導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育校本課程計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

開(kāi)發(fā)注重實(shí)踐的常規(guī)課程

信息技術(shù)教育的主陣地仍然是常規(guī)課程，因?yàn)槌Ｒ?guī)課程具有固定時(shí)間、固定課時(shí)的優(yōu)勢(shì)。但當(dāng)前，信息技術(shù)常規(guī)課程的內(nèi)容仍聚焦在傳統(tǒng)的Office、網(wǎng)絡(luò)搜索等基本信息技術(shù)技能上，這難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者所在學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以學(xué)生感興趣、實(shí)用性強(qiáng)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了許多適合學(xué)生的信息技術(shù)校本常規(guī)課程。

例如，隨著智能手機(jī)的普及，攝影變得越來(lái)越便捷，筆者結(jié)合這一生活實(shí)際，開(kāi)設(shè)了攝影實(shí)踐系列課程。該課程主要分為以下三個(gè)模塊：一是攝影理論課，主要講授攝影理論基礎(chǔ)。內(nèi)容包括照相機(jī)的發(fā)展史，相機(jī)的成像原理，手持相機(jī)的正確方法，如何科學(xué)地設(shè)置光圈、快門以拍攝出理想的畫面，如何用光和構(gòu)圖拍出不同藝術(shù)效果的照片。二是攝影實(shí)踐課，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，捕捉大自然的美。課程開(kāi)設(shè)時(shí)正值初秋時(shí)節(jié)，筆者以“走進(jìn)自然，感受秋天”為攝影主題，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)美麗的“百花園”“百木園”進(jìn)行攝影采風(fēng)。拍攝之前，教師先要讓學(xué)生明確拍攝任務(wù)和要求：①設(shè)備要求，可以攜帶單片機(jī)、微單或者萬(wàn)元以下的單反相機(jī)，禁止攜帶手機(jī)或平板電腦作為照相設(shè)備；②小組合作，每個(gè)小組6～8人，至少配備3～4部相機(jī)，每位學(xué)生都要參與拍攝與被攝；③拍攝符合“走進(jìn)自然，感受秋天”的主題攝影，學(xué)生可以從不同景別和構(gòu)圖的角度出發(fā)，分別拍攝風(fēng)景或人物等攝影作品；④作業(yè)上交，每位學(xué)生挑選2～3張攝影作品，并為照片創(chuàng)意命名，然后將作品交到小組長(zhǎng)處，小組內(nèi)開(kāi)展攝影作品賞析和評(píng)選，各組精選出5張優(yōu)秀攝影作品在班級(jí)內(nèi)展播。三是攝影作品的后期處理。學(xué)生拍攝的攝影作品，由于客觀環(huán)境因素和攝影水平的影響，經(jīng)常會(huì)有一些曝光、構(gòu)圖或其他的問(wèn)題。針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，筆者開(kāi)設(shè)了數(shù)碼照片的后期處理課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何借助Photoshop、美圖秀秀等后期處理軟件處理、美化攝影作品。

經(jīng)過(guò)這三個(gè)模塊的系列攝影課程，學(xué)生的攝影和后期圖像處理的技術(shù)水平有了較大提高。學(xué)習(xí)之前大多數(shù)學(xué)生拍照時(shí)都是拿起相機(jī)隨意拍攝，學(xué)習(xí)之后他們會(huì)從構(gòu)圖、用光等更加專業(yè)的角度先思考再拍攝。

又如，在講授計(jì)算機(jī)硬件這一課程模塊時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)校已有的廢舊計(jì)算機(jī)資源，開(kāi)展了“打開(kāi)機(jī)箱看一看”的實(shí)踐課程，將學(xué)校已經(jīng)報(bào)廢、無(wú)法使用的計(jì)算機(jī)主機(jī)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中。在信息技術(shù)課上，筆者給每個(gè)小組各分配一臺(tái)計(jì)算機(jī)主機(jī)，首先用演示和微視頻相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生展示如何拆卸和組裝計(jì)算機(jī)，然后讓學(xué)生使用螺絲刀親自動(dòng)手開(kāi)箱，先擰開(kāi)每一個(gè)螺絲，再拆卸、認(rèn)識(shí)CPU、硬盤、內(nèi)存、顯卡等每一個(gè)硬件，最后讓學(xué)生逐一將這些部件組裝起來(lái)。學(xué)生通過(guò)這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，近距離動(dòng)手觸摸計(jì)算機(jī)硬件，了解計(jì)算機(jī)的元器件。這樣有利于他們加深理解計(jì)算機(jī)每一個(gè)硬件的功能和硬件的組成，也有利于提高他們的動(dòng)手操作能力，加深他們對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)記憶。

在豐富常規(guī)課程的教學(xué)中，筆者還設(shè)計(jì)了各類信息技術(shù)競(jìng)賽。例如，針對(duì)起始年級(jí)學(xué)生，開(kāi)展“指鍵如飛”打字比賽，以賽促學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，夯實(shí)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的基本功；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，開(kāi)展了“古韻中國(guó)”“關(guān)愛(ài)家園”等平面設(shè)計(jì)作品大賽，這既提升了學(xué)生的信息技術(shù)水平，也滲透了熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)環(huán)境等道德教育，提高了他們的道德素養(yǎng)。

開(kāi)拓緊跟時(shí)代的創(chuàng)新課程

正如溫州中學(xué)的謝作如老師所說(shuō)，“技術(shù)是有趣的，是可以吸引學(xué)生的；技術(shù)是有用的，技術(shù)結(jié)合其他領(lǐng)域后，價(jià)值更高；技術(shù)是發(fā)展的，學(xué)校教育要讓學(xué)生接觸最新的技術(shù)”。筆者所在學(xué)校在常規(guī)課堂中實(shí)驗(yàn)性地開(kāi)展了學(xué)生感興趣的信息前沿科技課程，包括3D模型設(shè)計(jì)課程和機(jī)器人基礎(chǔ)課程。

在3D模型設(shè)計(jì)課程中，筆者選用低起點(diǎn)、易操作的3D ONE建模軟件，從草圖的繪制、二維圖形轉(zhuǎn)換為三維圖形，到基本幾何圖形的設(shè)計(jì)，以及簡(jiǎn)單的抽殼和組合圖形，讓學(xué)生初步建立起三維立體空間意識(shí)，掌握基本模型的設(shè)計(jì)方法。在機(jī)器人基礎(chǔ)課程中，筆者將虛擬軟件搭建與實(shí)物搭建結(jié)合，讓學(xué)生搭建諸如加速風(fēng)扇、回力小車、投石車、陀螺發(fā)射器等簡(jiǎn)單機(jī)械，從中了解三角形的穩(wěn)固性、齒輪加速、杠桿等機(jī)械原理。這樣不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，還能與其他學(xué)科融合，使其了解更多關(guān)于物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。

針對(duì)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者學(xué)校還開(kāi)設(shè)了低起點(diǎn)、模塊化的趣味類編程課程。例如，Scratch程序設(shè)計(jì)課程，它采用積木式編程模塊，無(wú)需記憶復(fù)雜的程序代碼，而且可以借助傳感器實(shí)現(xiàn)程序與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)。趣味類編程課程，能讓學(xué)生初步感受計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，更易于他們表達(dá)自己的創(chuàng)意。同時(shí)，筆者所在學(xué)校還結(jié)合現(xiàn)代媒體普及的生活實(shí)際，開(kāi)設(shè)諸如EDIUS、會(huì)聲會(huì)影等音視頻剪輯的課程，讓學(xué)生初步了解音視頻的錄制、采集及剪輯的過(guò)程。學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能自己剪輯錄制的音視頻，并能將這項(xiàng)技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。

這些創(chuàng)新課程能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊他們的科技視野。在創(chuàng)新課程中，教師還可以挖掘、發(fā)現(xiàn)對(duì)某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有特長(zhǎng)、有興趣的學(xué)生，并將這些學(xué)生納入到相應(yīng)的信息社團(tuán)，使他們可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究自己熱愛(ài)的專業(yè)。

開(kāi)設(shè)異彩紛呈的社團(tuán)課程

相對(duì)國(guó)家及學(xué)校規(guī)定的常規(guī)課程而言，社團(tuán)課程是一種自主性課程，它由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施。同時(shí)，學(xué)生社團(tuán)課程是以學(xué)生實(shí)踐為主的，因此自主性和實(shí)踐性是其最基本的特點(diǎn)。信息技術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自身特長(zhǎng)，開(kāi)展獨(dú)具特色的信息科技社團(tuán)活動(dòng)，打造校園創(chuàng)客達(dá)人與校園明星。

筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)了能夠彰顯學(xué)生個(gè)性的微電影社團(tuán)，內(nèi)容包括前期寫劇本、招募小演員、實(shí)際拍攝、后期剪輯等，在校園里掀起了微電影拍攝的熱潮。這為某方面有特長(zhǎng)的學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。微電影社團(tuán)每年都會(huì)在學(xué)校報(bào)告廳上映一部年度微電影作品。

學(xué)校還開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造意識(shí)的機(jī)器人社團(tuán)，提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，讓他們能夠主動(dòng)參與科技學(xué)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)際動(dòng)手操作的樂(lè)趣。從機(jī)器人的拼裝、編程到測(cè)試，學(xué)生無(wú)一不是自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，創(chuàng)意無(wú)限。學(xué)校機(jī)器人社團(tuán)在2015年和2016年的吉林省機(jī)器人大賽中成為參與人數(shù)最多、參與項(xiàng)目最廣泛的集體，并在2016年的世界機(jī)器人挑戰(zhàn)賽中國(guó)選拔賽中獲得多枚金牌。

學(xué)校還開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的趣味編程社團(tuán)，為校園里眾多熱愛(ài)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的學(xué)子提供了平臺(tái)。編程社團(tuán)是學(xué)校成立的第一批信息社團(tuán)之一，其成員多年堅(jiān)持參加信息學(xué)奧林匹克NOIP聯(lián)賽，并多次名列前茅。

電腦與美術(shù)技術(shù)相結(jié)合的動(dòng)漫社團(tuán)為一些熱愛(ài)電腦繪畫的學(xué)生提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，動(dòng)漫社團(tuán)也連續(xù)多年在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)漫賽項(xiàng)決賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。學(xué)校還開(kāi)設(shè)了讓學(xué)生感受信息前沿科技的3D創(chuàng)客社團(tuán)和航模社團(tuán)，這些社團(tuán)在校園內(nèi)已經(jīng)初具規(guī)模，并深受學(xué)生喜愛(ài)。

篇2

關(guān)鍵詞： 體育校本課程開(kāi)發(fā) 體育教師 挑戰(zhàn) 作用 要求

目前，各種新型教育理念與教育思想紛沓而來(lái)，沖擊著體育教學(xué)，在體育教學(xué)中開(kāi)發(fā)課程的理念越來(lái)越受到一線體育教師的認(rèn)可。本文試圖從理論層面對(duì)體育教師與體育校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)系進(jìn)行探討，以有效促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。

1.體育校本課程概念界定

校本課程（school―based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)舉辦的“校本課程開(kāi)發(fā)”的國(guó)際研討會(huì)上提出的。1985年，在以色列召開(kāi)了一次小型校本課程開(kāi)發(fā)國(guó)際研討會(huì)，會(huì)上學(xué)者們就“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念的界定問(wèn)題作了廣泛的討論，但最終沒(méi)有能夠達(dá)成一個(gè)完全一致的定義。近年來(lái)，從各種課程文獻(xiàn)中專家學(xué)者們所給出的不同的定義來(lái)看，對(duì)“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念的界定大致有以下一些視角，如：作為一種新的課程開(kāi)發(fā)策略、作為一種課程管理制度的變革、作為課程變革的一種新的模式、作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分、作為國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的一種補(bǔ)充。

目前較為一致的觀點(diǎn)認(rèn)為體育校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行體育課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、體育教師、課程專家、學(xué)生，以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍。體育校本課程開(kāi)發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若要開(kāi)發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開(kāi)發(fā)的一般原理和技巧，對(duì)體育教學(xué)有全新的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提高自己駕馭課程的能力。校本課程開(kāi)發(fā)的主力軍體育教師如何發(fā)揮自身的作用，是本文探討的重點(diǎn)。

2.體育校本課程開(kāi)發(fā)給體育教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

2.1校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)需求打破了傳統(tǒng)形成的課程制度和課程思想的慣性。

由于受傳統(tǒng)管理模式影響，我國(guó)課程管理部門仍然習(xí)慣于自上而下的決策方式，學(xué)校、教師和學(xué)生都拘泥于統(tǒng)編教科書，輕視學(xué)校和教師的參與，更反對(duì)學(xué)校和教師從課程向課程中心的轉(zhuǎn)移。要實(shí)現(xiàn)校本課程計(jì)劃所要求的專家中心向?qū)W校教師中心的轉(zhuǎn)移，必然受到這種中央統(tǒng)一的課程管理體制及其思想慣性的抵制。它對(duì)校本課程的發(fā)展帶來(lái)的阻力是不容忽視的。而且，建立有利于校本課程開(kāi)發(fā)的新的教育管理體制本身也是一項(xiàng)繁重的工作，課程制度創(chuàng)新更是任重而道遠(yuǎn)。

2.2體育教師的課程意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力亟需加強(qiáng)。

長(zhǎng)期計(jì)劃體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，致使體育教師習(xí)慣于“教教材”，而不是“用教材教”，尤其是教師教育中長(zhǎng)期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程知識(shí)和培訓(xùn)，教師接受培訓(xùn)的目標(biāo)只是完成教學(xué)而不涉及課程開(kāi)發(fā)。直到20世紀(jì)90年代，我國(guó)仍然有許多學(xué)校和教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至那些致力于課程革新的學(xué)校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。因此，體育教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力處于急需開(kāi)發(fā)與挖掘的狀態(tài)。學(xué)校和教師應(yīng)有的課程意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力恰恰是校本課程開(kāi)發(fā)的重要前提條件，因此教師要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”，這既是對(duì)我國(guó)教師教育的重大挑戰(zhàn)。

2.3校本課程自身的局限性制約著體育校本課程的開(kāi)發(fā)。

校本課程開(kāi)發(fā)作為國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的重要補(bǔ)充形式，其目的是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展。由于學(xué)校場(chǎng)地、器材和體育教師水平的限制（如學(xué)歷、認(rèn)識(shí)程度等），校本課程可能會(huì)降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)校和教師的壓力和負(fù)擔(dān)，影響教師的工作積極性；校本課程的實(shí)施可能會(huì)加劇地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡；由狹小的社區(qū)和單個(gè)學(xué)校所規(guī)劃的教育有可能偏離國(guó)家教育方針，助長(zhǎng)地方化傾向；教育中長(zhǎng)期存在的對(duì)于課程的輕視，使得目前需要更多的是課程型的學(xué)科專家，而不是學(xué)科型的課程專家指導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)校的體育校本課程開(kāi)發(fā)，這些都是實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)中必須認(rèn)真加以解決的。

3.體育教師在體育校本課程開(kāi)發(fā)中的作用

3.1校本課程開(kāi)發(fā)的性質(zhì)決定體育教師在校本課程開(kāi)發(fā)中起決策作用。

體育校本課程開(kāi)發(fā)是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，在這一課程校本化的過(guò)程中，體育教師不僅全程參與，而且擔(dān)當(dāng)著主力軍，起著骨干作用。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的體育課程，開(kāi)發(fā)出有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學(xué)術(shù)性的，是以激發(fā)興趣、發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)的，因而它的開(kāi)發(fā)主體應(yīng)該是離學(xué)生最近、最了解學(xué)生的體育教師而不是課程專家。

3.2校本課程開(kāi)發(fā)的管理方式?jīng)Q定體育教師在體育校本課程開(kāi)發(fā)中起主體作用。

在校本課程實(shí)施的三級(jí)課程管理中，體育教師的職能發(fā)生了重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者與評(píng)價(jià)者。由于體育教師有了一定的課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，成為體育校本課程開(kāi)發(fā)的主體，教師本身的素質(zhì)就成了影響校本課程開(kāi)發(fā)的重要因素。學(xué)校要真正實(shí)施體育校本課程，必須關(guān)注體育教師，致力于教師素質(zhì)的提高。只有這樣才能有效地培養(yǎng)體育教師的校本課程開(kāi)發(fā)能力，把體育校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施落到實(shí)處。

3.3校本課程的開(kāi)發(fā)理念決定體育教師在校本課程開(kāi)發(fā)中起落實(shí)作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)性、差異性等問(wèn)題上最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生也最易于接受和認(rèn)可由教師制定的課程決策，因此教師應(yīng)有決定課程的權(quán)力，并成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體。

4.體育校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)體育教師提出的要求

4.1體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，要有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，休閑體育越來(lái)越普及，更多的新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目走進(jìn)了校園。體育教師以往那種無(wú)所不知、無(wú)所不曉的從教方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)多變的時(shí)代和滿足學(xué)生多方面的需要。因此教師必須參與課程的開(kāi)發(fā)，在諸多方面進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，教育理念、專業(yè)水平等各方面都要盡快跟上角色轉(zhuǎn)換的步伐。它要求教師不僅能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的教學(xué)活動(dòng)，而且對(duì)學(xué)校整體具有較深刻的認(rèn)識(shí)。體育教師早已不僅僅是課程的執(zhí)行者，教師應(yīng)該“用教科書教”而不是“教教科書”，更不應(yīng)對(duì)教材亦步亦趨，教師要成為課程的策劃者、課程的設(shè)計(jì)者、教科書的選用者，即應(yīng)該成為集課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)于一身的課程專家。

4.2體育教師要在校本課程開(kāi)發(fā)中不斷反思自己的教學(xué)行為。

體育教師要通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，使自己的專業(yè)得到某種程度的發(fā)展，并獲得行動(dòng)研究能力。體育教師應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在行動(dòng)中進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)行改進(jìn)和提高。體育校本課程開(kāi)發(fā)是一種課程研制開(kāi)發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過(guò)程，校本課程開(kāi)發(fā)本身就是對(duì)教師教育行動(dòng)研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程使體育教師成為體育課程的決策者和開(kāi)發(fā)者，教師的教育研究也發(fā)生了質(zhì)的變化。教研活動(dòng)不再是像從前那樣嚴(yán)格按某種“計(jì)劃”原封不動(dòng)地展開(kāi)，而是經(jīng)常地、自發(fā)地、有針對(duì)性地展開(kāi)。體育教師主動(dòng)地在一起探究，在這個(gè)過(guò)程中，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。體育校本課程開(kāi)發(fā)確立起“課程發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展”的理念，體育教師通過(guò)參與課程開(kāi)發(fā)，能拓展知識(shí)，增長(zhǎng)能力，提高專業(yè)形象，不斷與他人進(jìn)行交流與合作，從而推動(dòng)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

4.3體育教師要在校本課程開(kāi)發(fā)中不斷提升專業(yè)化發(fā)展。

體育校本課程開(kāi)發(fā)還要求教師要有廣博深厚的文化素養(yǎng)。校本課程開(kāi)發(fā)需要教師具有各方面的知識(shí)，視野寬廣、知識(shí)淵博、多才多藝的全能型教師是校本課程開(kāi)發(fā)中最需要的人才。體育課程改革，尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，增加了教學(xué)中原有的不確定性，如教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性；由知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等多元價(jià)值取向引起的教學(xué)對(duì)象的不確定性；不用統(tǒng)一的規(guī)格，不用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教育；教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性，使教師有較大的自主性，教師將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教師支配教材的因素增多，等等，這些都對(duì)教師產(chǎn)生了極大的沖擊，需要教師盡快提高文化底蘊(yùn)。

體育校本課程開(kāi)發(fā)給體育教師帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使得體育教師在課程中的角色也發(fā)生了劇變。課程發(fā)展即體育的教師專業(yè)發(fā)展，體育校本課程開(kāi)發(fā)既為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了挑戰(zhàn)，又提供了機(jī)遇。體育教師只有積極而理性地投入到體育教學(xué)中，才能使體育課程教學(xué)扎實(shí)有效地向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］校本課程開(kāi)發(fā)的理念.

［2］體育校本課程開(kāi)發(fā)的策略及思考.中國(guó)體育報(bào).http：//sports.省略，2008年12月10日10：30.

［3］崔允氵郭.校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；校本課程；開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀；開(kāi)發(fā)策略

農(nóng)村中學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展，需要得到新校本課程的支持。一直以來(lái)，農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展比較落后，體育與健康校本課程存在開(kāi)發(fā)力度不足的狀況，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到社會(huì)大眾的期待。開(kāi)發(fā)農(nóng)村中學(xué)體育與健康校本課程，是推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)體育教育事業(yè)進(jìn)步的重點(diǎn)。

一、農(nóng)村中學(xué)體育與健康校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

1.體育教育資源限制了體育與健康校本課程開(kāi)發(fā)

我國(guó)的許多農(nóng)村中學(xué)缺少基本的體育教學(xué)條件。從體育師資力量來(lái)看，農(nóng)村的一些中學(xué)都是一師擔(dān)多職，缺少專業(yè)的體育教師。從場(chǎng)地器材條件來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)缺少較先進(jìn)的體育器材，操場(chǎng)的大小不足以滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。從經(jīng)費(fèi)角度來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有充足資金加強(qiáng)設(shè)備的更新以及人才引進(jìn)。

2.缺少體育與健康校本課程開(kāi)發(fā)政策與領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)

體育與健康校本課程在我國(guó)的開(kāi)發(fā)起步較晚，加之缺少充分的計(jì)劃以及組織，許多農(nóng)村中學(xué)的管理者對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)較少。在傳統(tǒng)的教育體制下，體育教學(xué)與學(xué)生的升學(xué)率無(wú)太大關(guān)系，這使得體育與健康校本課程的開(kāi)發(fā)缺少政策上的引導(dǎo)，在實(shí)施中會(huì)遇到?jīng)]有方向的困難。

二、農(nóng)村中學(xué)體育與健康校本課程開(kāi)發(fā)策略

1.改革農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)條件

教育部門要重視農(nóng)村教育改革，給農(nóng)村中學(xué)體育與健康課程的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造良好的條件。加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，吸引更多的專業(yè)人才走進(jìn)農(nóng)村。提高農(nóng)村中學(xué)體育教師的待遇以及教育工作者的教育地位，讓體育教師感受到體育學(xué)科的重要性。更要重視農(nóng)村中學(xué)體育器材的優(yōu)化升級(jí)，讓體育與健康課程中的許多項(xiàng)目得以實(shí)施，給課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)造更多的可能性。從經(jīng)費(fèi)上來(lái)講，除了政府的支持，農(nóng)村學(xué)校要做好資金的自主引入，利用各項(xiàng)社會(huì)資金建立體育專項(xiàng)費(fèi)用，從而保障創(chuàng)新型體育活動(dòng)的開(kāi)展。

2.要做好體育與健康校本課程開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)工作

學(xué)校管理者要重視中學(xué)體育與健康校本課程開(kāi)發(fā)工作的引導(dǎo)，讓全體體育教師認(rèn)識(shí)到體育與健康校本課程開(kāi)發(fā)工作的重要性。組織全體體育教師共同探究體育學(xué)科中的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置正確的教學(xué)目標(biāo)，秉承體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)學(xué)校的體育教學(xué)條件設(shè)計(jì)校本課程。除此之外，教育部門要加大對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的呼吁力度，以文件形式給學(xué)校布置體育與健康校本課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)，指明方向，促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)工作的深入開(kāi)展。

綜上所述，體育與健康校本課程的開(kāi)發(fā)，是農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。課程資源的開(kāi)發(fā)，有利于多種教育資源的優(yōu)化分配，能夠提升教育資源的使用效率。推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)體育課程改革，需要校本課程改革力度的加強(qiáng)，更需要農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新。只有體育與健康校本課程得以創(chuàng)新，才能讓農(nóng)村中學(xué)體育煥然一新。

參考文獻(xiàn)：

篇4

青島市中學(xué)體育校本課程1研究對(duì)象和方法

本文隨機(jī)選取青島市市區(qū)的20所中學(xué)為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、走訪調(diào)查、電話訪談等方法對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師及其學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，搜集相關(guān)資料。

2結(jié)果分析

2.1校本課程概念的界定

大約在20年前，“校本課程”一詞在英、美等國(guó)出現(xiàn)，是一個(gè)典型的外來(lái)語(yǔ)，英文表述為“School-based Curriculum”。如果只是從英文字面理解的話，“校本課程”就是以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程。大眾普遍認(rèn)為，校本課程主要分為兩類：一類是指使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；第二類是指學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的新的課程，即學(xué)校方面對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)估后，并充分考慮當(dāng)?shù)靥厣蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

2.2校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.2.1教師的課程觀念亟需更新

國(guó)家統(tǒng)一的單一課程和應(yīng)試教育是現(xiàn)今我國(guó)主要的課程體制。長(zhǎng)久以來(lái)，受這兩方面的影響，學(xué)校及教師的課程觀念從未有過(guò)根本性的改變，學(xué)校、教師以及學(xué)生都仍習(xí)慣于完全按照統(tǒng)編的教科書執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，一直墨守陳規(guī)。不僅如此，教師對(duì)課程意識(shí)淡薄，校本課程的涵義更是一知半解，據(jù)走訪調(diào)查，目前青島市許多中小學(xué)校教師中僅不到50%的人知道校本課程的含義，在他們看來(lái)校本課程的開(kāi)發(fā)只是針對(duì)于有專長(zhǎng)的教師（音體美）而設(shè)置的一類課程，更有不少教師把校本課程看得很神秘。校本課程其實(shí)是開(kāi)放的、多種多樣的，如自然科學(xué)課程、根據(jù)學(xué)生愛(ài)好開(kāi)設(shè)的體育課選修（乒乓球、足球等）、外籍教師開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課等等都是校本課程的范疇。經(jīng)過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校往往開(kāi)設(shè)了某些選修課或是課外活動(dòng)項(xiàng)目，由于老師對(duì)校本課程的觀念不甚了解，就出現(xiàn)了有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”的現(xiàn)象。

2.2.2教師的知識(shí)技能亟需加強(qiáng)

俗話說(shuō)得好“巧婦難為無(wú)米之炊”。如果沒(méi)有完備的知識(shí)技能，何談開(kāi)發(fā)校本課程。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、課程改革意識(shí)以及課程開(kāi)發(fā)意識(shí)是對(duì)教師必須的要求。但由于之前的教育學(xué)缺少課程論的內(nèi)容，而且長(zhǎng)久以來(lái)，我們一直堅(jiān)持的是國(guó)家課程，依照統(tǒng)一的教科書，許多教師根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)校本課程，更沒(méi)有開(kāi)發(fā)校本課程的經(jīng)驗(yàn)。然而，面臨突如其來(lái)的課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，許多教師手足無(wú)措，再加上我國(guó)的校本課程才剛剛起步，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題仍然處于探索階段，至今還沒(méi)有成型的案例和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，從而導(dǎo)致部分教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在偏差。

2.2.3忽視學(xué)生需求，盲目進(jìn)行開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)中需要以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在課程的中心，同時(shí)學(xué)校必須最大程度地尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇，這種構(gòu)建過(guò)程應(yīng)該是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下指令性的計(jì)劃。然而，部分學(xué)校卻往往為“開(kāi)發(fā)”而“開(kāi)發(fā)”，缺乏調(diào)查研究個(gè)體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識(shí)，導(dǎo)致了校本課程的開(kāi)發(fā)并不是按學(xué)生興趣而開(kāi)設(shè)，而是按教師“特長(zhǎng)”來(lái)開(kāi)設(shè)，教材編寫上也往往是“師自為本”，誰(shuí)有特長(zhǎng)誰(shuí)來(lái)開(kāi)，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生不得不被迫選修某一課程。有的學(xué)校甚至還強(qiáng)行“攤派”，要求每位教師必須承擔(dān)一門或是多門任選課或活動(dòng)課的教學(xué)任務(wù)，這嚴(yán)重違背了校本課程開(kāi)發(fā)的本意，也嚴(yán)重影響了青島市校本課程的質(zhì)量。

3結(jié)論與建議

3.1對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行需求分析

一個(gè)地方的校本課程開(kāi)發(fā)，往往與地方或社會(huì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合在一起，因而校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。首先，對(duì)學(xué)生的需求分析應(yīng)涉及學(xué)生知識(shí)需求和心理發(fā)展需求。這有利于“因材開(kāi)發(fā)”，避免“盲目開(kāi)發(fā)”。其次，校本課程的開(kāi)發(fā)并不是“閉門造車”“自給自足”，而應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)的需求，考察學(xué)校、地區(qū)及社會(huì)在經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展對(duì)人才和信息的需求狀況及特點(diǎn)，以期開(kāi)發(fā)出既滿足學(xué)生需求，又有利于學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的校本課程。

3.2增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師的課程理論水平

參與校本課程開(kāi)發(fā)的廣大教師包括學(xué)校行政人員，要深刻理解國(guó)家課程改革意圖和校本課程開(kāi)發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)。與此同時(shí)，校方或是地區(qū)相關(guān)單位應(yīng)當(dāng)通過(guò)定期開(kāi)設(shè)專題講座、對(duì)實(shí)施校本課程的教師進(jìn)行集中或個(gè)別輔導(dǎo)、引導(dǎo)閱讀課程理論書籍和積極參與校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強(qiáng)教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，提高自身課程開(kāi)發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，可以充分利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機(jī)構(gòu)課程專家的力量，讓其深厚的理論功底和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教育哲學(xué)的概括和提升，解決教師知識(shí)技能欠缺的問(wèn)題，保證校本課程的質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中體育教學(xué) 教學(xué)校本課程 有效運(yùn)用

在初中體育教學(xué)工作中，除了要充分運(yùn)用通行教材之外，還要充分發(fā)揮各種特色教材的補(bǔ)充與完善功能，讓體育教學(xué)更加精彩，更貼近初中生的學(xué)習(xí)生活與成長(zhǎng)實(shí)際。校本課程作為重要的補(bǔ)充教材，對(duì)于提升體育學(xué)科教育引領(lǐng)功能，發(fā)揮對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用等方面具有積極意義，廣大初中體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有效運(yùn)用并放大校本課程的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。筆者多年從事初中體育教學(xué)與研究工作，針對(duì)校本課程的有效運(yùn)用方面開(kāi)展探究與嘗試，本文就此展開(kāi)論述。

一、初中體育校本課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)體育精神教育

在初中體育教學(xué)工作中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能技巧與動(dòng)作的訓(xùn)練，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮勇直前的意志，以及團(tuán)結(jié)友愛(ài)互助的精神，讓學(xué)生的思想與心靈得到陶冶。這對(duì)于青春期的初中生而言，顯得尤為重要，因?yàn)楫?dāng)前初中生大多屬于獨(dú)生子女，容易形成以自我為中心的思想，在學(xué)習(xí)與生活中不能吃苦，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)是極為不利的。教師在體育教學(xué)中，可以借助校本課程補(bǔ)充教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育精神教育，發(fā)揮榜樣的示范引導(dǎo)作用。筆者在校本課程教學(xué)中選取了王軍霞、高敏、田亮等在中國(guó)體壇上具有重量級(jí)影響的冠軍事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解冠軍之路背后的艱辛，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟體育明星的頑強(qiáng)毅力，認(rèn)識(shí)到只有付出了艱辛的汗水才能獲得掌聲，從而鼓勵(lì)自己在學(xué)習(xí)與生活中勇往直前。筆者還在教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展了團(tuán)結(jié)友愛(ài)方面的討論，讓學(xué)生更好地融入到集體生活中。

二、初中體育校本課程應(yīng)當(dāng)注重心理疏導(dǎo)干預(yù)

初中生的心理活動(dòng)更加難以把握，青春期的學(xué)生思想與情感都更為微妙，叛逆心理、好講義氣、做事不計(jì)后果等成為了初中生身心發(fā)展方面的一個(gè)顯性烙印，稍不注意就會(huì)造成人生的遺憾。初中體育教師有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是要結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)，以校本課程為抓手，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)教育，幫助學(xué)生正確看待問(wèn)題和處理問(wèn)題，走好青春的每一步。筆者在校本課程中專門設(shè)置了心理疏導(dǎo)方面的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生列舉了外地發(fā)生的10起青少年違法犯罪典型案例，大多數(shù)都是盲目講義氣造成人身傷害的案例，讓學(xué)生聽(tīng)得觸目驚心。其中有一個(gè)致人死亡案件，起因只是兩位初中生為打開(kāi)水排隊(duì)順序這一微不足道的小事，最終釀成一死一傷的慘劇，兩個(gè)家庭的幸?；绎w煙滅，兩個(gè)花季少年一個(gè)離開(kāi)了人世，另一個(gè)也將在悲劇中延續(xù)人生。在引入案例后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自身存在的同類型小毛病、小問(wèn)題進(jìn)行自我剖析和相互點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)谒枷肷铣浞终J(rèn)識(shí)，并積極改正這樣的問(wèn)題，避免出現(xiàn)同樣的悲劇。

三、初中體育校本課程應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的探究欲望

青春少年愛(ài)追星，初中生正處于人生觀、世界觀與價(jià)值觀逐步樹立的階段，各種媒體吃捧的明星成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，不僅有娛樂(lè)明星，而且包括體育明星。許多學(xué)生熱衷于搜集海報(bào)、了解明星背景資料等，對(duì)于這樣的狀況，教師要善于引導(dǎo)，既要在體育教學(xué)中運(yùn)用校本課程滿足學(xué)生的探究欲望，還要在教學(xué)中強(qiáng)化正確方向的引導(dǎo)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)其開(kāi)展?jié)撘颇臐B透，促進(jìn)他們形成正確的人生觀點(diǎn)和明確導(dǎo)向。筆者在體育校本課程教學(xué)中向?qū)W生補(bǔ)充兩個(gè)方面的體育知識(shí)，一方面是我國(guó)體育發(fā)展歷程，向?qū)W生介紹了曾經(jīng)在體育歷史上創(chuàng)造輝煌的中國(guó)女排“五連冠”，以及跳水、乒乓球、體操等具有優(yōu)勢(shì)地位的項(xiàng)目榮譽(yù)，并介紹了北京奧運(yùn)申辦的歷程與成功舉辦的影響，等等，讓學(xué)生在對(duì)這些體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解中受到愛(ài)國(guó)主義情感的教育。另一方面，筆者向?qū)W生介紹他們感興趣的多個(gè)體育明星資料，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，為什么這些明星能夠取得顯著成就，引導(dǎo)學(xué)生分析和感悟明星人物在成功背后付出的辛勤汗水，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育。

四、初中體育校本課程應(yīng)當(dāng)有利學(xué)生健康成長(zhǎng)

促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是初中體育教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求及社會(huì)生活環(huán)境，發(fā)揮體育學(xué)科的重要功能。筆者主要從兩個(gè)方面入手，發(fā)揮校本課程在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面的重要作用，首先運(yùn)用校本課程向?qū)W生補(bǔ)充衛(wèi)生健康方面的知識(shí)，向?qū)W生介紹均衡營(yíng)養(yǎng)、科學(xué)膳食等方面的常識(shí)，教會(huì)學(xué)生更健康地飲食，同時(shí)向?qū)W生介紹科學(xué)鍛煉方面的常識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生立足自身身體特點(diǎn)制訂鍛煉計(jì)劃，堅(jiān)持開(kāi)展鍛煉，提高身體素質(zhì)。其次通過(guò)校本課程向?qū)W生傳授防身的基本技能，尤其是對(duì)于女生而言更為重要，教會(huì)學(xué)生在遇到不法侵害時(shí)如何保護(hù)自己，給不法分子以有力還擊，爭(zhēng)取逃生機(jī)會(huì)與時(shí)間。這樣的校本課程教學(xué)內(nèi)容較好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，將會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生積極的影響。

五、初中體育校本課程應(yīng)當(dāng)整合校園內(nèi)外資源

初中體育校本課程不僅要立足課內(nèi)，還要向課外延伸，整合校內(nèi)外的資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造立體環(huán)境。筆者在校本課程教學(xué)中增加了興趣特色活動(dòng)板塊，依據(jù)學(xué)生的體育興趣愛(ài)好，組織他們進(jìn)行課外訓(xùn)練活動(dòng)，滿足學(xué)生需求。如男生對(duì)籃球、足球等較為感興趣，在課后組織他們開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，并組隊(duì)與其他班級(jí)開(kāi)展競(jìng)賽，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。女生對(duì)舞蹈、體操等項(xiàng)目較為感興趣，筆者組織他們開(kāi)展了形體訓(xùn)練，滿足了學(xué)生的愛(ài)美心理。這樣的課外活動(dòng)板塊能夠在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、提高技能技巧的同時(shí)，豐富學(xué)生的課余生活。

綜上所述，在初中體育教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮校本課程的作用，提高體育學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的重要作用，更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：籃球　校本課程　社區(qū)學(xué)校

校本課程是以學(xué)校為基地，根據(jù)自己的教育理念、辦學(xué)條件，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，完全由學(xué)校自己實(shí)施編制的課程。國(guó)家鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)校本課程，為創(chuàng)建特色化學(xué)校和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了很好的機(jī)遇。

一、結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培植特色學(xué)科，開(kāi)設(shè)籃球校本課程

我校是九年一貫制教委直屬學(xué)校，位處大型社區(qū)內(nèi)。特殊的地理位置，給我們帶來(lái)了得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)。學(xué)校是教育的主體，社區(qū)教育是學(xué)校教育的外部環(huán)境，而家庭教育則是這兩者的基礎(chǔ)。將三者有機(jī)地結(jié)合，其作用和意義已超出了教育本身。我校正是以此作為校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，通過(guò)不斷摸索，找準(zhǔn)與家庭、社區(qū)教育的切入點(diǎn)，擴(kuò)大教育覆蓋面，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及學(xué)生的發(fā)展需要，開(kāi)設(shè)了籃球校本課程。學(xué)校采用與家長(zhǎng)、社區(qū)三結(jié)合的教育，推進(jìn)體育教育進(jìn)社區(qū)，學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，同樣可以保證校外的體育鍛煉，將學(xué)校資源與社區(qū)資源融為一體，這是我校開(kāi)展校本課程的一大特色。

二、籃球校本課程實(shí)施的具體措施與方法

1.建立學(xué)校校本課程管理體系。

我們成立了籃球校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確職責(zé)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校本課程工作的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，確保做到“三協(xié)調(diào)”，即學(xué)校管理層次的協(xié)調(diào)、管理部門與教師的協(xié)調(diào)及師生間的協(xié)調(diào)，為學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展及籃球校本課程計(jì)劃的順利實(shí)施提供有力保證。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技能水平及實(shí)踐指導(dǎo)能力。

我校本著發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)的原則，以籃球?qū)ｍ?xiàng)教師為中心，以點(diǎn)帶面，通過(guò)集體備課、教學(xué)觀摩、研討等形式，組織大家進(jìn)行籃球知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，以便提高我校體育教師專業(yè)技能水平及實(shí)踐指導(dǎo)能力，為籃球校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)創(chuàng)“主輔并進(jìn)”教育形式，推進(jìn)籃球校本課程的實(shí)施。

所謂“主輔并進(jìn)”，就是以課堂教學(xué)為輔，實(shí)現(xiàn)普及與提高；以籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)為主，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)與特色。這是以九年一貫制的思路來(lái)設(shè)計(jì)的，構(gòu)建中小學(xué)相銜接的體育與健康課程體系，有效保證了體育基礎(chǔ)教育的連貫性。

(1)以課堂教學(xué)為輔，實(shí)現(xiàn)普及與提高。體育教學(xué)是我?；@球校本課程的基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)，來(lái)形成廣泛的群眾基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)普及與提高。我校是九年一貫制學(xué)校，面對(duì)不同年齡段的學(xué)生，需采用不同的教學(xué)方法與手段，以便適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

①小學(xué)段籃球校本課程教學(xué)。對(duì)于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，教學(xué)之初是以認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，積極地去引導(dǎo)學(xué)生喜歡籃球，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中就對(duì)如何從事籃球運(yùn)動(dòng)有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，初步建立學(xué)習(xí)籃球的興趣；而后再逐步、逐階段地進(jìn)行籃球基本知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單傳授，形成“人人喜歡球、人人會(huì)耍球”的良好局面。

②中學(xué)段籃球校本課程教學(xué)。以小學(xué)段籃球校本課程教學(xué)為鋪墊，再加上籃球作為中考體育加試項(xiàng)目之一，教學(xué)力度更為明顯，學(xué)生的意識(shí)與心態(tài)也有所不同，使得中學(xué)段學(xué)生基本上掌握了較多的籃球基本技能，技能綜合運(yùn)用能力普遍提高，從而更加推進(jìn)了我?；@球校本課程的開(kāi)展。

（2）以籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)為主，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)與特色。對(duì)于那些在籃球教學(xué)中基礎(chǔ)好且具有良好天賦的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)，重要的是應(yīng)采取措施來(lái)精心培養(yǎng)他們，盡量為他們提供施展籃球才華的空間。

4.保證課程實(shí)施時(shí)間。

校本課程的實(shí)施必須有教學(xué)時(shí)間作保障，我校結(jié)合實(shí)際，保證課堂教學(xué)一至六年級(jí)每周一課時(shí)，七至九年級(jí)每周兩課時(shí)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練統(tǒng)一每周一次，以此確保課程實(shí)施。

5.以賽促練，向社會(huì)打開(kāi)特色建設(shè)窗口。

我校特色校本課程的開(kāi)展，除了學(xué)校自身的努力外，離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)的支持。以籃球運(yùn)動(dòng)為載體，抓特色，促素質(zhì)發(fā)展，其最大的優(yōu)勢(shì)在于籃球教育的輻射作用。我校根據(jù)自身實(shí)際，定期開(kāi)展“學(xué)校籃球?qū)官悺?、“我與家長(zhǎng)親子趣味比賽”、“與社區(qū)居民趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”等一系列活動(dòng)，以此宣傳和動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)及社區(qū)成員參與其中，共鑄特色。

三、籃球校本課程實(shí)施效果及思考

1．籃球校本課程的開(kāi)設(shè)，為我校注入了新的生機(jī)與活力，也為教師職業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2．缺乏全盤考慮和整體設(shè)計(jì)。校本課程正逐步落實(shí)，但評(píng)價(jià)體系還不完善，且校本課程教材很難編寫和統(tǒng)一。

3．不可否認(rèn)，校本課程在新的課程改革中擔(dān)當(dāng)著一定的角色，它以其獨(dú)具的特色和優(yōu)勢(shì)在國(guó)家宏觀課程體系中發(fā)揮著重要的作用，但畢竟是一種新事物，廣度和深度都有待深入。

參考文獻(xiàn)

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[論文摘要] 體育學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高，加快體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)校體育工作的整體發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)基于學(xué)校自身的實(shí)際情況，主要采用課程調(diào)適、課程整合、課程創(chuàng)新等模式進(jìn)行了體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索，并組建了學(xué)科委員會(huì)全面負(fù)責(zé)本學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，保證了校本課程開(kāi)發(fā)的順利實(shí)施，帶動(dòng)了學(xué)校體育工作的整體發(fā)展。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小學(xué)體育教學(xué)及實(shí)踐研究出現(xiàn)了可喜的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想在小學(xué)體育教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹實(shí)施。由于各地方、各學(xué)校的地域特征、氣候條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及體育傳統(tǒng)等存在差異，教育部制訂的《體育1-6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中只是將小學(xué)體育課程劃分為5個(gè)領(lǐng)域，給出了課程總體目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)及各領(lǐng)域內(nèi)的水平目標(biāo)，并沒(méi)有提及具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，而是允許各地、各校和教師選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法去達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。這使各個(gè)學(xué)校進(jìn)行體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)成為可能。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)自2004年底開(kāi)始進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐探索，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)及對(duì)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，制訂了學(xué)校體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)方案，明確了校本課程開(kāi)發(fā)的思路和步驟。經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐和探索，體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)日趨成熟和完善，立足于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式已初步形成。

一、體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的意義與價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高

校本課程開(kāi)發(fā)的目的就是為了充分尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)利，使學(xué)生的個(gè)性得到更充分和全面的發(fā)展。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)選定、補(bǔ)充的內(nèi)容及創(chuàng)編的新課程內(nèi)容，充分考慮到了本校學(xué)生的身體素質(zhì)和心理特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)連續(xù)幾年對(duì)學(xué)生體質(zhì)的健康測(cè)試表明：身體強(qiáng)壯的學(xué)生多了，肥胖的學(xué)生少了；在體育課及其他體育活動(dòng)中，合作的場(chǎng)面多了，旁觀的人數(shù)少了，學(xué)生都以極大的熱情積極地參與其中。

（二）加快體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐已經(jīng)表明，校本課程開(kāi)發(fā)極大地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展的一個(gè)重要條件就是享有專業(yè)的自主權(quán)，而校本課程開(kāi)發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策。這無(wú)疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。另外，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)有各方面人士參加的合作和探究的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，教師能夠在課程專家及其他相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助下，反思自己在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，并找到問(wèn)題的答案。學(xué)校的每一個(gè)體育教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體而不是旁觀者或隨從，所經(jīng)歷的是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“研究活動(dòng)”，他們需要學(xué)習(xí)新的理論，自主構(gòu)建體育課程體系，編寫教材及教學(xué)方案，學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)技能。在此過(guò)程中，體育教師的研究能力、課程開(kāi)發(fā)能力、專業(yè)思維能力和教學(xué)業(yè)務(wù)能力等都會(huì)有不同程度的提高，這樣，專業(yè)發(fā)展就落到了實(shí)處。

（三）帶動(dòng)學(xué)校體育工作的整體發(fā)展

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)體育學(xué)科的校本課程不僅針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究，也將課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育競(jìng)賽等其他學(xué)校體育工作納入到校本課程研究和開(kāi)發(fā)的范疇，整體定位學(xué)校各類體育工作對(duì)學(xué)生身心發(fā)展所起到的作用，利用學(xué)校自身的資源進(jìn)行重新規(guī)劃，逐漸形成了學(xué)校自己的特色，帶動(dòng)了學(xué)校體育工作的整體發(fā)展。目前，學(xué)校的大型體育活動(dòng)，如體育節(jié)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、跳繩比賽、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練等各項(xiàng)體育工作已經(jīng)做到了系列化和常規(guī)化。

（四）推動(dòng)學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展

體育學(xué)科與其他學(xué)科課程相同，在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，都是針對(duì)國(guó)家和地方課程進(jìn)行校本化適應(yīng)性改造，同時(shí)也自主進(jìn)行一定范圍的特色課程開(kāi)發(fā)，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，使學(xué)校課程資源得到更充分、更合理的配置，其目的都是為了使學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善，推動(dòng)學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式

依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念，校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式可劃分為選擇模式、調(diào)適模式、整合模式、創(chuàng)新模式?；跂|北師范大學(xué)附屬小學(xué)的實(shí)際情況，體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)主要采用了課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新等模式。

（一）課程調(diào)適模式

課程調(diào)適是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)科教學(xué)規(guī)律對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織和教學(xué)方式的修改、補(bǔ)充和調(diào)整。這種課程開(kāi)發(fā)模式主要是以一種教材為藍(lán)本，針對(duì)學(xué)科課程的某一領(lǐng)域或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)多方面因素進(jìn)行綜合考慮，通過(guò)增加、刪減和改變順序與重點(diǎn)等方式對(duì)已有課程加以修改，從而使其更好地適應(yīng)學(xué)校和班級(jí)的具體情況，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)國(guó)家課程總體要求，以人民教育出版社體育教材內(nèi)容體系為參照，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，著重進(jìn)行了“跳繩”和“軟排”兩單元內(nèi)容的補(bǔ)充和改編。具體的調(diào)適策略如下：

第一，完成課程內(nèi)容的階段劃分。在年級(jí)的確定和內(nèi)容選擇上，確定“跳繩”在2-6年級(jí)進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容主要是2-4年級(jí)跳短繩，包括并腳跳、單換跳、單搖雙跳、花樣跳、合作跳等；5-6年級(jí)跳長(zhǎng)繩，包括“8”字跳、正搖反跳、多人跳、雙繩跳等?！败浥拧眲t參照排球的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，在1-6年級(jí)按照3個(gè)水平進(jìn)行內(nèi)容改編：水平一階段的內(nèi)容是玩軟排，通過(guò)拋接球、地滾球等游戲熟悉軟式排球的球性；水平二階段的內(nèi)容是學(xué)軟排，即掌握發(fā)球和墊球的基本動(dòng)作，學(xué)會(huì)下手發(fā)球、自墊和互墊球；水平三階段的內(nèi)容是賽軟排，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，制訂比賽規(guī)則，組織學(xué)生進(jìn)行小型比賽。

第二，進(jìn)行了課時(shí)的總體調(diào)整與分配。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)和調(diào)整，將“跳繩”和“軟排”確定為每學(xué)期8課時(shí)，同時(shí)為了解決總課時(shí)不變而這兩個(gè)單元課時(shí)增加的矛盾，重新調(diào)整學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。例如：將一年級(jí)的軟排內(nèi)容與體育游戲內(nèi)容有機(jī)整合，以軟排作為游戲教具；將中年級(jí)跳繩內(nèi)容與投擲內(nèi)容進(jìn)行整合，把跳繩卷起來(lái)當(dāng)作投擲的教具等。這些新的調(diào)整與分配，為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)提供了較充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)時(shí)間，確保了學(xué)生更扎實(shí)地掌握專項(xiàng)技能。

第三，編寫“跳繩”和“軟排”單元教材及教學(xué)方案。在確定內(nèi)容、劃分課時(shí)后，在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，學(xué)校體育教師集體研討，編寫了“跳繩”和“軟排”兩個(gè)單元各個(gè)年級(jí)的教材，并按照教材內(nèi)容制訂了教學(xué)方案，對(duì)各個(gè)動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，并提出了具體的教學(xué)方法及操作建議，為學(xué)科校本課程的實(shí)施提供了保證。

第四，進(jìn)行學(xué)科校本課程的實(shí)施，并逐步建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校體育學(xué)科根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了3年多的教學(xué)實(shí)踐，采用邊實(shí)踐、邊反思、邊修改的方式，對(duì)調(diào)適的內(nèi)容進(jìn)行完善，并初步建立了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：“跳繩”單元，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力水平，制訂了具體的評(píng)價(jià)量表，用以檢測(cè)學(xué)生動(dòng)作技能的掌握情況。

學(xué)校在選擇和確定課程調(diào)適內(nèi)容及進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，堅(jiān)持了以下基本原則：一是全面性原則。學(xué)校體育課程包含多方面的內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)適時(shí)，要充分考慮各個(gè)領(lǐng)域所占的比重，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目的。另外，開(kāi)發(fā)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握。二是遷移性原則。學(xué)生在開(kāi)發(fā)和調(diào)適的內(nèi)容學(xué)習(xí)中所掌握的體育常識(shí)、獲得的基本運(yùn)動(dòng)技能、身體和心理發(fā)生的變化等應(yīng)有助于其更好地掌握體育學(xué)科其他相關(guān)技能，遷移到其他體育教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)內(nèi)容中。三是實(shí)用性原則。在改編和補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮經(jīng)濟(jì)條件、場(chǎng)地環(huán)境、時(shí)間空間限制等，所選擇的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單易學(xué)，適合于全體學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。

（二）課程整合模式

課程整合是指超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程整合的目的是減少知識(shí)的割裂和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來(lái)。體育學(xué)科在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，也積極探索了課程整合模式，既有在體育學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行的學(xué)科本位的課程整合，也有與其他學(xué)科相聯(lián)系進(jìn)行的社會(huì)本位的課程整合。課程整合主要包括以下兩個(gè)方面：

第一，同學(xué)科異年級(jí)的課程整合。體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成，一些運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有螺旋式上升的特點(diǎn)，同一個(gè)體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)需要在各個(gè)年級(jí)進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)才能熟練掌握，這就為學(xué)科內(nèi)進(jìn)行不同年級(jí)的課程整合提供了條件。例如：在學(xué)習(xí)“并腳跳遠(yuǎn)”內(nèi)容時(shí)，讓二年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生一起來(lái)學(xué)習(xí)，在五年級(jí)學(xué)生的幫助下，二年級(jí)的學(xué)生逐漸掌握了“并腳跳遠(yuǎn)”的技能技巧，而五年級(jí)也在對(duì)二年級(jí)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)此運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行了鞏固和提高。

第二，同年級(jí)異學(xué)科的課程整合。同年級(jí)異學(xué)科的課程整合主要根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的需要來(lái)進(jìn)行。例如：與數(shù)學(xué)學(xué)科整合完成二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容《認(rèn)識(shí)10000》，在體育課上由教師協(xié)助，家中由父母協(xié)助，讓剛剛學(xué)習(xí)并腳跳小繩的二年級(jí)學(xué)生每天累計(jì)跳小繩的數(shù)量，直至達(dá)到1萬(wàn)次為止。這個(gè)過(guò)程學(xué)生既加深了對(duì)10000這個(gè)大數(shù)的體驗(yàn)，更強(qiáng)化和鞏固了并腳跳小繩的技能，達(dá)到了鍛煉身體的目的。另外，體育學(xué)科還與音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行整合，在學(xué)生練習(xí)籃球運(yùn)球動(dòng)作的同時(shí)，加入不同節(jié)奏的音樂(lè)，體驗(yàn)節(jié)奏在運(yùn)球中的重要性，使學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感得到發(fā)展。

（三）課程創(chuàng)新模式

課程創(chuàng)新是指創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)全新的課程或者課程單元，它要求教師具有較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力，以充分體現(xiàn)學(xué)校課程的特色。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在調(diào)整已有學(xué)科課程內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等其他學(xué)校體育活動(dòng)內(nèi)容的研究，將這些內(nèi)容作為學(xué)校體育學(xué)科活動(dòng)課程的領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行了全新的開(kāi)發(fā)和探索。

第一，特色課間操及課間活動(dòng)。課間操是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、完成學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)目標(biāo)的主要途徑。由于學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多、操場(chǎng)面積有限，所以將學(xué)生按年級(jí)特點(diǎn)劃分為兩組，在兩個(gè)時(shí)間段分別做課間操，這就滿足了不同年級(jí)學(xué)生的要求。另外，除了國(guó)家規(guī)定的廣播體操和在全國(guó)推廣的小交警韻律操之外，學(xué)校自主創(chuàng)編了時(shí)尚動(dòng)感的搏擊操、剛?cè)岵?jì)的武術(shù)操、活潑歡快的韻律操，在冬季還增加了各種形式的體能運(yùn)動(dòng)。學(xué)校將滾圈、捉尾巴等傳統(tǒng)體育活動(dòng)納入到學(xué)生課間活動(dòng)中，由學(xué)校制作和提供相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)器材，學(xué)生可以自由選擇并組織活動(dòng)。這些形式多樣的課間操和課間活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展，也形成了具有學(xué)校特色的課間體育活動(dòng)模式。

第二，體育節(jié)系列活動(dòng)課程。學(xué)校本著“我參與、我快樂(lè)、我運(yùn)動(dòng)、我健康”的體育精神，對(duì)傳統(tǒng)的體育競(jìng)技項(xiàng)目及運(yùn)動(dòng)會(huì)形式進(jìn)行了全面改造，已經(jīng)形成了以“金秋體育節(jié)”為載體的系列體育活動(dòng)課程。在每年九月最后一個(gè)星期進(jìn)行的體育節(jié)中，充分考慮到不同年級(jí)學(xué)生的身體耐力、速度和柔韌性等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了適合全體學(xué)生參與、體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神、具有兒童趣味的學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如適合低年級(jí)學(xué)生的“穿越隧道”“春種秋收”“迎面接力”，適合中年級(jí)段學(xué)生的“手舞足蹈”“傳遞圣火”“喜獲豐收”，適合高年級(jí)段學(xué)生的“中國(guó)龍”“龍騰虎躍”“寸步不讓”等游戲項(xiàng)目，同時(shí)，增加了適合家長(zhǎng)與子女共同參與的游戲項(xiàng)目，如“團(tuán)結(jié)一家親”“二人同心”“運(yùn)球接力”等。形式新穎的游戲項(xiàng)目極大地激發(fā)了學(xué)生與家長(zhǎng)的參與積極性，真正實(shí)現(xiàn)了家校一體、共融同樂(lè)的體育運(yùn)動(dòng)精神。

第三，體育興趣活動(dòng)小組。學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同的興趣需要，成立了體育興趣活動(dòng)小組10余個(gè)，包括足球、籃球、排球、乒乓球、健美操、跳繩等一些傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，也包括獨(dú)輪車、輪滑、跆拳道等近年來(lái)新興的體育項(xiàng)目。興趣小組的活動(dòng)既滿足了學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的需要，又能為各級(jí)體育競(jìng)賽做好準(zhǔn)備。在這些興趣小組里，獨(dú)輪車、輪滑等項(xiàng)目備受學(xué)生們的青睞，已成為學(xué)校的特色體育活動(dòng)小組。以獨(dú)輪車這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)為例，正因?yàn)樗鼘?duì)鍛煉學(xué)生的平衡協(xié)調(diào)能力、發(fā)展下肢力量、磨煉意志品質(zhì)具有不可估量的作用，雖然國(guó)內(nèi)鮮有學(xué)校開(kāi)展此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，但東北師范大學(xué)附屬小學(xué)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，大膽開(kāi)發(fā)并設(shè)計(jì)了該運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的具體實(shí)施方案，并成功地使之在學(xué)生中推廣。

三、體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的基本保障

（一）組建團(tuán)隊(duì)，賦權(quán)增能

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)民主開(kāi)放的課程決策過(guò)程。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在開(kāi)始進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索之前，先組建了學(xué)科委員會(huì)，各學(xué)科委員會(huì)被賦予課程自主決策的權(quán)力，全面負(fù)責(zé)本學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，自主地確定校本課程開(kāi)發(fā)的主題，并進(jìn)行內(nèi)部的分工與協(xié)調(diào)，最大限度地激發(fā)了教師參與課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的積極性、主動(dòng)性。

（二）科研引領(lǐng)，提升質(zhì)量

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)體育學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)作為學(xué)校承擔(dān)的教育部“十一五”課題的子課題項(xiàng)目，聘請(qǐng)了課程專家和學(xué)科教學(xué)專家，指導(dǎo)和監(jiān)督體育學(xué)科課程開(kāi)發(fā)整體規(guī)劃、方案的制訂及實(shí)施過(guò)程，使校本課程開(kāi)發(fā)沿著正確的方向有序地推進(jìn)。而在所開(kāi)發(fā)課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)科委員會(huì)也本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，詳細(xì)制訂實(shí)施方案、評(píng)價(jià)計(jì)劃，跟蹤記錄課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種變化，隨時(shí)調(diào)整實(shí)施進(jìn)程，避免校本課程開(kāi)發(fā)流于形式，從而推進(jìn)了校本課程的深入實(shí)施，保證了課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和效益。

篇8

摘 要 課程資源是形成課程的要素來(lái)源，也是實(shí)施課程的必要條件。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是課程改革的亮點(diǎn)也是重點(diǎn)。當(dāng)前存在開(kāi)發(fā)資源缺乏、教師業(yè)務(wù)能力滯后、開(kāi)發(fā)態(tài)度消極、合作組織缺位等諸多亟待解決的難題。旨在增強(qiáng)學(xué)校管理人員和體育工作者對(duì)體育課程資源的重視程度，為其開(kāi)發(fā)和利用提供新的視角。

關(guān)鍵詞 高校 體育課程資源 開(kāi)發(fā)利用

一、體育課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

現(xiàn)代科學(xué)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速發(fā)展，向我國(guó)學(xué)校教育體制結(jié)構(gòu)提出了新的要求，傳統(tǒng)的中央集權(quán)制課程體系難以收到預(yù)期的效果。國(guó)家課程開(kāi)發(fā)表現(xiàn)出周期長(zhǎng)、實(shí)效性差的弱點(diǎn)，嚴(yán)重滯后于社會(huì)的變革。我國(guó)地域遼闊，地理氣候環(huán)境復(fù)雜多樣，民族文化傳統(tǒng)各異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等特點(diǎn)，致使國(guó)內(nèi)各基層學(xué)校的辦學(xué)條件有著天壤之別，有些學(xué)校難以達(dá)到國(guó)家課程的既定要求，開(kāi)發(fā)地方課程，在一定范圍內(nèi)補(bǔ)充國(guó)家的課程或替代部分國(guó)家課程，是課程改革和素質(zhì)教育的需要，也是國(guó)情的需要。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，課程資源開(kāi)發(fā)主體的代表性是非常狹窄的，忽略了差異性而尋求共同性與統(tǒng)一性。在社會(huì)生活日趨多元化和變化發(fā)展日益迅速的當(dāng)代局限性愈加明顯。

從課程資源開(kāi)發(fā)主體來(lái)看，主要依靠的是少數(shù)專家，特別是學(xué)科專家，他們開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)在的學(xué)術(shù)價(jià)值無(wú)疑是很好的，但就課程反映的不同地區(qū)，對(duì)不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性來(lái)說(shuō)是無(wú)能為力的。因?yàn)橐菇y(tǒng)一的課程開(kāi)發(fā)具有普遍的適用性，就必然具有相當(dāng)?shù)母爬ㄐ?，舍棄具體地區(qū)和學(xué)校的特殊性，兩者難以兼顧。因此，課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地域差異，不同學(xué)校的特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)別差異，就必須充分發(fā)揮地方、學(xué)校和教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的主體作用，使體育課程資源反映出各自的獨(dú)特性與差異性，有較大的自主空間。

二、制約因素

（一）校本課程開(kāi)發(fā)程序

高校體育校本課程開(kāi)發(fā)一直受到相關(guān)程序的制約，所以一旦教師進(jìn)入課程開(kāi)發(fā)時(shí)才發(fā)現(xiàn)很多流程無(wú)法及時(shí)把握。眾多教師和管理人員對(duì)開(kāi)發(fā)程序的理解有很大偏差，一般認(rèn)為實(shí)施最為重要；其次為目標(biāo)。對(duì)課程開(kāi)發(fā)程序的認(rèn)識(shí)程度直接影響到課程開(kāi)發(fā)，這些細(xì)節(jié)還不被大多數(shù)人認(rèn)同。其實(shí)，這是對(duì)高校體育課程開(kāi)發(fā)的錯(cuò)誤理解。

（二）高校體育校本課程開(kāi)發(fā)能力

高校的體育校本課程開(kāi)發(fā)多數(shù)是教師的個(gè)人行為，而且所開(kāi)發(fā)的也往往是某一門課程，更多地表現(xiàn)為教材，課程開(kāi)發(fā)缺乏理論的指導(dǎo)，所以這樣的課程開(kāi)發(fā)，教師不可能具備多少課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，他們的工作方式過(guò)于獨(dú)立和自我，對(duì)課程的獨(dú)立判斷和開(kāi)發(fā)的積極性、創(chuàng)造性還不夠。同時(shí)，學(xué)校和教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)也還不到位，往往是為“開(kāi)發(fā)”而“開(kāi)發(fā)”，不是根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)而是根據(jù)教師“特長(zhǎng)”來(lái)開(kāi)發(fā)課程，編寫教材往往是“師自為本”，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)，學(xué)科特色、學(xué)生特長(zhǎng)。

（三）高校體育研究人員素質(zhì)

高校體育教育中長(zhǎng)期存在的對(duì)課程研究的輕視造成對(duì)課程專家培養(yǎng)的忽視。目前，體育課程研究人員的數(shù)量非常有限。高校體育教研人員一直缺乏一個(gè)有效的組織機(jī)構(gòu)，特別是各個(gè)高校自身研究水平只停留在表面，至上而下的體系建構(gòu)完全脫節(jié)。從目前的調(diào)查來(lái)看，一線教師參與體育校本課程開(kāi)發(fā)的積極性及業(yè)務(wù)水平斷層嚴(yán)重，理論知識(shí)欠缺極端惡化了實(shí)踐基礎(chǔ)；另一方面，我們認(rèn)為還需要進(jìn)一步提高對(duì)課程整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和把握。目前需要更多的是課程型的學(xué)科專家，而不是學(xué)科型的課程專家。隨著校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃的大范圍的啟動(dòng)，課程專家無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都是一個(gè)短期內(nèi)難于突破的瓶頸這無(wú)疑給校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（四）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

評(píng)價(jià)體系的建立在課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中其重要程度無(wú)可撼動(dòng)，只有總結(jié)與評(píng)價(jià)我們實(shí)施的項(xiàng)目，對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督與改進(jìn)才能更好地開(kāi)發(fā)校本課程，以達(dá)到良好的效果。

三、開(kāi)發(fā)建議

（一）把握體育課程資源開(kāi)發(fā)理念

從體育校本課程發(fā)展趨勢(shì)看，各國(guó)都在力圖克服“統(tǒng)一性”的缺陷，但同時(shí)又不是完全地脫離國(guó)家或者地方的作用，從整體上都追尋著在國(guó)家指導(dǎo)下給予學(xué)校更大的靈活性之路，盡管這種統(tǒng)一性和靈活性的關(guān)系還有待完善，但趨勢(shì)是一致的，即根據(jù)體育校本課程的需要，構(gòu)建法定約束力與靈活性相結(jié)合的資源開(kāi)發(fā)體系，這也是中外體育校本課程發(fā)展的異途同歸。因此，體育課程資源開(kāi)發(fā)必須拓展觀念，把握約束力與靈活性的尺度，構(gòu)建正確的開(kāi)發(fā)理念，實(shí)現(xiàn)校本課程的合理、有序開(kāi)發(fā)。

（二）增強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)

在眾多課程開(kāi)發(fā)資源中，教師是最重要的課程資源，新課程的實(shí)施使教師的角色發(fā)生很大的變化，由課程的執(zhí)行者變成了課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者。教師對(duì)自己角色的這種變化的理解將影響到他們能否參與課程資源的開(kāi)發(fā)。教師只有盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，才能樹立新的課程資源觀，在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中承擔(dān)起積極的角色。教師不但決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是顯性課程資源的重要載體；而且教師本身的學(xué)識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀也構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源的一部分，可以說(shuō)，教師自身就是課程實(shí)施的首要的隱性課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，教師是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效應(yīng)的水平。

（三）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共享課程資源

通過(guò)舉辦教研活動(dòng)，激發(fā)教師參與課程開(kāi)發(fā)的積極性，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，共享課程資源，將高校體育課辦出特色。

參考文獻(xiàn)：

篇9

運(yùn)動(dòng)教育模式是由美國(guó)體育教育家達(dá)里爾?西登托普提出的一種課程與教學(xué)模式，它是一種以來(lái)自于游戲理論的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的體育教育模式。

二、學(xué)前教育專業(yè)體育校本課程開(kāi)發(fā)的意義

校本課程開(kāi)發(fā)，其核心理念是以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所，校本課程是基于學(xué)校、立足于專業(yè)、為了學(xué)校發(fā)展而開(kāi)發(fā)的課程。是由于我校不同專業(yè)均有其特殊性，才使得校本課程開(kāi)發(fā)成為可能。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況，通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)和安排體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的健康人格、增強(qiáng)其體能素質(zhì)、提高其綜合職業(yè)能力，養(yǎng)成終身進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)、能力與習(xí)慣，提高生活質(zhì)量；為全面促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力服務(wù)，為學(xué)前教育學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)。

三、運(yùn)動(dòng)教育模式的足球課程構(gòu)建

1.教學(xué)計(jì)劃進(jìn)展

足球是以注重腳控制物體運(yùn)用規(guī)則和策略的團(tuán)隊(duì)對(duì)抗體驗(yàn)射門的情景比賽。足球運(yùn)動(dòng)需要在比賽中通過(guò)學(xué)生之間的合作進(jìn)行進(jìn)攻和防守，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)，可以更好地讓學(xué)生系統(tǒng)掌握足球內(nèi)容。此外運(yùn)動(dòng)教育模式要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行多樣性的角色扮演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和包容。達(dá)里爾?西登托普認(rèn)為，一個(gè)運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)動(dòng)季的時(shí)間跨度不應(yīng)少于20次課。我校把36個(gè)課時(shí)作為一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)季，按照運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行體育課教學(xué)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)教育模式中運(yùn)動(dòng)階段的劃分，將足球運(yùn)動(dòng)季分為“練習(xí)階段”“季前階段”“正式階段”“季后階段”。其主要內(nèi)容如下（圖1、表1） 。

2.練習(xí)階段：制作教學(xué)任務(wù)卡片

教學(xué)任務(wù)卡片1

練習(xí)內(nèi)容1：球性練習(xí)

基本技術(shù)：拉球

拉球是指用前腳掌觸壓球，并向某一方向拉動(dòng)的動(dòng)作方法。拉球到位后，通常要連接一個(gè)推撥動(dòng)作，使球離開(kāi)原地。拉球在足球比賽中常用于過(guò)人變向前或傳球射門前的準(zhǔn)備動(dòng)作，特點(diǎn)是動(dòng)作幅度小，易于掌控，動(dòng)作方法見(jiàn)圖2。

（1）面對(duì)來(lái)球方向，用前腳掌觸壓足球，腳掌壓球不要太緊，以免拉動(dòng)不靈活。

（2）轉(zhuǎn)身將球拉至身體另一側(cè)，換腳，同樣動(dòng)作方法反復(fù)練習(xí)。

（3）髓關(guān)節(jié)轉(zhuǎn)動(dòng)要明顯，才能使拉球變向明顯。

要求：熟練動(dòng)作，初步掌握腳對(duì)球控制的動(dòng)作感覺(jué)。

時(shí)間：30分鐘。

練習(xí)方式：集體練習(xí)、分組練習(xí)、口令練習(xí)。

管理員：教師。

教學(xué)任務(wù)卡片2

練習(xí)內(nèi)容2：球性練習(xí)

基本技術(shù)：撥球

撥球是指用腳的內(nèi)側(cè)或外側(cè)連續(xù)觸碰球的邊側(cè)，使球向內(nèi)側(cè)或外側(cè)連續(xù)滾動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作。撥球在比賽中常用于傳球或過(guò)人時(shí)的準(zhǔn)備，特點(diǎn)是簡(jiǎn)單，易掌握，是初學(xué)者較為常用的一種技術(shù)，動(dòng)作方法見(jiàn)圖3。

（1）左腳站立支撐，面向足球。

（2）右腳腳背內(nèi)側(cè)觸碰球的外側(cè)，使球向一側(cè)滾動(dòng)。

（3）接著用腳背外側(cè)觸碰球內(nèi)側(cè)，使球向另一側(cè)滾動(dòng)，同樣靈作方法反復(fù)練習(xí)。

要求：熟練動(dòng)作，初步掌握腳對(duì)球控制的動(dòng)作感覺(jué)。

時(shí)間：30分鐘 。

練習(xí)方式：集體練習(xí)、分組練習(xí)、口令練習(xí)。

管理員：教師。

3.季前階段：制訂小組、個(gè)人評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分表

見(jiàn)表2、表3、表4。

4.正式階段：小團(tuán)隊(duì)比賽

正式階段是逐步向正式比賽的過(guò)渡階段。目的是在實(shí)戰(zhàn)中全面提高每人的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力。在小組間進(jìn)行循環(huán)賽，比賽人數(shù)根據(jù)實(shí)際情況和時(shí)間狀況逐步增加，可以進(jìn)行1對(duì)1、2對(duì)2、3對(duì)3、4對(duì)4及5對(duì)5的比賽。比賽場(chǎng)地、球門大小可以根據(jù)人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比賽前要制訂比賽規(guī)則，規(guī)則在正規(guī)的比賽規(guī)則基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)男薷摹Ｈ?對(duì)1可以像半場(chǎng)籃球那樣進(jìn)行攻防轉(zhuǎn)換，界外球可以改為任意球，防守人距進(jìn)攻人適當(dāng)?shù)木嚯x。多人比賽規(guī)則可以在正規(guī)比賽規(guī)則基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)男薷?，要適合人數(shù)、技術(shù)、水平等特點(diǎn)，有利于學(xué)生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)揮。裁判由第三方擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)裁判判罰的理解和尊重。在比賽人員的對(duì)陣上，教師要安排水平相近的人員進(jìn)行比賽。比賽安排在課的后半部分，前半部分教師要有計(jì)劃地進(jìn)行足球技術(shù)的復(fù)習(xí)、練習(xí)以及延伸的戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)。

5.季后階段：正式比賽

這是足球運(yùn)動(dòng)季的最后階段，由隊(duì)長(zhǎng)和教練帶領(lǐng)自己的球隊(duì)一起商討戰(zhàn)術(shù)和配合方法，并在比賽中執(zhí)行。這個(gè)階段主要進(jìn)行之前賽制所規(guī)定的各個(gè)球隊(duì)之間的循環(huán)賽和聯(lián)賽。規(guī)則可以是正規(guī)的比賽規(guī)則，也可以適當(dāng)進(jìn)行修改，要讓所有人員都在場(chǎng)地上體驗(yàn)一定時(shí)間的比賽。在比賽各個(gè)階段按照慶?；顒?dòng)所設(shè)的獎(jiǎng)項(xiàng)由投票和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生最佳教練、最佳射手、最佳裁判、最佳統(tǒng)計(jì)員、公告員等獎(jiǎng)項(xiàng)人員，將足球運(yùn)動(dòng)季推向并結(jié)束。

四、成效分析

在學(xué)前教育專業(yè)足球課堂中采用運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)，對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的掌握以及足球?qū)W習(xí)興趣的激發(fā)上都有較大的作用。在提高學(xué)生團(tuán)體凝聚力方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。通過(guò)將足球教學(xué)與運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和練習(xí)，并以小隊(duì)為單位進(jìn)行比賽，可以加深小隊(duì)成員之間的了解，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體學(xué)習(xí)能力的提高。這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。我校以學(xué)前教育專業(yè)為主力隊(duì)員的女子足球隊(duì)于2015、2016年連續(xù)兩年獲得了廣州市南沙區(qū)中學(xué)生足球賽女子組亞軍，還獲得了2015年廣州市富力杯足球賽中職女子組第四名的好成績(jī)。

使用運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行足球教學(xué)也存在以下一些缺點(diǎn)：前期材料的準(zhǔn)備工作比較煩瑣和復(fù)雜；在小組分隊(duì)問(wèn)題上存在分歧；課堂文化氛圍渲染的長(zhǎng)期性與領(lǐng)導(dǎo)核心服從能力的艱巨性以及多種角色分工的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)困難。

運(yùn)動(dòng)教育模式運(yùn)用在足球校本課程中有其自身的優(yōu)點(diǎn)，同樣也存在缺陷，也需要其他教學(xué)模式的補(bǔ)充與填 補(bǔ)。運(yùn)動(dòng)教育模式不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完全否定，相反，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)教育模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程之中。

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篇10

【關(guān)鍵詞】校本課程 特色 興趣

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0008-01

河北省光明實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)是建于1993年9月，有著長(zhǎng)達(dá)20年歷史的6年制小學(xué)。我校結(jié)合時(shí)代特色和德育精神，以“生命教育”為辦學(xué)特色，以“走進(jìn)學(xué)生心靈，呵護(hù)生命成長(zhǎng)”為辦學(xué)理念，以“創(chuàng)建生喜歡，教師幸福，家長(zhǎng)滿意的理想學(xué)校”為辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“躍動(dòng)生命，光明人生”的校訓(xùn)，讓每一位學(xué)生，真正享受豐富多姿的校園生活，成為一名德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。對(duì)校園人力資源和物力資源進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，使校本課程積極性得到全面調(diào)動(dòng)，構(gòu)建起以學(xué)生興趣的生命教育系列校本課程，使我校走出了獨(dú)特的辦學(xué)特色。

一、構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的橫向“生命教育”系列校本課程

我校特色課程以“讓每一個(gè)生命精彩躍動(dòng)”為價(jià)值取向，緊密聯(lián)系國(guó)家課程體系，與我校實(shí)際情況相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出更加利于學(xué)生智力多元化培養(yǎng)、學(xué)生思維拓展、培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣等具有學(xué)校特色的校本選修課。創(chuàng)新校本課程，可大大提高教師的教學(xué)實(shí)用性，使教師工作開(kāi)展更加得心應(yīng)手，創(chuàng)造出更多高質(zhì)量的教學(xué)課程。在構(gòu)建課程體系時(shí)，我校將課程價(jià)值重心定位在個(gè)體生命本位的展現(xiàn)上，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容和年級(jí)等局限，使校本課程有了更好的詮釋。并緊密結(jié)合“生命本真，生命健康，生命色彩，生命智慧，生命價(jià)值”的校本育人核心，以專題和層次的方式實(shí)施系列活動(dòng)。

英語(yǔ)是國(guó)際交流語(yǔ)言，其在我國(guó)也具有重要地位，幫助學(xué)生精通和掌握英語(yǔ)，在豐富學(xué)生興趣的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)全面推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目的。我校充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)通了手工制作校本課程，通過(guò)小發(fā)明等特色課程，這不僅滿足了小學(xué)生好動(dòng)的個(gè)性，同時(shí)也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)作、自己思考的良好習(xí)慣。緊密結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)積極開(kāi)展“快樂(lè)校園――個(gè)性班級(jí)――魅力教師”、 “符合學(xué)生實(shí)際生活的國(guó)旗下講話”、“模擬天安門升旗的國(guó)旗班”、唱校歌、頌校訓(xùn)、班級(jí)宣誓活動(dòng)以及“行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、禮儀習(xí)慣”建設(shè)活動(dòng)、“交通安全、消防安全”教育活動(dòng)等主題德育課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中，潛移默化中得到最好的教育。

我校致力于加強(qiáng)學(xué)生思想道德情操，致力于培養(yǎng)具有較強(qiáng)技能和廣博學(xué)識(shí)的現(xiàn)代人才。通過(guò)精彩躍動(dòng)的校園文化接活動(dòng)，為學(xué)生打造自我展現(xiàn)的平臺(tái)，通過(guò)“健康光明體育節(jié)、多彩光明藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)新光明科技節(jié)、書香光明讀書節(jié)、迎新英語(yǔ)文化周”活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受快樂(lè)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，從而達(dá)到自我塑造，自我提升的自我發(fā)展目的，主動(dòng)養(yǎng)成自覺(jué)合作、主動(dòng)探索、善于表達(dá)的習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。鼓勵(lì)更多教師參與到校本課程的開(kāi)發(fā)中，截至目前為止，我校共開(kāi)設(shè)的校本課程包含了體育類（足球、健美操、藍(lán)球等）科技類、英語(yǔ)類、經(jīng)典誦讀類、歷史、手工制作類等，課程涉及范圍廣，特色課程多大20多個(gè)，每一位學(xué)生均能在自己感興趣的領(lǐng)域大展拳腳。不僅如此，我校打破了按年級(jí)開(kāi)設(shè)校本課程，以每周一下午為校本課程活動(dòng)時(shí)間，所有學(xué)生不論年級(jí)、年齡和性別，并配備專業(yè)老師倒班開(kāi)課，在校內(nèi)形成了非常良好的校本課程學(xué)習(xí)氛圍。

二、形成利于學(xué)生能力發(fā)展的縱向分層校本課程

我校從兩個(gè)方面推動(dòng)縱向校本課程開(kāi)發(fā)，一是以地方課程和國(guó)家課程為基礎(chǔ)，與學(xué)校特色、地方特色和傳統(tǒng)特色充分結(jié)合，教師專業(yè)發(fā)展水平所開(kāi)發(fā)的學(xué)校特色校本課程；二是國(guó)家課程的校本化實(shí)施。重點(diǎn)落實(shí)“開(kāi)發(fā)的作用？如何開(kāi)發(fā)？開(kāi)發(fā)什么？”這三大問(wèn)題。根據(jù)校本課程課型可以分為拓展型、基礎(chǔ)型和探究型這三種課程。（1）拓展型課程：各學(xué)科在發(fā)揮本學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生所掌握的知識(shí)水平，構(gòu)建起以拓展本學(xué)科知識(shí)、指導(dǎo)方法以及能力開(kāi)發(fā)三位一體的練習(xí)和培訓(xùn)，在鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向[1]。（2）基礎(chǔ)型課程：嚴(yán)格落實(shí)新課改教學(xué)課時(shí)計(jì)劃，教師在掌握住學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)后，擬定符合該學(xué)科教學(xué)要求的教學(xué)方案，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，嚴(yán)格執(zhí)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)質(zhì)量得到有效保障。（3）探究型課程：此類型主旨在于幫助學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，提高課程的創(chuàng)新精神，與各個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，提出能夠滿足各個(gè)層次階段的探究學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生的腦、手均能夠得到鍛煉[2]。提高信息技術(shù)和課程的融合，打造校本課程網(wǎng)絡(luò)體系平臺(tái)，使復(fù)雜多變的課程得到充分滿足。

參考文獻(xiàn)：