導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)如何提升英語水平，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：京津冀一體化 英語應(yīng)用能力 情感過濾假說

一、研究背景和意義

近年來京津冀地區(qū)合作已經(jīng)取得論一定的進(jìn)展，并且將進(jìn)一步深入，從而帶來社會(huì)對(duì)英語人才的需要呈多元化的趨勢(shì)，要求畢業(yè)生具備更高的英語運(yùn)用水平。然而由于高校大規(guī)模擴(kuò)招，英語班級(jí)規(guī)模不斷變大，學(xué)生的英語水平參差不齊，課堂上老師很難做到個(gè)性化教育，很難顧及到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。大學(xué)英語聽說課之所以能出現(xiàn)這種狀況，除了學(xué)生聽說能力基礎(chǔ)薄弱之外，一個(gè)很重要的原因就在于英語聽說課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生情感因素對(duì)語言教學(xué)效果的影響，沒有消除學(xué)生在聽說課堂緊張焦慮的心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生英語聽說課效率低下，因此如何提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力已迫在眉。

二、我省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大多數(shù)高校大學(xué)生經(jīng)過近十年的英語學(xué)習(xí)仍舊停留在聾啞英語的階段，原因在于很多學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)都是以題海戰(zhàn)術(shù)，押題，背模版來應(yīng)付考試，從而展開英語教學(xué)，根本不注重學(xué)生的聽說能力?？此聘咝У慕逃]有起到學(xué)以致用的效果。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生由于聽說能力差，一上英語聽說課就莫名的緊張，焦慮，而且不愿意主動(dòng)積極地參與到課堂互動(dòng)中，少數(shù)被迫參與互動(dòng)的學(xué)生也是面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。慢慢這這樣的學(xué)生就大學(xué)英語課產(chǎn)生了恐懼心理和抵觸情緒，他們有的選擇了不聽課，有的甚至長(zhǎng)期逃課。大學(xué)英語課之所以能出現(xiàn)這種狀況，除了大部分學(xué)生聽說能力基礎(chǔ)薄弱之外，其中最為重要的因素就在于教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中忽視了學(xué)生情感因素對(duì)語言教學(xué)效果的影響，沒有消除學(xué)生在聽說課堂緊張焦慮的心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生英語聽說課效率低下。

三、情感過濾假說的應(yīng)用

第二語言習(xí)得有五大假說是由美國(guó)著名語言教育家克拉申提出的，其中情感過濾假說解釋了學(xué)習(xí)者的情感因素和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系。該假說提出語言習(xí)得的過程中可理解輸入對(duì)習(xí)得而言是必不可少的，但只有大量的合適的輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者的情感因素也起著促進(jìn)或阻礙習(xí)得的作用。克拉申認(rèn)為情感過濾“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合信息輸人的一種情感障礙”（Krashen， 1986）。這種情感障礙是學(xué)習(xí)者的某些情感因素引起的對(duì)二語或外語學(xué)習(xí)的阻力。學(xué)習(xí)者要想習(xí)得語言就必須越過這道障礙，把語言的輸入變成語言的吸入。在語言習(xí)得過程中，如果情感過濾作用很，語言輸入就會(huì)受到阻礙，學(xué)習(xí)者就無法把輸入變成吸入而完成語言習(xí)得。相反，如果情感過濾作用很弱，阻礙就很小，

語言輸入就會(huì)最大限度地變成語言吸入，學(xué)習(xí)者可以順利完成語言習(xí)得。

四、情感過濾假說對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

第一，克拉申在情感過濾假說中指出：可理解的輸入只有在情感過濾低時(shí)才能見效。在這一過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)潛意識(shí)地濾出他們?cè)谛睦砩喜徽J(rèn)可的輸入，讓其情感上認(rèn)可的輸入進(jìn)入大腦的語言習(xí)得機(jī)制，然后才能發(fā)展成語言能力。教師可進(jìn)行如下操作：教師應(yīng)重視學(xué)生的情感因素，創(chuàng)造情感過濾低的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的聽說課堂教學(xué)環(huán)境，從客觀上降低學(xué)生的焦慮感；和諧的課堂氛圍為學(xué)生創(chuàng)造性的自由表現(xiàn)提供了重要的心理環(huán)境"而不良的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并且會(huì)使之產(chǎn)生戒備，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，進(jìn)一步深化教改，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按照克拉申情感過濾假設(shè)，習(xí)得者的情感因素，會(huì)在很大程度上影響習(xí)得效果。語言習(xí)得者的情感過濾強(qiáng)度因人而異，消極的外語學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語言輸入有很強(qiáng)的過濾作用。為了降低情感過濾器，增強(qiáng)學(xué)生的積極情感因素，在教學(xué)上，要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)由原來單純的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和合作者等多重角色，盡可能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。所以要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從主觀上降低學(xué)生參與課堂的焦慮感，提高課堂的教學(xué)效果。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為課堂的組織者，指導(dǎo)者，合作者。要以學(xué)生為主體，將課堂交于學(xué)生，盡可能讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)和提高其語言運(yùn)用能力。

第三，選擇難易適中，與社會(huì)需求切合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榇髮W(xué)生最終要走向社會(huì)，面臨著京津冀一體化大背景之下社會(huì)對(duì)其的需要呈多元化的趨勢(shì)，因此教師在選取教材時(shí)應(yīng)充分考慮其實(shí)用程度，以及與時(shí)代的同步性，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的詞匯和文化背景知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要貼近生活，同時(shí)趣味性要強(qiáng)。盡量避免選擇實(shí)用性較低的材料，最大限度盡量降低學(xué)生在語言輸入階段障礙和焦慮，保證學(xué)生語言輸出的有效進(jìn)行。

最后，此外，教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞皆u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，盡量以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)習(xí)者看到自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，認(rèn)識(shí)到自己在逐漸進(jìn)步而增強(qiáng)自信心。在語言輸出階段的課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)該因人而異，對(duì)英語掌握能力較差的同學(xué)可以安排較簡(jiǎn)單的任務(wù)以減少其挫敗感，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。因此，教師應(yīng)利用一切方法降低學(xué)生的焦慮感，使其處于對(duì)聽說課的非抵制狀態(tài)，從而提高課堂的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

由以上分析可知，克拉申的情感過濾假說對(duì)英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)中的焦慮感都是老師在教學(xué)中應(yīng)考慮的因素。面對(duì)當(dāng)京津冀一體化下如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)和緊迫的人才需求，以及現(xiàn)階段不夠完善的教育制度和教育方法，我們有必要采取一些相對(duì)的措施，讓我省的大學(xué)英語教育事業(yè)向更好的方向發(fā)展，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)英語的實(shí)地運(yùn)用，使我國(guó)的英語教育事業(yè)能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足我省人才的需求和對(duì)未來的人才儲(chǔ)備！

參考文獻(xiàn)：

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[7]項(xiàng)成東.情感過濾在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2001（6）

作者簡(jiǎn)介：

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【關(guān)鍵詞】輸入 輸出 英語寫作

一、引言

英語寫作主要培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，是學(xué)生綜合英語水平的集中體現(xiàn)。通過對(duì)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生六年的寫作教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作過程中存在語言知識(shí)積累不足，寫作素材缺乏等問題，大學(xué)生英語的語言輸入和輸出均不足，導(dǎo)致語言表達(dá)能力提高緩慢，寫作能力得不到實(shí)質(zhì)性提高。

二、輸入輸出理論

1.Krashen的輸入假說。美國(guó)著名語言學(xué)家Stephen D. Krashen在20世紀(jì)80年代初期提出的輸入假設(shè)理論（Input Hypothesis Theory）對(duì)外語教學(xué)具有重大意義。輸入假說是其語言習(xí)得理論的核心組成部分。這一理論認(rèn)為語言是通過理解信息，即通過接收可理解輸入而產(chǎn)生的。Krashen認(rèn)為，可理解輸入（comprehensive input）是第二語言習(xí)得的唯一途徑，他提出了“i+1”的語言輸入模式，“i”表示學(xué)習(xí)者已掌握的語言知識(shí)水平，“1”表示略高于學(xué)習(xí)者水平的知識(shí)，即新的語言知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中大量接觸適合自己水平的“i+1”模式的語言輸入，便會(huì)在不知不覺中習(xí)得新的語言，不斷取得進(jìn)步。

2.Swain的輸出假說。語言學(xué)家Merrill Swain提出的輸出假設(shè)理論（Output Hypothesis Theory）強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中語言輸出的重要性。輸出假說明確闡述了語言輸出不僅有利于語言表達(dá)的流利性，還可以使學(xué)習(xí)者在運(yùn)用知識(shí)的過程中注意到自己語言的不足，這就是語言輸出的注意功能；另外，輸出還具有假設(shè)驗(yàn)證功能，即學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語的語言結(jié)構(gòu)和語義有一種假設(shè)，這種假設(shè)通過輸出得到驗(yàn)證，學(xué)習(xí)者可以從聽者或讀者那里得到反饋來驗(yàn)證自己語言的準(zhǔn)確性；最后，輸出具有元語言反思功能，即學(xué)習(xí)者通過反思對(duì)目標(biāo)語的使用來得到關(guān)于語言形式、結(jié)構(gòu)等方面的理解，從而內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)。

三、大學(xué)生英語寫作中存在的問題

1.頭腦空空 素材積累不夠。學(xué)生中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：知識(shí)面窄，沒有足夠素材的積累，寫文章的時(shí)候無話可說。大多數(shù)學(xué)生平時(shí)沒有主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，沒有積累足夠的材料，寫文章的時(shí)候抓耳撓腮，寫出的文章內(nèi)容空洞。因此，積累素材，拓寬學(xué)生的寫作思路是亟待解決的問題。

2.基礎(chǔ)薄弱 知識(shí)儲(chǔ)備不足。有些學(xué)生頭腦中有東西可寫，但是由于詞匯量小、語法知識(shí)薄弱等語言障礙，在寫文章時(shí)不知如何表達(dá)自己的想法或者意思表述不清甚至錯(cuò)誤，所以語言障礙是學(xué)生寫作中存在的另外一個(gè)不足。

3.重視不夠 寫作實(shí)踐缺乏。輸出有助于學(xué)習(xí)者消化輸入，能夠刺激學(xué)習(xí)者從理解轉(zhuǎn)向表達(dá)，使學(xué)習(xí)者提取已儲(chǔ)存的語言知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。寫作實(shí)踐就是輸出的過程，是對(duì)寫作技巧的鞏固和運(yùn)用，通過寫作實(shí)踐可以洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及存在的問題，從而針對(duì)這些情況進(jìn)行調(diào)整和完善。但是，許多同學(xué)沒有意識(shí)到寫作實(shí)踐的重要性，在課堂上學(xué)習(xí)完文章的框架結(jié)構(gòu)、寫作方法等理論知識(shí)之后，沒有進(jìn)行寫作實(shí)踐來消化鞏固。

四、解決對(duì)策

1.加強(qiáng)輸入。學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)基本語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。通過各門英語課程盡可能多的學(xué)習(xí)并掌握詞匯、語法知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)等，為寫作打好堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

除了進(jìn)行課堂上的語言知識(shí)學(xué)習(xí)外，學(xué)生需加強(qiáng)課后閱讀。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。大量閱讀英語文章對(duì)解決寫作素材不足和語言知識(shí)點(diǎn)缺乏都有幫助。閱讀與寫作關(guān)系密切，二者相互促進(jìn)，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。閱讀不僅能幫助學(xué)生豐富語言，也能幫助他們積累語言素材。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點(diǎn)、用詞造句、習(xí)慣用法和固定搭配等，通過進(jìn)行語篇分析，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生可以摘抄和背誦優(yōu)美的句子和段落，這樣有利于增強(qiáng)英語語感，既能有效的減少文章的錯(cuò)誤，又能給文章增色添彩。因此，學(xué)生需多閱讀英文原著、報(bào)紙、雜志，瀏覽英文網(wǎng)站，通過閱讀積累從政治、經(jīng)濟(jì)、文化到環(huán)境、校園生活等豐富的素材，從而開拓寫作思路。

2.積極輸出。輸出有助于促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者流利準(zhǔn)確的使用語言。因此，學(xué)生需積極進(jìn)行各種形式的寫作實(shí)踐，如給所讀文章寫總結(jié)、評(píng)論，模仿文章寫作，創(chuàng)造性寫作等，在實(shí)踐中檢驗(yàn)對(duì)儲(chǔ)備知識(shí)的掌握。寫作實(shí)踐有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯、句子、語篇結(jié)構(gòu)的掌握情況，有利于發(fā)現(xiàn)不足，使學(xué)習(xí)者不斷完善。在寫作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

五、結(jié)論

二語習(xí)得是個(gè)復(fù)雜的過程，輸入和輸出在語言的習(xí)得過程中都起著非常重要的作用。輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，沒有輸入，就沒有輸出；沒有輸出，輸入也就毫無意義。寫作是綜合語言能力的體現(xiàn)，沒有足夠的輸入，就不會(huì)有優(yōu)秀的習(xí)作；沒有輸出，語言便得不到檢測(cè)和完善。因此，只有輸入和輸出并舉，大學(xué)生的英語寫作水平才能得到實(shí)質(zhì)性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen. S. Second Language Acquisition and Second Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.

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科技快速發(fā)展促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)對(duì)英語的需求也日趨突出。通過對(duì)一線大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合英語四級(jí)考試改革，提出了大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該著眼于大學(xué)生四級(jí)英語考試與社會(huì)需求相一致見解。

關(guān)鍵詞：

英語學(xué)習(xí)；英語四級(jí)考試；社會(huì)需求

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.078

1 英語四級(jí)成績(jī)與英語運(yùn)用能力是否一致的調(diào)查

大學(xué)英語四級(jí)考試是對(duì)大學(xué)生英語水平的客觀反映。為了了解以及準(zhǔn)確分析現(xiàn)代大學(xué)畢業(yè)生英語水平以及在職場(chǎng)中英語的實(shí)際應(yīng)用能力，筆者與本項(xiàng)目組的成員對(duì)西安周邊的部分企業(yè)進(jìn)行了新入職員工英語實(shí)際運(yùn)用能力及英語四級(jí)考試成績(jī)之相關(guān)度進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.1 調(diào)查的設(shè)置

（1）調(diào)查對(duì)象。該調(diào)查問卷涉及西安周邊的各類型各個(gè)性質(zhì)企業(yè)39家；由各企業(yè)人事招聘主管或人力資源部門負(fù)責(zé)人完成問卷。

（2）調(diào)查問卷構(gòu)成。該調(diào)查問卷包含員工英語四級(jí)考試成績(jī)信息和員工英語運(yùn)用能力兩大部分內(nèi)容。

（3）調(diào)查實(shí)施過程。問卷上英語四級(jí)考試成績(jī)由員工本人如實(shí)填寫；部分問卷是在春季各大招聘會(huì)上由主管招聘的工作人員完成，其他一部分問卷為項(xiàng)目組成員到企業(yè)對(duì)用人單位具體負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查并完成問卷。

（4）調(diào)查的反饋結(jié)果有不足之處。由于各種的客觀條件及問卷樣本數(shù)量的限制，會(huì)對(duì)問卷最終結(jié)果反饋的信息有所影響。

1.2 對(duì)調(diào)查問卷的忠實(shí)詳細(xì)的分析

在被調(diào)查企業(yè)中，僅有26%的企業(yè)人事負(fù)責(zé)人表示員工的英語運(yùn)用水平與英語四級(jí)考試成績(jī)相一致，即英語四級(jí)考試成績(jī)高的員工的英語運(yùn)用能力也比較強(qiáng)；53%的企業(yè)對(duì)員工的英語運(yùn)用技能表示不滿意，他們認(rèn)為招聘時(shí)參考了這些員工的英語四級(jí)考試成績(jī)，以為他們可以比較流利地運(yùn)用英語，結(jié)果事實(shí)表明這些員工雖然英語四級(jí)考試成績(jī)高，但英語運(yùn)用能力差強(qiáng)人意；21%的企業(yè)對(duì)員工有英語運(yùn)用能力沒有太多要求，招聘時(shí)只是把英語四級(jí)考試成績(jī)作為員工學(xué)習(xí)能力的參考?？梢姶蠖鄶?shù)企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語運(yùn)用水平有較高的要求，他們希望員工英語四級(jí)成績(jī)與員工的英語實(shí)際運(yùn)用能力一致。對(duì)于評(píng)定員工英語水平高低的問題：23%的企業(yè)要求員工提供英語四六級(jí)考試成績(jī)單，52%的企業(yè)不看英語四級(jí)考試成績(jī)單而看面試時(shí)英語交流溝通能力，25%的企業(yè)只會(huì)把應(yīng)聘者口頭報(bào)出的英語四級(jí)考試成績(jī)登記下來，并不要求他們出示正式的成績(jī)單，是參考面試時(shí)的英語口語水平擇優(yōu)錄用。

由此看來，社會(huì)對(duì)英語水平的考察還將普遍的成為用人單位對(duì)學(xué)生水平衡量的重要指標(biāo)。誠(chéng)然，英語四級(jí)考試成績(jī)是一種有力證明，用人單位也都希望員工英語四級(jí)成績(jī)與員工的英語實(shí)際運(yùn)用能力一致，但是英語四級(jí)考試成績(jī)高而英語實(shí)際運(yùn)用能力低現(xiàn)象也不是少數(shù)，這就對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是應(yīng)試，要切切實(shí)實(shí)重視大學(xué)生的英語實(shí)際英語能力的培養(yǎng)。

2 大學(xué)英語學(xué)習(xí)的局限性

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。許多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)就是為了考證，比如為了獲取四六級(jí)證書而認(rèn)真學(xué)英語；為了畢業(yè)前考上研究生，認(rèn)真學(xué)英語；為了能去外企就業(yè)而學(xué)英語等等。然而，這樣的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致了他們可以通過努力學(xué)習(xí)，提高英語考試的應(yīng)試技巧而取得比較理想的英語考試成績(jī)，而他們的英語實(shí)際運(yùn)用能力并不樂觀。也就是說這些大學(xué)生的卷面成績(jī)通過英語四級(jí)考試，而實(shí)際英語運(yùn)用能力并沒有達(dá)到英語四級(jí)的要求，即人們常說的高分低能。那么，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，如何扭轉(zhuǎn)這個(gè)高分低能的局面呢？

3 如何扭轉(zhuǎn)這種高分低能的局面

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重英語學(xué)習(xí)的學(xué)生有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固語音，語法，詞匯，聽說等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語對(duì)自己的感覺為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而不僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的考試，四級(jí)考試，以提高學(xué)生的應(yīng)試技能和實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)。

首先，可以開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。比如詞匯競(jìng)賽，口語競(jìng)賽；組織動(dòng)員廣大學(xué)生參加了全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽等等，這些都是對(duì)書本知識(shí)的一種有益的補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生參加英語辯論賽、英語短劇表演、英文歌曲演唱會(huì)以及校園英語角等活動(dòng)使學(xué)生把已經(jīng)輸入的語言知識(shí)從多種渠道輸出，鍛煉和培養(yǎng)他們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，為將來走上相應(yīng)工作崗位運(yùn)用英語夯實(shí)基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)以致用。

其次，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)期開設(shè)專門用途英語。在大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的外語能力和專業(yè)技能有更好的結(jié)合，把他們的大學(xué)英語知識(shí)滲透到他們的專業(yè)領(lǐng)域的同時(shí)，繼續(xù)提高他們的英語技能水平，滿足學(xué)生在就業(yè)崗位熟練運(yùn)用英語的能力要求。把大學(xué)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，把基礎(chǔ)英語教學(xué)拓展到相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，提高大學(xué)生的英語運(yùn)用能力，把英語作為大學(xué)生自身發(fā)展的工具，用以進(jìn)行自如的溝通交流，充分展現(xiàn)自我，提升自我的平臺(tái)，為畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展鋪平道路，最大限度滿足社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生英語水平的需求。

4 結(jié)語

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，要堅(jiān)持重視聽說讀寫譯等基本技能的訓(xùn)練，貫徹“以輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念并強(qiáng)調(diào)在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，應(yīng)以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為最終的驅(qū)動(dòng)力，看重綜合能力的培養(yǎng)，而不是以英語四級(jí)考試成績(jī)來衡量英語學(xué)習(xí)的成功與否。這樣的大學(xué)英語學(xué)習(xí)才能更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語水平的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策：課程論視覺[J].外語教學(xué)與研究，2012，（2）.

篇4

對(duì)此，不少教育界語言界專家提出了自己的看法。陸儉明（2010）指出，鑒于中學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，建議對(duì)各學(xué)段的英語教學(xué)重新定位。中小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重打基礎(chǔ)，而大學(xué)和研究生英語教學(xué)應(yīng)主要是專門用途英語（ESP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）。據(jù)英國(guó)文化委員會(huì)在上個(gè)世紀(jì)末進(jìn)行了一項(xiàng)名為English2000的大型調(diào)查，接近90%的專家認(rèn)為，21世紀(jì)英語教學(xué)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來。2007年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合簽署的高教司1號(hào)文件，要求大學(xué)英語教學(xué)改革要“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。

與我國(guó)近鄰的日本，在大學(xué)英語教學(xué)上和我國(guó)狀況相似，學(xué)生都是以英語為外語的學(xué)習(xí)者，他們于2003 年正式開始實(shí)施提升日本國(guó)民整體英語水平的綱領(lǐng)性文件《培養(yǎng)能使用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想》，其中不僅提出高中要把英語作為必修課，而且在全國(guó)18 所高中率先用英語作為授課語言進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，還提出大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后要從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語研究和交流能力，日本大學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)一般在高中已經(jīng)完成，日本高校基本上不為學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)英語課程。日本高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)主要是ESP 教學(xué)，必修課程以學(xué)術(shù)英語為主，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。他們始終把英語看作一門為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的工具，而我們對(duì)大學(xué)英語的定性“是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”，我們把英語看成學(xué)習(xí)的目的和素質(zhì)教育的手段

在當(dāng)今，英語已成為各個(gè)學(xué)科進(jìn)行成果交流和“傳播學(xué)術(shù)知識(shí)的主要語言，這一事實(shí)改變了無數(shù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們只有熟練掌握學(xué)術(shù)英語能力，才能了解他們所學(xué)的專業(yè)學(xué)科，并自如地在其中遨游”。因此，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和目的必須進(jìn)行根本改革，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移，大學(xué)生應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為依托來繼續(xù)提高英語，尤其發(fā)展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的學(xué)術(shù)英語（ EAP） 能力。

大學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的主要目的非常清楚： 就是為了能夠掌握一門能幫助他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的交際工具。

我們是著力提高大學(xué)生的一般聽說能力，即通用英語能力，但根據(jù)中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)成功大學(xué)劉文莉觀察， 這種以銜接高中英語的通用英語教學(xué)， 或以一般日常生活的實(shí)用英語教學(xué)，很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣或符合他們未來職業(yè)規(guī)劃的需要。

改革的這10年外語界大抓學(xué)生聽說能力訓(xùn)練，雖然在聽說方面取得較大的成績(jī)，但我們認(rèn)為聽說能力強(qiáng)，口語交際能力強(qiáng)不等同于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，因此我們學(xué)外語要以外語為工具汲取現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)。李嵐清曾（ 1996）指出： 由于教學(xué)法不夠得法， 我國(guó)知識(shí)分子的總體外語水平不高，這不但成為我們吸收別國(guó)先進(jìn)科技文明成果、對(duì)外開放和交流合作的一大障礙和弱點(diǎn)，也是我們吃虧之處。！世界上的大學(xué)都把大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)放在專門用途英語的課程上。我國(guó)大學(xué)堅(jiān)持基礎(chǔ)教育，以訓(xùn)練學(xué)生一般聽、說、讀、寫能力為教學(xué)重點(diǎn)，以通過四、六級(jí)等英語水平考試為目的的培養(yǎng)模式已很難能適應(yīng)全球化背景下的社會(huì)需求了。應(yīng)該在外語界內(nèi)達(dá)成共識(shí)的是： 提高學(xué)生聽說能力和一般綜合應(yīng)用能力只是手段，而用外語來學(xué)習(xí)科技知識(shí)，提高學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力才是目標(biāo)。

在藝術(shù)院校，國(guó)際間的交流日益頻繁，學(xué)術(shù)交流，涉外訪問，國(guó)際賽事，出國(guó)深造，為學(xué)生提出了更高的要求，英語的掌握顯得尤為重要。因此，大學(xué)英語課程作為必修課，同樣需要嘗試性的改革。

首先我們需要把教學(xué)目的搞清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是什么，其次，針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的實(shí)際，在短短2年的課程中，我們應(yīng)該如何盡最大努力，有效提高學(xué)生相關(guān)專業(yè)，相關(guān)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力。當(dāng)然，這種教學(xué)改革嘗試，對(duì)我們的學(xué)生和教師都是很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生要逐步習(xí)慣英語的教學(xué)，要能慢慢接受每堂課大量的信息輸入，要積累更多的專業(yè)詞匯，要能看懂相關(guān)領(lǐng)域的外文文獻(xiàn)，并同時(shí)提升專業(yè)英語的運(yùn)用能力。這對(duì)于學(xué)生來說都是不小的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師來說，挑戰(zhàn)更大，我們不但要重頭學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的詞匯，挑選有有價(jià)值有水平的專業(yè)文章，還需要花大量的時(shí)間和精力來調(diào)整和平衡現(xiàn)有的教學(xué)模式和新的模式，為專業(yè)英語教學(xué)的過渡做好準(zhǔn)備。總之，需要多方的努力，我們的教學(xué)才能逐步轉(zhuǎn)向，才能朝更高的目標(biāo)奮進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；雙語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0097-02

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程之一，在專業(yè)培養(yǎng)體系中具有十分重要的作用。同時(shí)這門極具專業(yè)特色的課程源自西方，很多經(jīng)典權(quán)威的教材都是用英文寫成的，加上目前國(guó)際交流越來越多，國(guó)際貿(mào)易也趨于日常化，因?yàn)槟壳敖^大部分高等本科院校在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候都對(duì)這門課程采用了雙語教學(xué)的授課方法。但在具體的實(shí)踐和教學(xué)過程中又存在著諸如教學(xué)授課手段和模式滯后，教學(xué)師資力量不足，教材選取不科學(xué)合理，考核手段過于單一等問題，本文基于這些問題，在授課方法和課堂教學(xué)改革，如何訓(xùn)練師生的專業(yè)英語水平以及如何采用多手段、多模式的考核方法和提高學(xué)生積極性和創(chuàng)造性等方面做了一些有益的探索和研究，以期待為本科課程的雙語教學(xué)的發(fā)展提供一些提示性的建議。

一、目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題和弊端

1.課程教學(xué)模式單一，授課方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式和授課方法單調(diào)，主要采用照本宣科和逐字逐句翻譯的方式講解，主要注重對(duì)文章內(nèi)容的機(jī)械性重復(fù)和翻譯，沒有形象的描述和過多的專業(yè)闡述。這種授課方式容易給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，讓他們覺得不是在學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法而是在學(xué)習(xí)英語，因此時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)逐漸迷失自己的學(xué)習(xí)方向，在簡(jiǎn)單枯燥的翻譯中失去學(xué)習(xí)和上課的積極性。

2.師資力量充足，英語與專業(yè)能力都很突出的教師比較少。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)過程對(duì)教師的要求極為苛刻，他們不但要具備完整扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)具備深厚的英語基礎(chǔ)功底和流利的口語水平，能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)。但目前很多高校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上發(fā)展不夠，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)問題，一是專業(yè)教師英語水平不足，在教學(xué)過程中不能夠熟練用英語口語進(jìn)行教學(xué)，二是英語水平很高的教師專業(yè)水平不足，在教學(xué)過程中無法做到跨專業(yè)的講解和穿插，講解過程十分牽強(qiáng)，很難達(dá)到教學(xué)要求。

3.教材選取不科學(xué)合理，主觀隨意性太大。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材的選取上，國(guó)內(nèi)很多高等本科學(xué)院主要采用原版的英文教材，但是國(guó)外的教材種類繁多，作者編寫水平相差很大。一方面，在選取上很多選教材的科研人員隨意性太大，在選教材之前和之后都沒有經(jīng)過嚴(yán)格的思考和學(xué)習(xí)，致使在教學(xué)過程中出現(xiàn)諸如教材錯(cuò)誤或者教材中的內(nèi)容與大綱嚴(yán)重不符等，在很大程度上影響了教學(xué)效果。另一方面由于英文教材一般篇幅太大，受學(xué)時(shí)的限制，一般是只能學(xué)到很少一部分；并且案例一般以國(guó)外為主，專業(yè)講師在講解過程中還需要挑選國(guó)內(nèi)案例，大大增加了專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)。因此在選教材時(shí)要注重基礎(chǔ)性，注重合理性，在此基礎(chǔ)上重新整合教材。

4.考核手段過于單一，主要以考試做題為主。在當(dāng)前對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的考核中，主要采取直接考試看分?jǐn)?shù)的做法。這種考核方式使得學(xué)生不注意平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)和積累，僅僅在考前做突擊訓(xùn)練就可以通過考試，甚至有的學(xué)生直接不去上課，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，也不符合大綱對(duì)這門課的要求，使得學(xué)生綜合分析問題的能力和基本的知識(shí)儲(chǔ)備都嚴(yán)重不足，很大程度上制約了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作能力的提高。

二、提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量的主要方法和途徑

1.參與法和沉浸法融入課堂，積極探索課程教學(xué)和授課模式改革。在雙語教學(xué)的授課方式和課堂教學(xué)中建議采用參與法和沉浸法，積極探索有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的教學(xué)模式，改變以前單一單調(diào)的翻譯型授課。參與教學(xué)法的核心就是采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)使得學(xué)生能夠積極參與教學(xué)，在課上積極思考，用自己掌握的專業(yè)知識(shí)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)解決每一節(jié)課上老師提出的子模塊。在解決問題的過程中，以學(xué)生為中心，老師主要采取引導(dǎo)的方法使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解問題，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加牢固，下面簡(jiǎn)單舉例說明參與教學(xué)法的具體應(yīng)用。比如在講課國(guó)際貿(mào)易理論中要素價(jià)格均等化理論的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用以下思路來思考問題。如果一個(gè)國(guó)家要素豐富的話會(huì)導(dǎo)致什么呢？?jī)r(jià)格是高還是低呢？如果價(jià)格低會(huì)引起什么后果呢？具有生產(chǎn)和出口該要素產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，這回如何呢？將導(dǎo)致出口增加要素使用增加要素相對(duì)價(jià)格上升要素價(jià)格均等。這樣學(xué)生可以在很大程度上參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而沉浸教學(xué)法的核心就是在教學(xué)過程中對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)和理論采用全英文授課，在講解的過程中要做到語言簡(jiǎn)練、言簡(jiǎn)意賅，對(duì)于知識(shí)的講解到位貼切，學(xué)生能夠在很隨和的英文環(huán)境中學(xué)到核心的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于專業(yè)性極強(qiáng)的術(shù)語要用漢語做簡(jiǎn)單的輔解釋，注意漢語占的比例不易太多，點(diǎn)到即可。

2.注重教師英語和專業(yè)水平的提高，使得師資配備充足，以提高教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)對(duì)教師的英語和專業(yè)能力都有很高的要求，因此學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不但要加強(qiáng)教師的英語水平，同時(shí)也要提高教師的業(yè)務(wù)專業(yè)水平，提高復(fù)合型教師在專任教師中的比重，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。具體可以主要從以下幾方面進(jìn)行努力。首先，可以選派一些經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)良好，但是英語基礎(chǔ)和口語都不是很好的老師專門到歐美國(guó)家進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，爭(zhēng)取在短時(shí)間之內(nèi)突破自己的英語“瓶頸”，在教學(xué)過程中可以對(duì)英語應(yīng)用自如。其次，對(duì)外語基礎(chǔ)和口語水平非常不錯(cuò)的老師針對(duì)個(gè)人情況，分模塊對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法方面的培訓(xùn)，迅速提高自己的水平。最后，專業(yè)教師在日常生活中要注意點(diǎn)滴素質(zhì)的提高，比如參加有關(guān)雙語教學(xué)的培訓(xùn)班和討論會(huì)，提升自己的實(shí)踐能力。

3.對(duì)現(xiàn)行的中英文教材進(jìn)行整合，盡量使用針對(duì)性強(qiáng)的自編教材。針對(duì)目前很多高校在教材方面選材隨意，內(nèi)容和針對(duì)性都不科學(xué)合理的問題，在教學(xué)過程中建議采用自編教材，原汁原味地保留經(jīng)典案例，同時(shí)老師翻譯一部分中文案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能吸取西方優(yōu)秀的思想文化精髓，又不能結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況，讓學(xué)生不僅能夠很好地學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)，而且還能體會(huì)中西方案例的不同，吸取他們之間的所長(zhǎng)，在提高學(xué)生分析問題的能力上會(huì)有很大的幫助。

4.豐富考核手段，針對(duì)不同模塊和章節(jié)采用不同的考核模式。針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法考核方式以單一的考試方式作為最終的期末考試分?jǐn)?shù)的問題，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)過程中，為了滿足國(guó)家應(yīng)用型人才發(fā)展目標(biāo)，靈活運(yùn)用筆試、口試、閉卷、開卷等考核方式，綜合考察學(xué)生各方面的應(yīng)用能力。由于我們是雙語教學(xué)，因此在考核方式中我們還需要增加考試中口試的比重，學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量和水平也都被計(jì)入最終成績(jī)，以此鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，提高他們的語言表達(dá)能力、思維水平以及知識(shí)掌握程度。同時(shí)我們注重平時(shí)的測(cè)試，通過測(cè)試反饋教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

5.以學(xué)生為課堂主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。雙語教學(xué)主要是為了提高學(xué)生正確運(yùn)用英語知識(shí)獲取專業(yè)知識(shí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能體會(huì)原汁原味的英語思想，同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力也會(huì)得到很大的提高。因此基于以上教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開創(chuàng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性成為教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，就此提出以下建議，旨在為課堂營(yíng)造和諧的師生互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)樂趣，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。首先，應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的重要性和對(duì)專業(yè)知識(shí)的促進(jìn)作用。其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)里的學(xué)習(xí)不像初中、高中時(shí)候，任何課程的學(xué)習(xí)都不是孤立的，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)為載體，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中提高自己的英語運(yùn)用能力，在英語環(huán)境中體會(huì)專業(yè)知識(shí)的英語表達(dá)，雙面促進(jìn)教學(xué)效果。再次，教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的基本狀況進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難和困惑，鼓勵(lì)學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)雙語教學(xué)，消除恐懼心理，然后與學(xué)生一起總結(jié)適合每一個(gè)人學(xué)習(xí)的方法和模式，做到循序漸進(jìn)、主次分明，讓學(xué)生在遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效果。最后，在實(shí)際的教學(xué)過程中，營(yíng)造和諧的師生互動(dòng)，使得學(xué)生能夠在輕松柔和的環(huán)境下和老師交流，為以后靈活運(yùn)用知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)中存在的問題和弊端、授課方法和課堂教學(xué)改革，如何訓(xùn)練師生的專業(yè)英語水平以及如何采用多手段、多模式的考核方法等方面做了一些有益的探索和研究，以期待為本科課程雙語教學(xué)的發(fā)展起到提示性的作用，同時(shí)為我校培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨盡一些自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代 微信平臺(tái)碎片化學(xué)習(xí) 中職英語學(xué)習(xí)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造出的一種新的社會(huì)形態(tài)，是對(duì)新一代信息技術(shù)與創(chuàng)新2.0相互作用、共同演化的高度概括。2015年總理在政府工作報(bào)告的“新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)是競(jìng)爭(zhēng)高地”的部分首次提出“制定互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合……引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)。這不但促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等行業(yè)的繁榮發(fā)展，同樣也是教育自身改革的重大機(jī)遇。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為大眾創(chuàng)新的新時(shí)代打造了歷史舞臺(tái)。接受中職教育的學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，只要具備有效的學(xué)習(xí)方法，就能為自己爭(zhēng)取到公平的教育資源，創(chuàng)造公平的受教育機(jī)會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)，成為對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要推動(dòng)力的資源。我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展主線正是經(jīng)濟(jì)合作與多樣化人文交流的結(jié)合。因此，隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的深層推進(jìn)，具有用英語交流水平的中職，在面向世界的進(jìn)程中所起到的作用越來越來大，已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，對(duì)提升國(guó)家的全球化水平，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等方面具有重要作用。

圖1 新一代ICT與創(chuàng)新2.0

來源：360百科

然而，在我國(guó)中等職業(yè)教育中，中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在明顯不足，不能符合國(guó)家τ謚耙到逃人才培養(yǎng)的要求。究其原因，是因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)期以來缺少 “工匠精神”?！肮そ尘瘛北臼侵改欠N不惜花費(fèi)時(shí)間精力，反復(fù)改進(jìn)產(chǎn)品，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量嚴(yán)謹(jǐn)苛刻、不懈的追求行為。它本應(yīng)是中職教育的根本，如今卻成為了一個(gè)盲區(qū)，中職學(xué)生們沒有確立正確的工匠意識(shí)，在英語學(xué)習(xí)上鮮有良好的效果。因此，我們要用“工匠精神”認(rèn)真培育每一位學(xué)生，才能使職業(yè)教育更具有競(jìng)爭(zhēng)力，才能扭轉(zhuǎn)公眾認(rèn)為職業(yè)教育是“次等教育的偏見”。而如何利用“工匠精神”在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“一帶一路”的背景下提高中職學(xué)生的英語水平是目前一個(gè)重要而且急迫的課題。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必要性

伴隨中央提出的“一帶一路”戰(zhàn)略的深層推進(jìn)，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。首先，提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力符合中職英語教學(xué)大綱和改善英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要，《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，提高中職學(xué)生的英語水平對(duì)其日后發(fā)展和未來職業(yè)生涯都有所幫助。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，我國(guó)用人單位對(duì)從業(yè)人員的英語水平的要求明顯提高，學(xué)好英語能幫助中職學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)新要求，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。

但是目前中職學(xué)生的英語水平與大綱的要求相距甚遠(yuǎn)，主要的原因在于這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏興趣和自信。由于中職教育中農(nóng)村戶籍學(xué)生比例很大，他們過分依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)又對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容提不起興趣。所以我們現(xiàn)階段要做的就是在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，利用微信平臺(tái)培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、微信對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生影響的數(shù)據(jù)分析

微信以其交互能力強(qiáng)，跨平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)成為現(xiàn)代社會(huì)最受歡迎的手機(jī)軟件之一。但是對(duì)于大多數(shù)人來說，他們只是將微信作為一個(gè)交流工具或者是一個(gè)信息的平臺(tái)，并不能將微信與移動(dòng)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。日前，我們以“微信是否能影響非英語專業(yè)學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)”為主題進(jìn)行了調(diào)查。2016年9月，我們于遼寧省撫順市一所職業(yè)中專，采取問卷調(diào)查的方式，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回有效問卷183份。問卷以“微信對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的影響”為題，包含“對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣”，“獲取英語學(xué)習(xí)資料的途徑”，“對(duì)于利用微信平臺(tái)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度”等共20道問題。

通過分析，我們了解到95%以上的同學(xué)幾乎每天都使用微信，其中約88%的非英語專業(yè)學(xué)生是喜歡學(xué)英語的，92.8%的同學(xué)也認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對(duì)其未來有幫助，但是真正使用微信平臺(tái)學(xué)習(xí)英語的同學(xué)卻不足30%。究其原因，是因?yàn)樵S多人認(rèn)為用微信平臺(tái)學(xué)習(xí)英語不實(shí)用，他們認(rèn)為自覺性高的同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)用微信，而自覺性低的同學(xué)更不會(huì)用微信來學(xué)習(xí)；有些同學(xué)對(duì)于微信平臺(tái)推送的內(nèi)容表示懷疑，他們認(rèn)為如果推送內(nèi)容不具有針對(duì)性，就很容易淹埋在其他信息中。但是多數(shù)同學(xué)還是對(duì)該方法持積極與支持態(tài)度，65.5%的同學(xué)贊同通過微信平臺(tái)學(xué)習(xí)英語的方法可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出了一些要求與期望，多數(shù)學(xué)生希望通過微信平臺(tái)學(xué)習(xí)日常口語（47.25%）和外國(guó)文化（33.87%）方面的內(nèi)容。

因此，我們可以通過這些反饋以及進(jìn)一步的調(diào)查來進(jìn)行對(duì)用微信平臺(tái)幫助中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可行性分析。

四、微信平臺(tái)碎片化學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可行性分析

中山大學(xué)王竹立教授認(rèn)為，所謂碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的非正式的學(xué)習(xí)。因此，我們可以將碎片化分為兩部分，一部分是對(duì)碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一部分是學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。

圖2 知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)碎片化、時(shí)間碎片化 三者關(guān)系

來源：中山大學(xué)王立竹：如何應(yīng)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，碎片化學(xué)習(xí)符合《教育信息化“十三五”規(guī)劃》 中基本建成“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的目標(biāo)，是與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，但是目前碎片化學(xué)習(xí)還有很多局限性。

1.碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。靈活性、針對(duì)性和吸收率的提高是碎片化學(xué)習(xí)的三大優(yōu)點(diǎn)，在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、空間的限制，他們可以選擇學(xué)習(xí)對(duì)自己更有幫助或啟發(fā)的那部分知識(shí)，而且，由于每個(gè)碎片內(nèi)容所需的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，因此可以保證學(xué)習(xí)者獲取信息的效率，在學(xué)習(xí)成效上，對(duì)于知識(shí)的吸收率會(huì)有所提升。

2.碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)的弊端。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是由網(wǎng)友自發(fā)提供，內(nèi)容多涉及最新或熱點(diǎn)的信息，相對(duì)來說更簡(jiǎn)單且更容易吸收，但是由于信息之間并不能形成完整的體系，所以可能難以發(fā)揮作用。而且由于目前互聯(lián)網(wǎng)中大量的碎片化知識(shí)并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，因此一些虛假或不準(zhǔn)確的信息會(huì)淹沒真正有價(jià)值的知識(shí)，即使是真正有用的信息，也會(huì)因?yàn)樵黾哟竽X的選擇難度而造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知方面偏差等不良影響。

總而言之，碎片化學(xué)習(xí)就是“廣而不深，博而不精”，碎片化學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的是整體化學(xué)習(xí)，因此，若想利用微信平臺(tái)的碎片化信息提高學(xué)習(xí)效率，最重要的是要對(duì)這些碎片信息進(jìn)行復(fù)原與重構(gòu)，將這些已有的碎片知識(shí)進(jìn)行分類，最后系統(tǒng)整理。

五、有效提高微信平臺(tái)碎片化學(xué)習(xí)的方法

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，無論是從希望中職學(xué)生的英語水平能符合其教學(xué)大綱要求的角度看，還是從希望他們能提高就職競(jìng)爭(zhēng)力的角度看，學(xué)習(xí)英語都是十分必要的。結(jié)合調(diào)查問卷的反饋，如果我們可以設(shè)計(jì)出個(gè)性化的微信平臺(tái)，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，為其量身打造合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推送他們感興趣的知識(shí)或信息，碎片化學(xué)習(xí)在很大程度上是可以幫助中職學(xué)生提高英語水平的。

當(dāng)今社會(huì)是以知識(shí)為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)化時(shí)代，碎片化學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)代要求的一種學(xué)習(xí)體系，從碎片化學(xué)習(xí)的利弊來看，如果我們能最大程度上發(fā)揮出微信平臺(tái)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)將碎片化學(xué)習(xí)的劣勢(shì)降到最低，利用微信平臺(tái)幫助中職學(xué)生提高英語水平的可行性還是十分大的，而將碎片信息整合成為系統(tǒng)知識(shí)是提高其可行性的關(guān)鍵。比如，我們可以在工作日里為學(xué)習(xí)者推送碎片信息或知識(shí)，周六幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)整合，周日為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出一份有針對(duì)性的考卷，以便幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。與此同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)注意，由于中職學(xué)生的英語水平有限，推送的內(nèi)容最好是中英雙語的；由于微信具有良好的社交性，可以提供老師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，因此，如果在條件允許的情況下，可以請(qǐng)有專業(yè)的外國(guó)老師或是發(fā)音純正的外國(guó)人作指導(dǎo)，這樣可以提高微信公眾號(hào)的專業(yè)度，以便在大量公眾號(hào)中脫穎而出。

六、結(jié)語

m然知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)學(xué)習(xí)者有著不可忽略的作用，是大數(shù)據(jù)時(shí)代獲取知識(shí)的一種重要途徑，但不可否認(rèn)的是，碎片化學(xué)習(xí)只能作為對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法。我們所能做的就是最大可能的發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，利用微信平臺(tái)推送英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法來提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以期在最大限度上幫助中職學(xué)生提高英語水平。

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*本文是2016年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)思維下微信對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的影響――以中職中專學(xué)生為例”項(xiàng)目的中期研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

篇7

【關(guān)鍵詞】研究生 基礎(chǔ)外語 教學(xué)

引言

根據(jù)1992年教育部（原國(guó)家教委）出臺(tái)的《?非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》（下簡(jiǎn)稱《大綱》）對(duì)研究生英語教學(xué)規(guī)定了宗旨及目的、要求。在對(duì)英語教學(xué)的要求中，《大綱》提到，英語教學(xué)包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩部分，其中，“鑒于碩士生英語入學(xué)水平的差異，各校可以從實(shí)際出發(fā)，在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次英語學(xué)位課程考試，成績(jī)合格，可作為基礎(chǔ)英語通過。”同時(shí)，“各院?？梢愿鶕?jù)需要和可能，為已通過基礎(chǔ)英語學(xué)位課程考試的學(xué)生，開設(shè)實(shí)用性更強(qiáng)的提高性質(zhì)的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語等英語選修課，并參照博士研究生的英語教學(xué)要求安排組織實(shí)施?！?/p>

時(shí)至今日，《大綱》里面的內(nèi)容要求與今天的新形勢(shì)發(fā)展已經(jīng)格格不入，近年來研究生的英語水平也有了顯著的提高，不可能再局限于九十年代的《大綱》要求了。比如《大綱》里對(duì)詞匯的要求是“理解性掌握5000個(gè)左右的常用單詞及500個(gè)左右常用詞組”，而筆者所在的“211工程”大學(xué)早已將這一要求提高到“能理解掌握6000個(gè)左右常用單詞和500個(gè)左右的常用詞組”。

在國(guó)家尚未出臺(tái)最新的《大綱》的時(shí)候，如何順應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)行研究生英語教學(xué)改革是一個(gè)很大的題目，筆者在本文暫不提及，只是想談?wù)勥@個(gè)大框架下面的一個(gè)小題目——在學(xué)生擴(kuò)招不斷、師資力量跟不上的前提下，如何做到既提高研究生英語水平，又緩解了英語任課教師教學(xué)與科研的雙重壓力，最終達(dá)到“學(xué)教”雙贏的局面。筆者所在學(xué)校采取的就是以入學(xué)前大學(xué)英語六級(jí)及格為分界線，決定學(xué)生是否需要修基礎(chǔ)英語課的這樣一種英語分流的教學(xué)模式

一、英語分流教學(xué)模式的基礎(chǔ)

學(xué)生英語水平參差不齊是英語分流教學(xué)模式的導(dǎo)火索。學(xué)生們英語水平的參差不齊除了生源的復(fù)雜外，還要加上入學(xué)前個(gè)人經(jīng)歷各有不同的因素。許多直接從大學(xué)本科畢業(yè)就考研進(jìn)來的學(xué)生在大學(xué)本科階段出于自身的考慮出發(fā)，早早就通過了大學(xué)英語四六級(jí)，甚至雅思、托福考試。而工作了幾年才入學(xué)的學(xué)生則有可能只通過了大學(xué)英語四級(jí)，甚至有的工作了十年以上的學(xué)生連四級(jí)都沒考過的，英語底子很薄。如果要求這些學(xué)生修讀同樣一門課程，并且老師的授課方式、科目的課程設(shè)置、對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及最終畢業(yè)或者通過學(xué)位的成績(jī)一致的話，顯而易見是不可能的。這樣的做法“滿足不了學(xué)生個(gè)性差異的要求，也很難把握因材施教的原則，勢(shì)必造成顧此失彼，對(duì)教與學(xué)都不利。針對(duì)上述情況，實(shí)行分級(jí)教學(xué)不失為一項(xiàng)解決問題的積極措施。”

順應(yīng)這樣的趨勢(shì)，很多學(xué)校采取了《大綱》里建議的考試分級(jí)分班的考試方式，即“在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次英語學(xué)位課程考試，成績(jī)合格，可作為基礎(chǔ)英語通過”。并依據(jù)該考試的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)分班教學(xué)。

我校在處理該問題上卻獨(dú)辟蹊徑，首先，我們根據(jù)學(xué)生入學(xué)前兩年的大學(xué)英語六級(jí)的成績(jī)≥426分者（六級(jí)滿分710分，取60%以上定為合格）可自動(dòng)免修免考基礎(chǔ)英語，且英語成績(jī)記為85分；其次，學(xué)生在學(xué)期間參加大學(xué)英語六級(jí)考試成績(jī)≥400分者，也可立即免修免考基礎(chǔ)英語，且英語成績(jī)記為85分。我校不在學(xué)生入學(xué)后組織英語考試，而以成績(jī)作為分流教學(xué)的依據(jù)是：如果按單純的成績(jī)作為分班依據(jù)，會(huì)造成同一專業(yè)的不同分?jǐn)?shù)等級(jí)的學(xué)生會(huì)被安排分配進(jìn)不同班級(jí)，這樣會(huì)給同一專業(yè)學(xué)生其他專業(yè)課的排課造成麻煩，帶來極大的不便。按六級(jí)分班看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也借用了國(guó)家對(duì)研究生的教育要求。

二、我校實(shí)施英語分流教學(xué)模式的具體措施

我校在給新生入學(xué)前發(fā)放錄取通知書的時(shí)候就已寫明：學(xué)生入學(xué)前兩年內(nèi)大學(xué)英語成績(jī)≥426分者可免修免考基礎(chǔ)英語，且英語成績(jī)記為85分，并要求學(xué)生攜帶成績(jī)單原件到校以備查。新生入學(xué)報(bào)到當(dāng)日需填寫的新生報(bào)到簽到單上也有要求新生填寫自己的大學(xué)英語六級(jí)的分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)取得的時(shí)間。至于要求入學(xué)前兩年的成績(jī)才算是有效成績(jī)，是出于確保學(xué)生的英語水平不至于在考完大學(xué)英語六級(jí)后由于接觸英語少而下滑這樣的考慮。

在刨去入學(xué)前兩年就已經(jīng)通過六級(jí)的學(xué)生，使之免修免考后，實(shí)際需要修讀基礎(chǔ)外語的人數(shù)已大大減少。根據(jù)自2009年以后的統(tǒng)計(jì)，每年至少有五分之一的新生可以免修免考基礎(chǔ)外語。這樣意味著，如果按平均計(jì)，每個(gè)班的上課人數(shù)也可相應(yīng)減少五分之一，在師資力量短時(shí)間內(nèi)無法增加的情況下，實(shí)際上課學(xué)生數(shù)的減少可以實(shí)施靈活有效的教學(xué)手段。在實(shí)行這樣的小班教學(xué)后，教師自身水平有發(fā)展的空間和時(shí)間，水平得到一定程度的一致，同時(shí)也便于老師因材施教。

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的浮躁和急功近利的思想傾向，我們改變了以往以期末一份試卷定優(yōu)劣的傳統(tǒng)考評(píng)方法，對(duì)成績(jī)核算模式進(jìn)行了改革，設(shè)計(jì)了雙“四六開”的成績(jī)核算模式。具體操作過程是——每學(xué)期期評(píng)成績(jī) = 聽說成績(jī)（40%）+ 讀寫成績(jī)（60%），其中聽說成績(jī)= 平時(shí)成績(jī)（10%）+ 口試成績(jī)（10%）+ 期考成績(jī)（20%）【平時(shí)成績(jī) （聽說） 100% = 網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)完成（40%）+ 網(wǎng)上測(cè)試成績(jī)（40%）+ 考勤（20%）】；讀寫成績(jī) = 平時(shí)成績(jī)（10%）+ 期考成績(jī)（50%）【平時(shí)成績(jī) （讀寫） 100% = 課堂表現(xiàn)50% + 作業(yè)成績(jī) 50%）】。然后最終基礎(chǔ)外語的期評(píng)成績(jī)=第一學(xué)期期評(píng)成績(jī)（40%）+第二學(xué)期期評(píng)成績(jī)（60%）。

這樣分流教學(xué)模式的改革為分?jǐn)?shù)核算方式、考試內(nèi)容和考試形式的改革奠定了基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言的實(shí)際運(yùn)用能力是非常有實(shí)意義的，并且具有可操作性。這樣的改革取消了往日一考定成績(jī)的壓力，取而代之的是輕松的課程學(xué)習(xí)，取得的是教學(xué)雙贏的成效。具體數(shù)據(jù)體現(xiàn)如下：

從上述表格我們可以很清晰地了解到，在這樣的教學(xué)分流模式的影響下，我校研究生的基礎(chǔ)外語培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升，大學(xué)英語六級(jí)的過級(jí)率得到明顯的提高。

基礎(chǔ)外語分流的教學(xué)模式從2007年啟動(dòng)至今，歷時(shí)5年，這只是我校研究生英語教學(xué)改革的初步嘗試，還有待完善與改進(jìn)?？偠灾?，明確目標(biāo)，因材施教才能摸索出符合我校研究生基礎(chǔ)英語培養(yǎng)水平的最佳途徑。

篇8

關(guān)鍵詞 跨文化敏感度 英語水平 初中生

中圖分類號(hào)：G115 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.087

An Analysis of the Intercultural Sensitivity of

Chinese Middle School Students

ZOU Min

（School of Foreign Languages and Literature， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract Intercultural sensitivity is an important part of intercultural communication. The research adopted Chen & Starosta's （2000） Intercultural Sensitivity Scale to investigate the current situation of Chinese middle school students' intercultural sensitivity. The results suggested that Chinese middle school students' intercultural sensitivity is at a medium level， with high interaction attentiveness and interaction engagement but low interaction enjoyment， respect for cultural difference and interaction confidence. Meanwhile， students who have been to foreign countries or have a good command of English perform better than other students in terms of intercultural sensitivity.

Key words intercultural sensitivity; English proficiency; middle school students

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，世界各國(guó)間的交流日益頻繁，跨文化交際的需求也隨之增加。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。初中時(shí)期屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是為培養(yǎng)國(guó)際化人才打基礎(chǔ)的重要階段。為此，教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力。①跨文化交際能力的培養(yǎng)可見一斑?？缥幕舾卸茸鳛榭缥幕浑H能力的重要部分，對(duì)跨文化交際的順利開展有著十分重要的作用，對(duì)中國(guó)初中學(xué)生跨文化敏感度的調(diào)查也就顯得十分必要了。

1 跨文化敏感度

Bronfenbrener，Harding和Gallwey最早提出了“敏感度”（sensitivity）一詞，指出對(duì)本國(guó)文化和個(gè)體差異的敏感性是兩項(xiàng)重要的交際能力。Bhawuk 和 Brislin 對(duì)跨文化敏感度的研究做出了重要努力，認(rèn)為跨文化敏感度（intercultural sensitivity）表示人們對(duì)待文化差異和對(duì)其他文化背景中人們觀點(diǎn)的反應(yīng)，具有開放的思想和靈活的變通性，并設(shè)計(jì)了問卷Intercultural Sensitivity Inventory（ICSL）以測(cè)量個(gè)人主義和集體主義兩種文化的跨文化敏感度。②Bennett（1993）指出，跨文化敏感是一個(gè)從民族中心主義（ethnocentrism）到民族相對(duì)主義（ethnorelativism）的發(fā)展變化過程，包括了否定、防御、最小化、接受、適應(yīng)和融合六個(gè)階段，即DMIS（Developmental Model of Intercultural Sensitivity）模型。③同時(shí)，Hammer，Bennett和Wiseman明確了跨文化敏感度作為“辨別和體驗(yàn)相關(guān)文化差異”的涵義，并發(fā)展了跨文化發(fā)展量表（Intercultural Development Inventory，IDI）。④

跨文化敏感度與跨文化交際能力聯(lián)系密切，跨文化敏感度有利于跨文化交際的順利開展，④⑤但兩者卻又經(jīng)?；煜?。在前人研究的基礎(chǔ)上，Chen & Starosta對(duì)跨文化交際能力和跨文化敏感度進(jìn)行了深入探討，指出跨文化交際能力包括認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面，跨文化交際能力的情感層面就是跨文化敏感度。⑥⑦跨文化敏感度高的人既有被別人了解和欣賞的渴望與需求，也能夠接受跨文化交際中的文化差異。同時(shí)，跨文化敏感度本身也是一個(gè)多維度的概念，⑧⑨包含以下六個(gè)情感因素：自尊自愛（self-esteem）、自我監(jiān)控（self-monitoring）、思想開明（open-mindedness）、同理心（empathy）、參與交際（interaction involvement）和理性判斷 （suspending judgment）。⑦

跨文化交際學(xué)自上世紀(jì)80年代介紹到中國(guó)以來，獲得了較大的發(fā)展。⑩目前，中國(guó)學(xué)者對(duì)跨文化敏感度的研究大致可以分為以下四類：一是調(diào)查中國(guó)大學(xué)生（英語專業(yè)和非英語專業(yè)）、高中生、外語教師或者留學(xué)生的跨文化敏感水平現(xiàn)狀; 二是調(diào)查影響中國(guó)學(xué)生跨文化敏感度水平的因素; 三是研究跨文化敏感度與跨文化交際能力的關(guān)系; 四是對(duì)跨文化敏感度的培養(yǎng)。 雖然中國(guó)學(xué)者對(duì)跨文化敏感度已有較多的研究，但基本沒有涉及初中學(xué)生的研究。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，采用Chen & Starosta對(duì)跨文化敏感度量表調(diào)查中國(guó)初中學(xué)生的跨文化敏感度現(xiàn)狀，并考察跨文化敏感度與出國(guó)經(jīng)歷和英語水平的關(guān)系。具體研究問題包括：

（1）中國(guó)初中學(xué)生的整體跨文化敏感度現(xiàn)狀如何？（2）跨文化敏感度是否與學(xué)生的出國(guó)經(jīng)歷有關(guān)？ 如果有，有何具體體現(xiàn)？（3）跨文化敏感度是否與學(xué)生的英語水平有關(guān)？如果有，有何具體體現(xiàn)？

2 研究方法

本調(diào)查采用Chen & Starosta設(shè)計(jì)的跨文化敏感度量表對(duì)北京市某重點(diǎn)中學(xué)初一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)（F班和S班）的學(xué)生進(jìn)行了跨文化敏感度的測(cè)量。F班為該校初一年級(jí)英語實(shí)驗(yàn)班，由37人構(gòu)成，其中女生28人，男生9人，學(xué)生小升初的英語成績(jī)優(yōu)異，學(xué)生的總體英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。S班為普通班，由40人構(gòu)成，其中女生22人，男生18人，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，少量學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱。兩班中均有部分學(xué)生有出國(guó)經(jīng)歷。

結(jié)合實(shí)際需要，我們對(duì)Chen & Starosta 的跨文化敏感度量表作了部分改動(dòng)。更改后的量表共含22個(gè)五點(diǎn)量表選項(xiàng)，對(duì)跨文化敏感度五個(gè)維度的變量進(jìn)行測(cè)定，即：交際參與度、差異認(rèn)同感、交際信心、交際愉悅感和交際專注度。學(xué)生的跨文化敏感度是各維度分?jǐn)?shù)的平均值。該問卷于2015年1月由兩個(gè)班級(jí)的英語老師統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生完成，F(xiàn)班收回有效問卷37份，S班收回有效問卷40份，共計(jì)77份。

3 研究發(fā)現(xiàn)

本研究主要是調(diào)查中國(guó)初中學(xué)生的跨文化敏感度，此部分將分別呈現(xiàn)學(xué)生跨文化敏感度的總體情況、跨文化敏感度與出國(guó)經(jīng)歷、跨文化敏感度與英語水平的關(guān)系。

3.1 中國(guó)初中學(xué)生跨文化度總體情況

同周杏芳（2007）的研究，學(xué)生的跨文化敏感度是將所有選項(xiàng)的分?jǐn)?shù)相加，滿分為110分，分?jǐn)?shù)越高，其跨文化敏感度的程度越高。該研究中，學(xué)生的平均分為81.17，若按照通常優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，此分?jǐn)?shù)屬于中等水平，這與中國(guó)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果類似（周杏芳，2007）。

同時(shí)，從學(xué)生跨文化敏感水平總體情況來看，40.26%學(xué)生的分?jǐn)?shù)處于80～89分，19.48%學(xué)生的分?jǐn)?shù)處于70～79分，即大部分學(xué)生（59.47%）的跨文化敏感度屬于中等水平;有19.48%的學(xué)生屬于優(yōu)良水平，而20.78%的學(xué)生跨文化敏感度偏。

跨文化敏感度量表的22項(xiàng)陳述反映了跨文化敏感的五項(xiàng)因素，但由于各因素的測(cè)評(píng)項(xiàng)目不均等，不具有直接的可比性。因此，研究者在比較前對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，使其都為5分制，具有可比性，學(xué)生跨文化敏感度五項(xiàng)因素分析詳見表1。

如表1所示，初中學(xué)生的交際專注度和交際參與度都優(yōu)于交際愉悅感、差異認(rèn)同感和交際信心。即大部分初中學(xué)生已經(jīng)有在跨文化交際過程中理解對(duì)方所傳遞的信息，并做出有效回應(yīng)的意愿，也愿意參與到跨文化交際過程中，但他們對(duì)文化差異的認(rèn)可與尊重仍然有所欠缺，在跨文化交際過程中體驗(yàn)到的愉悅程度和自信程度都還略顯不足。

綜上，中國(guó)初中學(xué)生的跨文化敏感度整體處于中等水平，交際專注度和交際參與度較高，而交際愉悅感、差異認(rèn)同感和交際信心略低。這可能與當(dāng)今外語教學(xué)的教學(xué)方式和課程設(shè)置有關(guān)。中國(guó)外語教學(xué)和測(cè)試的重心仍然停留在聽、說、讀、寫四大方面，而忽視了語言承載文化和歷史的功能，忽視了對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。結(jié)果，學(xué)生對(duì)外國(guó)文化和本國(guó)文化的了解與認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏頗。此外，交際法雖然在中國(guó)盛行多年，但語法教學(xué)仍然在當(dāng)今的中學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，課堂以老師輸入為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行真正意義上的外語交際和文化交際，大部分學(xué)生也很難有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)異國(guó)文化，進(jìn)行實(shí)際的跨文化交際。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語言技能尚可，能基本理解來自不同文化的人的表達(dá)，但難免也會(huì)出現(xiàn)各種不和諧之處，感受不到跨文化交際所帶來的愉悅感，也不能準(zhǔn)確地在跨文化交際中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自信心不足。

3.2 學(xué)生的跨文化敏感度與出國(guó)經(jīng)歷

學(xué)生中有一部分學(xué)生有出國(guó)經(jīng)歷，為了解出國(guó)經(jīng)歷是否會(huì)對(duì)跨文化敏感水平產(chǎn)生影響，我們對(duì)其進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表2）。

如表2所示，有出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生的整體跨文化敏感水平優(yōu)于沒有出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生。同時(shí)，有出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生在跨文化敏感度的交際參與感、差異認(rèn)同感、交際信心、交際愉悅感的平均得分都高于無出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生，且兩者在差異認(rèn)同感和交際愉悅感兩方面的差異達(dá)到顯著水平。有出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)異域文化，與來自不同文化的人進(jìn)行跨文化交流，他們對(duì)異國(guó)文化及文化差異有更多的理解和尊重，也更愿意參與到跨文化交際中。同時(shí)，跨文化交際使他們感到愉快，也讓他們更加自信。同時(shí)，無論是否有過出國(guó)經(jīng)歷，學(xué)生們的交際專注度都較高。

3.3 學(xué)生的跨文化敏感度與英語水平

由于F班和S班在初一入學(xué)時(shí)基本是按照學(xué)生成績(jī)來劃分的，F(xiàn)班學(xué)生的英語水平普遍優(yōu)于S班，故本研究中直接以行政班級(jí)對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分組。為了解英語水平是否會(huì)影響學(xué)生的跨文化敏感度，我們對(duì)其進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表3）。

如表3所示，F(xiàn)班學(xué)生的跨文化敏感水平整體優(yōu)于S班。其中，F(xiàn)班學(xué)生的交際參與度、差異認(rèn)同感、交際信心和交際愉悅感都高于跨文化S班，只有交際專注度一項(xiàng)略低于S班，但差異都未達(dá)到顯著性水平。這說明英語能力水平的高低對(duì)跨文化敏感度有所影響，這與以往研究結(jié)果類似。英語水平高的學(xué)生對(duì)跨文化敏感水平較高，他們能更容易、更輕松地理解對(duì)方的語言，也更愿意使用外語，能從交際中獲得樂趣，對(duì)文化差異也表現(xiàn)出更多的理解和包容;而英語水平偏低的學(xué)生可能需要花費(fèi)很大的力氣和注意力才能聽明白對(duì)方所說的話，而且總是避免多講話，在跨文化交際中體驗(yàn)到的樂趣以及自信也就自然更少了。

4 結(jié)論與啟示

通過使用Chen & Starosta （2000） 設(shè)計(jì)的跨文化敏感度量表測(cè)量初中學(xué)生的跨文化敏感度，本研究發(fā)現(xiàn)：中國(guó)初中學(xué)生的跨文化敏感度整體處于中等水平，交際專注度和交際參與度較高，而交際愉悅感、差異認(rèn)同感和交際信心略低;同時(shí)，學(xué)生的出國(guó)經(jīng)歷（跨文化經(jīng)歷）和英語水平會(huì)影響他們的跨文化敏感度。有過跨文化經(jīng)歷和英語水平更高的學(xué)生在跨文化敏感整體水平、交際參與度、差異認(rèn)同感、交際信心和交際愉悅感都高于其他學(xué)生。

結(jié)合以上研究發(fā)現(xiàn)，筆者對(duì)中國(guó)的初中英語教學(xué)提出以下建議。第一，學(xué)生的整體跨文化敏感水平只處于中等水平，與學(xué)生個(gè)體有直接的關(guān)系。學(xué)生或許是在跨文化交際的過程中沒有擺正心態(tài)，正確對(duì)待文化差異，或者是學(xué)生本人交際信心不足，容易出現(xiàn)交際焦慮情緒，不能充分體會(huì)到跨文化交際和語言、文化學(xué)習(xí)的樂趣。所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生個(gè)體在跨文化交際認(rèn)知和情感上的問題，幫助他們正確認(rèn)識(shí)跨文化交際和文化差異，體驗(yàn)其中樂趣。第二，學(xué)生的跨文化體驗(yàn)和英語水平會(huì)影響學(xué)生的跨文化敏感度，所以學(xué)校和英語教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供真實(shí)、自然的跨文化交際環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與不同文化背景的人交流，體驗(yàn)跨文化交際，提升英語水平，提高跨文化交際的信心和愉悅感。第三，學(xué)生的文化儲(chǔ)量較少，對(duì)文化差異的敏感性和興趣都有待提高。中國(guó)的英語教學(xué)仍然更加注重語言知識(shí)的講授，忽視了文化知識(shí)的傳遞，未能充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)和文化差異的興趣和敏感性，所以學(xué)?？梢試L試多開設(shè)一些學(xué)生感興趣的文化課程，教師也需要在課堂上注意文化知識(shí)的傳授，通過小說、戲劇、影視、音樂等文本和視頻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化知識(shí)，并將其與母語文化進(jìn)行比較，提升學(xué)生對(duì)本國(guó)文化和外國(guó)文化的分析力和鑒賞力。第四，作為跨文化交際能力的重要部分，跨文化敏感度是連接跨文化意識(shí)和跨文化行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有對(duì)異國(guó)文化有正確、合理的認(rèn)知及情感和態(tài)度，掌握文化異同，才能進(jìn)行有效地跨文化交際。所以，無論是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校都應(yīng)該從小就重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感度。

同時(shí)，本研究也存在以下局限性。一方面，本研究只分析和調(diào)查了學(xué)生的跨文化敏感度現(xiàn)狀，缺少橫向和縱向比較，不能充分體現(xiàn)出中國(guó)初中學(xué)生的跨文化敏感度整體現(xiàn)狀，也不能體現(xiàn)出其變化發(fā)展情況。另一方面，本研究中的被試是同一學(xué)校的初一年級(jí)學(xué)生，抽樣的代表性不強(qiáng)，學(xué)生英語水平及跨文化經(jīng)歷的區(qū)分性不太強(qiáng)。

注釋

① 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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篇9

關(guān)鍵詞：網(wǎng)考大學(xué)英語 合格率 現(xiàn)狀分析 分層教學(xué)

一、引言

根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試試點(diǎn)工作的實(shí)施意見》的精神，中央廣播電視大學(xué)從2006年起在全國(guó)電大全面鋪開進(jìn)行開放教育試點(diǎn)本科學(xué)生參加教育部網(wǎng)絡(luò)教育《大學(xué)英語》全國(guó)統(tǒng)考，所有本科學(xué)生都必須參加。根據(jù)教育部網(wǎng)考辦頒布的“大學(xué)英語（B）考試大綱”精神，該考試是基礎(chǔ)水平檢測(cè)性考試，旨在全面檢查學(xué)生綜合運(yùn)用英語聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能的基本能力。根據(jù)教育部的要求，我校非英語專業(yè)的本科學(xué)員必須要真正付出精力、努力學(xué)習(xí)，提高自己的英語水平，通過網(wǎng)考大學(xué)英語這一對(duì)大多數(shù)電大學(xué)員來說具有相當(dāng)難度的全國(guó)英語統(tǒng)考，才能順利取得本科學(xué)歷。

因此，分析英語網(wǎng)考中存在的問題并提出有效對(duì)策，探索適合嘉興電大英語本科學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及英語運(yùn)用能力，提高嘉興電大英語網(wǎng)考合格率顯得尤其重要。

二、嘉興電大近年來英語網(wǎng)考問題現(xiàn)狀及分析

近年來，隨著中央廣播電視大學(xué)開放教育人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展，嘉興電大開放教育本科學(xué)員人數(shù)逐年增多。但隨著參考學(xué)員人數(shù)的增長(zhǎng)，考試形式的變化和考試難度的增加，網(wǎng)考大學(xué)英語（B）合格率的問題也越來越突出。由于網(wǎng)考大學(xué)英語是真正意義上的水平考試，需要學(xué)員真正具備一定水平的英語能力才能通過，而電大寬進(jìn)嚴(yán)出的辦學(xué)模式在入學(xué)時(shí)要求相對(duì)寬松，學(xué)員只需通過一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的入學(xué)考試就可入學(xué)，凡具有?？茖W(xué)歷的學(xué)員可以都就讀電大本科專業(yè)；而此類具有?？茖W(xué)歷的學(xué)員有相當(dāng)大一部分都是通過職校，函授，成人學(xué)院等一系列不重視英語或干脆不開設(shè)英語課的辦學(xué)機(jī)構(gòu)取得學(xué)歷。這導(dǎo)致了開放教育本科學(xué)員中畏懼英語學(xué)習(xí)者的比比皆是，他們起點(diǎn)低，英語基礎(chǔ)差，底子薄，如果一時(shí)跟不上電大的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生畏難退縮情緒，自暴自棄，導(dǎo)致嘉興電大網(wǎng)考大學(xué)英語成績(jī)一直不理想。雖然歷次的英語網(wǎng)考合格率一般都能勉強(qiáng)與全國(guó)電大英語網(wǎng)考平均合格率基本持平，但還是差強(qiáng)人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全省電大平均合格率，極大地影響了學(xué)員的順利畢業(yè)。

本校非英語專業(yè)本科學(xué)生到目前為止已經(jīng)參加了2006年3月到2010年9月14次全國(guó)英語網(wǎng)考。從表一所示的10次考試結(jié)果與全省電大平均合格率的對(duì)比來看，除了其中2006年3月、6月及2009年4月的考試，由于報(bào)考人數(shù)過少，考試結(jié)果及數(shù)據(jù)不具一定說服力以外，其余歷次考試嘉興電大網(wǎng)考合格率均低于全省電大平均合格率。尤其是從2005年起的筆試到2007年10月改為機(jī)考后，本校合格率明顯下降；而在2008年6月國(guó)家教委將統(tǒng)考的及格率定在60－65％左右后，本校合格率又一次有了急劇下降。以上考試結(jié)果反映出我校學(xué)生的英語水平較差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，在考試形式變革得更靈活后就難以通過考試的現(xiàn)狀，這也是整個(gè)電大系統(tǒng)學(xué)生普遍存在的問題。面對(duì)日益嚴(yán)峻的網(wǎng)考形勢(shì)，只有通過總結(jié)過去網(wǎng)考結(jié)果不理想的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高本科開放英語基礎(chǔ)課程和網(wǎng)考輔導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量，上下一心，齊心協(xié)力，才能真正給予學(xué)生必要的有力的支持和幫助，使他們順利通過英語網(wǎng)考。

三、分層教學(xué)策略初探

因此，如何在教學(xué)中調(diào)動(dòng)本科學(xué)員學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)積極性，克服他們的畏難情緒，根據(jù)成人學(xué)員的特點(diǎn)因材施教，使每個(gè)學(xué)員都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)上的最大潛能，幫助他們順利通過英語網(wǎng)考，完成學(xué)業(yè)，成為本校教師急需解決的問題。為了解決這一問題，本校英語教研組老師積極探索，對(duì)影響電大本科成人學(xué)員英語學(xué)習(xí)的主要因素進(jìn)行了深入分析。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，由于成人學(xué)員水平參差不齊，不能用一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)，為確保每個(gè)學(xué)員都能跟上，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，我們制定了新的分層教學(xué)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

（一）摸清情況，有的放矢――學(xué)員英語水平摸底分層考試

俗話說，因材施教，為了進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)，我校于每學(xué)期開學(xué)初對(duì)入學(xué)的本科新生進(jìn)行了英語水平摸底測(cè)試。試卷側(cè)重于英語運(yùn)用水平，從閱讀能力，語法知識(shí)，寫作能力，翻譯能力等多方面，對(duì)學(xué)員進(jìn)行水平測(cè)試，試題與網(wǎng)考大學(xué)英語（B）題型接軌。為了方便學(xué)員進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試在網(wǎng)上在線進(jìn)行，學(xué)員只要登錄嘉興電大在線選課，即能方便的進(jìn)行測(cè)試，對(duì)自己的英語水平有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。測(cè)試后，根據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)將學(xué)員根據(jù)英語基礎(chǔ)水平從高到低分為A、B、C三檔，制定不同的輔導(dǎo)教師對(duì)各層次的學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以達(dá)到有的放矢，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的目的。

（二）基礎(chǔ)為本，應(yīng)試強(qiáng)化――采用基礎(chǔ)――突擊一體化教學(xué)

由于網(wǎng)考為水平測(cè)試型考試，如果把考試和開放英語基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)相剝離，單純進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)必定效果不佳，因此，本校采用考試培訓(xùn)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)行英語輔導(dǎo)與網(wǎng)考培訓(xùn)一體化教學(xué)。要求基礎(chǔ)英語輔導(dǎo)與大學(xué)英語網(wǎng)考精神相結(jié)合，在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯、語法和閱讀寫作應(yīng)試技能的培養(yǎng)。在開放英語基礎(chǔ)課的教學(xué)中融入考試重點(diǎn)，更有利于學(xué)生吸收，消化知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)員參加考試當(dāng)學(xué)期安排英語強(qiáng)化訓(xùn)練與考前突擊培訓(xùn)，從詞匯結(jié)構(gòu)，閱讀理解，翻譯，交際英語，寫作等多方面進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，重點(diǎn)提高學(xué)員對(duì)不同類型試題的解題技巧和熟悉程度，加強(qiáng)學(xué)員應(yīng)試能力。強(qiáng)化培訓(xùn)面授為主，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為輔，并在考前一周安排上機(jī)模擬考，讓學(xué)員熟悉考試環(huán)境和形勢(shì)。模擬考安排專人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，做到有問題立刻解決，讓學(xué)員充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，并增強(qiáng)他們的考試信心。

（三）條理清晰，針對(duì)性強(qiáng)――整合自編輔導(dǎo)教材

目前，市面上網(wǎng)考復(fù)習(xí)教材和資料種類繁多，數(shù)目龐雜，讓很多學(xué)員無所適從。目前教師和學(xué)員面對(duì)的問題不是缺乏輔導(dǎo)資料，而是輔導(dǎo)資料過雜，垃圾信息過多。為了把各種復(fù)習(xí)材料整合起來，取其精華，去其糟粕，使其更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義，我校教師自發(fā)組織起來，將網(wǎng)考復(fù)習(xí)重點(diǎn)自編成復(fù)習(xí)材料，根據(jù)英語技能分五大板塊，每大板塊由基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)試技巧，例題講解，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)幾部分組成，內(nèi)容涵蓋大學(xué)英語教材內(nèi)所有模擬卷中英文對(duì)照翻譯和解題思路方法，各題型解題技巧匯總，可能考到的寫作題例文等，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，取得了良好的效果。同時(shí)，我校英語教師將各類知識(shí)重點(diǎn)制作成Powerpoint課件，編寫各類講義，習(xí)題集，供因工作等特殊情況無法來上面授課的學(xué)員自學(xué)。

（四）強(qiáng)化操作，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)――集中考前模擬輔導(dǎo)

通過強(qiáng)化教學(xué)，學(xué)員對(duì)網(wǎng)考的形式內(nèi)容及考察的知識(shí)點(diǎn)都有了一定的認(rèn)識(shí)。但由于英語網(wǎng)考的形式不同于其他英語等級(jí)考試，要求學(xué)員在電腦上操作完成，而部分學(xué)員平時(shí)接觸電腦機(jī)會(huì)不多，在參加考試時(shí)會(huì)有困難，因此考前模擬就顯得尤為重要。本校通常在考前一星期安排一天時(shí)間讓學(xué)員參加考前模擬。模擬考試環(huán)境和網(wǎng)考當(dāng)天相同，如何登陸，如何考試，在遇到具體情況是該如何解決，在模擬考的過程中都能得到基本解決。同時(shí)，在模擬考現(xiàn)場(chǎng)安排輔導(dǎo)老師全程陪同，對(duì)學(xué)員遇到的問題給予及時(shí)解答和指導(dǎo)，并傳授應(yīng)試技巧，這對(duì)學(xué)員在正式考試中的良好發(fā)揮至關(guān)重要。

（五）多管齊下，上下一心――建立立體教學(xué)支持服務(wù)體系

輔導(dǎo)與培訓(xùn)期間，學(xué)員名單造冊(cè)，每次上課點(diǎn)名，保證到課率，并及時(shí)將學(xué)員到課情況通知班主任，班主任配合做好監(jiān)督動(dòng)員工作，并通過班級(jí)QQ群及時(shí)掌握學(xué)員動(dòng)向。所有輔導(dǎo)資料上傳到嘉興電大網(wǎng)考專欄，幫助學(xué)員進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。每周五下午為集中網(wǎng)上答疑時(shí)間，安排網(wǎng)考輔導(dǎo)教師上網(wǎng)在線答疑，并與其所輔導(dǎo)學(xué)員通過QQ群保持聯(lián)系，以便學(xué)員在復(fù)習(xí)迎考過程中有任何問題都可以及時(shí)得到教師幫助。通過這一系列措施，我校建立起一個(gè)集班主任，任課老師，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)時(shí)交流為一體的網(wǎng)考英語輔導(dǎo)教學(xué)支持服務(wù)體系，以幫助每一位學(xué)員通過考試為己任，提高網(wǎng)考成績(jī)。

四、結(jié)論

采用新的網(wǎng)考英語分層教學(xué)輔導(dǎo)方案后，我校本科學(xué)員學(xué)習(xí)英語的信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更有動(dòng)力，學(xué)員、輔導(dǎo)教師、班主任之間形成了良好的互動(dòng)，課堂教學(xué)效果明顯提高。從表二所示的考試結(jié)果來看，我校網(wǎng)考英語合格率自2009年9月開始逐步回升，并在2010年9月的考試中取得了合格率縱向?qū)Ρ忍岣?1%，橫向?qū)Ρ融s上全省電大平均合格率的飛躍；近一年來的幾次考試，本校合格率繼續(xù)穩(wěn)步上升，基本在70%左右浮動(dòng)。雖然目前本校英語網(wǎng)考總體合格率仍有待提升，但在探索英語網(wǎng)考分層教學(xué)方法的道路上，本校英語老師已經(jīng)邁出了成功的第一步。在以后的教學(xué)工作中，我們將就分班水平測(cè)試試卷的信度，科學(xué)度，分班教學(xué)教材區(qū)分度，分班教學(xué)的管理等方面做出進(jìn)一步的探索，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，幫助更多的電大學(xué)員提高英語水平，順利通過英語網(wǎng)考，完成在電大的學(xué)業(yè)。

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篇10

1.雙語教學(xué)的涵義和必要性

雙語教學(xué)[1]一般是指在學(xué)校里使用第二語言或外語(英語)進(jìn)行各專業(yè)課(非語言學(xué)科)教學(xué)。目前，我國(guó)雙語教學(xué)是指除漢語以外主要采用用英語作為課堂的主要語言進(jìn)行專業(yè)學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)。涉外護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)是指用漢語和英語兩種語言作為教學(xué)媒介進(jìn)行護(hù)理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

雙語教學(xué)的開展不僅可以改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以拓寬學(xué)生的視野，了解到國(guó)際最新的護(hù)理理念，提高學(xué)生護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)[2]適應(yīng)國(guó)際衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，具有一定人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)基本技能，熟練掌握英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語語言國(guó)家的國(guó)際型、涉外型護(hù)理人才;教師[3]通過對(duì)雙語教材及英文原版教材的閱讀和學(xué)習(xí)，有利于及時(shí)地了解國(guó)際最新教學(xué)、科研及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的提升。同時(shí)，也有助于我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)進(jìn)入國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為我國(guó)護(hù)理人才的發(fā)展提供了機(jī)遇。

2.護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)存在的問題

涉外護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)：學(xué)生不僅要把英語作為一種語言來學(xué)習(xí)，還需要掌握和運(yùn)用專業(yè)英語來進(jìn)行涉外護(hù)理服務(wù)。而目前，涉外護(hù)理雙語教學(xué)在我國(guó)還處在起步階段，存在著諸多的問題。

2.1缺乏優(yōu)秀的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于構(gòu)建具有競(jìng)爭(zhēng)力的可持續(xù)發(fā)展的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]，教師是雙語教學(xué)的直接參與者，在課堂教學(xué)上，教師對(duì)授課內(nèi)容流利的表達(dá)能力所起的作用是關(guān)鍵的[5]。目前在我國(guó)高校的雙語教師中，要么是英語教師出身，要么是專業(yè)學(xué)科教師出身。雖然英語專業(yè)的教師語言基本功扎實(shí)，口語表達(dá)能力強(qiáng)，能流暢的用英語與學(xué)生溝通和交流，但卻對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和知識(shí)欠缺了解;而專業(yè)出身的教師，往往英語水平又欠缺，廣泛存在發(fā)音不準(zhǔn)確，句子不連貫等問題，大大的降低了雙語教學(xué)的效果。雙語教學(xué)在語言和護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上，以及在教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)方法上都對(duì)高校教師都提出了更高的要求。如何從以上幾方面入手，培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語教學(xué)教師是目前高校教師培訓(xùn)的主要方向和內(nèi)容。

2.2學(xué)生的英語接受水平不足。伴隨著近十幾年的高校擴(kuò)招，目前的大學(xué)生素質(zhì)普遍不如以前。我校的涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊，而大多數(shù)學(xué)生在英語聽、說方面的能力欠缺，再加上大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，加大了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的英語教學(xué)的接受難度，降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣度。而往往老師需要用更多的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，這就影響了正常教學(xué)進(jìn)度的完成，甚至于因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的障礙，大大影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在這樣的情形下“一刀切”推行雙語教學(xué)，就成了對(duì)雙語教學(xué)形式的盲目追求。

3.改革措施

3.1雙語教師必須是集專業(yè)素質(zhì)和外語素質(zhì)一體的綜合性人才。雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)直接影響到雙語教學(xué)工作的成敗，聘請(qǐng)外教，同時(shí)對(duì)專業(yè)教師加大雙語教學(xué)技能培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升青年骨干教師的英語水平。

3.2 首先，在入學(xué)時(shí)，對(duì)涉外護(hù)理學(xué)生進(jìn)行英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的外語水平將學(xué)生分成不同的班級(jí)，對(duì)外語聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)施雙語教育，而對(duì)于外語基礎(chǔ)差不能適應(yīng)雙語教育的學(xué)生不宜勉強(qiáng)。

同時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)學(xué)時(shí)，授課時(shí)循序漸進(jìn)開始授課時(shí)語速要慢，使用英語講課的比例要少，以后逐漸加大使用英語講授的比例。教學(xué)過程中，為了更好地讓學(xué)生接受專業(yè)英語，每次開課應(yīng)先將重點(diǎn)詞匯、核心詞匯和高頻詞匯列舉出來，逐一擊破。雖然醫(yī)學(xué)英語詞匯量大，但是在構(gòu)詞方面有很強(qiáng)的規(guī)律性，，教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何找到這些規(guī)律，找有代表性的醫(yī)學(xué)單詞，分解出單詞的詞根詞綴和構(gòu)詞規(guī)律，就能讓同學(xué)們舉一反三，認(rèn)識(shí)更多的英語詞匯，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們就有所收獲和成就，逐漸提高學(xué)習(xí)雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和效果。