導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、視野要開(kāi)闊

閱讀面要廣，不要將語(yǔ)文閱讀窄化為文學(xué)閱讀。魯迅早就告誡青年，弄文學(xué)的不妨看看“與本專(zhuān)業(yè)毫不相干的書(shū)”，“專(zhuān)看文學(xué)，會(huì)變成連常識(shí)也沒(méi)有”。魯迅是個(gè)文學(xué)家，但他的涉獵面卻很廣泛。據(jù)許廣平《魯迅回憶錄》一書(shū)記載，僅1913年前后兩年，魯迅翻過(guò)的書(shū)籍雜志就有：詩(shī)話(huà)、雜著、畫(huà)譜、雜記、叢書(shū)、尺牘、史書(shū)、匯刊、墓志、碑貼等。此后幾年間，還有詩(shī)稿、作家文集、叢書(shū)、小學(xué)、佛學(xué)、金石文字、瓦當(dāng)文、壁畫(huà)、造像、畫(huà)像以及世界名人法布爾、托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基等人的作品。前面所列，既有文藝類(lèi)書(shū)刊，還有史學(xué)、文字學(xué)、考古學(xué)及其他自然科學(xué)的著述。閱讀上的廣收博取大有益其文學(xué)創(chuàng)作。大凡大學(xué)問(wèn)家其語(yǔ)文根基都很扎實(shí)，著名數(shù)學(xué)家蘇步青也有同樣的語(yǔ)文實(shí)踐。他說(shuō)：“我從小打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)我學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供了很大的方便?！爆F(xiàn)在的學(xué)生比這些老前輩要幸福得多：打開(kāi)電視，可以觀賞；網(wǎng)上沖浪，可以瀏覽；隨著電子媒體的介入，閱讀面更廣。

我們常說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。當(dāng)然，“生活”的內(nèi)涵又不僅包括閱讀，它的領(lǐng)域十分廣闊。生活，五彩繽紛；生活，五音繁會(huì)；生活，五味俱全；生活，五花八門(mén)。因而“視野要開(kāi)闊”的另一要義就是要走出書(shū)齋，在社會(huì)中觀察體驗(yàn)，以拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理場(chǎng)。兩千年前的孔夫子就教導(dǎo)學(xué)生“多識(shí)魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸草木之名”；七百年前的陸游就指導(dǎo)兒子“汝定欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。現(xiàn)代人更有體會(huì)，茅盾為寫(xiě)《子夜》，連續(xù)數(shù)月在證券交易所中“鬼混”。他把這叫做“采集生活”，說(shuō)：“采集之時(shí)，貪多務(wù)得，要跟奸商一般，只消風(fēng)聞得何處有門(mén)路，有貨，便千方百計(jì)鉆挖，弄到手方肯死心，不管是什么東西，只要是可稱(chēng)為‘貨’的，便囤積，不厭其多?！?/p>

前邊三例都是帶任務(wù)去深入生活，而作為現(xiàn)代學(xué)生目的、方向便不一定這么確定。誰(shuí)知道你今天的生活，不是將來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有用的“貨”呢？記住，語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野的閉鎖化將導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理場(chǎng)的狹隘化，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的頭號(hào)大敵。

二、胸襟要博大

語(yǔ)文學(xué)習(xí)在見(jiàn)多識(shí)廣之外，還要倡導(dǎo)胸襟博大。雨果說(shuō)：海洋是廣闊的，天空比海洋廣闊，而人的心靈比天空更廣闊。這里所說(shuō)的“心靈廣闊”，也就是胸襟要博大?！叭收邜?ài)人”、“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”這是古圣先哲的箴言，“博愛(ài)”、“泛愛(ài)”這是近現(xiàn)代人道主義的旗幟。語(yǔ)文，是人文學(xué)科；人文主義，要以人為本。在這個(gè)意義上說(shuō)，人文主義就是人道主義，但人文主義比人道主義的內(nèi)涵更豐富。人文主義除了正確處理好人與人、人與社會(huì)的關(guān)系之外，在當(dāng)代更要正確處理好人與自然的關(guān)系――人與自然萬(wàn)物的關(guān)系。中國(guó)有句成語(yǔ)叫“悲天憫人”?！皯懭恕笔侵袊?guó)文學(xué)也可以說(shuō)是中國(guó)語(yǔ)文的思想主脈，不管哪一時(shí)代的詩(shī)文都離不開(kāi)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。但在臭氧層空洞擴(kuò)大的今天，在“赤潮”洶涌的今天，在物種急劇減少的今天，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在重視“憫人”之外，更要重視“悲天”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要為建立跟大自然的親和關(guān)系，盡自己的最大努力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要更多一些愛(ài)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)要以慈悲為懷?！按筇於贾?，孰與物畜而制之；從天而頌之，孰與制天命而用之?！保ā盾髯印罚拔覀兊娜蝿?wù)是向大自然索取?！保浊鹆郑?duì)類(lèi)似的中外名言該是反思的時(shí)候了。

三、態(tài)度要正確

語(yǔ)文學(xué)習(xí)跟其他學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，是個(gè)艱苦的過(guò)程。雖說(shuō)其領(lǐng)域中存在更多的審美愉悅，但歷練艱辛和勞動(dòng)付出是難免的，誰(shuí)想抄捷徑和搞剽竊，都是學(xué)習(xí)態(tài)度不端的反映。尤其是寫(xiě)作，初學(xué)寫(xiě)作必須力避抄襲，針對(duì)“天下文章一大抄”的論調(diào)，可鳴鼓擊之。當(dāng)然，我們并不反對(duì)范文引路，仿寫(xiě)開(kāi)局。所謂仿寫(xiě)，一為模仿；二為脫胎。模仿是仿效寫(xiě)法，脫胎是繼承用意。模仿者跟范作用意不同而寫(xiě)法相似，脫胎者跟范作寫(xiě)法不同而用意相近。前者如韓愈的《畫(huà)記》，仿效《周禮?梓人》；后者如柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》，顯然脫胎于《禮記?檀弓》。大家尚不避仿寫(xiě)，更何況初學(xué)語(yǔ)文的后生小子呢？

以上說(shuō)的是態(tài)度要正確的第一層意思。而其第二層意思，即在閱讀文章時(shí)，要披文入情，與作者同歡，共涕泣，力戒偏頗和淺薄。讀《阿Q正傳》不是怒其不爭(zhēng)哀其不幸而是對(duì)阿Q相忍俊不禁；讀《祝?！凡皇峭橄榱稚┑牟恍以怆H，而是模擬她失子后的喃喃自語(yǔ)，樂(lè)此不疲，此種情感反應(yīng)均不當(dāng)。閱讀欣賞必須伴隨與作者的異步感動(dòng)，產(chǎn)生與作品的異質(zhì)共鳴。讀陸游的“船樓夜雪瓜州渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，沛然而激越；讀杜甫的“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”，油然而惆悵；讀李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，宛然轉(zhuǎn)向深沉；讀白居易的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”，欣然如睹明麗。馬克思說(shuō)：人的耳朵感受和享樂(lè)不同于粗野的不發(fā)達(dá)的耳朵。他又說(shuō)：最美的音樂(lè)對(duì)于非音樂(lè)的耳朵來(lái)說(shuō)不存在欣賞。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這“耳朵”要擴(kuò)展為“五官”，五官必須發(fā)達(dá)，而要發(fā)達(dá)，首先態(tài)度要正確。

四、方法要科學(xué)

青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往志向高遠(yuǎn)，但又思想幼稚、方法欠佳。為此教師要因時(shí)因人因地因文，教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法從不同的角度有不同的分類(lèi)和用途。從與其他學(xué)科的聯(lián)系看，有普適性方法，有特殊性的方法。如“出入法”各科均可用，如“涵詠法”便只適合語(yǔ)文。從語(yǔ)文中讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)能力分類(lèi)看，四種能力培養(yǎng)又各有其法。從不同文體的學(xué)習(xí)看，論文的鉤玄提要法，便不宜移用于詩(shī)歌，詩(shī)歌的吟味鑒賞法也不好移用于論文。從學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)品性等身心條件看：蔡尚思的“竭澤而漁”法可能別人很難照搬，因?yàn)樗木⊥?；克魯普斯卡婭的“一文三摘”法不一定必要，因?yàn)椴灰?jiàn)得人人當(dāng)秘書(shū)；歐陽(yáng)修的“三上”法在當(dāng)代要有所更改；葉圣陶的“三步”法如今還要發(fā)展；梁?jiǎn)⒊摹肮P記”法將來(lái)要演化為“下載”法。如此等等，不一而足。

在“一根頭發(fā)絲般細(xì)的光纖能在不到1秒的時(shí)間里將《大不列顛百科全書(shū)》29卷全部?jī)?nèi)容，從波士頓傳到巴爾的摩”的信息時(shí)代，“全球電腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展將成為塑造這個(gè)星球上生活的決定性因素”，更應(yīng)該講究學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化和效益化。

五、層面要?jiǎng)?chuàng)新

篇2

朗誦比賽現(xiàn)有在班級(jí)里舉行，推選出朗誦好的同學(xué)，在進(jìn)行“年級(jí)大拼戰(zhàn)”?？梢哉f(shuō)，在這之前，我早已做好了充分的準(zhǔn)備，正等著表演自己的“拿手好戲”，一展風(fēng)采呢！

星期五下午，朗誦比賽正式開(kāi)始。按照座位順序一個(gè)接一個(gè)地走上講臺(tái)，我的心不禁“怦怦”地跳了起來(lái)。

啊，終于輪到我了！原來(lái)可以抑制住的心這下子不管我用什么方法都控制不了了。頓時(shí)，我感覺(jué)的心似乎不屬于我，好像已經(jīng)逃離了我的身體，掙脫了我的“魔爪”。我想：會(huì)不會(huì)忘臺(tái)詞呢？我會(huì)不會(huì)在同學(xué)面前丟臉呢？我會(huì)不會(huì)……

帶著“怦怦”直跳而不平靜的心，我走上了講臺(tái)，與我的搭檔嚴(yán)斐一起朗誦著早已背熟了的文章。

“……”咦，嚴(yán)斐怎么不說(shuō)話(huà)呀？我心里疑惑地想著。

同學(xué)們都用疑惑的目光看著我們，我實(shí)在等不下去了，大不了我先說(shuō)吧，“震落了清晨滿(mǎn)披著的露珠……”我用嘹亮的聲音大聲地朗誦起來(lái)。不知是什么原因，原來(lái)那顆脫離了我的身體的心，一下子又突然的回到了我的身體中，不知不覺(jué)的，我又恢復(fù)了平靜。

最后我們得了89分，進(jìn)入了年級(jí)比賽中。我非常欣慰和高興。

篇3

關(guān)鍵詞：提高；語(yǔ)文教學(xué)；課堂氣氛；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-206-01

效率就是生命。如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率是語(yǔ)文教育改革的一個(gè)至關(guān)重要的課題，是創(chuàng)建高效課堂的捷徑之一。

中學(xué)生對(duì)事物的感知往往是憑直覺(jué)上的好惡，而不是經(jīng)過(guò)理性的分析。這種認(rèn)知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對(duì)感興趣的內(nèi)容聽(tīng)得津津有味，甚至出神入化；而對(duì)那些自認(rèn)為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見(jiàn)，充耳不聞；或者是對(duì)老師講的東西，先覺(jué)得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來(lái)，教師講得氣喘吁吁，學(xué)生卻收效甚微。

那么，如何打破僵局，活躍語(yǔ)文課堂氣氛，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)效率呢？我認(rèn)為：最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣?？鬃右舱J(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。那么，我們又該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得大家共同商榷。

一、讓課堂變得豐富多彩

語(yǔ)文博大精深、包羅萬(wàn)象，那么傳授語(yǔ)文知識(shí)的課堂也不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是豐富多彩的。這樣才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情永貯。上課始若入能得法，導(dǎo)有趣味，不但能將學(xué)生在課間休息時(shí)散放的心很快吸引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來(lái)，而且能引人入勝，激發(fā)同學(xué)們聽(tīng)課情緒，甚至對(duì)這堂課的成功，乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生直接的影響，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。如在講議論文時(shí)，我讓學(xué)生舉辦辯論會(huì)。結(jié)合辯論讓學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)于議論文的一些知識(shí)，體會(huì)如何證明自己的論點(diǎn)，如何反駁對(duì)方論點(diǎn)。學(xué)生熱情很高，輕松地學(xué)到了知識(shí)。

二、從學(xué)生需要傳授知識(shí)技能

我們語(yǔ)文教師要從學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)受用的角度，從學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)實(shí)現(xiàn)自己理想必須具備的基本素質(zhì)的角度傳授知識(shí)和技能，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這些知識(shí)技能是值得學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了這種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，變被動(dòng)為主動(dòng)。舉個(gè)例子。文言文不少學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)為很難且比較枯燥。我們可以把它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)文章給我們的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，學(xué)生興趣就會(huì)增加。

三、針對(duì)學(xué)生不同情況，因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)他們的要求也應(yīng)不同，讓他們都有收獲，這是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣的一個(gè)關(guān)鍵。興趣有賴(lài)于成功，這是心理學(xué)給我們的又一啟示。事實(shí)證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評(píng)，斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減，直至完全喪失，由此可見(jiàn)，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，感受到成功的歡樂(lè)。國(guó)內(nèi)外也有大量事實(shí)證明：鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子充滿(mǎn)自信，而在批評(píng)、斥責(zé)中長(zhǎng)大的孩子則充滿(mǎn)自卑。

四、信任學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

教學(xué)實(shí)踐中，我有這樣一個(gè)體會(huì)：教師有時(shí)把自己看得過(guò)“重”，不信任學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生離了自己不行，必須要手把手的教學(xué)生才行。從而也就導(dǎo)致了學(xué)生把自己看得過(guò)“輕”，沒(méi)有老師給安排任務(wù)，就會(huì)不知所從。這樣學(xué)生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學(xué)效果并不好。

針對(duì)此種情況，我給學(xué)生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學(xué)能力。有些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有興趣缺乏主動(dòng)性和積極性，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天賦，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏信心（這樣的學(xué)生不少）。這需要我們老師及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使他們樹(shù)立信心，意識(shí)到“我能行”。

篇4

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課前運(yùn)用；課中運(yùn)用；課后運(yùn)用

一、合作學(xué)習(xí)在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在課堂學(xué)習(xí)前，合作預(yù)習(xí)對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的預(yù)習(xí)是必要的，在學(xué)習(xí)所學(xué)課文之前，讓學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)有利于學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)方向，了解所學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)中的合作預(yù)習(xí)是初中語(yǔ)文課堂教育中較為重要的一環(huán)，也是合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

課前預(yù)習(xí)注意積累詞匯，在基礎(chǔ)知識(shí)方面應(yīng)注意字音、字形、詞語(yǔ)的含義、文學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的積累。古詩(shī)說(shuō)得好“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生有所思考，如果沒(méi)有疑問(wèn)說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入課本。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)前的預(yù)習(xí)課文中，我們老師要鼓勵(lì)學(xué)生相互合作質(zhì)疑探究，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解問(wèn)題，同時(shí)老師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，提出質(zhì)疑。

二、合作學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，也是離不開(kāi)同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的，教師需要提出問(wèn)題，讓同學(xué)之間分組討論解決問(wèn)題并找出答案。老師以問(wèn)題為引導(dǎo)線(xiàn)進(jìn)行課堂中的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)教師的示范，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。例如，在《孔乙己》的教學(xué)過(guò)程中，我們老師提出小說(shuō)寫(xiě)了哪些“笑”？課文中那些人為什么會(huì)取笑孔乙己卻沒(méi)有人同情他？同時(shí)人們的取笑顯現(xiàn)了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？我們老師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考，再讓學(xué)生分組討論，分別說(shuō)出自己的想法和疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生之間的討論，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教師在教學(xué)過(guò)程要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，不能隨便地將相互接近的或者同一排的學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，這樣體現(xiàn)出來(lái)的是表面的合作教學(xué)，實(shí)際上教學(xué)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生正確合理的合作學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的課堂內(nèi)容。

三、合作學(xué)習(xí)在課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)在新課標(biāo)中的教學(xué)理念以人為本，即語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。我們教師要合理利用教材，在新的教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，切不可以換湯不換藥的教育方式。語(yǔ)文教學(xué)本身是在促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生之間合作，中學(xué)本身對(duì)新內(nèi)容有一種期待的心理，與其讓老師在課堂上滔滔不絕地講，不如讓學(xué)生合作討論，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中大家共同討論研究，從而達(dá)到獲取新的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握更加牢固。

四、合作學(xué)習(xí)在課后作業(yè)中的運(yùn)用

課后作業(yè)是對(duì)所學(xué)課程的鞏固，對(duì)于上課知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，而不是為了寫(xiě)作業(yè)而寫(xiě)作業(yè)，我們老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排作業(yè)難度和作業(yè)量。讓學(xué)生之間有合作，同時(shí)也有差異。針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的教學(xué)作業(yè)，同層次學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互合作完成共性作業(yè)同時(shí)，也需要他們?cè)谕瓿晒餐鳂I(yè)的同時(shí)獨(dú)立完成彼此不同的作業(yè)。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 勤練書(shū)法 培養(yǎng)語(yǔ)感 興趣培養(yǎng) 故事閱讀

小學(xué)階段是學(xué)生正式開(kāi)始接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，這也是對(duì)塑造學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣具有決定性的一個(gè)時(shí)期。教師教學(xué)手段的應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，都將影響著學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的高度。為了培養(yǎng)更多的熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生，教師應(yīng)該從小學(xué)階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、書(shū)法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的門(mén)面，學(xué)生要堅(jiān)持勤練書(shū)法的好習(xí)慣

書(shū)法是一個(gè)非常有考究的領(lǐng)域，現(xiàn)代社會(huì)的書(shū)法字體多種多樣，每個(gè)人基本上都有自己特定的字跡特點(diǎn)，有一句俗語(yǔ)叫“字如其人”，說(shuō)的是一個(gè)人的書(shū)法能反映出一個(gè)人的性格特點(diǎn)，這種說(shuō)法雖然不是完全正確，但也是有一定的考究之處的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，書(shū)法是教學(xué)中的一個(gè)門(mén)面內(nèi)容，雖然書(shū)法質(zhì)量不會(huì)被專(zhuān)門(mén)拿來(lái)考查，但是為了促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)懸皇趾米郑W(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)在考卷中加入一項(xiàng)卷面分，如果學(xué)生的字跡清晰就能夠得到卷面分，如果字跡潦草就會(huì)比其他同學(xué)少卷面分。這種教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生來(lái)講特別適用，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生對(duì)待分?jǐn)?shù)還沒(méi)有太多客觀的認(rèn)識(shí)，他們都覺(jué)得分?jǐn)?shù)高就是很厲害的，由于無(wú)害的好勝心使得小學(xué)生都會(huì)為了掙得分?jǐn)?shù)，而努力地去達(dá)到要求。但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)上還是不夠成熟，很少有學(xué)生在小學(xué)階段就能夠有自己特定的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)還是需要教師的引導(dǎo)。

所以，教師可以利用小學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們勤練書(shū)法，為了提高這種教學(xué)效果，教師可以督促學(xué)生每天交一張練字，習(xí)慣的養(yǎng)成一般需要二十天的時(shí)間，但是習(xí)慣的堅(jiān)持卻需要很長(zhǎng)時(shí)間。小學(xué)生由于年齡太小，自制力還不是很好，但是小學(xué)階段的學(xué)生總是很聽(tīng)教師的話(huà)，所以語(yǔ)文教師可以利用這一點(diǎn)督促學(xué)生堅(jiān)持養(yǎng)成每天練書(shū)法的好習(xí)慣，并堅(jiān)持下去。這樣不僅對(duì)學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助，對(duì)學(xué)生的人生也有一定的幫助。

二、語(yǔ)感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，經(jīng)常朗讀課文有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)文課程是整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文知識(shí)都是受到格外重視的，而且能夠編入教科書(shū)中的課文一定都是對(duì)學(xué)生有幫助的。然而，現(xiàn)在很多地區(qū)的學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)上，忽視了讓學(xué)生朗讀課文這一環(huán)節(jié)，很多教師為了追求教學(xué)效益和教學(xué)進(jìn)度，課堂上很少拿出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，通常都是教師讀完之后直接進(jìn)行課文講解，這種教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是弊大于利的。如果教師為了認(rèn)真貫徹落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度的要求，可以給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法上的建議，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行課文的朗讀，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。

我們都知道，語(yǔ)感是一種虛擬的東西，是沒(méi)有辦法依靠教師的講解去獲得的，而且語(yǔ)感是個(gè)人本身的能力，因人而異，每個(gè)人的語(yǔ)感都是不相同的，所以，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行探討如何培養(yǎng)語(yǔ)感，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。不過(guò)從普遍的角度來(lái)考慮，語(yǔ)感確實(shí)是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言不可或缺的，有很多同學(xué)因?yàn)檎Z(yǔ)文是國(guó)語(yǔ)而忽略了語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)。小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上都是比較欠缺的，正是由于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)才能慢慢的學(xué)會(huì)表達(dá)。而朗誦無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最好的方法，所以，如果課堂時(shí)間比較緊張，教師就可以建議學(xué)生利用空余時(shí)間進(jìn)行課文朗誦，朗誦的內(nèi)容最好為語(yǔ)文教材中的課文，因?yàn)榻滩闹械恼n文是最符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，無(wú)論是從語(yǔ)言上還是從難度上都是最好的選擇。語(yǔ)感這種虛擬的能力除了自己別人是沒(méi)有辦法鑒定的，但是隨著時(shí)間的慢慢推移，在不同的場(chǎng)合中學(xué)生就會(huì)體會(huì)到語(yǔ)感的重要性，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)方法最適合小學(xué)階段的學(xué)生運(yùn)用，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力

“興趣是最好的老師”，一句爛熟于心的話(huà)，卻有著不可動(dòng)搖的地位，無(wú)論在什么時(shí)候，無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一門(mén)學(xué)科，興趣都是最原始的動(dòng)力，尤其是小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)還沒(méi)有太多主觀的認(rèn)識(shí)時(shí)，興趣和好奇心是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力最大的動(dòng)力。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)要陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的一門(mén)學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的興趣顯得更加重要，好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)方法的路上離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，當(dāng)然教師也需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的與時(shí)俱進(jìn)，才能為每一屆學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方法。從大方面而言，小學(xué)生的性格特點(diǎn)都有一個(gè)普遍的適應(yīng)規(guī)律：好奇心強(qiáng)、想象力豐富，對(duì)此教師可以結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)發(fā)。而學(xué)生也要不斷的探索自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果不能探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，那就嘗試去運(yùn)用教師建議的方法，不斷嘗試，不斷探索，總會(huì)制定出一套適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生探索的過(guò)程中，教師可以不斷地推出一系列激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)等提高學(xué)生的積極性和參與性。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法多種多樣，教師也可以征求學(xué)生的意見(jiàn)，組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

四、故事是最契合小學(xué)生心理發(fā)展的閱讀素材

篇6

一、行為習(xí)慣上的障礙

能否從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響到學(xué)習(xí)的效果，甚至也會(huì)影響到一生的事業(yè)與成就。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性、潛移默化性，使它在很大程度上依賴(lài)于從小就養(yǎng)成的良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和廣泛涉獵的習(xí)慣。這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要依靠家庭的熏陶和學(xué)校的培養(yǎng)。由于基礎(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)階段的某些欠缺，使得大多數(shù)學(xué)生都有未能在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣上養(yǎng)成良好的品格，這在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得尤為突出。這些不良的習(xí)慣品格嚴(yán)重滯礙著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其主要表征是：

（一）輕視咬文嚼字。對(duì)似懂非懂的字詞輕易放過(guò)是比較普遍的壞習(xí)慣。學(xué)習(xí)外語(yǔ)尚且知道記單詞是關(guān)鍵，一旦到母語(yǔ)語(yǔ)文課上就把這個(gè)道理拋到九霄去了。其實(shí)，字詞的功底不扎實(shí)已經(jīng)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是閱讀理解中的最主要障礙。閱讀水平低下與不能真正品味出閱讀材料中的關(guān)鍵字句有很大關(guān)系。例如，學(xué)生常把“月光朦朧”寫(xiě)成“月光méng＠①lóng＠②”；對(duì)“憶往昔崢嶸歲月稠”與“后墻緊貼著崢嶸的山石”兩句中“崢嶸”的含義分辨不清；把“有雨趣而無(wú)淋漓之苦”中的“淋漓”與“酣暢淋漓”中的“淋漓”混為一談。漢字作為表意文字，一個(gè)字一般就是一個(gè)形音義的統(tǒng)一體，注意對(duì)一個(gè)字進(jìn)行觸類(lèi)旁通式的辨認(rèn)，往往能帶起一大串。可惜這個(gè)道理沒(méi)有引起多數(shù)學(xué)生的重視。他們平時(shí)很少有意識(shí)地去積累字詞，對(duì)平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去及時(shí)查閱工具書(shū)，認(rèn)真深究，求得細(xì)致了解，久而久之在字詞這一環(huán)節(jié)上拉下的差距越來(lái)越大，從而成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要障礙。

（二）片面追求所謂理解，忽視朗讀、涵泳、背誦和記憶。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料多為一些文質(zhì)兼美的名篇佳作，其中不乏優(yōu)美的辭章，警策的名句，生動(dòng)、雋永，充滿(mǎn)無(wú)限的審美情趣，常令人陶醉不已。古往今來(lái)大凡造詣深厚的文人名士無(wú)不飽讀詩(shī)書(shū)，博聞強(qiáng)志，有的甚至能背誦成篇的名著，至于辭采優(yōu)美的詩(shī)詞就更是能出口成誦了。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)單純靠理解、思辨是不能解決問(wèn)題的。學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”講的是讀與背可以促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高?！白x書(shū)切戒不慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”講的是讀與背是理解的基礎(chǔ)和途徑?？梢?jiàn)，讀與背同語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系是何等的密切了。但不知從什么時(shí)候起掀起了一股所謂反對(duì)死記硬背之風(fēng)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的上些行之有效的優(yōu)良傳統(tǒng)一掃殆盡，貽害極大。語(yǔ)文課上朗讀背誦的機(jī)會(huì)少了，詳盡細(xì)致的講解分析多了；學(xué)生朗讀背書(shū)的興致淡了，瑯瑯讀書(shū)的聲音消失了。早讀課上學(xué)生一心想著讀外語(yǔ)，甚至讀政治、歷史，至于背書(shū)那就更是“蜀道之難，難于上青天”了。理解固然重要，但理解若不以扎實(shí)的記憶為基礎(chǔ)，很可能是無(wú)源之水，無(wú)本之木，況且“理解并非是一次完成的。語(yǔ)言這東西，在不十分理解的情況下先吞進(jìn)去，以后隨著語(yǔ)言吸收和積累的增多，隨著生活體驗(yàn)的豐富，隨著知識(shí)面的擴(kuò)大，通過(guò)不斷反芻，可以不斷加深理解。只有吞進(jìn)去了，才可能化為自己的營(yíng)養(yǎng)；一味地分析、研究而不吞進(jìn)去，則永遠(yuǎn)不能化為自己的營(yíng)養(yǎng)。”不養(yǎng)成多讀多背的習(xí)慣，而能把語(yǔ)文學(xué)好的例子是不多見(jiàn)的。（三）不作筆記，不勤寫(xiě)作。讀與寫(xiě)的關(guān)系極為密切，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)支點(diǎn)。韓愈在談到怎樣做學(xué)問(wèn)時(shí)說(shuō)：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編，記事者，必提其要，纂言者，必鉤其玄?！薄翱诓唤^吟”“手不停披”就是多讀多寫(xiě)。大學(xué)問(wèn)家們無(wú)不愛(ài)寫(xiě)愛(ài)記。許多名著佳篇都誠(chéng)是一張張卡片，一本本札記的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)出來(lái)的。學(xué)語(yǔ)文不光要寫(xiě)作文，還要養(yǎng)成勤于寫(xiě)筆記、札記、日記的習(xí)慣。閱讀時(shí)也要?jiǎng)庸P圈點(diǎn)、批注。前人有不動(dòng)筆則不讀書(shū)的好習(xí)慣，今天的許多學(xué)生卻根本沒(méi)有意識(shí)到動(dòng)筆寫(xiě)的重要性，更沒(méi)有養(yǎng)成愛(ài)記愛(ài)寫(xiě)的好習(xí)慣，能夠堅(jiān)持寫(xiě)日記，寫(xiě)讀書(shū)札記，作讀書(shū)卡片的學(xué)生寥寥無(wú)幾。有些人甚至連兩周一次的作文也當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。他們總是樂(lè)于把大量的時(shí)間和精力用于所謂理解、分析，搞題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，這樣的學(xué)法豈能真正地提高語(yǔ)文水平？

（四）不愛(ài)課外閱讀。語(yǔ)文涉及的內(nèi)容非常廣泛，而課本的容量有限，僅靠課堂、課本顯然是不夠的，但這一點(diǎn)從家長(zhǎng)到學(xué)生似乎都認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)一味地反對(duì)孩子看“雜書(shū)”，動(dòng)輒沒(méi)收處罰，從而遏制了閱讀的視野。由于急功近利，學(xué)生也不認(rèn)為花時(shí)間精力去閱讀那些看起來(lái)與提高應(yīng)試成績(jī)關(guān)聯(lián)不大的“雜書(shū)”有什么價(jià)值。有些人雖看些課外書(shū)籍，但品味太低，至于報(bào)紙、新聞則更是無(wú)人問(wèn)津了。實(shí)際上，這些課外因素對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)恰好能構(gòu)成內(nèi)外互補(bǔ)，它可以開(kāi)闊視野，增加閱歷，不僅不會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)，反而會(huì)活躍思維，增加相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語(yǔ)文的這一特殊性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，進(jìn)步與提高是緩慢的潛移默化的。在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累是最重要的，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的荀子就曾論及積累的重要意義：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！绷康姆e累終能導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，但積累的過(guò)程畢竟是長(zhǎng)期的、艱辛的，需要有很大的耐心和恒心，這就要“虛一而靜”力戒浮躁。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上追求短平快是絕對(duì)行不通的。許多同學(xué)不懂得這一道理，往往經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，不能取得明顯的效果之后，就干脆棄之不顧，轉(zhuǎn)而去抓那些能夠立竿見(jiàn)影的科目去了。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的另一種障礙是缺少學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。當(dāng)代的學(xué)生在中考高考的壓力下，過(guò)分依賴(lài)學(xué)校和老師，而學(xué)校和老師也急功近利，一味地搞所謂強(qiáng)化訓(xùn)練，幾乎完全剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間。其實(shí)，古代一直沿用下來(lái)的傳統(tǒng)中許多經(jīng)驗(yàn)都是值得我們今天借鑒和反思的，如《論語(yǔ)·侍坐》里孔子成功的教學(xué)范例、宋代以后的書(shū)院式教學(xué)模式就給我們?cè)S多啟迪。其中最重要的一條就是提倡學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上向老師質(zhì)疑問(wèn)難，老師則重視讓學(xué)生躬行實(shí)踐，注重個(gè)別啟發(fā)指導(dǎo)，甚至令弟子次相傳授。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中推廣這種學(xué)習(xí)方法是不是比填鴨式更好些呢？

三、學(xué)習(xí)心理上的障礙

所謂心理上的障礙是指對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)上存在著偏差，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）滋生輕慢之心。在母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)母語(yǔ)語(yǔ)文容易走兩個(gè)極端：一是因?yàn)橐呀?jīng)會(huì)認(rèn)字會(huì)說(shuō)母語(yǔ)了，便對(duì)學(xué)語(yǔ)文失去了新鮮感，錯(cuò)誤地以為自己才不過(guò)粗通文字的語(yǔ)文功夫就已經(jīng)是語(yǔ)文的全部了，于是語(yǔ)文在他們眼里便魅力盡失，黯然無(wú)光。二是認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)很難提高，即使花大力氣去學(xué)也未必就能達(dá)到理想的效果，相反，以全力去對(duì)付那些短平快的科目收效會(huì)更大些，于是也對(duì)語(yǔ)文漠然視之。

（二）科學(xué)代替審美。應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)文是最具有形象性、情感性和審美性的，可是，在科學(xué)主義、理性主義日益泛濫的今天，人們很難得從這一角度來(lái)看待語(yǔ)文，總是以科學(xué)的視野來(lái)對(duì)待語(yǔ)文，以理性的原則來(lái)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言文字之外的旨趣、情韻麻木遲鈍。漢語(yǔ)言的豐富性和審美的模糊性正是語(yǔ)文的魅力所在，如果單純用科學(xué)思維來(lái)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自會(huì)覺(jué)得乏味。審美與理性往往是相悖的，不能以審美的眼光來(lái)看待語(yǔ)文，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

篇7

一、語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的理念

新課標(biāo)中提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，這是一項(xiàng)課堂改革的突破口，也是教學(xué)過(guò)程中的新舉措。在新課標(biāo)理念下，初中語(yǔ)文教學(xué)要探索新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。它使學(xué)生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語(yǔ)文教師。對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。長(zhǎng)期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。其負(fù)面影響是可想而知的。所以要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)自己感興趣的問(wèn)題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，努力讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成親近自然、觸入社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周?chē)鐣?huì)的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。換而言之，教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味的傳授知識(shí)，也就是授之于“漁”，而不是給予“魚(yú)”。

因此，必須把單一的課本知識(shí)傳授變成探究式的互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)模式！

二、初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的策略

1.語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由內(nèi)容分析本位而重視語(yǔ)感積累。語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須落實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，這是保證語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味的關(guān)鍵。在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。但堅(jiān)決反對(duì)對(duì)課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問(wèn)題，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂教學(xué)的邏輯關(guān)系中應(yīng)處理好演繹和歸納的關(guān)系。

根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，歸納教學(xué)優(yōu)于演繹式教學(xué)，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費(fèi)時(shí)間嘛。

2.教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究

學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的航線(xiàn)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)航：（1）意見(jiàn)分歧處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中難免對(duì)有些問(wèn)題產(chǎn)生分歧，我們不要簡(jiǎn)單的充當(dāng)裁判的角色直接判定誰(shuí)是誰(shuí)非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。（2）我們提倡閱讀過(guò)程中的多元化理解，但我們不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，必然會(huì)削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價(jià)值取向上進(jìn)行理解。（3）朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)之一，在學(xué)生的朗讀不能很好的表情達(dá)意時(shí)，教師可進(jìn)行適時(shí)的范讀以幫助學(xué)生正確體會(huì)把握文章的情感，以推進(jìn)學(xué)生的自主探究。

3.重視人文特點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)新內(nèi)力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須注意塑造學(xué)生的健全人格。教學(xué)就要通過(guò)語(yǔ)言載體，充分挖掘依附其中的人文精神，新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教材，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育培養(yǎng)，學(xué)生的思想、能力、意志、情感等將得到更全面的發(fā)展。而這種內(nèi)在動(dòng)力一旦充分發(fā)揮出來(lái)，就會(huì)表現(xiàn)為一種創(chuàng)造渴望，從而形成語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

三、初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中的巧妙點(diǎn)撥

新課標(biāo)的出臺(tái)，新課程的實(shí)施，促使了語(yǔ)文試題的主觀性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，完善人格，培養(yǎng)研究創(chuàng)新精神和格物致知的精神。

篇8

    學(xué)生以課文為學(xué)習(xí)探究的基本內(nèi)容,拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,多渠道、多角度地獲得相關(guān)信息,經(jīng)過(guò)篩選,分析、整理,編制成學(xué)案,展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方式。

    學(xué)案式探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的操作過(guò)程

    在第一次獨(dú)立學(xué)習(xí)階段中,完成課文注悟與相關(guān)信息的收集,在此基礎(chǔ)上進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)階段。師生互動(dòng),生生互動(dòng),學(xué)習(xí)處理信息,交流領(lǐng)悟,力求對(duì)課文有深入的理解,進(jìn)而產(chǎn)生新的問(wèn)題,新的領(lǐng)悟。把上述學(xué)習(xí)的過(guò)程,獨(dú)立整理成書(shū)面材料,制成一份學(xué)案。

    學(xué)案是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),它擴(kuò)充了教材的信息容量,它記載了學(xué)生瞬間的思維火花和長(zhǎng)久思考的軌跡,保留了一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程和過(guò)程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而這些動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容也是課程的一部分。

    學(xué)生在本次探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的幾個(gè)步驟:

    1、課前獨(dú)立學(xué)習(xí):

    (1)多渠道、多角度地收集與課文相關(guān)的資料

    (2)通過(guò)注悟方式研究課文

    (3)完成三張自學(xué)卡片(信息匯編、質(zhì)疑記錄,課文批注)

    2、課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí):

    (1)交流信息,通過(guò)概括歸納的,提取有助于理解課文關(guān)鍵信息。(第一次在教師的指導(dǎo)下處理信息)

    (2)交流自學(xué)成果,從課前的注悟中感受華威先生的忙,從而熟悉文本。

    (3)結(jié)合時(shí)代背景與課文的語(yǔ)言文字,深入領(lǐng)悟“華威先生為什么忙?”(第二次在教師的指導(dǎo)下處理信息)

篇9

筆者多年從事語(yǔ)文教學(xué)及進(jìn)行相關(guān)的研究，認(rèn)為語(yǔ)文課內(nèi)容新穎、句子生動(dòng)優(yōu)美、情節(jié)曲折動(dòng)人，故事耐人回味，特別是新的語(yǔ)文教材，知識(shí)性、趣味性、人文性、實(shí)用性，古今中外，包羅萬(wàn)象，讓同學(xué)們大飽眼福，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，為加強(qiáng)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，現(xiàn)粗略談?wù)剬W(xué)習(xí)竅門(mén)：

一、泛讀——就是一般地讀、粗淺地讀，目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性、常識(shí)性地知識(shí)。這種閱讀也符合義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”可以說(shuō)，泛讀在促進(jìn)學(xué)生均衡而又有個(gè)性地發(fā)展方面起著巨大的作用。

廣泛的閱讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的閱讀，課內(nèi)課外，堅(jiān)持良好的讀書(shū)習(xí)慣，是學(xué)好語(yǔ)文的前提條件。只有深入文章中，才能感悟其中的內(nèi)涵，品味其中的哲理，領(lǐng)略其中的情趣。“不入虎穴——焉得虎子”，要在泛讀的基礎(chǔ)上，讀中思考，讀中悟情，讀中激趣。

二、深思——在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，逐字逐句進(jìn)行思考、反問(wèn)。即：思意、悟情，在讀的基礎(chǔ)上，思的過(guò)程中，用筆進(jìn)行歸納、總結(jié)，把自己的情感體驗(yàn)標(biāo)在旁邊。

恩格斯說(shuō)：“思維是地球上最美麗的花朵”。一定要開(kāi)動(dòng)腦筋多思考，隨著作者優(yōu)美的詞句，體會(huì)其中的意境，深入體味作者的情感。進(jìn)而，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，移情于己，與作者產(chǎn)生共鳴。只有在不斷的思考中，才能沉淀自我，所學(xué)知識(shí)才能進(jìn)一步升華。

三、總結(jié)——語(yǔ)文文章的分析學(xué)習(xí)也是有規(guī)律可循，有竅門(mén)可找的，在讀書(shū)的過(guò)程要勤于總結(jié)。就文章的段落結(jié)構(gòu)而言：有總——分結(jié)構(gòu)；分——總結(jié)構(gòu)；總——分——總結(jié)構(gòu)；對(duì)應(yīng)典型的文章進(jìn)行分析總結(jié)，之后就會(huì)“聞一知十”，分析同類(lèi)文章。就文章的體裁而言：有記敘文，議論文，說(shuō)明文，應(yīng)用文?？偨Y(jié)各類(lèi)文章的行文特點(diǎn)，敘述方法，不但要學(xué)會(huì)鑒賞，更要學(xué)會(huì)自己動(dòng)筆操練。就文章的寫(xiě)作順序而言：有時(shí)間順序，空間順序，邏輯順序等。這些都是常用的敘事順序，有些以時(shí)間為轉(zhuǎn)移，有些以空間變換來(lái)開(kāi)展，有些以事件發(fā)展經(jīng)過(guò)來(lái)行文，要有意識(shí)地掌握積累，善于分析運(yùn)用。

當(dāng)然還有很多規(guī)律可循，例如從文章的命題入手：有以人物名字命題，《孔乙己》《老王》；有以動(dòng)物名字命題，《貓》；有以地理風(fēng)光命題《長(zhǎng)城》《桂林山水》；有以主要事件命題，以植物名字命題，點(diǎn)明中心命題等等，不再一一列舉。

四、勤動(dòng)筆——無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)，還是閱讀寫(xiě)作，都離不開(kāi)勤于動(dòng)筆，在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之后，有代表性地選擇有關(guān)題型進(jìn)行練習(xí)、鞏固、掌握，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，加深對(duì)基本技能的掌握，只有這樣才能夯實(shí)基礎(chǔ)。

篇10

怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文呢？除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)外，主要是培養(yǎng)自己閱讀和寫(xiě)作的能力。這是語(yǔ)文水平和能力高低最主要的標(biāo)志。只有會(huì)閱讀，善于閱讀的人才能廣泛地去獲取新的知識(shí)，不斷充實(shí)自己。一個(gè)人一生具有的知識(shí)90%以上也都是通過(guò)閱讀去取得的。顯然，一個(gè)閱讀能力差的人不可能有效地廣泛獲取有用的知識(shí)。

學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵在于積累。語(yǔ)文融入到我們每天的生活中，故要學(xué)好語(yǔ)文就得把它與生活緊密結(jié)合，從生活中來(lái)，到生活中去。

1.積累的途徑就是生活

我們的生活五彩斑斕，一個(gè)對(duì)生活充滿(mǎn)信心的人總能從中發(fā)現(xiàn)和獲得無(wú)限精彩的知識(shí)和素材，并且這些都是最有生命力、最富時(shí)代感的。一位外國(guó)著名作家有一次請(qǐng)朋友吃飯，他看見(jiàn)菜單上的菜名起得很有意思，就馬上拿出隨身攜帶的本子記錄起來(lái)，卻忘記了朋友的存在。其實(shí)許多有名的作家都有隨身帶個(gè)本子的習(xí)慣。記些什么？可以記下交談中的連珠妙語(yǔ)，可以記下突發(fā)的思維靈感，可以記下獨(dú)特的事件等。我們不一定要這樣做，但起碼應(yīng)養(yǎng)成一個(gè)善于觀察生活，勤于思考生活，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的良好習(xí)慣。

2.積累語(yǔ)言

古語(yǔ)云："言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)！"可以說(shuō)，中考滿(mǎn)分或是高分作文都不約而同地追求文采，不少考生善用修辭，講究造詞。飛揚(yáng)的文采，靈動(dòng)的語(yǔ)言，從而使文章魅力四射，增添了文章的感染力。有巧用比喻，生動(dòng)形象的。如"小時(shí)候，家是一個(gè)溫馨的港灣，快樂(lè)在里頭，煩惱在外頭；青春期，家是一片沉默的圣地，怒火在里頭，困難在外頭。長(zhǎng)大后，家是一塊心頭的牽掛，責(zé)任在里頭，拼搏在外頭。年邁了，家是一座明亮的燈塔，思念在里頭，親情卻仍在外頭。"（《我家》）還有善用排比，強(qiáng)化氣勢(shì)的。如"無(wú)論在外面過(guò)得怎么樣，錦衣玉食也好，風(fēng)餐露宿也罷，我們念念不忘的，仍然是我們的家。累了，回家歇一歇；煩了，回家靜一靜；傷心了，回家哭一哭；想家了，回家看一看。因?yàn)榧依镉械氖菨M(mǎn)滿(mǎn)的溫暖的家等著你。""風(fēng)再大，雨再大，鳥(niǎo)兒也不會(huì)怕，因?yàn)樗屑?，那郁郁蔥蔥的樹(shù)林。浪再大，雨再大，魚(yú)兒也不怕，因?yàn)樗屑?，那深邃的大海。我們哭了，痛了，傷心了，怎么辦？我們也不怕，因?yàn)槲覀円灿幸粋€(gè)家，那就是我們可愛(ài)的班集體。在那溫馨的家里，我們一起鬧、一起笑、一起哭，一起分擔(dān)所有的歡笑，所有的痛苦；在那里，有嚴(yán)厲而又慈愛(ài)的班主任，有文靜又善良的朋友、同學(xué)，還有會(huì)搗亂的男生。"（《暖心的一刻》）

諸如此類(lèi)的語(yǔ)言佳句還有："家，是遠(yuǎn)航的船，只能夠?？繍?ài)的港灣；是南飛的大雁能夠棲息的山洞和大樹(shù)；是隨風(fēng)飄蕩的蒲公英，能夠生長(zhǎng)發(fā)芽的土地；是遠(yuǎn)方游子能夠?qū)で髳?ài)和溫暖，訴說(shuō)苦痛和幸福的愛(ài)的小屋。"你看，這些文章字字珠璣，句句徇麗，讀后滿(mǎn)口生香。這些要求我們，平時(shí)教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生多讀名詩(shī)佳句，多積累語(yǔ)言，這樣才能獲評(píng)卷老師的青睞，獲得高分。

3.養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣