導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)此，我們不妨嘗試一下“跨界”，在課堂教學(xué)中既傳播講解化學(xué)學(xué)科知識(shí)，也同時(shí)擔(dān)當(dāng)一名科普工作者，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷積累，更新知識(shí)庫。將課程教育和科技知識(shí)傳播結(jié)合起來?？梢圆捎玫闹饕侄斡幸韵聨追N。

一、聯(lián)系結(jié)合書本知識(shí)

教師可以就書本上講授的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展的新知識(shí)、新成果相結(jié)合，滲透、豐富和充實(shí)課堂內(nèi)容。如講解碳族元素和新型材料時(shí)介紹最新的碳纖維材料知識(shí)。當(dāng)前化學(xué)課本教材中對(duì)新型材料介紹了其化學(xué)成分，物理屬性和應(yīng)用。對(duì)碳纖維材料沒有詳細(xì)介紹，也缺少這類新型材料在國家戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)上的影響和地位的介紹。實(shí)際上碳纖維材料屬于軍民兩用材料，國外在這方面技術(shù)領(lǐng)先的日韓等國對(duì)我國碳纖維技術(shù)和制品出口一直保持謹(jǐn)慎態(tài)度。我國對(duì)碳纖維復(fù)合材料的研究始于上世紀(jì)后期。經(jīng)過40多年的研究發(fā)展，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在航空航天技術(shù)產(chǎn)品以及民用的體育休閑用品上有廣泛的應(yīng)用。大到火箭衛(wèi)星，小至一只球拍都能見到這種新型復(fù)合材料的身影。目前的情況教育學(xué)生，只有自力更生才能謀求在科技上的發(fā)展，才能在國際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。教師還可以展示一下球拍比較實(shí)物，從木質(zhì)到鋁合金到碳纖維復(fù)合材料，使學(xué)生有更感性的體會(huì)。

如在學(xué)習(xí)硅元素時(shí)，教師還可以就硅作為半導(dǎo)體材料講述半導(dǎo)體技術(shù)和材料的發(fā)展，包括講講美國的硅谷這個(gè)新興的高科技高技術(shù)城市。向?qū)W生介紹著名的摩爾定律，即集成電路上的晶體管數(shù)目每18個(gè)月增加一倍，性能也提升一倍。讓學(xué)生聯(lián)系身邊電子產(chǎn)品更新的速度體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的迅速和競(jìng)爭(zhēng)的激烈。

二、結(jié)合身邊的生活和社會(huì)熱點(diǎn)問題

新課標(biāo)要為學(xué)生設(shè)立更多的體驗(yàn)化學(xué)、生活、社會(huì)環(huán)境相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解化學(xué)與人類生活的密不可分的關(guān)系。所以在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，闡述各種知識(shí)，幫助學(xué)生判斷認(rèn)識(shí)各種現(xiàn)象。

如水資源的保護(hù)和利用。淡水是地球上寶貴的資源，我們身邊經(jīng)常有各種各樣水污染的事故發(fā)生，這些污染的成因，對(duì)我們生活的影響有哪些？化工，造紙排水污染的成分，后果是什么？如何處理才能保證經(jīng)濟(jì)和生活的共同發(fā)展。包括如何進(jìn)行高效廉價(jià)的海水淡化等等。如我們身邊經(jīng)常喝的電解質(zhì)飲料是什么?能不能自己配置運(yùn)動(dòng)后喝的電解質(zhì)飲料？食品安全中我們常說的添加劑，防腐劑成分還對(duì)我們生活的影響有哪些。這些話題都會(huì)引起學(xué)生熱烈的反應(yīng)和討論，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來，從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解人與社會(huì)，人與自然的關(guān)系，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)的物質(zhì)觀。

三、結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史

課本基本按照元素編排章節(jié)，但是教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生展現(xiàn)化學(xué)發(fā)展歷程中的一些重要大事件、逸聞趣事等，這些化學(xué)史的內(nèi)容和科普知識(shí)結(jié)合起來，能使學(xué)更清晰看到學(xué)科發(fā)展的來龍去脈，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的在一個(gè)新的高度看待化學(xué)這個(gè)學(xué)科和它對(duì)當(dāng)今科技發(fā)展的貢獻(xiàn)。

如從1869年門捷列夫編排出第一張?jiān)刂芷诒?，揭示了化學(xué)元素的內(nèi)在聯(lián)系。到如今隨著科技的發(fā)展，元素周期表也在發(fā)展，從按照相對(duì)原子量排序到按照原子核中原子核數(shù)目排序，周期表中的未知元素空位逐一被填滿，到人工合成元素等等。人們?cè)購暮?jiǎn)單的認(rèn)識(shí)元素到核能的利用，認(rèn)識(shí)越多，改造的手段和能力就越強(qiáng)。對(duì)氣體的認(rèn)識(shí)過程也充滿了勵(lì)志的故事，氧氣氮?dú)獾陌l(fā)現(xiàn)到惰性氣體的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們的努力歷程就是最好的教育材料。而惰性氣體在現(xiàn)在的應(yīng)用也說明了科技改變?nèi)祟惖纳睢?/p>

四、結(jié)合課外科普讀物

科普讀物是課本的有益外延，尤其在現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的世界。課外讀物不局限于書本，紀(jì)錄片，網(wǎng)絡(luò)資源都是有益的補(bǔ)充。只要教師仔細(xì)的加以篩選和推薦，就能擴(kuò)展學(xué)生的視野。同時(shí)其更新速度快，通俗易懂也更加容易為學(xué)生所接受。好的課外資料不亞于一個(gè)好老師，時(shí)刻傳遞新鮮的科普知識(shí)。

篇2

關(guān)鍵詞 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 科研意識(shí) 科研能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)已成為高教改革的重要目標(biāo)，科研意識(shí)、科研思維和科研能力是體現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和科研能力的重要環(huán)節(jié)，因此，如何在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最主要的目的。①

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是筆者所在農(nóng)業(yè)學(xué)校的食品、農(nóng)學(xué)、生命、動(dòng)科等專業(yè)的必修課，它是將普化、有機(jī)、分析實(shí)驗(yàn)優(yōu)化重組、整合更新而成的新實(shí)驗(yàn)體系。作為一名化學(xué)教師，筆者認(rèn)為可以通過基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使本科生具有一定的科研素質(zhì)，形成一定的科研思維，具備一定的科研能力，這對(duì)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的意義。②為此，本課題希望在結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)情況的前提下，主要從教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、手段及考核模式等方面注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，科研思維、逐步到具有一定科研能力循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1 養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)科研意識(shí)

在科研創(chuàng)新活動(dòng)中，只有具備良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，才會(huì)熟練準(zhǔn)確地操作、順利地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。為了使養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中采取以下措施：

（1）要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，并運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)對(duì)預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋，并且教師課前要檢查預(yù)習(xí)報(bào)告并簽字，把此項(xiàng)作為實(shí)驗(yàn)考核的一個(gè)方面，使學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力。

（2）規(guī)范學(xué)生的基本操作。實(shí)驗(yàn)操作是否正確直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確度和準(zhǔn)確性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生嚴(yán)格按照操作規(guī)程來做，對(duì)于那些違反操作規(guī)程、粗心大意或是實(shí)驗(yàn)基本技能較差的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，從而達(dá)到規(guī)范操作的目的。

（3）儀器藥品擺放整齊。學(xué)生們?cè)谑褂霉脙x器、藥品時(shí)，經(jīng)常隨意移動(dòng)位置，這樣其他同學(xué)在使用時(shí)找不到或花費(fèi)很多時(shí)間尋找，為避免這種現(xiàn)象，教師要強(qiáng)調(diào)儀器藥品位置固定有序的重要性，并認(rèn)真監(jiān)督，嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，同時(shí)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，儀器、藥品歸原位，并逐項(xiàng)檢查。

（4）儀器整理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)是養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的最基本要求，故實(shí)驗(yàn)完畢后也不能放松要求，最初實(shí)驗(yàn)教師要逐一檢查學(xué)生是否及時(shí)對(duì)儀器進(jìn)行清洗，以及有無破損，待無誤后方可離開。不管進(jìn)行哪類實(shí)驗(yàn)這一步驟都是必不可少的，但因?yàn)槠渑R近實(shí)驗(yàn)結(jié)束，大多數(shù)同學(xué)不注意這點(diǎn)，故在考核項(xiàng)上包含儀器清理這項(xiàng)，以加深學(xué)生重視。

（5）填寫數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。筆者在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不按照自己觀察到的現(xiàn)象來記錄，而是按照理論結(jié)果記錄，甚至抄襲別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要求學(xué)生要從始至終地以認(rèn)真求實(shí)的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)，而且要教育學(xué)生能正確面對(duì)失敗。對(duì)于不理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)當(dāng)積極思考，分析失敗原因，而不能隨意更改數(shù)據(jù)。如發(fā)現(xiàn)有記錄過于簡(jiǎn)單或隨意改動(dòng)實(shí)驗(yàn)記錄的，則令其重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終成績(jī)降檔處理。

科學(xué)研究是以實(shí)事求是為根本，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度一定要在學(xué)生剛接觸實(shí)驗(yàn)時(shí)就養(yǎng)成，以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。

2 加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)科研思維

筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)很茫然，不知從何做起，或者操作錯(cuò)誤進(jìn)而影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其原因可能是由于高校擴(kuò)招，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平相差較大，部分學(xué)生由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的限制，只看過老師演示實(shí)驗(yàn)，甚至是只聽過老師講實(shí)驗(yàn)，自己從未親手操作過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)技能較差，另一原因可能是大多學(xué)生沒有進(jìn)行過系統(tǒng)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，為了避免這種現(xiàn)象，我們?cè)诨A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中著重訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)基本操作技能，使其在今后的科研工作中游刃有余。比如儀器的洗滌和干燥、藥品的稱量、溶解，溶液的配制，試劑的取用，加熱與冷卻方法等最基本的實(shí)驗(yàn)技能，這些是從事理科類，農(nóng)學(xué)類、動(dòng)科類、食品類科研實(shí)驗(yàn)都經(jīng)常用到的基本操作技術(shù)。

除了重視基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，還要在具體的實(shí)驗(yàn)過程中注重學(xué)生科研思維模式的形成，因此，在教學(xué)過程中我們選取了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，比如，茶葉中咖啡因的提取，黃連中黃連素的提取等幾個(gè)實(shí)驗(yàn)作為考察實(shí)驗(yàn)，作為總成績(jī)的一部分，讓學(xué)生了解科研過程，以及在面對(duì)一個(gè)研究題目時(shí)，需要做的事情有哪些。經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生形成了一定的科研思維。

3 開設(shè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科研能力

創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)創(chuàng)新能力的重要教學(xué)手段，是以人為本教育理念的重要實(shí)踐。這類實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生獨(dú)立完成，教師提前布置題目，給學(xué)生一定的時(shí)間查閱資料，了解相關(guān)知識(shí)，教師只起到指導(dǎo)作用，通過實(shí)驗(yàn)全過程的訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握課題研究的整體思路，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力又鍛煉了學(xué)生的心理品質(zhì)。比如我們選擇混酸中硫酸、磷酸含量的測(cè)定作為考察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過查閱資料，自己設(shè)計(jì)方案并經(jīng)教師檢閱后，開始獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。為了使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，我們對(duì)食醋質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)。食醋的主要成分為醋酸，還含有對(duì)人體有益的有機(jī)酸，一些不法分子常用工業(yè)醋酸加水勾兌成假醋銷售。工業(yè)醋酸常含游離礦酸，其對(duì)人體有害。中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于釀造食醋的規(guī)定：醋酸含量≥3.5%，而游離礦酸含量不得檢出。醋酸含量采用酸堿滴定法，以氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定，游離礦酸用甲基紫指示劑進(jìn)行檢驗(yàn)。③我們還測(cè)定自來水中鈣、鎂含量，從而了解生活用水水質(zhì)狀況。學(xué)生對(duì)這類題目非常感興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，大大提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過這學(xué)期實(shí)驗(yàn)全過程的訓(xùn)練，學(xué)生不但牢固掌握實(shí)驗(yàn)技能，而且具備了一定的科研能力，為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育于一體，是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)、科研思維和科研能力最有效的一種手段。通過對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備初步的科研能力，這可以看作是為以后從事科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新綜合能力所做的啟蒙教育，因此，必須重視基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而提高大學(xué)生的科研素質(zhì)。

注：本文系八一農(nóng)墾大學(xué)教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目 （NDJ Y10434）；“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課與大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)的研究”階段性成果

注釋

① 饒曉蓓，王孝華.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].廣州化工，2010.38（6）：261-262.

篇3

1.提高能力是通過知識(shí)傳播而得以實(shí)現(xiàn)

魚之美味眾人皆知。對(duì)于一個(gè)沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動(dòng)作要領(lǐng)，以及自救必備的知識(shí)。只有具備這些基本常識(shí)的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險(xiǎn)。“成仙之道需要高人指點(diǎn)”。沒有相關(guān)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，盲目的實(shí)踐活動(dòng)不但能力不能提高而且還會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識(shí)，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會(huì)邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物甲烷性質(zhì)時(shí)，因?yàn)榧淄闀r(shí)最簡(jiǎn)單的有機(jī)物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機(jī)物。我就先通過講述，告訴學(xué)生有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測(cè)性質(zhì)，最后是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般步驟后，對(duì)后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺到有章可循，不會(huì)忙中出錯(cuò)。即便在后邊有機(jī)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識(shí)才會(huì)解決相關(guān)的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識(shí)

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長(zhǎng)期下去，學(xué)生不但成績(jī)沒有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學(xué)生的大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒答出來?！泵慨?dāng)聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會(huì)再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會(huì)更好?！蔽覀冏鋈魏问虑槎荚谥v“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強(qiáng)調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時(shí)也需要點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會(huì)收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年?？紩r(shí)，當(dāng)時(shí)因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實(shí)他們都犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來的！”這時(shí)我就結(jié)合課本上給出的兩個(gè)酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補(bǔ)充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點(diǎn)，給出復(fù)分解的定義。此時(shí)因?yàn)榭煜抡n了，我就沒有舉例子，就簡(jiǎn)單說了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑?dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時(shí)下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個(gè)例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個(gè)反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會(huì)寫方程嗎？這時(shí)有學(xué)生點(diǎn)頭表示會(huì)寫。我說：不會(huì)也沒關(guān)系下次課我還會(huì)講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因?yàn)樗麄冎g的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會(huì)說，方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時(shí)幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對(duì)知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用的能力使他們獲得了其他的知識(shí)，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬丈高樓平地起，離開了知識(shí)談能力是空談。學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識(shí)去培養(yǎng)其能力簡(jiǎn)直是幻想。知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，厚次薄彼只會(huì)使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，那么他就不會(huì)有規(guī)范的動(dòng)作，也不會(huì)通過正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。就好比一個(gè)不懂得駕駛知識(shí)的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識(shí)的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識(shí)是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強(qiáng)的分析能力、敏銳的觀察能力等。

篇4

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；初中化學(xué)；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2015）07-0002-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001

當(dāng)今世界，人們處于被視覺信息包圍的時(shí)空中?，F(xiàn)代視覺環(huán)境不斷改變著人們的認(rèn)知模式，原先由文字承載的人們的感知和經(jīng)驗(yàn)正在越來越多地被用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等可視化的方式表達(dá)和傳播。2006年，美國學(xué)者米歇爾（Mitchell，W.J.T）說：人類歷史中正在發(fā)生一個(gè)重要轉(zhuǎn)向――圖像的轉(zhuǎn)向（W.J.T米歇爾，2006）。[1]在這樣的背景下，誕生了知識(shí)可視化研究，并迅速對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了影響。

一、知識(shí)可視化的定義和理論基礎(chǔ)

1. 知識(shí)可視化的定義

知識(shí)可視化的定義最早出現(xiàn)于2004年。瑞士盧加諾大學(xué)的馬丁?愛普（Eppler，M. J.）和雷莫?布克哈德（Burkard，R. A.）在他們共同編寫的《知識(shí)可視化：一個(gè)新的學(xué)科及其應(yīng)用領(lǐng)域》中首次定義知識(shí)可視化的概念，他們認(rèn)為：“一般來說，知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。這樣一來，知識(shí)可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見解的圖解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他們將“視覺表征”概括為6種類型：?jiǎn)l(fā)式草圖，在小組間產(chǎn)生新的見解；概念圖，結(jié)構(gòu)化信息并展示其關(guān)系；視覺隱喻，映射抽象數(shù)據(jù)使其易于理解；知識(shí)動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)的、交互的可視化技術(shù)；知識(shí)地圖，結(jié)構(gòu)化專家知識(shí)并提供導(dǎo)航；科學(xué)圖標(biāo)，可視化知識(shí)域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悅（2007）認(rèn)為“視覺表征”，是指“將抽象化、概念化的東西以視覺化的方式再現(xiàn)和表述。”[4]常用的視覺表征形式有：圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等。

2009年，趙國慶在對(duì)馬丁?愛普等2004定義進(jìn)行深入分析后，給出了知識(shí)可視化定義的新表述：知識(shí)可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。[5]強(qiáng)調(diào)了知識(shí)可視化是一門學(xué)科和研究領(lǐng)域、知識(shí)可視化主要應(yīng)用于復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞，認(rèn)為簡(jiǎn)單知識(shí)僅僅依靠語言文字就能傳達(dá)，沒有借助知識(shí)可視化技術(shù)的必要。

2013年，馬丁?愛普在接受趙慧臣和王淑艷專訪時(shí)，對(duì)知識(shí)可視化做出了更簡(jiǎn)潔明確的說明：知識(shí)可視化指應(yīng)用視覺表征手段，促進(jìn)群體知識(shí)的創(chuàng)造和傳播（趙慧臣，王淑艷，2014）。[6]

從教學(xué)應(yīng)用的角度看，知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是將抽象的知識(shí)、概念及過程以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的視覺表征，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生、知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

2.知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)

知識(shí)可視化的理論基礎(chǔ)之一是雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個(gè)重要原則是：同時(shí)以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識(shí)別。該理論于1986年由佩維奧（Paivio，A.）提出，該理論設(shè)想有兩個(gè)認(rèn)知子系統(tǒng)，一個(gè)專門用于表征和處理非語言對(duì)象如表象，另一個(gè)則專門用于處理語言對(duì)象。佩維奧指出：人類的認(rèn)知是獨(dú)特的，它在同時(shí)處理語言和非語言對(duì)象時(shí)非常特別。語言系統(tǒng)直接處理語言的輸入和輸出，同時(shí)充當(dāng)非語言對(duì)象、事件和行為的符號(hào)功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性（趙國慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）[7]。

佩維奧做過的一個(gè)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個(gè)試驗(yàn)說明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢(shì)。也就是說，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。佩維奧還假定有兩個(gè)不同類型的表征單元：imagens和logogens，imagens用于表征心理圖像，logogens用于表征語言實(shí)體。imagens是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的，而logogens是以部分整體關(guān)系組織的。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：⑴表征性的，語言和非語言表征的直接激活；⑵調(diào)用性的，通過非語言系統(tǒng)激活語言系統(tǒng)或反過來通過語言系統(tǒng)激活非語言系統(tǒng)；⑶聯(lián)合加工，在語言系統(tǒng)內(nèi)部或非語言系統(tǒng)內(nèi)部的表征的激活。一個(gè)任務(wù)可能需要三種加工中的一種或全部。從雙重編碼理論可以看出，知識(shí)可視化將知識(shí)以圖解的方式表示出來，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生（趙國慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)，2005）?！盵8]

馬丁?愛普還指出：視覺空間推理、適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化等也是知識(shí)可視化研究的理論支持（趙慧臣，王淑艷，2014）。[9]

知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)的研究還不是很充分，有待進(jìn)一步深化和完善。知識(shí)可視化的主要研究對(duì)象是視覺表征、知識(shí)傳播與創(chuàng)新，涉及人際間知識(shí)的傳遞和建構(gòu)，因此，已有的學(xué)習(xí)理論、傳播理論、腦科學(xué)理論等在探討知識(shí)可視化理論基礎(chǔ)時(shí)也可資借鑒。

二、知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 知識(shí)可視化教學(xué)應(yīng)用的普適性

知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善群體間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。知識(shí)可視化的目標(biāo)在于傳播知識(shí)，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)，由此可見，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用具有普適性，并不只限于特殊的學(xué)科或領(lǐng)域。

知識(shí)可視化幾乎可以應(yīng)用在所有學(xué)科的教學(xué)中，王淑芬（2014）認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂中師生對(duì)世界感知和經(jīng)驗(yàn)的積累以文字為主的時(shí)代一去不返，而以視覺圖像為主導(dǎo)的信息時(shí)代勢(shì)不可擋，單通道的文化傳播正在被多通道的信息交互所替代。知識(shí)可視化將促進(jìn)課堂教學(xué)范式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容視覺化呈現(xiàn)、教學(xué)方式視覺化表達(dá)、教學(xué)情境視覺化創(chuàng)設(shè)和解決問題視覺化建構(gòu)等方面。[19]

2014年馬丁?愛普談到知識(shí)可視化在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)說：“知識(shí)可視化的優(yōu)勢(shì)可體現(xiàn)在社會(huì)、情感和認(rèn)知三方面。在社會(huì)方面，它有助于推動(dòng)知識(shí)在生產(chǎn)者和學(xué)習(xí)者之間的傳播；在情感方面，它有助于從文化情感層面促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和遷移；在認(rèn)知方面，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶、應(yīng)用新知識(shí)。對(duì)教學(xué)而言，借助可視化手段的幫助，教師和學(xué)生可更輕松、更快捷地傳播、共享知識(shí)（趙慧臣，王淑艷，2014）。”[11]

Gianquinto和Rodd則認(rèn)為，可視化是“認(rèn)知和情感”。Gianquinto指出，視覺體驗(yàn)和想象可以生發(fā)性情，形成可視化的意念并構(gòu)成知識(shí)。Rodd指出，性情并不局限于認(rèn)知的本質(zhì)，它包含情感的因素（或情感和知覺的關(guān)系）。因此，性情是受情感影響的，它基于圖形的可視化（王淑芬，2014）。[12]

這樣看來，知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用的普適性就十分明顯了，在運(yùn)用知識(shí)可視化進(jìn)行知識(shí)傳播時(shí)，可以借助視覺表征作為語言文本的補(bǔ)充，深化對(duì)語言文本的認(rèn)識(shí)；可以綜合運(yùn)用多種視覺表征形式，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和共享，還可以從文化和情感層面促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。

2. 知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）已有研究

知識(shí)可視化思想在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用由來已久，但作為特定的研究領(lǐng)域則剛剛起步。介于此，筆者以知識(shí)可視化的核心概念“視覺表征”和“初中化學(xué)”為題名或關(guān)鍵詞，在萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行精確匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化學(xué)教學(xué)的論文，所得數(shù)據(jù)列表如下：

對(duì)所得論文進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)：

思維導(dǎo)圖的研究相對(duì)最多。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是從教師的角度和學(xué)生的角度論證了思維導(dǎo)圖既是一種好的教學(xué)策略又是一種有效的學(xué)習(xí)工具。教師在教學(xué)過程中的使用主要是：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率；整合知識(shí)，簡(jiǎn)化板書；建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率；用于化學(xué)探究，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力等。但張麗（2012）在其碩士論文中提到，思維導(dǎo)圖“對(duì)不同層次學(xué)生影響不同，對(duì)不同化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)影響效果不同?！盵13]孫婷（2014）也提到思維導(dǎo)圖教學(xué)策略“要與其他策略相結(jié)合?！?/p>

概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于概念教學(xué)和化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合使用概念圖，概念圖只適合用于概念較為集中的知識(shí)領(lǐng)域。

動(dòng)畫在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是兩大方面：揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生想象和理解微觀世界；演示可能發(fā)生意外的錯(cuò)誤操作，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作。

圖像在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散思維和學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)裝置圖教學(xué)。

圖表在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在于濃縮課本知識(shí)，便于學(xué)生對(duì)比、辨析和記憶。

這些研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動(dòng)畫、圖像、圖表等形式，許多教師會(huì)在化學(xué)教學(xué)中采用圖像、圖形、圖表、視頻、動(dòng)畫等輔助教學(xué)，基于化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型等也在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。其中，對(duì)思維導(dǎo)圖和概念圖的研究相對(duì)比較深入，但通常缺乏從知識(shí)可視化角度對(duì)以上教學(xué)策略的深入剖析和認(rèn)識(shí)。知識(shí)可視化在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入研究。

（2）筆者的嘗試

在對(duì)知識(shí)可視化的定義、理論基礎(chǔ)和應(yīng)用現(xiàn)狀有了初步了解后，筆者開展了知識(shí)可視化在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐。

開學(xué)第一節(jié)課，筆者對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行了“大腦半球優(yōu)勢(shì)”和“學(xué)習(xí)感覺偏好”的問卷調(diào)查，并將數(shù)據(jù)用excel進(jìn)行處理，得出對(duì)應(yīng)的餅圖和柱形圖。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中大腦雙側(cè)平衡和右半球優(yōu)勢(shì)的占絕大多數(shù)，視覺偏好和觸覺偏好的學(xué)生人數(shù)也是最多的。針對(duì)這樣的學(xué)生現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中嘗試對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的可視化的教學(xué)策略。

剛開學(xué)時(shí)，講的知識(shí)較少，課后沒有作業(yè)，筆者將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說明用途、教給畫法。課堂上或討論、或?qū)嶒?yàn)，課后學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理筆記并上交，教師利用課間逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者曾在課堂上嘗試手繪思維導(dǎo)圖作為板書，學(xué)生熱情不高，訪談中學(xué)生說：還是課后畫好，課堂上要畫要寫，還要換不同顏色的筆，比較麻煩，而且在筆記本上畫容易受原本格子的限制，不利于畫面的布局。因而在使用了一節(jié)課后停止。之后的教學(xué)中主要用于單元復(fù)習(xí)。每一章講完后，在周五的課上討論決定本章思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生利用周末完成，周一的課上簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出最佳的3～4幅作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，然后隨堂檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。這樣的處理，學(xué)生反映良好，說：復(fù)習(xí)課再也不那么枯燥了；自己也知道化學(xué)該怎么去復(fù)習(xí)了；復(fù)習(xí)的時(shí)候也不那么容易分心了，竟然能連續(xù)三個(gè)小時(shí)集中精力完成思維導(dǎo)圖，覺得很不可思議；內(nèi)容集中到一張紙上，查找和記憶都方便多了。但也有學(xué)生一直不習(xí)慣使用，他們認(rèn)為自己沒有畫畫的天賦，畫得不好看，而且至少要換三種顏色的筆來寫很煩，還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為再畫一遍跟重抄筆記沒有區(qū)別，因而不愿意使用。

概念圖的使用主要是在第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”和第六章“溶解現(xiàn)象”中，這兩章概念比較集中，概念圖能很好地向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的關(guān)系。新授課時(shí)使用是在學(xué)生概念形成后，用小概念圖幫助學(xué)生將概念納入已有的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生將小概念圖組合成大概念圖，建立自己的知識(shí)體系。教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于自己畫概念圖，學(xué)生更喜歡填空，他們認(rèn)為，自己畫的不如老師利用軟件設(shè)計(jì)的美觀，填空的概念圖使用很方便。

動(dòng)畫、圖片、漫畫、實(shí)物模型在微觀知識(shí)的講授中也取得了不俗的效果：動(dòng)畫可以揭示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；原子結(jié)構(gòu)示意圖幫助學(xué)生理解“元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有關(guān)”；漫畫可以幫助學(xué)生理解氯化鈉的形成，學(xué)生還可以利用自己想象的漫畫記憶元素化合價(jià)；實(shí)物模型可以幫助學(xué)生理解O2和CO2 結(jié)構(gòu)的不同，從而知道雖然都有“O2”，但是意義大不相同。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是對(duì)比實(shí)驗(yàn)在“身邊的物質(zhì)”的教學(xué)過程中功不可沒，通過實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，學(xué)生很容易得出正確的結(jié)論。如用石蕊浸泡的紙花進(jìn)行二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅”的結(jié)論，比教師費(fèi)力地去強(qiáng)調(diào)效果好得多。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)表格在初中化學(xué)教學(xué)中大有用武之地：①對(duì)比數(shù)據(jù)，利于概念的形成。如講授元素的定義時(shí)，可用表格列舉三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)學(xué)生容易得出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論，便于概念的理解。②縱橫對(duì)比，辨析概念。如元素和原子，通過列表能清楚地向?qū)W生展現(xiàn)這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系。③濃縮要點(diǎn)，簡(jiǎn)化筆記。如講授“常見的堿”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于氫氧化鈉、氫氧化鈣的研究都是從俗稱、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等幾個(gè)角度去進(jìn)行的，教學(xué)中筆者對(duì)課本上的表格進(jìn)行了改進(jìn)、豐富，將相關(guān)的知識(shí)全部濃縮于一張表格中，便于學(xué)生比較和記憶。④復(fù)習(xí)時(shí)歸納相近知識(shí)，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如二氧化碳、氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法有相似之處，也有一定要區(qū)分的特別之處，可將其歸納在一張表格中，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生裝置和收集裝置選擇的規(guī)律，而不是去死記硬背。

三、對(duì)基于知識(shí)可視化的教學(xué)策略的思考

腦科學(xué)的研究表明：人類種族的成功可以部分歸因于腦對(duì)新鮮刺激的持續(xù)不斷的興趣和好奇，當(dāng)新鮮刺激出現(xiàn)時(shí)，人的腎上腺素分泌增加，會(huì)暫停所有不必要的活動(dòng)，將注意力高度集中，以便及時(shí)采取行動(dòng)；反之，相同的或可預(yù)期的刺激反復(fù)出現(xiàn)，腦對(duì)環(huán)境刺激的興趣就會(huì)降低，隨即轉(zhuǎn)向其他新穎刺激，這就是常說的注意力分散。

2011版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的基本理念是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，要求學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面得到發(fā)展。

筆者認(rèn)為，知識(shí)可視化的提出，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展對(duì)知識(shí)傳播和創(chuàng)造方式改變的需求。視覺表征概念的深入理解和精細(xì)化分析為豐富初中化學(xué)教學(xué)策略的內(nèi)涵和教學(xué)范式的研究提供了新的視角和途徑。可以從以下幾方面開展深入研究：（1）根據(jù)知識(shí)的不同類別，研究相應(yīng)的視覺表征。（2）根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究相應(yīng)的視覺表征。（3）根據(jù)不同的學(xué)生情況，研究相應(yīng)的視覺表征。同時(shí)，在以上研究中需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡可能多的獲得質(zhì)性的或量化的證據(jù)，用證據(jù)來得出結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）米歇爾著.陳永國，等譯.圖像理論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：2

[2] Eppler，M. J. & Burkard，R.A. Knowledge Visualization. Towards a New Discipline and its Fields of Application，ICA Working Paper #2/2004[R]. University of Lugano，Lugano，2004

[3] 任悅.數(shù)字時(shí)代視覺表征的變化[J].國際新聞界，2007，（2）

[4] 趙國慶. 知識(shí)可視化2004定義的分析與修訂[J]. 電化教育研究，2009，（3）

[5] 趙慧臣，王淑艷.知識(shí)可視化應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的新觀點(diǎn)――訪瑞士知識(shí)可視化研究開拓者馬丁?愛普教授[J].開放教育研究，2014，20（2）

[6] 趙國慶，黃榮懷，陸志堅(jiān). 知識(shí)可視化的理論與方法[J]. 開放教育研究，2005，（1）

[7] 王淑芬.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下知識(shí)可視化的課堂教學(xué)范式重構(gòu)[J]. 課程?教材?教法，2014，（7）

篇5

1 提高教師自身素質(zhì)

一個(gè)成功的、深受學(xué)生喜歡的化學(xué)教師，在語言表達(dá)能力、文學(xué)造詣、音樂、體育、繪畫、書法、藝術(shù)等方面都應(yīng)該有相當(dāng)?shù)钠肺?，在課堂上揮灑自如，時(shí)時(shí)展示教學(xué)魅力，使學(xué)生敬而受之，師生關(guān)系平等融洽，充滿民主的探討氣氛，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)，因此教師的教學(xué)特色、教學(xué)魅力是對(duì)教師全面素質(zhì)的檢驗(yàn)，如，更高的教育教學(xué)水平、良好的心里素質(zhì)以及對(duì)化學(xué)實(shí)踐的組織指導(dǎo)能力。

2 正確理解素質(zhì)教育

化學(xué)教師如何在突出素質(zhì)教育的化學(xué)教學(xué)中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和自學(xué)、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分；另一方面，對(duì)于觀察能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能及德行、體質(zhì)等難以通過考試檢測(cè)，學(xué)校教師不要認(rèn)為只要抓住了“對(duì)付考試”就抓住了一切，因?yàn)榻逃姓块T對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)不單純是看升學(xué)率，同樣，學(xué)校評(píng)價(jià)教師也不再以升學(xué)率為唯一尺度。經(jīng)驗(yàn)表明：化學(xué)教師除了上好課外，也應(yīng)與學(xué)生溝通情感，關(guān)心他們的思想品德、身體健康等諸方面的進(jìn)步，即素質(zhì)教育抓好了，考試成績(jī)也一定能夠上去的。

3 培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲

興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，它是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，又是思維的動(dòng)力，對(duì)于初三學(xué)生接觸化學(xué)這門學(xué)科，有好奇心，但必須把好奇心轉(zhuǎn)化為興趣，而最有效的方法有兩個(gè)。①利用實(shí)驗(yàn)。如，在NaOH溶液中滴加無色酚酞試劑，在加鹽酸，出現(xiàn)顏色變化：無色——紅色——無色。學(xué)生對(duì)此特別敏感，會(huì)提出許多問題，則先讓學(xué)生互相討論，教師可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，再告之：學(xué)習(xí)化學(xué)能解決此問題，從而，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②利用偵破故事，設(shè)計(jì)案例，把知識(shí)融化其中。如，教學(xué)白磷自然性質(zhì)后，教師可講道：“有一棉花廠倉庫，半夜三更起火，雖然竭力搶救，火撲滅了，但損失很大。事后，調(diào)查起火原因，發(fā)現(xiàn)門窗未被撬動(dòng)過，只有管理員有鑰匙，而無作案時(shí)間。另外在現(xiàn)場(chǎng)找到一個(gè)針盒，針盒下面有一個(gè)小洞，把針盒拿去化驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)上面有殘存的P2O5?！贝藭r(shí)學(xué)生互動(dòng)討論得出：磷燃燒。同時(shí)教師又提出：A、是白磷還是紅磷？B、如何引起火災(zāi)的？C、針盒上的小洞起什么作用？這樣有利于把化學(xué)知識(shí)貫穿其中，開拓思維想象力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，收到了良好效果。

4 化學(xué)教學(xué)如何著眼于素質(zhì)教育

首先，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我國化學(xué)家戴安邦先生也指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是平面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種有效的教學(xué)形式?！币虼耍覀儾粦?yīng)該因?yàn)樯龑W(xué)考試中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能測(cè)試不到而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中我們已深有體會(huì)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科技素質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，實(shí)驗(yàn)中的時(shí)間和空間的運(yùn)籌能力；通過計(jì)算和稱量實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成“量”的概念；通過“打開試劑和瓶蓋要倒放”的動(dòng)作技能的訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成“揭開茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放”——以防止污染的習(xí)慣。還可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、觀察能力等。

篇6

A. 與葡萄糖互為同分異構(gòu)體

B. 可以與銀氨溶液作用形成銀鏡

C. 可以跟氯化鐵溶液作用顯色

D. 可以使紫色石蕊試液變紅

2. 褪黑素是一種內(nèi)源性生物鐘調(diào)節(jié)劑，在人體內(nèi)由食物中的色氨酸轉(zhuǎn)化得到。

下列說法不正確的是（ ）

A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成內(nèi)鹽，具有較高的熔點(diǎn)

B. 在色氨酸水溶液中，可通過調(diào)節(jié)溶液的pH使其形成晶體析出

C. 在一定條件下，色氨酸可發(fā)生縮聚反應(yīng)

D. 褪黑素與色氨酸結(jié)構(gòu)相似，也具有兩性化合物的特性

3. 核黃素分子的結(jié)構(gòu)為： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+

] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有關(guān)核黃素的下列說法中，不正確的是（ ）

A. 該化合物的分子式為C17H22N4O6

B. 酸性條件下加熱水解，有CO2生成

C. 酸性條件下加熱水解，所得溶液加堿有NH3生成

D. 能發(fā)生酯化反應(yīng)

4. 得重感冒之后，常吃一種抗生素――頭孢氨芐，分子式：C16H17N3O4S?H2O，其化學(xué)結(jié)構(gòu)式為：。有關(guān)說法正確的是（ ）

A. 在一定條件下，能發(fā)生水解反應(yīng)生成氨基酸

B. 1 mol該分子最多能與7 mol H2反應(yīng)

C. 該分子能與碳酸鈉反應(yīng)，不能與鹽酸反應(yīng)

D. 頭孢氨芐易溶于水，能使溴水褪色

5. 下列說法不正確的是（ ）

A. 淀粉和纖維素均可用（C6H10O5）n表示，因此它們互為同分異構(gòu)體

B. 淀粉水解的最終產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

C. 蛋白質(zhì)溶液中加入飽和硫酸銨溶液后產(chǎn)生的沉淀能重新溶于水

D. 脂肪能發(fā)生皂化反應(yīng)，生成甘油和高級(jí)脂肪酸鈉

6. 三聚氰胺（結(jié)構(gòu)式如圖所示）是一種重要的化工原料，可用于阻燃劑、水泥減水劑和高分子合成等領(lǐng)域。下列說法正確的是（ ）

A. 三聚氰胺是一種蛋白質(zhì)

B. 三聚氰胺是高分子化合物

C. 三聚氰胺分子中含有碳碳雙鍵

D. 三聚氰胺的分子式為C3H6N6

7. 物質(zhì)的提純是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)重要操作，也是化工生產(chǎn)及物質(zhì)制備中的主要環(huán)節(jié)。下列有關(guān)敘述中，不正確的是（ ）

A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可選用飽和Na2CO3溶液洗滌，然后將兩層液體分開

B. 在提純雞蛋中的蛋白質(zhì)時(shí)，可向雞蛋清溶液中加入濃（NH4）2SO4溶液，然后將所得沉淀濾出，即得較純的蛋白質(zhì)

C. 油脂的提純中，可將油脂加入濃NaOH溶液中加熱，然后過濾，濾出的溶液即為較純的油脂

D. 甘蔗是制備蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黃色，在制取蔗糖前應(yīng)先加入適量的活性炭，攪拌、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶，即得較純的蔗糖

8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）屬于多羥基醛，它是一種重要的工業(yè)原料。木糖在H2SO4的作用下，加熱又可生成糠醛：。

（1）糠醛的分子式為 ；

（2）由木糖生成糠醛的反應(yīng)類型是 （填下列選項(xiàng)）；

A. 氧化反應(yīng) B. 還原反應(yīng) C. 脫水反應(yīng) D. 酯化反應(yīng) E. 消去反應(yīng)

（3）寫出由木糖生成糠醛的化學(xué)方程式： 。

9. 已知β-氨基酸受熱，分子內(nèi)失氨而形成α、β不飽和酸，例如：

篇7

動(dòng)畫專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校動(dòng)漫專業(yè)前，都只是對(duì)動(dòng)漫專業(yè)的喜歡、熱愛或者好奇，而對(duì)動(dòng)漫本身專業(yè)的制作和社會(huì)對(duì)動(dòng)漫專業(yè)人員的能力要求都只知甚少。動(dòng)畫領(lǐng)域根據(jù)制作過程可以分為動(dòng)畫前期、動(dòng)畫中期和動(dòng)畫后期合成三大部分，但是無論那部分的制作，都需要?jiǎng)赢嬋藛T要有扎實(shí)的基本功作為基礎(chǔ)，才能更好地完成所從事環(huán)節(jié)的制作任務(wù)。所以動(dòng)畫專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)畫人員必不可少的基礎(chǔ)。

動(dòng)畫專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的提高。一些高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)目前依然沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，教師以課本為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，教師在課堂中進(jìn)行講解的理論和知識(shí)點(diǎn)都是教材中寫好的，有的教師甚至只是把教材的文字內(nèi)容像復(fù)讀機(jī)一樣讀了一遍。學(xué)生所進(jìn)行的練習(xí)也是教師根據(jù)教材內(nèi)容制定的。學(xué)生只會(huì)機(jī)械性的接受老師所講的內(nèi)容，老師說怎么做，學(xué)生就怎么做；老師怎么講，對(duì)不對(duì)，有沒有更好的方法來學(xué)習(xí)，學(xué)生都不去思考。而這一切衡量對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)就是老師所用的教科書上的標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)過程中，教師完全忽視了學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和探索性教學(xué)。這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視野窄、觀察能力弱、動(dòng)手能力差，課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，老師交代的作業(yè)像任務(wù)一樣的完成，甚至抄襲、照搬網(wǎng)絡(luò)、參考資料上現(xiàn)有的敷衍了事。這種狀態(tài)下的學(xué)生只是為了作業(yè)而作業(yè)，不善于進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際脫離，對(duì)將來所要從事專業(yè)領(lǐng)域的要求全然不知。這樣的教學(xué)只是一種形式，只是學(xué)生應(yīng)付性的完成教學(xué)，教學(xué)過程中更重要的真正意義上的學(xué)習(xí)：思考、探索和創(chuàng)作而被忽略了。這種教學(xué)模式雖然在一定意義上進(jìn)行了課堂教學(xué)，可是就專業(yè)教學(xué)而言，并沒有結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身的市場(chǎng)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生雖然完成了課堂布置的學(xué)習(xí)安排，教師也順利完成了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，可結(jié)課后，學(xué)生只是停留在課堂中所講的理論階層。這種狀態(tài)的教學(xué)與學(xué)習(xí)恰恰與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)性和時(shí)代性相違背，失去了學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值與衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生將來的擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)是非常不利的。

所以，根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才的要求等特點(diǎn)，以及社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求，在動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部分，引入“課題制教學(xué)”的新模式，讓學(xué)生步入高校的同時(shí)，就讓學(xué)生清楚自己所學(xué)專業(yè)將要面對(duì)的社會(huì)是一個(gè)什么現(xiàn)實(shí)，專業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)是什么，以便學(xué)生更好地找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

“課題制教學(xué)”的基本模式。

“課題制教學(xué)”是根據(jù)社會(huì)的需要和要求，通過改變以往單一的課堂教學(xué)模式，找出更加貼切動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和市場(chǎng)特性的教學(xué)模式?！罢n題制教學(xué)”模式是一種以項(xiàng)目為引線，以實(shí)踐為手段，以理論與實(shí)踐的結(jié)合為根本的實(shí)踐性教學(xué)新模式。高?！罢n題制教學(xué)”模式更多地根據(jù)課程和專業(yè)特點(diǎn)，通過在專業(yè)課程設(shè)置上，把社會(huì)上的一些項(xiàng)目直接引入到課堂里，通過教師講解與安排，讓學(xué)生直接接觸實(shí)際社會(huì)項(xiàng)目，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。而課題制檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)則是社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用與認(rèn)可，這種準(zhǔn)則是最前沿的，給學(xué)生反饋的信息也是最真實(shí)的，最具社會(huì)價(jià)值的。這種教學(xué)的積累，對(duì)于學(xué)生來說就是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，是到了社會(huì)中可以直接應(yīng)用的，減少了從學(xué)校到社會(huì)的不必要的磨合時(shí)間。這種教學(xué)方法注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)際技能的結(jié)合，通過社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的引入，使課堂與社會(huì)直接接軌，讓學(xué)生在社會(huì)項(xiàng)目中有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增加了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“課題制教學(xué)”是為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要而進(jìn)行的教學(xué)改革，是為了學(xué)生畢業(yè)后能夠順利的進(jìn)入社會(huì)、快速的適應(yīng)社會(huì)而進(jìn)行的教學(xué)改革。所以，“課題制教學(xué)”在教學(xué)效果上更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力的積累。但是好的實(shí)踐能力也需要有扎實(shí)的基本功作為基礎(chǔ)，所以傳統(tǒng)教學(xué)中基礎(chǔ)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)也是必不可好的。一個(gè)完整的“課題制教學(xué)”應(yīng)該是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的教學(xué)改革，是一個(gè)讓學(xué)生在扎實(shí)的基礎(chǔ)之下進(jìn)行時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這樣對(duì)學(xué)生來說才是長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課“課題制教學(xué)”的應(yīng)用。

為了讓學(xué)生不但具有扎實(shí)的基本功，而且通過學(xué)習(xí)能夠接觸實(shí)踐，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課程“課題制教學(xué)”的引入可以分為三部分：

a. 基礎(chǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以本門課程的理論基礎(chǔ)為主，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的講授，讓學(xué)生了解本門專業(yè)課程所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。本部分教學(xué)很大程度是沿用和改進(jìn)了傳統(tǒng)動(dòng)畫教學(xué)中的課堂教學(xué)，就是通過在教室講授的方式，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)本門課動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，以新知識(shí)點(diǎn)的理論為主。跟傳統(tǒng)教學(xué)的講授所不同的，是教師在講授中不但要系統(tǒng)的講述新的知識(shí)點(diǎn)的理論，還要就每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在社會(huì)實(shí)踐中會(huì)有怎樣的應(yīng)用進(jìn)行必要的聯(lián)系性的講述，并適當(dāng)?shù)募尤朐撝R(shí)點(diǎn)的社會(huì)現(xiàn)狀分析、教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)；并結(jié)合技法要求等方面進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)用性的引導(dǎo)。講述這些理論知識(shí)，并不是要學(xué)生馬上就學(xué)會(huì)應(yīng)用，而是要讓學(xué)生在理論階段就去慢慢去了解的，這是教學(xué)中對(duì)學(xué)生的動(dòng)畫社會(huì)性慢慢滲透的一個(gè)過程。目的就是要讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確化，從接觸動(dòng)畫專業(yè)開始就對(duì)自己將要面對(duì)的社會(huì)的一個(gè)基本情況有一個(gè)了解，學(xué)生為今后自身的專業(yè)發(fā)展方向明確目標(biāo)。

b. 專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)本輪專業(yè)課的教學(xué)要求進(jìn)行對(duì)應(yīng)的專業(yè)技法訓(xùn)練。這是學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的技法學(xué)習(xí)，一般情況下可以將課程設(shè)計(jì)為兩方面，第一方面，專業(yè)技法學(xué)習(xí)階段，主要講述本專業(yè)基礎(chǔ)課涉及到的必要的專業(yè)技能技法，并通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生比較直觀的接受新的知識(shí)點(diǎn)，盡快的把前一階段的理論知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)實(shí)化、視覺化。在這部分，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用，不要只是單純的把課本的理論轉(zhuǎn)換成為技能訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，活學(xué)活用。第二方面，專業(yè)技法拓展階段：根據(jù)前一部分專業(yè)技法的學(xué)習(xí)，結(jié)合動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行必要的針對(duì)性的訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)畫感。這一部分更加注重學(xué)生的操作性，在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，能夠有所突破的進(jìn)行設(shè)計(jì)，不再是依據(jù)課堂的講述，嘗試著進(jìn)行創(chuàng)作。這方面教師也要開放是的進(jìn)行學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢的擺脫書本的束縛，進(jìn)行自我意識(shí)的個(gè)性得創(chuàng)作，教師只需要把握和糾正學(xué)生創(chuàng)作過程中技術(shù)操作等方面的錯(cuò)誤即可。

為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，本環(huán)節(jié)課堂安排可以分為四部分進(jìn)行安排：第一部分是教室學(xué)習(xí)時(shí)間安排，第二部分是學(xué)生考察時(shí)間，第三部分為學(xué)生綜合實(shí)踐過程，第四部分為課題總結(jié)。

在第一部分中，主要上課時(shí)間在教室中度過，這個(gè)時(shí)間里教師要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講述，是學(xué)生課上必須掌握的，上課時(shí)間和管理完全按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行，教師的講述和學(xué)生的學(xué)習(xí)都要在固定的場(chǎng)所進(jìn)行。在進(jìn)行課堂教學(xué)中，要給學(xué)生灌輸時(shí)間觀念，尤其是知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的時(shí)候，說什么時(shí)間完成的練習(xí)就要什么時(shí)間完成，不能養(yǎng)成學(xué)生拖拉的習(xí)慣，這是為后面課題制按時(shí)完成的一個(gè)保證。第二部分是學(xué)生考察階段，學(xué)生主要是在項(xiàng)目相關(guān)地點(diǎn)、圖書館、機(jī)房等地方，教會(huì)學(xué)生收集信息和資料的方法。學(xué)生為了考察相關(guān)的項(xiàng)目，可能需要走入社會(huì)，如果有集中的地點(diǎn)教師可以組織學(xué)生一同前往，以保證學(xué)生的安全。教師在學(xué)生外出考察的安排上一定要設(shè)計(jì)好時(shí)間，不能撒出去幾天不管，可以定每天早晨到教室匯報(bào)，這樣教師既可以知道學(xué)生考察方向的正確與否，還可以控制學(xué)生的考察進(jìn)度，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)制約。第三部分學(xué)生在教室中進(jìn)行創(chuàng)作，這是一個(gè)綜合的過程，也就是理論轉(zhuǎn)換實(shí)踐操作的過程。這個(gè)過程大部分時(shí)間是要求在教室中完成，是為了教師能夠及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際思路，有利于課題的準(zhǔn)確實(shí)施，但是這段時(shí)間里學(xué)生不會(huì)像第一階段一樣必須每天在教室中度過，創(chuàng)作過程需要一個(gè)思考和再考察、再搜集信息的過程，當(dāng)學(xué)生感覺需要新的資料或者信息的時(shí)候，在教師的允許下可以走出教室進(jìn)行創(chuàng)作。教師需要把握住學(xué)生的外出時(shí)間和搜集資料情況，以便于學(xué)生課題的進(jìn)行。這部分創(chuàng)作時(shí)間學(xué)生管理不要太緊張，讓學(xué)生有一個(gè)輕松的設(shè)計(jì)環(huán)境。第四部分在教室中進(jìn)行，主要是針對(duì)前面的教學(xué)和課題設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)總結(jié)，是為了讓學(xué)生相互之間有一個(gè)認(rèn)識(shí)，有一個(gè)比較。這時(shí)不可缺少的一部分，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。

c. 實(shí)踐教學(xué)部分，即“課題實(shí)踐”部分，在經(jīng)過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了必要的知識(shí)點(diǎn)和技巧，對(duì)要進(jìn)行的專業(yè)領(lǐng)域有了一定認(rèn)識(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師就可以把從社會(huì)中找到的相關(guān)的實(shí)踐課題引入進(jìn)來，通過臨摹實(shí)際項(xiàng)目和直接制作社會(huì)項(xiàng)目等方式，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知道社會(huì)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么，以積累必要的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段基本上就是學(xué)生把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)換實(shí)踐應(yīng)用的過程，教師需要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫課堂作業(yè)的意識(shí)，把學(xué)生引入到實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生感覺到社會(huì)的壓力和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生今后的工作積累經(jīng)驗(yàn)?！罢n題實(shí)踐”的課堂引進(jìn)，是讓學(xué)生在課堂中就開始接觸社會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力情況，有針對(duì)性的選入課題，階段性的引進(jìn)，并有針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生從根本上改變上課的思維方式，進(jìn)入到一種實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)。任課教師想要在“課題制教學(xué)”中去把握課堂，自身就要進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)充電，比如說掌握必要的市場(chǎng)信息，實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，客戶協(xié)商能力，專業(yè)把握能力以及一定的協(xié)調(diào)性。這也是對(duì)教師的客觀要求，是高校教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的同時(shí)要具備的綜合能力，是“課題制教學(xué)”的基礎(chǔ)能力。

“課題制教學(xué)”體系一改以往單一的教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)需要的結(jié)合。盲目地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完全拋開傳統(tǒng)教學(xué)也是不可取的，所以高校動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的改革，才能培育出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬的學(xué)生。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中政治課 個(gè)性化 課堂教學(xué) 策略

一、個(gè)性化課堂教學(xué)的意義和現(xiàn)狀

《上海市中學(xué)思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)高中政治課教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，切實(shí)提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

師者，傳道授業(yè)解惑也！而傳統(tǒng)的政治課基于學(xué)科中心的思想，采用講授式教學(xué)，雖然效率較高，但前提是假設(shè)所有學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)為相同，接受能力相當(dāng)。在互聯(lián)網(wǎng)已達(dá)到云計(jì)算、大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、能力、價(jià)值觀等都出現(xiàn)了巨大的差異。如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，即從每一位學(xué)生的需求出發(fā)，已是每一位政治教師面臨的新課題。

隨著高校自主招生的不斷推進(jìn)，原來由高考一考定終身的格局已改變，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W業(yè)水平測(cè)試、高考和自主招生相結(jié)合的人才選拔制度。這些轉(zhuǎn)變無疑對(duì)課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中應(yīng)更注重學(xué)生綜合能力的提高和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

二、個(gè)性化課堂呈現(xiàn)出的特點(diǎn)和挑戰(zhàn)

1.教師的授課理念和形式的轉(zhuǎn)變。新課程背景下的政治教學(xué)方式是多樣化的，而不單一的講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更注重形成在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地想、做、講的過程體驗(yàn)。從填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生提問、教師點(diǎn)撥提升，使課堂教學(xué)能針對(duì)學(xué)生需求，提升課堂教學(xué)效率。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式，學(xué)什么、怎么學(xué)都由老師主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^自主式、探究式、體驗(yàn)式、合作式等多種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由此也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力有了更高要求。

3.課堂教學(xué)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從原來先教后學(xué)，教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到什么問題，教師教學(xué)解決什么問題，真正把課堂還給學(xué)生。政治課堂由以教定學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)定教。

三、政治課堂實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的策略

1.準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需求。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師的教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的需求，進(jìn)而準(zhǔn)確把握這種需求，當(dāng)然，不同學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)中遇到的問題既有個(gè)性又有共性，這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生的差異性，來促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。通過課前問題征集的方式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)和課堂生成等方式了解學(xué)生需求。例如：在開展高一政治第四課“稅收”模塊的教學(xué)前，學(xué)生提出了很多問題，諸如“如何才能合理避稅”“拉弗曲線”“我國的稅負(fù)痛苦指數(shù)”等等。這些問題教材中幾乎沒有涉及，但這些問題如果不解決，學(xué)生對(duì)稅收的理解就不透徹。所以教師可以對(duì)這些問題進(jìn)行分類整合，準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需求。

2.整合教學(xué)資源適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)需求。教材已不是唯一的教學(xué)素材，早已成為政治教師的共識(shí)。首先是教材與社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的整合，這些熱點(diǎn)可以由學(xué)生搜集，也可以由教師補(bǔ)充。其次，課內(nèi)教學(xué)資源與課外教育資源的整合，思想政治課開放性、實(shí)踐性、探究性的特點(diǎn)，使得教師應(yīng)充分重視和開發(fā)社會(huì)資源，與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。例如：高一年級(jí)走進(jìn)證券交易所，模擬炒股活動(dòng)等。高二年級(jí)設(shè)計(jì)“我給人大代表、政協(xié)委員提建議”，走進(jìn)人民法院，模擬聯(lián)合國等活動(dòng)。

3.改進(jìn)教學(xué)模式滿足個(gè)性化教學(xué)需求。不拘泥于某一種教法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生需求來調(diào)整教學(xué)模式。在具體的政治課堂教學(xué)中，為更好解決有限的課時(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展的矛盾，盡量做到不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，教師可以嘗試以下教學(xué)模式。

（1）利用主題模塊進(jìn)行小組探究。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣認(rèn)領(lǐng)一個(gè)模塊，在老師指導(dǎo)下通過小組合作，收集和整理材料，進(jìn)行深入研究和探討，并在課堂上以研究成果的形式進(jìn)行交流互動(dòng)，每個(gè)小組都要就其研究的模塊接受來自其他同學(xué)和老師的質(zhì)疑、提問，自已無法解決的，也可以通過請(qǐng)其他同學(xué)或老師答疑，形成民主的課堂教學(xué)氛圍。

（2）利用學(xué)案進(jìn)行單元教學(xué)。在高一政治第六課我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)學(xué)案，在學(xué)生通過一堂課的時(shí)間圍繞學(xué)案自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生提出的問題，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，形成四個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)：國有企業(yè)的現(xiàn)狀和改革、中國的城填化道路、我國現(xiàn)行的分配制度存在的問題和改革、社會(huì)保障制度的改革。不僅不回避學(xué)生對(duì)社會(huì)問題中的困惑，而且培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新思維、辨證思維能力。

實(shí)施個(gè)性化課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效能，這也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備技能，讓學(xué)生獲得真正的可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們就不能用一個(gè)尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄希望于通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到“灌輸”的老路。教師要為學(xué)生服務(wù)，“教”適應(yīng)“學(xué)”。制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同的個(gè)體需求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并且為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。教師要根據(jù)課程總體目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)體的差異，從知識(shí)、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標(biāo)及教學(xué)方法，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。教師應(yīng)為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)。

針對(duì)不同層次的需求，可以把作業(yè)設(shè)置三類題目：一類為基礎(chǔ)知識(shí)；二類為能力訓(xùn)練；三類為探究創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)自身能力水平，自主選擇。對(duì)一些主動(dòng)選擇高于自身水平難度的學(xué)生，要多加表揚(yáng)、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達(dá)的能力。

二、積極提供給學(xué)生方法選擇的空間，讓學(xué)生在解題方法選擇上，找到適合自己的方法，從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展示自己，在民主、和諧、寬松愉悅的環(huán)境中，使自己的思維能力得到發(fā)展。那么，在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境與機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)此目的呢？ 人各有不同的經(jīng)歷，思考問題，解決問題的方法和策略有就會(huì)有不同。教師應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)，組織鼓勵(lì)學(xué)生交流，討論，共同提高解題方法的優(yōu)劣。對(duì)于學(xué)生來說，只有適合自己的方法才是最好。

這樣的交流，不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，享受成功，更能引起學(xué)生對(duì)問題不同側(cè)面的再認(rèn)識(shí)和再思考，從而自覺地對(duì)自我認(rèn)識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整理，修正與補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展。同時(shí)，教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，為更有效的實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供參考。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間， 讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去， 從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如例題教學(xué)中， 學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次， 尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)， 教師沒有把統(tǒng)一的模式塞給學(xué)生， 而是充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維，給學(xué)生充分選擇的空間， 讓學(xué)生在交流中自主探索， 根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)的理解， 自主選擇適合自己解答問題的方法。因此只要我們教師能深入挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)因素， 精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主題， 使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)， 就一定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善， 達(dá)到能跑的跑起來， 能飛的飛起來的目的。 作為教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強(qiáng)項(xiàng)， 努力為具有不同潛能的學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展、開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)， 使他們的智力強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮最大， 鑄造僅僅屬于他個(gè)人的模型。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間， 讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去， 從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。 只要我們教師能深入挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)因素， 精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主題， 使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)， 就一定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善， 達(dá)到能跑的跑起來， 能飛的飛起來的目的。

三、恰當(dāng)實(shí)施課堂教學(xué)個(gè)性化評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

不同的學(xué)生， 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不是為了甄別， 更重要地是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的， 因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。對(duì)后進(jìn)生要采用表揚(yáng)性評(píng)價(jià); 對(duì)中等生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)， 既揭示不足又指明努力的方向， 促使他們積極向上; 對(duì)優(yōu)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)， 堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求， 促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛， 不斷超越自己。例如同一個(gè)問題，不同的學(xué)生回答， 是必然存在差異的。對(duì)優(yōu)生，教師可以簡(jiǎn)單的一句話“很好”，“不錯(cuò)”予以肯定就行了，對(duì)“學(xué)困生”則不妨多鼓勵(lì)幾句，或者全班掌聲鼓勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更重要的是張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。基礎(chǔ)教育課程改革，其基本理念就在于相信每個(gè)學(xué)生都能成才。

篇10

【關(guān)鍵詞】思想政治課，教學(xué)改革，整體優(yōu)化

由奧地利生物學(xué)家貝塔郎菲創(chuàng)立的系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)具有一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律并且處于不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中。研究客觀對(duì)象時(shí)要注意系統(tǒng)的整體性，注意系統(tǒng)內(nèi)部不同要素間有機(jī)的聯(lián)系。

運(yùn)用系統(tǒng)論研究思想政治課改革，筆者認(rèn)為要提高思想政治課教學(xué)實(shí)效，必須對(duì)思想政治課教學(xué)進(jìn)行整體改革，使之整體優(yōu)化。具體來說，主要從以下幾個(gè)方面著手。

1.優(yōu)化教師形象，提高教書育人的可信性

古今中外的教育家，無不重視教師的表率作用。孔子是最早提出“以身作則”的教育原則的人，認(rèn)為“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我國當(dāng)代著名教育家葉圣陶先生在五十年代曾提出：“身教最為貴，知行不可分?！钡聡逃龑W(xué)家斯第多惠說得更明白：“教師是學(xué)校里最重要的表率，是直觀的最有權(quán)威的模范，是學(xué)生的最活生生的榜樣?！彼裕粋€(gè)政治教師如果自己沒有堅(jiān)定的馬列主義信仰，沒有高度的工作責(zé)任心，沒有疾惡如仇的正義感，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，便向?qū)W生灌輸馬列主義的理論常識(shí)，想叫學(xué)生誠學(xué)之、篤信之、躬行之，恐怕是異想天開。

2.優(yōu)化師生關(guān)系，增強(qiáng)教與學(xué)的和諧性

古人說得好：“親其師，信其道?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，情感是影響教學(xué)過程的重要因素，是提高教學(xué)實(shí)效的重要手段。師生之間只有心相印，情相融，實(shí)施教學(xué)才會(huì)暢通無阻。因此，建立良好的師生關(guān)系，是非常重要的。要優(yōu)化師生關(guān)系，教師應(yīng)做到四點(diǎn)：一是真誠待人，愛生如子；二是教學(xué)民主，允許爭(zhēng)論；三是不恥下問，學(xué)有專長(zhǎng)；四是心胸寬廣，和藹可親。

3.優(yōu)化各科教學(xué)，加強(qiáng)教育的協(xié)同性

系統(tǒng)論認(rèn)為“整體大于部分之和”。因此，同一班級(jí)的各科教師包括班主任，應(yīng)協(xié)同行動(dòng)，爭(zhēng)創(chuàng)整體效應(yīng)。首先要言行協(xié)同，都應(yīng)管理學(xué)生的紀(jì)律，關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)心學(xué)生的身心健康；相互維護(hù)威信，不能相互拆臺(tái)。其次是教法協(xié)同，各科教學(xué)都應(yīng)主要落實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力；體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心的現(xiàn)代教學(xué)思想。再次是教學(xué)內(nèi)容協(xié)同，其他各科教學(xué)中要滲透思想政治教育，思想政治課教學(xué)要滲透其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

4.優(yōu)化教學(xué)模式，體現(xiàn)教法的新穎性

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?？梢?，哪怕是最先進(jìn)的教學(xué)模式，不看實(shí)際一律套用，搞一貫制也會(huì)僵化。上海的一位教師曾提出根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，采取不同的教學(xué)方法。這里的四個(gè)“不同”，取其拼音的第一個(gè)字母，他自稱為“4BT”教學(xué)模式。這才是真正科學(xué)的教法。只有這樣，才能以新穎的最合適的教法，來求得學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得最好的教學(xué)實(shí)效。

5.優(yōu)化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的積極性

創(chuàng)設(shè)賞心悅目，引人入勝的教學(xué)環(huán)境、氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的幫助。蘇霍姆林斯基就十分關(guān)注學(xué)校環(huán)境的美化，認(rèn)為“一切與人的生活有聯(lián)系的東西，都應(yīng)該是美麗的。”除了要注重校園包括教室環(huán)境的綠化、美化外，還應(yīng)注意在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生自覺思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求的能力。

6.優(yōu)化“講”的方法，提高講課的藝術(shù)性

思想政治課教學(xué)的最基本手段是“講授”，但怎樣講卻有學(xué)問。同樣的內(nèi)容，不同的人，不同的講，效果會(huì)大相徑庭。曾把“語言無味，像個(gè)癟三”列為黨八股的一大罪狀。但時(shí)至今日在思想政治課教學(xué)中，這種“癟三”還不少。諸如照本宣科，羅羅嗦嗦；平鋪直敘，有所無力等；所以，優(yōu)化“講”的方法十分重要。講課的藝術(shù)是沒有止境的，但是至少應(yīng)該做到脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出；舉例典型親近；說話精練、通俗、生動(dòng)、風(fēng)趣、形象；導(dǎo)入新奇，收尾余味；適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作和姿勢(shì)?？傊纫呀滩闹v活，又要將知識(shí)落實(shí)。

7.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性

思想政治課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不是單憑聽一次課就能完全理解和掌握的。即使當(dāng)堂聽懂了，因?yàn)樵趯W(xué)生大腦皮層上形成的只是暫時(shí)聯(lián)系，如不加以強(qiáng)化，進(jìn)行反復(fù)系統(tǒng)的練習(xí)和復(fù)習(xí)，也不能鞏固和提高。作業(yè)設(shè)計(jì)既要落實(shí)基礎(chǔ)，又要提高能力，應(yīng)增強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要有對(duì)應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)、反饋、評(píng)價(jià)。教完一課還要進(jìn)行一次形成性檢測(cè)，既查漏補(bǔ)缺，又強(qiáng)化提高。

8.優(yōu)化課外活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性

有計(jì)劃地圍繞課堂教學(xué)，開展思想政治課課外活動(dòng)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，升華為覺悟的重要條件和必要途徑，是克服目前思想政治課教學(xué)本身嚴(yán)重存在的理論脫離實(shí)際傾向的有效措施。思想政治課課外活動(dòng)的形式靈活多樣，可以進(jìn)行專題講座；組織假日調(diào)查，時(shí)事競(jìng)賽；評(píng)選專題手抄報(bào)、小論文；舉辦主題班會(huì)、演講會(huì)、新聞會(huì)、辯論會(huì)；讓學(xué)生自編自演小品；引導(dǎo)學(xué)生收集名人名言；帶學(xué)生參觀、訪問等等。