導語：如何才能寫好一篇語文學科專業(yè)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 中職語文教學與專業(yè)整合 必要性 教學模式

隨著近些年職業(yè)教學需求的提升，中職教育面臨著前所未有的教育挑戰(zhàn)，在這種形勢下，中職語文教學作為基本教學內容必須認清教育地位，對中職教育對象進行全面的教學目標重新設定，并對課程模式設置進行理性思考，進行一些探索和嘗試。本文分析了中職語文教學與專業(yè)整合的必要性，并對具體的整合教學模式進行了探索。

1.中職語文教學與專業(yè)整合的必要性

中職語文教學與專業(yè)整合是為了適應中等職業(yè)學校教學改革的需要，加強“以人為本”的教學理念，改變普通文化課在中職課程中的單一功能，解決目前語文教學應用性差的現(xiàn)實問題，科學有效地服務于相關行業(yè)和企業(yè)，為勞動力市場提供合格的人力資源。目前，我國中等職業(yè)教育包含中專、職業(yè)高中、技工學校及成人中專等多種形式。其中，中專、技校和職業(yè)中學是中職教育的三大主力軍，其教學質量對于提高中職教學質量、培養(yǎng)高質量中職人才具有重要意義，必須積極改革教材模式，使教材更好地滿足教學需要。特別是語文教學，要沖破普通中學與中專的界限，整合中學語文教材，優(yōu)化教學模式。

中職語文教學與專業(yè)整合的必要性還在于，當前中職語文教學定位沒有統(tǒng)一的標準，教材編排體制和內容安排不盡合理，這些都導致學生學習語文的積極性不夠高漲，語文基礎薄弱。因此中職語文教師必須轉變陳舊的教學方法，加強教學設計與學科專業(yè)的整合力度，合理安排綜合學習活動，全面提高學生的語文學習能力和應用能力。另外，中職學校教學以就業(yè)為導向，中職學生學習語文的最終目的是為了更好地進行社會環(huán)境適應，如果一味地沿用初高中的教學模式就容易加劇學生的厭倦心理。而且這種教學模式也不能突出職業(yè)教育的特色，因此中職語文教學必須遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，加強與專業(yè)課程的整合。［1］

2.中職語文教學與專業(yè)整合的教學模式

2.1以職業(yè)目標為中心設計語文教學任務

當前，與專業(yè)教育完全適應的中職語文教材并不完善，為了轉變這一現(xiàn)狀，教師必須在原有教材的基礎上以職業(yè)目標為中心設計語文教學任務，也就是要以專業(yè)發(fā)展為目標，合理進行教材整合并重新利用。教師在教學目標的設計過程中，要以單一目標為主，認真鉆研單元教學內容，然后根據(jù)教學專業(yè)進行單元學習目標的整合。例如：對于會計、物資管理等文科專業(yè)的教學，必須針對教學內容，加強寫作能力的訓練，在教學過程中根據(jù)單元教學的內容設置更多的規(guī)范書寫、完善報告書寫作教學的相關內容?？傊?，不同的專業(yè)在語文教學目標的設置上是應該有層次區(qū)別的，每個專業(yè)總的培養(yǎng)目標不同，這也就要求文化課教學目標要予以配合，這樣才是真正以就業(yè)為導向。此外，面對不同專業(yè)的學生，每堂語文課的教學目標應區(qū)別設計，無論是能力目標的設置還是知識目標和德育目標的確立都應該針對不同專業(yè)學生的特點有所區(qū)別。通過最合理的教學目標的確立，盡可能地使每個中職學生在原有的語文素質基礎上得到發(fā)展和提高。［2］

2.2語文基本教學模式的轉變

中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力和應用文寫作能力都是必備的知識體系，因此中職語文基本教學模式應該以口語交際教學和應用文寫作教學為主。

2.2.1口語教學。在課堂教學模式的調整過程中必須針對語文學科的特點進行口語訓練。首先，教學目標要面對中職學生語文表達能力差，膽小怯弱的心理特點進行口語教學的課堂訓練設置。其次，要利用早自習的時間進行演講訓練。教師要利用課堂教學教會學生演講的基本知識，然后利用每日早自習的時間進行練習。練習過程應該交由學生自主完成，由班子進行組織，設定不同的演講內容，每個學生都應該進行演講訓練?？谡Z訓練的內容還包括很多，平時的朗讀訓練，口語交際訓練都應該根據(jù)課文教學隨時展開。

2.2.2應用文寫作訓練。在課堂教學過程中要加強應用文的寫作訓練，在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需具備的基本技能。請假條、計劃、、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務?？傊?，語文基本教學模式的轉變要以傳遞給學生專業(yè)相關的語文應用技能為主，要整合語文教材的傳授進行口語和寫作訓練的綜合性整合，保證在傳授教材知識的同時對學生的專業(yè)知識進行相關的訓練，使得中職學生的語文學習目標更加明確，對語文學習更有興趣，能夠從就業(yè)需要的角度去認真完成語文教學任務。

綜上所述，中職語文教學與專業(yè)整合是職業(yè)教育發(fā)展的必然，是為市場經濟社會培育人才的基礎教育途徑。在課堂教學模式開展的過程中，要以職業(yè)目標為中心設計語文教學任務，并在明確教學任務的指正下，加強口語訓練和應用文寫作訓練，全面實現(xiàn)中職語文教學與專業(yè)課程的優(yōu)化整合。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：問題式教學；高職；初等教育；兒童文學

根據(jù)國家教育部2018年9月的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》的文件精神，高職院校師范專業(yè)要通過教學改革，努力培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)、終身學習發(fā)展能力的創(chuàng)新型小學教師，面對全面推進教育現(xiàn)代化的時代新要求，作為培養(yǎng)小學師資的重要陣地，高職院校的初等教育專業(yè)要緊跟時代步伐，不斷對照小學教師專業(yè)標準，修訂和完善人才培養(yǎng)方案，進一步提高高職師范生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。要落實適應新時代要求的人才培養(yǎng)方案，高職師范專業(yè)的課程教學必須不斷進行改革。隨著近年高職教育改革工作的推進和高職院校初等教育專業(yè)兒童文學課程教學研究的發(fā)展，問題式教學模式的推行得到了高職初等教育專業(yè)師生的進一步重視，問題式教學模式在中國高職初等教育專業(yè)兒童文學課程教學改革過程中的具體成效也日益顯著。

1問題式教學模式應用于高職初等教育專業(yè)兒童文學課程教學的重要意義

職業(yè)教育始終要以人為本，高職初等教育專業(yè)兒童文學課程教學改革的核心理念，是通過學科學習方式和教學方式的轉變，真正有效地促進和提高高職師范生的個人發(fā)展。教師不能只講書本知識，學生不能只讀死書，要通過靈活的教學幫助高職師范生形成能將知識轉化為各種專業(yè)技能的能力，并由此最終形成小學教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)。具體來講，兒童文學課程的教學改革，要從小學教師專業(yè)標準出發(fā)，在高職初等教育專業(yè)兒童文學課程教學過程與小學教育工作過程之間建立直接和深刻的聯(lián)系，高職初等教育專業(yè)的兒童文學課程標準要突出對高職師范生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，要對應目前中國小學教育職業(yè)的崗位任職要求來大力改革高職兒童文學課程的教學內容與教學方法，高職兒童文學課程的教學必須要以學習者為主體，在精心創(chuàng)設的有效教學環(huán)境中突破傳統(tǒng)的教學方式，使學生既牢固掌握基礎理論知識，同時也具備良好的閱讀鑒賞、創(chuàng)作和教學應用的全面能力。

在眾多的教育和學習模式之中，問題式教學模式的基本理念和具體方法尤其適應高職院校師范專業(yè)兒童文學課程改革的需要。問題式教學強調以學習者為中心，強調復雜而有意義的問題情境的設置，倡導通過學習者之間的合作來解決真實性問題，重視學習者在學習過程中知識的掌握和解決問題的技能的培養(yǎng)。問題式教學非常重視學習者個性化、多樣化和終身化的自主學習能力，與傳統(tǒng)的學習和教育模式相比，這種學習與教育模式能更加有效地培養(yǎng)和提高學習者的個人全面素養(yǎng)。在高職院校初等教育專業(yè)兒童文學教學過程中，采用問題式教學模式，能通過學生合作完成工作項目和任務的方式，將兒童文學課程教學的目標落到實處，有利于幫助學生形成更加積極主動的學習態(tài)度，能有效地促使學生在獲得知識與技能的過程中變被動為主動，變依賴為獨立和合作，這種學習方式的轉變，不僅會帶來學生學習態(tài)度的轉變，更能帶來學生學習習慣和學習效果的根本變化。因此，在高職初等教育專業(yè)兒童文學課程的教學改革中，應大力提倡采用問題式教學模式。

2應用問題式教學模式進行兒童文學課程教學需要重視的問題

借助問題式教學模式實施兒童文學課程教學，教師不僅要充分認識問題式教學模式的理念，更要掌握問題式教學模式的應用方法，精心設置科學有效且針對性強的情境，引導學生通過自主和合作，多重途徑地去解決問題。具體來講，教師要特別重視以下問題：

2.1應重視問題的設計

在問題式教學模式的教學中，明確而有效的問題是學習的基礎和學習的起點，也是學習內容的主軸，推行問題式教學模式，首先就得在明確課程教學目標的基礎上設計出高質量的非結構問題，以使后面的自主與合作學習能真正落到實處，所以，問題的設計是問題式教學模式的一個工作重點。設計問題要從課程教學目標出發(fā)，解決問題的過程也必須是教學目標實現(xiàn)的過程。新的教育改革背景下，高職院校初等教育專業(yè)課程教學的新目標必須與目前小學語文課程學習目標和小學語文教師工作目標緊密關聯(lián)。這就要求兒童文學教師必須緊密結合學生未來的工作實際，針對學生未來工作的具體內容和具體要求來提出問題，所提的問題既要與高職師范生的先備知識相連結，也應為沒有預設標準答案的非結構問題，還要盡量能夠引發(fā)學生跨學科的研究，問題的的復雜性與挑戰(zhàn)性也要適度。

2.2應重視對學生學習自主性的激發(fā)和合作能力的培養(yǎng)

國家教育部2012年制定的《小學教師專業(yè)標準（實行）》中指出，小學教師需要“掌握相應的自然科學和人文社會科學知識”，要能“針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題進行探索和研究”，要“具有團隊合作精神”，這就要求高職初等教育專業(yè)的學生必須自覺提高自己跨學科學習的能力、自主學習探究的能力和與他人協(xié)作的能力。

在問題式教學模式的實施過程中，學習者才是真正的學習主體。兒童文學課程的學習，始終要堅持將理論與實際相結合、將本課程與相關課程學習相結合，學生既要掌握足夠的理論知識，又要形成相關的技能。提出精心設計的有效問題之后，教師就應該將學習的主動權交給學生，讓學生通過自主和合作來完成項目工作。學生要完成任務，既要獨立思考的能力，也要學習與他人合作的技巧，而且還要善于打開思路和優(yōu)化方法，將本課程的知識與其他課程的知識聯(lián)系起來，將本課程的基本技能與其他課程的基本技能聯(lián)系起來，并借助書本、互聯(lián)網和高職院校自建見習實習平臺等各種類型的資源，開辟出更加多元的學習空間，形成多方面的綜合素養(yǎng)。

例如，初等教育專業(yè)的學生必須具備小學兒童文學閱讀指導的能力，如果按照問題式教學的思路，要求學生通過自主學習和小組合作來擬寫一份小學兒童文學閱讀指導的活動計劃，那么，學生就必須具備兒童文學、小學活動設計和應用文寫作等多門學科的知識與技能。學生既要了解常見常用和可以創(chuàng)新使用的課外閱讀指導形式有哪些，也要熟悉小學活動設計的要求和技巧，還要具備活動計劃這一類應用文的寫作能力。要完成這次任務，學生可以分三步走：第一步是獲取基本理論知識，在這個階段，學生可以學習教材和查閱資料，可以向校內任課教師和見習學校的指導老師請教；第二步是小組討論，在這個階段，學生合作探究，集思廣益，結合優(yōu)秀案例，與小組成員一起理清活動的思路、確定活動的形式和流程、推敲活動的方法與技巧；第三步是合作完成書面作業(yè)，通過合理分工來寫作和修訂文字稿。在完成任務的過程中，學生既要獨立思考，也要與人協(xié)作交流；既要落實兒童文學課程內容的學習，也要進行跨學科的研究，既要學習書本，也要聯(lián)系實際，通過這樣的學習，學生的自主學習、跨學科學習和與人合作的能力都能得到相應的提高。

2.3應重視學習成果的交流分享和多維度的評價方式

篇3

關鍵詞：小學語文教師 專業(yè)素質 新要求

據(jù)目前小學生語文教程來說，新課程隨著教育事業(yè)的發(fā)展也在不斷的前進，所以我們要以新的理念去看待小學語文教程，老師也要拋棄舊觀念、舊思想，要以新時代的觀念去對小學生進行教課，只有這樣才能得到學生的接受，培育出新時代的三好學生。由于小學語文課程的改革，要求一些高等師范院校改變對師范生的教育模式，對師范生提出一些新的要求，這不但能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展，也能增加小學語文教育者的素質修養(yǎng)，加強師資力量，促進小學語文教育現(xiàn)代化模式的發(fā)展，對小學語文教師提出新要求的具體內容是：小學語文教師要有新的教學觀念；小學語文教師的知識要廣泛、有較高的專業(yè)知識；小學語文教師要不斷提高在文學方面的培養(yǎng)；小學語文教師要跟上時代的發(fā)展努力學習新的教學模式，不斷加強自己的教學能力。

一、小學語文老師應具備新的教學觀念

小學語文教師具備的教育觀念是社會教育活動是否能被人們認知的關鍵，因為這不但能體現(xiàn)出社會對教育事業(yè)的不斷發(fā)展變化，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展起著一定的作用。小學語文教師要把教學觀念與新的時代精神相結合，隨著時代精神的變化而變化，要把它當做自己教學觀念革新的基石，這樣才能與時俱進，滿足新課程的需要，這對教學教育模式的現(xiàn)代化非常的重要，而小學語文教師在新的教學觀念下要有以下兩方面所必須具備的內容。

（1）從宏觀的認知角度來說

從宏觀教育的角度來說，小學語文教師是教育事業(yè)發(fā)展的基石，也是學生接受基礎知識的初始，這決定這教育事業(yè)發(fā)展的前景，關系到社會對教育的認可程度。所以，根據(jù)這樣的觀念，小學教師應該把兒童的智力發(fā)展作為重要的教學理念；小學語文教師應該培育兒童繼承學習文化的方式，在繼承的基礎上進行不斷地創(chuàng)新；小學語文教師要運用科學的教學方式，對兒童學習知識進行整體規(guī)劃。

（2）從語文教育的認知角度來說

在語文教育認知這一方面上來說，“不斷提高學生語文素質的全面發(fā)展”是小學語文教師進行教學的中心思想，目前對于小學語文教育的關鍵是課程的革新，在《全日制義務教育語文課程標準》中指出“語文教育對學生的培養(yǎng)，是關系到一個學生能學好其他知識的根基，也是學生成長過程中對自身素養(yǎng)提升的關鍵?！痹谖覈缎W語文教學大綱》中把語文教育學的教學標準定為“教育學生對祖國語言文字能力的提升和對文化底蘊的理解能力?！彼裕W語文教師在培育學生“語文素養(yǎng)”上起著至關重要的作用。

二、小學語文教師多元化的知識結構

根據(jù)小學語文教師在知識構建方面講，教師的知識構建是相對單一的，這是由于我國傳統(tǒng)教育模式的影響，使得教師在任教當中只是固定于一門學科，這就對老師教學知識有了一定的局限性，眾所周知，語文是一門涉及領域非常廣泛的學科，其內容十分的強大，若是教師沒有掌握足夠的知識怎能對學生進行教課。例如，在課堂生學生提出了為何有民族文化這一說或是民族文化是如何產生的，這一問題表面上看是一個關于語文的問題，實則又包含了歷史、地理等方面的知識。若教師的知識只局限于語文學科，那么教師就無法完好、準確的回答學生的問題，這就要求小學教師要有多元化的知識結構，要做到：第一，建立“全科型”教師教學結構，小學語文教師至少要擁有三門或三門以上的專業(yè)學科，熟練掌握其知識內容，從而為小學語文教育的良好發(fā)展奠定基礎。第二，教學語文教師對教學上要有綜合化的知識結構，這一方面是教師自身教學的需求，需要小學語文教師掌握很多學科知識來滿足對語文教學上的需要，例如，在一個教學課堂上講到《麻雀》這一文章，有學生對文中這樣一句話產生了疑惑，“使得它飛下來的是一種強大的力量而不是情親的力量呢”這時教師若是掌握多元化知識，就能做出很好的回答，但若只是有單一的語文知識，那就無從解答。還有一方面是小學教師在學習其他學科后對其理解的角度，所涉及的范圍，對其看待的思想方式上是否有深刻的探討，只有深入了解才能有利于對學生的教學，才能把其他學科與語文教學恰當?shù)娜诤显谝黄?，只有小學教師的知識廣泛了，學生才能學到更多的知識。

三、小學教師要不斷提高自身的文學素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學模式中，對小學教師的文學素養(yǎng)沒有過多的要求，也沒有太多的培育，但新課程的改革就要求了必須著重提高小學教師的文化素養(yǎng)，這是小學語文教學的一個基本專業(yè)素養(yǎng)，而在過去的教學課堂上教師只是把語文課本上的只是單一的讀一遍給學生，沒有準確的掌握語文內容的整體和實踐，這樣使學生喪失了審美觀念和文化的熏陶，這就違背了語文教學的目標。例如，老師在語文課堂上講課文時，只是讓學生聽一聽，把課文上的生字寫一寫，能說出文章的中心思想，若學生把這幾項掌握了就算是掌握了知識，那就只能說對學生的語文素養(yǎng)沒有任何作用，還需要在思想品德、思維活動、不斷創(chuàng)新、體現(xiàn)個性等方面全面發(fā)展，這就要求小學語文教師要有較強的專業(yè)文化素養(yǎng)對學生進行培育。小學語文教師要跟上時代的發(fā)展努力學習新的教學模式，不斷加強自己的教學能力以及學習能力，不斷創(chuàng)新自己的教學模式。

四、結語

“師者所以傳道受業(yè)解惑也”這是對教師這個職業(yè)來說歷史悠久的定義，小學教師承擔著很大的任務，所以，只有不斷的提高對小學教師專業(yè)素質的培養(yǎng)才能夠提升學生的素質，小學教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學理念、教學模式，擁有較高的專業(yè)知識，做到符合新課改革對小學教師的要求。

參考文獻：

篇4

該同志理論知識深厚，專業(yè)知識嫻熟。他精準掌握小學語文課程標準，對小學語文各學段教材教學目標重點、難點認知清晰，準確把握教材，處理運用深淺結合，科學規(guī)范，具有過硬教學研功底。

該同志善于創(chuàng)新鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文學科教研新路子。任現(xiàn)職以來，帶領我鎮(zhèn)中小學業(yè)務主任組織開展業(yè)務教學教研活動，有效的指導和參與學科教研活動，取得了豐碩的成果。同志提出以統(tǒng)編教材普及使用為抓手，開展錘煉語文課堂基本功大練兵活動，帶領全鎮(zhèn)小學語文教師認真研讀小學語文教材，熟練掌握小學階段語文教材內容，形成了完整的學科知識體系和相應的教學方法。他是我鎮(zhèn)小學語文教學教研旗手。

非常注重加強業(yè)務進修和學科專業(yè)的學習，多次參加市縣學科培訓。不斷提升自己的學科教學能力和教研能力，對小學學科學術新動態(tài)，教學新觀點，課堂新理念，積極學習研討，始終站在小學語文學科的前沿，厚積薄發(fā)，逐步完成了由經驗型教研員到科研型教研員的轉化。他積極撰寫的教研論文《語文教學的沉淀與積累》一文在《未來教育家》期刊上發(fā)表。

篇5

教師是教學與課程改革的推動者與實踐者，教師在教學中角色的轉變，直接關系著新課程改革的成敗得失。面對這樣的新課程改革，每一個教師都應該對自己已經熟悉了的教學活動進行反思，對教學活動中的師生關系重新定位。這要求教師在教學中完成自身角色的轉變。那么，我們語文教師應該在新課改下?lián)我环N什么樣的角色呢？

一、由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習過程中的指導者

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：教學過程應該是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，“交往”必定是“雙向”的，“互動”不是“被動”，因此教學應當是師生之間、同學之間的多邊活動，在這一活動中教師充當指導者的角色。教師要面向全體學生，合理有效地引導他們自己提出問題、調查研究、得出結論，要能夠充分激發(fā)學生的積極性，在導學、導讀、導看、導思、導行的過程中，讓每一名學生都真正行動起來，給予學生充分的自學、自讀、自說、自練和自做的空間，把課堂變?yōu)閷W生真正主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方。在以學生為主的教學活動中，語文教師的職責是創(chuàng)設一系列的情境或是問題，不斷地引導學生，使學習變成學生自己思考，發(fā)散思維，豐富個性的過程。

二、由教材的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學活動中，語文教師大多把規(guī)定教材與教學大綱作為教學的依據(jù)，以此來設計與組織教學活動。這樣，教材與大綱就成為了教師的“指路明燈”，而教師也成為了教材內容的“復讀機”，大綱知識點的灌輸者。于是，原本可以多方向探索的豐富多彩的語文世界變成了一個個呆板，沒有一絲生氣的標準答案。教學變成了一條有著標準程序的流水線：教師熟悉教材，閱讀教參，依據(jù)大綱，掌握一個個知識點，講解一個個詞匯，要求學生背誦“重點”課文，走上了“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！钡睦下贰Υ?，《課程標準》提出了新的要求，力求改變這樣的現(xiàn)象。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。這就要求教師要樹立新的課程資源觀，積極進行課程的開發(fā)與利用，大膽地突破“教科書是唯一的課程資源”這一片面的認識，提高自身的獨立意識，實現(xiàn)自身課程設計與創(chuàng)新的主體價值。

三、由語文學科的單一性教師轉變?yōu)楦咚刭|的綜合性教師

在傳統(tǒng)的學校教育中，教學一直是分科進行的，語文教學也不例外。語文教師的角色一經確定，多數(shù)人就會畫地為牢，把對語文學科知識的掌握當成自身專業(yè)發(fā)展的全部，不再涉獵其他學科的知識與技能。這樣一來就會形成單一型語文教師，無論是從知識結構、教學內容、工作方式，還是評價指向上都呈現(xiàn)出“單一”的特性。當今社會是一個政治多元化、經濟一體化、科學充分競爭化的時代，教師在這樣一個環(huán)境中的必然面對更大的挑戰(zhàn)，尤其是對其自身綜合素質會有一個異乎尋常的高要求?；谶@樣的現(xiàn)實，新課程改革對教師提出了新的要求，具體到語文學科來說，就是要求語文教師既要有精深的語文專業(yè)知識、教育教學專業(yè)知識，又要能夠打破學科界限，學習掌握其他學科的知識、技能，形成多層復合的知識結構，做一名綜合性教師。

篇6

摘要：“基本功”是指從事某種工作所必需掌握的基本的知識和技能。教師的基本功是做為一名優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)，尤其是語文教師，必須要有較強的基本功。然而在現(xiàn)實的教學中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師的基本功不太樂觀，迫切需要加強這方面的練習。

關鍵詞：語文教師；基本功；能力

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0025-01

為提高我市語文教師專業(yè)素養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)成長，提升我市語文教學水平， 自2008年以來，德州市教研室每年都要舉行一次全市語文教師基本功比賽。

“基本功”是指從事某種工作所必需掌握的基本的知識和技能。而語文教師的教學基本功就是教師從事語文教學工作所必需掌握的基本知識和技能。這次比賽各個縣市各個學段確實涌現(xiàn)了不少業(yè)務素質高，教學能力強，學科知識豐富，專業(yè)技能過硬的語文教師。

教師基本功大賽的內容設置為四大板塊，即“語文基礎知識和文學文化知識”、“課程標準解讀”、“說課”、“專業(yè)項目”（普通話、鋼筆字、毛筆字、粉筆字）。很顯然，這四大板塊的內容都是語文教師所必須掌握的。

1.教師在基本功大賽的四大板塊

1.1 課程標準解讀旨在考查教師對新課標的學習和運用。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，它規(guī)定了本門課程的性質、目標、內容框架；它提出了指導性的教學原則和評價建議，它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。因此做為一名語文教師，認真學習和解讀語文課程標準是做好語文教學工作的前提與基礎。進行新課改工作離開了課程標準不行，對課程標準的精神吃不準吃不透，課改工作或失去方向盲目行事，或流于形式走過場，或因循守舊穿新鞋走老路。在進行新課改的五年里，各級教育主管部門和學校舍得花氣力組織各種形式的培訓工作，就是要讓每位參加課改工作的教師明確目標，轉變觀念，端正態(tài)度，以全新的理念進行課程改革工作。因此，熟悉并領會課程標準的內容，用課程標準的新理念指導教師的教學實踐是每一位參加課改工作的教師應當必須具備的教學基本功。

1.2 說課是每一位教師所必須熟練掌握的。它要求教師能夠理解教材、把握教材，進行教學設計的體現(xiàn)。教師在每上一節(jié)課前必須明確本節(jié)課教學的目的和任務、重點和難點、教學步驟和流程。只有對每節(jié)課教學進行合理科學的設計，才能按計劃有條不紊地進行教學活動，以達到向學生傳授知識，對學生進行能力訓練的目的。

1.3 學科專業(yè)項目的具體內容是每一位教師必須具備的。作為語文教師，讀、聽、說、寫，分析、總結等都是最基本的能力，可以設想一個語文教師自己讀文章讀不成句，說話結結巴巴語無倫次，書寫錯別字連篇，寫作時則寫不出象樣的文章，他怎么去指導學生學習語文，他怎么能圓滿地完成語文學科的教學任務。掌握學科專業(yè)技能是每一位教師的起碼要求。做為語文教師最基本的學科專業(yè)基本功主要包括三字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）和普通話。

2.教師在大賽中存在的問題

2.1 在課程標準解讀方面。有些語文教師對課標的要求把握不準，理解不全面，聯(lián)系實際不具體，體現(xiàn)不出先進理念與教學實際的結合。有些教師舉例不當，教學實踐和自己闡述的觀點缺少必要的聯(lián)系，體現(xiàn)不出課改的新理念；教師對課標精神理解得不深不透，有的理解至還是錯誤的。

2.2 基本功情況。參賽教師學科專業(yè)項目的基本功狀況也不容樂觀。說普通話，寫規(guī)范字是一名小學語文教師最基本的。然而是比賽中不標準的普通話讀音、不規(guī)范的漢字書寫比比皆是。如在課堂教學中經常用到的"分角（jué）色朗讀課文"仍有教師讀成 "jiǎo"。"因為"讀成"wéi""教學難點"讀成"nàn""著重"讀成"zháo""潛能"讀成"qiǎn"。還有的教師受方言的影響較重，如有一位教師在說《賣火柴的小女孩》一課中，多次把柴讀成"cái"?？上攵?，童話大師安徒生的名篇在他所教的這個班學生的頭腦中會有怎樣的印象。

2.3 書寫方面情況。字的書寫是語文教師每時每刻都會用到的。聽說字如其人，確實不假。義務教育階段對學生的書寫要求是：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。一手漂亮、瀟灑的好字是一個教師的“門面”，會無形中增進教師的影響力。學生對教師的崇敬往往是從細節(jié)開始的，漂亮的粉筆字，幽默的課堂語，個性化的手勢，學生都樂于效仿。如果教師在板書、作業(yè)批語中常常錯字連篇，書寫東倒西歪，亂七八糟，我們還有什么底氣在學生面前指指點點，喋喋不休？師高弟子強，只有教師首先把字寫得規(guī)范、工整、美觀，寫得有藝術感，學生才能養(yǎng)成良好的書寫習慣。在字的書寫方面，還存在筆畫和筆順不規(guī)范的現(xiàn)象，比如“火”“忄”“生”“靜”等，在此不再一一列舉，總之存在的問題作為語文教師來說是不應該的。

篇7

論文摘要:數(shù)碼鋼琴集體課作為一種新興的教學模式，近年來得到愈來愈多的重視和推廣。數(shù)碼鋼琴集體課的多樣化課堂演奏形式和豐富的教學內容，可以迅速有效地訓練提高學生鍵盤綜合應用能力，能夠多出人才快出人才，有利于中職學校幼師專業(yè)鋼琴課的開展。本文旨在中職學校的角度，談談自己的見解。

“數(shù)碼鋼琴集體課”的概念從美國引人至今，短短幾年時間里，通過無數(shù)鋼琴教育工作者不懈的研究和實踐，數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)越性和強大的生命力在我國高校已得到了初步的展示，但是在中職學校還未得到廣泛的使用，我校已在兩年前開始采用數(shù)碼鋼琴集體教學模式，下面我將從四個方面淺談數(shù)碼鋼琴集體課教學的問題與對策。

一、數(shù)碼鋼琴與鋼琴的觸鍵感不同會不會影響學習效果

由于數(shù)碼鋼琴與傳統(tǒng)鋼琴在音質和觸感上有著較為明顯的差別，許多人認為彈奏數(shù)碼鋼琴會影響學習效果，甚至會彈壞學生的手型，因此會對此產生抵觸的情緒認為老師對教學不負責任。其實不然，我認為學生的手型好壞是由老師的教學和學生的日常練習所決定的，只要老師能夠按照傳統(tǒng)鋼琴教學的方法來教授學生彈奏數(shù)碼鋼琴，并且學生也能認真的按照老師所教的方法彈奏，就算數(shù)碼鋼琴的琴鍵彈起來沒有鋼琴那么重并且音色聽起來也有所區(qū)別，但也能到達到教學目的。正如美國有一位著名的專家罕娜教授，在傳統(tǒng)鋼琴和數(shù)碼鋼琴集體教學方面有著卓越的成就，她認為數(shù)碼鋼琴和傳統(tǒng)的鋼琴觸鍵上并沒有太大的區(qū)別，她說，觸鍵是在你的身體，你的手，你怎么去運用它、發(fā)揮它的優(yōu)點，而不在于你彈的是什么琴。

二、授課模式的改變會不會影響學習效果

長期以來，無論是在學校教育還是社會教育中，鋼琴教學幾乎都是清一色的師徒傳授的個別課，而近幾年出現(xiàn)的數(shù)碼鋼琴集體課給人們的思維帶來了新的思考，新的授課模式會不會對教學造成影響呢?根據(jù)這幾年的教學經驗，我覺得對于中專幼兒教育專業(yè)來說這是一個很好的授課模式，不但不會受到影響，反而會比傳統(tǒng)教學獲得更好的效果，原因有以下兩點:(一)有效的節(jié)省了師資成本。幼師專業(yè)學生較多，根據(jù)三年中專學習對于學生掌握知識的要求來說，如果單獨授課必然造成許多人力和財力成本的提高。(二)改進了現(xiàn)有的教學水平。新的授課模式重點在于“集體”二字，那么在課堂上怎樣體現(xiàn)這一點呢?可以從兩個方面表現(xiàn):

1、集體教學。他的優(yōu)勢在于提高學生的學習能力，改變傳統(tǒng)一對一授課保姆式的教學方法，老師授課時重點強調基本概念和要領，引導學生對所學的知識融會貫通，舉一反三。

2，集體回課。集體回課絕不是集體化的個別課，我對這一點深有體會。最開始上數(shù)碼鋼琴課時覺得很無奈，全班近40名學生，要在2節(jié)課內回完課是完全不可能的事情，更別說教學，根本沒有時間，自從改變成為集體回課，上課的效果就好了很多，我根據(jù)學生的程度有選擇性的進行齊奏、獨奏、分組比賽，學生們興趣高漲，學琴的信心大大增加，班里也出現(xiàn)了一股競爭的熱潮，學生的琴技也有了很大的進步。

三、面對學生普遍基礎較差的情況，應該采用怎樣的教學方法

(一)理論知識。對于剛進人中職學校學習幼師專業(yè)的學生來說，絕大多數(shù)是一點專業(yè)知識基礎都不具備的，而音樂理論知識是非常具體且必須了解的知識，如果不具備基礎知識和基本彈奏方法，老師的鋼琴教學就根本無從下手。因此，如何保證學生們在短時間內提高理論知識來保證鋼琴課教學的順利進行，我覺得可以使用以下的教學方法:一年級加強樂理基礎、視唱練耳的教學，尤其是樂理知識的教授;二年級開始即興伴奏課，并加強和弦、和聲理論知識的學習，為了使學生學好即興伴奏打下堅實的基礎。

(二)基礎練習。由于幼師班的學生絕大多數(shù)剛剛接觸鋼琴，上課課時不多，學生進行鋼琴彈奏練習時間每天也只有一小時，許多學生開始練習時，手臂不能放松、手指獨立性差、關節(jié)無力且手型不規(guī)范，因為是集體課，作為老師不可能面面俱到給每一位學生手把手糾正手型，但是不能及時糾正學生的手型就會使學生無法打好鋼琴基礎，對后來的學習造成很大的影響。在上集體課時我安排每兩位學生共同使用一臺數(shù)碼鋼琴，并要求學生互相聽對方彈琴，找出問題并及時糾正，通過互幫互助的形式使兩位同學互相學習、互相監(jiān)督、互相鼓勵。當老師無法顧及每一位學生時，就可以通過這種方式達到事半功倍的教學效果。

四、怎樣做到客現(xiàn)公正的評價與考核

鋼琴成績的考核是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生對作品的理解及掌握程度和運用能力，是教師改進教學工作、提高教學質量的重要手段。建議考慮以下幾點:

篇8

小學語文學科，由于其基礎性、工具性特質，課堂教學的效率，不同于其它學科來得明顯，它需要廣大小學語文教學工作者，立足課堂，從語文啟蒙教育的基礎抓起，切實培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，提高語文綜合能力，熏陶母語情感，為他們的人生奠基。立身課改前沿的小學語文教師應具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。

一、靈敏的專業(yè)感覺

實施“高效課堂”的關鍵因素是教師，在高效的語文課堂上，能讓祖國的語言文字潤澤學生的心田，首要的條件是語文教師要有靈敏的專業(yè)感覺。

1、專業(yè)價值感 “桃李滿天下”是每一個教師的價值感。而作為一名小學語文老師，從事的工作不僅僅是教會孩子能讀寫生字、生詞，會流利朗讀課文，會練習口語訓練，會寫作文……那么簡單，老師們是在平凡的崗位上振興著祖國的母語事業(yè)，讓更多的未來建設者，真正領悟祖國文字的博大精深……捧起教科書，就是肩負著沉甸甸的歷史的重任。當我們向孩子們演講著教科書中的人文精神，用高尚的道德情操熏陶著學生時，為的是培養(yǎng)未來德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?；當我們手把手地教孩子們工整地書寫漢字，一邊是在傳承著祖國的古老文化，一邊又是在教孩子們做堂堂正正的中國人；我們一遍又一遍地引導孩子們邊讀邊想，讀中思、讀中悟，是在把孩子們引進思維的空間，讓他們學會思考，做一個有思想的人；我們帶領孩子們觀察生活，體驗生活，是在把學生帶入明天的“試驗場”，培養(yǎng)他們適應生活，學會生存的能力。

走進平凡的課堂，每位教師應有“我驕傲，我自豪”，因為我是小學語文教學工作者的自豪感。有了這一榮譽感，就能夠懷揣著崇高的理想，堅定著無悔的信念，愛崗敬業(yè)，甘守清貧，樂此不疲地奮斗一生。

2、專業(yè)激情感 一名小學語文老師，要能讓更多的孩子愛上你的課，除了教學技藝高超外，還要有對語文課堂有飽滿的情感和旺盛的精力。課堂上，教師是學生的“偶像”，一個手勢，一顰、一笑，都浸透著教者對課堂的感情，對學生的深情?！耙痪渖钋榈谋戆住睍购⒆觽儎忧榈仉S教者進入喜怒哀樂的情境中。試想一個沒有感情的老師，怎么可能將冰心的“游人不解春何在，只揀兒童多處行”那種博愛傳遞給孩子們。就不能將《愛如茉莉》的那份濃濃的親情在課堂中絢染。誠然，教師并非生活在真空中，來自工作、生活、社會各方面的壓力自然會影響著他們的情感，但走進課堂，面對幾十雙渴求的目光，此時的我們已屬于這神圣的課堂。專業(yè)激情感是一個教育工作者對自身職業(yè)的情懷和職業(yè)道德素質的體現(xiàn)。

3、專業(yè)氣質感 一個有志從事語文教學的老師，他們的氣質主要表現(xiàn)為：有高尚的師德，有熱愛語文教學的情感，有較高的語文素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育理論，有淵博的知識，有熟練的駕馭課堂的能力，有博愛的情懷，能善于培養(yǎng)學生傾聽、說話、朗讀、寫作、觀察和文化拓展等方面能力，愛好廣泛，舉止大方，有親和感。

二、智慧的專業(yè)設計

語文課堂的教學設計，直接影響著課堂教學的效果?！案咝дn堂”的專業(yè)設計它應建筑在減負增效，讓學生在主體地位中學會學習，學會運用的基礎之上，無疑它設計的內容、形式，體現(xiàn)著新一輪課改的理念。體現(xiàn)著“高效課堂”的特色。要讓課堂高效體現(xiàn)在教學的每個流程中，要在“精”、“簡”、“新”、“實”、“活”上下功夫。

1、鉆研教材求“精” 高效語文課堂應抓住培養(yǎng)學生的語文能力不放，通過能力滲透人文性。怎樣有機地將文本中的能力要求轉化成實際的達成目標，首要的條件是教師要真正吃透教材，教師在鉆研教材時力求做到：(1)研究學生，掌握學生的認知基礎、學習需求、學習情感等具體特點，教師要心中有數(shù)；(2)研讀教材，教者要熟悉小學語文課標中的總目標，各年級的教學目標，教材中的各單元教學目標，本篇課文的教學目標，本堂課的教學目標及它們之間的的聯(lián)系，疏理出清晰的知識體系，便于目標定位準確；(3)研讀文本。文本是學生學習語言文字、提升語文能力的憑借，教者要努力探尋科學、合理的語文學習的切入點，真正把握文本的能力要求，把握課內知識點與課外鏈接知識點間關系。(4)要研讀教法，做到教法為學法服務，首要的是掌握學生的認知基礎，備好“導案”和“學案”，在掌握學生“課前預習”完成的情況后，根據(jù)學生的需求，探討因地制宜的教法與學法，力求讓每個學生學有所得，不給學生煮“夾生飯”。

2、目標設計求“簡” 課程標準提出的三維目標是一個有機的整體，要協(xié)調發(fā)展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，結合學生的學情實際，設計切實的課時目標，讓學生一課一得。直接地說，就是要讓學生獲得一個知識，掌握一種方法，培養(yǎng)一種情感。將課本中的教學要求細化到每一個具體的知識點，力求教學目標簡單、明了，不含糊其詞，不求大而全，力求步步到位。課前向同學們公布教學目標，課堂結束前檢查目標達成度。

3、教學過程求“新” 教學過程的設計能否給學生以全新的感覺，直接關系到課堂教學效果，小學語文高效課堂必須時刻遵循著以學生為主體，讓學生“學會學習”這一訓練目標。圍繞這一目標，小學語文課堂創(chuàng)新的主要途徑有：(1)從我國語文教學的傳統(tǒng)中創(chuàng)新，由老師“包”堂，變?yōu)槔蠋燑c撥，學生自主探究。(2)從其他學科教學方法中創(chuàng)新，選擇并整合小學社會學科、自然學科、藝體學科，以及信息技術學科的教學方法。浙江有位教師將江蘇邱學華老師的數(shù)學“嘗試教學法”。移植到小學語文教學中，成為“嘗試學習法”。 (3)從學生的學習方法中創(chuàng)新。陶行知有過 “教的法子要根據(jù)學的法子”的囑咐。我們要改進并創(chuàng)造出新的小學語文的教學方法。如高年級小學生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往采用“舉一反三”的學習方法來進行，這種方法我們完全可以改進后使用。(4)從各種教學實驗中創(chuàng)新。在大量的教學實驗的基礎上形成、發(fā)展乃至成熟、有效的教學方法，我們可以學習、移植、改造與創(chuàng)新。我市正在實施的“預學導航”就是將學生作為學習的主人，由課前“放羊式” 的預習，變?yōu)?“導學目標式”預習，給足預習的時間，讓他們充分地自學，在預習中敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出自己的見解。引領全體同學去討論，去學習，去練習。(5)借助現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)新。在音、像、圖立體交叉的視、聽覺中增強教學效果。(6)從國外的教學方法中創(chuàng)新。新課程將布盧姆的情感、認知和技能三領域的教學目標，改造為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學目標，這樣的“目標教學法”，是中國畫的改造與創(chuàng)新。

4、鞏固訓練求“實” 高效課堂實施的目標就是務實。鞏固訓練是強化教學效果的必要形式，為了在單位時間內提高課堂的最大效率，鞏固訓練就要在實實在在中提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)。字詞教學，力求新授一個，會識寫一個，會靈活運用一個；朗讀訓練，要求學生用心去讀，讀得眉飛色舞，讀得真情切切，重點精彩部分可達到熟讀成誦的程度；閱讀感悟能讓同學們用心去悟，抒發(fā)他們心底深處的真實情感；課堂練筆，能讓學生們結合文本和現(xiàn)實生活直抒胸臆，表達他們的真實感受。5、教學方法求“活” (1)根據(jù)課文的人文性選擇教學方法：語文學科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學科的這一性質和特點，教學時要適當?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。 (2)根據(jù)課文的題材特點確定教學方法：小學語文教材不僅內容非常豐富，而且文體也眾多，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。選擇教學方法就要考慮教材的內容、體裁特點采用相應的教學方法。(3)根據(jù)學生的認知能力選用教學方法：小學低年級學生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定，思維的具體性較強，理解能力弱，缺少感性經驗。我們就多選用直觀、談話等教學方法，并且要不斷更新變換，保持運用教學方法的新穎性。中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經驗，可以選用“導讀法”、“談話法”等，充分發(fā)揮學生的主體作用。(4)根據(jù)教師的教學風格使用教學方法：一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。例如，年輕教師多采用實驗講讀法，較少使用談話法。一個教師對教學方法掌握得越多，他就越能找出最能適應特定教學情景下的方法。教學方法的選擇還取決于教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境法等。

總之，無論選擇何種教學方法都必須要有利于學生各方面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學生為目的，優(yōu)化課堂教學，讓學生樂學、會學。

三、永恒的專業(yè)追求

篇9

一、提高中職語文教師教育學素養(yǎng)是中職教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

在中職語文教學過程中，由于教育學素養(yǎng)的缺乏，在學習和借鑒教學模式方面存在照抄照搬、生拉硬套現(xiàn)象，猶如盲人摸象。沒有充分考慮語文學科特點和教學內容、教育教學對象的差異，不能看到教學模式、教學方法背后教育思想，缺乏辯證思維。多數(shù)中職學生認為自己是學習的失敗者。在知、情、意方面方面不同程度的存在問題。語文學習興趣不足，厭學現(xiàn)象嚴重。語文教師教的現(xiàn)狀與學生語文學情現(xiàn)狀的矛盾要求廣大語文教師必須要教育學理念素養(yǎng)和方法素養(yǎng)的提高，提高教的水平，增強語文教學活動的科學性和有效性。

二、中職語文教師專業(yè)成長必備的教育學素養(yǎng)

（一）教育教學理念方面的素養(yǎng)。

中職教師的教育理念是教師從事教育教學工作的價取向和精神支柱，決定采取的教育方法和手段，是教師本人對教育教學信念，更是從事教育教學工作提供方法依據(jù)。教師掌握先進的教育理念有利于教師運用科學的理論分析、解決在教育實踐中出現(xiàn)的問題。中職學校的教師要通過科學教育理念的掌握，通過職業(yè)教育理論的學習和實踐反思，形成自己的語文教育觀，形在教育教學實踐中少走彎路，用教育理念指導教育實踐、反思教育教學實踐。只有有教育思想的教師，才能教出有思想的學生。教育理念是教師在教學實踐及教育思維活動中形成的對語文教學形成的理性認識。由此可見，科學的語文教育理念對搞好中職語文教學的重要性，中職語文教學要關注學生人性的發(fā)展，語文學習應是學生自主學習的過程，注意語文教學的任務要注重對學生思想、情感的培養(yǎng)，更好發(fā)揮語文學科的育人功能，語文教學必須面向全體學生，使學生具備成為社會人的基本人文素養(yǎng)，葉圣陶說：語文是發(fā)展心靈的學科，教育家蘇霍姆林斯基曾給教育下了這樣一個定義 教育這首先是人學。語文，應是一門解放心靈、喚醒自我、發(fā)展個性的人學，語文教育的使命應該是提升人的思想、人的感情、人的精神，發(fā)展人的個性。

（二）方法性的教育理論

語文教師除了有科學的教育理念、正確理解語文教育的內涵之外，更要懂得傳道授業(yè)方法，教師要掌握教學理論和學習理論，教師系統(tǒng)地了解中職語文教學過程的基本特點和規(guī)律，分析教學對象的特殊性，采取有針對性教學策略，了解教學方法的種類，了解每種教學方法的優(yōu)缺點。根據(jù)語文教學內容、語文學科特點，學生的實際和可接受程度，去進行教學策略構建、選擇教學方法。善于把握中職學生的心理規(guī)律，選擇適合中職學生特點的教學方法。語文教師從教學法著作中汲取營養(yǎng)，從學習名家教學實踐中積累經驗，進而在實踐中形成適合自身教學特點，適合學生接受，又符合教學規(guī)律的教學風格，例如：教學中教師主導作用要導到什么程度，在語文學習中學生學習主體作用如何去調動發(fā)揮，如何將五育融入語文教學，語文教師要努力提高語文教育理論方面修養(yǎng)，增強自身實踐的科學性。

1、認識教育教學對象的方法。要想使教育教學取得滿意的效果，語文教學必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。為此教師必須認識到中職學生身心發(fā)展特征，了解學生在心理發(fā)展方面知、情、意的方面的整體發(fā)展水平和學生的個性特征和原有學習基礎等因素，安排教學內容，找到并激發(fā)學生的興奮點，最大限度的調動學生參與語文學習的積極性和主動性，教師要積極主動的與學生交流，采取課堂上交流等正式方式和課下交流的非正式方式，以此了解學生語文基礎、對待語文學習的態(tài)度，以及在語文學習中存在的困難，只有深刻認識到學生語文學習的現(xiàn)狀，才能做到有的放矢，教學才能有針對性。

2、處理語文教學內容的方法。這就要求教師教育教學既要對語文教學內容了如指掌，又要了解學生必備的職業(yè)素養(yǎng)。了解發(fā)展最新動態(tài)、行業(yè)標準，使語文教學服務專業(yè)教學，為學生的專業(yè)學習奠定基礎，所以教師在選取語文教學內容方面要綜合考慮制約教學安排的因素、考慮教學內容所承載的價值功能，根據(jù)專業(yè)的不同，教學側重要有所不同。

3、科學選擇適合語文教學的教學方法。中等職業(yè)學校的語文教學要圍繞以就業(yè)為導向、能力和人格為本位培養(yǎng)人才目標而展開。作為教師要了解適合中職學校的教學方法和運用原則，一是要了解常用的教學方法及每種教學方法的優(yōu)缺點，什么教學內容適合講授，什么教學內容適合情景教學方法，語文教師要掌握每一種教學法都有自己的適用范圍，有的適用于理論教學，有的適用于學生基本知識、基本技能的掌握，有的適用于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇10

論文摘要：師范院校語文學科教學法存在著諸多問題，必須從課程體系和教學內容上進行革新：完善師范教育類課程體系；大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規(guī)和基本技能的培訓；密切聯(lián)系基礎教育、加強實習指導和教法研究。

從1902年欽定京師大學堂師范館開設“各科教授法”伊始，語文學科教學法歷經多個階段，已經有一個世紀的歷史。但目前這門學科仍沒有擺脫困境，在實際教學中很難發(fā)揮應有的作用，理論與實踐脫節(jié)嚴重。學科教學法是教育理論與專業(yè)知識聯(lián)系的橋梁與紐帶，對專業(yè)知識的學習具有統(tǒng)攝與整合作用，有助于實現(xiàn)從理論向實踐的轉換和提升。筆者依據(jù)多年的課堂教學經驗和教育實習指導經歷，認為師范院校語文教學法改革的當務之急是對課程體系和教學內容進行有機整合，從而建立和完善適應中小學課程改革的師范教育課程。目前語文教學法課程設置存在的問題主要有以下幾個方面。一是學科專業(yè)課程與教育類課程的矛盾。我國師范教育課程中的教育專業(yè)課程歷來是教育學、心理學、學科教學法加教育實習。有教育門類的一級學科教育學和心理學，卻很少設置二級學科中的相關課程，如教育學原理、課程與教學論、教育史、教育技術學、比較教育學。在實際教學中作為公共課的教育學和心理學內容與中小學教學關系不密切；教學法課程關注中小學課程改革和教學實踐，但又與教育學、心理學聯(lián)系脫節(jié)，甚至有些內容相矛盾。多數(shù)高校沿用一貫的老三門體系，即教育學、心理學和語文教學法三門，學術性不強、師范性不強，這與新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展嚴重背離，很難起到促進教育發(fā)展適應社會需求的作用。縱觀國外師范教育，可以發(fā)現(xiàn)美國的師范教育在開放發(fā)展的過程中師范性和學術性得到了強化；而我們的師范教育在改革過程中恰恰相反，學術性沒有增強多少，師范性卻被弱化了。二是教學法課程和教師被處于邊緣地位，課程比例過低。我國高師教育科學課程設置的特點可概括為：比重小、內容窄、課時少、實用性差。與西方發(fā)達國家相比，我國教育科學課時量僅及1/4。這與培養(yǎng)專業(yè)化的教師要求相距甚遠。三是師范生教學常規(guī)和基本功不過關，導致師范生難以被接受單位接納。根據(jù)多年的實習帶隊，發(fā)現(xiàn)師范生在教學實習中有以下問題：教學目標游移不定，教學內容輕重不分；教學過程失控無序，教學思路混亂不清；教學策略運用不當，教學方法單一死板；教學口語顛三倒四，教學板書雜亂無章；課堂教學目中無人，教學過程機械死板，缺少靈活變化。出現(xiàn)這些問題的原因多種多樣，但反應了師范教育中的問題，尤其是師范生教學技能和教學常規(guī)不過關。

針對以上問題，可以從課程體系和教學內容方面進行創(chuàng)新實踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學科教學革新。

首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學和心理學之外，針對師范生增加教學論和課程論課程，或者把普通教育學和心理學內容調整為與學校教學相關的教育和學習心理理論；同時加大課時量，以保證必要的教學時間。為此安順學院選擇了皮連生主編的《學與教的心理學》和陳奇、劉儒德主編的《當代教育心理學》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學的體例，內容上重點圍繞教學展開，對師范生掌握教學和學習心理的基本理論有重要意義。在教育學方面，我們選擇了課程論、教學論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學論》、鐘啟泉主編的《課程與教學論》等教育類課程，使師范生從理論上有一個較為全面的把握。為了保證教學任務的有效完成，教師要根據(jù)自己的課程理念，緊緊結合學校實際和學生實際合理選擇具體教學內容，適當壓縮和精簡教學內容，在教學方法和教學內容的順序上靈活運用，不要拘泥于教材本身的內容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學任務。

其次，大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規(guī)和基本技能的培訓。語文教學法課程主要講述語文課程和教學的基本理論，尤其要聯(lián)系當前的語文課程改革，達到引導師范生從理論上明確，從教學常規(guī)和教學基本技能方面過關。我們在教學內容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學生基本功，在課程教學時要緊緊圍繞中小學課程內容來訓練。學生掌握了理論后，主要以中小學語文課文的內容進行訓練，公共課教師和教法課教師共同負責學生的訓練及評估。語文教學法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學理論，使師范生打下語文學科堅實的理論基礎；另設教學技能培訓課程，主要訓練教學常規(guī)和課堂教學技能，采用科研式教學和微格教學。科研式教學主要培養(yǎng)學生的科研意識、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識，就是要把所有教學活動科研化，提高目標和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學、訓練、科研有機結合，在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結，同時還可以結合案例進行教學的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成?？傊蒲惺浇虒W不僅培養(yǎng)了學生的科研意識和科研能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且指導了高師生今后在教學中如何引導自己的學生進行研究與創(chuàng)新。微格教學是一種運用技術來培養(yǎng)學生教學技能的有效教學模式，它將復雜的課堂教學過程細分為單一的技能，再逐項培訓，這就使得對學生的教學技能培養(yǎng)變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學技能訓練。微格教學一般包括六大步驟:1)理論學習和研究；2)技能分析示范；3)微格教案設計；4)微格實習記錄；5)小組觀摩評議；6)教案修改后的角色扮演。通過微格教學的訓練，學生的教學技能能夠得到顯著提高，從而使得學生畢業(yè)之后可以踏實地走上中學的講臺。

要強化學生教學職業(yè)技能，光靠72課時的語文教學法課程是不夠的。教師要充分利用時間，每個學期為學生開設活動課(每周兩節(jié))?；顒诱n上做到教學形式多樣化，教學手段綜合化，突出師范性、實踐性，始終把培養(yǎng)學生的教學職業(yè)技能放在第一位。依據(jù)從易到難、從簡到繁的認識，將技能訓練分為單項訓練和綜合訓練。單項訓練內容主要有教案設計、問題設計、板書設計、練習設計、課堂評價、課件制作等等。綜合訓練主要有整篇課文閱讀教學訓練和寫作教學訓練。訓練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓練法、自主操作法。每次活動課的訓練內容由教師安排，開始先模擬教學片段，進行單項訓練，繼而模擬整堂教學進行綜合訓練，每次訓練留些時間進行課堂討論。單項訓練階段側重學生某項技能的掌握，而綜合訓練階段則要求在單項訓練基礎上技能得到進一步提高，同時促使學生把所掌握的技能運用到整堂教學之中，真正做到在活動課中強化學生的教學職業(yè)技能。

第三，密切聯(lián)系基礎教育、加強實習指導和教法研究。學校要為此設立業(yè)務聯(lián)系交流的平臺，中教法教師必須深深扎根于本專業(yè)教學系的土壤之中，以此為基點，向下將觸角伸向基層中小學，調查研究，向上敏銳地捕捉教育理論與本專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，并將其滲透于教學之中，如此方可根深葉茂。語文學科教學法教師一旦脫離了本專業(yè)教學系，作為一個“局外人”，無論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業(yè)教學的狀況和細微變化，就不可能有效地對本專業(yè)各課程的教學起到協(xié)調溝通、整合統(tǒng)攝的作用，勢必造成學科教學法教學研究與專業(yè)教學研究不同程度的游離與錯位。重視教育實習作用的發(fā)揮，教育實習是師范教育的彩排和預演，學科教學法教學只有通過教育實習的實戰(zhàn)演練，并根據(jù)情況查漏補缺，才有可能提高實用效果。目前教育實習的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實踐性教學發(fā)展的瓶頸因素，直接影響了學科教學法的教學和師范生的實踐技能水平。語文教學法課如果不走出課堂，不面向實踐，是沒有生命力的。因此，教師要經常性地有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂進行觀摩和學習，感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。具體做法如下:

第一，教育見習。教師應組織學生經常到中學去教育見習。教育見習時間最好能夠每周固定一個下午，分配在定點學校并固定班級，每班二人，為期一個學期。本人認為這樣的見習時間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習效果要好。教育見習內容是觀摩中學教師的現(xiàn)場教學，看教師備課、批改作業(yè)、輔導學生，參加語文教研組活動，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學評議等。通過教育見習，讓學生與中學語文教育有了零距離的接觸，了解教學實際，加深對理論的理解，從而有助于學生教學職業(yè)技能的提高。

第二，教育實習。這是學生在教師指導下，進行實地技能訓練的一種最有效、最具實踐性的教學形式。教育實習期間，學生應做好以下下作:1)備課；2)聽課；3)上課；4)作業(yè)批改與課后輔導；5)試題編寫與評改；6)班主任下作。其中上課是最關鍵的，如條件允許，高師生可以多進行這樣的上課實踐活動。不過，課后應虛心聽取指導教師和學生的意見。同時，教師應加強督促檢查，把各項實習指標落到實處。實習告一階段后要進行分析、總結。

第三，教育調查。教師應組織學生經常到中學進行教育調查，調查的內容可以為中學生對語文的興趣、中學生的課外閱讀情況、優(yōu)秀語文教師的優(yōu)秀之處等。調查的方法主要有問卷法、調查統(tǒng)計法、訪談法等。通過教育調查，可以讓學生對中學語文教育及教育對象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應教師角色。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]王克勤，馬建峰.關于高師院校“學科教學論”發(fā)展的若干思考[J].教育研究，2004，（2）.

[3]馬銀成.師范院校學科教學法存在的問題及其對策[J]，廣西教育，2010，（1）.

[4]王松泉，韓雪屏，王相文.語文教學技能訓練[M]，北京：高等教育出版社，1999.