導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中公內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)為各位考生提供2016年內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試專業(yè)知識(shí)醫(yī)療護(hù)理備考復(fù)習(xí)資料，希望可以幫助考生有效備考專業(yè)，順利通過，一舉入編!

一、氣的運(yùn)動(dòng)

人體的氣，是不斷運(yùn)動(dòng)著的具有很強(qiáng)活力的精微物質(zhì)。它流行于全身各臟腑、經(jīng)絡(luò)等組織器官，無處不有;時(shí)刻推動(dòng)和激發(fā)著人體的各種生理活動(dòng)。

二、氣的分類

(一)元?dú)?/p>

元?dú)猓置霸瓪狻?、“真氣”，是人體最基本、最重要的氣，是人體生命活動(dòng)的原動(dòng)力。

元?dú)獾慕M成，以腎所藏的精氣為主，依賴于腎中精氣所化生。元?dú)獾氖⑺?，并不完全取決于先天稟賦，亦與脾胃運(yùn)化水谷精氣的功能密切相關(guān)。元?dú)馐峭ㄟ^三焦而流行于全身的。內(nèi)至臟腑，外達(dá)肌膚腠理，都是以三焦為通道，而作用于機(jī)體的各個(gè)部分。元?dú)獾闹饕δ?，是推?dòng)人體的生長和發(fā)育，溫煦和激發(fā)各個(gè)臟腑、經(jīng)絡(luò)等組織器官的生理活動(dòng)，所以說，元?dú)馐侨梭w生命活動(dòng)的原動(dòng)力，是維持生命活動(dòng)的最基本物質(zhì)。

(二)宗氣

宗氣，是積于胸中之氣，宗氣在胸中積聚之處，稱作“氣?！保址Q“膻中”。

宗氣，是以肺從自然界吸入的清氣和脾胃從飲食物中運(yùn)化而生成的水谷精氣為其主要組成部分，相互結(jié)合而成。因此，肺的呼吸功能與脾胃的運(yùn)化功能正常與否，直接影響著宗氣的旺盛與衰少。

宗氣的主要功能有兩個(gè)方面：一是走息道以行呼吸。凡語言、聲音、呼吸的強(qiáng)弱，都與宗氣的盛衰有關(guān)。二是貫心脈以行氣血。凡氣血的運(yùn)行、肢體的寒溫和活動(dòng)能力、視聽的感覺能力、心搏的強(qiáng)弱及其節(jié)律等，皆與宗氣的盛哀有關(guān)。

(三)營氣

營氣，是與血共行于脈中之氣。營氣富于營養(yǎng)，故又稱“榮氣”。營與血關(guān)系極為密切，可分而不可離，故常常營血并稱。營氣與衛(wèi)氣相對(duì)而言，屬于陰，故又稱為“營陰”。

營氣，主要來自脾胃運(yùn)化的水谷精氣，由水谷精氣中的精華部分所化生。營氣分布于血脈之中，成為血液的組成部分而循脈上下，營運(yùn)于全身。營氣的主要生理功能，有營養(yǎng)和化

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生血液兩個(gè)方面。水谷精微中的精專部分，是營氣的主要成分，是臟腑、經(jīng)絡(luò)等生理活動(dòng)所必需的營養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)又是血液的組成部分。

(四)衛(wèi)氣

衛(wèi)氣，是運(yùn)行于脈外之氣。衛(wèi)氣與營氣相對(duì)而言，屬于陽，故又稱為“衛(wèi)陽”。

衛(wèi)氣，主要由水谷精氣所化生，它的特性是“鏢疾滑利”。也就是說它的活動(dòng)力特別強(qiáng)，流動(dòng)很迅速。所以它不受脈管的約束，運(yùn)行于皮膚、分肉之間，熏于肓膜，散于胸腹。”。衛(wèi)氣的生理功能有三方面，一是護(hù)衛(wèi)肌表，防御外邪入侵。二是溫養(yǎng)臟腑、肌肉、皮毛等;三是調(diào)節(jié)控制腠理的開合、汗液的排泄，以維持體溫的相對(duì)恒定等。

2016年內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘工作預(yù)計(jì)將于2016年4月份開展，屆時(shí)內(nèi)蒙古事業(yè)單位考試報(bào)名將于4月末開始，內(nèi)蒙古事業(yè)單位考試5月末進(jìn)行；面試將于6月末到7月進(jìn)行；專業(yè)知識(shí)一定要注意理論知識(shí)的積累，備考要掌握方式方法，抓重點(diǎn)和難點(diǎn)；即可在內(nèi)蒙古事業(yè)單位考試專業(yè)測試中取得優(yōu)異成績；

內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試醫(yī)療護(hù)理專業(yè)每日一練：

1.下列哪項(xiàng)不是糖皮質(zhì)激素使用的絕對(duì)禁忌癥 ( )。

A.青光眼

B.重度高血壓

C.懷孕

D.活動(dòng)性肺結(jié)核

E.骨質(zhì)疏松

【正確答案】D。

【中公解析】糖皮質(zhì)激素會(huì)導(dǎo)致小梁網(wǎng)細(xì)胞功能和細(xì)胞外機(jī)制改變，房水外流通道阻力增加，誘導(dǎo)眼壓升高，禁用于青黃眼。具抗休克作用，使血管擴(kuò)張，禁用于重度高血壓?？梢酝ㄟ^胎盤作用于胎兒，嚴(yán)重至畸，孕婦禁用。會(huì)導(dǎo)致蛋白質(zhì)分解多，合成少，禁用于骨質(zhì)疏松。

2.嗎啡的呼吸抑制作用是因?yàn)? )。

A.激動(dòng)丘腦內(nèi)側(cè)的阿片受體

B.降低呼吸中樞對(duì)血液二氧化碳張力的敏感性

C.激動(dòng)中樞蓋前核的阿片受體

D.激動(dòng)腦干的阿片受體

【正確答案】B。

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【中公解析】呼吸抑制是嗎啡急性中毒致死的主要原因。嗎啡導(dǎo)致呼吸抑制的原理是嗎啡可以通過血腦屏障，直接抑制大腦的呼吸中樞，降低呼吸中樞對(duì)血液CO2張力的敏感性，從而引起呼吸減慢和呼吸麻痹。

3.滑車神經(jīng)( )。

A.纖維來自中腦上丘平面滑車神經(jīng)核

B.出腦后左右越邊，繞大腦腳至腹側(cè)

C.含特殊的內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)纖維

D.含軀體運(yùn)動(dòng)纖維，支配上斜肌

【正確答案】D。

【中公解析】為運(yùn)動(dòng)性神經(jīng)，起于中腦的滑車神經(jīng)核。該神經(jīng)經(jīng)眶上裂，支配上斜肌的運(yùn)動(dòng)。

4.有關(guān)腦脊液循環(huán)的描述，正確的是( )。

A.經(jīng)第四腦室側(cè)孔入靜脈

B.經(jīng)中腦水管入大腦大靜脈

C.經(jīng)側(cè)腦室脈絡(luò)叢入靜脈

D.經(jīng)蛛網(wǎng)膜粒入靜脈

【正確答案】D。

【中公解析】腦脊液的循環(huán)途徑：左右側(cè)腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液室間孔第三腦室(與第三腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液一起)中腦水管第四腦室(與第四腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液一起)第四腦室正中孔和兩外側(cè)孔蛛網(wǎng)膜下腔蛛網(wǎng)膜粒硬腦膜竇。

5.特殊內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)核不包括( )。

A.展神經(jīng)核

B.三叉神經(jīng)運(yùn)動(dòng)核

C.面神經(jīng)核

D.疑核

【正確答案】A。

【中公解析】特殊內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)核包括：三叉神經(jīng)運(yùn)動(dòng)核，疑核，面神經(jīng)核，副神經(jīng)核。

6.掌深弓( )。

A.橈、尺兩動(dòng)脈終支構(gòu)成

B.發(fā)出三條指掌側(cè)總動(dòng)脈與掌淺弓吻合

C.位于指淺、深屈肌腱之間

D.弓頂位于掌淺弓近側(cè)

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【正確答案】D。

【中公解析】掌深弓位于諸指肌腱的深面，由橈動(dòng)脈的末端與尺動(dòng)脈的掌深支吻合而成，位于掌骨和骨間肌淺面，指屈肌腱與屈肌總腱鞘的深面，弓頂位于掌淺弓近側(cè)1～2cm處，由弓的遠(yuǎn)側(cè)緣發(fā)出3條掌心動(dòng)脈，沿骨間掌側(cè)肌下行。

篇2

關(guān)鍵詞：多元智能理論；藝術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

近年來面對(duì)藝術(shù)教育改革的要求，多元智能理論的先進(jìn)教育理念——美國哈佛大學(xué)加德納教授的多元理論對(duì)教育的影響越來越大。我國目前也有一些學(xué)校以多元智能理論為基礎(chǔ)開展教育改革。多元智能理論作為教育改革和教師全面發(fā)展的理念之一，已經(jīng)越來越多地被我國教育工作者所認(rèn)識(shí)。本文將這一理論植入藝術(shù)學(xué)科各專業(yè)的教學(xué)改革中，借鑒多元智能理論，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展方向，科學(xué)設(shè)置課程、完善培養(yǎng)方案，聯(lián)合本學(xué)科下屬的各專業(yè)之間的互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)改革，從而提高藝術(shù)類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、多元智能理論對(duì)藝術(shù)類實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義

1983年美國心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了新的智力定義， 被許多西方國家稱為教育改革指導(dǎo)思想之一的多元智能理論（Multi-Intelligences）逐漸引起世界的廣泛關(guān)注。他認(rèn)為：智能的基本性質(zhì)是多元的，即智力不是一種能力，而是一組能力；智能的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，即各種智力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。多元智能理論的提出，打破了多年來人們用智商（IQ）來判定一個(gè)人聰明與否的標(biāo)準(zhǔn)，即打破了我們傳統(tǒng)的智力觀。在加德納的多元智能框架中，人的智力至少包括八種：①語言智力；②節(jié)奏智力；③數(shù)理智力；④空間智力；⑤動(dòng)覺智力；⑥自省智力；⑦交往智力；⑧自然觀察智力。它們在每個(gè)人身上以不同方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使每個(gè)人的智能各具特色。

我國是一個(gè)應(yīng)試教育的國家，學(xué)生在中小學(xué)十幾年的教育中一直是注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，缺少創(chuàng)新意識(shí)，而社會(huì)恰恰需要的就是勇于創(chuàng)新、變革的應(yīng)用型人才。多元智能理論作為一種先進(jìn)的教育思想，對(duì)民辦藝術(shù)教育具有重要的指導(dǎo)意義。民辦藝術(shù)類學(xué)院可以多元智能理論為指導(dǎo)，充分將其運(yùn)用于教學(xué)方法、課程改革、教學(xué)管理等各個(gè)方面，注重挖掘?qū)W生的智力潛能，依據(jù)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

我國現(xiàn)行的高等藝術(shù)教育主要由專業(yè)類藝術(shù)院校、綜合性大學(xué)、師范大學(xué)以及工科類院校的有關(guān)藝術(shù)的專業(yè)構(gòu)成，他們的定位是培養(yǎng)較高層次的具有良好藝術(shù)素質(zhì)和文化底蘊(yùn)、掌握扎實(shí)的藝術(shù)理論知識(shí)的專門人才。但是在民辦藝術(shù)類院校，畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢針對(duì)性培養(yǎng)是需要在整個(gè)四年的教學(xué)中貫穿的，是既重視理論又重視實(shí)踐的，這是民辦高校和公辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別。

從宏觀角度看，高等教育有其自身的特色和教育分工，而我們民辦藝術(shù)類院校更有自身獨(dú)特的使命，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)面向基層、面向管理服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才與管理人才。而這類人才所需具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力及素質(zhì)，應(yīng)與其行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、技術(shù)以及企業(yè)的具體崗位有較強(qiáng)的針對(duì)性和較強(qiáng)的適應(yīng)性。從這個(gè)意義上講，應(yīng)用型藝術(shù)人才的培養(yǎng)模式、辦學(xué)理念具體落實(shí)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式方法的改革乃至質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的確立等方方面面。也只有這樣，才能確保我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)不出現(xiàn)偏差。

二、多元智能理論在藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的改革目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)是集中培養(yǎng)和鍛煉藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果、培養(yǎng)全面發(fā)展的藝術(shù)人才的重要途徑。各藝術(shù)院校都十分重視并著力開展實(shí)踐教學(xué)，尤其是大連藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院（以下簡稱“我院”）的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)素質(zhì)好、能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型文化藝術(shù)人才。因此對(duì)我院藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生而言，為使教學(xué)情景化、人文化，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要發(fā)展和培養(yǎng)多種智能，而不僅僅是傳統(tǒng)觀念中的語言智能、空間智能和邏輯智能。本文就借鑒多元智能的角度，從優(yōu)化課堂教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的多元智能的角度，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作提出了一些建議。

（1）多元智能理論能夠促使教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。 隨著藝術(shù)學(xué)校招生的擴(kuò)大，使得藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生高考文化課水平偏低，但體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平的“藝術(shù)天賦”和“靈性”與其并不是一定相關(guān)，因此藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)其實(shí)并不存在“誰能力高誰能力低”的問題。在藝術(shù)專業(yè)課的教學(xué)中，不存在劣等生，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，甚至可以在某些方面是出色的。這樣的“學(xué)生觀”一旦形成，教師就會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有積極的期待，在教學(xué)中不斷發(fā)掘其潛在的閃光點(diǎn)，并發(fā)展其獨(dú)特的潛能。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也可以多角度來觀察和評(píng)價(jià)。

（2）多元智能理論能夠重塑教師的“教育觀”。多元智能理論立體提出：學(xué)生的智能不可能是全方位的，每個(gè)學(xué)生的智能都存在著優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，將其優(yōu)勢領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方法應(yīng)用到弱勢領(lǐng)域中，促進(jìn)其弱勢領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生教育更應(yīng)該如此，教師應(yīng)該相信自己的學(xué)生都是有能力的，因此實(shí)踐教學(xué)中可以通過鼓勵(lì)教育、賞識(shí)教育在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生潛能的環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)且探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，使其優(yōu)勢領(lǐng)域得以展示、弱勢領(lǐng)域得以提升。教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生身上多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展，并探索多元化的教學(xué)方式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。

三、多元智能理論在藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確辦學(xué)思想，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)合理、特色鮮明的人才培養(yǎng)方案是學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中所做的設(shè)計(jì)，只有建立完善的教學(xué)體系，才能夠使方案得以落實(shí)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能夠得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言，同樣如此，必須建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)院教師在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分分析專業(yè)知識(shí)、能力與素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合有自己特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。

課程設(shè)置上建立了通識(shí)教育與公共基礎(chǔ)課群、專業(yè)基礎(chǔ)課群、專業(yè)方向與技能課群、素質(zhì)拓展（公共選修）、能力與實(shí)踐課群五個(gè)課群?；A(chǔ)能力與能力分類項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)同步進(jìn)行，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，把專業(yè)方向課群細(xì)化，多途徑、多方面培養(yǎng)學(xué)生，與社會(huì)需求對(duì)接，并結(jié)合我院的辦學(xué)定位與學(xué)情特點(diǎn)，客觀、科學(xué)、有計(jì)劃性地進(jìn)行專業(yè)與課程建設(shè)，為確保本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、突出專業(yè)特色，保證專業(yè)穩(wěn)步健康發(fā)展。

2.逐步建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)人才的目標(biāo)指導(dǎo)下，建立起了新的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，即以學(xué)分為紐帶的“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系。第一課堂實(shí)踐即課內(nèi)實(shí)踐，是指按人才培養(yǎng)方案設(shè)置的各類課程的理論與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；第二課堂實(shí)踐為校內(nèi)實(shí)踐，是指人才培養(yǎng)方案規(guī)定以外，在校內(nèi)進(jìn)行的包括校園文化活動(dòng)、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、文藝社團(tuán)活動(dòng)、各種文化藝術(shù)培訓(xùn)和藝術(shù)的展、演、賽等；第三課堂為校外實(shí)踐，是指包括社會(huì)調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、服務(wù)社會(huì)的文化藝術(shù)活動(dòng)，參加的各種展、演、賽和國際上文化藝術(shù)交流等的教學(xué)活動(dòng)。將三個(gè)課堂有機(jī)地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了相互聯(lián)動(dòng)。

3.專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)踐教學(xué)中，我們十分注重學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化研究。以劇目帶動(dòng)教學(xué)，以實(shí)踐演出為載體推動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在“演中教”、在“教中演”教演相結(jié)合，二者互相推動(dòng)，在表演中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，在日常教學(xué)中去完善和加強(qiáng)；同時(shí)，注重了課堂中的基本訓(xùn)練，為實(shí)踐教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生表演能力有明顯的提高。這種教學(xué)方法很好地促進(jìn)學(xué)生們的競爭意識(shí)，讓學(xué)生互相比著學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.以賽事為平臺(tái)，提升學(xué)生的綜合能力

學(xué)生在具備一定的專業(yè)知識(shí)和能力后，就需要一個(gè)展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提升自身的綜合素質(zhì)，而且在實(shí)踐學(xué)分的認(rèn)定上，我院規(guī)定參加大賽的學(xué)生可獲得相應(yīng)的學(xué)分，這樣更加提高了學(xué)生參賽的積極性。

藝術(shù)學(xué)科各專業(yè)的課程設(shè)置兼顧理論與實(shí)踐，并在每學(xué)期以攝影大賽、微電影大賽、主持人大賽、廣告片展映等形式進(jìn)行教學(xué)匯報(bào)。我們以賽事為平臺(tái)，把教學(xué)融入比賽中，真正做到學(xué)以致用，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)迅速應(yīng)用到實(shí)踐中并發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行有針對(duì)性、有趣味性的理論學(xué)習(xí)。通過大賽，學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，還鍛煉了溝通協(xié)作能力，使自身的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。

四、結(jié)束語

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新對(duì)一個(gè)國家和民族發(fā)展的意義越來越突出，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，成為世界教育改革的一個(gè)共同目標(biāo)，而這場變革對(duì)教師工作的創(chuàng)造性提出了前所未有的要求。多元智能理論作為教育改革的理論之一，已經(jīng)越來越多地被我國教育工作者所認(rèn)識(shí)。該理論對(duì)于智力觀、人才觀、教學(xué)觀、考試觀（評(píng)價(jià)觀）、學(xué)生觀等都產(chǎn)生了極大的影響。在教育界尤其是在實(shí)踐類教育教學(xué)改革中引起了強(qiáng)烈的反響。本課題將多元智能的思想植入藝術(shù)學(xué)科各專業(yè)的教學(xué)改革中，探討研究的主要問題是：指導(dǎo)教師將多元智能理論應(yīng)用于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)過程中，科學(xué)地設(shè)置課程、完善培養(yǎng)方案，聯(lián)合本學(xué)科下屬的各專業(yè)之間的互動(dòng)教學(xué)，以劇目教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，以“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”為教學(xué)體系，給學(xué)生建立多種展示平臺(tái)，從而提高藝術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅汝莉.對(duì)借鑒多元智能理論開展實(shí)踐研究的初步反思[J].基礎(chǔ)教育參考，2004（08）.

[2]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，2004：73—77.

篇3

論文摘要：課程設(shè)置作為教育教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程意義重大。醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)作為20世紀(jì)80年代初以來的新興專業(yè)，課程設(shè)置隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整。隨著依法治國理念的不斷深入人心，法律課程在衛(wèi)生事業(yè)管理本科教育中的重要作用愈加凸顯，因此必須對(duì)醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的設(shè)置等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)當(dāng)前我國衛(wèi)生管理體制改革的需要。

一、我國衛(wèi)生事業(yè)管理教育發(fā)展概況

我國衛(wèi)生事業(yè)管理教育初興起于20世紀(jì)80年代初。當(dāng)時(shí)，為適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代科學(xué)管理的需要，在全國建立了7個(gè)衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)中心和5個(gè)衛(wèi)生管理干部學(xué)院。此后，全國各地職工醫(yī)學(xué)院和普通醫(yī)學(xué)院相繼建立了衛(wèi)生管理院系，到20世紀(jì)80年代末，衛(wèi)生管理教育機(jī)構(gòu)已有33個(gè)。目前，基本上各醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)?？傮w上講，我國的衛(wèi)生事業(yè)管理教育是從衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)起步，發(fā)展到逐步開展成人學(xué)歷教育的衛(wèi)生管理干部專修科，而后發(fā)展為從?？?、本科到碩士、博士學(xué)位多個(gè)層次的學(xué)歷教育。

開展衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)位教育，對(duì)于培養(yǎng)新型的衛(wèi)生事業(yè)管理人才具有重要的意義。隨著社會(huì)的進(jìn)步，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)在課程設(shè)置上也不斷修正，以適應(yīng)當(dāng)前我國衛(wèi)生管理體制改革的需要。20世紀(jì)90年代以來，國家提出要實(shí)行“依法治國”，黨的十五大將“依法治國”確定為基本治國方略；1999年，在《中華人民共和國憲法修正案》中第一次確立了“依法治國”原則；黨的十六大又提出要加強(qiáng)社會(huì)主義政治文明建設(shè)，而政治文明建設(shè)的核心是社會(huì)主義法制建設(shè)。隨著法治理念的不斷深入人心，設(shè)置法律課程有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生的能力。作為未來的衛(wèi)生事業(yè)管理者，必須對(duì)國家的法律制度有全面的了解，增強(qiáng)法制觀念，這樣才能保證依法行政，保證衛(wèi)生組織的經(jīng)營方針、經(jīng)營措施等合法、合規(guī)，因此法律課程在衛(wèi)生事業(yè)管理教育中的重要作用愈加凸顯。通過系統(tǒng)的法律教育，使學(xué)生由自發(fā)的、零散的法律心理上升為自覺的法律意識(shí)，為將來的依法管理、依法辦事奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何在課程設(shè)置中將所開設(shè)的法律課程與學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)有機(jī)結(jié)合，也成為本專業(yè)亟待解決的問題。

二、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)法律課程設(shè)置及分析

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和安排，主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置主要包括合理的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。作為培養(yǎng)從事衛(wèi)生事業(yè)管理的高級(jí)復(fù)合型人才的專業(yè)，在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)前，很多學(xué)科的知識(shí)是互相交叉的，在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)刪除重復(fù)贅述的內(nèi)容，不貪求容量多而要求內(nèi)容實(shí)。唯有課程設(shè)置適當(dāng)，才能為學(xué)生后天的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者在對(duì)全國十幾所高校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)所開設(shè)的法律課程進(jìn)行分析、比較后發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)在法律課程設(shè)置上主要存在三個(gè)方面的問題。

1.法律課程所占課時(shí)較少，一般占總課時(shí)的7%～15%，只有極少數(shù)學(xué)校能達(dá)到20%，這就造成整體課程體系單薄、結(jié)構(gòu)失衡。

2.法律課程內(nèi)容單一，對(duì)法律基礎(chǔ)課重視不足。由于受總學(xué)時(shí)的限制，法律專業(yè)課程只開設(shè)了應(yīng)用性的課程，相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科開設(shè)較少。此外，還存在基礎(chǔ)課缺位或大量基礎(chǔ)課被合并講授等現(xiàn)象。

3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置包括課時(shí)安排、上課次序等存在不同程度的不科學(xué)性，容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成人為的障礙，不利于學(xué)生由易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)、理解課程內(nèi)容。比如，某高校將《公務(wù)員法》作為一門課程安排了36個(gè)學(xué)時(shí)，課時(shí)安排畸重，可以調(diào)整為18學(xué)時(shí)或者將《公務(wù)員法》調(diào)整為《行政法》和《行政訴訟法》。又如，有的學(xué)校將《經(jīng)濟(jì)法》安排在《民法學(xué)》之前，顯然違背了法律學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，無助于學(xué)生理解課程之間的淵源關(guān)系，容易使他們混淆各部門法在法律體系中的主次地位。一些高校將大量的法律課程同時(shí)安排在第三學(xué)年，但由于第三學(xué)年其他專業(yè)課的課程量也非常大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，而且同時(shí)開設(shè)幾門分量很重的法律課程，學(xué)生的接納能力也會(huì)受到影響。

三、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)法律課程的重置

1．完善課程內(nèi)容，加大法律基礎(chǔ)課程設(shè)置。除《憲法》外，加設(shè)《法理學(xué)》《行政法》《刑法》等基礎(chǔ)課程，共學(xué)習(xí)《法理學(xué)》《憲法》《民法學(xué)》《刑法》《行政法》《行政訴訟法》《民事訴訟法》《經(jīng)濟(jì)法》等8門課程。由于《經(jīng)濟(jì)法》是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的部門法，建議在講授《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)重點(diǎn)講授《保險(xiǎn)法》，以達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。此外，可在第四學(xué)年將《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》作為選修課納入學(xué)習(xí)范圍，這對(duì)此前所學(xué)的《民法學(xué)》《刑法》《民事訴訟法》《行政法》和《行政訴訟法》是一個(gè)融合復(fù)習(xí)的過程。

2．增加必修課科目。目前很多高校選擇將法律課程作為限選課。限選課給了學(xué)生選課的自由，但也容易造成學(xué)生因主觀判斷能力較弱而在課程選擇上出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響到知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。本專業(yè)應(yīng)將《民法學(xué)》《民事訴訟法》《刑法》《行政法》和《行政訴訟法》列為必修課，以達(dá)到強(qiáng)制本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造法律基礎(chǔ)課程的目的。

3．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)設(shè)置?？蓪⒄n程整體作出如下設(shè)定。第一學(xué)年第二學(xué)期：《憲法》（限選課，36學(xué)時(shí)）；第二學(xué)年第一學(xué)期：《法理學(xué)》（限選課，36學(xué)時(shí)），《民法學(xué)》（上）（必修課，36學(xué)時(shí)）；第二學(xué)年第二學(xué)期：《民法學(xué)》（下）（必修課，36學(xué)時(shí)），《民事訴訟法》（必修課，36學(xué)時(shí)），《刑法》（上）（必修課，36學(xué)時(shí)）；第三學(xué)年第一學(xué)期：《刑法》（下）（必修課，36學(xué)時(shí)），《行政法》《行政訴訟法》（必修課，36學(xué)時(shí)）；第三學(xué)年第二學(xué)期：《經(jīng)濟(jì)法》（限選課，36學(xué)時(shí)），《衛(wèi)生法》（必修課，36學(xué)時(shí)）；第四學(xué)年第一學(xué)期：《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》（選修課，18學(xué)時(shí)）。

這樣設(shè)置主要有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）適當(dāng)安排各課程課時(shí)。在所選定的課程中，《民法學(xué)》《刑法》作為最重要的兩大部門法，所占課時(shí)均為72學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間和課時(shí)數(shù)基本能滿足教學(xué)要求，且學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不會(huì)很大。《憲法》《法理學(xué)》《民事訴訟法》《行政法》《行政訴訟法》《衛(wèi)生法》分別占36學(xué)時(shí)，由于《憲法》《法理學(xué)》理論性較強(qiáng)，且開課時(shí)間靠前，學(xué)生初次接觸法律課程，所以需要用較長的時(shí)間來向?qū)W生灌輸法律思維和理念，為使教學(xué)達(dá)到“循序漸進(jìn)、潛移默化”的效果，安排36學(xué)時(shí)。而《民事訴訟法》《行政法》《行政訴訟法》《衛(wèi)生法》雖然內(nèi)容較多，但由于此前已有《憲法》《法理學(xué)》《民法學(xué)》等課程作基礎(chǔ)，加上這幾門課程程序法較多，記憶內(nèi)容多于理解內(nèi)容，所以教學(xué)速度可以稍快，安排36學(xué)時(shí)。（2）調(diào)整開課時(shí)間及次序。本著“先基礎(chǔ)、后專門、厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，遵守“循序漸進(jìn)、逐層推進(jìn)、構(gòu)造金字塔形”法律框架的標(biāo)準(zhǔn)，從第一學(xué)年第二學(xué)期開始，依次學(xué)習(xí)《憲法》《法理學(xué)》《民法學(xué)》《民事訴訟法》《刑法》《行政法》《行政訴訟法》《經(jīng)濟(jì)法》《衛(wèi)生法》《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》。這樣有利于學(xué)生形成清晰的法律思維，構(gòu)造科學(xué)的法理框架體系。而主要課程被均勻分配在第一學(xué)年至第三學(xué)年，不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課以及消化吸收法律課程的能力。

四、結(jié)語

在當(dāng)前依法治國的大形勢下，未來的衛(wèi)生事業(yè)管理人才需要有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)和廣泛的法律知識(shí)，這就對(duì)法律課程設(shè)置的系統(tǒng)化、綜合化提出了較高的要求。所以，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)本著“短時(shí)、高效”的原則，在有限的課時(shí)里、有重點(diǎn)地選取部門法作為法律課程的內(nèi)容，盡可能在數(shù)量有限的法律課程中擴(kuò)大覆蓋面，達(dá)到基礎(chǔ)法和單行法兼顧、搭配合理的效果。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)時(shí)刻把握知識(shí)的新動(dòng)向、新發(fā)展，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密結(jié)合。此外，法律教師在選擇教材時(shí)也要注意優(yōu)先選擇優(yōu)秀教材，并可采用多媒體教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合?？傊?，要統(tǒng)籌安排課程設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇4

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)不再作為一門獨(dú)立的專業(yè)為廣大家長和學(xué)生所接受，而是滲透到了各專業(yè)領(lǐng)域，并作為一門工具被廣泛使用。而對(duì)于我們中職院校的學(xué)生，這樣一個(gè)特殊的群體而言，要如何迎接專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，使學(xué)生既要具備專業(yè)理論知識(shí)，又要具有專業(yè)技能，以應(yīng)對(duì)崗位的發(fā)展變化，已經(jīng)成為當(dāng)前中職院校該專業(yè)面臨的主要問題。下面淺談一下個(gè)人的一體化教學(xué)模式的體會(huì)。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)的必要性

1.1 施教對(duì)象

中職學(xué)校的施教對(duì)象主要是初中的畢業(yè)生，但隨著普高的連年擴(kuò)招，生源也越來越差，這些學(xué)生中有的甚至初中還沒有畢業(yè)。因此他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度也較差，以至于有的課程很難跟上進(jìn)度，這些都是不言而喻，顯而易見的。

1.2 課程安排

學(xué)校課程的安排跟不上社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)的需要，更不符合學(xué)生的實(shí)際。學(xué)校的硬件設(shè)備和軟件設(shè)施都落后于社會(huì)，老師走不出學(xué)校，知識(shí)不能及時(shí)更新，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差并且參差不齊，按現(xiàn)有的教學(xué)要求以及評(píng)價(jià)方式，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能達(dá)成。

1.3 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，雖然開設(shè)專業(yè)技能課，但仍然沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)。

2 如何實(shí)施計(jì)算機(jī)本文由收集整理專業(yè)一體化教學(xué)

2.1 通過對(duì)教學(xué)對(duì)象認(rèn)識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好地接受教育

我們的教學(xué)對(duì)象，與普通高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)方法、接受能力等方面是不同的。需要用多元智能的觀點(diǎn)來看，因此可在課程的開發(fā)、教學(xué)場地的安排、教學(xué)組織形式上有別于普通教育的教學(xué)。把他們培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。

2.2 通過改變教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生專業(yè)技能

中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“板書+講解”，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)大多是從理論上接受，常用的工具軟件、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、二維的圖像處理、計(jì)算機(jī)組裝與維修等都是只知道一些理論，一到實(shí)際操作的時(shí)候就發(fā)蒙，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能適應(yīng)用人單位的需求，加上近年來，一些其它應(yīng)用專業(yè)加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)，我們的學(xué)生已經(jīng)失去了原有的就業(yè)優(yōu)勢。所以，采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是一種長期有效的教學(xué)模式。

我校近年來對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，將原來的辦公軟件、硬件維護(hù)專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)，并與企業(yè)簽訂了訂單協(xié)議，根據(jù)企業(yè)要求對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)文化課進(jìn)行縮減，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶，增加了技能培訓(xùn)課，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)行所有計(jì)算機(jī)專業(yè)課都在機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，對(duì)部分專業(yè)課要求參加權(quán)威部門的職業(yè)資格認(rèn)證考試，通過考試提高學(xué)生的職業(yè)技能。

2.3 通過改變教學(xué)方式來提高學(xué)生技能

2.3.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的方法，例如：局域網(wǎng)的組建，我們可以把教材的各章節(jié)串在一起，把組網(wǎng)過程中用到的設(shè)備及技術(shù)方法先交代給學(xué)生，然后在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生共同參與案例的分析、討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑等來完成最后的工作。這樣在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是在學(xué)習(xí)過程中，教師給學(xué)生下達(dá)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)來建構(gòu)新的知識(shí)體系，教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，完成教學(xué)內(nèi)容。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是重要階段，在生-生互評(píng)、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)中，幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。

2.3.3 個(gè)案教學(xué)法

所謂“個(gè)案教學(xué)”，是根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異較大，他們在認(rèn)知、接受和理解能力、邏輯思維和動(dòng)手操作等方面存在的差異特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的目標(biāo)要求。使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且也有能力完成，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2.4 努力創(chuàng)建一體化計(jì)算機(jī)教室

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，由于受學(xué)校硬件設(shè)施等諸多因素的影響，老師只能在教室或多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半，教學(xué)效果不好。而且使這種理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。因此，要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室。目前我校主要采用的方式是在計(jì)算機(jī)房的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標(biāo)。這樣教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

2.5 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革

篇5

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 市場營銷 多媒體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】F713.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）24－0007－02

一 元認(rèn)知理論

1956年哲學(xué)家Alfred Tarski為解決自我證明的悖論，引入“元”的概念?！霸痹谖魑闹袨椤癿eta”，意思為“……之后”或“超越”，在學(xué)科研究中表示新的、更高一級(jí)的邏輯形式。Alfred arski針對(duì)客體水平提出了元水平，認(rèn)為“客體水平是關(guān)于客體本身的表述，元水平則是關(guān)于客體水平表述的表述”。元水平與客體水平之間進(jìn)行信息的交流，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知的目標(biāo)。

1976年心理學(xué)家J.Flavell提出元認(rèn)知概念。他認(rèn)為元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)和控制。從這一定義可以看出，元認(rèn)知包括元認(rèn)知的知識(shí)和元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，元認(rèn)知的知識(shí)包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)。

元認(rèn)知理論告訴我們：學(xué)習(xí)不僅是某種知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的如何學(xué)。教學(xué)活動(dòng)不僅是教給學(xué)生一些機(jī)械成熟的理論和技能，更重要的是如何在教與學(xué)的過程中，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二 基于元認(rèn)知理論的市場營銷專業(yè)多媒體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

市場營銷專業(yè)的多媒體教學(xué)過程包括：制作教學(xué)課件、利用教學(xué)課件展示基本理論、運(yùn)用多媒體技術(shù)將準(zhǔn)備好的實(shí)例進(jìn)行演示，并運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)其實(shí)例進(jìn)行分析研究，利用多媒體的交互性設(shè)定模擬情境，將所學(xué)理論運(yùn)用于解決模擬問題、布置作業(yè)，檢查作業(yè)完成任務(wù)。由于采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容增加，教師所完成的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言能否接受及接受程度受到了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低與學(xué)生具備的元認(rèn)知能力有很大的關(guān)聯(lián)?；趯W(xué)生元認(rèn)知能力的多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)，成為提高多媒體教學(xué)效果的途徑?；谠J(rèn)知理論的多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)可從以下幾方面入手。

1．教學(xué)過程中教師作用的確定

教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動(dòng)的展開達(dá)到預(yù)期的行為變化。元認(rèn)知理論說明學(xué)習(xí)者行為的變化程度不是教師教出來的，而是學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解程度，能否正確地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)確定合理的目標(biāo)，能否進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)策略選擇以及能否自覺地進(jìn)行動(dòng)態(tài)自我控制的結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師的作用就是進(jìn)行元認(rèn)知性示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知操作和討論，使學(xué)生達(dá)到對(duì)元認(rèn)知技能的掌握和元認(rèn)知能力的提高。在市場營銷專業(yè)的多媒體教學(xué)活動(dòng)中，由于多媒體教學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅要充當(dāng)專業(yè)理論知識(shí)的傳授者，更重要的是要成為使學(xué)生元認(rèn)知能力提升的促進(jìn)者。

2．基于元認(rèn)知理論的多媒體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確定

市場營銷專業(yè)開展多媒體教學(xué)活動(dòng)，其目標(biāo)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括兩方面的教學(xué)目標(biāo)：一是市場營銷專業(yè)知識(shí)的傳授與專業(yè)技能的培養(yǎng)；二是學(xué)生元認(rèn)知能力的提升。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)的傳授與專業(yè)技能的培養(yǎng)是學(xué)生元認(rèn)知能力提升的載體，借助市場營銷專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，同時(shí)學(xué)生的元認(rèn)知能力的提升又能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的提高。市場營銷專業(yè)多媒體教學(xué)目標(biāo)就是在以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為媒介的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)市場營銷專業(yè)知識(shí)與技能和學(xué)生元認(rèn)知能力的同時(shí)提高。

3．基于元認(rèn)知理論的多媒體教學(xué)課件的制作

第一，課件教學(xué)內(nèi)容的確定。首先，基于元認(rèn)知理論的多媒體教學(xué)課件內(nèi)容的選取應(yīng)以教材為依據(jù)，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)角度出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容確定。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是首要的。教學(xué)大綱中所要求的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都必須涵蓋其中。其次，還要注意教學(xué)體系的完整性。任何一門市場營銷專業(yè)課的教學(xué)課件都必須能夠完整地體現(xiàn)出本學(xué)科的理論體系。此外，基于元認(rèn)知理論的市場營銷專業(yè)課，多媒體教學(xué)課件還應(yīng)包括相關(guān)的元認(rèn)知理論體系。在每一塊內(nèi)容中還主要包括元認(rèn)知策略及元認(rèn)知的控制方法與手段。

第二，課件素材的選擇。多媒體素材以其特有的優(yōu)勢使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加豐富和靈活。多媒體素材的選取應(yīng)依授課內(nèi)容而決定，此外還要講求取材合適，用材得當(dāng)。解決多媒體課件素質(zhì)來源是多媒體課件制作中節(jié)約時(shí)間與精力的關(guān)鍵。多媒體課件素材的來源主要有：首先是網(wǎng)絡(luò)資源里的精品課程。精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。目前已建立了各門類專業(yè)校、省、國家三級(jí)精品課程體系。每門課都有教學(xué)網(wǎng)站，其中的教學(xué)資源均公開免費(fèi)，這些精品課程都可以作為多媒體素材的來源；其次是一些與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，如科教片、紀(jì)錄片、公益廣告，甚至新聞資料都可作為多媒體課件的素材。

第三，課件要有友好的操作界面。多媒體課件的友好操作界面包括：多媒體課件界面的背景、畫面、顏色對(duì)比以及界面中相關(guān)圖標(biāo)的設(shè)置和操作方便性等內(nèi)容。多媒體課件的背景、畫面與色彩一定要和諧，要能夠讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；界面中的相關(guān)圖標(biāo)設(shè)置要規(guī)范，以不影響操作和分散學(xué)生注意力為標(biāo)準(zhǔn)；最后就是在多媒體課件諸如播放、暫停、鏈接等操作設(shè)置方面要方便教師操作。

4．基于元認(rèn)知理論的多媒體教學(xué)方法的選擇

學(xué)生元認(rèn)知能力的提升不僅僅是學(xué)理論知識(shí)就能做到，關(guān)鍵在于提供給學(xué)生體驗(yàn)元認(rèn)知策略與控制的平臺(tái)，讓學(xué)生在使用元認(rèn)知策略的過程中來發(fā)展元認(rèn)知能力?；谠J(rèn)知理論的市場營銷專業(yè)多媒體教學(xué)方法的選擇主要從如何為學(xué)生提供體驗(yàn)平臺(tái)的角度進(jìn)行選擇，可運(yùn)用的主要教學(xué)方法有：

第一，利用多媒體技術(shù)構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐的模擬環(huán)境。教師可以在課件制作過程中，利用聲音、圖片及視頻等多媒體技術(shù)制作虛擬的企業(yè)營銷活動(dòng)場景，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)理論體驗(yàn)營銷活動(dòng)，運(yùn)用元認(rèn)知理論分析其行為科學(xué)性與合理性，同時(shí)運(yùn)用元認(rèn)知策略完善其行為方式。如學(xué)習(xí)“企業(yè)分銷渠道結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)某一企業(yè)分銷渠道結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程及結(jié)果，并提出問題：該企業(yè)的分銷渠道結(jié)構(gòu)是否合理？如果合理，可從中學(xué)到什么？如果不合理，如何改進(jìn)？學(xué)生在回答這些問題時(shí)，首先要想運(yùn)用哪些理論知識(shí)，同時(shí)要確定分析步驟與程序，進(jìn)而得出結(jié)果。對(duì)于學(xué)生的回答，教師都要給出點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)不僅包括專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用狀況，同時(shí)還要指出是什么原因?qū)е陆Y(jié)果的差異，如有的同學(xué)可能對(duì)專業(yè)知識(shí)記得不清楚、教師就要告訴他如何提升記憶能力的方法；有的同學(xué)可能對(duì)企業(yè)了解得太少，教師要指導(dǎo)其如何對(duì)企業(yè)進(jìn)行了解。作為教師，在點(diǎn)評(píng)過程中還要突出指出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)如何利用其優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的教學(xué)資源，在教師的指導(dǎo)下為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在教師的引導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)過程。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要求學(xué)生有一定的元認(rèn)知能力，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定能力，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂能力，學(xué)習(xí)方法的選擇能力，學(xué)習(xí)過程的控制與調(diào)節(jié)能力。教師可通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指出完成任務(wù)的途徑，提供完成任務(wù)的相關(guān)資料。學(xué)生接受任務(wù)，自行選擇完成任務(wù)的方法與途徑以及完成任務(wù)的時(shí)間與期限，并在已定的時(shí)間內(nèi)向教師報(bào)告學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師再根據(jù)其匯報(bào)的內(nèi)容給出改進(jìn)建議。

通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生不僅可以向教師尋求幫助，同時(shí)生生間也可以開展協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生與學(xué)生間對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論，相互接受知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，增加了學(xué)習(xí)者觀察和向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而反思自我，提高網(wǎng)絡(luò)的元認(rèn)知能力。如在“分銷渠道管理”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師給出某企業(yè)的分銷渠道管理的相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生分析其分銷渠道的管理狀況。學(xué)生在各自思考的基礎(chǔ)上，提出自己的管理方案，并將其方案公布在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，同學(xué)們可將自己的方案與其他學(xué)生的方案相比較，并展開討論。討論從不同的角度說明企業(yè)分銷渠道管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)及管理的方法與程序，進(jìn)而各自完善自身的管理方案。教師在整個(gè)討論過程中的主要任務(wù)就是提問，通過提問把握討論方向，并引導(dǎo)學(xué)生深入研究。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)系統(tǒng)和教學(xué)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的建立與管理、師生交互界面的設(shè)定以及平臺(tái)交流工具的選擇等內(nèi)容。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)花費(fèi)很大，學(xué)校要根據(jù)自身?xiàng)l件，做好建設(shè)工作。

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篇6

中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展起到了重要作用，但是由于諸多因素的影響，中職教育出現(xiàn)了困境。如何讓中職教育走出困境，實(shí)現(xiàn)中職生的職業(yè)穩(wěn)定和長遠(yuǎn)發(fā)展，是值得大家關(guān)注和研究的問題，筆者以北京市外事學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生為例，從職業(yè)指導(dǎo)的角度，研究了針對(duì)中職生開展職業(yè)教育的措施及其意義。

中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一支重要力量，作為教育與職業(yè)連接的主要橋梁之一，它既具有教育的一般屬性，也有與職業(yè)相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)屬性，為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。許多中等職業(yè)學(xué)校都經(jīng)歷過20世紀(jì)90年代初的輝煌、90年代末的衰落和現(xiàn)階段發(fā)展的彷徨。隨著國家政策對(duì)職業(yè)教育的傾斜，近幾年中等職業(yè)教育發(fā)展形勢有所好轉(zhuǎn)，但仍不容樂觀。

由于受社會(huì)發(fā)展形勢和周邊經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素的影響和制約，中等職業(yè)教育的發(fā)展參差不齊。就目前的形勢看，北京市中等職業(yè)教育的發(fā)展遇到了一些前所未有的困難，如招生規(guī)模不斷萎縮、生源質(zhì)量不斷下降、社會(huì)認(rèn)可度不高等。如何走出這些困境，重回中等職業(yè)教育的輝煌期，就需要在很多方面下工夫，如國家政策的大力扶持和引導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)、拓寬就業(yè)渠道、提高就業(yè)質(zhì)量等。

學(xué)生留崗率狀況調(diào)查及原因分析

北京市外事學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，前兩年是在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能和理論知識(shí)，主要學(xué)習(xí)與酒店行業(yè)發(fā)展和需求相適應(yīng)的各項(xiàng)技能、服務(wù)意識(shí)和基本素養(yǎng)，第三年學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生在校企合作的北京市內(nèi)各大五星級(jí)酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。近幾年在頂崗實(shí)習(xí)的管理工作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)崗位上出現(xiàn)的不穩(wěn)定因素越來越多，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生在原單位原崗位的留崗率也越來越低。

為了切實(shí)了解北京市外事學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后實(shí)習(xí)生的留崗率、流失率及背后的深層原因，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有的放矢地開展學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，我們通過書籍和網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)資料，多次討論、反復(fù)研磨，設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷，分別面對(duì)學(xué)生和企業(yè)。為了提高問卷的準(zhǔn)確性和客觀性，學(xué)生卷是在2011屆畢業(yè)生、2012屆畢業(yè)生和2013屆畢業(yè)生中隨機(jī)抽查的100名學(xué)生中進(jìn)行了3年的追蹤調(diào)查，企業(yè)卷是針對(duì)北京市外事學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的20家酒店中針對(duì)人力資源主管進(jìn)行。

通過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)和分析,我們總結(jié)出造成中職生在酒店流失的原因主要有六點(diǎn)。

第一，酒店提供的工資待遇與學(xué)生的期望之間存在一定差距。大部分學(xué)生期待自己的月收入為3000元以上，而只有少數(shù)企業(yè)能提供滿足這個(gè)期望，大多數(shù)企業(yè)能提供給應(yīng)屆畢業(yè)生的月薪僅為2000~3000元。

第二，酒店所提供的培訓(xùn)與中職生所期望的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃存在差異。大多數(shù)學(xué)生期望酒店能為中職生提供有利于自身長遠(yuǎn)發(fā)展或開闊視野的培訓(xùn)，而大多數(shù)酒店提供的培訓(xùn)基本上都是停留在提高員工的專業(yè)技能方面，很少考慮員工的實(shí)際需求。

第三，學(xué)生在校通過自身努力考取的職業(yè)資格證書與酒店認(rèn)可的職業(yè)資格證書之間存在一定程度的不對(duì)稱性。酒店崗位中主要重視員工的能力和思想道德，學(xué)生獲取的一些資格證書不能體現(xiàn)在能力或薪酬上，學(xué)生會(huì)片面地覺得這些資格證書的含金量很低，其實(shí)主要原因是企業(yè)和學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生的技能實(shí)踐能力與實(shí)際工作崗位需求之間還存在差距，需要崗位培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)。

第四，很多學(xué)生的人際交往能力較弱，很多事情不能多角度看問題，不能進(jìn)行辯證的分析，導(dǎo)致同事關(guān)系、上下屬關(guān)系比較緊張，學(xué)生的心理落差比較大，想換一個(gè)新的環(huán)境去改變這種局面。

第五，很多學(xué)生自身的職業(yè)目標(biāo)不清晰、不明確，缺少長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，做事情容易受外界環(huán)境的干擾、容易沖動(dòng)、不計(jì)后果，換工作的頻率很高，很少考慮職業(yè)的關(guān)聯(lián)性或相關(guān)性。

第六，缺乏自信，缺少自我認(rèn)同感，很大一部分中職生曾經(jīng)學(xué)業(yè)成績不理想或是老師嚴(yán)重的“問題學(xué)生”，他們曾受到過很多來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的指責(zé)或批評(píng)，經(jīng)歷過不少挫折，表現(xiàn)在工作崗位上就是不自信、不獨(dú)立。

開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的措施

導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的根源有很多，作為培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)人才的學(xué)校應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的責(zé)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)則是一條很好路徑。所謂職業(yè)指導(dǎo)，“是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程。”

筆者認(rèn)為對(duì)中職生進(jìn)行精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)，需要從以下三個(gè)方面入手。

1.開展貫穿學(xué)生整個(gè)中職階段的全程式職業(yè)指導(dǎo)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多剛走出初中校門，大概15歲，對(duì)職業(yè)的概念很模糊，基本上停留在感性認(rèn)識(shí)階段，而三年后他們就要走向社會(huì)，從學(xué)生轉(zhuǎn)變成職業(yè)人，其中的驚恐和渴望可想而知。因此，這三年需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤的全程式職業(yè)指導(dǎo)。

高一階段，學(xué)生對(duì)職業(yè)基本上是懵懂的，他們只能從自己的所見所聞中來認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，基本上停留在對(duì)職業(yè)的幻想階段。此時(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)主要表現(xiàn)在職業(yè)理想的規(guī)劃上，經(jīng)過職業(yè)指導(dǎo)的分析，對(duì)于自己興趣相關(guān)的職業(yè)有了一定的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)，明確了自己的職業(yè)目標(biāo)，了解了這些職業(yè)需要什么樣的技能，如何能夠在這些職業(yè)中取得成就等重要問題。

高二要開展一些專業(yè)化課程、職業(yè)指導(dǎo)典型活動(dòng)分析或職業(yè)指導(dǎo)類的游戲，著力開展一些職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練。對(duì)于酒店專業(yè)學(xué)生來說就是要培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的餐飲服務(wù)技能、客房服務(wù)技能、會(huì)議服務(wù)技能、前廳服務(wù)技能等，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。

高三階段的頂崗實(shí)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試心理輔導(dǎo)，克服學(xué)生的緊張、焦躁、怯場心理。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，職業(yè)指導(dǎo)教師要經(jīng)常走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)學(xué)生的工作崗位，了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題，定期組織學(xué)生，針對(duì)這一時(shí)期的問題，開展有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際崗位中處理問題的能力。全面的職業(yè)指導(dǎo)能夠使學(xué)生盡快地適應(yīng)職業(yè)生活，也就可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

2.開展惠及每個(gè)學(xué)生的全員式職業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生的全員參與主要體現(xiàn)在：“能夠接受職業(yè)指導(dǎo)的理念，了解職業(yè)指導(dǎo)對(duì)自己今后職業(yè)生涯發(fā)展的作用，具有主動(dòng)參與意識(shí)；能夠積極投入到職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練中，不斷地提出反饋；能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐。”在中職學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，一定要注意開展全員參與的職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都參與到職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練活動(dòng)中來，要讓每個(gè)學(xué)生都得到切實(shí)的體驗(yàn)，才能最大程度地起到職業(yè)指導(dǎo)的良好效果。

3.針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同特征和實(shí)際情況，開展個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)

由于每個(gè)人的興趣愛好、性格特征和家庭環(huán)境等因素各不相同，職業(yè)指導(dǎo)同心理指導(dǎo)一樣，不能只是籠統(tǒng)地進(jìn)行,要結(jié)合每個(gè)人的具體情況進(jìn)行特殊指導(dǎo)。

中職生由于生理年齡和心理年齡都偏小，對(duì)有些問題的理解往往不太深入，不能舉一反三，不具備將普遍原理運(yùn)用于自身實(shí)際的能力，所以對(duì)于他們而言，個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)顯得尤為重要。需要職業(yè)指導(dǎo)教師投入更多的時(shí)間和精力，為每個(gè)學(xué)生建立一份職業(yè)指導(dǎo)檔案，將他們存在的問題進(jìn)行分類，實(shí)施系統(tǒng)、持久的職業(yè)指導(dǎo)，并根據(jù)不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同學(xué)生的特殊情況進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

開展職業(yè)指導(dǎo)的意義

職業(yè)指導(dǎo)是中職教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在中職學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生而言，是一門重要的必修課，同時(shí)對(duì)學(xué)生的順利就業(yè)和職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.有利于學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)的前期，必然會(huì)有對(duì)自我的分析。無論是薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展理論、霍蘭德的職業(yè)性向理論，還是施恩的職業(yè)錨理論或者麥克里蘭的勝任素質(zhì)理論都傾向于學(xué)生在對(duì)自己的興趣愛好、氣質(zhì)能力、就業(yè)取向分析的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)進(jìn)行選擇。有助于學(xué)生認(rèn)清自我，了解自己一些比較穩(wěn)定的氣質(zhì)和特點(diǎn)，客觀地分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更客觀地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。

職業(yè)指導(dǎo)不僅僅表現(xiàn)在理念上的指導(dǎo)，更是和一定的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)。在職業(yè)指導(dǎo)工作中，通過一定的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及模擬面試等，能夠使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。另外，通過舉辦相關(guān)部門主管人員主持的講座和活動(dòng)，他們的現(xiàn)身說法和學(xué)生的自主實(shí)踐，有利于將學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)。

2.有利于學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)職業(yè)，確定職業(yè)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)

中職生屬于初次就業(yè)，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)、對(duì)就業(yè)政策的了解很淺顯，對(duì)勞動(dòng)力市場的狀況更是沒有充分的了解，很難確定自己的職業(yè)目標(biāo)和理想。因此，“要幫助他們了解職業(yè)、了解職業(yè)的特點(diǎn)、職業(yè)的文化、存在的利弊等，尤其要結(jié)合職業(yè)的需要，促進(jìn)其學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、更加有針對(duì)性地提高自身素質(zhì)，最終幫助確立正確的職業(yè)觀、樹立崇高的職業(yè)理想?！?/p>

從目前北京市酒店行業(yè)的發(fā)展形勢和用人狀況看，中職生是酒店業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，很多中層管理者都是原來的中職畢業(yè)生，由于他們突出的專業(yè)技能和穩(wěn)定踏實(shí)的作風(fēng)，一步步從基層服務(wù)員一路榮升到中層管理甚至高層管理人員，可見，中職生在酒店業(yè)中的發(fā)展前景還是很光明的。從現(xiàn)有的用人需求看，酒店對(duì)中職生的需求量還是很大的，但由于很多中職生看不到酒店美好的發(fā)展前景，缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，不安于做基層服務(wù)工作，或自身定位不準(zhǔn)確等，跳槽現(xiàn)象呈現(xiàn)愈來愈嚴(yán)重的趨勢，導(dǎo)致酒店面臨供需矛盾尖銳、人才斷層的尷尬局面。

因此，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)有助于他們明確職業(yè)的發(fā)展前景，制定長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，克服盲目、沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，同時(shí)也能為企業(yè)留住適合的人才，實(shí)現(xiàn)人資匹配，達(dá)到企業(yè)運(yùn)行的最優(yōu)化和效益的最大化。

3.有利于掌握科學(xué)有效的決策方法，助力學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

“授之以魚，不如授之以漁”，職業(yè)指導(dǎo)教師不僅要幫助學(xué)生分析自我、了解職業(yè)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，而且要教會(huì)學(xué)生一些職業(yè)分析的科學(xué)方法，讓他們在離開學(xué)校懷抱，自己獨(dú)立走向社會(huì)，遇到職業(yè)選擇困難時(shí)，也會(huì)運(yùn)用這些科學(xué)方法對(duì)自身情況進(jìn)行分析。

可以運(yùn)用到職業(yè)分析中的科學(xué)方法很多，例如SWOT分析法（又稱為態(tài)勢分析法或優(yōu)劣勢分析法）、生涯平衡單法、成本收益法、匹配分析法等。這些簡單有效的方法經(jīng)常運(yùn)用于職業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐當(dāng)中，教師要注意：在平時(shí)運(yùn)用這些方法時(shí)，可以將這些科學(xué)方法的適用范圍、使用規(guī)則和分析原則告訴學(xué)生，并有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法運(yùn)用的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在離開學(xué)校時(shí)，也可以自己正確、熟練運(yùn)用，從而有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

篇7

目前，我國的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)這三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)是指教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的理論知識(shí)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從實(shí)驗(yàn)中探索動(dòng)物醫(yī)學(xué)中的問題，在探索的過程中，學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)能得以完善。實(shí)習(xí)是指教師以就職的方式，讓學(xué)生了解自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否能夠解決工作中的問題，在這個(gè)過程中學(xué)生必須讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)滿足市場人才需求。實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生需專門接受某種能力的培養(yǎng)，使知識(shí)與能力更為精專。課程體系存在的問題。過去我國的院校強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，沒有特別重視學(xué)生的實(shí)踐能力，雖然隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐漸完善，院校的教學(xué)觀念已經(jīng)改變，可是教學(xué)體系還未得到完善。教學(xué)方法存在的問題。如果學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)課上利用做實(shí)驗(yàn)的方法完善理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能夠在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)實(shí)踐能力。然而我國動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)的范圍有限,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與市場需求不接軌。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的課程也存在問題，部分學(xué)校將學(xué)生安排到實(shí)習(xí)的單位工作，很多實(shí)習(xí)單位因?yàn)椴荒苄湃螌W(xué)生的實(shí)踐能力，故將學(xué)生安排到閑職上，讓其從事簡單、重復(fù)的勞動(dòng)。校外基地存在的問題。由于受到教學(xué)資金的限制，部分院校不能建立一個(gè)完善的動(dòng)物醫(yī)療專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生得不到實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，其專業(yè)技術(shù)能力不能加強(qiáng)，這使得學(xué)生的實(shí)踐能力受到影響。

2動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的方法

（1）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)院校要培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，就必須意識(shí)到，實(shí)踐能力是社會(huì)單位最為看重的一項(xiàng)能力，院校在培養(yǎng)人才的時(shí)候，要以實(shí)踐能力為核心，制定一套全新的教學(xué)方法。比如動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)院?？蓱?yīng)用“多崗位輪流式實(shí)習(xí)”的方法引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)理論、以理論強(qiáng)化實(shí)踐能力。學(xué)生在各個(gè)崗位輪流實(shí)習(xí)的過程中，必須攻克某一個(gè)實(shí)踐難題。

（2）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

當(dāng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)以實(shí)習(xí)實(shí)踐為教學(xué)核心的時(shí)候，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也需變動(dòng)。在過去的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)針對(duì)性不強(qiáng)，他們不知道在實(shí)驗(yàn)中到底要開展哪些實(shí)驗(yàn)。如果動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程以實(shí)習(xí)實(shí)踐為核心，教師就可引導(dǎo)學(xué)生記錄在實(shí)習(xí)中遇到的問題，要求學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法解決實(shí)習(xí)中存在的問題。比如學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，將會(huì)發(fā)現(xiàn)乳腺炎是奶牛最易感染的一種疾病，學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)的方式來觀察乳牛發(fā)病的陰性、可疑性、弱陽性、陽性和強(qiáng)陽性病癥，然后通過實(shí)驗(yàn)探索找到一套最為對(duì)癥的治療方法。教師應(yīng)用新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將能夠加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

（3）革新成績評(píng)定方法。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職高專；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐技能

高職高專教育的特點(diǎn)就是要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。針對(duì)高職高專教育，教育部明確提出要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)[1]。我校自開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)以來，我們一直在著力探索提高學(xué)生實(shí)踐技能和崗位適應(yīng)能力的有效途徑。

1 人才培養(yǎng)突出職業(yè)性

1.1 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

《新醫(yī)改方案》中指出“大力發(fā)展農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系。加快建立健全以縣級(jí)醫(yī)院為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為骨干、村衛(wèi)生室為基礎(chǔ)的農(nóng)村三級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)?！睘閷？婆R床醫(yī)學(xué)教育指明了方向?！斗桨浮酚种赋觯骸吧鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)功能，以維護(hù)社區(qū)居民健康為中心，提供疾病預(yù)防控制等公共衛(wèi)生服務(wù)和一般常見病、多發(fā)病、慢性病的初級(jí)診療服務(wù)?！边@從政策上指明了高職高專臨床專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位的技術(shù)要求。根據(jù)《方案》要求和高職高專教育的特點(diǎn)，確定我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備適度的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)、扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的臨床診療實(shí)踐技能，擁有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，以較強(qiáng)的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、從事醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)等方面的工作。畢業(yè)以后能適應(yīng)基層、農(nóng)村、社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)一線工作需要的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才和德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。

1.2 改革課程體系及課程內(nèi)容

為了保證課程體系及課程內(nèi)容設(shè)置更為科學(xué)，針對(duì)性較強(qiáng)，我們邀請(qǐng)縣級(jí)以下醫(yī)療衛(wèi)生單位專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的成員，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃的修訂工作。結(jié)合高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的綜合需求，展開分析、討論，盡可能準(zhǔn)確地定位高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)最合適的就業(yè)崗位和培養(yǎng)方案。刪除基層醫(yī)療衛(wèi)生單位無法開展的診斷技術(shù)和單病種治療相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；增加、充實(shí)部分專業(yè)重點(diǎn)課程中的實(shí)用技術(shù)內(nèi)容；合理調(diào)整理論課程、實(shí)訓(xùn)課程、見習(xí)課程、綜合培訓(xùn)課程之間的比例；重新規(guī)劃基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的支撐與銜接等。

2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建筑面積10000m2，包括臨床技能綜合實(shí)訓(xùn)室、常用診療技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、多媒體心肺復(fù)蘇實(shí)訓(xùn)室、物診操作技能實(shí)訓(xùn)室、心電圖實(shí)訓(xùn)室、影像診斷實(shí)訓(xùn)室、模擬手術(shù)室、外科實(shí)訓(xùn)室、婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室、兒科實(shí)訓(xùn)室、五官科實(shí)訓(xùn)室等44個(gè)實(shí)訓(xùn)室。儀器設(shè)備總價(jià)值1600多萬元，萬元以上儀器設(shè)備166臺(tái)，實(shí)訓(xùn)基地為河南省示范性實(shí)訓(xùn)基地。堅(jiān)持走“院系一體、醫(yī)教結(jié)合”的專業(yè)發(fā)展特色之路，充分利用學(xué)校三所附屬醫(yī)院和64所校外實(shí)習(xí)基地的資源優(yōu)勢，把醫(yī)院變成課堂。為學(xué)生早臨床、早實(shí)踐、多接觸、多動(dòng)手創(chuàng)造了條件，使培養(yǎng)的學(xué)生見識(shí)廣，素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)。同時(shí)也為我系教師實(shí)踐鍛煉及開展醫(yī)學(xué)科研提供了有利條件。

3 院系一體化管理，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專業(yè)課教師中具有一線實(shí)踐工作經(jīng)歷的比例。“校院一體，醫(yī)教結(jié)合”是我校的辦學(xué)特色，臨床醫(yī)學(xué)系則堅(jiān)持走“院系一體、醫(yī)教結(jié)合、共育英才”的專業(yè)發(fā)展特色之路。學(xué)校第一附屬醫(yī)院（國家三級(jí)綜合醫(yī)院）院長兼任臨床醫(yī)學(xué)系主任，醫(yī)院各科室主任分別兼任各教研室主任。學(xué)校要求醫(yī)院臨床科室的執(zhí)業(yè)醫(yī)師應(yīng)該承擔(dān)一定量的臨床課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)帶教、實(shí)訓(xùn)帶教或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)任務(wù)，期間享受專兼職教師待遇；要求基礎(chǔ)課及專業(yè)課教師每5年中至少參加1年帶薪帶貼的臨床頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，并把它作為晉升高一級(jí)職稱的必備條件。同時(shí)學(xué)校制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)專職教師利用雙休日、節(jié)假日、無課時(shí)間到醫(yī)院坐診，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)校鼓勵(lì)臨床課教師與臨床科室的執(zhí)業(yè)醫(yī)師職稱的相互轉(zhuǎn)評(píng)。目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙師型教師的比例逐漸增加，專業(yè)課的理論講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)帶教全部由 “雙師型”教師完成。

4 改變臨床課程的考試內(nèi)容和方式

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課以往都是在期末課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次結(jié)業(yè)考試，考試形式為筆試，考試內(nèi)容以理論知識(shí)為主?，F(xiàn)在我們把臨床課考試改為理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的綜合考試，考試方式為把每一門臨床課的理論知識(shí)考試與實(shí)踐技能考試銜接起來，設(shè)計(jì)為一個(gè)統(tǒng)一的考試，考試課成績理論占80%，實(shí)驗(yàn)占20%，考查課成績理論占60%，實(shí)驗(yàn)占40%，這樣有利于對(duì)各門臨床課實(shí)踐技能部分和理論知識(shí)部分全面、系統(tǒng)的考查。另外增加了實(shí)習(xí)前的實(shí)訓(xùn)考試和實(shí)習(xí)后的技能考核。

5 改革臨床實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)方式

以前對(duì)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)是由畢業(yè)考試、實(shí)習(xí)鑒定和畢業(yè)論文三部分組成。改革后按照?qǐng)?zhí)業(yè)助理醫(yī)師的考試方法進(jìn)行，考試分為理論知識(shí)考試和實(shí)踐技能考核兩部分，理論知識(shí)考試范圍以執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱為依據(jù)，實(shí)踐技能考試實(shí)行三站式考試方法。整個(gè)考試突出基本知識(shí)、基本技能和臨床實(shí)踐，并與職業(yè)資格考試相接軌，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和畢業(yè)后的考證能力。

由于院校一體的辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作相一致，實(shí)踐教學(xué)條件改善，雙師隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)，臨床課程及臨床實(shí)習(xí)的考試內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)方式改革，畢業(yè)生不但知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，更具有熟練的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力，符合基層一線醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的用人需求，得到用人單位的認(rèn)可。

篇9

關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫(yī)學(xué) 獸醫(yī) 臨床實(shí)踐教學(xué)

一、獸醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)的重要性

1.獸醫(yī)臨床教學(xué)的必要性及主要內(nèi)容。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)涉及多門學(xué)科，且各門學(xué)科之間相互獨(dú)立，相互聯(lián)系，而臨床實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)所有學(xué)科內(nèi)容的綜合運(yùn)用。獸醫(yī)臨床實(shí)踐課程是整個(gè)課程體系中的關(guān)鍵，貫穿于各門學(xué)科，它是學(xué)生利用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容開展的動(dòng)物疾病診療、重大動(dòng)物疫病防控和動(dòng)物產(chǎn)品檢疫檢驗(yàn)等活動(dòng)的綜合實(shí)踐課程。

2.學(xué)生能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生若想有效看病和看好病，則應(yīng)全面掌握所有動(dòng)物的各種疾病特征和發(fā)病規(guī)律。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要扎實(shí)的理論功底，還應(yīng)具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作技能，而這需要借助臨床實(shí)踐課程才能完成。

3.社會(huì)需求。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)畜牧獸醫(yī)部門提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，寵物飼養(yǎng)規(guī)模日益擴(kuò)大，也增加對(duì)這方面人才的需求量，而現(xiàn)行的教學(xué)體制根本無法實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，他們理論知識(shí)雖然扎實(shí)，但動(dòng)手能力不高，因此，需要開展臨床實(shí)踐教學(xué)。

二、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

1.動(dòng)物疾病模型的建立。獸醫(yī)臨床診斷技術(shù)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，也是實(shí)踐課程中的關(guān)鍵。主要包含動(dòng)物臨床傳染病學(xué)、解剖學(xué)、微生物學(xué)和免疫學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。動(dòng)物疾病模型的建立有利于動(dòng)物疾病的規(guī)范化教學(xué)，明確規(guī)定了診斷流程、診斷要求、診斷技術(shù)，可使學(xué)生全面駕馭病理解剖、微生物分離培養(yǎng)等技術(shù)，并培養(yǎng)了學(xué)生的臨床實(shí)際運(yùn)用能力。

2.PPT演示與實(shí)踐相結(jié)合。目前，多媒體教學(xué)是最主要的教學(xué)手段，應(yīng)用范圍廣泛，然而如果單純依賴PPT教學(xué)很難獲得可觀的教學(xué)效果，因此，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐操作。精巧的PPT是獸醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)中的基礎(chǔ)，應(yīng)從動(dòng)物病例開始、發(fā)展、治療康復(fù)進(jìn)行全程連續(xù)展示，輔以臨床病例，向?qū)W生逐漸演示疾病發(fā)展。

3.各種動(dòng)物疾病的通用教學(xué)規(guī)范。例如，在講解動(dòng)物傳染病時(shí)，應(yīng)在各種動(dòng)物傳染病中穿插清晰、直觀的PPT制作模型，并針對(duì)各種動(dòng)物傳染病選取典型病例，按照發(fā)病特點(diǎn)、臨床病癥、病理解剖特征、實(shí)驗(yàn)室診斷方法、防治措施及效果和最終處理方法的順序講解。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

1.學(xué)生能力的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。學(xué)生自身能力認(rèn)識(shí)是提高學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在動(dòng)力，因此，應(yīng)在學(xué)習(xí)后要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不斷反省，以此來提高自身能力，也鞭策教師改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)能力較差學(xué)生的培養(yǎng)。相互評(píng)價(jià)是增進(jìn)感情、加強(qiáng)學(xué)生之間交流、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的主要手段。因此，應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.教師對(duì)學(xué)生能力的現(xiàn)場評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指導(dǎo)者和組織者的角色，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)能夠評(píng)判教學(xué)效果和學(xué)生能力，可以參照具體情況調(diào)整滿足學(xué)生需求和適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，以此來提高班級(jí)整體的獸醫(yī)臨床實(shí)踐能力。現(xiàn)場評(píng)價(jià)主要包含對(duì)學(xué)生聽課態(tài)度、課堂參與性、動(dòng)手操作能力和對(duì)病例的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，這些內(nèi)容不僅代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還映射著教學(xué)效果。

3.用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。用人單位是學(xué)生展現(xiàn)自我的主要平臺(tái)，因此，建立用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠鞭策教師以學(xué)生的發(fā)展需求為中心，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)更多社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才。該評(píng)價(jià)體系主要包含對(duì)學(xué)生工作態(tài)度、環(huán)境適應(yīng)能力、理論知識(shí)的運(yùn)用能力、工作創(chuàng)新意識(shí)和積極學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、臨床技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的主要途徑。獸醫(yī)臨床實(shí)踐涉及多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，該門課程的學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)其它多門課程的前提下，同步進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)。目前，伴隨著教學(xué)改革的全面實(shí)施，教學(xué)實(shí)踐得到了越來越多教學(xué)工作者的關(guān)注。病例是實(shí)踐教學(xué)中的主要資源，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，只有以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇合適的病例，實(shí)施問題討論，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉杜 邵春艷 吳永 等 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)獸醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（21），9170-9171，9174。

篇10

一、現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)崗位需求

(一）慣有臨床思維方式限制了學(xué)生的思維模式

臨床醫(yī)生思維方式多為針對(duì)微觀個(gè)體患者的思維方式，臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)重在個(gè)體患者,重在診療技術(shù)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生片面地認(rèn)為提高臨床診療水平是最關(guān)鍵的，因此非常注重臨床技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，難以理解基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實(shí)現(xiàn)及其有何社會(huì)意義,難以樹立大衛(wèi)生觀和宏觀意識(shí),這使得學(xué)生不能適應(yīng)基層工作崗位的具體要求。

(二)教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)手段單一影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我校沒有預(yù)防專業(yè)，臨床、護(hù)理專業(yè)開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于老化,幾十年來幾乎固定不變，教學(xué)主要是課堂理論講授,沒有安排實(shí)踐，這很難讓學(xué)生理解預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)際工作內(nèi)容，學(xué)生普遍對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)不感興趣,認(rèn)為難度太大又無用,預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)只是為了學(xué)分，學(xué)習(xí)都為應(yīng)付考試。我們針對(duì)目前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果,對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校生進(jìn)行了調(diào)查,其中,認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)對(duì)工作有作用的學(xué)生占31.42%,認(rèn)為作用較小的學(xué)生占44.67%,認(rèn)為沒有用的學(xué)生達(dá)到了23.91%。

(三)傳統(tǒng)的課程考核方式未能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平

我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考核方式主要是筆試,平時(shí)作業(yè)、考勤等成績占30分，期末終結(jié)性考試占70分。學(xué)生靠考前突擊背書就可以完成考試,“混個(gè) 及格分”就行，這樣不能體現(xiàn)教學(xué)水平，也不能考核學(xué)生適應(yīng)崗位的素質(zhì)和能力水平。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革勢在必行

深化預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革已勢在必行。對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

(一)課程內(nèi)容改革

在現(xiàn)行的高職高專預(yù)防醫(yī)學(xué)教材中，衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容仍然占很大比重。然而，公共衛(wèi)生方面的很多內(nèi)容只適合于具體的公共衛(wèi)生從業(yè)者，比如具體檢測技能等，對(duì)臨床工作而言,沒有實(shí)際意義。疾病預(yù)防與健康促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)今后的醫(yī)務(wù)工作更有幫助。我校臨床專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院主要工作內(nèi)容,預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以傳染病控制，慢性非傳性疾病預(yù)防，食品安全、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急為主,這樣才能形成以崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，才符合“培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生”的宗旨。在教材選擇上,應(yīng)選擇基于崗位工作任務(wù)而編寫的特色教材,還可以采用校企合作開發(fā)的方式,與疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)專家共同編寫基于崗位工作任務(wù)的實(shí)踐教材，依據(jù)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的任務(wù),編寫典型案例分析，注重培養(yǎng)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

(二)教學(xué)方法改革

由于學(xué)科上的特點(diǎn)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含多個(gè)內(nèi)容，比如環(huán)境衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、健康教育與促進(jìn)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等，這些內(nèi)容復(fù)雜抽象,有一定難度。現(xiàn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方法多為單純的講授，在學(xué)習(xí)中學(xué)生感到枯燥，有厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，我們可就環(huán)境污染、食品衛(wèi)生、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等熱點(diǎn)問題選取典型案例和視頻，首先引起學(xué)生的高度關(guān)注和濃厚興趣,再按照事件背景描述和處理過程，講授事件相關(guān)基本理論,就事件反映出來的問題判斷分析和處理措施、應(yīng)對(duì)辦法的過程進(jìn)行教學(xué)。這樣既達(dá)到了提高課堂理論講授效率的目的，又使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)能力得到了培養(yǎng)和提高。對(duì)于比較抽象的流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué),則可采用直接在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以邊講邊練的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能立刻實(shí)踐并理解應(yīng)用教材上抽象的理論知識(shí),很快就能掌握基本的流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法,并能結(jié)合實(shí)際采用合適的方法，能真正實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一做”一體化的教學(xué)方式。

(三）考核方式改革

傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)筆試的辦法已被證明并不能有效地考核學(xué)生的理論和實(shí)踐操作能力。我們改傳統(tǒng)的理論筆試為“理論+實(shí)踐考核”的方式，理論筆試僅占考試成績的40%，增加了預(yù)防醫(yī)學(xué)見習(xí)考核和暑期社會(huì)實(shí)踐考核。見習(xí)在正常教學(xué)中安排一定課時(shí)，主要帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院參觀，讓學(xué)生了解基層實(shí)際工作內(nèi)容,要求學(xué)生以見習(xí)報(bào)告的形式反饋基層工作中預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)工作內(nèi)容及涉及的預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識(shí),見習(xí)報(bào)告分?jǐn)?shù)占總成績的30%。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在暑期均需進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，由學(xué)校統(tǒng)一開具介紹信，學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)踐單位，一般均為生源所在地縣（區(qū)）醫(yī)院或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。借助暑期實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我們布置學(xué)生完成預(yù)防醫(yī)學(xué)暑期社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，主要包括傳染病控制、疫情報(bào)告與應(yīng)急處理、計(jì)劃免疫、婦女兒童保健管理、慢性病的社區(qū)預(yù)防控制措施、社區(qū)人群健康檔案的建立方法及建立情況等內(nèi)容,讓學(xué)生上交暑期實(shí)踐報(bào)告，暑期實(shí)踐報(bào)告的分?jǐn)?shù)占總成績的30%?？己朔绞降母母?一方面對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力進(jìn)行了全面的考核，另一方面也促使學(xué)生對(duì)基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實(shí)現(xiàn)及其有何社會(huì)意義有了較為實(shí)際的了解,并對(duì)今后的工作崗位所需的能力和素質(zhì)要求有了具體的理解和準(zhǔn)備。

(四)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革