導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇典型案例教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：數(shù)控實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)法；案例設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)08-0152-03

項(xiàng)目教學(xué)法就是將一個(gè)完整的項(xiàng)目交由學(xué)生自己完成。學(xué)生自己制定項(xiàng)目方案、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，最后完成項(xiàng)目展示和評(píng)價(jià)。在整個(gè)項(xiàng)目過程中，老師解惑起主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體，學(xué)生通過完成整個(gè)項(xiàng)目，將各科知識(shí)有機(jī)的融合在一起并靈活運(yùn)用。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它融合了數(shù)控編程、數(shù)控加工工藝學(xué)、金屬切削等多門課程，其主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)控編程和數(shù)控加工的能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練整合的能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控實(shí)訓(xùn)》中的應(yīng)用

1　選課題、制定項(xiàng)目任務(wù)書。項(xiàng)目課題的選定是理論與實(shí)際相聯(lián)系的一個(gè)橋梁，選擇課題時(shí)，需將數(shù)控加工工藝與數(shù)控編程兩門課程整合在一起，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際生產(chǎn)的選題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決生產(chǎn)實(shí)際的能力以及專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

2　分小組、制定項(xiàng)目方案。教師布置項(xiàng)目工作任務(wù)，對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分組，小組討論制定工藝方案。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過查閱資料，教師解惑完成項(xiàng)目工藝制定方案，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新、分析、比較的能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3　實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自己在各個(gè)小組里的分工，開始按照已確定的工作步驟和程序進(jìn)行加工。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能切身體驗(yàn)到從制訂工藝到具體實(shí)施，最后形成產(chǎn)品的喜悅。在這個(gè)環(huán)節(jié)中真實(shí)的體現(xiàn)了“理實(shí)一體”的教學(xué)模式。充分將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐操作聯(lián)系在一起。

4　項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)。這個(gè)階段是整個(gè)項(xiàng)目的升華。學(xué)生完成作品后，接下來(lái)要做的就是各小組進(jìn)行成果匯報(bào)和展示。評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。先由各小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)供他人借鑒，闡述項(xiàng)目在實(shí)施過程中所遇到的困難及解決方法：以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，主動(dòng)彌補(bǔ)，以點(diǎn)評(píng)小組成員在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)情況。

教師評(píng)價(jià)時(shí)，不能只注重結(jié)果，而要注重過程，每個(gè)小組的水平參差不齊，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中會(huì)存在各式各樣的問題，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要指出問題的所在與解決的方法，比較各組的方案，總結(jié)各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和完善自己的實(shí)施方案，使學(xué)生的各種能力在評(píng)價(jià)中得到提高。

二、典型案例分析一軸類零件的加工

以數(shù)控車實(shí)訓(xùn)中常用和典型的軸類零件的加工為例，如圖1。闡述項(xiàng)目教學(xué)在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)這門課程中的應(yīng)用。

1　項(xiàng)目任務(wù)分析。教師布置工作任務(wù)，學(xué)生查閱資料或提出問題，教師解惑，學(xué)生填寫零件圖工藝信息卡片，如表1。

2　分小組、制定項(xiàng)目方案。教師布置項(xiàng)目工作任務(wù)，對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分組，小組討論制定工藝方案。教學(xué)流程如下：

(1)確定加工順序：小組討論，教師聽取學(xué)生的決策意見，學(xué)生填寫加工順序卡片，如表2。(2)選擇刀具、切削用量。教師提出問題，學(xué)生查閱資料，聽取學(xué)生的決策意見，學(xué)生填寫刀具卡片，如表3。

(3)確定工件零點(diǎn)，繪制走刀路線圖，編制程序清單，如表4。

3　實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。為了檢測(cè)自己所編程序是否正確和安全性出發(fā)，各組先用仿真系統(tǒng)進(jìn)行模擬加工，確認(rèn)程序以后按照各組組員分工，在車床上團(tuán)結(jié)協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。

4　項(xiàng)目檢測(cè)。①學(xué)生對(duì)加工完的零件進(jìn)行檢測(cè)：②教師與學(xué)生共同填寫零件質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果報(bào)告單；③各小組檢查、點(diǎn)評(píng)；④教師填寫考核結(jié)果報(bào)告單。

5　項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)。①根據(jù)做出的實(shí)際工件，學(xué)生填寫加工質(zhì)量分析報(bào)告；②每個(gè)學(xué)生都要完成一份個(gè)人工作過程總結(jié)；③各小組完成項(xiàng)目自評(píng)、互評(píng)表，如表5。

項(xiàng)目教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的以知識(shí)為主線的教學(xué)模式，它以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為推動(dòng)，依托具體的工作項(xiàng)目和任務(wù)將有關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)涵逐次展開，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并以“成就感”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了課堂的教學(xué)效率。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，將講授區(qū)、討論區(qū)、加工區(qū)集于一體，促使師生在完成工作任務(wù)的過程中能夠?qū)⒐ぷ鲗?duì)象、工具、工作方法、工作要求等要素融入教學(xué)全過程，最大限度地貼近企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，用全新的模式培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才。

篇2

近日，切合主題教育之機(jī)，本人學(xué)習(xí)了該警示教育讀本，書中鮮活的各類腐敗案例一一展現(xiàn)在我面前。除位高權(quán)重的原國(guó)土資源廳礦產(chǎn)開發(fā)管理處副處長(zhǎng)王憶窮、甘孜州原國(guó)土資源局黨委書記、局長(zhǎng)昂波、德陽(yáng)市原規(guī)劃局局長(zhǎng)鐘建川等的案例外，特別是書中最后鄉(xiāng)鎮(zhèn)國(guó)土所的案例，讓我對(duì)警示教育有了更深的認(rèn)識(shí)。對(duì)這些案件的依法懲處，再次展現(xiàn)了我國(guó)中央到地方，全面從嚴(yán)治黨、依法懲治腐敗的鮮明態(tài)度和堅(jiān)定決心。

一、重新認(rèn)識(shí)腐敗產(chǎn)生的根源

腐敗產(chǎn)生的根源并不是高級(jí)別干部的專屬問題，根源不在干部級(jí)別，而在是否有權(quán)力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)國(guó)土所的干部級(jí)別非常小，但他們擁有一定的權(quán)力。就連一個(gè)司機(jī)，如果不能正確運(yùn)用權(quán)力，也會(huì)偷公家油往自己包里塞。權(quán)力從產(chǎn)生的那天起，就具有雙重性，是一把“雙刃劍”。腐敗之所以產(chǎn)生，在于擁有了權(quán)力。如果正確運(yùn)用權(quán)力，可以用來(lái)有序控制和科學(xué)管理社會(huì)，造福于社會(huì)，造福于人民。相反，如果權(quán)力被濫用，就可以踐踏社會(huì)公共秩序，貽害于社會(huì)，貽害于人民。由于權(quán)力的雙重作用，它既可以為社會(huì)公眾服務(wù)，也可以成為權(quán)力占有者謀取私利的工具;既可以使人大有作為，也可以誘使人走向墮落。因此，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要懂得權(quán)力的雙重性，正確行使權(quán)力，樹立正確的權(quán)力觀和利益觀，分清私人利益和公共權(quán)力的界限，防微杜漸，警鐘長(zhǎng)鳴，要時(shí)刻思貪欲之禍，時(shí)刻除非分之想。

二、權(quán)力必須要有制衡

權(quán)力不能沒有制衡，領(lǐng)導(dǎo)干部不能脫離組織，失去監(jiān)督。一切權(quán)力的運(yùn)作都需要監(jiān)督，一切權(quán)力的運(yùn)作也都離不開監(jiān)督。我們黨員領(lǐng)導(dǎo)們黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的權(quán)力必須受到人民和法律的監(jiān)督。鄉(xiāng)鎮(zhèn)國(guó)土所在農(nóng)房修建審核，違法用地巡查方面擁有審批和管理權(quán)，看似級(jí)別小，但權(quán)力沒有約束，非常容易被濫用，從小恩小惠到吃拿卡要，都是一步一步走向深淵的，越是基層，越是前線，越要加強(qiáng)監(jiān)管，權(quán)力需要制衡。

篇3

[關(guān)鍵詞] 高職專業(yè)課 工作過程 案例教學(xué)法

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是課程的建設(shè)和課程改革，尤其是專業(yè)課的建設(shè)和改革。專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者通過不斷的教學(xué)改革與實(shí)踐，將基于工作過程的案例教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)效果顯著提高。

基于工作過程的案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是通過教師對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一特殊情景進(jìn)行討論的教學(xué)方法?；诠ぷ鬟^程的案例教學(xué)法是運(yùn)用生產(chǎn)實(shí)際中的典型案例，設(shè)置教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和深入分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決某一具體工程問題的能力。后者要求要基于實(shí)際工作過程設(shè)置教學(xué)情境，教學(xué)目標(biāo)是要解決實(shí)際工程問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

基于工作過程的案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程的案例教學(xué)法著眼于學(xué)生解決實(shí)際問題能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實(shí)際工作過程中的真實(shí)案例，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)分析、判斷及操作，提高其分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.可激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。基于工作過程的案例教學(xué)法的教學(xué)主體是學(xué)生，教師僅僅是組織者和引導(dǎo)者。因此，教學(xué)目的、教學(xué)方案設(shè)計(jì)均要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的，教學(xué)效果明顯提高。

3.深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)法，其教學(xué)目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。

教學(xué)案例的開發(fā)過程

采用基于工作過程的案例教學(xué)法的關(guān)鍵是開發(fā)出滿足教學(xué)要求的典型教學(xué)案例。教學(xué)案例的開發(fā)一般需經(jīng)歷四個(gè)階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)選取典型工作案例，確定教學(xué)思路，教學(xué)工具，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。二是案例開展階段。發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)全班學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是案例總結(jié)階段。主要是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

基于工作過程的案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.案例的應(yīng)用性、實(shí)用性。案例就是對(duì)一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題和解決問題的方法，即教學(xué)案例應(yīng)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐、貼近于生產(chǎn)實(shí)踐，應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

2.案例的典型性、普遍性。學(xué)生將來(lái)可能遇到的工作任務(wù)很多，在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不可能把學(xué)生將來(lái)可能遇到的工作任務(wù)都作為案例進(jìn)行一一講解，因此，在選擇案例時(shí)，一定要選擇那些典型工作任務(wù)作為教學(xué)案例。另一方面，案例還應(yīng)具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場(chǎng)景，即應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)大多數(shù)企業(yè)工作崗位要求的能力。

3.教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，教師的教學(xué)方式以及師生的互動(dòng)形式都發(fā)生了很大的變化，教師只是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者和參與者，因此教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威角色觀念，以平等的師生關(guān)系，積極主動(dòng)參與學(xué)生的討論活動(dòng)，共同研究、共同探索，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。在實(shí)行案例教學(xué)法時(shí)，以學(xué)生為主體，教師常常會(huì)擔(dān)心因?qū)W生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致教學(xué)中師生無(wú)法配合，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)，即在課程的開始階段適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治鰡栴}。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。

4.教師要不斷努力學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力。案例教學(xué)法對(duì)教師的水平要求較高，教師應(yīng)具有較高的理論水平、實(shí)踐能力、較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力以及與學(xué)生的溝通能力。只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例教學(xué)課。教學(xué)中若沒有高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究就容易盲目，很可能費(fèi)時(shí)過多難以在規(guī)劃的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。因而采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平及責(zé)任心要求相當(dāng)高。另一方面要求教師能經(jīng)常深入企業(yè)一線，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，保持案例的適用性、先進(jìn)性和新穎性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文結(jié)合筆者多年來(lái)在高職專業(yè)課教學(xué)中對(duì)基于工作過程的案例教學(xué)法的應(yīng)用，從基于工作過程的案例教學(xué)法的含義、特點(diǎn)、開發(fā)過程及注意問題幾方面作了深入細(xì)致的闡述，希望能進(jìn)一步正確引導(dǎo)基于工作過程的案例教學(xué)法在高職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： “對(duì)抗式”案例教學(xué)法 《環(huán)境規(guī)劃與管理》 案例教學(xué)法

《環(huán)境規(guī)劃與管理》是環(huán)境科學(xué)的重要分支科學(xué)之一，是環(huán)境科學(xué)與管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、規(guī)劃學(xué)、預(yù)測(cè)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物。《環(huán)境規(guī)劃與管理》側(cè)重于研究環(huán)境規(guī)劃與管理的理論與方法學(xué)問題，是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。而高校學(xué)生往往因?yàn)槿狈ι鐣?huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而影響了課程教學(xué)的有效性。案例教學(xué)法最初是學(xué)習(xí)法律的常用方法，目前已被多門學(xué)科應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如管理學(xué)，工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理，房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和環(huán)境教育等［1］－［4］。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比較，案例教學(xué)是一種注重師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的開放式的教學(xué)方法，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法使教師與學(xué)生同時(shí)從枯燥而單調(diào)的純理論知識(shí)中解放出來(lái)，能夠?qū)⒉糠脂F(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理實(shí)踐引入課堂，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)身臨其境地面對(duì)一系列環(huán)境規(guī)劃與管理的事件和問題。在環(huán)境管理和規(guī)劃領(lǐng)域，許多問題都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景，具有區(qū)域性、綜合性、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。只有結(jié)合具體案例進(jìn)行生動(dòng)、具體和深入的分析，才能充分揭示其中所包含的獨(dú)特而深刻的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法就是把理論知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)的滿堂灌“填鴨式”的教學(xué)方法。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向有著積極的影響。

“對(duì)抗式”案例教學(xué)法就是從實(shí)際出發(fā)，對(duì)案例教學(xué)法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法的創(chuàng)新?！皩?duì)抗式”案例教學(xué)法，就是在一般案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用案例的對(duì)抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結(jié)合，以此發(fā)現(xiàn)和理解課程理論知識(shí)的一種教學(xué)方法［5］。本文將“對(duì)抗式”案例教學(xué)法引入《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程中，主要是抓住環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理案例的“對(duì)抗性”，讓學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)招標(biāo)的情景，真實(shí)而全面地模擬現(xiàn)實(shí)，分別站在相互競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)立場(chǎng)面上，利用所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)同一個(gè)規(guī)劃或管理項(xiàng)目不同的備選方案進(jìn)行抗辯，這樣學(xué)生在思考、剖析這些案例的同時(shí)，也可鍛煉自己在真實(shí)情景中解決類似問題的能力?？梢娫凇董h(huán)境規(guī)劃與管理》教學(xué)過程中，運(yùn)用“對(duì)抗式”案例教學(xué)法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。筆者把案例教學(xué)法的組織和實(shí)施過程分為撰寫教學(xué)案例、組織案例“對(duì)抗性”辯論和案件的總結(jié)三個(gè)步驟，現(xiàn)分述于下：

一、撰寫教學(xué)案例

案例教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣，其教學(xué)目標(biāo)仍然是提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握能力和程度。因此，教師在教學(xué)過程中所選擇的案例必須是經(jīng)過精心挑選的。案例內(nèi)容除了要與課堂講授的理論知識(shí)具有密切的相關(guān)性，還必須容易使學(xué)生將案例中所討論的問題與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)或已學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。一般案例教學(xué)法所采用的方式基本上是蘇格拉底問答式或討論式，即教師通過不斷提問或與學(xué)生一起就某個(gè)案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出理論知識(shí)的方式。而“對(duì)抗式”案例教學(xué)法主要是抓住案例的對(duì)抗性，將“模擬真實(shí)競(jìng)標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)”引入課堂，讓學(xué)生從相互對(duì)立的立場(chǎng)上，對(duì)案件進(jìn)行辯論。因此，“對(duì)抗式”案例教學(xué)法要求教師在搜集、撰寫案例時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1.真實(shí)性。案例的真實(shí)性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。解決實(shí)際問題可以提高學(xué)生的成就感和滿足感。這類案例才能深深吸引住學(xué)生，讓他們感覺置身于真實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中。因此，在“對(duì)抗性”案例選擇時(shí)，我們要在豐富的案例匯編的基礎(chǔ)上篩選出特別有價(jià)值的高水平的案例。案例一般是實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)案例，必要時(shí)也可以在案例中假設(shè)某些情節(jié)，或提供多種可能性。在《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程中，如果條件允許的話，案例的選擇可以充分考慮當(dāng)?shù)氐囊恍┮?guī)劃或管理方案，貼近學(xué)生的生活，這樣可以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和實(shí)用性。

2.典型性。案例應(yīng)該具有典型性，能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環(huán)境規(guī)劃與管理方面有足夠的分析價(jià)值，可引發(fā)出多種類型的復(fù)雜問題，能帶給學(xué)生豐富的啟迪。通過對(duì)這一事例的研究，就能探索同一類事例相同的內(nèi)在規(guī)律，具有很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)性、聯(lián)系性。由于課堂授課時(shí)間的限制，典型性案例可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，把握某一類型的案例分析手段?！笆谥贼~，不如授之以漁”，典型案例可以更加有效地加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于《環(huán)境規(guī)劃與管理》，譬如在模擬環(huán)境影響報(bào)告書審查會(huì)中，環(huán)境影響評(píng)價(jià)的內(nèi)容是針對(duì)“公路項(xiàng)目環(huán)評(píng)報(bào)告書編寫”。從典型性出發(fā)，我們應(yīng)該選擇一條路況稍微復(fù)雜一些的公路，例如可選擇同時(shí)途經(jīng)隧道、河流和生態(tài)脆弱區(qū)的某一公路進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就可以使案例具有其典型性，更加全面地鍛煉學(xué)生的分析和處理問題的能力。

3.對(duì)抗性?！皩?duì)抗式”案例教學(xué)法要求案例一定要具有觀點(diǎn)沖突和對(duì)抗性，并且，這種沖突是要充分體現(xiàn)環(huán)境規(guī)劃與管理的相關(guān)理論和解決問題的原則與方式。例如，對(duì)于環(huán)境規(guī)劃課中“區(qū)域大氣污染物總量控制方案”案例，可以給出2-3個(gè)存在對(duì)抗性觀點(diǎn)的方案，學(xué)生就可以在立足于本觀點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)另一方的方案進(jìn)行抗辯。一個(gè)案例可能有很多的解決方案，而在“對(duì)抗式”案例中，若學(xué)生要在抗辯中戰(zhàn)勝對(duì)方，“對(duì)抗性”案例的選擇就是關(guān)鍵。案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才可以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、組織案例“對(duì)抗性”辯論

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行抗辯是“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。由于“對(duì)抗式”案例法的特殊性，案例的辯論一般以分組形式進(jìn)行。教師以所撰寫或挑選的案例為分組依據(jù)，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點(diǎn)，進(jìn)行分析、討論、辯論。在“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的辯論過程中，要把握好以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)抗性。與一般的案例教學(xué)法不同，在“對(duì)抗式”案例教學(xué)法辯論中，小組間的討論并不是單純地陳述己見，歸納總結(jié)。而是以己方觀點(diǎn)為基石，利用已掌握的理論知識(shí)攻擊對(duì)方觀點(diǎn)，此辯論過程有很強(qiáng)的對(duì)抗性。此時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，必要時(shí)做一些說明，提一些建議，提醒他們?cè)?jīng)學(xué)過的某個(gè)理論，但不能具體提到解決問題的途徑。如果辯論的對(duì)抗性過弱，學(xué)生各講各的，整個(gè)過程沒有進(jìn)行交鋒，這時(shí)教師就可適時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)整他們的辯論方向，使他們做到“對(duì)抗性”辯論，使課堂活躍起來(lái)。

2.整體性和民主性。案例來(lái)源于學(xué)生可感知的社會(huì)活動(dòng)及現(xiàn)實(shí)生活，目的是給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等的創(chuàng)作平臺(tái)，有利于整體推動(dòng)?！皩?duì)抗性”案例教學(xué)法要求全班學(xué)生都參與到激烈的辯論中來(lái)，學(xué)生是主角，教師只是從旁指導(dǎo)或引導(dǎo)。整場(chǎng)辯論都建立在完全民主、平等的課堂教學(xué)平臺(tái)上，圍繞案例和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生享有充分的話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)，辯論雙方互相尊重，以平和的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論。

3.激勵(lì)性。“對(duì)抗性”案例教學(xué)法的最終目標(biāo)是使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行對(duì)抗性辯論時(shí)掌握分析問題的思路和解決問題的能力，而并非是為了獲得一個(gè)最終答案。案例教學(xué)法中案例的討論是沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，因此，在辯論過程中，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)充分激活、展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)再現(xiàn)型向知識(shí)創(chuàng)造型的飛躍。

三、案件的總結(jié)和評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是案例教學(xué)法的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)重要依據(jù)［6］。在“對(duì)抗式”案例教學(xué)法的最后一個(gè)階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，做好對(duì)案件的總結(jié)和評(píng)價(jià)。在對(duì)抗發(fā)言中，學(xué)生對(duì)案件的分析是否正確、環(huán)境規(guī)劃與管理的理論知識(shí)是否運(yùn)用得當(dāng)、對(duì)抗雙方誰(shuí)的分析更正確等問題，都需要教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。學(xué)生可以根據(jù)教師的總結(jié)更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，了解自己對(duì)理論知識(shí)的把握程度。

可見，“對(duì)抗式”案例教學(xué)是《環(huán)境規(guī)劃與管理》專業(yè)教學(xué)中很有價(jià)值的一種教學(xué)方法，通過學(xué)生的觀點(diǎn)沖突和激烈爭(zhēng)辯，可以激發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在對(duì)抗中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并在隨后的教師的總結(jié)講解中改正自己的錯(cuò)誤，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，根據(jù)《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學(xué)特點(diǎn)，把案例教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，可收到良好效果。案例的對(duì)抗性，使學(xué)生熱情陳詞，紛紛各抒己見，使課堂氣氛十分活躍，能激發(fā)學(xué)生的辯論激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬凌.《管理學(xué)》課程中案例教學(xué)法的探討.重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（2）：105-106.

［2］唐世龍，康健.試論案例教學(xué)在《工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理》課程中的應(yīng)用.中國(guó)科技信息，2006，（13）：245，253.

［3］田良，袁九毅.高校環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)中的案例教學(xué).高等理科教育，2002，（1）：69-72.

［4］卓菁.淺談案例教學(xué)法在高職《房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)》課程中的應(yīng)用.廣西輕工業(yè)，2006，（5）：93-94.

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德與法律 案例教學(xué) 案例教學(xué)實(shí)施

《職業(yè)道德與法律》課是中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)課的重要課程，在這門課程中，采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，其效果是很難激發(fā)學(xué)生興趣的。在眾多的教學(xué)方法中，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法是課堂教學(xué)效果很好的一種方法。教師可以通過案例教學(xué)法，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中、甚至是身邊的問題引入課堂，通過案例分析，客觀地評(píng)價(jià)法律內(nèi)涵，使課程理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)提高學(xué)生的法律意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生解決法律問題的實(shí)際能力，具有重要的作用。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

追溯案例教學(xué)法起源，是在20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論”的模式。而案例教學(xué)法進(jìn)入我國(guó)，是在1990年以后。案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)是，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的以書為本，它做到了以學(xué)生為主體，是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)自主、合作、研究和探索等開放式的教學(xué)方式。案例教學(xué)法同樣是一種活潑、生動(dòng)的教學(xué)方法，它實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生合作參與教學(xué)的互動(dòng)。

二、案例教學(xué)法的作用

（一）有助于學(xué)生深刻掌握知識(shí)點(diǎn)

對(duì)于《職業(yè)道德與法律》課的教學(xué)，如果單調(diào)地講授理論知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生覺得抽象和枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，如果教師運(yùn)用案例教學(xué)法，提供社會(huì)中甚至是身邊的案例，是會(huì)吸引學(xué)生的專注力，從而加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解。案例是非常形象和直觀的，仿佛讓人身臨其境，對(duì)于中職生來(lái)說更容易理解和掌握。同時(shí)，案例教學(xué)法，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生參與討論的興趣，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在這個(gè)過程中，幫助學(xué)生更深刻的掌握了知識(shí)點(diǎn)。

（二）有助于開闊學(xué)生的視野，從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際

近些年來(lái)，在很多學(xué)校，中職生違法犯罪的案件時(shí)有發(fā)生，并呈現(xiàn)出低齡化等特點(diǎn)，由此埋下社會(huì)隱患。這與中職生年齡小、價(jià)值觀沒有完全形成和法律意識(shí)淡薄，缺乏法律知識(shí)的實(shí)踐能力有很大關(guān)系。在職業(yè)道德與法律的課堂上，學(xué)生通過那些栩栩如生的案例，通過對(duì)具體案情的分析，使學(xué)生對(duì)道德與法律常識(shí)就有了真實(shí)的體驗(yàn)，有助于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

案例教學(xué)為學(xué)生提供模擬、逼真的情景，給出的資料是具體、多方面的，需要學(xué)生自己去思考、分析和解決問題，使其解決問題的能力得到鍛煉。在案例討論中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用教育知識(shí)來(lái)分析案例中蘊(yùn)藏的教育觀點(diǎn)，也需要從案例的線索中引申開去。需要學(xué)生相互啟發(fā)，提出不同觀點(diǎn)和看法，有利于提高學(xué)生的溝通能力，

三、案例教學(xué)法的實(shí)施

（一）精選案例

采取案例教學(xué)法，應(yīng)該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因?yàn)榘咐龜?shù)學(xué)法的主要目的不在于引發(fā)學(xué)生聽課的興趣，而在通過案例分析，使學(xué)生更好地理解和掌握一般原理，提高學(xué)生運(yùn)用法律解決問題的能力。案例選得好，教學(xué)就成功了一半。選編案例一般應(yīng)注意新穎、典型、綜合和多樣。教師可以從報(bào)紙、雜志、電視臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體來(lái)搜集和積累自己所需要的各種各樣的案例?？梢园阉鸭瘉?lái)的典型案例進(jìn)行分門別類保存，以便備課時(shí)能夠信手拈來(lái)以節(jié)約時(shí)間。教師在備課時(shí)要精心準(zhǔn)備，選擇最具典型意義的高質(zhì)量案例，案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學(xué)的質(zhì)量與效果，因此案例的選擇和設(shè)計(jì)十分重要。一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)案例能使學(xué)生通過討論加深對(duì)課程中的重難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問題。

（二）在案例教學(xué)法中采取課堂討論模式

這種方法就是：教師在講完一定范圍的教學(xué)內(nèi)容之后，選擇數(shù)個(gè)較為典型的案例集合到一起，向?qū)W生提出若干問題，在課堂上交由學(xué)生進(jìn)行討論?？梢試L試這樣進(jìn)行：將一堂課分為三個(gè)階段：1—20分鐘的時(shí)間專門講授課程中的基本問題，如概念、特征、原則等；20—40分鐘的時(shí)間是有針對(duì)性地講一些典型、疑難案例，然后讓全班同學(xué)討論，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同主張，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性，以便提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力；最后10分鐘歸納總結(jié)，點(diǎn)評(píng)各學(xué)生觀點(diǎn)，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中始終要注意案例教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)傳授相結(jié)合，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)職業(yè)道德與法律課的熱情，也必然能提高教學(xué)效果。

綜上所述，筆者認(rèn)為在職業(yè)道德與法律課上要正確運(yùn)用案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有利于幫助教師掌握教學(xué)規(guī)律，提高對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德與法律課程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的實(shí)際能力，有利于提高職業(yè)道德與法律課的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王宗廷.案例教學(xué)中課堂討論引導(dǎo)的藝術(shù)[J].教育藝術(shù)，1999.

［2］尤琦.案例教學(xué)的組織與方式[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（8）.

篇6

【關(guān)鍵詞】高校 財(cái)會(huì)實(shí)踐 教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)法

隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，各種全新的教學(xué)模式已被引入到課堂教學(xué)中去，互動(dòng)式教學(xué)法便是其中一種。所謂互動(dòng)式教學(xué)法，從廣義上來(lái)看，是指學(xué)校教學(xué)中一切相關(guān)事物的相互作用與影響，如備課活動(dòng)互動(dòng)，講、評(píng)課互動(dòng)，學(xué)生作業(yè)互動(dòng)，測(cè)驗(yàn)互動(dòng)等。從狹義的角度來(lái)看，是一種特殊的課內(nèi)人際互動(dòng)，師生互動(dòng)是指在師生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響。在高校財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以完全運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，通過互動(dòng)式教學(xué)法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中自由互動(dòng)，以便達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。在這一目的下，本文擬從互動(dòng)式教學(xué)法的狹義含義為出發(fā)點(diǎn)，試圖探究互動(dòng)式教學(xué)法在高校財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用問題。

根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)法的基本類型劃分，在高校財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)過程中，有以下五種典型的類型，因此，只要按照這五種類型進(jìn)行教學(xué)，便可以在遵循互動(dòng)式教學(xué)法的基本要求之上，達(dá)到搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)效果的目的。

一、主題探討類型

每一堂課都有自身的主題，只有在教學(xué)環(huán)節(jié)中始終圍繞這個(gè)主題才能真正的搞好教學(xué)工作。在高校財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)過程中，要搞好互動(dòng)式教學(xué)法，就需要按照主題探討類型的基本流程做好以下幾個(gè)方面工作。

首先是拋出主題，教師可以依據(jù)課堂內(nèi)容告訴學(xué)生本堂課所要講授的基本內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)大致的了解。其次是教師提出主題中的問題，也就是對(duì)該課堂中需要學(xué)生及其關(guān)注的問題做一點(diǎn)說明，并點(diǎn)明主題中的主要問題。第三是要讓學(xué)生思考并討論問題，教師可以對(duì)學(xué)生分組，也可以讓學(xué)生自由思考，力爭(zhēng)做到使每個(gè)學(xué)生都對(duì)主題中的問題進(jìn)行思考。第四是讓學(xué)生尋求答案，經(jīng)過思考之后，要求所有的學(xué)生尋求自己心中的答案，并試著讓部分學(xué)生在課堂上回答出自己的回答，最后是教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，教師一方面要從教學(xué)內(nèi)容的角度為出發(fā)點(diǎn)去歸納答案，另一方面也要從學(xué)生的角度為出發(fā)點(diǎn)去教育學(xué)生如何思考，應(yīng)該按照什么樣的思路來(lái)思考，并總結(jié)出得出正確答案的經(jīng)驗(yàn)，以便讓學(xué)生在吸取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升思維能力。

需要說明的是，在拋出主題和歸納總結(jié)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是主導(dǎo)，其余的環(huán)節(jié)中學(xué)生是主導(dǎo)。這也就是說，在讓學(xué)生思考并討論和讓學(xué)生尋求答案這兩個(gè)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。因?yàn)檫@兩個(gè)環(huán)節(jié)含有思考基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)，和師生互動(dòng)下的思考反應(yīng)。因而就可以有效的在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)法的基本要求。

二、問題歸納類型

問題歸納類型的互動(dòng)式教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中通過問題的方式讓學(xué)生思考，進(jìn)而獲取與教師之間的互動(dòng)而采取的一種教學(xué)類型。一般來(lái)說，問題歸納類型的互動(dòng)教學(xué)法的步驟主要包括提出問題、掌握知識(shí)、解決問題三個(gè)步驟。因此，要想在高校財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)中搞好互動(dòng)式教學(xué)法，就必須按照以上三個(gè)步驟進(jìn)行。在這里我們以財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)中的審計(jì)教學(xué)為案例予以說明這一問題。

在教學(xué)開始前，教師可以首先對(duì)學(xué)生提出如下問題：“什么是審計(jì)？”“審計(jì)的特點(diǎn)是什么？”然后讓學(xué)生思考，或者讓學(xué)生尋找答案。其次，教師講解基本知識(shí)，給予學(xué)生答案，告訴學(xué)生審計(jì)的基本含義是由國(guó)家授權(quán)或接受委托的專職機(jī)構(gòu)和人員，依照國(guó)家法規(guī)、審計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)理論，運(yùn)用專門的方法，對(duì)被審計(jì)單位的財(cái)政、財(cái)務(wù)收支、經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)及相關(guān)資料的真實(shí)性、正確性、合規(guī)性、效益性進(jìn)行審查和監(jiān)督，評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)責(zé)任，鑒證經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，用以維護(hù)財(cái)經(jīng)法紀(jì)、改善經(jīng)營(yíng)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的一項(xiàng)獨(dú)立性的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。審計(jì)具有獨(dú)立性特征、權(quán)威性特征、公正性特征等。最后讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶，也可以依據(jù)學(xué)生日常生活中可能會(huì)遇見的審計(jì)實(shí)際情況予以說明。

從上面的分析中可以看出，如果在高校財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)過程中始終貫徹上述四個(gè)步驟，就會(huì)讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到知識(shí)，并且在與教師的講解與指導(dǎo)下理解知識(shí)，這也就意味著師生之間得到了良好的互動(dòng)，因而是符合互動(dòng)式教學(xué)法的。

三、典型案例類型

典型案例類型也是互動(dòng)式教學(xué)法中常見的基本類型，按照典型案例類型的基本要求，其實(shí)施過程一般是利用較為典型的案例予以講解相關(guān)的知識(shí)。在高校財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，這一教學(xué)類型較為常見，也得到了廣大教師的青睞。但是也應(yīng)該指出，還有一些需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

一方面是在典型案例的選擇上，不僅應(yīng)該選擇那些具有較強(qiáng)針對(duì)性、啟發(fā)性的案例，而不是選擇那些較為普通的案例，這一點(diǎn)尤為需要引起教師的注意。而且還要選擇那些能夠達(dá)到教學(xué)目的，引起學(xué)生關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，符合學(xué)生實(shí)際的案例。另一方面，典型案例確定了之后，教師要對(duì)案例進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這就要求教師不僅要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有著較為深入的了解，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要科學(xué)的設(shè)計(jì)案例，而且還要求教師要在典型案例講解的過程中扮演好導(dǎo)演的角色，力求在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中讓所有的學(xué)生都參與到案例的討論中去。只有學(xué)生的參與積極性高了，這樣就可以達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)法的真正要求。

四、情境創(chuàng)設(shè)類型

情景創(chuàng)設(shè)類型也是互動(dòng)式教學(xué)法中常見的類型之一。一般而言，當(dāng)前教師也都經(jīng)常性的開展各種形式的情境創(chuàng)設(shè)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從目前課堂創(chuàng)設(shè)情景的基本方法來(lái)看，主要有兩種基本方法，高校財(cái)會(huì)實(shí)踐教師不妨有針對(duì)性的嘗試這些方法。

一是生活情景創(chuàng)設(shè)；所謂生活情景創(chuàng)設(shè)，也就是依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些問題，通過學(xué)生思考與互動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效果的方法。在高校財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)過程中，也可以運(yùn)用這一方法，比如在講授會(huì)計(jì)憑證這一部分時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生布置課外作業(yè)，即讓學(xué)生收集生活中的各種單據(jù)，并判斷這些單據(jù)是否屬于原始憑證。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)按照教師的要求去完成課外作業(yè)，不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，而且還學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)。

二是課堂上的創(chuàng)設(shè)情景；所謂課堂上的創(chuàng)設(shè)情景，也就是在上課時(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，把知識(shí)講授轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自我發(fā)揮的平臺(tái)，也就是讓學(xué)生講課，教師點(diǎn)評(píng)。需要指出的是，這種類型的創(chuàng)設(shè)情景，需要教師的指導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師處于指導(dǎo)地位，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)的方式進(jìn)行，以免傷及學(xué)生的自尊心。從這里就可以看出，學(xué)生講解，就意味著自我主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也就使得互動(dòng)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，因此也就可以看出，互動(dòng)式教學(xué)法就體現(xiàn)的淋漓盡致了。

五、多維思辨類型

相對(duì)于其他形式的互動(dòng)式教學(xué)法來(lái)說，多維思辨類型的要求較高，原因在于，多維思辨法類型在于把現(xiàn)有定論、解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生思考是否仍然存在著一定的問題，進(jìn)而進(jìn)一步豐富和優(yōu)化已有的知識(shí)。對(duì)于高校財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說，也是可以把這種形式的互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用到具有的教學(xué)環(huán)節(jié)中去的。具體來(lái)說，需要做到以下三點(diǎn)。

一是要講透徹所有的知識(shí)點(diǎn)；如果教師不能講透徹所有的知識(shí)點(diǎn)，就有可能意味著學(xué)生不理解，不明白，因而也就不可能達(dá)到多維思辨法的要求。這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還要具備一定的職教能力。把知識(shí)點(diǎn)娓娓道來(lái)的給學(xué)生講授清楚，以便為學(xué)生思考奠定良好的基礎(chǔ)。二是教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生思考；在整個(gè)互動(dòng)式教學(xué)法的過程中，學(xué)生思考都是必不可少的，在多維思辨類型中更是如此，如果缺少了學(xué)生的思考，多維思辨類型便不可能取得應(yīng)有的效果。對(duì)此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，不管學(xué)生回答問題是否正確，都要給予一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在回答問題中得到思考的鍛煉，從而為多維思辨類型的有效實(shí)施奠定良好的學(xué)生因素。三是教師要更好的參與學(xué)生互動(dòng)，相比于其他形式的互動(dòng)教學(xué)法而言，多維思辨類型更需要教師參與到互動(dòng)的過程中去，一方面，需要教師創(chuàng)設(shè)較多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)可以在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。另一方面，不僅要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，而且還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種形式的互動(dòng)，當(dāng)然也應(yīng)該指出，如果允許學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)，要提出一些基本的要求，比如符合教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)習(xí)熱情等。

綜上所述，主題探討類型、問題歸納類型、典型案例類型、情境創(chuàng)設(shè)類型和多維思辨類型是互動(dòng)式教學(xué)法中常見的基本類型。要想在高校財(cái)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中有效的開展互動(dòng)教學(xué)法，可以依據(jù)這五個(gè)類型的基本要求去設(shè)計(jì)教案、參與教學(xué)。同時(shí)，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，較多的采用不同類型，以便使得互動(dòng)式教學(xué)法在高校財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)高職國(guó)際商法教學(xué)應(yīng)用

目前，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，深受教育部門和高校的重視，案例教學(xué)法應(yīng)用在實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好基礎(chǔ)。在高職國(guó)際商法教學(xué)過程中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法知識(shí)。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下教學(xué)效果并不理想，所以為了進(jìn)一步解決教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)，高職院校在國(guó)際商法教學(xué)過程中，必須對(duì)教學(xué)方法加以完善，通過將案例教學(xué)法應(yīng)用在國(guó)際商法教學(xué)中，使得順利完成教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法知識(shí)。總之，案例教學(xué)法作為比較健全的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在高職院校國(guó)際商法教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果的提升發(fā)揮了巨大作用。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

所謂案例教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中，組織學(xué)生針對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行探討，并按照相應(yīng)的措施去開展，通過結(jié)合實(shí)際案例展開教學(xué)并撰寫案例總結(jié)報(bào)告，從而完成教學(xué)任務(wù)。案例教學(xué)法是將案例作為載體，是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果的提高具有重要作用。采用案例教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與師生共同針對(duì)案例進(jìn)行探討，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過案例進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在運(yùn)用案例教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)過程中，教師一定要結(jié)合所學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇具有代表性的典型案例，然后對(duì)案例的情節(jié)和處理方法等予以描述，為教學(xué)內(nèi)容的展開做好鋪墊。因此，案例教學(xué)法更加側(cè)重于教學(xué)方式，將案例作為主要的教學(xué)材料，然后根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容，在教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，所以案例教學(xué)法是一種能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

二、案例教學(xué)在高職國(guó)際商法教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.提升學(xué)生的主體地位。

教師在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)中，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，提升學(xué)生的主體地位，不僅教師對(duì)案例進(jìn)行分析，而且學(xué)生也要以小組的形式結(jié)合案例展開討論，小組間通過討論和發(fā)言，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法知識(shí)的積極性。

2.合理選擇案例。

高職院校在國(guó)際商法教學(xué)期間，為了發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，應(yīng)當(dāng)合理選擇案例，進(jìn)而突出高職教育的特色。在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并滿足高職院校辦學(xué)特點(diǎn)和層次等方面的需求，所選擇的案例難度適當(dāng)，具有實(shí)用性，不管是何種案例都能脫離實(shí)際，這些是高職教師在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

三、案例教學(xué)在高職國(guó)際商法教學(xué)中的應(yīng)用

1.將學(xué)生作為教學(xué)主體。

在教育體制不斷改革和深化的情況下，某高職院校在國(guó)際商法教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，加大了案例教學(xué)在國(guó)際商法中的應(yīng)用，并將學(xué)生作為教學(xué)主體，從而優(yōu)化教學(xué)效果。在國(guó)際商法教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，教師處于主導(dǎo)地位對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。教師在國(guó)際商法教學(xué)過程中，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的典型案例，教師并不是一味對(duì)案例進(jìn)行分析，而是將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生結(jié)合案例內(nèi)容展開深入思考，學(xué)生之間相互討論，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力。在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)期間，教師為了提高教學(xué)效果，應(yīng)該將提升學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法的興趣。

2.選編典型的案例。

在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)期間，為了突出案例教學(xué)效果，教師一定要選編典型的案例，從而發(fā)揮案例教學(xué)的作用。因此，教師要針對(duì)國(guó)際商法教學(xué)的核心理論和內(nèi)容，通過選編典型的案例，然后實(shí)現(xiàn)師生共同針對(duì)案例討論所達(dá)到的教學(xué)效果。案例教學(xué)不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在對(duì)案例進(jìn)行分析期間，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好地理解，掌握重要的原則，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[4]。例如，在國(guó)際商法中的《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物買賣合同公約》，教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)賣方違約則買方在什么情況下可宣布撤銷合同的理解，教師可以選取如下案例展開教學(xué)活動(dòng)。美國(guó)A公司從中國(guó)B公司進(jìn)口一批產(chǎn)品，合同規(guī)定賣方應(yīng)當(dāng)在8月底前裝船，然而賣方違反合同，推遲到9月6日才裝船，所以A公司拒絕收此貨物，并撤銷了合同，那么，A公司是否對(duì)B公司享有解約權(quán)，而且B公司是否有違約情況。由于該案例適合于中國(guó)法律，所以在實(shí)施案例教學(xué)過程中，有助于師生間的討論，結(jié)合案例進(jìn)行深入分析，可以對(duì)在國(guó)際商法中的《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物買賣合同公約》有深刻認(rèn)知[5]。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用在國(guó)際商法教學(xué)中，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職在國(guó)際商法教學(xué)過程中，為了優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)前，案例教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)中，能夠提高教學(xué)的有效性，通過結(jié)合具體案例，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，師生共同針對(duì)案例展開深入討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法的積極性。因此，案例教學(xué)值得應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐筱芳.高職高專經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國(guó)際商法教學(xué)方法改革探討[J].全國(guó)商情•理論研究,2010(24):75-76.

[3]胡娟.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法教學(xué)的瓶頸及對(duì)策研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3):90-92.

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篇8

[關(guān)鍵詞]中職國(guó)家示范校建設(shè) 案例教學(xué)法 思考

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）21-0250-01

教育部、人社部、財(cái)政部聯(lián)合應(yīng)發(fā)的《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》中明確指出，要用三年時(shí)間，重點(diǎn)支持1000所中等職業(yè)學(xué)校改革創(chuàng)新，由此可見國(guó)家對(duì)中職示范校建設(shè)投資大、范圍廣，學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)、專家評(píng)審復(fù)核、檢查驗(yàn)收各項(xiàng)工作長(zhǎng)期而艱巨。我校已申報(bào)成功，目前，正在積極創(chuàng)建，各項(xiàng)創(chuàng)建工作落正在落實(shí)，現(xiàn)就案例教學(xué)法有關(guān)問題與大家共同探討。

1.創(chuàng)建中職國(guó)家示范校的任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)道德教育、加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得學(xué)校學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校為國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生做出貢獻(xiàn)[1]。這就要求中職學(xué)校主要培養(yǎng)面向基層工作崗位服務(wù)的實(shí)用技能型人才，實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的主要途徑是教學(xué)，而教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法；是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。是通過一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法[2]。

3. 案例教學(xué)法有關(guān)問題

3.1 選擇案例原則

3.1.1理論聯(lián)系實(shí)際

每個(gè)案例要以基本理論為指導(dǎo)，要利于思考，必須從大量的第一手資料中，根據(jù)每個(gè)案例的要求做精心整理，編寫出具有實(shí)用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實(shí)際。這樣理論與實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使每個(gè)案例源于實(shí)際、達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.1.2典型代表性

案例的選取應(yīng)當(dāng)考慮案例的主要特征是什么，要解決什么問題，如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性的案例的構(gòu)成內(nèi)容。一個(gè)疾病的典型案例能夠充分運(yùn)用已學(xué)的基本理論，啟發(fā)學(xué)生明確案例的特征，掌握診斷治療的運(yùn)用，以及求得對(duì)案例可能做出的多種治療方案的分析和評(píng)價(jià)。通過案例教學(xué)，就能從典型案例中，形成疾病診斷治療全過程的基本輪廓，抓住不同疾病的要點(diǎn)和特征。

3.1.3針對(duì)性強(qiáng)。

案例教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地針對(duì)具體生動(dòng)和形象的疾病案例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)某些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，取得更好的整體教學(xué)效果，從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和診斷治療的能力。

3.1.4要與我國(guó)基層衛(wèi)生工作環(huán)境相適應(yīng)。

在教學(xué)中應(yīng)用典型案例，會(huì)起到事半功倍的作用。但是應(yīng)該注意，我國(guó)中職教育培養(yǎng)的學(xué)生面臨的工作崗位是面向基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，因此，在選擇案例時(shí)應(yīng)多面向基層，貼近學(xué)生將來(lái)的工作崗位，要選擇常見病、多發(fā)病，具有代表性案例。

3.2 完善教學(xué)

3.2.1提高教師教學(xué)能力

案例教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)，還要有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解疾病前沿動(dòng)態(tài)，具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力。

3.2.2完善教學(xué)案例庫(kù)。

實(shí)施案例教學(xué)法要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，教師要重視收集和整理教學(xué)案例，建立教學(xué)案例庫(kù)。臨床教師可通過去醫(yī)院或相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐，收集實(shí)際工作中的案例；學(xué)校應(yīng)與醫(yī)院或相關(guān)加強(qiáng)合作，為教學(xué)提供案例。

3.2.3注意基礎(chǔ)知識(shí)與臨床病例的銜接。目前中職衛(wèi)校學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，而案例教學(xué)法趣味性強(qiáng)，因此，在案例教學(xué)過程中，要充分把握好案例與專業(yè)基礎(chǔ)的銜接，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)知識(shí)的銜接，使學(xué)生既掌握了病例的典型特征，同時(shí)又鞏固理解了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探討的主動(dòng)性。

3.2.4建立案例學(xué)習(xí)考評(píng)制度。

要結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，便于比較客觀地檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題的能力。

3.2.5采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

現(xiàn)代化教學(xué)媒體可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，大大提高學(xué)生的感知能力；學(xué)生可以自己動(dòng)手在病人模型上進(jìn)行實(shí)際操作，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解；可以提高課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

總之，案例教學(xué)法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下 ，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。在該方法實(shí)施中，要注意案例的選則及在教學(xué)中的完善，充分發(fā)揮案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2010〕9號(hào)）

[2] 王迎尉.理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2011（11）.

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【關(guān)鍵詞】商務(wù)公關(guān)案例教學(xué)注重實(shí)踐

案例教學(xué)法是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合，生動(dòng)而有效的教學(xué)方法。自二十世紀(jì)二十年代逐漸成為哈佛工商管理學(xué)院的成功常規(guī)教學(xué)模式，到二十世紀(jì)六十至七十年代開始影響著某些學(xué)科的改革，至今在法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、秘書學(xué)等新興的學(xué)科的教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用，教學(xué)成

果較為顯著。

一、在商務(wù)公關(guān)教學(xué)領(lǐng)域中研究案例教學(xué)法的目的

1.職業(yè)學(xué)院的商務(wù)公關(guān)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，而實(shí)際操作的例子較少，案例教學(xué)法的引入正好填補(bǔ)了這方面的空白，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了形象化教學(xué)。

2.職業(yè)學(xué)院的學(xué)生與重點(diǎn)、普通高校的學(xué)生相比，文化素質(zhì)相對(duì)較低，這要求教師在傳授課本知識(shí)的時(shí)候，必須采用學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，案例教學(xué)法符合以上的要求。

3.職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生要面向社會(huì)，教學(xué)的總目標(biāo)是向社會(huì)輸送有用的人才，以滿足用人單位的需要。案例及案例教學(xué)法為學(xué)生提供了實(shí)際的情景模式，灌輸了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和分析實(shí)際問題的能力有幫助。

二、案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.關(guān)于案例

一個(gè)案例是一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

2.關(guān)于案例教學(xué)法

案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

3.在案例教學(xué)法中教師與學(xué)生的任務(wù)

教師必須在上課前收集大量的材料，按上課講解所需選擇不同的案例，同時(shí)還要進(jìn)行編寫整理.在教學(xué)的過程中教師起輔助作用。

學(xué)生在上課前或分析某一問題前，必需結(jié)合有關(guān)專業(yè)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)案例所提出的問題進(jìn)行思考、分析、討論，找出答案。學(xué)生在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。

三、秘書學(xué)教學(xué)案例的編寫

1.商務(wù)公關(guān)教學(xué)案例編寫的原則

首先，是圍繞某一知識(shí)來(lái)選取不同類型的案例。其次，是以培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析能力為目的來(lái)進(jìn)行編寫。再次，為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)。

2.不同案例類型在商務(wù)公關(guān)教學(xué)中的運(yùn)用

最為常用的是說明性案例，其次的是策略性案例與診斷性案例等。

例如：介紹商務(wù)公關(guān)狀態(tài)的概念時(shí)，為了達(dá)到深入淺出的效果就引入中國(guó)電信公司（具有高知名度與高美譽(yù)度的企業(yè)）這種處于良好公關(guān)狀態(tài)的組織與家庭小作坊（低知名度與低美譽(yù)度的組織）處于較差的公關(guān)狀態(tài)的組織進(jìn)行比較說明，讓學(xué)生更好地把握好該概念中提到的什么是公共關(guān)系的靜態(tài)。在學(xué)習(xí)組織公關(guān)的形象策劃時(shí)選取了北京同仁堂藥店為企業(yè)形象定位為：修德、本誠(chéng)、立信的成功策劃案例。又如，在介紹危機(jī)公關(guān)時(shí)運(yùn)用寶潔公司對(duì)問題產(chǎn)品SK2做出的錯(cuò)誤反應(yīng)的編成診斷案例讓學(xué)生結(jié)合課文的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。

3.案例編寫的步驟

首先，選擇幾個(gè)典型性的案例對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析，國(guó)內(nèi)沒有就參考國(guó)外的。其次，對(duì)這幾個(gè)案例進(jìn)行寫作形式上的分析。再次，搜集自己所了解的本學(xué)科領(lǐng)域的事實(shí)性材料或工作經(jīng)歷中遇到的疑難或兩難問題。最后，把所有問題進(jìn)行歸類，形成不同的案例。

例如：在學(xué)習(xí)公眾的心理定勢(shì)的其中一個(gè)方面的表現(xiàn)暈輪效應(yīng)時(shí)，我從新聞中提煉出“三鹿”牌奶粉，由于質(zhì)量把關(guān)出了問題使三聚氰氨的含量超標(biāo)，導(dǎo)致消費(fèi)者受害……事件發(fā)生后乳制品消費(fèi)者當(dāng)中形成了“談乳制品色變”的暈輪效應(yīng)。

在對(duì)教材深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，做好材料的篩選工作，在所選材料的基礎(chǔ)上我運(yùn)用了生動(dòng)的文字語(yǔ)言將案例的前因后果表述得形象而富有懸念。同時(shí)，以問題推進(jìn)法來(lái)設(shè)計(jì)問題，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思路的效果。

4.案例編寫時(shí)應(yīng)注意的問題

一是編寫的材料要典型而通俗易懂，適合職業(yè)學(xué)院學(xué)生的分析能力水平。二是案例必須完整，有前因后果，條理清楚。三是避免在時(shí)間、空間人物上造成混淆，有必要的話要將一些枝節(jié)性的內(nèi)容刪去。四是力求有關(guān)數(shù)據(jù)、時(shí)間等保持準(zhǔn)確。還要注意案例編寫的格式，一般采用以下兩種格式：實(shí)錄式，是把實(shí)際發(fā)生的事件原原本本地記錄下來(lái)，在最后提出一系列供參考、討論的問題。條列式，是把案例涉及到的材料，按背景、問題、解決方法、評(píng)論等部分排列起來(lái)。由于兩者的難易程度不同，因此一般是先條列式后實(shí)錄式。

四、商務(wù)公關(guān)案例的教學(xué)方法

1.教師對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目的必須相當(dāng)明確，必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)安排案例的數(shù)量以及使用的頻率。

2.通過考試、作業(yè)與課堂的參與來(lái)評(píng)估案例教學(xué)法的效果。

3.注重使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，同時(shí)還要結(jié)合其他的教法如：?jiǎn)栴}推進(jìn)法、情景教學(xué)法等。

4.條列式的案例一般放在教學(xué)的前期，這種案例相對(duì)容易些。實(shí)錄式案例一般放在教學(xué)的后期，因?yàn)樗鄙僮銐虻谋尘敖榻B問題陳述也是隱含在事實(shí)材料之中，因而理解掌握都有一定的難度。

5.在案例教學(xué)的過程中始終要貫徹學(xué)生為主教師為輔的方針。

五、案例教學(xué)法的利與弊

1.案例教學(xué)法在商務(wù)公關(guān)教學(xué)中的有利之處

（1）商務(wù)公關(guān)工作是一項(xiàng)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的工作，隨著其職業(yè)化與專業(yè)化的不斷提升，在教學(xué)中必須與實(shí)踐相結(jié)合，案例教學(xué)法注重學(xué)生的實(shí)際操作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有較大的幫助。

（2）商務(wù)公關(guān)教學(xué)中使用案例教學(xué)法有利于開闊學(xué)生的視野，從間接經(jīng)驗(yàn)中吸取到直接經(jīng)驗(yàn)。

（3）典型的案例能幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知和識(shí)記，做到觸類旁通。

（4）解決了商務(wù)公關(guān)課教材理論性較強(qiáng)而難以講解的困難，豐富了課文內(nèi)容的同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.商務(wù)公關(guān)案例教學(xué)法的不足之處

（1）教師準(zhǔn)備案例的工作量較大，要在豐厚的素材中才能篩選到相關(guān)的材料。同時(shí)，還必須將材料編寫成案例，花費(fèi)的精力和時(shí)間較多。

（2）在撰寫教案時(shí)會(huì)出現(xiàn)片面性和模糊現(xiàn)象，較為明顯的體現(xiàn)在數(shù)據(jù)與時(shí)間上。

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案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于特定的案例情境中，要對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)做出判斷和決策，無(wú)形中提高了綜合運(yùn)用各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問題和解決問題的能力。現(xiàn)在，案例教學(xué)法已被我國(guó)高校多種學(xué)科應(yīng)用于教學(xué)中。本人經(jīng)過多年對(duì)水污染控制工程課程的教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)水污染控制工程這類實(shí)踐性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，采用許多單獨(dú)的案例并不能取得理想的效果。因此根據(jù)該門課程的特點(diǎn)，提出了一種適合該課程特點(diǎn)的案例教學(xué)法――“一例通”。那么，如何更好地實(shí)施“一例通”教學(xué)法呢？本文分別從“一例通”教學(xué)法的作用、研究?jī)?nèi)容和需解決的關(guān)鍵問題進(jìn)行分析。

一、“一例通”教學(xué)法對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

1.“一例通”教學(xué)模式，所采用的案例取自實(shí)際的污水處理廠的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與工程實(shí)踐的對(duì)接，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，而且還可提高他們的實(shí)踐能力。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié),可以使學(xué)生學(xué)到解決工程實(shí)際問題的方式方法,提高分析、解決問題的能力,提早完成步入社會(huì)后的角色轉(zhuǎn)變。

2.由于“一例通”教學(xué)法所采用的案例來(lái)源于實(shí)際工程，并根據(jù)理論教學(xué)的要求，對(duì)案例按分項(xiàng)工程的順序進(jìn)行分解和組織教學(xué)，案例完整，內(nèi)容銜接緊密，使學(xué)生輕松容易地掌握《水污染控制工程》完整的理論體系和污水處理廠的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。

3.“一例通”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對(duì)水污染控制工程這類實(shí)踐性和系統(tǒng)性強(qiáng)的課程教學(xué)具有重要示范意義和推廣價(jià)值。

二、具體研究?jī)?nèi)容

1.教學(xué)模式的研究。在課程教學(xué)過程中對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“一例通”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，通過反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證“一例通”教學(xué)模式的合理性，并根據(jù)理論教學(xué)的要求，對(duì)案例按分項(xiàng)工程的順序進(jìn)行分解和組織教學(xué)。作為完善和補(bǔ)充，在運(yùn)用“一例通”教學(xué)的同時(shí)還可選用其他工程的典型實(shí)例作為輔助手段，以解決一些案例沒有涉及的內(nèi)容和問題，使教學(xué)內(nèi)容不但整體脈絡(luò)清晰，而且深入透徹。

2.教學(xué)內(nèi)容的研究。精心選擇典型案例，所選案例應(yīng)包含理論教學(xué)內(nèi)容的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，并介紹工程項(xiàng)目的多種比選方案，以及各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并思考如何采取一些工程措施來(lái)彌補(bǔ)不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，以提高學(xué)生的分析判斷能力、綜合類比能力、多重思維能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.積極探索多種教學(xué)方法。在“一例通”教學(xué)法的設(shè)計(jì)過程中，以及在反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證中，注重結(jié)合其他教學(xué)手段，如課堂討論、開展環(huán)境科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為一種積極、主動(dòng)的探索過程，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考和積極進(jìn)取的科學(xué)精神，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析問題和解決問題的能力。

三、需解決的關(guān)鍵問題

1.如何對(duì)案例進(jìn)行分解和組織教學(xué)。綜合案例選好后，還必須根據(jù)教學(xué)大綱的理論教學(xué)內(nèi)容要求，對(duì)綜合案例進(jìn)行分解，分解成若干個(gè)子案例，使其適應(yīng)課堂教學(xué)要求。子案例的分解必須與建筑工程的分部、分項(xiàng)工程相對(duì)應(yīng)，盡量做到每個(gè)典型的分項(xiàng)工程都有子案例。分解后的子案例按教學(xué)進(jìn)度要求匯編在一起，形成案例集。

2.如何更好地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與工程實(shí)踐的對(duì)接。“一例通”教學(xué)法所采用的案例必須取自實(shí)際建筑工程，并保持實(shí)際工程原貌，子案例中不僅要有文字描述，還要有相應(yīng)分部、分項(xiàng)工程圖紙，以便更好地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與工程實(shí)踐的對(duì)接。