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【關鍵詞】大學英語，網(wǎng)絡教學

大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和手段為一體的教學體系。大學英語服務于高等學校非英語專業(yè)本科生，是以語言知識與技能、學習策略和跨文化交際為主要教學內(nèi)容，它包括獨立的大學英語課程和相關第二課堂活動等。大學英語幫助學生掌握英語這一語言交際工具，同時還與他們的國際意識和文化素質(zhì)的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系。因此，大學英語也是一門提高學生綜合人文素養(yǎng)的重要課程。2003年3月，教育部啟動“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為分步實施“質(zhì)量工程”四項工作中的第二項。2004年1月，在教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》中明確規(guī)定：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。各級教育行政部門和各高等學校應將對大學英語教學的評估作為學校教學質(zhì)量評估的一項重要內(nèi)容?！贝髮W英語教學改革的方向和思路體現(xiàn)了社會發(fā)展的新要求。在科技進步、經(jīng)濟全球化的國際大環(huán)境下，我國大學英語教學改革必須突出適應國際化發(fā)展的新路。

一、網(wǎng)絡與多媒體教學模式在自主學習中的作用

當代語言教學研究證明，外語習得是學習者在一定的社會文化背景之下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得目標語言能力的過程。這種以“學生為中心”的現(xiàn)代外語教育觀念要求：①按照學習者的語言需求組織實施教學；②用目標語言授課，全面提供提高聽、說、讀、寫技能的機會；③讓學習者直接接觸和獲得目標語言及其文化等方面的真實語料，實現(xiàn)真實的目標語言交際所需的文化環(huán)境等等。然而，傳統(tǒng)的大學英語“課堂教學以書本為中心”（ textbook一based） ，“課堂活動以教師為主體”（ teacher -based） ，“教學質(zhì)量的評估以四、六級考試為主要依據(jù)”（ test-based）。這種帶有“3T'’特點的教學投人高、產(chǎn)出低，效果不佳。招生規(guī)模擴大、教學資源和師資有限則更加劇了此種狀況。

二、多媒體網(wǎng)絡教學手段與大學英語教學模式

《大學英語課程教學要求》特別強調(diào)：大學英語教學“應大量使甩先進的信息技術”。高等教育出版社出版的“大學體驗英語”教學系統(tǒng)、清華大學出版社的“新時代交互英語”教學系統(tǒng)、外語教學與研究出版社出版的“新視野大學英語”教學系統(tǒng)和上海外語教育出版社出版的“新理念大學英語”教學系統(tǒng)軟件已在全國180所高校試點使用。

《大學英語課程教學要求》規(guī)定，各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，應充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。另外，新教學模式在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分。為促進教學模式的有效改革，應加大學生通過計算機學習英語課程學時或?qū)W分數(shù)所占的比例。建議學生在計算機上學習所獲學分的比例應占英語學學分的30%-50%

三、多媒體網(wǎng)絡教學手段與大學英語教學評估

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段?！洞髮W英語課程教學要求》提出評估要以學生的英語語言綜合應用能力為出發(fā)點，將“過程性評估”和“終結(jié)性評估”兩種模式相結(jié)合，建立多樣化評價體系。根據(jù)我院的實際情況，大學英語教學可采用以下過程性評估終結(jié)性評估形式：（一）授課教師各班大學英語期末考試平均成績。（二）各班大學英語課程平時成績。（三）專家聽課結(jié)果、同行聽課結(jié)果和學生反映情況。（四）各班國家大學英語四級考試平均通過率指標。（五）以上各項大學英語成績綜合指標評價結(jié)果。在整個教學評估過程中，教師應實時監(jiān)控學生的參與程度，以在成績的最終評定上作客觀而又不失公允的調(diào)整，鼓勵品學兼優(yōu)的學生，促進后進學生迎頭趕上。

四、網(wǎng)絡與多媒體輔助語言教學是未來外語教學的必然發(fā)展趨勢

多媒體技術為語言教學開辟了新天地，將多媒體技術運用于語言教學，最終將建立起一種新型的教育模式。多媒體網(wǎng)絡教學模式、計算機輔助外語教學已在外語教學實踐中得到了一定的應用，創(chuàng)造了一個語言交流的真實環(huán)境，使學生能夠如臨其境，增強了教學效果。在現(xiàn)代教育中，教師已不再是一個單純的知識傳授者，而是一個學習的組織者、指導者、監(jiān)督者、促進者和釋惑者。面對新技術的挑戰(zhàn)，外語教師必須采取切實可行而又富有成效的教學方式，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，將外語教學置于更為廣闊的社會和教育環(huán)境中，不僅幫助學生熟練掌握外語的語言技巧，而且培養(yǎng)出具備高新知識和技能的創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求（試行）[M]. 上海外語教育出版社， 2004.

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【關鍵詞】現(xiàn)代教學手段 大學英語聽說教學 運用

【項目來源】湖北省2014年高等學校省級教學改革研究項目（項目編號2014405）

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0143-02

近幾十年來，特別是自語言學家克拉申提出了可理解語言輸入（comprehensible input）的重要性后，有關外語聽力教學理論與方法的研究發(fā)展很快，教學手段也不斷更新。在“說”的教學方面，自20世紀初期直接法大力提倡發(fā)展口語以來，如何有效地提高“說”的能力一直是各教學法學派關注的一個焦點，有關教學手段也隨之迅速發(fā)展。近年來，用于外語聽說教學的現(xiàn)代教學技術手段種類十分多樣。本文將從兩個主要方面探討在聽說教學中如何運用現(xiàn)代教學技術手段。

一、利用各種現(xiàn)代教學手段增加學生的可理解語言輸入

語言輸入對學好外語的重要性是不言而喻的。但在克拉申提出可理解語言輸入的理論以前，人們對語言輸入的認識比較膚淺，一般僅停留在數(shù)量方面，如聽說法提倡學生大量地聽外語，并提供數(shù)量可觀的聽力材料等?？死陞s在他提出的“輸入假設”（input hypothesis）中強調(diào)，只有當語言習得者理解語言輸入時，語言習得與學習才能遵循自然順序發(fā)展。當前外語教學界普遍認同克拉申的觀點，即“可理解語言輸入”至少有三層含義：首先必須有一定的數(shù)量。其次，它還應保持較高的質(zhì)量，輸入的語言必須純正與地道。再次，它還應該為學習者所理解，即語言輸入的難度既應適合學習者的水平，又應略高于此，即達到所謂“i（學習者現(xiàn)有水平）+1”的要求。

為了使學生吸取大量可理解的語言輸入，當然需要運用各種教學手段。事實上，在傳統(tǒng)的外語課堂教學中許多教師已通過在教室播放錄音或在語言實驗室收看電視、放映錄像與電影等途徑增加學生的外語輸入，并收到一定的效果。但是，隨著新世紀對學生外語水平的要求不斷提高與學生課內(nèi)外吸取外語知識的愿望與能力迅速增長，僅依靠少量的錄音與錄像或有限的幾次坐在語言實驗室里被動地聽取語言材料顯然是遠遠不夠的。這方面的好消息是，當前，現(xiàn)代教學技術手段已在以下幾方面取得了進展。

1. 運用媒體全方位加大學生的語言輸入

多媒體是集圖畫（Picture）、圖像（Graph）、形象（Image）、動畫（Animation）、聲音（Sound）、音樂（Music）與文本（Text）于一體的教學手段。它含有多種表現(xiàn)形式，既可交替運用，也可同時使用。因此，在相同的時間內(nèi)，運用多媒體比單獨使用教學手段如錄音與錄像等，在提供語言輸入的數(shù)量上要大得多。就語言質(zhì)量而言，由于多媒體能使多種語言形式互相配合，因而更能確切地表達語言的意義。更重要的是，它能加深學生對語言的理解，并有助于在理解基礎上的記憶。據(jù)統(tǒng)計，一般來說，成人大腦通過聽覺約能記憶語言材料內(nèi)容的25%，通過視覺能記憶語言材料內(nèi)容的45%，而同時通過聽覺、視覺與親自實踐則能記憶語言材料70%的內(nèi)容。因此，無論從語言輸入的數(shù)量、質(zhì)量或可理解性等方面來看，多媒體的這些優(yōu)越性都是其他教學手段難以比擬的。

2. 使用各種計算機軟件，結(jié)合教材提供語言輸入

目前已有多種CAI，I.軟件能輔助外語聽說教學。例如，選擇一些內(nèi)容與課文相關的故事或報道，課前用來作為暖身活動或提供背景知識的材料，在協(xié)助理解課文的同時，加大了語言的輸入量。又如一些關于英語詞匯意義與用法的軟件，圖文并茂，生動活潑，可從中選擇與所學內(nèi)容相關的詞匯及有關故事，將他們與課文中的詞匯連接起來，學生點擊這些詞匯后，不僅可進一步了解單個詞匯的意義，而且可聽到大量的故事或說明，從中增加了語言輸入。同時，由于這些軟件的使用可以由學生控制，對于困難的材料，可以反復聽取多遍，十分有利于提高理解外語的能力。

3. 利用網(wǎng)絡提供的素材，選取適合學生水平的語言材料

為了加大語言輸入，過去外語教師?；ㄙM大量時間與精力從錄音或電視中選擇適當?shù)恼Z言材料，即使選好了內(nèi)容，語言難度也不一定適合學生的水平。如今網(wǎng)絡上的內(nèi)容極為豐富，從一些外語網(wǎng)站上可以下載各種材料提供給學生，以加大他們的語言輸入。

二、利用現(xiàn)有CALL軟件與網(wǎng)站發(fā)展聽力與口語能力

1. 利用CALL發(fā)展聽力

當代聽力教學一般采用從部分到整體的微觀法（the bottom-up approach）與從整體到部分（如了解背景知識和通過假設、預言、分析與推斷理解整體內(nèi)容等）的宏觀法（the top-down approach）相結(jié)合的教學方法，以及基于學習策略的聽力教學法（即培養(yǎng)掌握中心思想、識別關鍵詞與猜測詞義等能力）。當前市場上這樣的CALL軟件已逐漸增多。

采用微觀法的軟件與語音、詞匯和語法練習軟件類似，只是前者僅以聽的方式進行練習活動，而且練習的目的是提高聽力;而后者則采取聽與閱讀文字兩種形式，大部分為單項練習，其目的完全是為了增加語言知識。采取宏觀法的軟件很多，比較簡單的如放映簡短的帶有動畫的外語歌曲（或短篇故事）錄像后，要求學生做完形填充（cloze test）后對照正確答案完成練習。有的軟件先放映一個故事的開始部分、或開始與結(jié)束兩部分的錄像，要求學生猜測未放映部分發(fā)生的事件，然后再讓學生逐段掌握內(nèi)容，以培養(yǎng)他們通過聽進行假設、預言的能力。為了幫助學生把握各段落的中心思想，有的軟件采用聲音、圖畫、圖表等多種形式提高學生的聽力水平。例如，在一個名為new dynamic English的軟件中有一段關于愛因斯坦生平的聽力訓練，學生一邊聽文字敘述，一邊觀看多幅啟發(fā)性的圖畫及指導性的問題，同時還在圖畫下面出現(xiàn)連貫的年份：1879年，1884年，1900年，1902年等，提供多種線索啟發(fā)他們思考與理解所聽的內(nèi)容，這樣的教學手段比僅依靠聽錄音顯然有效得多。

2. 利用互聯(lián)網(wǎng)與軟件提高口語能力

使用CALL提高口語能力的難度相當大，因為再好的機器總不如活生生的人那樣能靈活自如地進行對話。然而，近年來得益于信息技術及互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，運用CALL進行口語教學取得了長足的進展。

首先，運用互聯(lián)網(wǎng)進行口語教學的一個重大突破是互聯(lián)網(wǎng)上即時信息傳送（instant messenger）的使用。自利用互聯(lián)網(wǎng)互通電子郵件與開展聊天室活動后，外語口語

教學已走出了教室。過去僅局限于課堂內(nèi)教師與學生或?qū)W生與學生間的交際活動，現(xiàn)已延伸至社區(qū)與社會，甚至世界各地。不僅交流次數(shù)頻繁，而且內(nèi)容與形式都大為改觀。然而，盡管電子郵件與聊天室活動使用的語言已十分接近口語，但它們畢竟需要經(jīng)過文字進行。外語學習者通常又習慣于使用比較正式的書面語，只要能表達意義，對方總能接受。運用了互聯(lián)網(wǎng)上的即時信息傳送后，一方面受到時間限制，信息交流時被迫迅速反應;另一方面，還可利用音像設備，與對方面對面地對話，更重要的是，即時信息傳送可由多人參與，教師在一旁指導，使口語活動的效益大為提高。當然運用即時信息傳送進行外語口語教學必須在課前做好充分準備，明確教學目標、內(nèi)容與方法，防止出現(xiàn)失控現(xiàn)象。同時，由于使用即時信息傳送需要有較好的語言基礎，初學者可能不能達到教學要求，因此，它一般應在學生的外語水平達到中、高級水平以上才能運用。

其次，除了即時信息傳送外，網(wǎng)上還有不少外語教學網(wǎng)站提供口語教學的項目。但這些項目數(shù)量不小，但良莠不齊，使用前必須從教學目標、指導思想與方法等方面仔細推敲。以下兩個國外外語教學界時常提及的英語口語教學網(wǎng)站可供參考。

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[關鍵詞]大學英語 現(xiàn)狀 問題 建議

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0058-03

自上個世紀七十年代末恢復大學英語教學以來，我國的大學英語教學在各個方面都有了很大提高，取得了有目共睹的成績。然而大學英語教學也出現(xiàn)了許多問題，隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對大學畢業(yè)生的要求越來越高，學生對知識內(nèi)涵的需求也發(fā)生了變化。

一、大學英語的教學現(xiàn)狀

由于高校招生規(guī)模不斷擴大，現(xiàn)有的教育資源已經(jīng)無法滿足其教育需求。于是，大學英語教學進行了改革，同時更新調(diào)整教學方法和教學手段。

（一）教學目標與課程設置

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，要使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

2007年教育部的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。” 新的教學要求還明確提出要將大學英語課程融入到學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右）。因此，大學英語課程的設置一般為：讀寫教程 + 視聽說教程。一般來說，大學英語課程為每周4學時，其中2學時為讀寫教學，另外2學時為視聽說教學，一學期64學時（4個學分），要求2個學年（256學時，16個學分）完成大學英語課程的教學任務。

（二） 教學手段及教學班級

眾所周知，高校大學生的人數(shù)不斷增長，高?？衫玫慕逃Y源變得緊缺。在這種情況下，各高校紛紛利用多媒體與網(wǎng)絡技術進行教學。從過去普通教室里的一本教科書+黑板+粉筆的課堂教學模式，到現(xiàn)在的多媒體演示型課堂教學模式；從紙質(zhì)的教師參考書到電子教案；從學生戴耳機（無電腦）式的語音實驗室，到現(xiàn)在的全數(shù)字化網(wǎng)絡電腦學習中心等。教學設備發(fā)生質(zhì)的變化同時，導致了教學手段和教學班級發(fā)生了變化。

就拿《讀寫課程》教學來說吧，通常是大班授課，每班近百人，在演示型多媒體教室進行教學。課室里的教師主控臺配有多媒體電腦、投影儀、大屏幕、VCD機、音箱和麥克風。學生的學習資料以書面教材為主，教師授課以電子課件、電子教案、自制的PPT為主，教師常用的教學輔助手段是演示自己設計的電子課件，而教材配套的學習光盤供學生課后自學使用。

而視聽說課程的教學則是小班授課，每班約四五十人，在普通語音室或全數(shù)字化語音實驗室進行教學。教師使用的主控臺配有多媒體電腦（主屏）、語言實驗室控制機（付屏）、耳機、投影儀、VCD機等，學生配有與教師主控臺相連的耳機和終端機，一座一機。教學資料以教材配套的聽力學習光盤為主，教師補充的PPT課件、新聞、電影片段為輔，教師常用的教學輔助手段是演示教材配備的視聽光盤。

（三） 大學英語的教學導向

許多學校將大學英語四、六級考試作為教學的導向和目標，大學英語教學質(zhì)量的評估以四、六級考試通過率為重要參考的依據(jù)。另外，畢業(yè)生在社會上找工作時，單位對他們是否擁有四、六級證書也有要求。這些都為應試教學起到了推波助瀾的作用。很多學生一進入大學就想?yún)⒓铀募壙荚?，只希望教師在課堂上做四級考試題，忽略正常的教學秩序。學生錯誤地認為通過了大學英語四級考試就等于達到了學習英語的目的。許多外語考試很大程度上是間接性考試，通過考查學生某些相關語言結(jié)構(gòu)方面的知識，以達到了解學生實際語言使用能力的目的。這樣，課堂教學就主要是由教師講授相關的語言結(jié)構(gòu)知識，學生則被要求通過一定的操練來記憶這些語言規(guī)則，以應付考試。在這一操作過程中，很多教師無形中就將大學英語四、六級考試作為教學的目標和導向了，將大學英語課堂教學變成了應試教學。

二、大學英語教學存在的問題

（一）教師的教學理念未更新

盡管大學英語教學改革已經(jīng)進行多年，但大多數(shù)教師的教學理念并未更新。大學英語課堂教學仍然是以教師為中心，以考試為目的，單純傳授語言知識，忽略培養(yǎng)學生的學習興趣和口語表達能力。沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的窠臼，極大地束縛了學生語言能力和交際能力的提高。

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以科學的教學理念為指導，具體體現(xiàn)在教學方法的挑戰(zhàn)和教師角色的轉(zhuǎn)換方面。教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑” 被認為是教師的天職，而現(xiàn)如今，大學英語教師在教學過程中要擔當?shù)淖钪匾巧菍W習活動的設計者和組織者。

（二）教學過分強調(diào)共性

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關鍵詞：茶文化；大學英語；教學模式；構(gòu)建

如何提高大學英語課堂教學質(zhì)量，一直是大學英語教改的目的與中心問題。從近年來所涌現(xiàn)出的諸多教改成果中可知，許多同行仍習慣于從教學手段優(yōu)化、教學內(nèi)容設計，以及校本教材編撰等方面入手。事實上，在未能建立起學生學習自主性和自覺性的情形下，上述教改成果都難以發(fā)揮出預期的效果。因此，當前的工作重點就應努力建立起學生學習的自主性和自覺性上來。但現(xiàn)實卻是殘酷的，關于這一點從大學生英語教學現(xiàn)狀中便可窺見一斑。為此，借助中國傳統(tǒng)文化的人文魅力來影響學生和感染學生，則成為了筆者感興趣的問題。其中，在茶文化視角下來研究大學生英語教學模式，以及實現(xiàn)大學生的學習自主和學習自覺，則應作為當前同行所應認真研究的課題?；诖?，筆者將就文章主題展開討論。

1大學英語教學現(xiàn)狀分析

通過調(diào)研，可以從以下三個方面來分析大學英語的教學現(xiàn)狀：

1.1教師固化的教學模式

教師固化的教學模式與教材體例的程式化結(jié)構(gòu)有關，就新課而言，教師一般會按照單詞講解、課文翻譯、重點句型講解、課后習題練習等次序來展開，從而這種程式化的教學體例造就了不少教師固化的教學模式。這種教學模式存在著幾大問題：第一，無法滿足語言類教學所要求的開放式信息傳遞的要求；第二，固化的教學模式將使學生極易出現(xiàn)學習疲勞，從而難以對新課文、新知識產(chǎn)生興趣。然而，當前在教改中卻未能對此有所突破。

1.2學生被動的學習意識

大學英語作為公共英語，因受限于它的學科地位，使得不少大學生對其并不重視。再者，從當前大學生的英語能力構(gòu)成特征來看，學理式的教學形態(tài)無法與他們的學習能力相匹配。諸多因素的共同作用，導致學生在課堂學習中存在著“慵懶散”的狀態(tài)。毫無疑問，再優(yōu)越的教改成果面對學生的上述學習狀態(tài)，都無法發(fā)揮其應有的作用。畢竟，課堂知識在學生的腦海里只是進行了鏡面反射而已，而未能進入到他們的心里。

1.3氣氛乏味的課堂環(huán)境

課堂氛圍是由教師和學生共同營造的，同時課堂氛圍又會反作用于教師和學生。從大學英語教學現(xiàn)狀中可知，乏味的課堂教學環(huán)境不僅制約著教師的教學心態(tài)和教學意識，也同樣影響著學生的學習狀態(tài)。這樣一來，就通過教師與學生之間的相互影響而出現(xiàn)了惡性循環(huán)。以上從三個方面所闡述的大學英語教學現(xiàn)狀，實則也相對應的提出了其中所存在的問題。那么，這就需要在茶文化視角下給予思考與破解。

2茶文化視角下破解教學短板的思考

具體而言，可以從以下三個方面來對破解教學短板進行思考：

2.1茶文化對調(diào)適大學生學習心態(tài)的思考

從上文的思想中便可知曉，當前在提升大學英語教學質(zhì)量的關鍵應是激發(fā)起學生的主觀能動性，若不如此再優(yōu)越的教改成果也只能是“自娛自樂”。而在激發(fā)學生主觀能動性的第一步則是，通過一定的方法來調(diào)適大學生群體的學習心態(tài)。盡管大學生群體對于大學英語課程存在著偏見，但目前影響他們學習質(zhì)量的乃至內(nèi)心的浮躁與焦慮。處于這樣的心態(tài)下，在面對大學英語學習時往往存在著急功近利的思想，從而需要在茶文化視角下給予破解。

2.2茶文化對形成大學生學習自覺的思考

若要形成大學生學習自覺的狀態(tài)，應滿足這樣兩個條件：第一，形成群體效應下的學習自覺氛圍。毫無疑問，大學生過著集體生活，形成群體效應將能促動和感染個別學生彼此。第二，建立一定的利益關聯(lián)性。事實上，當前大學生都十分關心未來的就業(yè)和考研問題，所以通過使大學英語與就業(yè)和考研建立起聯(lián)系，便能增強大學生的學習意識。從中可以知曉，茶文化對于形成大學生學習自覺的促進作用，便需要通過助力以上兩個條件的形成來實現(xiàn)。2.3茶文化對培育大學生學習氛圍的思考環(huán)境塑造人，而良好的學習環(huán)境則能振奮大學生的學習心態(tài)，從而提高參與到大學英語學習中的意愿。那么茶文化在這里應發(fā)揮怎樣的作用呢。首先，茶文化應從自身的思想文化中來感染大學生群體，另外則需要從茶文化所蘊含的國學傳統(tǒng)，在感官上影響到大學生群體。

3茶文化視角下大學英語教學模式定位

通過對茶文化作用的認識和思考，這里可以與之對應的建立起以下三點定位：

3.1大學英語教學目的的定位

要使大學生在面對大學英語學習時保有良好的心態(tài)，以及在良好學習氛圍的營造下來促進他們形成學習自覺，那么這里就需要改觀當前在大學英語教學中所形成的固有觀點。其中，應對傳統(tǒng)視域下的教學目的進行改觀。筆者認為，大學英語教學應突出語言教學的規(guī)律性，以及從大學生職業(yè)、學業(yè)發(fā)展的長遠性著手，通過循序漸進的教學推進模式，以及尊重學生、專業(yè)的個別差異性原則，來提升學生的專業(yè)視野。可見，這就與茶文化所追求的價值取向相契合了。

3.2大學英語教學手段的定位

使學生逐步形成大學英語學習自覺的狀態(tài)，則需要改觀現(xiàn)有的教學手段，即以教師為中心的單項反饋教學模式。在茶文化中存有“感知和體悟”的思想元素，而在踐行感知和體悟時則需要發(fā)揮主體的能動性，而不是由第三方在給予強制灌輸。因此，在教學手段的定位上應確定為，首先在尊重學生學習主體性的基礎上，教師主要以精講和啟發(fā)式教學為主。為了適應大學生群體現(xiàn)有的英語狀況，則可以引入小組合作學習模式。3.3大學英語教學評價的定位茶文化在我國國人的日常生活中還提到著交際的功能，通過品茶來建立起彼此或多方之間的信息互動關系。之所以在這里提到茶文化的上述功能，歸因于大學生對大學英語的學習應著重在于說，通過解決“啞巴英語”問題來全面增進大學英語課程的教學職能。那么，在教學評價環(huán)節(jié)也應針對大學生的語言表達和溝通能力，進行定量和定性考察。

4大學英語教學模式構(gòu)建

根據(jù)以上所述，大學英語教學模式可從以下四個方面來構(gòu)建：

4.1重視對大學生學習心態(tài)的關注調(diào)適

盡管不少同行在課堂教學中也對部分學生的學習心態(tài)進行了批評，但這里的批評只是對課堂效果的一種負面反饋，而未能理性認識到大學生之所以存在這種心態(tài)的根源。因此，大學英語教學團隊需要從校園環(huán)境、學生英語水平現(xiàn)狀、班風、學生座談等諸多方面來把握大學生的學習心態(tài)，從而為課堂教學內(nèi)容的設計和手段的應用提供幫助。目前，影響大學生學習心態(tài)的因素主要為學習能力和功利性學習態(tài)度，所以這就需要在茶文化視角下給予糾正。

4.2實施差別化的教學內(nèi)容與手段應用

在品茶中不同個體將能獲得不同的樂趣，這就要求在進行大學英語教學時需要實施差別化的教學內(nèi)容和教學手段。針對教學內(nèi)容而言，應根據(jù)學生專業(yè)的學科背景進行校本改造，如對于工科背景的學生應突出閱讀材料的優(yōu)化，對于經(jīng)濟管理類學生則需要突出說寫材料的優(yōu)化。教學手段的應用直接與教學內(nèi)容的差別化有關。但無論以怎么的教學內(nèi)容為教學主線，都需要鼓勵學生在學習中去感知和體悟，并聯(lián)系未來職業(yè)發(fā)展的需要。

4.3引入合作學習促進學習自覺的形成

引入合作學習的目的在于借助群體意識和群體氛圍來感染學生個體，從而來促進學習自覺意識和行為的構(gòu)成。具體的實施策略為，教師可以根據(jù)學生的自愿組合來建立合作小組，在教學中通過向?qū)W習小組設計出探究性的英語學習問題，來促使他們在課后進行聯(lián)合探究，在課堂上則由小組選派代表進行闡述。同時，教師可以根據(jù)自身的教學偏好和教學內(nèi)容，合理應用合作學習模式來促進學生獲得學習自覺的氛圍和行動。

4.4基于學生整體表現(xiàn)來進行成績評定

當前高校在對學生進行大學英語學習水平測評時，一般采取閉卷筆試的方式。對此，筆者是不贊同的。正如上文所提到了差別化教學那樣，需要根據(jù)學生比較優(yōu)勢、專業(yè)背景、崗位要求等要件，對學生在英語能力上的整體表現(xiàn)進行評價，且這也符合茶文化所蘊含的樸素辯證法觀點。為此，大學英語教學團隊需要結(jié)合差別化教學需要，合理確定不同測試板塊的分值權重和評價標準。

5教學實錄

教師在應用多媒體網(wǎng)絡技術建立英語聽力多元教學時，應根據(jù)目前大學生的興趣進行內(nèi)容的選取。上文提到了“走遍美國”，該片可以通過使學生了解美國風土人情的同時，開展他們的聽力訓練。但是，這種原聲英語片卻沒有中文字幕，因此，在聽力訓練初期會增加學生的理解難度。因此，教師可以采取分段播放的形式，來逐一進行語言講解與聽力練習。具體為：以一段完整的情景對話為單元，通過重復播放以及教師對關鍵詞的中文提示，來啟發(fā)學生理解對話的梗概。最后，將整個片子進行連貫播放，來建立學生完整的聽力訓練。同時，也可以有選擇的播放英語電影（最好有中文字幕），在電影的選擇上應考慮學生的興趣與理解能力。

6小結(jié)

本文認為，借助中國傳統(tǒng)文化的人文魅力來影響學生和感染學生，則成為了現(xiàn)階段需要引起重視的問題。在茶文化視角下來研究大學英語教學模式，可將從：重視對大學生學習心態(tài)的關注調(diào)適、實施差別化的教學內(nèi)容與手段應用、引入合作學習促進學習自覺的形成、基于學生整體表現(xiàn)來進行成績評定等四個方面進行模式構(gòu)建。

參考文獻

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[4]張燕.基于網(wǎng)絡環(huán)境的高職院校大學英語教學模式研究[J].求知導刊,2015(6):47-48.

篇5

關鍵詞：高等教育國際化；大學英語；教學改革

中圖分類號：H319.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0234-02

一、高等教育國際化

高等教育國際化，就是在全球化背景下，一國立足本國，面向世界，充分利用國際教育市場，積極向各國開放國內(nèi)教育市場，加強國際高等教育的交流與合作，培養(yǎng)有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，以推動高等教育現(xiàn)代化進程、促進社會政治、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展的過程。進入21世紀以來，經(jīng)濟全球化日益擴大，高等教育國際化進程正在不斷加快，世界范圍內(nèi)的高等教育國際化日益呈現(xiàn)出一些新的特點：規(guī)模和范圍日益擴展；發(fā)展方向日益指向教育貿(mào)易；合作辦學的作用日益突出；信息交流技術日益得到應用等等。因此，我國高等教育必須順應這種國際化趨勢，促進我國經(jīng)濟和社會的迅速發(fā)展。

二、高等教育國際化對大學英語教學的需求

在當今時代，科技信息的發(fā)展突飛猛進，國家綜合實力的競爭，歸根到底變成了是對人才的競爭。高等教育國際化的最終目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。然而，這種人才的培養(yǎng)就對大學英語教學提出了更高的要求。一般來說，既精通本專業(yè)又精通外語的能夠從事涉外事務的復合型、外向型人才的需求量比較大。而這種人才的培養(yǎng)主要依靠大學英語教學的培養(yǎng)，這就對大學英語教學提出了更高的要求。因此，在很大程度上，加強和改革我國大學英語教學應該得到高度重視。

三、大學英語教學存在的問題及改革對策

進入21世紀以來，大學英語教學取得了明顯的進步，獲得了有目共睹的成就。但是，大學英語教學在快速發(fā)展的同時，依然在教學目標、課程設置、教材編寫、教學手段、教學評價及師資等方面都存在不少的問題，阻礙了高等教育的國際化步伐。在此，我們對出現(xiàn)的問題進行總結(jié)分析提出相應的改革對策。

1.教學目標

我國大學英語教學長期定位于以打基礎和提高學生一般語言技能為主的通用英語教學。這種通用英語教學僅僅把英語作為一門語言課程，把培養(yǎng)學生的語言技能當作教學主要目標，只是學習的初級階段，在高中階段就可以完成。然而，經(jīng)濟的全球化和信息化對高等教育提出更高要求，即必須培養(yǎng)出大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠用英語直接參與國際事務和國際競爭的國際化人才，促進本國教育乃至全方位的發(fā)展。在這種新形勢下，通用英語教學就會導致大學英語教學內(nèi)容與中小學英語學習內(nèi)容低水平重復，教學資源嚴重浪費，學生英語學習積極性嚴重挫傷，并產(chǎn)生厭學情緒、懈怠傾向，這就會對學生專業(yè)領域的發(fā)展和畢業(yè)后工作的需求造成不利的影響，違背了國家對人才培養(yǎng)的要求。

因此，高等教育國際化視角下的大學英語教學目標必須從以考試為導向的通用英語轉(zhuǎn)變?yōu)橐試H化課程為導向的學術英語。學術英語把為學生用英語進行專業(yè)學習提供語言支撐作為目的。學術英語由通用學術英語和專門學術英語兩類組成。通用學術英語，側(cè)重培養(yǎng)學生在專業(yè)學習和研究中所需要的學術英語口語交流能力及書面交流能力，如聽英語講座、查找英語文獻、撰寫英語論文和參加國際會議等等。專門學術英語，即專業(yè)英語，側(cè)重醫(yī)學、法律、工程等特定學科的詞匯、語法、語篇體裁及工作場所英語交流策略和技能的培養(yǎng)。為了切實提高學生的專業(yè)英語水平和培養(yǎng)學生直接使用英語從事科研的工作能力，各大高校必須重視這兩種學術英語教學，尤其是通用學術英語教學。通用學術英語教學體現(xiàn)各大高校的學科特色，使學生能夠掌握學術英語文獻的一般特點和進行專業(yè)研究所必需的學習技能，以及國際學術寫作規(guī)范，從而搭建起通用英語和專業(yè)英語的橋梁。

2.課程設置

目前，大學英語課程設置仍然是單一的大學綜合英語課程體系，大多數(shù)學校開設的是傳統(tǒng)的聽力和精讀課程，或口語、閱讀、寫作、翻譯等選修課程。這種課程設置或許使學生能具備基本的聽、說、讀、寫等能力，但是不能滿足學生以英語為工具進行專業(yè)學習和研究的需求，更不能真正實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)國際化人才的目標。

因此，要使大學英語教學真正為高等教育國際化服務，就必須豐富其課程形式，擴展其課程內(nèi)容。大學英語課程體系可設置為普通英語課程、學術英語課程和選修課程三類課程。為了給英語水平較低的新生補基礎知識和能力，可以設置聽、說、讀、寫、譯等過渡性的普通英語課程，使他們能夠盡快過渡到核心課程――學術英語課程上來。作為大學英語課程體系的核心，學術英語課程由通用學術英語課程和專門學術英語課程組成。前者主要培養(yǎng)學生跨學科的學術英語能力，課程包括學術聽說、學術閱讀、學術陳述和學術寫作等，從而保證學生的口頭和書面學術英語交流能力得到有效的訓練。后者則側(cè)重特定學科的詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略的教學，如開設醫(yī)學英語、法律英語、計算機英語、海事英語等課程。選修課程主要讓學生通曉國外文化與社會，懂得本專業(yè)國際規(guī)則，掌握學術交往中的跨文化交流、合作和溝通的技能，提高他們的科學和人文素質(zhì)，如開設有關英美社會與文化、跨文化問題及英語公眾演說等課程。當然，為了確保不同層次和不同專業(yè)的學生得到有效的訓練和提高，各大高校應根據(jù)本校的實際情況，將普通英語課程、學術英語課程和選修課程有機結(jié)合，設計出個性化的大學英語課程體系。

3.教材編寫

目前，各大高校使用大學英語課程教材是照搬普通外語院校英語專業(yè)的現(xiàn)成模式，在教材編寫理念、教材內(nèi)容、教材體裁等方面缺乏創(chuàng)新，課文選擇和編寫基本上都是以四、六級詞匯為核心，缺少專業(yè)特色。所以，加快新的教材編寫是大學英語教育改革的當務之急。

今后，學術英語教材將成為我國大學英語教材編寫的新興熱點。通用學術英語教材可以圍繞一般人文和自然科學的話題進行跨學科的聽、說、讀、寫、譯學術技能的訓練。專門學術英語教材則可按工程、金融、法律、海事、新聞、醫(yī)學、心理學等學科進行特定領域的語言教學，其課文內(nèi)容要盡量體現(xiàn)該專業(yè)的語言結(jié)構(gòu)和語篇體裁的特點?？傊鞔蟾咝鶕?jù)自身的辦學方向和學科特點，基于對學生的實際英語水平分析和學生在專業(yè)學習方面對英語的需求，科學地選材、開發(fā)學術英語教材。

4.教學手段

高等教育的國際化趨勢迫切需要更加先進而有效的教學手段。目前，一些高校還沒有配備供大學英語教學的多媒體教室，僅有傳統(tǒng)的教材、黑板、錄音機等設備；有些高校即使有多媒體教室，但數(shù)量有限，不能滿足大學英語教學的需要，并且教師計算機操作水平不高。在大學英語教學中，合理利用網(wǎng)絡多媒體技術可以使有限的資源充分發(fā)揮作用。作為先進的教學手段，網(wǎng)絡多媒體技術在大學英語教學的使用，能夠促進課堂教學的趣味性和生動性，從而增強學生學習英語的興趣，提高學生自主學習的自覺性。

5.教學評價

教學評價是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，起著反饋教學信息、調(diào)整教學方法、提高教學質(zhì)量的作用。目前，我國大部分高校還是沿用傳統(tǒng)的考核模式，即校內(nèi)的終結(jié)性測試和全國高等學校英語等級考核，尤其是全國大學英語四、六級考試。這些評估手段忽略了對學生的英語應用能力和專業(yè)技能的考核，不能有效地測試學生的語言綜合運用能力，也不符合社會對英語人才的基本需求，并在一定程度上給大學英語教學帶來了不利的影響。然而，高等教育國際化背景下的大學英語教學評價體系不僅要評估學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能，也要評估他們用英語在專業(yè)領域從事研究的能力、批判性創(chuàng)新性思維能力及遵循學術規(guī)范的能力等，只有這樣才能真正培養(yǎng)出具有國際視野和國際競爭力的專業(yè)人才。

6.師資培養(yǎng)

隨著大學不斷擴招，在校大學生的數(shù)量也在不斷增加，從而導致了大學英語教師的數(shù)量和質(zhì)量相對不足。大學英語作為一門重要的基礎必修課，在教學的過程中往往實行大班教學，很難保證教學質(zhì)量，同時導致了教師的備課和授課壓力變大，并且作業(yè)批改的量也很大。在這樣的情況下，英語教師就很少有時間和機會學習、進修，自身知識體系不能及時更新，長此以往，必然無法跟上高等教育國際化背景下大學英語教學的要求。因此，提高教師隊伍的業(yè)務素質(zhì)迫在眉睫。在高等教育國際化背景下，提高教師的業(yè)務水平，讓教師能夠有效地及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)和教學水平的同時，學習有關法律、醫(yī)學、計算機等專業(yè)知識，以提高教學水平和教學質(zhì)量，來滿足我國對國際化新型人才的需要。

四、結(jié)束語

在高等教育國際化背景下，對大學英語教學進行改革對社會發(fā)展和全球化進程具有重要的意義。在教學目標、課程設置、教材編寫、教學手段、教學評價及師資等方面做出適當、合理調(diào)整的大學英語教學改革勢在必行，這從根本上順應了高等教育國際化的要求。

參考文獻：

[1]Jordan，R.R.EnglishforAcademicPurposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

篇6

關鍵詞：大學英語 PPT PPT制作 應用水平 教學手段 教學效用

隨著對外開放政策的進一步實施，隨著國際一體化發(fā)展的進一步加速，大量英語應用和研究性人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育的重要職責。熟練掌握英語已經(jīng)成為當前人才的重要特征，英語作為一種基本交流工具和應用技能的地位在當前日益突出。因而加強大學英語課堂教學質(zhì)量研究，尤其是加強PPT（Power Point，制作和播放幻燈片的軟件）在大學英語課堂教學的有效性研究對大學生英語技能的培養(yǎng)意義重大。

一、 大學英語PPT教學現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和高校教育教學改革的逐步推進，當前高校整體教學環(huán)境有了很大改善，多媒體教學在高校中得到了較為廣泛的應用，對教學質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極的作用，但大學英語課堂教學中PPT的使用仍存在以下需要改進的地方：

1.大學英語教學PPT制作質(zhì)量有待改進

多媒體PPT課件實際上是文本、聲音、圖像、動畫、視頻、操作界面等對象的綜合,好的多媒體PPT課件對教學有著積極的促進作用，反之則難以發(fā)揮積極的作用。目前大學英語PPT課件制作質(zhì)量普遍不高的主要原因有：（1）對多媒體PPT課件的認識不到位。個別教師認為多媒體課件PPT只是簡單的文字演示，只是將文字由傳統(tǒng)的黑板挪到現(xiàn)代意義上的幻燈片上，是文字的一種高科技展示形式，而沒有認識到PPT是集文字、聲音、圖象、視頻等信息為一體的多媒體集成。（2）教師的多媒體制作質(zhì)量不高。多媒體PPT課件的制作需要一定的專業(yè)技能，大學英語教師的文科出身背景，使之往往不具備制作優(yōu)秀多媒體PPT的技術。多媒體PPT制作質(zhì)量不高成為當前影響大學英語教學中PPT使用有效的重要原因之一。

2.教師利用PPT進行教學的水平有待提高

PPT是一種技術集成，是現(xiàn)代高科技條件下的一種新興的教學軟件與硬件的集成。其在教學中作用的發(fā)揮，除受制于制作質(zhì)量外，同樣還受制于應用者的水平。當前大學英語課堂教學PPT使用質(zhì)量不高的原因主要有：（1）部分大學英語教師由于觀念或年齡的原因，缺乏應用新技術進行課堂組織與教學能力，同時也缺乏使用新設備的知識與技能，這些嚴重制約了PPT教學在大學英語課堂的開展；（2）部分高校教學獎勵機制不明確、不合理，影響了教師應用多媒體課件進行教學的積極性；（3）與傳統(tǒng)的教學手段相比較，多媒體PPT作為一種新事物，在高校英語教學中的推廣使用還需要一個漸進的過程，一個需要不斷學習與總結(jié)的過程。

3.PPT教學的配套軟硬件建設有待加強

利用多媒體PPT開展教學活動,需要必要的設備投入和教室建設，它包括幾個方面:基于教學的教室場地,在教室內(nèi)配備完整的現(xiàn)代化工具,如多媒體計算機、投影儀、話筒、功放、VCD等等；教師制作多媒體課件及電子備課的計算機、打印機、掃描儀等。這些都是進行多媒體PPT課件教學的基礎。

4.PPT教學與傳統(tǒng)教學手段的關系有待進一步協(xié)調(diào)

多媒體PPT課件作為一種新技術的集成形式，展現(xiàn)出許多獨有的優(yōu)勢，它有利于調(diào)動學習者多種感官進行學習，有利于激發(fā)學習者的學習積極性。同時傳統(tǒng)教學手段也是有其一定的優(yōu)勢和適應性的。當前高校英語課堂教學中部分教師沒有能夠正確處理兩者的關系，影響到了PPT教學效用的發(fā)揮。

二、 增強大學英語課堂教學中PPT使用有效性的方法措施

實踐證明利用PPT進行大學英語課堂教學有著積極的意義，改善和提高PPT在大學英語教學中的效用提升主要有以下方法：

1.提高大學英語PPT制作質(zhì)量

PPT決不等同于電子文本，PPT是一種綜合的展示方式。提高PPT的制作質(zhì)量可以有效地提升課件的吸引力，豐富課件的內(nèi)容，充分調(diào)動學習者的學習積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣，如利用多媒體技術實現(xiàn)配音與動態(tài)文本的同步播放等。反之，將難以發(fā)揮積極的作用。多媒體課件在制作上還應該堅持以下原則：（1）可用性。制作多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，我們首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果傳統(tǒng)的教學方式就能達到良好的教學效果，就沒有必要化費大量的精力去制作課件。（2）易用性。一堂課的時間只有短短幾十分鐘，不能使教師和學生把寶貴的時間浪費在課件的調(diào)試和控制上。因此，課件要提供一目了然的教學目標、教學步驟及操作方法，還要能夠脫離本機在其它計算機環(huán)境中運行。（3）藝術性。如果一個課件的演示不僅能取得良好的教學效果，而且能使人賞心悅目，讓人獲得美的享受，說明其具有較高的藝術性，是好的內(nèi)容與美的形式的完美結(jié)合。

2.提高授課教師PPT應用水平

教師是課堂教學的組織者，是PPT多媒體課件的使用者，教師的應用水平同樣決定了PPT在大學英語課堂的使用效用，因而必須努力提高教師的PPT使用水平，具體來說：（1）可以通過高校獎懲制度設置，調(diào)動大學英語教師制作和使用多媒體PPT課件的水平，提高其使用課件的積極性和質(zhì)量；（2）對大學英語教師多媒體技術應用進行培訓，使之能夠熟練掌握PPT應用的有關技術、技能，提高其使用PPT課件的信心和水平。

3.正確處理使用PPT教學與其他傳統(tǒng)教學手段的關系

PPT技術是隨著信息技術的不斷發(fā)展而誕生并逐漸應用到大學英語課堂教學的，利用PPT進行教學是一種新興的嘗試，但仍不可忽視傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)點。大學英語教學應該積極探索多媒體教學與傳統(tǒng)教學進行整合的形式，揚各家之長，避各家之短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以實現(xiàn)PPT教學與傳統(tǒng)教學手段共同服務于課堂教學的目的。

4.加強大學英語課堂PPT教學效用的反饋研究

利用PPT進行大學英語教學是否有效，有效性多大，必須進行考核和反饋。具體來說，教師可以不定期地進行課堂教學效果檢測，可以對學生英語學習興趣，學習效果和對PPT課件的滿意度進行調(diào)查，從中找到和發(fā)現(xiàn)不足，并進行積極地改進以進一步提高大學英語課堂教學質(zhì)量。

大學英語教學作為高校教學中的基本科目，其教學質(zhì)量的高低影響著高校整體的教學水平，影響著英語應用型人才和研究型人才的培養(yǎng)。加強大學英語課堂教學中PPT課件的應用研究有助于更好地發(fā)揮多媒體技術對大學英語課堂教學的促進作用。

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關鍵詞：大學英語；教學改革；分級教學；網(wǎng)絡模式

大學英語分級教學改革的具體依據(jù)是教育部于2004年頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)?！兑蟆诽岢?，大學英語教學設計要“在照顧起點低的學生的同時，又為他們打下了良好的基礎，又為基礎較好的學生提供了良好的發(fā)展空間，還培養(yǎng)了他們較強的實際應用能力，尤其是聽說能力，有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。分級教學為每一個學生營造了公平、合理的學習和發(fā)展環(huán)境，學生體驗到付出與得到的公平感，這是“跳一跳，摘桃子”理念的另一種意義表達。分級教學主張水平低的學生按部就班發(fā)展，鼓勵和支持水平高的學生跨越式發(fā)展。效率優(yōu)先，兼顧平等，有利于提高學生的全體學習效果。我校堅持以培養(yǎng)學生英語綜合運用能力為目標，堅持因材施教、差別化考核的原則，鼓勵學生進行主動性學習和個性化學習，堅持課堂教學和課外自主學習并重的原則，為學生創(chuàng)造良好的課內(nèi)外學習環(huán)境。當前，我校充分利用多媒體及網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術手段，實施“基于網(wǎng)絡和多媒體的教學新模式”，改革教學方法與手段，深化大學英語分級教學改革。

一、基于網(wǎng)絡模式的大學英語分級教學改革的目標、內(nèi)容與實施

我校目標在于探索和完善的大學英語課程設置、個性化的教學大綱、多元化的自主學習監(jiān)控體系，實現(xiàn)個性化與合作化學習方式共同作用，為我校公共基礎課教學改革積累寶貴經(jīng)驗。

改革的具體內(nèi)容包括深化大學英語分級教學和構(gòu)建基于網(wǎng)絡的教學新模式兩方面。我校從2003級學生開始實行分級教學，2005級學生開始實行“視聽說”和“讀寫譯”兩部分教學分開進行，2008級學生開始構(gòu)建新的大學英語教學模式，即讀寫譯面授課程+多媒體視聽課程+小班互動口語課程+網(wǎng)絡自主學習課。至今，我校的大學英語教學改革已經(jīng)取得了一定的成績，從2003至2007級四級過級率提高了30個百分點。為了提高學生的英語聽說能力，我校充分利用網(wǎng)絡等多媒體資源，對2011級全體學生實行“深化大學英語分級教學，構(gòu)建基于網(wǎng)絡的教學新模式”的教學改革項目。

2011級非外語專業(yè)學生根據(jù)入學后摸底考試和高考成績，分成A級和B級兩個級別，實行二級課程教學。對學生參加A級和B級的修讀資格實行動態(tài)管理，在第一學期末根據(jù)期末考試成績重新調(diào)整。A級和B級學時和學分相同，實行“平時成績、期中考試、口語成績、期末考試(20％+10％+10％+60％)”的綜合評定方法?！按髮W英語網(wǎng)絡課堂自主學習”課作為單獨的實踐課，單獨記分。在“視聽說”和“讀寫譯”兩部分教學分開進行的基礎上，構(gòu)建基于網(wǎng)絡的教學新模式，即課堂教學與開放式自主學習相結(jié)合。光盤多媒體教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，第一課堂教學與第二課堂活動相結(jié)合。網(wǎng)絡建設包括以下幾個方面：加強“新視野大學英語”網(wǎng)絡平臺的建設；拓展“大學英語精品課”網(wǎng)站的資源：建立內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、運行可靠的多媒體語言學習環(huán)境；探索建立網(wǎng)絡環(huán)境下的視聽說教學模式；讀寫譯課程的教學要為學生提供足量的閱讀材料。開出必讀書目、建議閱讀書目和經(jīng)過精心選擇的網(wǎng)絡讀寫資源。

二、深化改革建議

1　調(diào)動學生的興趣和積極性，以“學生為中心”為教學導向

學生是學習的主體，是知識的主動建構(gòu)者，學生不僅要在行為上參與，更要從心理、思維和情感上參與。在新的改革方案中，教師要通過各種手段充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的興趣，引導和保持學生的學習動力。

2　運用現(xiàn)代化教學手段

大學英語教學中運用現(xiàn)代化手段帶來了教學模式的變革與教學組織形式的多樣化，一改傳統(tǒng)的“教師—學生”單向模式為“教師一多媒體—學生”的相互作用結(jié)構(gòu)模式，具有交互性和動態(tài)開放性。新的教學模式應運用現(xiàn)代信息技術，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。

3　增強學生的聽說能力，培養(yǎng)語言的綜合運用能力

在新的改革方案中，口語教學將在視聽說課堂上得到加強。針對當前大學生聽力比較薄弱的現(xiàn)象，新的教學目標旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力。

4　更新教師觀念，提高教師素質(zhì)

教師觀念及素質(zhì)是大學英語教學改革成功與否的關鍵。要加大進修和培訓交流的力度，用先進的教學理念武裝教師。大學英語教師應勇于探索，掌握多媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術，保證語言教學的理論性不斷提高，使自己盡快適應新的大學英語教學模式。

教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉(zhuǎn)變，更重要的是教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從“以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式”，轉(zhuǎn)向?qū)嵤盎诰W(wǎng)絡和多媒體的教學模式”。能夠在繼承傳統(tǒng)課堂教學合理性的同時，充分利用多媒體及網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術手段，促進教學方法和教學手段的有效改革，提高大學英語教學的成效。

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論文摘 要:文章介紹了石河子大學《大學英語》精品課程在課程內(nèi)容、師資隊伍、教材、教學手段和教學管理等方面進行的改革，以期進一步促進精品課程建設的完善和提高。

1. 引言

隨著全國大學英語教學改革的啟動與深入發(fā)展，石河子大學《大學英語》課程組緊跟教育部大學英語教學改革的步伐，克服地域邊遠、師資緊缺等困難，有計劃、分階段開展了大學英語教學改革。2004年，石河子大學成為教育部180所大學英語教學改革試點院校之一，是新疆唯一一所大學英語教學改革試點院校，并于2007年成為教育部大學英語教學改革示范點項目院校。依托大學英語教學改革示范點項目建設，石河子大學《大學英語》課程組在精品課程建設中以先進的教學思想和科學的教學方法為指導，以新型的多媒體網(wǎng)絡技術為手段，通過對大學英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學方法、考試體系等方面的系列改革，提出了新的教學理念，積極探索多元化學習目標的融合，多種語言技能學習的融合、多種學習方式的融合、多種學習資源的融合、將網(wǎng)絡信息技術與大學英語課程的整合，打造全新立體化校園英語網(wǎng)絡教學平臺，初步構(gòu)建了大學英語動態(tài)教學管理體系與教師培訓體系，提高了教師隊伍整體素質(zhì)。

2. 大學英語課程建設的實踐

2.1 深化課程內(nèi)容和課程設置改革，全面建設大學英語教學質(zhì)量體系

精品課程建設的核心是教學內(nèi)容建設，后者是一個長期的歷史、人文、社會變遷等多因素影響下的教育積淀，包含著教學理念、課程設置、教學大綱制訂等多層次內(nèi)容。衡量一門課程內(nèi)容建設好壞的標準是該課程是否能保證學生掌握系統(tǒng)的基礎知識，是否能以學生為教學主體，幫助學生掌握符合自身學習風格的學習策略，進而培養(yǎng)學生的個性化、自主式學習能力(教育部，2003)，全面提高學生的綜合素質(zhì)。大學英語課程是石河子大學較早建立的公共基礎課程，教學內(nèi)容的設計始終貫穿著大學英語課程改進的主線。2004年，石河子大學成為全國180所大學英語教學改革試點院校之一。為響應教育部大學英語教學改革號召，進一步調(diào)整大學英語課程設置，石河子大學采用了基于計算機網(wǎng)絡的“視聽說教學+多媒體大班讀寫譯教學+小班面授輔導教學”的大學英語多媒體教學模式，強調(diào)以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，集多種教學模式和教學手段為一體，通過全方位、立體化的教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，提高學生的英語語言綜合技能，尤其是聽說能力。2008年，根據(jù)我校自身特色，進一步完善了大學英語課程設置模式。目前我?！洞髮W英語》課程采用“多媒體大班讀、寫、譯+小班聽說+自主學習中心學習+學生網(wǎng)上自主學習+調(diào)頻英語聽力學習+選修課”的教學模式，即“2+1+3+4+4+X”的教學模式。結(jié)合人才培養(yǎng)方案，設置大學英語基礎課與大學英語提高課程。按綜合英語類、語言技能類(英漢翻譯、英語寫作、英漢口譯、英語視聽說)、語言應用類(應用文寫作、商務英語、文秘英語)、語言文化類(英美社會與文化、報刊選讀、英美小說、影視欣賞)、專業(yè)英語類(專業(yè)文獻選讀、專業(yè)文獻翻譯、論文寫作、科技英語)等設置《大學英語》的必修課程和選修課程，初步形成了一個完整的、有機結(jié)合的、貫穿始終的《大學英語》課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。多樣化課程設置針對具有不同層次、不同需求的學生，確保了基礎階段和提高階段大學英語課程體系的科學構(gòu)建，保證了學生通過多樣化的教學內(nèi)容和教學方式，全方位、多手段獲得知識與技能，將語言知識向語言應用能力轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)大學英語的知識教學、技能教學、文化教學以及素質(zhì)教學的指導方針。經(jīng)過不斷實踐和調(diào)整，我校大學英語課程已經(jīng)形成較為成熟的教學體系，并取得了一定的教學經(jīng)驗與成果。

新的教學模式要求教師采取“引導式”與“學生自主學習”相結(jié)合的主題式教學方法，集傳統(tǒng)的課堂教學模式和現(xiàn)代信息技術為一體，兼顧顯性教學與隱性學習、語言基礎與語言綜合應用能力的關系。其特點是給教師和學生更多的自主空間，有利于提高學生學習英語的自主性和參與性，提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力。通過加強顯性教學(課堂教學、網(wǎng)絡自主學習指導和選修課)的指導作用和提高學生隱性學習(無線調(diào)頻聽力節(jié)目、課外網(wǎng)絡自主學習與第二課堂)的學習效率，在教學方法上實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變:

1)堅持“以人為本”的教育理念，通過顯性教學指導學生、豐富的網(wǎng)絡資源吸引學生;以布置主題任務與安排團體合作的學習形式，引導學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

2)堅持“學以致用”的教學思想(張堯?qū)W，2003:5)，運用網(wǎng)絡自主學習系統(tǒng)、第二課堂和選修課，引導學生從重“語言知識”向重“語言運用”轉(zhuǎn)變。

3)堅持“引導式”的教學方法，通過課堂提問、課堂活動、主題式合作學習團隊和網(wǎng)絡自主學習指導，引導學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。

4)堅持營造“多維度”的語言交際環(huán)境，使教學手段從“黑板—課本—錄音機”向“多媒體與網(wǎng)絡化”轉(zhuǎn)變。

2.2 將網(wǎng)絡信息技術與大學英語課程的整合，打造全新立體化校園英語網(wǎng)絡教學平臺

隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術與大學英語課程整合得到蓬勃發(fā)展。教學手段現(xiàn)代化是精品課程建設的支撐平臺。失去現(xiàn)代化教學技術支持，精品課程無法實現(xiàn)真正的資源共享(吳啟迪，2004)。精品課程建設的內(nèi)涵就是要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在教學中的作用，通過現(xiàn)代化教學手段，建立以學生為教學主體、以教師為教學主導的雙主式教學模式，幫助學生培養(yǎng)學習自主性，由傳統(tǒng)課堂中的學習內(nèi)容被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習意義的主動建構(gòu)者和學習效果的評估者。石河子大學的大學英語教學改革以優(yōu)化課堂教學效果為目標，通過大學英語教學資源平臺建設，為學生提供立體化視聽、說、讀、寫、譯語言學習環(huán)境。目前已建成10間603座的大學英語網(wǎng)絡自主學習室，建立了外語學習資源庫，投資建設了20座的教師電子備課室及錄音室一間，在全疆率先實現(xiàn)了教育部提出的基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式，大學英語網(wǎng)絡教學環(huán)境初具規(guī)模。我校學生可利用《大學體驗英語》《全新版大學英語》《新視野大學英語》網(wǎng)絡學習資源、教師上傳的網(wǎng)絡課件、網(wǎng)上多媒體教案和學校無線電臺播放的聽力材料以及各種英語競賽在內(nèi)的第二課堂活動進行自主學習和語言實踐。網(wǎng)絡自主學習在各校區(qū)大學英語網(wǎng)絡自主學習室進行，自主學習室每天開放10個小時，每周開放7天。無線調(diào)頻電臺每天16小時循環(huán)播放聽力材料。

在現(xiàn)有網(wǎng)絡環(huán)境比較成熟的情況下，大學英語課程組自建了毛毛外語學習平臺，為師生提供了一個資源及信息交流平臺，一個師生共建課堂的平臺，一個學習過程的記錄平臺，一個多維的評估平臺，一個便利的情感交流平臺(教育部，2007)，為師生提供了更寬闊的情感交流機會。豐富多彩的第二課堂活動、英語角、原版電影和聲像資料等為學生提供了多渠道、立體化的學習環(huán)境，使學生通過各種方式體驗英語學習的樂趣和成功的喜悅，給石河子大學的外語學習營造了更好的英語氛圍，有力地支持和補充了第一課堂的教學。同時，鼓勵學生積極參加各類英語競賽，以提高學生的英語能力，激發(fā)學生學習英語的熱情。在歷年全國大學生英語競賽中，我校學生參賽及獲獎人數(shù)均居新疆高校之首。

隨著立體化校園網(wǎng)絡英語教學平臺的建設，我校將進一步深化新模式下大學英語教學方法研究，研究如何利用網(wǎng)絡教學資源、實現(xiàn)自主學習方式的轉(zhuǎn)變，從而促進學生的學習能力由淺層的知識學習向深層的應用與實踐能力的轉(zhuǎn)換。

2.3 構(gòu)建大學英語動態(tài)教學管理體系與教師培訓體系，提高教師隊伍整體素質(zhì)

大學英語課程教師多、學生多、課時多、教材多，涉及面很寬，教學管理一直是一個難題(教育部高教司，2007)。石河子大學的大學英語教學改革從一開始就緊緊抓住教學過程管理不放松，建立了很好的基礎。通過制定科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學改革方案，落實教學的全過程管理;實行分級教學，實施動態(tài)教學目標管理，形成多元化課程體系;創(chuàng)立教學內(nèi)容多模塊化的教學模式，形成研究方向明確的教學團隊;構(gòu)建形式多樣的教學組織方式，滿足人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求;確立“課內(nèi)—課外”相結(jié)合的教育觀，形成三位一體的語言學習環(huán)境;建立科學的大學英語課程評估體系;構(gòu)建“平臺+資源”的自主學習系統(tǒng)，開創(chuàng)“學生網(wǎng)上自主學習+教師網(wǎng)上輔導+學習過程評估”的學習模式。

在教學中，教師起主導作用。課程設置改革、教學內(nèi)容改革與教學手段改革的成功要求現(xiàn)代化教師隊伍的全力支持(教育部、財政部，2007)。精品課程建設中最重要的一點是建立一支年齡、職稱、學歷結(jié)構(gòu)合理且教學水平高、教學效果好的教學團隊。長期以來，師資隊伍建設是大學英語課程建設的重點所在。我校先后制訂了《教師守則》《教師獎懲制度》《教師評優(yōu)制度》《教師工作管理考核條例》等規(guī)范化管理制度，對教師的教學與科研工作進行綜合考評，鼓勵先進，激勵落后，極大地調(diào)動了其積極性。課程組建立了對教師的課堂紀錄、教案、教學日歷等文件和檔案進行規(guī)范和嚴格檢查的制度，進一步規(guī)范教研活動制度、集體備課制度、集體閱卷制度、作業(yè)布置與評分制度、學生答疑制度，確保了我校大學英語教學改革順利進行。 轉(zhuǎn)貼于

針對大學英語教學改革要求和大學英語的課程特點，課程組制定了一個分層級、分模塊的校院系三級團隊建設方案。依托校級教學團隊《大學英語》教學團隊，在學院統(tǒng)籌安排下組建了《大學英語提高課程》教學團隊、《大學英語寫作》教學團隊、《大學英語口語》教學團隊、《大學英語翻譯》教學團隊和《大學英語網(wǎng)絡教學管理》教學團隊等5個院級教學團隊，公共外語教學系組成2個教研室。每個教研室下設三個分級教學團隊，全方位地開展大學英語教學團隊建設。教師根據(jù)自己的特長和發(fā)展方向選擇相應模塊進行教學，確定自己的研究方向，參與不同研究領域的教學團隊，形成了人人參與教學改革，人人研究教學改革的局面。學校專門撥款為大學英語教師配備電子備課室。在學校的資助下，20余名大學英語教師赴歐美國家做訪問學者或接受各類培訓;同時健全了大學英語教師培訓體制，以研究生教育、短訓班培訓以及現(xiàn)代教育技術等培訓作為教師的培訓重點內(nèi)容。通過教學督導制、青年教師指導制、領導教師聽課制、舉辦研討會、設立學位提高獎勵基金、專家講學等多項措施，促進了大學英語青年教師教學、科研、教研水平的提高。形成了以正、副教授為學術帶頭人、以中青年教師為主要科研力量的結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的隊伍。

近年來，大學英語課程組教師在全校課堂教學比賽中多次獲獎，學生評教分數(shù)均在85分以上。通過多渠道開辟教師培養(yǎng)途徑，建設了一支學歷不斷提高，學緣、年齡和職稱結(jié)構(gòu)日趨合理的教師隊伍。將教學與科研、教研有機結(jié)合起來，實現(xiàn)了教學引導科研、科研促進教學的良性互動，解決了大學英語教師科研、教研能力發(fā)展的問題，確保了教學質(zhì)量的不斷提升。目前課程組承擔教育部大學英語教學改革擴展項目2項，其他省部級項目十余項;獲得省級教學成果獎4項，校級教學成果獎4項。

2.4 加大對大學英語課程的政策、資金傾斜，進一步優(yōu)化教學管理

為確保大學英語精品課程建設的成功，石河子大學在政策導向、經(jīng)費投入、科研建設、師資培訓、教改獎勵等方面給予了大力支持。成立了主管教學工作的副校長任組長、教務處長任副組長、由教學系主任和資深教授組成的石河子大學外語教學指導委員會，專門指導和協(xié)調(diào)大學英語教學改革工作，為大學英語教學改革工作提供了強有力的政策扶持和行政保證。目前石河子大學形成了以主管教學工作的副校長為總負責人、大學教務處處長主抓，公共外語教學系為主要實施者、各職能部門共同配合的管理與工作團隊。2008年10月，石河子大學頒發(fā)了《石河子大學教學改革實施意見》，加強對教師隊伍、教學質(zhì)量的嚴格管理和監(jiān)督，完善教師、院系、學校三級質(zhì)量保障機制。制訂各類課堂教學規(guī)范、專家聽課評估表、學生課堂教學評估表，建立教學督導、同行、學生三重評教體系，隨時進行教學質(zhì)量跟蹤，及時掌握教學反饋，并不斷自我完善和改正。正是由于有了嚴格、科學的教學管理體系作為大學英語課程的質(zhì)量監(jiān)督，大學英語精品課程建設才能得到有力支持，教學質(zhì)量和教學效果才能得以穩(wěn)步提高。

3. 結(jié)語

精品課程建設是一個系統(tǒng)工程，它需要在已有基礎上不斷進步和發(fā)展。大學英語精品課程只有通過在課程教學的各個環(huán)節(jié)進行改進與完善，并對國內(nèi)同類課程進行借鑒，總結(jié)自身不足之處，才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學理念，不斷發(fā)展、強大。大學英語精品課程建設是一個不斷更新、發(fā)展的實時互動的系統(tǒng)工程。大學英語課程內(nèi)容的發(fā)展，教育思想、教學方法、教學手段的發(fā)展等外部環(huán)境的變化，教師和學生等教學對象的變化等因素都必然影響課程建設的具體內(nèi)容。因此，用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待精品課程建設，不斷完善課程建設，提高教學質(zhì)量具有重要意義。我校公共外語教學系圍繞建設大學英語精品課程，積極探索，不斷創(chuàng)新，取得了較為顯著的階段性成果。下一步應在這方面進一步加大力度，立足現(xiàn)實，放眼未來，努力把大學英語教學質(zhì)量提高到一個新的層次和水平。

參考文獻

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教育部副部長吳啟迪在“千門精品課程上網(wǎng)絡，打造高教新質(zhì)量”新聞會上的講話. 2004-2-5.

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關鍵詞：應用寫作；教學；探索

一、引言

目前，大多數(shù)普通本科高校到了大二，開設了大學英語應用文寫作課程，但應用寫作教學還存在一些問題。大學英語應用文寫作教學與社會需求不相適應，教學效果不理想，不能很好地滿足社會上崗位與職業(yè)發(fā)展的需要。要想擺脫教學困境，培養(yǎng)出社會需要的英語應用文寫作人才，是大學英語應用文寫作教學面臨的新課題。高校英語教師只有按市場需要調(diào)整教學計劃，才能培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才 。

二、目前大學英語應用文寫作現(xiàn)狀

大學英語應用文寫作課程是放在素質(zhì)拓展課程來學習的，內(nèi)容的實用性、教學手段的創(chuàng)新性等也影響著大學英語應用寫作教學效果。

1.大學英語應用文寫作不夠被重視

受傳統(tǒng)觀念的影響，大學英語應用文寫作課程并沒有得到足夠的重視，學生還是更重視四、六級的學習。大多數(shù)高校，大學英語應用寫作課是作為公共課和公選課，開設一個學期，每周2學時或者4學時，總共30或32學時，2學分。30學時對于內(nèi)容豐富的應用文體來說是杯水車薪，理論講授、作文訓練以及講評等難以兼顧。

2.學生寫作習慣不好

大部分學生沒有學習英語應用文寫作的原動力，對寫作課的興趣不大，有的人甚至一提起寫作課就頭疼不已。同時，網(wǎng)絡技術的發(fā)展，很多學生都選擇到網(wǎng)上進行資料搜集。結(jié)果是，高校學生英語應用文寫作能力不斷下降，一些學生甚至連常用的請假條、自薦書都寫不好。

3.教師應用文實戰(zhàn)級力不強

攀西這種西部地區(qū)，大學英語應用文寫作教師，大多數(shù)是英語教育學專業(yè)畢業(yè)，未受過系統(tǒng)應用文英語寫作培訓，又缺乏實踐經(jīng)驗，同時還缺乏其他學科的專業(yè)知識。教學方法只能照本宣科，理論與實際結(jié)合者少，課堂教學機械乏味，難以激發(fā)學生的學習熱情。每次一到批改作業(yè)時間，一看到那錯別字、病句就想發(fā)火。

4.教學方法和模式簡單、陳舊

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學以教師講授理論知識為主，忽視了大學英語應用文寫作實用性的本質(zhì)屬性，缺少實踐訓練，整個教學過程實踐訓練極少。由于學生很少社會實踐，課堂中的訓練便成了無源之水。

5.教材編寫滯后

目前大學英語應用文寫作教材存在一些問題：第一，教材編寫模式基本都是從應用文文種的概念、特點、種類到文種的寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作要求等，沒有新意。第二，目前寫作教材仍以紙質(zhì)教材居多，多媒體教材較少，不能滿足教學的需要。第三，大部分教材案例與現(xiàn)實極不穩(wěn)合，缺乏實際的指導作用。

三、提高大學英語應用文寫作的措施

1. 創(chuàng)新教學理念

打破傳統(tǒng)觀念，建立新的教學思路。在設計教學過程中，采用精講多練、互動教學、理論結(jié)合實際等方式組織教學。

對專業(yè)課老師應該從專業(yè)水平、職稱等級、學歷層次等多方面加強師資隊伍建設，培養(yǎng)相對穩(wěn)定的專業(yè)大學英語應用寫作教師隊伍，提高了大學英語應用寫作的專業(yè)能力。

2.整合教學內(nèi)容

在英語寫作教學中，針對學生不同特點及水平差異，以實用為目的，有重點、有目標地確定教學內(nèi)容?？梢酝ㄟ^組織教師和行業(yè)專家，對學生未來工作所需應用文知識的能力進行市場調(diào)研、分析，以適應未來工作需要為前提，確定各專業(yè)所應掌握的應用文文種。將實用性作為出發(fā)點，學生就會認真去學習，積極性就會更高，教學目標自然輕松實現(xiàn)。

3.用新的教學方法，提高教學效果

根據(jù)教材來模擬情境。以培養(yǎng)學生的大學英語綜合能力尤其是英語語言的運用能力為目標，教材內(nèi)容蘊涵了豐富的情境，因而并不影響大學英語教學情境的定位。

多用現(xiàn)代化教學手段。教師應該充分運用現(xiàn)代化的教學手段和網(wǎng)絡技術，如采用PPT課件形式，增加英語語言的真實性、典型性與形象性，更好地展現(xiàn)知識面和知識側(cè)重點，為學生提供豐富多彩的語言學習情境。

接觸生活，體會情境。結(jié)合學生生活體驗和自身成長的需求，借助現(xiàn)實生活的情境與氛圍可以激發(fā)學生的情感因素，提高學習興趣與參與的積極性。同時，教師可以根據(jù)學生個體的差異性與成長的需求憑借客觀現(xiàn)實生活情境來教學。有了情境做前提，學生大學英語知識理解能力與表達能力將會大大提高。

4.改變教學評價方式，培養(yǎng)長效學習動力

教學評價是英語寫作教學活動的重要組成部分，科學評價英語寫作教學既是一個復雜的理論難題，也是一個實用性的問題。

評價主體要多元化，評價手段也要多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，動態(tài)評價和靜態(tài)評價相結(jié)合。評價應該創(chuàng)造自由、公平、民主的氛圍，在此基礎上共同協(xié)商，以教師為主，專家、學生共同參與，使英語寫作教學評價真正成為學生交流的場所。

四、結(jié)論

大學英語應用文寫作，無論從主旨的確立、材料的積累、選擇、使用到文章的結(jié)構(gòu)布局、語言表達，還是從信息的選擇、利用、傳播，都是一個完整的系統(tǒng)工程。經(jīng)過完整的系統(tǒng)訓練，寫作能力才能得到有效的提高。教師在教學過程中，要將具體的講授內(nèi)容，結(jié)合學生的寫作實際和社會、單位崗位的需要，設計不同的行之有效的授課方法，擴大學生的知識面，培養(yǎng)其自主學習能力，才能實現(xiàn)教學要達到的目標，提高英語應用文寫作的能力。

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篇10

英語學習者不能僅僅滿足于掌握英語的語法規(guī)則以及發(fā)音體系，還要了解掌握一定的文化知識。大學英語教學的各個環(huán)節(jié)都蘊含了大量豐富的人文教育資源，為我們實施開展人文素質(zhì)教育提供了得天獨厚的便利條件和以及可行性。教育的基本目標之一是提升受教育者的人文素養(yǎng)水平，大學英語教學自然也要服務于這一目標?；诖?，本文對大學英語教學中人文教育的實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查，以便幫助我們把握現(xiàn)狀，認清形勢，為我們的大學英語教學改革奠定堅實的基礎。

二、研究發(fā)現(xiàn)

1、調(diào)查問卷基本情況。為了切實了解高職院校大學英語教學中人文教育的實施現(xiàn)狀，我們結(jié)合本研究的目的并借鑒有關文獻（林麗香2014，曾佳佳2011）的研究成果，編制了《大學英語教學中人文教育調(diào)查問卷》。問卷包含15道選擇題。問卷設計主要考量教學目的、教師素質(zhì)、教學內(nèi)容、教學手段、考試評價、第二課堂等幾個方面。本次調(diào)查共發(fā)放學生問卷200份，收回有效問卷187份。

2、問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查之后，我們對收集的問卷進行了整理匯總。下面是關于問卷調(diào)查的結(jié)果。我們先來分析一下學生問卷的調(diào)查結(jié)果。

第一道題是關于學習目的的，從問卷結(jié)果來看，36.4%的同學認為學習的目的是全面提高英語運用能力，24.6%的同學認為學習英語是為了考試取得好成績，21.9%的同學選擇了興趣愛好，只有17%的同學認為學習英語是為了提高人文素養(yǎng)。這說明學生對人文教育的認識是遠遠不夠的，他們還沒有把提高人文修養(yǎng)這一目的當作大學英語學習的一個重要目標，而是把提高語言能力當成了非常重要的目標。

第二道題調(diào)查了學生對英語中人文現(xiàn)象的態(tài)度，與第一題相反，有一半多的同學對英語中的人文現(xiàn)象非常喜歡，比例達到了51.9%，只有很少的同學表示不喜歡。這說明英語中的人文現(xiàn)象是很受學生歡迎的，能夠激發(fā)學生學習的興趣。

第三至第六道題考查了英語測試與人文素質(zhì)培養(yǎng)的關系。如果老師講授的人文知識考試中不會考，36.9%的同學會不重視人文知識的學習，24.6%的同學會仍然重視，38.5%的同學則無所謂。如果英語測試增加人文測試，58，3%的同學會增加人文學習的時間，35.3%的同學會保持不變。44.9%的同學認為英語測試對人文知識的學習有促進作用，40.1%的同學認為沒有影響。只有3.2%的同學認為在英語考試中經(jīng)常回答與人文相關的試題，21.9%的同學選了偶爾，49.2%的同學認為幾乎沒有。這說明測試對學生的學習有一定的引導作用，如果考試中考察人文知識，學生就會更加重視人文知識的學習，就會花更多的時間去學習人文知識，反之亦然。當前大學英語的考試中所包含的人文知識是非常少的，將近一半的（49.2%）同學認為考試中幾乎沒有關于人文知識的試題。

第七題是關于大學英語老師在課堂中講授人文知識的頻率的。31.6%的同學認為老師幾乎沒有在課堂上講授人文知識，48.1%同學認為老師偶爾會在課堂上講授人文知識。只有19.3%的同學認為老師經(jīng)常會講授人文知識。54%的同學認為從目前的英語教學中學到的人文知識偏少，23.5%的同學認為一般。從中可以看出目前大學英語教師很少在課堂上講授人文知識，學生在英語課堂上接受的人文教育是有限的。

30.5%的同學認為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在大學英語教學中很重要，39.6%的同學認為比較重要，29.9的同學則認為不重要。關于自己會怎么做時，15%的同學會經(jīng)常努力去理解英語文章中的人文內(nèi)涵，39%的同學偶爾會做，42.2%的同學幾乎沒有做過。雖然有些同學也意識到了大學英語教學對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要作用，但在實際學習中，他們卻不知道該如何如挖掘人文知識。

第十一和十二?}考查了在大學英語教學中老師的教學側(cè)重點，在目前的大學英語課堂上，教師仍然以講解單詞、語法為主，36.9%的同學認為大學英語課堂上老師主要講解單詞和語法。17.1%的同學選擇了介紹文化背景知識。這與他們對老師的要求相一致。40.6%的同學希望老師在課堂上講授單詞和語法知識，只有15.5%的同學希望老師在課堂上講授文化背景知識。

學生問卷中的第十三、十四題是關于教學手段的運用的。40.6%的同學認為老師在英語課堂上有時會采用現(xiàn)代化教學手段來傳授課文所蘊含的人文知識，36.4%的同學認為老師在英語課堂上很少會采用現(xiàn)代化教學手段來傳授課文所蘊含的人文知識。當被問到最喜歡英語老師采取什么手段來向你們解釋說明某一文化現(xiàn)象時，35.8%的同學選擇了多媒體教學設備，其次是實物教具。這說明采用多媒體技術教學是很受學生喜愛的，這主要歸因于多媒體設備的各種優(yōu)勢：圖文、聲音并茂，直觀生動等特點。第十五題是關于第二課堂活動的。第二課堂具有一定的德語功能，能夠輔助人文教育的實現(xiàn)。38.5%的同學認為學校經(jīng)常舉辦像英語角、英語演講、英語話劇類的第二課堂活動，34.8%的同學認為學校有時會舉辦此類活動。