導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中英語(yǔ)作文帶翻譯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Remember once I saw a news on TV: a famous yogurt brand for some reason, the expired yogurt repackage again, also good food quality supervision administration found in time, otherwise the consequence is unimaginable. Look at these factories, how hard, in order to market competition, regardless of the health of consumers.

The above examples are enough to prove that the importance of food safety, food unsafe events caused great influence to people's life, food regulators have also been attaches great importance to this problem. Believe that relevant departments can seriously, strict management, give you a rest assured food environment. We, as a primary school student, as a member of a society, we should also be constantly improve the self-protection ability and the ego to protect consciousness, render and do our work with regulators.

所謂食品安全，就是食品里不含任何對(duì)人體有害物質(zhì)。如果食品變質(zhì)或者含有毒物質(zhì)，就會(huì)給我們身體帶來危害甚至危及生命。食品安全關(guān)乎人的生命健康。劣質(zhì)食品極大得危害了人的健康，輕則拉肚子腹瀉，重則中毒昏迷，更有甚者可能會(huì)引起死亡。的確，食品安全直接關(guān)系著群眾的身體健康和生活質(zhì)量。學(xué)校周邊有許多小店，那誘人的“美食“發(fā)出陣陣香味，同學(xué)們抵擋不住零食的誘惑，你五角，我一元地買了許多零食，結(jié)果有些買零食的同學(xué)都因?yàn)橘I了不衛(wèi)生的食品而拉肚子。

篇2

秋天的英語(yǔ)作文范文1

Autumn is a gold season.The days begin get shorter and colder.Plants shops flowering and leaves begin to fall from the tree.The leaves are turn yellow.Birds are flying to south.Fruits and corps are ripe. Many people like to visit parks and have picnices outsde.

Last year of the autumn.My father my mother and I competedin mountain.We are all happy.

I like autumn very much.Do you like autumn too? Please tell me.

譯文

秋天是一個(gè)黃金季節(jié)。白天開始變短、冷。植物開花和樹葉的商店開始從樹上掉下來。樹葉正在變黃。鳥飛到南方。水果已經(jīng)成熟。許多人喜歡去公園

去年的秋天。我的爸爸媽媽和我登山。我們都是快樂的。

我非常喜歡秋天。你喜歡秋天呢?請(qǐng)告訴我。

秋天的英語(yǔ)作文范文2

It is autumn. The sky is clem and cloudless. The summer heat is gone. The autumn wind brings us cool. At once the version comes to my mind, "Autumn is rich with fruit and grain. " Actually I see pomegranates red and round on the stall in the market and the pcars big, yellow and juicy. My mouth waters for them. The grains have been harvested, the rice, wheat and corn.

The laurel trees give off fragrance. The perfume makes its way stralght into my nose. The brlght red canna are standing behind rows of tall plane trees. I am waiting for their leaves to turn yellow.Then l can trample on the fallen leaves on both sides of the ground.

At times the autumn rain keeps falling silandy on the trees and flowers and the ground. It washes everything clean. When the sun comes out, the droplets shine bright on the yellow leaves.

What a beautiful painting! Autumn is the season for harvest no pains, no gains. I must study hard so that I can have a big harvest in all my subjects.

秋天，已是秋天了，天空晴朗，萬(wàn)里無(wú)云,夏熱已逝，秋風(fēng)送爽。我頓時(shí)想起秋天是收獲的季節(jié)。市場(chǎng)上已可見到紅紅的石榴和黃橙橙而又的大梨，實(shí)在令人垂涎。此時(shí)，稻子、小麥和谷子等莊稼也已開鐮收割。

桂花吐香，芬芳撲鼻;在一排排高大的梧桐樹后是鮮紅的美人蕉。我在等待樹葉變黃，熱后踩著滿地的落葉。

有時(shí)，秋雨無(wú)聲地落到樹上、花上和地上。它洗滌一切。太陽(yáng)出來時(shí)，晶瑩的水珠在黃色的樹葉上閃閃發(fā)亮。

一幅多么美麗的油畫。秋天是收獲的季節(jié)。而不勞者將一無(wú)所獲。我要努力學(xué)習(xí)，以便所有的功課都獲得豐收。

秋天的英語(yǔ)作文范文3

Autumn is a busy season 。 The days get shorter and shorter and the nights get longer and longer。 It is the harvest season and all farmers are very busy 。 Often ，I help them with the harvest 。Last year I helped them with the apple-picking。I really enjoy working on the farm。This year I am going to help them with the harvest。

篇3

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)—步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。”為了達(dá)到這—目的，必須突出英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課這—特點(diǎn)，即教師要運(yùn)用實(shí)踐性的教學(xué)方法，讓學(xué)生聽、說，讀、寫，并且做到堅(jiān)持聽、說領(lǐng)先。因?yàn)檎Z(yǔ)言首先是有聲的語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)是第—性的，書面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄，是第二性的。聽、說、讀、寫是相輔相成、互相促進(jìn)的。由于聽說能力提高了，學(xué)生在閱讀時(shí)速度因而會(huì)加快，也就促進(jìn)了閱讀能力的提高，培養(yǎng)聽說能力也有助于鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和提高讀寫能力。如果是學(xué)生聽得懂，說得出的東西，就很難遺忘。學(xué)生聽得懂、說得出口的東西，寫成書面的也就容易多了。

一、圍繞聽寫夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化聽說讀寫訓(xùn)練

在幾年的初中英語(yǔ)教學(xué)中，我—直堅(jiān)持聽寫這—行之有效的方法。當(dāng)然在初中不再是聽寫一些簡(jiǎn)單的詞、詞匯，而是在聽寫一些課文中典型的句型的同時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生聽寫連貫的，語(yǔ)言淺近的短文、小故事之類。這些材料既短小精悍，又有—定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。經(jīng)常性地為學(xué)生提供這方面的材料，在—定程度上克服了我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)上比較側(cè)重于讀寫，聽說相對(duì)薄弱這—傾向。在重視讀寫、重視筆試的同時(shí)，我們也不會(huì)放松聽這—關(guān)，也不會(huì)造成學(xué)生只會(huì)讀讀寫寫，聽不懂，說不出的不良后果，為學(xué)生進(jìn)入高—級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。然而，只是聽寫，畢竟是形式單調(diào)、呆板，很容易使學(xué)生感到枯燥乏味。圍繞著聽寫，可以進(jìn)行—連串的練習(xí)，例如，材料是—篇短文，可以先由教師慢慢地朗讀，讀完后提出一些理解性的問題或正誤辨析題，看學(xué)生是否聽懂了。然后逐句聽寫下來，再給學(xué)生—些時(shí)間朗讀、準(zhǔn)備。最后可以提供—些提示性的詞匯，讓學(xué)生復(fù)述或者背誦。這樣也就進(jìn)行了聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上得到了充分的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、緊繞課文教與學(xué)，深化聽說讀寫訓(xùn)練

課文是教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能的綜合材料，課文是學(xué)生聽、說、讀、寫練習(xí)的大本營(yíng)，是進(jìn)行課堂實(shí)踐最好的語(yǔ)言材料，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞課文教學(xué)，也可以進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。例如，初中英語(yǔ)課文大都較長(zhǎng)，許多課文都可以用縮寫的形式，概括大意，把縮寫成的材料，先讀給學(xué)生聽，作為新課文的介紹，在學(xué)生熟悉課文，掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭復(fù)述課文，也是—種行之有效的教學(xué)方法。它有助于提高學(xué)生分析、概括、整理語(yǔ)言的能力，把所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，變?yōu)檎Z(yǔ)言技能，從而鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)中常在黑板上寫些提示性的詞匯，讓學(xué)生依據(jù)提示的線索、次序，借助啟發(fā)性的詞語(yǔ)復(fù)述課文。有時(shí)為了擴(kuò)大訓(xùn)練面，也可以分成幾小段進(jìn)行口述，每小段由—個(gè)學(xué)生口述.為丁不使學(xué)生感到單調(diào)乏味，而失去積極性，復(fù)述時(shí)可采用多種形建交替或混合使用。如口頭書面相結(jié)合，教師可要求學(xué)生先口頭復(fù)述，再進(jìn)行書面呈現(xiàn)，這樣就保證了復(fù)述效果的質(zhì)量，又進(jìn)行了書面表達(dá)的訓(xùn)練，即聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

為了強(qiáng)化記憶課文中的—些語(yǔ)言點(diǎn)，我還對(duì)課文中的一些句子進(jìn)行了還原翻譯訓(xùn)練。采用的次序?yàn)椋簂isteningtransiatingrepeating，即先由教師講一句課文中的重點(diǎn)句型或含有重點(diǎn)詞、詞組的句子，讓學(xué)生聽懂后將其翻譯成漢語(yǔ)，再重復(fù)一遍，幫助學(xué)生掌握了課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又使學(xué)生在45分鐘內(nèi)得到了大量的訓(xùn)練。學(xué)生牢固地掌握了這些語(yǔ)言點(diǎn)后，也就不必再去做大量的單項(xiàng)選擇題了，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法。

三、常把圖文相結(jié)合，強(qiáng)化聽說讀寫訓(xùn)練

縱觀幾年來試卷，其中“壓陣題”均為書面表達(dá)題。幾年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，提高書面表達(dá)能力的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)過程中，我常采用口頭作文、看圖作文等形式，進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。如，在寫發(fā)言稿、口頭通知、日記等材料時(shí)，先讓學(xué)生口頭表達(dá)，學(xué)生自己修改，教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，給一些比較典型的句子、句型等讓學(xué)生模仿，力求幫助學(xué)生用上句型。切忌直譯，拖泥帶水。等學(xué)生意思表達(dá)清楚，讀后文字通順再寫下，就是采用先說后寫、說寫結(jié)合的原則，充分發(fā)揮了說話對(duì)書面表達(dá)能力形成的墊底作用。整篇寫好后，讓學(xué)生通讀幾遍，讀也是寫的基礎(chǔ)。有的學(xué)生感到寫作難，其原因之—是讀得少。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。讀得朗朗上口，寫起來就洋洋灑灑了。

篇4

一.抓住開頭。

俗話說：“好的開頭是成功的一半?！背跞虒W(xué)工作更要從頭抓起。我以為在學(xué)期初應(yīng)注重以下兩個(gè)方面。

1.培養(yǎng)和學(xué)生的情感。

在學(xué)期初的時(shí)候，教師要盡快認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生，要多和他們接觸，讓學(xué)生對(duì)老師有親近感，信任感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中有困難時(shí)愿意向你訴說，向你求助。這種信任的情感必定影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的情感，而且對(duì)于你所講的知識(shí)他們會(huì)更有興趣，更愿意接受。因?yàn)椤坝H其師，信其道”。

2.了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

在學(xué)期初的時(shí)候，要多和學(xué)生談心，知道他們是否喜歡英語(yǔ)，是否擅長(zhǎng)英語(yǔ)，了解他們?cè)趯W(xué)英語(yǔ)方面的困難，并表示愿意盡最大的努力幫助他們學(xué)好英語(yǔ)。有了對(duì)學(xué)生的了解，教師在以后的教學(xué)中更能有的放矢，因材施教，針對(duì)他們的弱點(diǎn)，幫助其提高，改善。

二.過音標(biāo)關(guān)。

初三學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)單詞，記單詞的能力也差異很大。我以為能力差的學(xué)生主要是沒過音標(biāo)關(guān)，對(duì)于單詞的發(fā)音規(guī)則不了解，從而導(dǎo)致很難記住的單詞的發(fā)音，結(jié)果單詞讀不上，課文也就讀不上，同時(shí)還聽不懂別人說的英語(yǔ)。至于單詞拼寫不知道按發(fā)音去記憶，完全靠死記硬背，結(jié)果費(fèi)了很大勁才背上的單詞很快又忘了。如此時(shí)間長(zhǎng)了，必然導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)興趣的喪失。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為必須幫助每個(gè)學(xué)生過音標(biāo)關(guān)，因?yàn)橐魳?biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拐杖，必需教會(huì)他們這個(gè)必備的工具。

我在初三一開始的時(shí)候，就用三節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生集中復(fù)習(xí)預(yù)備教材的音標(biāo)部分，反復(fù)帶讀，并聽音標(biāo)磁帶，糾正規(guī)范發(fā)音。并且?guī)椭鷼w納總結(jié)一些基本的發(fā)音規(guī)則。對(duì)于基礎(chǔ)差，接受能力弱的學(xué)生，我課后逐個(gè)輔導(dǎo)，并讓其自己回家聽磁帶跟讀。對(duì)音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo)，利用空余時(shí)間逐個(gè)檢查。以后有半個(gè)月的時(shí)間，在每節(jié)課開頭時(shí)讀一遍以復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，讓學(xué)生自己先根據(jù)音標(biāo)拼讀，老師再帶讀。就這樣學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的能力逐漸養(yǎng)成，為其以后的單詞學(xué)習(xí)鋪平道路。

三.過單詞關(guān)

我經(jīng)常對(duì)學(xué)生講，正如磚頭是建造高樓大廈的必備的基本材料一樣，英語(yǔ)單詞就是英語(yǔ)這門學(xué)科的最基本的材料。在很大程度上英語(yǔ)詞匯量的大小決定著英語(yǔ)水平的高低。而新課標(biāo)對(duì)于詞匯量提出更高的要求。在這樣的情況下，過單詞關(guān)顯得尤為重要。在學(xué)生掌握音標(biāo)和簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)律之后，他們讀背單詞的難度會(huì)降低很多。老師在教單詞時(shí)應(yīng)讓學(xué)生自己先根據(jù)音標(biāo)拼讀，然后老師再糾正，領(lǐng)讀。這樣做可以讓學(xué)生有成就感，他們會(huì)因?yàn)樵诶蠋熚唇痰臅r(shí)候就能讀單詞而興奮，從而激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。老師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在會(huì)讀單詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)發(fā)音規(guī)律去記憶單詞。這樣才能做到事半功倍。為防止遺忘，要讓學(xué)生過一段時(shí)間就復(fù)習(xí)鞏固一下，并且老師要經(jīng)常提背，默寫，督促其背默。復(fù)習(xí)單詞詞語(yǔ)時(shí)可采用多種復(fù)習(xí)方法，詞形轉(zhuǎn)換就是其中的一種。例如復(fù)習(xí)success這個(gè)單詞時(shí)，就要求學(xué)生講出它的形容詞形式successful，它的副詞形式successfully；

它的動(dòng)詞形式succeed。復(fù)習(xí)動(dòng)詞swim時(shí)，要求學(xué)生說出現(xiàn)在分詞形式swimming，名詞形式cleaner。聯(lián)想記憶法也是復(fù)習(xí)詞匯時(shí)常采用的一種方法。可讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)中心詞擴(kuò)及一大片詞。例如，由bybike聯(lián)想到與之有關(guān)的by

bicycle,bycar,bytrain,bysea,byship,byplane,byair等。由Asia,聯(lián)想到Africa,America,Europe等。還可以采取英語(yǔ)釋義法復(fù)習(xí)單詞、短語(yǔ)。例如，復(fù)習(xí)reach一詞時(shí)，就要求學(xué)生用英語(yǔ)解釋這個(gè)詞，getto或arrivein/at；復(fù)習(xí)單詞certainly時(shí)，學(xué)生可用英語(yǔ)sure或ofcourse來解釋這個(gè)詞，并區(qū)別它們之間用法上的同異，這樣復(fù)習(xí)詞匯既減少了使用母語(yǔ)的機(jī)會(huì)，又可鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的聽說和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。掌握構(gòu)詞法也是記憶單詞的好辦法。另外通過給單詞歸類來復(fù)習(xí)單詞也是可行的一個(gè)好辦法。對(duì)于基本的、常用的單詞要每個(gè)學(xué)生過關(guān)，如：基數(shù)詞、序數(shù)詞、星期、月份、季節(jié)、顏色、人名、地名等。要確保學(xué)生聽得懂，寫得上。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師要找其談心，教會(huì)其正確的方法，幫助他們過關(guān)。如果單詞關(guān)不過，他們以后的學(xué)習(xí)將會(huì)更困難。

四.注重課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

人們常說，“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)習(xí)才能積極主動(dòng)，才能在課堂上，保持高度的注意力，才會(huì)有高效的學(xué)習(xí)。初三英語(yǔ)課因?yàn)檎n堂密度大，語(yǔ)法講解較多，容易讓學(xué)生覺得英語(yǔ)課枯燥無(wú)味。針對(duì)這種情況，就要求老師更要注意課堂的趣味性。

英語(yǔ)課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，注重和學(xué)生情感的交流。在英語(yǔ)教學(xué)中要抓住知識(shí)和學(xué)生的生活共鳴之處，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在用的牛津版教材，每個(gè)單元都談一個(gè)和學(xué)生生活相關(guān)的話題，相對(duì)來說學(xué)生的興趣較濃，老師在課堂上要引導(dǎo)他們多開口?？捎眯〗M討論，兩兩討論，學(xué)生單獨(dú)發(fā)言等方法鼓勵(lì)他們說說自己身邊的人和事，讓生活走進(jìn)課堂，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛。例如，我們最近學(xué)習(xí)9Aunit3TeenagerProblems,對(duì)于這個(gè)話題學(xué)生很感興趣。在課堂上，我讓學(xué)生自己先相互談?wù)勆?、學(xué)習(xí)中的問題，再讓能力強(qiáng)的學(xué)生到講臺(tái)上發(fā)言。學(xué)生興趣很濃。學(xué)生在說的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己沒有足夠的單詞，句式來表達(dá)自己的想法。在此基礎(chǔ)上，我再教會(huì)他們一些談這類問題常用的單詞和句式，這時(shí)他們的積極性很高，求知欲很強(qiáng)，對(duì)于新知識(shí)的掌握也很快。

老師在教學(xué)中也要豐富教學(xué)手法。在教學(xué)中，除了用實(shí)物、圖片等直觀教具外，還可以充分利用多媒體，使靜的情景動(dòng)起來。

老師要注重讓學(xué)生不斷獲得成功感。教師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，適時(shí)適宜地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。比如一段好的對(duì)話，一次測(cè)驗(yàn)的好成績(jī)，都可以成為表?yè)P(yáng)他們的原因。在課堂上教師要經(jīng)常用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如對(duì)回答問題好的學(xué)生說：Verygood．Great．You’reveryclever.有時(shí)甚至還可以借用于同學(xué)的掌聲進(jìn)行鼓勵(lì)?！笆闻u(píng)，不如一次表?yè)P(yáng)。”多次的鼓勵(lì)性的刺激，可以使學(xué)生感受到成功的樂趣,進(jìn)而產(chǎn)生興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。熱愛英語(yǔ)課堂。

五.注重英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在以后的工作、生活中能夠用英語(yǔ)這個(gè)工具與人交流。因此，從學(xué)生的未來考慮，要求老師在教學(xué)中注重學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)。另外，明年江蘇省中考將按照“人機(jī)對(duì)話”的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，這對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)，特別是口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。因此，從應(yīng)對(duì)中考這個(gè)角度來考慮也要求注重口語(yǔ)的培養(yǎng)。

要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，這就要求老師不斷提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，并且在上課時(shí)，盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富的英語(yǔ)并配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)。用風(fēng)趣、幽默，往往充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們受標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的熏陶，感受到語(yǔ)言的魅力，從而“想說英語(yǔ)”，增強(qiáng)聽力和口頭表達(dá)能力。

為提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，老師在教學(xué)中也要經(jīng)常讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，并模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。這樣做，學(xué)生可以糾正自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，說出更地道的英語(yǔ)。老師還應(yīng)注意隨時(shí)隨地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，讓他們感到英語(yǔ)無(wú)處不在，隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以此來彌補(bǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境的遺憾。老師可以在教室的墻壁、板報(bào)等地方貼上一些英文的標(biāo)語(yǔ)，寫一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，例如“Studywell,andmakeprogresseveryday”,“l(fā)earntolive,livetolearn”,“Knowledgeispower.”等。我以為老師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充分展示自己的空間?？赏ㄟ^課前三分鐘的FreeTalk來鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在口語(yǔ)訓(xùn)練過程中允許學(xué)生出錯(cuò)。對(duì)于初學(xué)者來說錯(cuò)誤在所難免。糾錯(cuò)時(shí)多激勵(lì)少訓(xùn)斥，不同的錯(cuò)誤施以不同的糾正方法和尺度?？隙ㄋ麄兊膮⑴c性，不挫敗他們的積極性。學(xué)生在討論和練習(xí)過程中，教師應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)，幫助他們克服害羞和焦慮心理，盡量讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成就感，不再懼怕當(dāng)眾說英語(yǔ)。老師要多注意那些不肯開口的學(xué)生，在課堂上多提他們回答一些簡(jiǎn)單的問題。利用課堂提問、課后談心的方式鼓勵(lì)他們多開口。對(duì)他們說明講英語(yǔ)的重要性，并且告訴他們：“你的英語(yǔ)講得很好?！币獦淞⑺麄兊淖孕判?。

六.注重閱讀題解題方法的指導(dǎo)。

閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中聽說讀寫中的重要技能之一，也是中考的一項(xiàng)重要考試內(nèi)容。因此，閱讀能力的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。

老師在文章選材方面注意，題材廣泛，包括科普，社會(huì)，文化，政治，經(jīng)濟(jì)等，注意讓學(xué)生了解與外國(guó)文化背景相關(guān)的知識(shí)。文章體裁要多樣化，包括記敘文，說明文，應(yīng)用文，圖表題等。在講解閱讀理解文章時(shí)，注意教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法和技巧。例如：怎樣獲取段落的主旨和大意？如何根據(jù)上下文猜測(cè)詞義？如何確定細(xì)節(jié)和事實(shí)？如何進(jìn)行推斷？

對(duì)于完型填空題，有不少同學(xué)為了求速度，習(xí)慣拿到題目就做，總是邊看文章邊做題，結(jié)果往往是只見樹木不見森林，錯(cuò)誤百出。這種壞習(xí)慣自初一、初二時(shí)開始養(yǎng)成，根深蒂固，很難糾正。針對(duì)這樣的情況，要求老師在學(xué)生做題和自己講課時(shí)注意教會(huì)其正確的做題方法。強(qiáng)調(diào)必需先通讀全文，再根據(jù)上下文找出正確的選項(xiàng)。在選擇時(shí)注意從意思和語(yǔ)法雙方面去考慮。在復(fù)查試卷時(shí)，再把選出來的詞帶到文章中仔細(xì)推敲。平常一定要多訓(xùn)練，強(qiáng)行使其入軌。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

對(duì)于根據(jù)文章完成句子的題目，我要求學(xué)生在讀完全文，了解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有數(shù)。做題時(shí)，結(jié)合文章定答案，對(duì)于能直接找到的答案可在文章中劃出來，再抄寫到答題紙上。對(duì)于不能直接找到的答案，要細(xì)看題目，再看文章，從文章意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)雙方面考慮定答案。解這類題目時(shí)，老師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能僅考慮意思，而忽略句法結(jié)構(gòu)。一定要保證意思準(zhǔn)確，語(yǔ)法正確。

對(duì)于根據(jù)文章英漢互譯的題目，學(xué)生習(xí)慣于把題目直接抽出來做，而不讀不顧上下文。我同樣要求一定要學(xué)生先通讀全文。英譯漢時(shí)，先從前向后細(xì)看每個(gè)單詞，搞清句式結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解句子意思，再用通順的漢語(yǔ)翻譯。切忌漏譯、錯(cuò)譯。漢譯英時(shí)，要根據(jù)全文定時(shí)態(tài)，考慮所用的句式、短語(yǔ)和單詞。整個(gè)句子在頭腦中成形之后再下筆寫。有時(shí)可從上下文中找到所需的單詞、短語(yǔ)和句式。做完之后，再檢查有無(wú)語(yǔ)法、語(yǔ)意的錯(cuò)誤。

七.注重知識(shí)的歸納總結(jié)，以新帶舊。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 書面表達(dá) 錯(cuò)誤分析 培養(yǎng)方法

一、問題的提出

初中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中階段“寫”的基本技能要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。“寫”是語(yǔ)言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫作能力是這一綜合能力最集中的表現(xiàn)方式。寫作是學(xué)生最難掌握的技能之一。

二、問題現(xiàn)象

目前，很多地方的中考題目中都設(shè)有書面表達(dá)，而且分值高，檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求也在不斷地提高。然而，很多初中生在寫作時(shí)感到很困惑，要么是覺得有話想說，但無(wú)詞可寫，要么就是詞不達(dá)意，錯(cuò)誤連篇，得分率較低，很多中學(xué)生對(duì)于寫作，感到很恐懼，覺得無(wú)從下手。從平時(shí)考試閱卷反饋上來的情況看，學(xué)生主要存在以下幾方面的問題。

1.漢語(yǔ)式英語(yǔ)。由于受漢語(yǔ)的影響，學(xué)生常常按漢語(yǔ)的詞序來翻譯句子，在學(xué)生的作文中常常見到這樣的句子：I very like my teacher.I by bus go to school.I will good good study，day day up.

2.時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱把握不正確。例如：She have long hair.The factory built in 2009.

3.單詞拼寫錯(cuò)誤、詞性用錯(cuò)等。部分學(xué)生由于平時(shí)單詞掌握不牢固，因此在書面表達(dá)中常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤。例如，把believe寫成belive，first寫成frist，lots of寫成lost of，等等。

4.文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏整體構(gòu)思，有時(shí)為了湊夠數(shù)，想到什么就寫什么，不考慮是否為主題服務(wù)。

5.語(yǔ)篇銜接能力差。有些學(xué)生雖然在表達(dá)方面能夠達(dá)到基本要求，但由于句子之間沒有適當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)，導(dǎo)致句子之間缺乏必要的過渡，影響了信息的傳遞和表達(dá)效果。

6.缺乏個(gè)人見解。文章只有敘事部分，缺少個(gè)人觀點(diǎn)，讀起來就如記流水賬?？v觀上面存在的問題，不難發(fā)現(xiàn)，由于這里出現(xiàn)一點(diǎn)問題，哪里出現(xiàn)一點(diǎn)毛病，總體得分不高，由于長(zhǎng)時(shí)間沒有成功的體驗(yàn)，很多學(xué)生會(huì)信心不足，對(duì)寫作產(chǎn)生了畏懼和厭惡的心理。這樣就容易形成惡性循環(huán)，效果更糟糕。

從教師角度分析，仍然存在忽視寫作的現(xiàn)象，例如：

1.為了完成教學(xué)進(jìn)度，寫作練習(xí)常常是一帶而過，或者把寫作作為課后練習(xí)布置。

2.批改的重點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法、拼寫等方面的正誤。雖然教師花費(fèi)很多的時(shí)間和心血在作文的批改上，但是很少有學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀，認(rèn)真揣摩。因此，學(xué)生在這次出現(xiàn)的錯(cuò)誤，下次依然會(huì)重犯。從這角度上說，教師的批改、講解沒有從根本上解決學(xué)生害怕的寫作問題。因?yàn)榻處煂?duì)于“成品過于重視，過程指導(dǎo)不足”，忽略了學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和解決這些問題的根本方法，所以很難幫助學(xué)生解決在寫作過程中碰到的困難，雖然學(xué)生勤寫，教師樂改，但進(jìn)步還是不明顯。長(zhǎng)此以往，師生雙方都會(huì)信心大減。所以，如何有效指導(dǎo)初中生提高書面表達(dá)能力迫在眉睫。

三、問題的思考和啟示

在新課程改革進(jìn)行得轟轟烈烈的今天，我們通過解讀新課標(biāo)可知，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、構(gòu)建并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。采用傳統(tǒng)的成品寫作法，在寫作過程中學(xué)生處于被動(dòng)的位置，文章寫什么、用什么句型、怎么寫、怎么開頭、怎樣結(jié)尾，全都是按照老師說的內(nèi)容和規(guī)定的條條框框進(jìn)行，批改時(shí)也主要是針對(duì)單詞拼寫是否正確和語(yǔ)法是否恰當(dāng)展開進(jìn)行的，較少將時(shí)間、精力花在充實(shí)文章內(nèi)容上，忽視培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和開拓思想內(nèi)容的主動(dòng)性，以及產(chǎn)生于寫作過程中的各種因素及這些因素對(duì)寫作的影響，而是注重寫作成品。

近年來，專家和教師提倡關(guān)注寫作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)及學(xué)生完成寫作的各種方法。認(rèn)為一方面寫作是一個(gè)長(zhǎng)期的知識(shí)的輸入和輸出過程，另一方面寫作涉及從構(gòu)思一直到定稿等一系列不同的環(huán)節(jié)，這個(gè)過程包含寫前（構(gòu)思）、寫中（起草）、寫后（修改和定稿）三個(gè)階段（黃遠(yuǎn)振，2003）。這些過程是符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律的。因此，我們從中可得到一些啟示，要從根本上提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，并不是朝夕可完成的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的反復(fù)的學(xué)習(xí)過程。

四、問題的分析與實(shí)踐

寫作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的、經(jīng)常性的、師生雙向的行為。要把寫作能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，即把寫的教學(xué)與詞匯、句型、語(yǔ)法教學(xué)，以及課文內(nèi)容與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析教學(xué)等有機(jī)地聯(lián)系起來，才能有效地提高學(xué)生的寫作能力，而不是鼓勵(lì)為寫作而學(xué)寫作或教寫作（黃遠(yuǎn)振，2003）。為改善學(xué)生書面表達(dá)的現(xiàn)狀，教師要開展多層次的活動(dòng)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為書面表達(dá)能力的提高創(chuàng)造可能。

（一）掌握豐富的單詞，擴(kuò)大詞匯量是書面表達(dá)的基礎(chǔ)。

詞是構(gòu)成句子的基本因素，而句子是文章表達(dá)思想的最基本的單位，詞匯是否過關(guān)，直接影響著書面表達(dá)的好壞。為了使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生寫出與單詞相關(guān)的同義、近義、反義、前綴、后綴和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)與記憶。例如：引導(dǎo)學(xué)生用構(gòu)詞法記詞，就要求學(xué)生背熟一些前、后綴的構(gòu)成，并懂得活用。像v+er/or構(gòu)成n.（……者/的人），re+v，re前綴表示again，un+adj表示否定意義。學(xué)生如果掌握了前、后綴后，懂得friendly，comfortable含義，就可知道unfriendly/uncomfortable等詞的意思，使新單詞變?yōu)槭煜卧~?？傊ㄟ^多種渠道靈活運(yùn)用各種單詞記憶法，既減輕了記憶負(fù)擔(dān)，又拓寬了詞匯量，收到了事半功倍的效果，所以教師與學(xué)生都應(yīng)持之以恒，堅(jiān)持活學(xué)活用單詞。

（二）引導(dǎo)學(xué)生采用多種途徑活學(xué)活用句型。

1.通過連詞成句（she，music，likes，that，can，she，dance，toShe likes music that she can dance to.）。

2.仿寫句子（How she has changed!How I have changed !）。

3.句型轉(zhuǎn)換（He is too young to go to school.He is not old enough to go to school.He is so young that he can’t go to school.）。

4.豐富句子的基本信息（She is a girl.She is a good girl.She is a good girl who studies hard and always helps others.）。

在不斷的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步形成英漢語(yǔ)言表達(dá)差別的意識(shí)。有了這種意識(shí)，學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)就會(huì)很少出現(xiàn)或者沒有漢式英語(yǔ)的現(xiàn)象了。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握好常用的語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。

尤其是時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，是學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)上的瓶頸，要使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的用法，才能順利地進(jìn)行交流。例如：一些學(xué)生把They go to school on foot.寫成They are go to school on foot.She has had the computer for three years.寫成She has bought the computer for three years.等等。因此，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得如何，直接影響著他們的書面表達(dá)的正確與否。

（四）閱讀背誦精彩段落，圍繞單元話題設(shè)計(jì)書面表達(dá)。

1.閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀能力越強(qiáng)，駕馭語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。教材中有大量有時(shí)代感，文筆流暢，語(yǔ)言規(guī)范的課文，教師教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生注意一些精彩句子、精彩段落，要求學(xué)生能熟記或背誦；與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，加深語(yǔ)篇概念，為語(yǔ)言的輸出積累豐富的資料。

2.引導(dǎo)學(xué)生整合教材中每個(gè)單元的相關(guān)話題，不斷地為寫作積累素材。與此同時(shí)，教師在給學(xué)生布置作文題目的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際，布置一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的題目，真正讓學(xué)生覺得有話可寫，有話能寫，并堅(jiān)持“背誦與活用相結(jié)合”的原則。這樣，才能有效地訓(xùn)練書面表達(dá)能力。

（五）注重寫作訓(xùn)練的過程。

在做好日常積累的同時(shí)，要注重寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練，不能簡(jiǎn)單地把寫作布置為課后練習(xí)，寫作訓(xùn)練應(yīng)遵循一定的邏輯思維。

1.寫前：引導(dǎo)學(xué)生審好題，包括體裁、人稱、時(shí)態(tài)、事件等。緊接著可以小組討論等形式說出可能要用到的詞、詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞等。這樣既可活躍學(xué)生的思維，又可充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。

2.寫中：根據(jù)題目要求，選詞組句把要表達(dá)的主題意思表達(dá)出來，達(dá)到交流的目的。

3.寫后：結(jié)合題目的要求和作者已具備的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行修改（既要從內(nèi)容方面進(jìn)行考慮，看看是否言之有物，又要檢查人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等是否正確，過渡是否自然，等等），再定稿。

（六）教師的批改與講評(píng)。

教師的評(píng)改對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也有很大的影響。教師的評(píng)改要及時(shí)，對(duì)普遍出現(xiàn)的問題要在課堂上以講解、分析、討論等方式解決；個(gè)別問題則可以以面批方式解決。教師在批改的過程中，應(yīng)盡量避免直接告訴學(xué)生答案，想辦法啟發(fā)學(xué)生思考解決，末尾應(yīng)有評(píng)價(jià)性的意見，不能僅給個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣，才有利于學(xué)生的改進(jìn)與提高。

總之，寫作能力的提高并非一朝一夕之事。教師要從教學(xué)的起始階段就有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，注重知識(shí)的積累與訓(xùn)練和正確的評(píng)價(jià)。只有堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生多讀多寫多改，在寫中學(xué)，在改中學(xué)，不斷地歸納總結(jié)，才能提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制訂.

［2］中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2010.11.

篇6

P鍵詞：閱讀作業(yè)；標(biāo)準(zhǔn)分層化；形式多樣性

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0035

閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，不僅方便，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，還可以擴(kuò)大詞匯量，為聽、說、寫方面能力的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、歸納綜合、邏輯思維和理解記憶等方面的能力。

對(duì)于中學(xué)生來說，閱讀主要包括朗讀和默讀、精讀和泛讀、速讀。朗讀就是大聲地讀以加強(qiáng)記憶。默讀則與之相反，我們通常所說的閱讀大多是指默讀。精讀注重深入細(xì)致地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而泛讀則是廣泛、大量的翻閱，以盡可能多地獲取信息。速讀是指用盡可能短的時(shí)間了解文章的梗概。新課標(biāo)五級(jí)對(duì)九年級(jí)畢業(yè)生在閱讀方面提出如下要求：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷，理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；除了教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。筆者嘗試把不同種類的閱讀和新課標(biāo)對(duì)九年級(jí)畢業(yè)生的要求結(jié)合起來，通過標(biāo)準(zhǔn)的分層，多樣的作業(yè)形式，有計(jì)劃、有步驟地貫徹落實(shí)到七年級(jí)到九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，以期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分層化

作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分層化包括兩個(gè)方面：第一，根據(jù)九年級(jí)教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)方面的要求從七年級(jí)開始就有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生預(yù)留分解化的、基礎(chǔ)性的作業(yè)；第二，根據(jù)不同學(xué)生的不同水平在標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的基礎(chǔ)上或提出更高要求或相應(yīng)地降低標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于剛上七年級(jí)的零零后的孩子們來說，很多學(xué)生從幼兒園就開始接觸英語(yǔ)，出過國(guó)的也不在少數(shù)。但是相對(duì)于聽、說能力來說，他們閱讀寫作水平真的是不敢恭維，做題跟著感覺走。有為數(shù)不少口語(yǔ)相當(dāng)流利的同學(xué)甚至連“鉛筆”這樣的詞都拼寫不出來，更不知道句子為何物，經(jīng)常把逗號(hào)當(dāng)句號(hào)用。在做翻譯的時(shí)候也經(jīng)?！靶攀帜閬怼保c原文要表達(dá)的意思相差數(shù)里。七年級(jí)新目標(biāo)的教材很容易，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、語(yǔ)法很少，基本集中在不同話題的相關(guān)詞匯的掌握上。因此，筆者把七年級(jí)入門階段英語(yǔ)作業(yè)的目標(biāo)定位為三個(gè)：即興趣的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)和詞匯量的補(bǔ)充；八年級(jí)的課文增加了一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，課文的長(zhǎng)度有所增加，學(xué)生也經(jīng)歷了七年級(jí)的銜接過渡，此階段英語(yǔ)作業(yè)的目標(biāo)為三個(gè)：習(xí)慣的培養(yǎng)、基本語(yǔ)法知識(shí)的掌握和基本的自主學(xué)習(xí)能力；九年級(jí)課本難度加大，語(yǔ)法知識(shí)加深，學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，此階段英語(yǔ)作業(yè)的目標(biāo)為語(yǔ)法知識(shí)的深化、自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)和嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)。在這些目標(biāo)的指引下，筆者就開始著手通過作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分層化一步步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度和能力。以閱讀完形和典范為例，閱讀完形的內(nèi)容學(xué)生根據(jù)自己的水平自選材料，這三年在量的底線上的要求是統(tǒng)一的，每天兩篇，每個(gè)星期10篇，其中至少5篇做精讀。但在質(zhì)上標(biāo)準(zhǔn)是不同的。在七年級(jí)上學(xué)期精讀的標(biāo)準(zhǔn)是查自己不會(huì)的生詞，七年級(jí)下學(xué)期是查生詞劃詞組；八年級(jí)上是嘗試分析句式結(jié)構(gòu)，根據(jù)課本所學(xué)找出從句，如狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等。八年級(jí)下嘗試分析考點(diǎn)，九年級(jí)上要寫出錯(cuò)因分析，九年級(jí)下嘗試找出所學(xué)定語(yǔ)從句。這三年6個(gè)學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)不同只是體現(xiàn)在側(cè)重點(diǎn)不同，每一階段新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施都是在原有基礎(chǔ)上的側(cè)重點(diǎn)不同，并不是摒棄了以前的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于典范來說，也是在三年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)。在七年級(jí)階段，學(xué)生要大量積累單詞詞組并分角色進(jìn)行表演每本書的內(nèi)容；在八年級(jí)階段，找出生詞或詞組及其所在的例句并做精確翻譯，結(jié)合每一本書的內(nèi)容以小組的形式出大約10道左右的閱讀題，在出題的過程中，學(xué)生要考慮到運(yùn)用不同的閱讀策略，如細(xì)節(jié)題、猜測(cè)詞義題、推理題、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局等；在九年級(jí)階段，除了分組出題外，每本書都要寫文章摘要。

在以上作業(yè)中，每一項(xiàng)新的標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)都需要教師經(jīng)常地、反復(fù)地強(qiáng)調(diào)和糾正。如要求學(xué)生查生詞，因?yàn)楹⒆觽円郧傲?xí)慣了不會(huì)的生詞就問教師，所以從七年級(jí)的第一節(jié)課，筆者就要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本字典，在講課過程中如果遇到課外的生詞，學(xué)生自己查閱。有時(shí)，筆者也會(huì)故意忘記某個(gè)生詞的拼寫，要求學(xué)生查字典告訴筆者。遇到一次多義的現(xiàn)象更是要求學(xué)生獨(dú)立解決問題。在劃詞組的過程中更是一點(diǎn)一點(diǎn)帶學(xué)生來做，因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子們根本不知道詞組為何物。不管怎么樣，經(jīng)過三年的訓(xùn)練，除了幫助學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，還培養(yǎng)了孩子們學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。

二、作業(yè)形式多樣化

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是漫長(zhǎng)的積累過程，需要充分利用一切可利用的資源。從七年級(jí)開始，筆者既設(shè)定了初中三年會(huì)一直貫徹始終的作業(yè)，包括啟東練習(xí)冊(cè)、家庭聽寫、閱讀完形、典范的書面作業(yè)、作文、單元卷改錯(cuò)，也隨著所學(xué)內(nèi)容和年級(jí)的不同根據(jù)需要隨時(shí)增添補(bǔ)充新的作業(yè)。

七年級(jí)是承上啟下銜接的階段，因此在作業(yè)完成方面更多地側(cè)重于基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更多地集中在督促學(xué)生按時(shí)按要求完成常規(guī)作業(yè)、書寫認(rèn)真、拼寫正確的單詞、書寫正確的句子等。八年級(jí)這一階段在教材方面，新增了不少語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，熟悉了教師的教學(xué)模式、養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是也形成了拖沓、不太認(rèn)真的風(fēng)氣。因此，在這一年中，除了繼續(xù)規(guī)范督促與七年級(jí)相同的作業(yè)之外，又增添了課堂筆記這項(xiàng)作業(yè)。到了九年級(jí)以后，面臨中考，大多數(shù)學(xué)生自主性程度有所加強(qiáng)，有明確的積極向上的學(xué)習(xí)愿望，積累了不少的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，更主要的是他們?cè)敢饨邮芤欢ǖ奶魬?zhàn)。因此，在此階段，除了以前的常規(guī)作業(yè)，還經(jīng)常會(huì)結(jié)合不同單元的話題給他們留一些自主性的書面作業(yè)，如第五單元閱讀技巧是根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，那么本單元的作業(yè)就讓學(xué)生自己每人出一道題，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況或者從自己看過的書當(dāng)中或者從做過的中考題、高考題、托福題當(dāng)中找。最后，教師負(fù)責(zé)質(zhì)量審閱匯總，打印出來所有學(xué)生一起來做，在此出題過程中，有的同學(xué)可以三次改稿，直到合適為止。這不僅鍛煉了學(xué)生的能力，也極大地提高了他們的積極性。

經(jīng)過三年作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，筆者自己也感觸頗深。對(duì)作業(yè)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的三年規(guī)劃有很重要的意義，不管從教師角度來說還是從學(xué)生角度來說，都是一個(gè)目標(biāo)逐步深化、要求逐步提升、水平逐步提高的過程。