導語：如何才能寫好一篇體育教學方法研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】中學；體育教學法

1前言

后，自1954年起，體育教學法就成為體育理論課程的重要內(nèi)容之一。為適應改進中學體育教學的需要，師范院校體育系開設了《中學體育教材教法》的課程，這對我國體育教師系統(tǒng)地學習中學體育教學方法至關重要。由于中學時期是學生形成終身體育思想的關鍵時期，因而我國關于這一培養(yǎng)階段的體育教學方法研究較多，內(nèi)容涉及角度也非常廣泛。但常言道，“教學無定法，貴在得法”，我們應吸收古今中外行之有效的教學方法，并結合自身的特點，創(chuàng)造性地運用各種教學方法。為了更好地對我國中學體育教學法理論研究的描述，本文對其進行分類整理，以期為中學體育教學方法研究理論的構建建立基礎。

2中學體育教學方法相關研究

中學體育教學方法是實現(xiàn)體育教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱，是屬于體育教學法范疇?！?〕但體育教學方法與體育教學法又是兩個不同的概念。體育教學法又稱體育教學論，是體育教學方法的上位概念，它包括體育教學原理、原則和方法。體育教學方法是體育教學法或體育教學論中的一個專門討論體育教學方式、途徑和手段的范疇。教學方法包含教學方式和教學手段，但不能把教學方法與教學方式、教學手段等同起來，他們之間是有區(qū)別的。長久以來，我國有無數(shù)學者對中學體育教學方法的問題進行了研究，內(nèi)容涉及體育教學方法的類別、教材、方法創(chuàng)新、改革、評價等多方面的內(nèi)容，研究成果豐富。以下我們將其主要內(nèi)容進行分類整理和歸納。

2.1體育教學方法類別的研究

認識論的規(guī)律、動作技能形成的規(guī)律和人體生理機能活動能力變化的規(guī)律，是確定各種教學方法的科學依據(jù)。清晰地認識各種體育教學方法的特點，有助于體育教師更好地掌控體育教學的方向，提高體育教學的質(zhì)量。目前常見的體育教學方法有語言法、直觀法、完整法、分解法、練習法、游戲法、比賽法，以及預防和糾正錯誤法等。隨著時代的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高，越來越多的體育教學工作者投入到了中學體育教學方法的研究中。關于快樂體育教學法方面，董華龍、高鵬革、張芝榮、陳興廷（2010）〔2〕等，從教材內(nèi)容、教學方法及師生情感交流等方面對武術教學的現(xiàn)狀進行了分析，探討了快樂體育教學法在武術中的運用，闡述了快樂體育教學的若干體現(xiàn)，并提出自己的一些觀點。劉美玲，范乃超（2012）〔3〕等學者對快樂體育教學方法的形成過程及歷史進行了回顧，總結了快樂教學法的方法、特點以及教學的基本原則，并結合實踐對實施快樂體育教學應該注意到的問題進行了闡述。在微格教學法方面，袁建國（2002）〔4〕等學者運用微格教學的原理和方法，建立了中學體育教學法課程微格教學的教學程序，肯定了微格教學方法對于培養(yǎng)師范生教學技能的有效性。蔡鏘，趙云宏（2004）〔5〕等也運用微格教學的原理和方法，建立了中學體育教學法課程學生演示技能微格教學的教學程序。穆薩卡·莫斯頓，薩拉·阿什沃斯，何桂麟（1992）〔6〕等還根據(jù)教學中學生獨立性的發(fā)展，將教學方式排列成一種發(fā)展系譜，并從教學目標、教學結構、教學過程、教學中應注意的問題、教學中師生關系等入手分析了當今廣泛采用的多種體育教學法。喻思德，申立（1988）〔7〕等學者為培養(yǎng)學生適應環(huán)境變化的實際能力而采用了一種特殊的教學法，以實現(xiàn)體育動作技術的更好發(fā)揮。隨著現(xiàn)代中學體育教學的進步，體育教學方法的種類也越來越多，并呈現(xiàn)出越來越先進的趨勢，對此，我們需要根據(jù)教學的要求來選擇最合適和最有效的體育教學方法。

2.2體育教學方法相關教材的研究

體育教學方法教材是以學科的知識體系為框架，按照各個項目運動知識和運動技能的邏輯關系來安排教學內(nèi)容，以身體鍛煉為主要手段、以增進受教育人群健康為主要目的，幫助教師更好地掌握體育教學方法的書籍內(nèi)容。這是體育教學經(jīng)驗傳遞的重要途徑，同時也是體育教學方法科學化的表現(xiàn)。目前關于體育教學方法相關教材研究也十分豐富：盛琦（1984）〔8〕等學者簡明扼要地揭示了各種體育教學方法的基本原理和在教學實踐中的特點、規(guī)律，申明了體育教學方法教材編寫的原則，并引入了許多精彩的篇章，從理論和時間角度豐富了該教材的內(nèi)容。彭德華（2001）〔9〕等學者從編寫體育教學方法教材的特色和原則出發(fā)，認為該教材應突出師范性、時代性、前瞻性的特色，堅持教學與育人相結合，理論與實踐相結合的原則，并重視非智力因素的培育，建立合理的知識框架，以提高學生的教育、教學技巧與能力，幫助中小學體育教師提高教學業(yè)務水平。王建宇，卞薇，黃愛峰（2010）〔10〕等學者對中美學校體育教學方法教材的內(nèi)容進行了比較，指出中國的體育教學法教材涉及面較寬泛而不夠細致，不僅包括教學方法、教學計劃及教學評估等，還包括學校體育的功能、訓練與競賽等內(nèi)容；美國體育教學法教材主要強調(diào)體育教學過程，特別強調(diào)對學習過程和教學對象的了解及課堂的管理，并對造成中美兩國體育教學法教材內(nèi)容的差異性進行了歸因。體育教學方法教材是體育教學方法傳遞的載體，依據(jù)時代的要求對體育教學方法進行適時的改進，有利于體育教學質(zhì)量的提高。

2.3體育教學方法創(chuàng)新內(nèi)容的研究

任何領域的進步都需要不斷地創(chuàng)新，這是歷史發(fā)展的要求，同時也是任何領域自我更新的過程。體育教學方法是一個以核心教學理論為基礎，以具體授課方式為發(fā)散體的集合。在核心教學理念不變的情況下，對具體授課方式進行改進，有利于體育教學活動的實施和教學水平的進步。目前，體育領域中的學者對體育教學方法進行了多方面的挖掘，提出了許多新型的體育教學方法，并取了良好的效果。其中，谷玉冰（2002）〔11〕等學者對師生進行了開放性體育教學法的嘗試，并對開放性體育教學法的有關理論問題進行了探討，旨在探索體育教學中運用開放性教學法對青少年創(chuàng)造力訓練的效益。高峰、沈野（2005）〔12〕等學者對五步教學法進行了大膽的嘗試，認為該教學法是在健康第一的基準上，充分發(fā)揮了教師的主導作用，并使學生的主體地位更為廣泛地體現(xiàn)在課堂內(nèi)外。曹榮芳、龐元鑫（2008）〔13〕等學者對情意體育教學方法進行了研究，所謂情意教學是指實現(xiàn)從智慧到德性的轉化，并認為該教學方法是德性本位的教育，是把情緒提升為情感情操，把人的自然屬性提升為人性，是一種能夠幫助學生形成符合人類理想的價值觀、人生觀，并使理想轉化為現(xiàn)實的教學方法。王萍（2009）〔14〕等學者對“自主探究-合作”教學法進行了研究，并針對傳統(tǒng)教學法中學生體育學習對教師作用的過分強調(diào)，而泯滅了學生創(chuàng)造性的弊端，提出教師角色的重新定位問題，以期構建學生自主創(chuàng)新的新型學習方式。陳湘麗（2010）〔15〕等學者將軍事思想運用于教學之中，并提出體育教學法中的十六字方針——有的放矢、講求實效、靈活運用、因材施教，認為軍事思想的體育教學方法可以幫助學生更規(guī)范化地掌握相應的技術動作，并可將矛盾向?qū)α⒎矫孓D化。胡建業(yè)（2011）〔16〕等學者對啟發(fā)式教學的特點進行了深入的分析，論述了已經(jīng)運用的眾多啟發(fā)式教學法與教學模式，并對“問題式和思路式體育教學”的實施法進行了具體的闡述，他們認為啟發(fā)式體育教學是對原有的體育教學進行革新的一條新路，是使體育教學逐漸現(xiàn)代化的一個重要路徑。徐明偉（2012）〔17〕等學者闡述了現(xiàn)代體育教學法中“放”的運用方法及教學中應注意的問題，認為要敢于“放”，善于“放”，并在“放”的時候要注意運用科學的教學方法，因材施教，培養(yǎng)學生學習的興趣。

2.4體育教學方法改革與評價的研究

教育改革的關鍵是課程改革，因為課程是構建學科內(nèi)容與學習主體（學生）、國家教育整體目標與學校教學活動之間的樞紐。而課程改革的焦點是教學方法和評價體系的改革，兩者緊密相連、互為條件。因此，作為體育教學改革重要內(nèi)容的體育教學方法改革和體育教學評價就顯得尤為重要。關于此問題，我國也有諸多學者進行了研究。其中，樓麗琴（2009）〔18〕等學者對體育教學法實踐教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀進行了分析，提出了改革與探索，并對實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容的改革、方法與手段進行了論證。孟艷紅（2010）〔19〕等學者對典型的“新視角”下的體育教學法進行了剖析，提出了用體育教學效益這一理念來進行體育教學法的評價，并從系統(tǒng)觀出發(fā)，對如何增強體育教學法評價的有效性進行了探討。

2.5體育教學方法其他方面的研究

除以上內(nèi)容外，我國還有部分學者對相關內(nèi)容進行了研究。如戴德翔、關穎嶸（2008）〔20〕等學者根據(jù)我國體育教育改革的新理念，在學習、教學經(jīng)驗總結和教學實驗研究的基礎上，提出“非正規(guī)體育教學法”的教學途徑、教學方法和教學手段，并針對學生的個性需求，將正規(guī)體育教學法和非正規(guī)體育教學法合理結合。程森、張平（2002）〔21〕等學者運用心理實驗，從體育學、心理學、社會學的角度，驗證了成功體育教學法對于提高中學生心理素質(zhì)的作用。施小菊、張華光（2004）〔22〕等學者探討了體育教學法教師研究課堂教學案例的意義，分析了《中學體育教學法》課程中實施案例教學的必要性及其操作過程，并提出案例教學實踐中應正確處理的“三個關系”等。

3結語

綜上所述，我國學者對于中學體育教學方法的研究主要集中體育教學方法類別、教材、創(chuàng)新、改革、評價、相關實驗以及國內(nèi)外的對比研究等幾方面。內(nèi)容較為先進和豐富，并具有較多較好的創(chuàng)新方式，這對于我國中學體育教學方法的研究具有十分重要的意義。但需要指出的，目前關于中學體育教學方法的研究思路還不夠開闊，尤其在具體問題的研究上還缺乏一定的精細性，這需要在今后的研究中不斷豐富和完善。

參考文獻

〔1〕延慶等.中學體育教材教法〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2010，4：57.

〔2〕董華龍，高鵬革，張芝榮，陳興廷.快樂體育教學法在高校武術教學中的運用研究〔J〕.黑龍江科技信息，2010，（32）：239.

〔3〕劉美玲，范乃超.快樂體育教學法初探〔J〕.民營科技，2012，（3）：88.

〔4〕袁建國.中學體育教學法課程微格教學的設計與研究〔J〕.北京體育大學學報，2002，（1）：114-116.

〔5〕蔡鏘，趙云宏.中學體育教學法課程學生演示技能微格教學的設計與研究〔J〕.哈爾濱師范大學自然科學學報，2004，（6）：109-112.

〔6〕穆薩卡·莫斯頓，薩拉·阿什沃斯，何桂麟.體育教學法〔J〕.湖北體育科技，1992，（3）：38-66.

〔7〕喻思德，申立.體育教學法之研究〔J〕.武漢體育學院學報，1988，（5）：20-23.

〔8〕盛琦.受教·聯(lián)想·寄望——與《中學體育教學法》編者商榷〔J〕.沈陽體育學院學報，1984，（2）：61-63.

〔9〕彭德華.《體育教學法》教材編寫的思考〔J〕.益陽師專學報，2001，（3）：107-108.

〔10〕王建宇，卞薇，黃愛峰.中美學校體育教學法教材內(nèi)容的比較〔J〕.體育學刊，2010，（9）：61-64.

〔11〕谷玉冰.關于開放性體育教學法的理論探討〔J〕.體育函授通訊，2002，（2）：13-14.

〔12〕高峰，沈野.適合新課程標準的五步體育教學法〔J〕.赤峰學院學報（自然科學版），2005，（3）：71-72.

〔13〕曹榮芳，龐元鑫.情意體育教學法的準實驗研究〔J〕.河北理工大學學報（社會科學版），2008，（2）：145-148.

〔14〕王萍.“自主探究-合作”體育教學法的理論分析〔J〕.

教學與管理，2009，（24）：151-152.

〔15〕陳湘麗.淺議軍事思想在體育教學法中的運用〔J〕.教育與職業(yè)，2010，（11）：149-150.

〔16〕胡建業(yè).淺析啟發(fā)式體育教學法及運用〔J〕.中國校外教育，2011，（6）：140.

〔17〕徐明偉.對現(xiàn)代學校體育教學中“放”的探索〔J〕.新西部（理論版），2012，（4）：158.

〔18〕樓麗琴.體育教學法實踐教學環(huán)節(jié)改革與探索〔J〕.廣州體育學院學報，2009，（2）：112-116.

〔19〕孟艷紅.體育教學法的有效性評價研究〔J〕.荊楚理工學院學報，2010，（9）：71-74.

〔20〕戴德翔，關穎嶸.對非正規(guī)體育教學法的實驗研究〔J〕.上饒師范學院學報，2008，（3）：109-111.

篇2

摘 要 隨著教育教學改革的不斷發(fā)展，大學體育教學目標也隨之改進，逐漸由提高學生的體育技能向提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的方向邁進。然而，要實現(xiàn)教學目標的改進，首先要實現(xiàn)教學方法的轉變。筆者從實踐的角度對大學體育課教學方法的改革提出了一些膚淺的想法和建議，僅供從事大學體育教學的同行參考。

關鍵詞 大學體育 教學方法 實踐 創(chuàng)新

大學體育教育是高等教育的重要組成部分，大學體育課是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和可惜的體育鍛煉過程。在這個個過程中，只有當教與學的方法互相協(xié)調(diào)、配合恰當時，才能保證教學任務順利完成。

一、當前大學體育課教學方法存在問題分析

許多大學體育教師在實踐教學方法上仍停留在以傳授運動技術為目的的方式方法上。這也是有許多高校體育教師在對新課程所要求的目標感到不適應的原因。分析當前教學方法存在的問題如下：

（一）注重形式，實效不佳。一些公開課、觀摩課及示范課，為了體現(xiàn)全新的教學，把在平時體育課上很難見到的高、尖、精的道具搬到體育課中，雖給人耳目一新的感覺，但實效欠佳。在教學實際中采用許多新的教學方法和手段是正確的，對教改產(chǎn)生積極的推動作用，但同時也導致了部分體育教師在教學中過分注重課的形式，而不注重課的實效。

（二）偏重技能、輕視能力。目前在高校體育教學方法中，教師過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，過分苛求動作的細節(jié)，而忽略了學生的基本運動知識和基本運動技能的掌握，導致了體育教育成為“為技術而學”的教育。教師在學生運動技能學習過程中沒有把“發(fā)現(xiàn)、探究、研究”等認識活動突顯出來，學生主動性、獨立性等方面的自主學習能力受到了抑制。

二、大學體育課教學方法改革的必要性分析

多年來，大學體育課教學改革的實踐證明，教學方法的改革對完善大學教育具有多方面的重要意義。

（一）能提升學生的頑強意志

在體育教學訓練和競賽中，學生必須付出自己最大的努力去克服一個又一個生理和心理上的困難和壓力，并且每前進一步往往都要付出極大的意志努力。所以，在體育教學中不斷變化教學方法能有效的磨練和提升學生頑強的意志品質(zhì)。

（二）能升華學生的個性特點

個性化的教學模式就考慮了個體差異的存在，根據(jù)學生體育認識水平、興趣愛好、體育基層、學習接受能力、性格特點等，來及時改變教學方法，激發(fā)大學生對體育的興趣，調(diào)動大家的學習積極性，讓學生自覺主動的參與到體育學習活動中來，這樣就可以大大提高教學效果，同時也保護了學生的個性發(fā)展。

（三）能加強學生的德育教育

德育是素質(zhì)教育的向?qū)?、動力和保證，是衡量素質(zhì)教育是否得到強化的重要標志。在體育教學過程中，采取多種多樣的教學方法，充分發(fā)揮體育利于思想品德教育的優(yōu)勢，提高學生思想道德水準。體育運動能促進人的大腦發(fā)育，調(diào)節(jié)大腦中樞神經(jīng)，改善機能，為人們從事智力活動打下良好的物質(zhì)基礎。

三、體育教學方法改革的設想

作為擔當育人重任的體育教師，要以極大熱情去研究體育教學方法。經(jīng)過研究體育教學方法的創(chuàng)新如下：

（一）多媒體教學方法

在大學體育課中加入多媒體技術的運用作用效果是非常明顯的。比如：一個籃球中灌籃動作的分解動作示范，體育老師不可能用慢動作一點一點完成。但是在計算機里就可以把這些復雜動作簡單化，可以讓學生看到不同規(guī)格難度的技術示范和分解示范，甚至還可以把學生的動作技術采集到計算機里進行技術比較，糾正和改進學生的不規(guī)范動作。

（二）開放式教學方法

“開放式”體育教學環(huán)境的構建不是簡單的指在體育課上給學生設置自由練習的時間或者讓學生自己摸索著練。而是依據(jù)“新課改”的要求所構建的一種全新的體育教學組織方式。在體育學習中讓學生大膽的去切身體驗和探究，只有這樣，才是在真正貫徹以學生為中心的教育指導思想。

（三）合作競爭教學方法

在教學活動中教師應該努力創(chuàng)設合作式學習的情境，切實為培養(yǎng)學生合作意識和競爭意識搭建平臺。使學生在群里交往中學會溝通、學會互助、學會分享、學會尊重他人、理解他人、欣賞他人、評價他人。通過培養(yǎng)學生永遠迎接挑戰(zhàn)、克服困難的能力，學生具備了鍥而不舍的堅強意志和勝不驕、敗不餒的精神，從而才能在激烈競爭的社會中善于合作并能立于不敗之地。

（四）德育情感教學方法

結合我國優(yōu)秀運動員爭創(chuàng)世界佳績的事跡，激發(fā)學生積極參加鍛煉、長大后為祖國爭光的意識，培養(yǎng)他們的愛國情感。

四、結束語

體育教學要讓學生的學習變被動為主動，使其能夠積極主動的參與體育，來認識到體育的價值，而豐富的體育教學方法正是我們培養(yǎng)學生終身體育意識所應采取的重要手段。大學體育教學方法改革，必須與當今教育發(fā)展趨勢相適應，需要在教學實踐中不斷地創(chuàng)新和完善，同時也需要在理論上不斷地進行全面、深入地研究和探討，以促進大學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊文運，馬國強，于劍鋒，林萍.現(xiàn)代信息技術在學校體育中的應用[J].河北體育學院學報.2003.

[2] 武文宇.在在教學中創(chuàng)新在生活中實踐[J].現(xiàn)代教育科學研究.2005.

[3] 嚴紅.體育隱蔽課程與終身體育[J].南京體育學院學報.2008.

篇3

關鍵詞：體育教學；方法；分類；合理性；研究

教學方法是教學論中的一個重要范疇，是教學活動的直接方法論基礎。從這種意義上說，教學方法的有效性直接關系到教學目的實現(xiàn)與否及其實現(xiàn)程度。目前隨著人們對體育教學的深入研究和各學科之間的相互交流與借鑒，以及新思想、新思維在體育教學中的滲透，教學中涌現(xiàn)出許多新的體育教學方法，面對如此之多的教學方法，體育教學論沒有對其進行很好的梳理。“教學方法的分類,就是將千百年來在教學中創(chuàng)造出來的眾多的教學方法，按照某些共同特點，把它們歸屬到一起；又按照某些不同的特點，把它們區(qū)分開來，以便更好地分析、認識它們，掌握它們各自的特點，它們起作用的范圍和條件，以及它們發(fā)展運動的規(guī)律?！庇捎谠诮虒W實踐活動中涌現(xiàn)出來的教學方法是形形的，各有各的特點，而教學方法的特點又可從不同的角度去認識，或者說各種分類的基礎、依據(jù)、標準不同，因此，對教學方法進行比較科學的分類，特別是要對在現(xiàn)代教學理念和現(xiàn)代教育技術基礎上誕生的現(xiàn)代教學方法進行分類就更為困難。

一、體育教學方法的定義

1.教學方法的定義

在定義教學方法的概念方面，各教育家們眾說紛紜，大體歸納為以下幾種：

（1）從教師指導作用的角度出發(fā)，認為教學方法是教師組織學生學習認識活動和控制活動的方法。這種定義突出了教師的指導作用，把教學方法僅僅看成是教師單方面的活動方式和方法。持這一類觀點的有美國的克拉克、斯塔爾，前蘇聯(lián)的列爾涅爾等教育家。

（2）從教師和學生相互活動的觀點出發(fā)，認為教學方法是師生為完成教育目的和任務的共同活動方式、方法或途徑。持這一觀念的主要有前蘇聯(lián)教育家茲威列娃、摩奧斯聰，法國的教育家?加里，南斯拉夫的涪?鮑良克，日本筑波大學教育學研究會的學者，以及我國的許多教育學專家。

（3）從教師和學生相互交流的角度出發(fā)，認為教學方法是教師與學生交流的媒介或手段。美國的辛吉亞?威斯頓、P.A.格蘭頓持這一觀點。

（4）認為教學過程的本質(zhì)是刺激―反應過程，因而教學方法是“發(fā)出和學生接受學習刺激的程度”。美國得克薩斯大學的拉斯卡和哥倫比亞大學的馬克?基根持這種觀點。

2.體育教學方法的定義

根據(jù)教學方法的定義，可以歸納體育教學方法的定義為：體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現(xiàn)體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃的采用的、可以產(chǎn)生教與學相互作用的、具有技術性的活動。

二、傳統(tǒng)的體育教學方法的分類

教學方法的分類，就是將千百年來在教學中創(chuàng)造出來的眾多的教學方法，按照某些共同特點，把它們歸屬到一起;又按照某些不同的特點，把它們區(qū)分開來，以便更好地分析、認識它們，掌握它們各自的特點，它們起作用的范圍和條件以及它們發(fā)展運動的規(guī)律。由于在教學實踐活動中涌現(xiàn)出來的教學方法是形形的，各有各的特點，而教學方法的特點又可從不同的角度去認識，或者說，各種分類的基礎、依據(jù)、標準不同，因此，對教學方法進行比較科學的分類，特別是要對在現(xiàn)代教學理念和現(xiàn)代教育技術基礎上誕生的現(xiàn)代教學方法進行分類就更為困難?；仡櫯c分析體育教學方法體系的演變過程：教學方法的分類多樣、標準不一，雖然有許多人主張對教學方法進行分類，但由于教學方法本身的復雜性，所提出的分類依據(jù)也多種多樣，所以出現(xiàn)了各種各樣的分類方法。

傳統(tǒng)的體育教學以學生掌握運動技術為主要目標，傳統(tǒng)的體育教學方法是以保證基礎知識、基本技能的傳授為主，而現(xiàn)代體育教學方法則以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點去全面發(fā)展學生，挖掘?qū)W生的潛力。

傳統(tǒng)的體育教學以學生掌握運動技術為主要目標，這就造成了傳統(tǒng)的體育教學過分追求運動競技的成分，追求運動技能學習的精確度、速度、高度、遠度，教學過程總是從講解動作要領和示范動作開始，然后再進行輔助練習、分解練習，最后進行完整練習和反復練習直至掌握動作要領。所采用的教學方法主要有講解示范法、分解教學法、重復練習法、循環(huán)練習法、保護與幫助法等。這種教學方法忽視了學生的個體差異，忽視了對知識的理解，忽視了師生之間和生生之間的相互交流，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)等，學生在學習中難以體會到運動的樂趣。傳統(tǒng)體育教學只注重傳授技術而沒有考慮學生是否能接受，教學內(nèi)容是否符合他們興趣的需要，教師只扮演一種“灌輸式”的指導者的角色。

傳統(tǒng)的體育教學方式也過于死板，一節(jié)課是規(guī)定的“四段式”即開始、準備、基本和結束四個部分。并且傳統(tǒng)的體育課每堂課都必須堅持隊列的練習。

三、現(xiàn)在幾種較新的體育教學方法的分類

現(xiàn)代教學方法種類繁多，雖然其觀點各異，流派紛呈，但是按照伯克屈的觀點，現(xiàn)代教學方法都應是一種廣義的教學方法，它已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學方法的內(nèi)涵和外延?，F(xiàn)代體育教學方法一般都把老師的教和學生的學相結合，已經(jīng)不是傳統(tǒng)方法中只有老師的傳授，而學生只是填鴨式的接受老師傳授的運動技能。在現(xiàn)在較新的體育教學方法中，比較常用的幾種教學方法分為：

但根據(jù)新的《體育與健康課程標準》的目標，它把體育教學方法分為：

1.體育健康知識和運動技術理論教學方法

講解法、談話法、問答法、討論法、比較歸納法等。

2.動作技術教學方法

（1）泛化階段教學法：情景質(zhì)疑法、啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、直觀法、示范法、多媒體法、模擬法、輔助練習法、暗示法、比較法、分解法、預防與糾正錯誤動作法等。

（2）改進與提高階段教學法:糾正錯誤法、部分完整練習法、對比法等。

（3）技能鞏固階段教學法：重復練習法、變換條件法、完整練習法、自練法、過渡練習法、強化法、比賽法、循環(huán)練習法等。

3.發(fā)展學生身體體能的方法

負重法、持續(xù)法、間歇法、游戲法、綜合法、比賽法。

四、結論與建議

1.結論

在對傳統(tǒng)的體育教學方法和現(xiàn)在的體育教學方法的比較中可以看出，在現(xiàn)在的體育教學中已經(jīng)有了很多新的突破，也有越來越多的不同的分類方法。傳統(tǒng)的教學方法只是單一的一種方法，也只適合教師在教學過程的某一階段使用，現(xiàn)在隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展,出現(xiàn)了幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言演示室、電腦、電子計算機等現(xiàn)代教學手段，它們被廣泛地推廣使用，使傳統(tǒng)的教學手段獲得了更新，推動了教學方法的革命。特別是現(xiàn)代化教學手段的視聽設備日益自動化、微型化、智能化、綜合化和教學手段應用范圍的日趨廣泛?，F(xiàn)代化體育教學手段的應用，可以在保證教學質(zhì)量條件下，更節(jié)約教學時間，提高教學效果。

2.建議

（1）對現(xiàn)在體育教學方法進行了分析探討后，我認為目前的體育教學方法分類體系已經(jīng)不適應當前的體育教學改革，所以要重建體育教學方法體系：主要包含體育健康知識和運動技術理論教學方法；運動技術教學方法；發(fā)展學生身體體能的方法；激勵與評價運動參與方法；發(fā)展學生心理的方法（包括社會適應能力）五個方面。

（2）在教學過程中，學生是教學過程的主體，所以在選擇合適的體育教學的方法的時候要考慮學生的具體情況。在進行體育教學方法的分類時，要考慮到學生的主體地位，在教學過程中才能讓學生產(chǎn)生學習體育的興趣。在上體育課時老師也要根據(jù)學生的實際情況選擇使用哪種體育教學方法。

（3）“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”創(chuàng)新對改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的興趣，改革新的體育教學方法都有重要的意義。因此，對現(xiàn)在的體育教學方法的分類要有所創(chuàng)新。

（4）根據(jù)教材的使用范圍。對不同體育教材的教學，有其適應的，甚至是相對應的教學方法，并不是所有的方法都可以適用。因此在進行教學方法的分類時要考慮到教材的不同，所使用的方法也會不同。

（5）體育教學方法的分類方法很多，每種都有其獨到之處，迄今為止似乎還沒有一種達成共識的分類方法。隨著教學方法的發(fā)展，體育教學方法也會體現(xiàn)出更多的多樣性和復雜性的特點。這種形形的分類都有其各自重要的意義，但在教學的過程中如何更好地使用教學方法仍有待于研究。

參考文獻：

［1］張懇，胡永南，向京.試論體育教學方法的概念、分類及其運用［J］.西安體育學院學報，2003，20（2）：100-102.

［2］王三策.教育論稿［M］.北京：人民教育出版社，1985：248.

［3］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005：130.

篇4

摘 要 本文將針對中職體育教學中因材施教的教學方法應用進行簡要分析研究，通過從論述因材施教教學方法在中職體育教學中的重要作用作為出發(fā)點，結合體育教師的身份以及工作經(jīng)驗，就因材施教教學方法在實際中職體育教學中的實際應用提出幾點看法。

關鍵詞 中職體育教學 因材施教 教學方法 應用

中職教育作為我國一大極為重要的教育種類，始終堅持“以就業(yè)為指導，以服務為原則”的辦學理念，在教學過程中一方面注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，另一方面也非常注重開展體育教學以培養(yǎng)學生形成強健的體魄以及良好的身體素養(yǎng)?；谥新殞W校將促進學生全面發(fā)展作為其最重要的教學目的，本文將重點談談如何利用因材施教的教學方法提升中職體育教學質(zhì)量。

一、因材施教教學方法在中職體育教學中的作用

所謂的因材施教教學方法具體來說值得就是教師能夠根據(jù)學生不同的實際情況、真實能力以及具體認知水平，采用不同的教學方法進行差異化引導教學。而在中職體育教學中來說，指的就是教師通過實現(xiàn)對學生的學習能力與學習要求進行全面考察，最終結合學生的實際情況為其“量身定制”一款最與其情況相符的學習體育的方法，從而使得不同的學生均能夠在體育教學中增強學習興趣、學習體育技能、鍛煉身體素質(zhì)，進而全面提升中職體育教學的質(zhì)量和效率。在體育教學中使用因材施教的教學方法能夠有效幫助學生形成終身鍛煉的健康意識，為其日后的學習生活打下堅實穩(wěn)固的基礎[1]。

二、中職體育教學中因材施教的教學方法應用

（一）充分利用分層教學

基于因材施教教學方法需要教師堅持“以學生為中心”的原則，結合學生的實際情況、學習能力等自身條件，對學生進行差異化教學，因此在中職體育教學當中教師首先需要將學生進行分層，以全面了解學生的層次等級和真實情況，進而將學生分為不同類型，鼓勵其選擇自己喜歡的體育項目并將其作為體育教學的主要內(nèi)容。比如說教師可以根據(jù)學生的興趣愛好進行分層，將喜歡足球的學生分為一層；喜歡籃球的學生分為一層；喜歡健美操的學生分為一層等等，之后根據(jù)學生的身體素質(zhì)以及特長優(yōu)勢等對部分學生進行調(diào)整，最終進入正式的體育教學。掌握學生的學習情況、個人能力并將其進行合理分層是體育教學中應用因材施教教學方法的首要步驟也是關鍵一環(huán)，只有充分掌握學生的情況才能將因材施教的作用發(fā)揮到極致。

（二）創(chuàng)設情境提升興趣

俗話說“興趣是最好的教師”，教師想要在中職體育教學中充分發(fā)揮因材施教教學方法的作用，需要通過創(chuàng)設代入感強的教學情境以提升學生對學習體育的興趣，在全面把握住學生的興趣點之后教師能夠更加有針對性地結合學生的體育能力及特點開展因材施教的體育教學。比如說教師在開展田徑訓練和教學之前，可以借助多媒體等現(xiàn)代教育技術在大屏幕上播放巴西奧運會當中一段田徑賽事，或者教師可以向?qū)W生介紹博爾特等著名田徑明星，利用其輝煌的體育生涯和豐富的個人經(jīng)歷幫助學生增強對體育的興趣，鼓勵學生親自參與到田徑訓練當中感受體育帶來的刺激感和成就感，久而久之學生將越來越愿意學習體育，因材施教教學方法也將得到深化應用。

（三）借助游戲強化教學

因材施教教學方法運用在中職體育教學當中，常常體現(xiàn)在教師借助體育游戲的魅力達到強化教學效果的目的。游戲本身具有極強的趣味性，非常符合學生的學習特點，不僅如此，妙趣橫生的體育游戲還能夠活躍教學氛圍，使得學生在游戲中完成體育學習。在體育游戲的引入下能夠吸引更多的學生主動融入進體育活動當中，比如說教師可以帶領學生玩“躲避球”的游戲，以此考驗和訓練學生的反應能力以及敏捷速度；或是采用障礙接力跑的方式在跑道當中設置多重障礙，并將學生以四人為單位分為一組，要求其接力完成障礙跑步。在游戲過程中學生不僅能夠充分鍛煉身體，增強身體素質(zhì)，同時還能夠有效鍛煉自身的反應能力、觀察能力，學會與其他同學配合完成體育項目，在潛移默化當中形成良好的運動意識和團隊意識，進而全面深化中職體育教學，促進學生的全面健康發(fā)展[2]。

（四）考核與器材多樣化

因材施教的教學方式要求教師在中職體育教學當中徹底摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的考核方式，完全以最終的體育考試成績判斷學生的體育能力和學習情況。運用因材施教后的體育教學，教師在考核過程當中更加注重過程而非結果，考核內(nèi)容及方式也變得越來越多樣化，也就是說學生在平時的學習表現(xiàn)、參加體育活動的積極性等也被列入考核范圍內(nèi)，使得學生能夠更加重視平時的體育學習和體育鍛煉，能夠更加正確認識體育并形成終身鍛煉的健康意識。除此之外，為了能夠盡可能滿足不同學生的體育學習需求，教師還需要聯(lián)合學校盡可能豐富體育器材，設置多樣化的器材供學生依據(jù)其真實情況和個人興趣自行選擇，從而更好地發(fā)揮因材施教的教學效果。

總而言之，因材施教的教學方法自古有之，在中職體育教學中應用因材施教能夠更加體現(xiàn)出學生的主體地位，使得學生能夠有效增加對體育學習、參加體育活動的興趣和積極性，從而全面提升中職體育教學的質(zhì)量。因此教師在日后的體育教學中還需要積極運用因材施教的教學方法，不斷推動中職體育教學事業(yè)的發(fā)展進步。

參考文獻：

篇5

一、小學體育教學引導的創(chuàng)新

小學體育教師為了引導學生開展體育鍛煉，會給學生看體育圖片示范，或者教師會親自給學生做示范，他們認為小學生看了這些示范動作，就應該了解如何做好體育動作。然而體育教師沒有意識到學生可能對這些體育示范動作沒有興趣，或者說這些示范的方法讓學生缺少學習的激情。為了讓小學生積極地開展體育鍛煉，體育教師應創(chuàng)新體育引導環(huán)節(jié)的教學。

比如一名小學體育教師引導學生學習打籃球的時候，學生不喜歡練習運球的動作，他們覺得練習運球的動作很枯燥。這名體育教師就引導學生看NBA的運球動作集錦。教師引導學生看胯下運球的動作，轉身運球的動作、身球分離的運球動作……學生看這套NBA集錦的時候，覺得籃球明星運球時就像變魔法一樣，一轉眼就把球運走了，這些動作炫極了。教師可引導學生了解，這些籃球明星能做出這么帥的動作，是因為他們練習了幾十萬、幾百萬次運球的動作，他們已經(jīng)有了一種球感，這些籃球明星運球就和走路一樣自然。學生聽到還有這樣的運球技術，內(nèi)心就會感覺非常向往。教師此時就可結合學生的偶像崇拜心理引導學生學習勻速運球動作、變速運球動作、換手運球動作等。

學生在體育課中，不愿意接受體育教師的引導，是由于他們感受不到體育運動魅力的緣故，體育教師可利用信息技術、多媒體技術創(chuàng)新體育的引導環(huán)節(jié)，把體育鍛煉和時尚體育結合起來，這種教學方法能讓學生能感受到體育運動的魅力。

二、小學體育教學目的的創(chuàng)新

部分體育教師因為認為小學體育教學開展的目的是為了讓學生身體達標，所以他們在教學的時候把教學重點放在讓學生重復地練習達標項目上，這使學生覺得上體育課既累又無趣，學生覺得每次一上體育課就得繞圈跑步，或者參加立定跳遠、擲鉛球。這些重復單調(diào)的運動項目消磨了學生的鍛煉積極性。教師要意識到開展體育教學的目的是為了鍛煉學生的身心，讓學生通過體育鍛煉提高綜合素質(zhì)。

以學生看過電影《葉問》后對武術很感興趣為例，此時學生想多了解一點武術的知識。如果教師不顧學生的興趣愛好，只顧引導學生達標，學生就會以應付式的態(tài)度開展體育鍛煉。教師要意識到，學生對武術產(chǎn)生興趣是引導學生開展體育運動的契機。教師可引導學生了解最有特色的幾門武術：八段錦看起來動作很簡單，但是它全面地舒展了人的身體，這是一套老少皆益的武術;太極拳是一套剛柔并濟的武術，如果放慢太極拳的動作，人們可用太極拳來鍛煉身心，如果加快太極拳的動作，它又具有一定的殺傷力，由于太極拳具有這樣的特點，因此它特別適合老年人鍛煉;空手道就是一門搏擊性很強的武術，空手道競技的目的是瞬間把人打倒在地;柔道是一種傳統(tǒng)的武術項目，它的開展要領是把人制伏而非把人打倒……學生看到這些武術以后，會有躍躍欲試的感覺，教師可根據(jù)學生的興趣與資質(zhì)教授適合他們練習的武術。教師在授課的時候，可給學生講述“武德”的精神，讓學生理解到學習武術的目的不是為了好勇斗狠、去欺負他人，而是為了強身健體、主持正義。教師如果能夠給予學生適當?shù)囊龑?，學生將能得到人格的教育。

教師如果能夠創(chuàng)新體育教學的目的，就能以新的視角看待體育教學，以個性化的方式引導學生開展鍛煉，這種教學方法能夠讓學生的身體受到鍛煉，視野變得開寬。

三、小學體育教學活動的創(chuàng)新

談到體育教學目的的創(chuàng)新，部分體育教師提出異議，這些體育教師認為，就算開展體育教學的目的是為了通過體育訓練讓學生提高綜合素質(zhì)，可是學生還是必須完成體育達標，自己如果不開展體育達標的訓練，又怎么能夠讓學生的身體達標？實際上能夠鍛煉學生身體素質(zhì)的方法有很多種，教師可以用創(chuàng)新體育活動的方法鍛煉學生的身體。

比如立定跳遠是小學生必須要達標的一個體育項目，如果教師經(jīng)常讓學生練習立定跳遠，學生會覺得開展體育鍛煉很枯燥，于是教師可以以立定跳遠的特點為核心設計體育游戲。有一名教師曾經(jīng)設計過《捉人》的游戲。這個游戲以5名學生為一組，兩組學生一起開展游戲。一組學生扮“匪”，另一組學生扮“警”。游戲的場地為長度一千米的操場。游戲初開始時，匪跳兩步，警比匪少跳一步。警如果伸手能夠觸摸到匪，即意味著匪被捉到了，被捉到的匪出局。接下來，警和匪跳同樣的步數(shù)。匪的目的是用跳的方法和警拉開距離，一直跳到一千米處的老巢;警的目的是要用跳的方法拉近和匪的距離，在一千米內(nèi)抓到匪。游戲結束以后，教師可計算警隊抓到了多少匪。在游戲過程中，教師可引導學生觀察成績最好的警與匪跳躍的動作特征，讓學生學會自己總結立定跳遠的要點，學生在游戲的過程中將能找到立定跳遠的動作要領。

教師把體育游戲和體育達標融合在一起，既能讓學生享受到游戲的樂趣，又能完成體育達標的訓練。

篇6

摘 要 在教學改革不斷深入的大背景下，高校體育教學改革也取得了良好的成效。從目前國內(nèi)高校體育教學現(xiàn)狀來看，仍舊存在諸多問題，需要針對新時期高校大學生心理和生理特點采取新的教學模式，實施教學管理，同時不斷加強高校體育教學資金的投入，重視大學生體育素質(zhì)的提高。文章對高校體育教學方法現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢進行了深入研究，希望能夠為高校體育教學改革提供理論參考。

關鍵詞 高校 體育教學

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，高校教育改革不斷深入。許多高校已經(jīng)越來越認識到體育教學對大學生身心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。雖然目前國內(nèi)高校體育教學現(xiàn)狀仍舊無法滿足全面素質(zhì)教育的要求，但隨著教育改革的逐漸深入和教學手段的不斷發(fā)展，高校體育教學的發(fā)展前景值得期待。

一、高校體育教學方法現(xiàn)狀

高校體育教學方式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，新的教學模式已經(jīng)逐漸成熟和完善。終身體育理念已經(jīng)逐漸走入體育教學課堂，在學生當中反響良好，為高校體育教學帶來了良好影響[1]。尤其是對于素質(zhì)教育的要求，體育教學已經(jīng)開始由以往應試教育中不重要的課程轉變成為大學生綜合素質(zhì)全面提高的重要內(nèi)容。體育老師教學地位也有了很大提升，開始重視體育教學內(nèi)容和方式的改變。高校體育教學方法的創(chuàng)新為體育課程注入了新鮮的活力，激發(fā)了學生學習體育，強健體魄的興趣。雖然在實際調(diào)查過程中也暴露出高校體育教學的一些不足，但高校體育教學發(fā)展的形勢和改革的方向是良好和正確的。

傳統(tǒng)的體育教學方式比較單一，缺乏針對性，內(nèi)容也十分枯燥，體育教學的評價機制也不科學，難以形成有效的教學機制促進學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，在提高學生身體素質(zhì)方面效果不佳[2]。實施高效體育教學方法的改革不能僅將實現(xiàn)終身體育的目標停留在宣傳口號上，必須要在實踐中開展健康教育，培養(yǎng)學生的良好鍛煉習慣。

二、高校體育教學發(fā)展的必要性

高校體育教學發(fā)展是社會時展的需要，隨著人們意識形態(tài)的變化，高校體育教學開始轉向提高學生體質(zhì)健康為教學原則，注重體育教學的科學化和實效性。高校體育教學幫助學生提高身體和心理的健康，指導學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，提高個人綜合素質(zhì)。

高校體育教學發(fā)展是社會人才的需要。隨著科技的發(fā)展，人們的生活解節(jié)奏也越來越快，缺乏綜合素質(zhì)的大學生很難適應激烈的市場競爭，無法從事高危需求較高的社會勞動。因此，為了提高學生的綜合競爭力，高校體育教學至關重要[3]。

高校體育教學發(fā)展也是培養(yǎng)學生樹立終身體育目標與思想的需求。隨著科技的進步，體力勞動者所占比例開始逐漸下降，腦力勞動者所占比例逐漸升高。大部分腦力勞動者忽視了體育鍛煉的重要性，這是不科學的[4]。高校體育教學能夠幫助學生樹立良好的體育鍛煉觀念，養(yǎng)成鍛煉習慣，提高自身身體素質(zhì)。

三、高校體育教學的發(fā)展趨勢

面對當今教育改革不斷攝入，教育事業(yè)不斷發(fā)展的環(huán)境，高校體育教學必將面向多元化和信息化發(fā)展[5]。高校體育教學的模式將會進一步創(chuàng)新，更加適應當前體育教學的需求，實現(xiàn)全面提高大學生綜合素質(zhì)的目的。

高校體育教學方式將會不斷完善。高校體育教學是以學生為主體，老師為指導的教學活動。在教學實施過程中，為了讓學生能夠更好的接受體育知識，掌握體育運動的技巧，需要運用現(xiàn)代化教學手段實現(xiàn)高校體育教學的多樣性。通過向?qū)W生講述專業(yè)體育知識及其在日常生活中的應用，實現(xiàn)高校體育教學的實效性。通過培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的特長開展個性化教育。這都將成為高校體育教學的主流內(nèi)容。

當然，隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡已經(jīng)逐漸普及到社會的各個角落，滲透到高校學生的學習生活中。高校體育教學將通過信息技術實現(xiàn)網(wǎng)絡體育教學，一方面利用網(wǎng)絡技術對高校體育老師進行定期培訓，提高高校體育老師的自身素質(zhì)，另一方面實現(xiàn)高校體育的遠程教學，尤其是針對一些心理存在問題的學生，網(wǎng)絡教學更能夠為其提供自由的學習空間，老師也能夠通過網(wǎng)絡與學生進行溝通，疏導學生的心理問題。

四、結束語

高校體育教學的目的就是提高學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。要發(fā)揮高校體育教學在大學生培養(yǎng)中的重要作用，需要高校加大力度支持體育教學的改革，聘請或培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀體育人才任教，建立完善的體育教學機制，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，建立完善的體育教學改革模式，實現(xiàn)高校體育教學的飛速發(fā)展。

參考文獻：

[1] 莊艷華.體育課程改革背景下普通高校公共體育課選用教學方法的現(xiàn)狀研究[D].蘇州大學.2007.

[2] 唐晶.對湖南高校《體育與健康》課程實施現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的研究[D].北京體育大學.2011.

[3] 王?？?，鄒利民，鐘浩.體育教學模式在高校體育教學中的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究[J].搏擊（體育論壇）.2011.03（11）：41-42.

篇7

一、大學體育教學的現(xiàn)狀

自課程改革以來，我國高校已經(jīng)引進現(xiàn)代化氣息較濃的教學方法來完成大學生的體育教學工作，旨在提高大學生的創(chuàng)造性，為國家的現(xiàn)代化建設提供綜合素質(zhì)較高的建設者和接班人。體育教學在大學生的基礎教育中發(fā)揮著重要的作用，人們經(jīng)過創(chuàng)新教育理念應用程度較高的體育教學將會使自身的身體素質(zhì)得到顯著提高，加快我國課程改革的進程，然而提高大學體育教學中創(chuàng)新教育理念的應用程度卻存在著許多問題，無法切實提高大學生的身體素質(zhì)，不利于大學生實現(xiàn)自身的價值。

二、創(chuàng)新教育理念的簡要介紹

傳統(tǒng)的教育理念的主要目的就是發(fā)掘少數(shù)具有體育天賦的大學生來進行體育培養(yǎng)，從而為國家提供較好的運動型人才，然而創(chuàng)新教育理念卻恰恰相反，該理念注重提高大多數(shù)大學生體能素質(zhì)的培養(yǎng)，力求發(fā)掘大學生的巨大潛能，從而幫助大學生明確實現(xiàn)自我價值的方式。通常情況下，創(chuàng)新教育能將課內(nèi)的理論教學過程與課外的實踐教學結合起來，從而完成大學生智力和體力的開發(fā)。

三、創(chuàng)新教育理念在大學體育教學中的具體體現(xiàn)

（一）大學體育教學方法理論中創(chuàng)新教育理念的具體體現(xiàn)

高校在體育教學過程中應用創(chuàng)新教育理念的時候，傳統(tǒng)的大學體育教學方法理論將會發(fā)生改變，具體情況如下：一、大學體育教師會確定學生的主體地位，大學生形成良好的師生關系，利用較為靈活的教學方式和新的教學手段來完成體育教學，以此來為大學生提供適當?shù)倪x擇空間，加強大學生與教師之間的溝通，以便快速提高大學生的身體素質(zhì)。二、利用創(chuàng)新教育理念進行體育教學能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐的有效結合，從而提高教師的教學質(zhì)量。

（二）大學體育教學實踐中創(chuàng)新教育理念的具體體現(xiàn)

應用創(chuàng)新教育理念進行體育教學，意味著教師在教學過程中要利用多樣的教育模式來完成教學工作。一般來講，體育課程設置、體育器材和教學方式將實現(xiàn)多元化，因而大學生可以選取自己感興趣的體育器材，通過不斷的訓練來獲得健康的體格和堅毅的性格。另外，創(chuàng)新教育理念的應用還意味著利用多樣的評估方法和手段來完成教學評估工作，以此來提高體育教師的教學質(zhì)量，為大學生提供更好的接受教育的環(huán)境。

四、提高大學體育教學中創(chuàng)新教育理念的應用程度的有效方法

（一）在大學體育教學的課程結構中引入創(chuàng)新教育理念

縱觀我國歷次的課程改革內(nèi)容，都圍繞著課程結構的改革，因此，要想提高大學體育教學中創(chuàng)新教育理念的應用程度，教育部門必須要在原有的較好的課程改革的基礎上來對課程結構進行創(chuàng)新，以此來實現(xiàn)課程的多樣化，為大學生提供豐富的體育課程，從而幫助大學生了解自己的興趣和潛力所在，盡快幫助大學生發(fā)掘自身的潛能。

1. 實現(xiàn)大學體育教學課程內(nèi)容的創(chuàng)新

在對高校體育教學中的課程結構進行創(chuàng)新的時候，首先的工作任務就是完成課程內(nèi)容的更新，并引進國內(nèi)外較好的體育活動，從而打破傳統(tǒng)的課堂教學結構模式，對大學生進行較為規(guī)范的，具有目的性的訓練和體育鍛煉等，從而深化高校體育課程內(nèi)容的改革，為大學生提供更多的體育活動，進而提高大學生的身體素質(zhì)。

2. 完成大學體育教學課程結構的突破性創(chuàng)新

所謂的突破性創(chuàng)新就要求高校打破傳統(tǒng)的課程結構模式。主要包括如下幾個方面：（1）要明確大學生的主體地位，從而讓大學生自發(fā)自愿地參與到體育教學中去，并積極參加體育鍛煉；（2）高校體育教師要對大學生進行正確的引導，幫助大學生找到自己的優(yōu)點，讓大學生對體育課程充滿信心。

3. 完成大學體育教學課程結構的選擇性創(chuàng)新

俗話說得好，世界上沒有相同的連片葉子，對于大學生也是如此，所以高校體育教師在對大學生進行體育教學的時候，必須要盡量了解大學生的興趣所在，明確大學生的個性差異，然后根據(jù)大學生的興趣來為大學生尋找符合他們個性的體育活動，從而滿足大學生對健康身體的需求。

（二）在大學體育教學中的課程評價體系中引入創(chuàng)新教育理念

要想提高大學體育教學中創(chuàng)新教育理念的應用程度，就必須要引進國內(nèi)外較為完善的課程評價體系，以此來提高高校的師資力量，為大學生提供更好的知識傳播者，激發(fā)大學生參與體育鍛煉的興趣，從而提高大學生的身體素質(zhì)，幫助大學生勇于面對學習、工作和生活中的困難。

1. 在大學體育教學中建立完善合理的課程評價體系

在體育教學中建立完善合理的課程評價體系能夠確保學校體育評價工作的順利實施，從而提高教師的教學水平。在建立課程評價體系的時候，學校的管理部門必須要在影響體育課程建設的諸多因素的基礎上出發(fā)來消除評價體系的不合理性。

2. 在大學體育教學中建立較為完善的學生評價體系

通常情況下，單純依靠教師為大學生評定的分數(shù)是難以判斷教師的工作情況的，所以就要求高校要在大學體育教學中建立較為完善的學生評價體系，從而來了解大學生對體育教師的態(tài)度和評價，督促體育教師更改教學方式和方法，為提高大學生的身體素質(zhì)而努力奮斗。

3. 在大學體育教學中建立較為完善的教師評價體系

除了學生評價體系之外，高校還要建立較為完善的教師評價體系，主要原因是要想完成對教師的復雜而系統(tǒng)的評價工作，不僅要有學生的評價，還要有自身的評價，從而幫助教師更好地認識自己的教育方法和教育水平，以便尋求更好地教學方法來完成體育教學。

（三）提高大學體育教師的創(chuàng)新能力

許多大學體育教師認為只要在課堂上向大學生們傳授大綱內(nèi)的授課內(nèi)容，并帶領大學生進行活動前的熱身活動，就完成了教育任務，殊不知這樣只會讓大學生喪失參加體育鍛煉的激情，無法深刻體會到體育文化的博大精深，不利于社會的發(fā)展與進步。

1. 提高大學體育教師的人文素養(yǎng)

為了加深大學生對體育文化的了解與認識，高校必須要聘請人文素養(yǎng)較高的體育教師來對大學生進行體育教學，除此之外，具有較高人文素養(yǎng)的教師還要在課堂上將自己對體育文化的見解傳達給大學生，幫助大學生養(yǎng)成積極參與體育鍛煉的習慣。

2. 提高大學體育教師的實踐能力

除了上述要求之外，教師還要有較強的實踐能力，在對大學生進行體育教學時，能夠?qū)⒄n本上的理論知識付諸實踐，讓大學生通過實踐活動來提高自己的身體素質(zhì)。

篇8

【關鍵詞】中小企業(yè) 財務管理 發(fā)展 創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡以及各種娛樂活動的發(fā)展，大學生所專注的對象也在發(fā)生著改變，對于體育的熱情已經(jīng)逐漸下降，所以在大學校園內(nèi)，學生的身體和心理素質(zhì)都要低很多。這主要是由于缺乏體育鍛煉，不具備主動學習體育的意識。所以，一定要能夠從根本上改變學習的方法，增強體育對于大學生的吸引力，激發(fā)出學生學習體育的興趣。

一、激勵教學法在體育教學中的應用

（一）語言上的激勵。

在體育課堂上，教師靈活的應用簡潔明快而又帶有一定激勵性的語言，將能夠?qū)τ鋹偤椭C課堂氣氛的制造有著重要的作用。這對于學生參加體育活動的積極性也是一種提高，學生在老師生動幽默的語言中能夠感受到較為濃烈的學習氛圍，對于體育內(nèi)涵知識的了解也得到進一步的深化。常用的語言激勵方式主要講解、提問、糾錯以及口頭評定等等。語言激勵不僅能夠激發(fā)出學生對于體育的情感，還能夠幫助學生調(diào)整學習的狀態(tài)，經(jīng)常對學生使用激勵語言不僅能夠進一步提高體育教學的質(zhì)量，還能夠激發(fā)出學生對于體育的熱愛。

（二）情感上的融通。

人是情感動物，有著強烈的情感追求。所以，在體育教學中，對于老師的教導、有愛、尊重以及鼓勵將會有著最為深刻的體會。若是教師在體育教學的過程中能夠運用適宜的方法，準確把握與學生情感的界限，對于學生有著情感上的通融，那體育教學效果將要比平淡無情感交流的教學更加有效。情感交融將是體育教學激勵中最為重要的一種方法，師生之間情感的通融具體有情感以及信息兩個方面的內(nèi)容，只有將兩個方面都做到最合適，那學生與老師之間就能夠建立起良好的情感交流關系，師生之間更加的信任理解，體育教學質(zhì)量自然會得到提高。

（三）行動上的參與。

行動上的參與其實應該是相互的，在體育教學的過程中，教師應該也要主動積極的參與相關的體育活動，這不僅能夠改善課堂教學的氛圍，還能夠拉近與學生之間的距離。教師在精神層面上的積極參與，將能夠有效激勵學生，更好的進行體育學習。教師還應該要讓學生充分參與到課堂的學習中去，在備課的時候就要先仔細聽取學生的建議，了解學生對于體育學習感興趣的內(nèi)容，收集相關的教學知識，在課堂上鼓勵學生進行發(fā)言，無論是對學習的意見，還是心中的疑問，都要鼓勵學生講出來。讓學生能夠感受到與教師共同參與學習，將是一件很愉快的事。

（四）心理上的期望。

無論是小學生還是大學生，只要是學生，都期望能夠獲得老師的表揚和鼓勵。在高校體育教學中，學生也希望自己優(yōu)秀的表現(xiàn)能夠獲得老師及時的表揚和鼓勵，及時是那別表現(xiàn)不好的學生，也希望老師能夠給予心靈的安慰，而不是挖苦和嘲諷。所以，教師應該要經(jīng)常給與學生鼓勵，這同時也是在心理上對學生提出一定的期望，這不僅能夠激發(fā)出學生對于體育學習的興趣，更能夠提高體育教學的效果。

（五）教學中的寬容。

在體育課堂教學的過程中，教師與學生肯定會產(chǎn)生一些矛盾或者是分歧。教師在遇到這種情況時，一定要能夠懷著一顆包容的心，要能夠?qū)捜輰W生的短處。這也是教師育人的基礎，教師要對學生熱情，要能夠以感情為基礎，對學生進行體育教育，建立起融洽的師生關系。教師若是只用嚴厲的教學方法，那學生與教師之間的矛盾只可能越積越多，很有可能就會在一夕之間爆發(fā)，學生與教師之間變得獨立，這嚴重影響體育學習。

二、采取激勵教學法應該注意問題

（一）激勵教學要因人而異。

在體育教學中如是要用到激勵教學法，一定要能夠充分考慮學生的心理和生理方面的差異，要能夠做到因人而異，因材施教。教師運用激勵教學法，還應該要前面考慮學生的心理以及身體的承受能力，要能夠針對不同體育學習的需求，對于學生進行具體的分析，以不同的教學方式來進行體育教學。

（二）選擇合理的激勵方法。

激勵教學法能夠激發(fā)出學生對于學習的興趣，增強體育學習的信心?？墒侨羰窃谑褂眉罱虒W法的過程中，并沒有能夠科學合理的使用，很有可能會出現(xiàn)一些負面作用。所以，在選擇激勵教學法的時候，一定要能夠根據(jù)學生的喜好以及目前學習的狀態(tài)，選擇合適的激勵方法。體育教師應該要經(jīng)常與學生進行交流，尊重學生的想法，盡量使用正確的語言以及合適的方法來激勵學生的體育學習，另外，教師還應該要能夠不斷提高自身的綜合素質(zhì)，掌握更多的教學激勵方法，在課堂上進行靈活的應用。

（三）選擇合適的激勵時機。

應用教學激勵法，也應該是在合適的時機進行。從學生的角度來看，當學生由于身心缺陷，在體育學習上不具備信心的時候，教師就可以進行適當?shù)墓膭?；在學生學習體育的過程中出現(xiàn)吃不了苦、受不了累，有害怕困難情緒的時候，就可以應用激勵教學法；當體育教學內(nèi)容有一定的難度，學生難以完成的時候，教師就可以應用激勵教學法，鼓勵學生，勇敢的接受挑戰(zhàn)。

參考文獻：

篇9

體育人文思想是體育文化的重要組成部分，特別在高等教育中有著舉足輕重的價值。高校通過對體育精神解讀、精彩賽事欣賞、體育游戲體驗、專項知識講座、運動競賽等廣博的體育文化滋養(yǎng)和運動氛圍的陶冶，使學生理解體育人文思想而感悟生命的意義，學會對身體和心理需求進行關懷，在根本上體現(xiàn)人之品德與理想。

1體育人文思想的健康屬性

健康是人類古老而常新的話題，1989年世界衛(wèi)生組織再一次深化了健康的概念，認為健康包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。這種四維健康觀念從單一的生物醫(yī)學模式演變?yōu)樯铩睦怼鐣W模式。擺脫了人們對健康的片面認識，同時也證明了健康是一個發(fā)展著的概念，現(xiàn)代四維健康指標已達到對人的全面評價的水平。學界曾經(jīng)存在著另一種觀點，20世紀60年代由吳蘊瑞、袁敦禮撰寫的我國體育名著《體育原理》雖然是一本經(jīng)典體育讀物，但關于體育與健康的關系卻另有論述，書中曾提到“體育非健康目標，健康屬衛(wèi)生的范疇，體育與健康不能混為一談……”［2］。如此觀點在現(xiàn)在看來主要是當時以生物健康為前提，當時健康的范圍還末涉及人的全面素質(zhì)發(fā)展。此外，當時體育的競技性和健身性的功能也還尚未明確區(qū)分，運動員的身體健康代表了體育健康，這顯然不妥。當今體育已明確地將人的身體極限超越和技術挑戰(zhàn)交給了競技體育，而人的基本活動能力和身體健康交給了大眾體育［3］，在這些概念明晰的情況下，大眾體育目標為健康理所當然，體育人文思想的健康意義就更加彰顯。體育的人文思想應該從小學開始倡導，但如果說小學到中學學生更多地接受形式體育，培養(yǎng)運動習慣，促進生長發(fā)育為目的。那么進入高等教育階段后，體育人文思想必須融入到體育項目學習中，并需要為健康的養(yǎng)成而專門進行課堂設計。使體育與其他各類教育一樣不僅讓學生知其學習之然，更需知其所以然。高等學校的體育在運動技能學習的基礎上，更重要的是在學生“成人”過程中接受關于生命健康教育的課程，并在體育鍛煉中加強對生命的關注和幸福感的養(yǎng)成。這是體育教育關于健康的不可忽視的人文思想的重要內(nèi)容。

2體育人文思想的教育屬性

我國體育課程目標從實現(xiàn)“基本知識、基本技術、基本技能”的體育“三基”教育到現(xiàn)在“健康第一，終生體育”全面素質(zhì)教育，教學目標有了根本的轉變，但體育課的教學環(huán)節(jié)、課堂組織以及考核內(nèi)容并沒有太大的改變。自20世紀90年代第一輪體育教學改革以游戲代替技術的極端轉向改革失敗后，以選項課為主要形式的運動技術重新主導著高校體育課堂。十幾年來在新課標的五大目標指導下，高校體育教育如何完成其中的身體健康、心理健康及社會適應能力這三大目標?體育課程中技術教學和人文思想教育是否形成相互貫通的合理教育局面?這些都值得探討?？蓪嶋H上“多動手少動腦，能健身乏益智”的體育課還是不少見。畢竟讓學生做到“身體練習”容易，讓學生做到有“身心共鳴和心靈覺解”不易。因此，體育課堂積極傳授人文思想的做法漸漸淡化。這種泛意識而求形式的體育教育比較普遍地存在于體育課程中，不免讓人思考體育教學與個人的體育鍛煉有多少區(qū)別，長久下去體育課程無疑可以被體育俱樂部和課外活動所替代。體育人文思想的教育屬性要求:體育課不僅需要身體練習，根據(jù)不同運動項目結合對人的素質(zhì)教育內(nèi)容，每個項目練習和活動應主動考慮到健康教育功能。否則經(jīng)過十多年的體育教育之后走上社會的學生仍然無視健康，缺乏健康。

3體育人文思想的社會需求屬性

社會現(xiàn)象折射著學校的教育。近30年來，學校教育一定程度上存在著目標價值方面的單向偏移。“實用知識”成為老師和學生從一而終的追求，因此大學生在獲得“實用知識”壓力的過程中不知不覺地忽略了人的健康與全面發(fā)展的人文知識，成為同齡人群中亞健康狀態(tài)的“高危族”。重視人的全面發(fā)展就是在這樣的背景下被人們所意識到，體育具有的獨特自然親近、直接真實、非說教式等教育特點為學生所接受。體育成為學校和社會干預亞健康的有意義課程。培養(yǎng)具有身心健康知識的社會人是體育人文教育的重要目標與責任，學生健康程度的提高，直接影響未來社會健康，社會表現(xiàn)直接反映了高校體育人文思想教育的質(zhì)量。

體育人文思想在體育教學中的實證方法分析

把體育人文思想融入高校體育并非操作困難，而是需要教師共同的思想認識并建立適應新目標的體育教育行業(yè)標準。

1體育教學中關于健康的人文教育案例(長跑教學)

一方面學生害怕中長跑，其主要原因是跑步中伴隨著的痛苦感影響著他們，每當想起跑步，跑步中呼吸困難、心力交瘁等難過的情感記憶恐嚇著他們。另一方面，許多體育老師純粹是活動量的安排，只是簡單告之運動的好處，在學生不明白身體機能的情況下練習，造成“長跑”與“痛苦”為伴的練習結果，練習結束并沒有對學生后續(xù)身心情況進行關注和指導(圖1)。體育人文方法指導下的長跑練習首先是明理，運動前需要詳細說明中長跑運動特點、告之身體在長時間耐力刺激下的反應以及運動中可能出現(xiàn)的不良情況，讓學生明白事理并做好身心準備;其次，降低運動強度。運用間歇練習法，允許學生在身體不適反應時以走代跑，生理反應消失再轉為跑，改變“長跑”與“痛苦”為伴的練習結果;最后，跑步結束后老師需耐心地傾聽學生的練習體會和感受，并給予分析和指導，讓學生從了解身體、尊重身體、鍛煉身體以及強健身體這四個層次上感受體育學習的重要性。練習后大家分享長跑的過程，特別是身體感受，這一環(huán)節(jié)是重視運動刺激是否產(chǎn)生身體副作用的自查過程，是尊重生命的一種表現(xiàn)。教師與教練相比重要的工作之一是更擅長轉化運動過程中“痛苦”為“快樂”，盡可能地讓學生保留著運動的快樂記憶，逐步地強健身體(圖2)。

2體育教學中心理健康和社會適應能力的人文教育案例(素質(zhì)拓展)

心理健康和社會適應目標也是高校體育課程綱要目標之一。大學生中常見的亞健康表現(xiàn):在人際交往中退縮、消極、敏感，常常難于與人溝通;同學間難于產(chǎn)生相互信任;對新環(huán)境適應能力較弱;遇事畏難心態(tài)等。本實證案例是以開設一年級新生的戶外素質(zhì)拓展運動為例。在體育教學中以素質(zhì)拓展運動對新生進行團隊訓練，使新生間快速認識，快速形成新集體，建立同學間的友誼和信任，提高大學生的社會適應能力。一方面大學新生來自各地相互不相識，大學新生中時常連同班同學都叫不出姓名，更有甚者同班四年都不曾交談過。交流障礙、信任危機、冷漠集體等不良心態(tài)困擾著當代大學生;另一方面，老師根據(jù)教學大綱直接進入技術教學，對學生間的心理和社會適應表現(xiàn)沒時間給予關注(圖3)。目標設計步驟(12周):同學間的快速認識、創(chuàng)建新團隊、培養(yǎng)團隊默契、隊友之間交流合作、團隊的合作能力和凝聚力、感受創(chuàng)新與拓展的快樂、學會分工與合作。教學方法:先行設定系列目標。假設情景進行團隊游戲，游戲后學生分享游戲體驗，把游戲中的體驗遷移到正確的為人處事心態(tài)，讓學生通過體驗來感悟人與人之間的親近，相互需要的關系，體驗幫助與被幫助的感受，從團隊游戲中得到心智的啟發(fā)(圖4)。

3體育與行為禮儀養(yǎng)成的人文教育案例

常規(guī)體育教學儀式的堅持與培養(yǎng)是重要的行為養(yǎng)成教育，課前和課后的師生“問候”儀式在體育教學中也正逐漸消失(圖5)。重視儀式表現(xiàn)，一個良好行為禮儀從個人的角度來看，有助于提高人們的自身修養(yǎng)，改善人們的人際關系，促進學生間的友好交往，長久保持良好行為禮儀會融入人的心里。體育禮儀是許多項目中的重要組成部分。每一項運動都有著競賽雙方賽前賽后的友好禮儀，如跆拳道“禮儀”是跆拳道基本精神的具體體現(xiàn)。倡導的是“以禮始，以禮終”的尚武精神。體育課堂的行為禮儀也是一項潛移默化的人文教育工作。真誠、謙虛、尊重、公平等行為通過禮儀表現(xiàn)展示體育教化的作用。例1，第一堂課同學間握手真誠地進行自我介紹的課堂設計，教會學生邁出與人交往的第一步，打破同班上課而相互不認識的冷漠局面。例2，要求每個同學在體育課上出列做示范前先向全體同學鞠躬示意，示范后大家鼓掌，每次示范都是個人與集體的行為互動，教會學生相互尊重的行為表達方式。例3，課前課后老師與同學的問候，特別課后，老師與全體同學相互鞠躬道“辛苦”。如此等等看似簡單而需要長期堅持的道德行為練習與體育其他練習一樣重要，它是體育人文道德養(yǎng)成的途徑。長此以往地重視行為禮儀并言傳身教是體育人文精神與文化涵養(yǎng)最為有效的實踐教育(圖6)。

篇10

[關鍵詞]提高　大學羽毛球　教學質(zhì)量

前言：羽毛球運動既是競技運動項目,也是一項備受大眾青睞的健身運動項目。隨著羽毛球的普及,羽毛球進入了高校體育課堂并很受大學生們的喜愛。但是目前普通高校公共體育羽毛球選項課教育存在著這樣那樣的問題，下面我將對教學質(zhì)量方面的一些問題進行探討，并提出建議。

一、大學羽毛球選項課現(xiàn)狀調(diào)查

（1）目前很多普通高校羽毛球教學內(nèi)容較多而課時較少,一般一個選項班一周才上一次課。而羽毛球具有運動技術性強，技術要求高，速度快，變化多，比賽競爭激烈的一些特征，一周一次的學習遠遠不夠，很多學生在僅有的那一節(jié)課中把羽毛球的技術弄了個一知半解就下課了，大大降低了教學質(zhì)量。

（2）很多普通高校羽毛球教師隊伍比較年輕,羽毛球?qū)I(yè)畢業(yè)的教師較少。這樣的老師還存在教學經(jīng)驗還不夠豐富，上課的目標還不夠明確。一些教師只是重視學生在課堂上的運動量而忽視了對學生運動技能的培養(yǎng)，只重視學生的平均發(fā)展而忽視學生的個性發(fā)展，這樣難以激發(fā)學生繼續(xù)學習羽毛球的興趣，也難以提高羽毛球選項課的教學質(zhì)量。

（3）很多普通高校的教學條件難以滿足現(xiàn)有學生的需要。很多高校因為對體育課的不夠重視，因此羽毛球的運動場地很少，隨著普通高校學生對羽毛球?qū)W習的興趣和熱情日益高漲，羽毛球的場地更是不夠，這樣更不利于羽毛球教學質(zhì)量的提高，同時也影響學生學習的積極性。羽毛球運動場地設施是開展羽毛球運動的重要保障，是學生進行技術學習的保證。

（4）很多高校的教學方法單一，固定。在很多高校的羽毛球教學中，老師還是用傳統(tǒng)的注入式教學，老師一味的給學生灌輸書本知識，強調(diào)學生完成死板的技術動作，忽略對學生學習興趣的培養(yǎng)，也忽略了學生對羽毛球?qū)W習的主動性。

二、提高教學質(zhì)量的一些方法

（1）教師要制定合適的教學內(nèi)容，合理利于時間進行教學。在教學過程中，教師可以在合理安排課的時間的同時，適當?shù)脑黾踊蛘哐娱L學生學習的時間。這個學習時間的增加，不一定非得在學校計劃的課時內(nèi)。比如可以開展羽毛球俱樂部的教學，鼓勵學生參加俱樂部的學習，或者是組織學生在課外進行羽毛球的小組比賽，通過課后的再學習，能夠很好的激發(fā)他們對羽毛球的學習興趣，也能提高整個羽毛球選項課的教學質(zhì)量。

（2）對于教師隊伍比較年輕的高校，可以經(jīng)常組織教師進行校內(nèi)的業(yè)務學習和校外的羽毛球技術的專門培訓，通過這種學習-教學-再學習的方式能夠大大提高年輕教師的自身的專業(yè)技術水平。只有老師自身的專業(yè)技術得到提高，才能很好的進行教學，才能很好的帶動學生學習的積極性。從而營造一個良好的學習氛圍，提高大學羽毛球選項課的教學質(zhì)量。

（3）提高學校有關領導對羽毛球選項課的認識，加強對體育場地的建設。場地好了，體育設施加強了，學生的學習興趣各個方面都能得到提高，學生才能開心快樂的學習。其次，我國體育課的最終目的是提高全民身體素質(zhì)，學生的身體素質(zhì)狀況的高低直接影響學生的學習和生活，身體好了，學生的學習效率也能很好的提高，學生們才會更加順利的適應未來社會的緊張工作，并加入到社會的現(xiàn)代化建設中去。

（4）教師要運用多種教學方法來提高大學羽毛球選項課的教學質(zhì)量。要想提高學生的學習興趣，教師應該采取多種教學方法，比如說在教學過程中增加游戲，練習羽毛球的發(fā)球時可以以游戲的方式來進行。增加學生的趣味性。還可以設置情境：互動情境、對抗情境、賽事情境等，讓學生能夠身臨其境的感悟羽毛球運動的魅力。營造一種快樂的學習氛圍，實現(xiàn)自身需求，并且發(fā)現(xiàn)自身樂趣，這樣的教學方式是很好的反“教”為“學”的方式，讓學生能夠在愉快的心境中學習才應該是教師在羽毛球教學中的重點，這樣的教學才能為后面學習打下很好的學習基礎。學生們才會由被動的學習變成主動學習、并形式終生鍛煉的習慣。

綜上所述：羽毛球教學要適應大學生的身心特點，教師在教學時除了加強體育理論教學、培養(yǎng)學生體育意識，在教學手段上要充分體現(xiàn)出趣味性、娛樂性、健康性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)出競爭和全面發(fā)展的教學原則。運用多種教學組織形式和教法，調(diào)動大學生學習的積極性。多種教學方法的集合，讓每一個學生都動起來，大大提高了大學羽毛球的課題教學質(zhì)量。通過羽毛球選項課的教學，培養(yǎng)學生終身從事體育鍛煉的興趣、意識、愛好和習慣，讓學生步入社會后有個良好的身體素質(zhì)和技能基礎才是教學的重點。

參考文獻：

[1]常春芳.普通高校公共體育課羽毛球選項課教法新探[J];畢節(jié)學院學報;2011

[2]凌文杰,周振平.1994～2004年我國羽毛球科研現(xiàn)狀的分析與研究[J];首都體育學院學報;2006

[3]朱巖.黑龍江省普通高校羽毛球選項課教學現(xiàn)狀與對策研究[D];東北師范大學;2010

[4]馬行風.普通高校羽毛球教學實效性探討[J];福建體育科技;2004

[5]楊杏慈.論羽毛球運動對高校學生心理健康的影響[J];中國科教創(chuàng)新導刊;2010