊張中擁有松弛，在激動(dòng)之中也要有舒緩，只有在這種情況之下學(xué)生才可以張弛相繼，起伏有致的、富有美感的節(jié)奏變化更有利于愉悅的學(xué)習(xí)，從而可以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。老師在上課過(guò)程中都需要有一些導(dǎo)語(yǔ)，可以讓學(xué)生稍作休息，然后再讓學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)。老師在進(jìn)行講述的時(shí)候要不急不緩，還要先讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，再合理地組織語(yǔ)言，才可以不斷地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

最后，小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言還具有言為心聲，飽含真情的特點(diǎn)。老師講課應(yīng)該帶有豐富的感情，理解、感悟、合理地運(yùn)用語(yǔ)言，更好地挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的潛能。不斷地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感源泉，不停地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)，從而產(chǎn)生有效的、積極的形象思維和抽象思維。老師在上課的過(guò)程中應(yīng)該將自身需要講授的知識(shí)熟記于心，只有在老師在清楚和熟練地掌握自身所講的內(nèi)容的前提下，才可以更好地運(yùn)用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識(shí)點(diǎn)。教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的，影響學(xué)生的工具，老師應(yīng)該讓自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、深情飽滿(mǎn)、聲情并茂、和諧動(dòng)聽(tīng)，在這樣的情況下才可以讓學(xué)生聽(tīng)得更有趣味，更有激情，更加津津有味，讓學(xué)生在課堂上精神飽滿(mǎn)，提高課堂效率。

老師在上課的時(shí)候更好地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙財(cái)經(jīng).推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（04）.

篇9

語(yǔ)文課要把學(xué)生的目光、學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，除了我們語(yǔ)文老師要有豐富的知識(shí)、要充分地備課等外，我覺(jué)得我們語(yǔ)文老師上課的語(yǔ)言美是個(gè)關(guān)鍵。同一句話(huà)、同一個(gè)詞，不同的語(yǔ)文老師說(shuō)出，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)絕然不同。譬如，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，有些老師會(huì)直言不諱地去責(zé)罵甚至體罰學(xué)生，而郭沫若的老師對(duì)小郭沫若偷桃違紀(jì)卻說(shuō)：“昨夜偷桃鉆狗洞，不知是誰(shuí)？”郭沫若馬上答曰：“他年折桂步蟾宮，必定有我?！蹦憧矗瑯邮桥u(píng)，效果絕然不同：小郭沫若不但勇敢地承認(rèn)了錯(cuò)誤，無(wú)形當(dāng)中還培養(yǎng)了男子漢敢作敢當(dāng)?shù)木?，而且空前地高漲了學(xué)習(xí)熱情。很明顯，我們看出郭沫若的老師的語(yǔ)言美在含蓄、美在文采。

何謂語(yǔ)言美？前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)：“作為一種感人的力量，語(yǔ)言的真正美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽(tīng)?！保ā墩撋鐣?huì)主義現(xiàn)實(shí)主義》）下面我想結(jié)合自己多年上語(yǔ)文課暨做班主任的一些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)談幾點(diǎn)自己膚淺的看法。

語(yǔ)言美美在含蓄

語(yǔ)文課，不同于其他課程話(huà)語(yǔ)明確、精準(zhǔn)，相對(duì)而言，語(yǔ)文課的語(yǔ)言要來(lái)得含蓄得多、委婉得多。很多時(shí)候講究含蓄。比如，語(yǔ)文課要以學(xué)生為主體，要多用與學(xué)生談話(huà)式、對(duì)話(huà)式、提問(wèn)式、探討式等上課。在談話(huà)、對(duì)話(huà)、提問(wèn)、探討當(dāng)中循循善誘學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、民主的氣氛中掌握知識(shí)，開(kāi)啟智慧。學(xué)后，能舉一反三、觸類(lèi)旁通。

上杜甫的《石壕吏》時(shí)，如果這樣問(wèn)學(xué)生：“老婦人對(duì)差役說(shuō)了些什么？”學(xué)生只好復(fù)述課文，思考的價(jià)值就不大。如果我們把問(wèn)題稍微變動(dòng)一下“老婦人為什么對(duì)差役說(shuō)這一席話(huà)？”味道就不同了。后面的問(wèn)語(yǔ)給了學(xué)生思考的余地，學(xué)生就會(huì)想到一連串的問(wèn)題：老婦人說(shuō)了什么？她說(shuō)三個(gè)兒子的目的是什么？說(shuō)出孫子和媳婦的用意又是什么？不說(shuō)出老翁的原因是什么？老婦人苦苦哀求無(wú)效，最后向差役提出了什么要求？老婦人為什么要提出自己應(yīng)征的要求？問(wèn)題思考清楚了，學(xué)生就會(huì)很自然地深刻理解到：老婦人一家的遭遇是悲慘的，老婦人被征，只能說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐敗、黑暗。這樣提問(wèn)，抓住了全詩(shī)的主旨，體現(xiàn)了詩(shī)人的構(gòu)思意圖。學(xué)生通過(guò)自己的思考就能理解到詩(shī)人寫(xiě)此詩(shī)時(shí)痛切而又委婉的含意，與作者產(chǎn)生共鳴。

面對(duì)早戀的學(xué)生時(shí)，我們做班主任的就不能直言直語(yǔ)、露骨地去批評(píng)學(xué)生。如果此時(shí)你非常露骨地、毫無(wú)顧忌地去指責(zé)他們，甚至報(bào)告家長(zhǎng)去嚴(yán)懲，那么，很有可能適得其反，以致產(chǎn)生對(duì)立，后果更糟。如果我們老師在感情上理智些，在話(huà)語(yǔ)上含蓄些，我想會(huì)有效果的。在實(shí)際操作中，我們做班主任的一定要多多地想辦法靈活處理。如有一次，我是這樣處理的：首先找?guī)讉€(gè)未熟的酸酸果，分別給他們吃，分別問(wèn)味道如何？他們此時(shí)往往都是酸彎了腰狀，嘴里直說(shuō)“酸、酸……”“你們的事，就是這酸酸果！”他們基本上都呈猛然、愕然、愧然狀，酸果僵在嘴邊……此時(shí)，我再乘機(jī)動(dòng)情地曉之以理，他們果真將感情暫束之高擱，學(xué)習(xí)成績(jī)又上升了。

語(yǔ)言美美在幽默

我個(gè)人認(rèn)為，幽默是語(yǔ)文老師的素質(zhì)，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師無(wú)不具有幽默的語(yǔ)言、幽默的品質(zhì)。相對(duì)而言，現(xiàn)代的學(xué)生是不太喜歡一本正經(jīng)的老師，他們倒樂(lè)意接近幽默的老師。因?yàn)橛哪o人平易、給人輕松、給人開(kāi)心、更給人智慧。當(dāng)年，幽默的錢(qián)玄同教授在北師大講傳統(tǒng)音韻學(xué)，講到“開(kāi)口音”與“閉口音”的區(qū)別時(shí)，一學(xué)生請(qǐng)他舉一個(gè)例子。他說(shuō)——北京有一位京韻大鼓女藝人。形象俊美，特別是一口潔白而又整齊的牙齒，使人注目。女藝人曾因一次事故，掉了兩顆門(mén)牙，應(yīng)邀赴宴陪酒時(shí)，坐在賓客中很不自在，盡量避免開(kāi)口，萬(wàn)不得已，有人問(wèn)話(huà)才答話(huà)。她一概用“閉口音”，避免“開(kāi)口音”，這樣就可以遮丑了，如這樣的對(duì)話(huà)：

“貴姓？”“姓伍?！薄岸啻竽昙o(jì)？”“十五?！薄凹易∧睦?？”“保安府?！薄案墒裁垂ぷ鳎俊薄俺蠊?。”

以上的答話(huà)，都是用“閉口音”，可以不露牙齒。等到這位女藝人牙齒修好了，再與人交談時(shí)，她又全部改用“開(kāi)口音”，于是對(duì)答又改成了：

“貴姓？”“姓李?！薄岸啻竽昙o(jì)？”“十七?！薄凹易∧睦?？”“城西。”“干什么工作？”“唱戲?！薄獙W(xué)生聽(tīng)了都捧腹大笑。笑后牢牢掌握了知識(shí)。

我要求學(xué)生在課堂上盡量講普通話(huà)時(shí)，舉一例：時(shí)，有一思想宣傳隊(duì)下鄉(xiāng)演出，報(bào)幕員普通話(huà)走火，說(shuō)成“思想宣傳隊(duì)，現(xiàn)在‘嘎勢(shì)’演出！”（學(xué)生笑彎了；“嘎勢(shì)”——方言，為：“開(kāi)始”意）以后就特注意咬準(zhǔn)字音，以防走火。

有時(shí)，幽默不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言上，我覺(jué)得我們語(yǔ)文老師的一舉手、一投足，上課時(shí)的很多動(dòng)作，無(wú)不能體現(xiàn)幽默。事實(shí)上也是，形體語(yǔ)言的幽默，有時(shí)更加幽默。

語(yǔ)言美美在抑揚(yáng)頓挫

我們語(yǔ)文老師上課絕對(duì)不能用一個(gè)音調(diào)上到底，這樣很容易使學(xué)生覺(jué)得寡淡無(wú)味，甚至昏昏欲睡。同樣的內(nèi)容，不同的語(yǔ)調(diào)，效果會(huì)明顯地不同。講讀“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下灘……”作者或化聽(tīng)覺(jué)為視覺(jué)，或融聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)于一體。老師抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生亦頓挫抑揚(yáng)。講讀徐志摩的《再別康橋》時(shí)，我們教師一定要帶著極為濃烈的、飽滿(mǎn)的深情低回、動(dòng)情地讀教“輕輕地我走了/正如我輕輕地來(lái)/我輕輕地招手/作別西天的云彩?！诳岛拥娜岵ɡ?我甘心做一條水草……但我不能放歌/悄悄是別離的笙蕭/夏蟲(chóng)也為我沉默/沉默是今晚的康橋……”徐志摩的《再別康橋》，極便于我們老師發(fā)揮抑揚(yáng)頓挫地讀誦的教法，這一課文我認(rèn)為完全可以花50%的功夫去抑揚(yáng)頓挫地讀誦、讀背，邊讀邊揣摩詩(shī)的美妙的意境，把自己也融入到作者的感情中去涵詠、體會(huì)。

語(yǔ)言美美在抓住重點(diǎn)

語(yǔ)文課，也應(yīng)該切忌套話(huà)、大話(huà)、空話(huà)、廢話(huà)。不要惟恐學(xué)生聽(tīng)不懂地對(duì)全文的每個(gè)詞、每個(gè)句子都講，面面俱到、平均使力，這樣既不可能講清課文，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也覺(jué)得煩瑣，不得要領(lǐng)，不能得到應(yīng)有的美的欣賞。

上《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課，作者魏巍為了表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人之恨、打擊敵人之狠，用了一系列動(dòng)詞，講授時(shí)就必須抓住。像“猛插”、“切斷”、“趕”、“占領(lǐng)”、“阻住”、“高喊”、“打”、“摔”、“撲去”、“抱住”、“掐住”、“緊握”、“銜”等等。緊緊扣住課文，將這些動(dòng)詞講深、講透，志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人之恨也就很好地揭示出來(lái)了。這樣抓住了重點(diǎn)剖析，學(xué)生被強(qiáng)烈地感染，覺(jué)得過(guò)癮，有親臨其境之感，也就自然而然地與志愿軍戰(zhàn)士產(chǎn)生共鳴——恨敵人，這也是一種美的感受。

語(yǔ)言美美在破難點(diǎn)

王安石的《游褒禪山記》一課的難點(diǎn)就是全文里20個(gè)“其”字的意義和用法，囊括了文言文里“其”字的所有意義和用法，我用編序號(hào)之法引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)解之。為了鞏固，我又選用了一則寓言，來(lái)趣練“其”字：

篇10

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞課；策略

很多語(yǔ)文教師在提起詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，往往追求的是一種詩(shī)意美。然而，在中考的詩(shī)歌鑒賞考題上，我們發(fā)現(xiàn)，考生對(duì)于詩(shī)歌獎(jiǎng)賞類(lèi)的題型表現(xiàn)出前所未有的畏懼心理，會(huì)無(wú)從下手。所以作為文學(xué)歷史上鮮有文學(xué)魅力的詩(shī)歌，面對(duì)如今的“00后”考生，也陷入了困境。所以本文想研究的是在詩(shī)歌鑒賞課堂上，教師要多多使用現(xiàn)代化多媒體媒介以及改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的認(rèn)知，使其愛(ài)上詩(shī)歌。

一、探究詩(shī)歌背景，體會(huì)詩(shī)歌意境

我們要努力通過(guò)了解作品在什么年代產(chǎn)生的以及作者在創(chuàng)作時(shí)的生活狀況，作者的人生經(jīng)歷、寫(xiě)作風(fēng)格等，這些都是有利于更好地理解作者創(chuàng)作時(shí)的真正意圖以及作品的情感內(nèi)涵。因?yàn)槊恳徊孔髌范加兄?dú)特的社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人特色。所以只有充分熟悉作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，才能真正把握作品的思想內(nèi)容。

例如，作為唐代最有代表性的詩(shī)人――杜甫，他的詩(shī)風(fēng)格變化無(wú)窮，大多是以沉郁頓挫的風(fēng)格為主，這和他一生的主要經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。杜甫生活在唐代由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期，所以他的一生經(jīng)歷了各種各樣的坎坷，體味了世間的悲慘凄涼。所以學(xué)生要想真正理解杜甫詩(shī)歌的真實(shí)感情，就要切身地了解杜甫的人生經(jīng)歷、寫(xiě)作風(fēng)格，這樣才能更好地把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

二、把握詩(shī)歌意象，深究詩(shī)歌內(nèi)涵

詩(shī)歌是可以通過(guò)意象來(lái)很好地表達(dá)哲理，是以象征性為主要特點(diǎn)，意象是可以體現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)的情感變化，是作者用來(lái)寄托情感最好的物、景、事。詩(shī)歌在創(chuàng)作過(guò)程中講究的是凝練以及含蓄，在抒發(fā)自己情感的時(shí)候并不會(huì)直接表現(xiàn)，而是通過(guò)各種意象寄托自己的情感。在詩(shī)歌創(chuàng)作中，楊柳以及長(zhǎng)亭會(huì)是離別的意象，杜鵑代表著凄涼、悲苦，夕陽(yáng)、流水代表著憂(yōu)愁，月亮和鴻雁象征著離愁別緒。所以，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課的教學(xué)過(guò)程中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住意象的主要特點(diǎn)，探索詩(shī)歌真正的內(nèi)涵，這樣就可以更好地理解詩(shī)歌的意象寓意，體味詩(shī)歌的情感內(nèi)涵。

三、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意蘊(yùn)

作者在創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程中，講究的是遣詞造句，“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”這道出了詩(shī)歌對(duì)詞句的重視。許多的詩(shī)歌正是因?yàn)檫\(yùn)用了某個(gè)詞句而使得整首詩(shī)歌擁有了獨(dú)特的韻味。

例如，李白的《渡荊門(mén)送別》，詩(shī)歌的意境悠遠(yuǎn)，語(yǔ)言精美，是一首具有高度藝術(shù)魅力的詩(shī)歌。在“來(lái)從楚國(guó)游”中的“從”凸顯了詩(shī)人偉大的氣魄；“山隨平野盡”中的“隨”字把靜轉(zhuǎn)化為動(dòng)，給人以一種空間感；“江入大荒流”的“入”字體現(xiàn)了江水的磅礴氣勢(shì)，也借此展示了詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟。所以，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌中的詞語(yǔ)藝術(shù)，通過(guò)反復(fù)地推敲來(lái)錘煉詞句，使學(xué)生更好地把握詩(shī)歌所擁有的豐富意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵。

（一）抓住“詩(shī)眼”，整體感知詩(shī)歌意蘊(yùn)

在詩(shī)歌中最為凝練和生動(dòng)的字詞被稱(chēng)為詩(shī)歌的“詩(shī)眼”，詩(shī)眼是整首詩(shī)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，有著十分重要的作用。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌的“詩(shī)眼”，這樣學(xué)生就可以輕松地把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，感知詩(shī)歌的情感表達(dá)，感知詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

（二）反復(fù)推敲字詞

在初中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課堂上，學(xué)生只有對(duì)關(guān)鍵的字詞進(jìn)行反復(fù)的推敲和錘煉，才能從整體上把握詩(shī)歌的情感內(nèi)涵。例如，在李商隱的《無(wú)題》這首詩(shī)中，整首詩(shī)的構(gòu)造詩(shī)象迷離、含義深邃，并閃爍著迷人的藝術(shù)光輝。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生深入分析，這樣就可以使得學(xué)生體會(huì)到字里行間的韻味。

四、反復(fù)吟誦，感知韻律

詩(shī)歌最主要的閱讀方法是吟誦。吟誦需要學(xué)生反復(fù)地朗讀，通過(guò)熟讀來(lái)體會(huì)精髓?！耙鳌笔侵咐L(zhǎng)自己的聲音來(lái)誦讀，“誦”是指用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)來(lái)體會(huì)節(jié)奏。通過(guò)吟誦可以很好地體會(huì)到詩(shī)歌的節(jié)奏以及聲音，從而進(jìn)入作者的世界，從而與作者達(dá)到心靈上的互通?！按蟮钟^書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之心”，朱熹說(shuō)讀書(shū)就應(yīng)該先通讀，體會(huì)靜思，這樣不但可以了解作者真正的寫(xiě)作意圖，還可以與作者心靈想通。

教師在指導(dǎo)學(xué)生吟誦時(shí)可以從因聲求氣、因聲入境、因聲入神三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。因聲求氣要求學(xué)生掌握好作品的聲律特點(diǎn)，體會(huì)它的抑揚(yáng)頓挫；因聲入境是指通過(guò)借助動(dòng)作、音樂(lè)來(lái)營(yíng)造詩(shī)歌的氛圍，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中可以有一種畫(huà)面感，從而身臨其境；因聲入神是指通過(guò)聲音的抑揚(yáng)頓挫來(lái)體現(xiàn)作者的情感變化，吟誦的最高境界便是體會(huì)到情感。

綜上所述，在詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地探究詩(shī)歌教學(xué)的方式方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，從而提高詩(shī)歌課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：