導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雪落無聲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

塵封那深深的眷戀，讓幽幽嘆息在風(fēng)中在雪中悄悄飛散，讓憂郁的心緒在經(jīng)意和不經(jīng)意間溜走，讓無奈的心情在冬日陽光中飛揚(yáng)！寂寞的夜晚，讓我孤單一人看星賞月，聽風(fēng)觀雪，為盛開的曇花喝彩，為如水的月色感動(dòng)！也許世上的事總是不一定能盡如人意，可只要有一段美好的回憶，一個(gè)美麗的夢(mèng)想，足矣。人生本來就是一種不斷地反復(fù)，也許在擁有的同時(shí)你會(huì)失去，在失去的同時(shí)你將擁有。

一想一眷戀，一思一哀傷。所以試著學(xué)會(huì)放棄，試著放手，從今以后，不言歡喜不訴憂傷，默默地守候，每一個(gè)白天黑夜淡淡地走過；從今以后，不避風(fēng)雨不畏嚴(yán)寒，默默地承受，每一個(gè)春夏秋冬靜靜地度過；從今以后，不為風(fēng)而愁，不為雨而憂，將那淡淡的憂傷揮灑于一笑之中！默默地祝福，默默地祈禱，為那逝去的情懷留在心靈深處最安靜的角落；不期待你會(huì)永遠(yuǎn)記得我，但我不可能會(huì)忘記你！

倘若有情在心，倘若有思在懷，那長長的寂寞又算得了什么？放手，不也就是一種無形的美麗么……

篇2

福建省浦城縣文體局——甘躍華

看到平臺(tái)上的大雪人一寸一寸地消瘦下去，女兒的眼中竟開出了兩朵亮晶晶的淚花。

對(duì)于我們這個(gè)閩北山城來說，下雪委實(shí)算不上什么稀罕事，雖說“千里冰封，萬里雪飄”的恢宏壯景與這塊大地?zé)o緣，但“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到”的清新意境卻每每變?yōu)轷r靈靈的現(xiàn)實(shí)。依稀記得，孩提時(shí)代，每年總得下幾場(chǎng)鋪天蓋地的大雪。其時(shí)，大街小巷總被厚厚的積雪捂了個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。那積雪，有如剛剛彈好的棉被，潔白得令人眼花，松軟得使人心跳，并蘊(yùn)藏著一種可觸可感的鵝絨一般的質(zhì)感，輕輕一腳踏上去，人們仿佛置身于朵朵白云上。

然而近些年，老天爺不知怎么的，一下變得慳吝了起來，每年的隆冬臘月，要么漫不經(jīng)心地灑幾粒雪霰，要么輕描淡寫地飄幾朵雪花，惹得女兒對(duì)張打油滿肚子的憤慨，說他的打油詩“江上一籠統(tǒng)，井中一窟隆。黃狗身上白，白狗身上腫”是吹大牛。

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。純樸善良的閩北人對(duì)雪有著一種屬于自己的獨(dú)特的感情。每逢下雪，邀朋喚友去賞雪景、拍雪照自不必說，孩子們哈著縷縷熱氣，用凍成紅蘿卜似的小手去堆“雪佛子”（閩北人對(duì)堆雪人的俗稱）更是樂此不疲。不少人家還要將幾個(gè)擦洗得透亮的玻璃瓶，盛上最潔凈的白雪，用塑料薄膜封好口，小心翼翼地置于閑鋪底下。到了第二年的盛夏，取出來喝上幾口，用以驅(qū)暑氣。除了這種獨(dú)特的感情，我們閩北人對(duì)雪還有著獨(dú)特的體驗(yàn)與理解。這種體驗(yàn)與理解積累繁衍幾千年，似乎已成了山區(qū)文化中一項(xiàng)別具一格的內(nèi)涵。

在寒氣肆虐的冬季，倘若有幾天氣候反常，溫度陡然上升，那就預(yù)示著大雪即將來臨了。這種現(xiàn)象，我們閩北人俗稱為“炒雪”。果不其然，一二天后，氣溫急劇下降，天空先是飄起了煩人的牛毛細(xì)雨，不多久，牛毛細(xì)雨就被“滴噠”作響的雪霰所替代。接下去，一朵又一朵雪花就像被特制的裁剪機(jī)裁剪過的白云，瀟瀟灑灑從天而落了。在我的記憶中，白天的雪盡管下得挺大挺猛，但一落到地上卻很快消融化為清水。晚上則全然不同。頭天晚上，蜷縮在被窩里，任雪霰粒節(jié)奏明快地在鋪滿青瓦的屋頂上盡情“叮咚、叮咚”地彈奏，任寒風(fēng)聲嘶力竭地敲打著玻璃窗，朦朧中沉沉入睡。第二天清晨，“下雪了！”“雪封路了！”一聲聲滿帶驚喜的呼喊聲將人們從夢(mèng)鄉(xiāng)中喚醒。于是匆匆穿衣下床，沖出房門，爬向高處。立時(shí)，但見天地渾然一體，四野靜悄悄一片。在這蒼蒼茫茫的白色面前，人們屏住呼吸，盡情享受著一種難得的超脫。因而，在閩北有下雪“白天不積晚上積”之說?！跋卵┎焕淙谘├洹保@也是我們閩北人對(duì)雪的一種體驗(yàn)。說實(shí)在的，下雪的天氣并非不冷，“下雪不冷”應(yīng)該指的是人心不冷，感覺不冷。那一朵朵晶瑩剔透的雪花給人遐思，也給人帶來某種驚喜與亢奮，在這種心境的支配下，寒冷幾乎被忘卻、被驅(qū)除?！叭谘├洹睉?yīng)該指的也是一種感覺。象征純潔、象征美好的雪一點(diǎn)一滴化去，就像美好的事物一步步離我們遠(yuǎn)去。如是，心情上的沉重、情感上的不舍自然導(dǎo)致了感覺上的寒冷。

今年正月初五，起床后天氣挺好的，沒風(fēng)，也沒雨。吃過早飯后，不知不覺中，鵝毛大雪卻悄然飄下了。這雪，一下而不肯停，并且每一朵雪花落到地上仿佛立時(shí)生了根一樣，一朵朵生了根的雪花相擁、相抱、相連、相粘，須臾間，大地便鋪上了一層薄薄的白毯子。雪一直下到傍晚時(shí)分才漸漸止住。其時(shí)，屋頂上的積雪已近一尺。

白天的雪積得這么快、這么厚，對(duì)于閩北大地來說實(shí)屬罕見，難道說人世間在變革，天宮里也變了革了么？不然，為何這場(chǎng)雪下得這般奇特？

平生第一次見到如此大雪的女兒，興奮得不得了。專門拿出一個(gè)花塑料碗。冒著大雪去裝雪，裝了一些雪后，津津有味地一口一口地吃著。奶奶見此情狀，一臉緊張，趕忙阻止：“不敢吃，不敢吃，吃了會(huì)肚子疼的。”我說：“沒關(guān)系，吃吧?！笨吹轿抑С炙?，女兒一吐紅紅的小舌頭，示威似地朝奶奶一笑，又吃了一大口雪。我以為，品嘗雪，實(shí)際上也是品嘗一種生活、一種人生。

“爸，你到大門口那兒要跳過去?！笨吹轿矣惺乱鲩T，女兒一臉嚴(yán)肅地交待?！盀槭裁矗俊蔽液蒙唤??！按箝T口那片雪好漂亮。你不要踩壞了?！?/p>

是的，美好的東西是不應(yīng)該輕易毀壞的，尤其不該輕易毀壞的是孩子們心中的那種純真和潔凈。于是，我就像一個(gè)聽說的大孩子，立在大門的門檻上，一步跳出了幾米遠(yuǎn)，完好地保護(hù)了一大片純潔。

篇3

世界上的一切光榮與驕傲，都來自母親。人的嘴唇所能發(fā)出最甜美的字眼，就是母親；最美好的呼喚，就是媽媽。

我永遠(yuǎn)熱愛我的母親，她是這世上惟一能給我安全感，給我溫暖，給我幸福，給我快樂的人。沒有她的日子是一種煎熬，沒有她的日子是一種痛苦，沒有了她，家只是一個(gè)生活住所，沒有了她，家只是一個(gè)形象的名詞而做為定義。這個(gè)家之所以有今天的幸福安定，全都是建立在她白天的奔波勞碌，她晚上坐在電腦旁邊鍵盤的敲擊聲注入了我的心里，雖然她日日夜夜都在忙碌，但是對(duì)我也沒有疏于管教，對(duì)我的愛仍刻在了我的心里。

母親，我熱愛的朋友，雖然她不善言辭，雖然她表面對(duì)我苛刻嚴(yán)厲。但是我與她真的像朋友一樣。每當(dāng)我有煩惱時(shí)便向她傾訴，每當(dāng)我有困難時(shí)便向她討教方法。她對(duì)這個(gè)家的愛，對(duì)我的愛甚于愛她自己。她總是為這個(gè)家默默奉獻(xiàn)，為這個(gè)家默默奮斗。天底下最偉大的人莫過于她。

在我看來她是一個(gè)好的母親，也是一個(gè)好的朋友，在別人的眼里，它是一個(gè)好的市民。在她上司看來，她是一個(gè)好的員工。在老師的眼里看來，她是一個(gè)好的家長。

湖北省浠水縣清泉鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二:黃新宇

篇4

在五年前，誰要說自己是一名大學(xué)生，眾人都會(huì)投來羨慕的眼光，誰的家里要是出了一名大學(xué)生的話，鄰里、親朋、好友都會(huì)前來祝賀，甚至大擺宴席。大學(xué)生無疑成了眾多榮譽(yù)中，最耀眼的一道光環(huán)。

因?yàn)?，無論怎么樣出身的一個(gè)人，一旦進(jìn)入高校學(xué)府，就意味著“鯉魚跳龍門”，便可飛黃騰達(dá)，光宗耀祖，就如在封建王朝時(shí)期的進(jìn)士及第。大學(xué)生一度成為了身份的象征：有學(xué)問，見識(shí)廣，有修養(yǎng)。在有些地區(qū)，甚至出現(xiàn)了學(xué)子為高考“八年奮戰(zhàn)”的壯舉。

社會(huì)思潮帶來的沖擊

隨著社會(huì)思潮的變化，大學(xué)校園成為新思潮最為首當(dāng)其沖的地方，一些傳統(tǒng)道德觀念也隨之受到?jīng)_擊，而逐漸淡化。如大學(xué)生男女生戀愛的不文明現(xiàn)象，男女生同居現(xiàn)象，在大部分抱守傳統(tǒng)思想的國人來看，這樣的事情首先是最容易遭受批評(píng)的。

一個(gè)移動(dòng)公司的業(yè)務(wù)推廣人員介紹說，移動(dòng)公司最近幾年推廣“動(dòng)感地帶”這個(gè)業(yè)務(wù)品牌主要針對(duì)的就是青年群體，大學(xué)是這部分群體的重要部分。他們?cè)?jīng)去過好幾個(gè)高校去做業(yè)務(wù)推廣，攤點(diǎn)設(shè)立在人群流動(dòng)比較大的地方，一般都是學(xué)校食堂門口。一到吃飯時(shí)間，食堂門口前涌現(xiàn)出形形的男女生，親昵、親熱場(chǎng)面層出不窮。

在教室、圖書館這樣的情況也大為有之，李杰同學(xué)介紹說，大一剛來時(shí)，有點(diǎn)不習(xí)慣，后來也就見慣不慣了。像這樣的事情在校園的長椅上、涼亭內(nèi)、更是彼彼皆是，一些人以營利為目的，開設(shè)一些酒吧、茶座、音像行、旅館專門為大學(xué)生不文明戀愛提供場(chǎng)所。

王生同學(xué)介紹，2004年春節(jié)回家過年，返校時(shí)由于火車票難購，就乘坐了一班次臨時(shí)加開的火車。

在這節(jié)火車車廂上，大都是入疆務(wù)工的人員。由于旅途時(shí)間較長，他便與這些人開始閑聊。

當(dāng)這些人得知他是一個(gè)高校的大學(xué)生，一些年齡大的就說“大學(xué)生好啊，畢業(yè)了就有出息了?！倍粋€(gè)務(wù)工青年卻不這樣認(rèn)為，并講述了這樣一個(gè)事情：他在以前一個(gè)高校附近務(wù)工的時(shí)候，在那附近要租間房子以便施工，經(jīng)詢問得知，附近的房子根本就租不到，閑置的居民樓房都被這所學(xué)校的大學(xué)生給租完了，有的學(xué)生是為了考研，大都是男女同居的。講完這個(gè)事情，他又對(duì)著這個(gè)同學(xué)調(diào)笑道“你們現(xiàn)在的大學(xué)生是不是都很開放?”王生同學(xué)介紹說，當(dāng)時(shí)聽到那個(gè)人那樣講時(shí)，非常氣憤，不過現(xiàn)在高校中也確實(shí)存在這種狀況。

學(xué)校也對(duì)此經(jīng)常采取一些措施，包括晚上寢室查宿，聯(lián)合附近派出所，對(duì)居民小區(qū)進(jìn)行監(jiān)管，但都無濟(jì)于事?？傆心敲匆恍W(xué)生，學(xué)校有政策，他們總能有相應(yīng)的對(duì)策，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的社會(huì)形象。

媒體帶來的負(fù)面影響

然而在當(dāng)今高速發(fā)展的媒體時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，拿大學(xué)生做文章、說事的事情，處處發(fā)生。

隨著社會(huì)的發(fā)展，媒體行業(yè)也進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為吸引廣大讀者的眼球，一些媒體特別喜歡拿大學(xué)生說事，譬如某某大學(xué)跳樓、偷竊被開，某某大學(xué)出現(xiàn)裸奔事件，某某大學(xué)藝術(shù)系男女生公開在操場(chǎng)上展示人體藝術(shù)擺成一個(gè)“@”造型等等，甚至出現(xiàn)了一些女大學(xué)生被人包養(yǎng)，當(dāng)坐臺(tái)小姐的個(gè)案，等等一些負(fù)面的事情。

也許媒體的出發(fā)點(diǎn)是好的，但人們獵奇的心理卻往往只記住了一些負(fù)面的東西。

一些非法刊物、音像制品也是以大學(xué)生的校園生活為素材，進(jìn)行大加丑化。

網(wǎng)絡(luò)上流行的段子，也有很多關(guān)于大學(xué)生的。如上聯(lián)：本科生、碩士生、生聲不息。下聯(lián)：這一屆、上一屆、屆屆失業(yè)。橫批：愿賭服輸。一些網(wǎng)絡(luò)歌曲如以一副東北腔唱的《大學(xué)自修室》，像那樣的歌曲唱遍了大江南北，風(fēng)靡一時(shí)，盡是在反映大學(xué)學(xué)生生活中的一些陰暗的東西。這些宣傳讓不了解大學(xué)生生活的人，以這些負(fù)面的東西來斷定大學(xué)生生活狀況，并對(duì)現(xiàn)今的大學(xué)生有了一定的負(fù)面認(rèn)識(shí)。

新聞上曾公布了這樣一條大學(xué)生就業(yè)難的信息：大學(xué)生就業(yè)壓力增大，經(jīng)過普查，大學(xué)生待遇普遍不如農(nóng)民工，如北京大學(xué)學(xué)生畢業(yè)后失業(yè)賣豬肉等等。這些信息在社會(huì)上傳播開來，人們往往不會(huì)對(duì)問題作些深層次的思考，大都認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)在嚴(yán)重貶值。

這些反映的都只是一種現(xiàn)象，然而長而久之，只能讓社會(huì)人群增加對(duì)大學(xué)生的負(fù)面意識(shí)，也讓在校的大學(xué)生對(duì)大學(xué)產(chǎn)生失望。

就業(yè)成為最大的難題，自擴(kuò)招以來，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，大學(xué)生身份更是一落千丈。

眾人還沒有擺脫對(duì)大學(xué)生的仰望之后，但就業(yè)形勢(shì)不容樂觀的這個(gè)事實(shí)，卻將大學(xué)生這個(gè)榮譽(yù)的光環(huán)，無情的抹去。

經(jīng)調(diào)查了解，2004、2005、2006年入校的大學(xué)生普遍認(rèn)為，作為一名大學(xué)生沒有太多的優(yōu)越感，對(duì)以后的就業(yè)前途大都表現(xiàn)的很迷茫。

用人單位有的評(píng)價(jià)更為苛刻，現(xiàn)在的大學(xué)生也不知道大學(xué)四年都是在做什么，到了單位什么事情都不能干，嚴(yán)重缺乏動(dòng)手能力，所學(xué)只停留在理論的表層上面，有的甚至理論和實(shí)踐上都一無所知。而且待遇上要求還是特別高，有些工作還不如要一些中專學(xué)生來做，一個(gè)中專學(xué)生有上兩年工作經(jīng)驗(yàn)，用起來遠(yuǎn)比一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生要順手的多，而且在待遇問題上也不會(huì)像本科生那樣多。很多人認(rèn)為現(xiàn)在的大‘學(xué)生都是不合格的，當(dāng)然其中也有一些負(fù)面問題的客觀存在，這只是一些片面的東西，但這些事情并非都是主流現(xiàn)象。

石河子大學(xué)社會(huì)心理學(xué)副教授王俊峰介紹說，就業(yè)的失落是導(dǎo)致大學(xué)生形象落差的最主要的一個(gè)因素。

在前些年農(nóng)民受到思維等許多方面的限制，孩子們除上學(xué)能走出農(nóng)村別無他途，而高校畢業(yè)后，這些孩子大都能有一個(gè)比較好的前程。

篇5

    一、直覺思維的培養(yǎng)

    直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維形式。直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識(shí)等特征。直覺作為一種心理現(xiàn)象貫穿于日常生活之中,也貫穿于科學(xué)研究之中。愛因斯坦認(rèn)為,物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律,??然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路。

    “只有通過那種以對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解為依據(jù)的直覺,才能得到這些定律”。其實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程是一致的,只不過水平與層次不同。如果采用科學(xué)的方法有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,將有助于學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)。

    1.利用習(xí)題訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的快捷性快捷性是直覺思維的一個(gè)重要特性。因?yàn)橹庇X思維往往要同時(shí)對(duì)若干個(gè)思維方向作出鑒別與選擇,所以,利用生物選擇題是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維快捷性的一個(gè)重要方法。由于選擇題的正確答案已包含于所列的選項(xiàng)中,在發(fā)掘題設(shè)條件與各選項(xiàng)之間的因果關(guān)系,對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行比較,迅速淘汰錯(cuò)誤選項(xiàng)或迅速識(shí)別正確選項(xiàng)的過程中,即訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維的快捷性。在教學(xué)中,特別是在選擇題訓(xùn)練中,往往一讀完題,學(xué)生就立即寫(或說)出答案,但問其原因,有些學(xué)生回答不出,只好說是“猜”的。有的即使說出了理由,也是做題后想了半天才說清楚的,這實(shí)質(zhì)上就是直覺思維的作用。直覺思維由于是人的思維在一定的知識(shí)積累和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,沖破某種固定的邏輯規(guī)則的束縛而直接與結(jié)果相通,從而省去了中間思維細(xì)節(jié),直接反映出對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí),因而具有快捷性。學(xué)生快速地解題過程正是如此。如果要他們說出原因來,就必須將思維還原成一般的邏輯思維過程,恢復(fù)中間推理的細(xì)節(jié)。因此,在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí),要規(guī)定練習(xí)時(shí)間,加強(qiáng)解題速度訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生“猜題”,以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。同時(shí)也要向?qū)W生說明,強(qiáng)調(diào)“猜題”決不是“跟著感覺走”,而是要經(jīng)過積極思索才可能產(chǎn)生思維的飛躍,特別是直覺是通過大量知識(shí)積累和長期思考問題,使人的想象達(dá)到一定飽和度后產(chǎn)生的。因此,學(xué)生平時(shí)必須養(yǎng)成勤學(xué)苦練的習(xí)慣,注意知識(shí)積累,不搞偷工減料。那種寄希望于練習(xí)或考試時(shí)突發(fā)奇想,胡亂“猜題”的做法是不可取的。

    2.設(shè)置問題情境,培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的猜測(cè)性直覺思維常常只抓住對(duì)象的主要的本質(zhì)的環(huán)節(jié),而那些次要的,非本質(zhì)的環(huán)節(jié)往往被忽略,因而對(duì)問題的解決具有一定的模糊性和猜測(cè)性。因此,教學(xué)中對(duì)問題的講解和闡述不要總是給予思維結(jié)果,而應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度的問題,給學(xué)生以利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會(huì),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索,直接猜出問題的答案。

    例如,學(xué)習(xí)生物進(jìn)化時(shí),可以設(shè)問:假定恐龍沒有絕滅,地球上生物界將是一幅什么樣的景象?再如,學(xué)習(xí)遺傳與變異時(shí),設(shè)問:人類能否進(jìn)行無性繁殖?

    人類怎樣征服遺傳病?如何用基因療法治愈癌癥?等等。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行大膽猜想時(shí),不要求學(xué)生解釋猜想的邏輯過程,鼓勵(lì)學(xué)生異想天開。即使學(xué)生猜想的結(jié)果與科學(xué)理論相矛盾,也應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),歸謬引伸,讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),以期豁然開朗,求得頓悟。

    二、靈感思維的培養(yǎng)

    靈感思維是一種高度復(fù)雜的思維活動(dòng),它是人們?cè)谖乃噭?chuàng)作、科學(xué)研究中因創(chuàng)造力突然達(dá)到超水平發(fā)揮的一種特定心理狀態(tài)。靈感思維具有突發(fā)性、偶然性、新奇性、獨(dú)創(chuàng)性和忽逝性等特征。例如,德國化學(xué)家凱庫勒長期從事苯分子結(jié)構(gòu)的研究仍未能解決(12年之余),一天由于夢(mèng)見蛇咬住自己的尾巴形成環(huán)形而突發(fā)靈感,得出苯的六角形結(jié)構(gòu)式。因此,靈感不是唯心的、神秘的東西,它是客觀存在的,是思維的特殊形式,是一種使問題一下子澄清的頓悟?？茖W(xué)史上許多重大難題往往就是靠這種靈感的頓悟,奇跡般地得到解決的。

    培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維,首先要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的習(xí)慣。靈感決不會(huì)從天而降,它是在一定知識(shí)信息儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,對(duì)疑難問題久經(jīng)沉思之后不同知識(shí)信息之間的突然溝通。愛迪生說:“發(fā)現(xiàn)是百分之二的靈感加上百分之九 十八的血汗。”學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)這種情況,一個(gè)問題會(huì)使自己魂繞夢(mèng)牽,百思不得其解,也許受某種偶然因素的激發(fā),而豁然開朗。這正是因?yàn)殚L期深度思考時(shí),大腦處于受激狀態(tài),異?；钴S,所思考的問題揮之不去,驅(qū)之不散,這就為靈感的產(chǎn)生準(zhǔn)備了基本條件。由于大腦的極度興奮與緊張,也可能抑制了思維的正常運(yùn)轉(zhuǎn),當(dāng)受到某種不可預(yù)測(cè)的外部因素的刺激時(shí),就可能一下子喚醒潛意識(shí)中的積極因素,產(chǎn)生靈感。所以說,靈感是人們長期進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的產(chǎn)物。

    其次,還要幫助學(xué)生捕捉靈感爆發(fā)的最佳時(shí)機(jī)和環(huán)境。靈感往往出現(xiàn)在長期的緊張的思索之后的暫時(shí)的松弛狀態(tài),如在散步、聽音樂、賞花或與人討論、交談或一覺醒來時(shí)。所以,要培養(yǎng)學(xué)生勞逸結(jié)合、有張有弛的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣,在長時(shí)間緊張的思考之后,適當(dāng)放松一下,開展一些有益的文體活動(dòng),不僅可以使身心得到休息、調(diào)整,往往也是靈感爆發(fā)的良機(jī)。

    三、想象思維的培養(yǎng)

    想象思維是人們?cè)陬^腦中對(duì)已有的事物的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造新形象的心理過程,它不是表象的簡單再現(xiàn),而是對(duì)表象的夸張、拓寬和升華,是對(duì)表象理想化的改造;它可以脫離現(xiàn)象,但卻以現(xiàn)象為基矗想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造中,飛機(jī)的設(shè)計(jì)受到鳥和蜻蜒的啟示,潛艇的制造得益于對(duì)魚類的模擬,它們都證明了想象對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造具有重要作用。想象以實(shí)際生活小積累起來的豐富的表象為基礎(chǔ),在它們之間進(jìn)行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而展開的。因此,在生物學(xué)教學(xué)中,可以通過運(yùn)用比喻、類比和聯(lián)想等方法,在學(xué)生頭腦中創(chuàng)設(shè)感性的形象,為他們進(jìn)一步思維提供資料信息,并使思維具體化。

    1.運(yùn)用比喻,創(chuàng)造具體生動(dòng)的整體形象比喻就是打比方,它是拿具體形象的事物來比喻與其相似的事物,以某種已知事物去說明相類似的尚未認(rèn)識(shí)的事物。生物教學(xué)中借助比喻,可使抽象的概念具體形象,更易于學(xué)生理解,也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果。

    例如,在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí),聯(lián)系學(xué)生熟悉的彈簧,把蛋白質(zhì)的多肽鏈比作彈簧的鋼絲,彈簧的螺旋相當(dāng)于多肽鏈的盤曲,再把一條或多條彈簧折疊起來,也就是多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊,相當(dāng)于蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)。在這一基礎(chǔ)上再閘述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性是由氨基本的種類、數(shù)目、排列順序決定的,就像制作彈簧的鋼絲,其材料的種類、長短、粗細(xì)有差別一樣;蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)就像彈簧的纏繞、折疊方式不同一樣。這樣,就使抽象的內(nèi)容形象化、具體化,使學(xué)生更易于理解掌握。?再如把DNA的結(jié)構(gòu)比作“螺旋狀的樓梯”,把生物膜上的載體比作“渡船”等,無不生動(dòng)形象、妙趣橫生。

    2.運(yùn)用類比和聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的想象力類比和比喻一樣,也是由已知推出未知的方法,類比往往又要通過聯(lián)想才能充分激發(fā)想象力。在生物教學(xué)中,教師可以通過生動(dòng)的語言描述或巧妙的設(shè)問,在學(xué)生頭腦中引發(fā)各種各樣的新形象,以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

    比如,學(xué)習(xí)生物進(jìn)化中各“紀(jì)”動(dòng)植物景觀時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)古生物的化石、現(xiàn)代生物界的圖景,可造一幕幕或生機(jī)盎然、鳥語花香,或雷電交加、地動(dòng)山搖,或蔽樹參天、恐龍橫行等古代生物界的圖景。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,而且也易于學(xué)生理解。學(xué)生經(jīng)常展開想象的翅膀,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

篇6

教學(xué)邏輯是包括思維在內(nèi)的師生教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律性和有關(guān)主張，是一種應(yīng)用性邏輯，反映著主體對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中客觀規(guī)律性的認(rèn)識(shí)及形式化的結(jié)果，是組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。課堂上的多種邏輯的有機(jī)組合就構(gòu)成了教學(xué)邏輯體系。合理的教學(xué)邏輯體系是建立在教師對(duì)新課程教育目標(biāo)深入理解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)掘的基礎(chǔ)之上，融合學(xué)生的實(shí)際情況及教師本身的教學(xué)風(fēng)格而形成的。合理的邏輯體系能使課堂條理清晰，重點(diǎn)突出；能使教學(xué)內(nèi)容于“形散”之中顯示出“神聚”；能有效地突現(xiàn)文本內(nèi)涵的最佳信息；能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)中常常利用基本邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯主線，利用輔助邏輯設(shè)計(jì)邏輯副線和子邏輯,從而形成以邏輯主線為主軸，邏輯副線為補(bǔ)充，子邏輯為重點(diǎn)的課堂教學(xué)邏輯體系。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯主線

教學(xué)邏輯主線是事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的程序，是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)目標(biāo)要求，為達(dá)到教與學(xué)的雙向目標(biāo)而設(shè)置的貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程的脈絡(luò)或探求問題的程序。一般說來，教學(xué)的邏輯主線往往穿插于學(xué)科的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)的過程和方法以及學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展過程之中。在具體的設(shè)計(jì)過程中，可以參考以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯主線：

（1）在學(xué)科知識(shí)體系中尋找邏輯主線

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)往往鑲嵌于教材中，學(xué)科知識(shí)體系本身具有非常緊密的邏輯聯(lián)系。多數(shù)教材在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)有了非常清晰的脈絡(luò)，如果這種線索符合教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況，就可以直接采用教材原有的知識(shí)呈現(xiàn)順序?yàn)檫壿嬛骶€。

例如在《細(xì)胞核是遺傳信息庫》一節(jié)中，我們就可以沿著“①什么是遺傳信息？②遺傳信息存在哪里？③遺傳信息的載體是什么？④遺傳信息錯(cuò)誤傳遞的后果如何？”的知識(shí)線索來展開。這種線索符合人們的日常思維習(xí)慣，也不難尋找。關(guān)鍵要把握好學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯與學(xué)生的心理邏輯統(tǒng)一起來，以便讓學(xué)生通過同化和順應(yīng)等心理過程，實(shí)現(xiàn)二者的有效對(duì)接。

（2）在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和方法中尋找邏輯主線

在新課程中，提出了探究式教學(xué)的基本步驟，例如人教版的《探究光對(duì)鼠婦生活影響》一節(jié)中，就明確提出探究活動(dòng)由以下幾步構(gòu)成：①提出問題；②做出假設(shè)；③制定計(jì)劃；④實(shí)施計(jì)劃；⑤得出結(jié)論；⑥表達(dá)交流。這就非常方便我們尋找在各種探究式教學(xué)中的邏輯主線，甚至改變教材中原有內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，以探究活動(dòng)的程序?yàn)檫壿嬛骶€。例如伊萬諾夫斯基發(fā)現(xiàn)“濾過性病毒”的過程，就可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生來重溫?zé)煵莼ㄈ~病毒的發(fā)現(xiàn)過程，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。

（3）在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律中尋找邏輯主線

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師的所有工作都是圍繞“學(xué)的邏輯”而展開。教師只有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)置邏輯主線，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)效益。而人類的認(rèn)知是一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由已知到未知、由特殊性到普遍性的發(fā)展過程。

如對(duì)《細(xì)菌》一節(jié)就可以按這樣的線索來設(shè)計(jì)：“①細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)；②細(xì)菌的形態(tài)；③細(xì)菌的結(jié)構(gòu)；④細(xì)菌的生活?！毕劝l(fā)現(xiàn)了細(xì)菌的存在，觀察到了細(xì)菌外顯的三種形態(tài)，然后了解細(xì)菌的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這符合人們觀察事物由表入里的習(xí)慣思維。在介紹細(xì)菌內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，又通過與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，找到二者的差異，這又體現(xiàn)了由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律。后進(jìn)一步深入了解細(xì)菌的繁殖、形成芽孢的生活狀況，符合人們認(rèn)識(shí)事物由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。

三、穿插教學(xué)邏輯副線

在設(shè)計(jì)好邏輯主線后，教學(xué)過程雖然層次清晰卻難于完成新課程賦予的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫壿嬛骶€難以全面地包含德、智、體、美，知、情、行，以及個(gè)性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和學(xué)識(shí)發(fā)展的各個(gè)方面。為彌補(bǔ)其缺陷，還要補(bǔ)充設(shè)計(jì)好教學(xué)的邏輯副線。

一般說來，顯性的知識(shí)是過程、方法以及情感、行為活動(dòng)的載體，是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。它在教學(xué)中安排、調(diào)整的靈活性與可變動(dòng)性遠(yuǎn)不及方法、情感和行為等內(nèi)容。所以在日常教學(xué)中，知識(shí)線索常被作為邏輯主線。同時(shí)，由于過程、方法以及情感、行為活動(dòng)往往不是一次就能完成的，因此，過程、方法以及情感、行為活動(dòng)常常被設(shè)計(jì)為教學(xué)的邏輯副線，并且多次出現(xiàn)以強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。

例如在《保護(hù)生物多樣性》一節(jié)教學(xué)中，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的邏輯副線：“①為什么要保護(hù)生物多樣性？②世界和我國生物多樣性的現(xiàn)狀如何？③生物多樣性面臨怎樣的威脅？④怎樣保護(hù)生物多樣性？⑤如何保護(hù)白頭葉猴？”其中“為什么要保護(hù)生物多樣性”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到生物對(duì)人類和生態(tài)系統(tǒng)的巨大價(jià)值，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的必要性?！笆澜绾臀覈锒鄻有缘默F(xiàn)狀如何”的環(huán)節(jié)則讓學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感。而保護(hù)生物多樣性必先了解“生物多樣性面臨怎樣威脅”，該環(huán)節(jié)就順應(yīng)學(xué)生的情感發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思考“怎樣保護(hù)生物多樣性”，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。最后“如何保護(hù)白頭葉猴”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的觀念和人與自然和諧相處的理念。

四、確定教學(xué)子邏輯

在設(shè)計(jì)好邏輯主線和副線后，一堂課大致完整，也基本能完成新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)。但要使一堂課詳略得當(dāng)重點(diǎn)突出，還需要對(duì)子邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)中的“子邏輯”設(shè)計(jì)常常是針對(duì)較為重要的內(nèi)容，或是教學(xué)重難點(diǎn)，或是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，或是思維探究環(huán)節(jié)。

上文所提《細(xì)菌》一節(jié)的邏輯主線中有一“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)，便是一思維探究環(huán)節(jié)。對(duì)“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，可首先引導(dǎo)學(xué)生從已了解的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)比植物細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異入手，找出二者在有無葉綠體等方面的差異，進(jìn)而推導(dǎo)出細(xì)菌不能制造有機(jī)物，為異養(yǎng)的營養(yǎng)方式等內(nèi)容，這樣就形成了相應(yīng)的子邏輯。

需要指出的是，即使子邏輯的設(shè)計(jì)也一樣要服從邏輯主線，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力和思維品質(zhì)的目的。

篇7

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（2）網(wǎng)站2：，遺傳代謝病檢測(cè)。

3.分組學(xué)習(xí)。

一個(gè)班級(jí)分成甲乙丙三組，每組20人。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境。

通過一段貓叫綜合征拉開這節(jié)課學(xué)習(xí)的序幕。

設(shè)置問題：除了貓叫綜合征還有哪些人類遺傳病，它對(duì)于人類的生存會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？我們?nèi)祟愒鯓尤ヮA(yù)防，如今有已經(jīng)測(cè)序的人類基因組，展望人類治療遺傳病的前景。

5.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

■

表格如下：

■

6.小組協(xié)作競答，老師點(diǎn)評(píng)。

三組學(xué)生討論完成上面任務(wù)，歸納今天的教學(xué)內(nèi)容， 把網(wǎng)上有價(jià)值的東西以小組的形式上傳至老師郵箱。教師把學(xué)生上傳的內(nèi)容通過投影展示并點(diǎn)評(píng)。

7.成果匯總。

三位小組長再次修改總結(jié)內(nèi)容匯總在學(xué)校網(wǎng)站中或發(fā)在QQ群中。

四、教學(xué)反思

篇8

微生物學(xué)中的很多知識(shí)內(nèi)容比較抽象，各類微小生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、生理代謝、遺傳變異等生命活動(dòng)的基本規(guī)律，單純用語言描述很難使學(xué)生理解和接受，利用圖片則不能呈現(xiàn)其動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，而借助網(wǎng)絡(luò)視頻資源則既能更好地提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又能很好地呈現(xiàn)微生物生命活動(dòng)的變化規(guī)律，有許多網(wǎng)站為大家提供這類視頻錄像，大家可以根據(jù)需要收集和下載，加工整理后應(yīng)用于微生物教學(xué)，相信會(huì)取得事半功倍的效果。

2有效獲取網(wǎng)上的課件資源

由于微生物學(xué)研究的對(duì)象是個(gè)體微小的生物，更適合采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但多媒體課件的制作需要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，并且需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，尤其對(duì)于初學(xué)者來說，難度更大，但網(wǎng)絡(luò)上有很多多媒體課件可以供教師共享，尤其是一些精品課網(wǎng)站，課件制作精美，既有幻燈片課件，又有flas等供教師參考。廣泛參考網(wǎng)絡(luò)上的課件資源，結(jié)合自己所授課程進(jìn)行修改和完善，就能制作出適合大綱要求的微生物學(xué)課件，既節(jié)省了時(shí)間和精力，又可以大大提高課堂的教學(xué)效果。

3有效獲取網(wǎng)上精品課資源

目前，在網(wǎng)絡(luò)上有眾多的微生物學(xué)精品課程資源，包括國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品課，這些精品課程將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容在網(wǎng)上共享，包括課程概況、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)錄相、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題庫、試卷、自我測(cè)試、參考教材、互動(dòng)交流、課程論壇、在線答疑等。對(duì)于教師來說，要想建立完善的微生物學(xué)教學(xué)體系，網(wǎng)絡(luò)上的精品課程資源是非常寶貴的資源庫；對(duì)于學(xué)生來說，可以借助網(wǎng)絡(luò)精品課資源的學(xué)習(xí)，與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行互補(bǔ)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，還可以通過自我測(cè)試來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，并通過在線答疑及時(shí)與老師進(jìn)行溝通。

4有效利用網(wǎng)絡(luò)搜索，及時(shí)更新課程知識(shí)

任何一門科學(xué)都是隨著時(shí)間的推移而不斷進(jìn)步和發(fā)展的，微生物學(xué)也不例外，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新才能緊跟時(shí)代的步伐，才能使同學(xué)們更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，做到學(xué)以致用。尤其在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)更新速度很快，如果教師不及時(shí)更新授課內(nèi)容，就會(huì)使同學(xué)們獲得的知識(shí)比較陳舊。而網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更新速度快、信息量大，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索微生物學(xué)新的理論和技術(shù)，將這些新的知識(shí)理論結(jié)合書本知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生們的視野。（本文來自于《江蘇科技信息》雜志。《江蘇科技信息》雜志簡介詳見。）

5結(jié)語

篇9

事實(shí)上，邏輯思維是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生必須具備的基本能力。無論你想要學(xué)習(xí)哪一個(gè)學(xué)科，要學(xué)得好、學(xué)得快，都要求你具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。邏輯思維具有條理性、連貫性的特點(diǎn)，在生物學(xué)習(xí)過程中更需要靠邏輯思維、推斷演繹去分析問題、解決問題。作為教師，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維過程的組織和引導(dǎo)。要提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析與綜合、抽象與概括的思維過程中來。

一、分析與綜合

1.分析

分析就是把一個(gè)復(fù)雜的事物分解為各個(gè)部分、各個(gè)要素，然后分別加以考察的一種思維方法。

分析方法在科學(xué)認(rèn)識(shí)中具有重要作用：第一，把復(fù)雜事物簡單化，為下一步研究提供便利條件；第二，使人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)易于深化、易于揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。分析方法的應(yīng)用，曾經(jīng)是近代自然科學(xué)獲得巨大進(jìn)展的基本條件。近代遺傳學(xué)的奠基人孟德爾認(rèn)識(shí)到，從整體上觀察植物雜交后眾多性狀的遺傳行為，推導(dǎo)出它們的遺傳規(guī)律是困難的。因此，他只選擇了其中7對(duì)穩(wěn)定而易于區(qū)別的相對(duì)性狀（種子的圓滑和皺縮、子葉的黃色和綠色、植株的高與矮等）分組研究。把分析方法成功地運(yùn)用于雜交實(shí)驗(yàn)，把豌豆眾多的性狀分解為簡單的要素，撇開其它各種復(fù)雜因素，將被考察的因素暫時(shí)從整體中抽取出來，允許其單獨(dú)起作用，從而進(jìn)行精細(xì)、周密的考察，研究每一因素世代傳遞的行為。以此科學(xué)事實(shí)為依據(jù)，孟德爾才能通過推理和想象提出科學(xué)的假說。可見，分析方法對(duì)于孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律具有決定性的意義。

在組織學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)探究過程中，要指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的感觀材料分解為簡單的要素，把統(tǒng)一的整體分解為各個(gè)組成部分，然后逐一進(jìn)行研究。

分析方法的局限在于：一方面，由于它割裂事物的聯(lián)系，著眼于局部的研究，這就容易使人的思維限制在狹小的范圍內(nèi)，養(yǎng)成一種孤立、靜止、片面地看問題的習(xí)慣；另一方面，分析的結(jié)果，只能得到關(guān)于事物各個(gè)部分或因素的局部知識(shí)，這就容易使人“只見樹木不見森林”，缺乏對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)。因此，我們的認(rèn)識(shí)不能停留在分析階段，不能孤立使用它，必須由分析發(fā)展到綜合階段。

2.綜合

綜合就是把分析中得到關(guān)于客觀對(duì)象各個(gè)部分的認(rèn)識(shí)按照其內(nèi)在聯(lián)系在思維中聯(lián)結(jié)起來，形成對(duì)客觀對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合方法在于從整體上把握事物，注意事物各個(gè)部分和因素是如何相互聯(lián)系而表現(xiàn)出整體特征的。

1953年，沃森和克里克提出的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，就是對(duì)DNA分子各部分認(rèn)識(shí)的一次綜合。他們一方面綜合了當(dāng)時(shí)生物學(xué)家所揭示的DNA作為生物的主要遺傳物質(zhì)的信息傳遞功能，另一方面又綜合了生物化學(xué)家分析DNA各種成分的大量材料，特別是綜合了威爾金斯等人的DNA晶體X射線衍射圖樣和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，把DNA的整體結(jié)構(gòu)完整地再現(xiàn)出來。通過這一綜合，使人們對(duì)DNA的各個(gè)片斷認(rèn)識(shí)達(dá)到從整體上把握了它的結(jié)構(gòu)與功能。由此從分子水平上闡明了生物遺傳和變異的機(jī)制就是DNA分子的自我復(fù)制和改制。

必須指出的是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的過程中，要強(qiáng)調(diào)不能主觀地把事物的各個(gè)部分和因素進(jìn)行簡單地相加或隨意湊合，而必須按其內(nèi)在的聯(lián)系將它們重新結(jié)合起來，使事物作為一個(gè)整體在思維中再現(xiàn)出來。

人們?cè)诳茖W(xué)研究的不同階段，在科學(xué)發(fā)展的不同時(shí)期以及在對(duì)自然界的不同的物質(zhì)層次的認(rèn)識(shí)，總是自覺或不自覺地交替使用這分析和綜合的方法。要善于把分析和綜合的思維結(jié)合起來，既要善于分析事物的各種因素和各個(gè)部分，又要看到各因素、部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從部分和整體的角度來把握事物，才能更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步的進(jìn)行抽象與概括。

二、抽象與概括

1.抽象

抽象就是在思想上把一事物的本質(zhì)屬性或特征和非本質(zhì)屬性或特征區(qū)分開來，從而舍棄非本質(zhì)屬性或特征，并抽取出本質(zhì)屬性或特征。經(jīng)過抽象過程，事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性的界限清楚了，這樣，認(rèn)識(shí)便上升到了理性階段。

孟德爾在進(jìn)行兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)F2的表現(xiàn)型出現(xiàn)了9∶3∶3∶1的比例，這與一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)中的3∶1有什么關(guān)系？從數(shù)學(xué)的角度來分析9∶3∶3∶1是（3∶1）2的展開式，由此孟德爾把兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果抽象為兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳結(jié)果3∶1的乘積――（3∶1）2。進(jìn)而通過分析，提出假設(shè)：F1在產(chǎn)生配子時(shí)，每對(duì)遺傳因子彼此分離，不同對(duì)的遺傳因子自由組合。F1能夠產(chǎn)生4種數(shù)量相等的雌雄配子。

其實(shí)早在孟德爾之前就有許多人做了大量類似的雜交實(shí)驗(yàn)，先驅(qū)們已經(jīng)清楚地證實(shí)了遺傳定律中的許多事實(shí)，但卻沒能發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律。孟德爾正是在前人的指引下，總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，運(yùn)用概括的方法，第一個(gè)提出了遺傳定律。

抽象的關(guān)鍵是抓住事物的本質(zhì)屬性和本質(zhì)規(guī)律。學(xué)生通常在觀察過程中無法準(zhǔn)確的區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)或者不能果斷的舍棄非本質(zhì)屬性，就無法進(jìn)行科學(xué)的抽象。這是邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)然，這也和個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

2.概括

概括是在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或?qū)⒛撤N事物已分出來的一般的、共同的屬性、特征結(jié)合起來。概括的過程，就是把抽象出來的個(gè)別事物的本質(zhì)屬性，上升到同類事物的本質(zhì)屬性，這也是思維由個(gè)別通向一般的過程。

孟德爾提出的假說對(duì)性狀分離現(xiàn)象和不同性狀自由組合現(xiàn)象作出嘗試性解釋，然后巧妙的設(shè)計(jì)了測(cè)交實(shí)驗(yàn)用以檢驗(yàn)假說演繹出的推論，證明假說是正確的。當(dāng)然，對(duì)假說的實(shí)踐檢驗(yàn)過程是很復(fù)雜的，不能單靠一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來說明問題。事實(shí)上，孟德爾做的很多實(shí)驗(yàn)都得到了相似的結(jié)果，后來又有數(shù)位科學(xué)家做了許多與孟德爾實(shí)驗(yàn)相似的觀察，大量實(shí)驗(yàn)都驗(yàn)證了孟德爾假說的正確性之后，孟德爾假說最終發(fā)展為遺傳學(xué)的經(jīng)典理論。

篇10

一、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“情景”是教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的對(duì)象共同創(chuàng)設(shè)的一種能激起學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)氛圍。例如：我在講《節(jié)肢動(dòng)物》時(shí)，關(guān)行動(dòng)物播放多媒體讓學(xué)生諦聽鳥鳴蟬唱，看它們?cè)谒{(lán)天自由地翱翔，在草叢花間的飛舞，在適宜畫面中，領(lǐng)略人和自然的關(guān)系。從動(dòng)物生活形象出發(fā)，從贊賞和愛護(hù)動(dòng)物的情感出發(fā)，喚起學(xué)生探究的熱情。所以如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行愉快的教學(xué)，是學(xué)生學(xué)好習(xí)的前提條件。興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知欲，促進(jìn)思維活躍，保持學(xué)習(xí)持久。如：試管中血液為什么會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象，為什么對(duì)失血多的病人要及時(shí)輸血。三種血細(xì)胞有什么區(qū)別等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離，鍛煉了和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力，探索生命奧秘的興趣。就教育而言，一切平實(shí)，甚至枯燥的東西，變成生動(dòng)而有趣。

二、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資料，強(qiáng)化個(gè)性學(xué)習(xí)

優(yōu)化課堂教學(xué)不只在于上好一節(jié)課，而是使教學(xué)成為一種創(chuàng)造、一種探索；使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是學(xué)到知識(shí)，而是獲得能力，受到教育。傳統(tǒng)的教學(xué)注重是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，注入多少知識(shí)就學(xué)多少，學(xué)生探索主動(dòng)性越來越少。教育信息化則使教學(xué)內(nèi)容由單一、固定、陳舊的文字材料轉(zhuǎn)向多樣化、個(gè)體化、更新更快的多媒體支持下的學(xué)習(xí)材料。運(yùn)用現(xiàn)代化手段能對(duì)不易觀察、難以再現(xiàn)的現(xiàn)象、規(guī)律等進(jìn)行信息處理和圖像輸出，實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小，瞬間變慢等從而給學(xué)生探索研究提供充足的感性材料，也為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。網(wǎng)絡(luò)的魅力使學(xué)生不由自主地被吸引，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，不同層次的學(xué)生都以前所未有的熱情參與學(xué)習(xí)，并在收集、處理、交流信息的過程中，逐步提高了歸納、總結(jié)、分析、表述、應(yīng)用等多種能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)過程中積極思考。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效率及學(xué)習(xí)的愉悅感均得到增強(qiáng)。分組合作，改變了以前那種全體學(xué)生都學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的教學(xué)方式，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)則能更好地將課程內(nèi)容濃縮，系統(tǒng)化和條理化，并配以圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等，既生動(dòng)形象，又可以減少教師在課堂上板書、列表、畫圖、擦黑板和用一大堆語言來描述的時(shí)間，還可以促進(jìn)信息的提取和應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、能化難為易、變抽象為具體

網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教材難理解內(nèi)容運(yùn)用多媒體能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。在講述人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)和尿的生成等，這些是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，理解起來有一定的困難。講血液循環(huán)時(shí)，過去都以語言講述為主，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但缺點(diǎn)是既不真實(shí)，也缺乏動(dòng)感。如果應(yīng)用多媒體來展示這一生理過程，既能真實(shí)再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動(dòng)能化靜為動(dòng)、化抽象為形象，從而增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在講心臟剖面圖時(shí)，用閃光把四個(gè)腔進(jìn)行強(qiáng)化，接著就是瓣膜的強(qiáng)化。血管與四個(gè)腔相連，分別用紅色和藍(lán)色強(qiáng)化，然后就是心臟搏動(dòng)和血流方向，引出心臟是動(dòng)力器官，學(xué)生進(jìn)一步理解心臟的重要性。在展示過程中放慢速度，邊講邊展示。這樣使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受。在生物教學(xué)內(nèi)容中，有時(shí)一堂課所要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)用那些傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法講清或很難講清楚，但在多媒體教學(xué)環(huán)境中，通過動(dòng)畫、圖形、聲音等方式傳遞信息，把復(fù)雜抽象的生物學(xué)過程生動(dòng)、形象、直觀地表現(xiàn)出來，加上教師深入淺出的講解，學(xué)生會(huì)在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，這樣既優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更容易理解和掌握，又提高了教學(xué)質(zhì)量，利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。在講《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》一課中，教學(xué)的重難點(diǎn)是水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，學(xué)生在觀察了插入紅墨水中莖的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并證實(shí)了“植物莖內(nèi)確實(shí)有專門運(yùn)輸水的結(jié)構(gòu)”后，教師再利用網(wǎng)絡(luò)資源更生動(dòng)、直觀地展示植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)膭?dòng)態(tài)過程，變抽象為具體，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?？傊W(wǎng)絡(luò)資源能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，拓展了學(xué)生知識(shí)面。

四、建立民主和諧的教學(xué)氛圍

以往的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的知識(shí)來源于教材、教師，具有一定的局限性，而且教師是知識(shí)的壟斷者和傳播者。信息化的教學(xué)模式能夠突破教學(xué)環(huán)境的時(shí)空限制，加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，把外部世界引入課堂，為學(xué)生的知識(shí)來源創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的、開放的空間，教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者、咨詢者和學(xué)習(xí)伙伴，教師與學(xué)生之間是一種平等協(xié)作的關(guān)系。

五、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課，提高了實(shí)驗(yàn)效果