導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；課程改革；“136教學(xué)模式”；實(shí)踐創(chuàng)新

生源素質(zhì)參差不齊是當(dāng)前中職學(xué)校的普遍狀況，大部分中職生學(xué)業(yè)水平較低，學(xué)習(xí)能力較差，缺少學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，自信心缺乏，不信任甚至是排斥學(xué)校教育，自我約束和調(diào)控能力較差。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由于缺乏積極性，學(xué)生頻頻出現(xiàn)曠課，課堂上睡覺(jué)、聊天、偷玩手機(jī)等現(xiàn)象，師生之間的矛盾時(shí)有沖突。而中職的電類課程，是這一狀況的重災(zāi)區(qū)。比如“電工基礎(chǔ)”這門課程，學(xué)生的反映學(xué)起來(lái)又難又沒(méi)用，提不起興趣。有些學(xué)生，課程結(jié)束了，都不知道學(xué)了什么，學(xué)了有什么用，連最基本的測(cè)量工具都不會(huì)用，電路到底該怎么接就更不懂了。鑒于以上情況，柳州市交通學(xué)校在中職“電工基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，進(jìn)行了“136課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐研究，這種教學(xué)模式改變了原有的學(xué)科體系教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)崗位技能需求，將“電工基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容，分成了若干個(gè)項(xiàng)目，推行以項(xiàng)目教學(xué)法為主的教學(xué)方法應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)，不僅有效解決了以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，更能提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“136課堂教學(xué)模式”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）“136課堂教學(xué)模式”的內(nèi)涵“136課堂教學(xué)模式”充分體現(xiàn)中職教育的特色，貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂氛圍活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。其內(nèi)涵是：“1”代表一個(gè)項(xiàng)目或者是一個(gè)主題。“3”代表知識(shí)、綜合職業(yè)能力、職業(yè)情感三維目標(biāo)。“6”代表六步教學(xué)法：情境導(dǎo)入、計(jì)劃決策、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、工作評(píng)估、任務(wù)延伸（或知識(shí)拓展）。（二）“136課堂教學(xué)模式”的特點(diǎn)1.一個(gè)項(xiàng)目或者是一個(gè)主題貫穿相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)?！?36課堂教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以知識(shí)為本位的學(xué)科體系教學(xué)思路，通過(guò)調(diào)查研究相關(guān)企業(yè)的崗位工作技能群，將彼此相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、崗位技能、社會(huì)知識(shí)整合進(jìn)一個(gè)大的教學(xué)項(xiàng)目之中，學(xué)生通過(guò)完成這個(gè)項(xiàng)目，就能掌握和熟練相關(guān)知識(shí)。整門課程由幾個(gè)大的項(xiàng)目構(gòu)成，完成了這些項(xiàng)目，就完成了對(duì)全部課程的學(xué)習(xí)。2.實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“136課堂教學(xué)模式”的改革，著眼于學(xué)生“知識(shí)、能力、情感”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧、信息技術(shù)應(yīng)用、與他人合作交流及解決問(wèn)題的方法等核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。3.六步教學(xué)法，環(huán)環(huán)相扣實(shí)現(xiàn)高效課堂?；诮?gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主探究的過(guò)程，教師作為引導(dǎo)者要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！?36課堂教學(xué)模式”設(shè)置的“情境導(dǎo)入—計(jì)劃決策—項(xiàng)目實(shí)施—成果展示—工作評(píng)估—任務(wù)延伸”六個(gè)步驟，打破了傳統(tǒng)教育中“從聽(tīng)中學(xué)”的特征，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“做中學(xué)，學(xué)中做”的特征，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思維、自覺(jué)實(shí)踐、生動(dòng)活潑的發(fā)展。

二、“136課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐創(chuàng)新

為了適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開(kāi)展“136課堂教學(xué)模式”首先需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教育觀念。通過(guò)走訪調(diào)研柳州市機(jī)電、數(shù)控、汽車等學(xué)生對(duì)口就業(yè)企業(yè)十余家，研究了企業(yè)的崗位群，掌握企業(yè)工作崗位對(duì)電工技能所做的要求，緊密結(jié)合企業(yè)崗位需求，確定了“電工基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容和項(xiàng)目?jī)?nèi)容。為了保證大項(xiàng)目能夠順利完成，又將大項(xiàng)目分成了若干任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中既強(qiáng)調(diào)電工技能的培訓(xùn)，又要引出相關(guān)的理論知識(shí)。不僅要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生操作技能和綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，還要為學(xué)生的升學(xué)打好基礎(chǔ)。在“電工基礎(chǔ)”課程中，我們主要設(shè)計(jì)了以下項(xiàng)目課程內(nèi)容，如表1所示。

三、“136教學(xué)模式”的課堂設(shè)計(jì)步驟

為了提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，構(gòu)建了“情境導(dǎo)入—計(jì)劃決策—項(xiàng)目實(shí)施—成果展示—工作評(píng)估—任務(wù)延伸”六個(gè)步驟的教學(xué)過(guò)程。（一）情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我們主要借鑒了情境教學(xué)法的思路，通過(guò)訪談法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，了解目前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)水平，從學(xué)生已有的知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?！半姽せA(chǔ)”是一門抽象性較高的學(xué)科，同時(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)用性。對(duì)于電路基本理論，我們通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)，而對(duì)于實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)。比如對(duì)于項(xiàng)目一的任務(wù)四“基爾霍夫定律及應(yīng)用”，我們給學(xué)生觀察一個(gè)雙回路的電路，讓學(xué)生計(jì)算一條電路中的電流大小，學(xué)生已經(jīng)掌握了歐姆定律，一定會(huì)想到用歐姆定律解決問(wèn)題，然后開(kāi)始引發(fā)激烈的討論，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，接著引入課程。而對(duì)于項(xiàng)目三中的任務(wù)二“安裝白熾燈電路（設(shè)計(jì)一個(gè)雙聯(lián)開(kāi)關(guān)兩地控制一盞燈）”，我們可以通過(guò)現(xiàn)在房間裝修過(guò)程中，客廳的燈需要能夠在客廳和臥房實(shí)現(xiàn)兩地控制這個(gè)生活情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。（二）計(jì)劃決策這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的作用是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在情境導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)查閱資料，小組討論，生成問(wèn)題解決方案。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力。以項(xiàng)目三中的任務(wù)二“安裝白熾燈電路（設(shè)計(jì)一個(gè)雙聯(lián)開(kāi)關(guān)兩地控制一盞燈）”為例，在通過(guò)生活情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師給每一小組分派項(xiàng)目任務(wù)———假如你們接手這個(gè)裝修任務(wù)，你們將如何滿足客戶的要求？教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資料（如教材、微課視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源等）學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，選擇合適的開(kāi)關(guān)元件，自主設(shè)計(jì)電路，來(lái)實(shí)現(xiàn)他們客戶的要求，大家忙得不亦樂(lè)乎，討論方案的時(shí)候，大家各抒己見(jiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生真正投入到了學(xué)習(xí)之中，享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（三）項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程由小組成員共同完成，按照小組的設(shè)計(jì)方案實(shí)施項(xiàng)目，全體成員都必須參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。教師從旁監(jiān)督和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)電工操作規(guī)范，預(yù)防安全事故發(fā)生。這一環(huán)節(jié)旨在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，小組成員群策群力，共同努力，完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的感情建立。（四）成果展示項(xiàng)目實(shí)施完成后，各小組要向大家展示本小組的項(xiàng)目成果。本環(huán)節(jié)要注意全員的參與性，成果展示包括操作展示、書(shū)面展示和口頭點(diǎn)評(píng)。一般是要求小組中的C層成員進(jìn)行成果演示、B層成員進(jìn)行設(shè)計(jì)思路講解，A層成員負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。成果展示可以是成功的經(jīng)驗(yàn)分享，也可以是錯(cuò)誤的教訓(xùn)總結(jié)。教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生做好展示和點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備，聆聽(tīng)學(xué)生的每一句話，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助，讓學(xué)生能在展示和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中得到知識(shí)的總結(jié)和升華。（五）工作評(píng)估工作評(píng)估是促進(jìn)學(xué)生總結(jié)和反思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行回顧，總結(jié)自己的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足，有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)成良好的認(rèn)識(shí)模塊和方法體系。對(duì)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)，并建立對(duì)他人的客觀評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。（六）任務(wù)延伸任務(wù)延伸拓展環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)遷移能力，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，給學(xué)生呈現(xiàn)拓展資料，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、“136課堂教學(xué)模式”改革成效

柳州市交通學(xué)?！半姽せA(chǔ)”課程中應(yīng)用“136課堂教學(xué)模式”已經(jīng)近3年了，取得了良好的教學(xué)效果。一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂上學(xué)生睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)的現(xiàn)象少了，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)；二是學(xué)生通過(guò)合作式、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯提高，電路識(shí)讀、理解能力得到增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到培養(yǎng)；三是課程教學(xué)目標(biāo)得到較好實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力培養(yǎng)能緊密結(jié)合企業(yè)崗位需求，學(xué)習(xí)實(shí)用性明顯增強(qiáng)；四是畢業(yè)生深受品牌4S店等企業(yè)的肯定和歡迎，初步實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)就業(yè)。

五、“136課堂教學(xué)模式”改革過(guò)程中尚需解決的問(wèn)題

在“136課堂教學(xué)模式”改革實(shí)踐過(guò)程中，明顯感覺(jué)新模式對(duì)教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力和對(duì)課程目標(biāo)的控制能力要求均提高了，課程授課老師已深感自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)上還需要不斷提升。今后，我們還會(huì)對(duì)“136課堂教學(xué)模式”的諸多細(xì)節(jié)，繼續(xù)深入研究、深入改革、深入實(shí)踐，預(yù)期讓課堂氣氛更輕松活躍，讓課堂更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，全面提升，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)、高品質(zhì)就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡尤森.中職電工基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.科教文匯，2015（8）：99-100.

［2］郭志雄.電工電子實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2013（2）：155-156.

［3］李錫，林連山，樊薇薇，等.談電工學(xué)教學(xué)中的探索式與研究室教學(xué)［J］.教育探索，2012（3）：44-45.

篇2

關(guān)鍵詞；初中物理；初中科學(xué)；有效銜接；課程標(biāo)準(zhǔn)

我們既然要對(duì)初中物理和初中科學(xué)進(jìn)行分析，就要進(jìn)行得徹底，進(jìn)行到學(xué)生可以很容易地接觸和理解的地步。下面我們將從《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的視角對(duì)學(xué)習(xí)要求和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行比較和銜接，讓學(xué)生對(duì)它們有比較全面的理解和認(rèn)識(shí)。

一、《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求

了解學(xué)生對(duì)物理課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的掌握程度，對(duì)于我們進(jìn)行初中物理和初中科學(xué)的銜接問(wèn)題的研究是非常有幫助的，所以下面我們要對(duì)它們進(jìn)行分析。

1.教學(xué)內(nèi)容

對(duì)課程中的所有知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)好的掌握，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，對(duì)科學(xué)探究的能力目標(biāo)和一些事例做出具體的理解。

2.學(xué)習(xí)要求

對(duì)控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、圖像法、理想化方法等進(jìn)行完全的掌握和全面的運(yùn)用。

二、《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求

了解學(xué)生對(duì)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的掌握程度，有助于我們對(duì)于所討論問(wèn)題的全面分析，下面我們就對(duì)它們進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理。

1.教學(xué)內(nèi)容

使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)科學(xué)有全面的理解，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。

2.學(xué)習(xí)要求

增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解和提高探究的能力，掌握科學(xué)探究所需要的基本技能。

三、把初中科學(xué)與初中物理進(jìn)行銜接

我們已經(jīng)對(duì)初中物理和初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，從我們的分析中并不難看出科學(xué)與物理之間的聯(lián)系。如，它們所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)有著一定的相似度，物理的學(xué)習(xí)要求中的那些方法也可以說(shuō)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)用到的，兩者的學(xué)習(xí)都需要很強(qiáng)的探究和動(dòng)腦動(dòng)手的能力，而且要學(xué)好物理，對(duì)科學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行掌握更是必不可少的。所以說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要很好地對(duì)物理和科學(xué)進(jìn)行銜接。

例如，我們可以把科學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)銜接在一起。在我們做斜面小車下滑實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在物理上我們知道它具有重力和動(dòng)力，受到摩擦力的作用，所以它終究還是會(huì)停下來(lái)。但是如果從科學(xué)的角度來(lái)分析，就是小車這個(gè)物質(zhì)在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，是有力在對(duì)它進(jìn)行相互作用，有能量的散失，當(dāng)能量沒(méi)有時(shí)它便會(huì)停下來(lái)。把兩者綜合一下，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就得到了更好的解釋：小車下滑過(guò)程中受到了力的作用，而多個(gè)力的作用是相互的，當(dāng)受力不平衡時(shí)就產(chǎn)生了能量的流失，最終能量消耗沒(méi)了，小車便停止了運(yùn)動(dòng)。這樣把兩者進(jìn)行了有效的銜接，更有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

總之，通過(guò)對(duì)物理和科學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，我們不僅應(yīng)該意識(shí)到科學(xué)和物理聯(lián)系共同學(xué)習(xí)的重要性，而且要舉一反三地把各個(gè)有關(guān)聯(lián)的學(xué)科聯(lián)系到一起。物理和科學(xué)的銜接可以說(shuō)是改變了我們傳統(tǒng)、單一的教育模式方法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了一個(gè)新的看法，讓他們知道并不只是學(xué)好每一科就行了，而是要把他們聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)習(xí)的效率。所以，研究初中物理與初中科學(xué)的銜接對(duì)初中教育來(lái)說(shuō)是很重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉憶婷，郭長(zhǎng)江.透析初中科學(xué)與初中物理的銜接問(wèn)題：以課程標(biāo)準(zhǔn)比的視角[J].物理教師，2010（10）.

篇3

關(guān)鍵詞：高中階段；科學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；抽象思維；邏輯思維；能力

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）13-0180-02

高中階段的科學(xué)教學(xué)作為一門高度嚴(yán)謹(jǐn)、高度邏輯、高度公理的科學(xué)理論體系，對(duì)學(xué)生抽象思維能力的要求較初中科學(xué)教學(xué)階段有了質(zhì)的提升與飛躍。這也就意味著，如何在高中科學(xué)教學(xué)階段不斷加強(qiáng)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)力度已成為當(dāng)前相關(guān)教學(xué)工作者最亟待解決的問(wèn)題之一。

一、高中科學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的必要性分析

在高效傳輸給學(xué)生必備的科學(xué)知識(shí)同時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，正是社會(huì)發(fā)展新階段賦予高中教育工作者的使命與任務(wù)。這也就意味著在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，尤其是抽象思維能力是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。具體而言其必要性可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1.高中科學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力是學(xué)生生理、心理發(fā)展的必然需求。首先，學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段也就16歲左右，已經(jīng)基本完成了人腦總重量約90％左右的發(fā)育過(guò)程，這是培養(yǎng)抽象思維能力物質(zhì)基礎(chǔ)；高中階段的學(xué)生在經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育的洗禮之后，在語(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面都建立起了一定的知識(shí)體系，這是培養(yǎng)抽象思維能力的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.高中科學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力是高殊階段地位發(fā)展的必然趨勢(shì)。從高中階段學(xué)生的生理及心理特征來(lái)看，初中教學(xué)所鋪墊的理論性抽象邏輯思維在高三階段能夠基本完成，這就說(shuō)明了高中學(xué)生在高三階段或以上學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)思維已基本能夠定性，可塑性相對(duì)而言比較小。據(jù)此，在高中階段，尤其是高一、高二階段培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力不但能夠?yàn)閷W(xué)生今后的繼續(xù)深造打下思維基礎(chǔ)，對(duì)于直接面向社會(huì)擇業(yè)就業(yè)而言其作用也是不可小覷的。

二、高中科學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法分析

傳統(tǒng)的高中科學(xué)教學(xué)在教材編寫、教學(xué)方式等方面存在有諸多的問(wèn)題，致使科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中常常容易模糊教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)法做到因材施教，無(wú)法堅(jiān)持抽象思維能力培養(yǎng)的中心地位。要想在高中科學(xué)階段高效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，就必須以高中階段科學(xué)學(xué)科的基本特征為基礎(chǔ)，對(duì)教材、教學(xué)方式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整與改革。

1.高中階段科學(xué)教學(xué)教材的調(diào)整。高中階段科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作者能夠在充分遵循科學(xué)教學(xué)大綱基本規(guī)定的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行科學(xué)教材加以一定的加工、調(diào)整，突出新課程改革要求的教育教材結(jié)構(gòu)重要性，并在教材結(jié)構(gòu)上或強(qiáng)調(diào)或突出對(duì)學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵地位與重要作用。具體而言，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：

（1）教師需要對(duì)高中科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)做出調(diào)整，構(gòu)建知識(shí)與邏輯的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，與此同時(shí)建立高中科學(xué)教學(xué)階段幾大關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)――光學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、分子學(xué)等知識(shí)結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)、子部分，并在此基礎(chǔ)上確定各章、節(jié)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成情況，最后根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知過(guò)程對(duì)這些章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定順序的排列與組合。

（2）科學(xué)教學(xué)的一大特色就是種類繁多、實(shí)踐性強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)需要充分融入在上述結(jié)構(gòu)邏輯系統(tǒng)之中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)作為高中科學(xué)一大教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力方面起到的重要作用。高中科學(xué)教學(xué)工作者需要將高中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)落在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)儀器運(yùn)作原理以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理加工的問(wèn)題上，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫脼榕囵B(yǎng)學(xué)生抽象思維能力而服務(wù)。

（3）高中科學(xué)例題與習(xí)題應(yīng)包含在上述系統(tǒng)之中。高中科學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都立志于解決兩方面的問(wèn)題，即科學(xué)概念體系的形成于科學(xué)問(wèn)題的解決。通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)高中科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得絕大部分都來(lái)自于解答每一知識(shí)點(diǎn)、每章節(jié)后習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)。我們需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前能夠符合高中科學(xué)發(fā)展變化規(guī)律的有效習(xí)題并非太多，而是太少了。

（4）增加科學(xué)學(xué)史的教學(xué)篇幅對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力而言發(fā)揮的作用不能忽視。我們都知道，從科學(xué)學(xué)發(fā)展及演變歷史角度來(lái)看，邏輯、結(jié)構(gòu)、框架都是隨著人們對(duì)科學(xué)學(xué)科思想及科學(xué)概念知識(shí)理解的逐步深化而發(fā)展得來(lái)的，尤其是知識(shí)框架在科學(xué)學(xué)科長(zhǎng)時(shí)期的演變過(guò)程中歷經(jīng)了許多個(gè)發(fā)展階段。以高中科學(xué)階段的力學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)工作為例，科學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)膰@力學(xué)介紹這種知識(shí)框架的發(fā)展情況，分散性的介紹一部分歷史事實(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力而言主要發(fā)揮到了潛意識(shí)促進(jìn)的作用。

2.高中階段科學(xué)教學(xué)方式的調(diào)整。一般而言，整個(gè)高中科學(xué)教學(xué)階段學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)可以概括為四個(gè)子階段，即過(guò)渡階段、一般階段、提高階段以及完善階段。學(xué)生抽象思維的形成是一個(gè)“量變”與“質(zhì)變”相統(tǒng)一的過(guò)程，作為高中科學(xué)教師，最重大的責(zé)任就是及時(shí)以科學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度為依據(jù)，建立在教材結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)方法做出合理選擇與應(yīng)用，不斷創(chuàng)造條件最終促使抽象思維“量變”與“質(zhì)變”的形成。

（1）從現(xiàn)代認(rèn)知性心理學(xué)角度來(lái)看，成功的高中科學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生理解各種科學(xué)符號(hào)、科學(xué)圖形以及科學(xué)公式所代表的科學(xué)概念與知識(shí)，并將各種關(guān)聯(lián)符號(hào)、圖形以及公式在應(yīng)用過(guò)程中做到融會(huì)貫通，發(fā)展智力、提高能力。整體來(lái)看一學(xué)期的教學(xué)，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生抽象思維能力發(fā)揮最大作用的教學(xué)課時(shí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)期開(kāi)始初期的“結(jié)構(gòu)建立”課程、學(xué)期教學(xué)過(guò)程中各種涉及到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的“實(shí)踐性”課程，以及學(xué)期結(jié)束前期的“復(fù)結(jié)”課程。這三種課程正是我們應(yīng)當(dāng)狠下功夫做好的教學(xué)中心與重點(diǎn)。

（2）因材施教，豐富科學(xué)教學(xué)課外活動(dòng)。從科學(xué)教學(xué)角度來(lái)看，一個(gè)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在直覺(jué)思維與創(chuàng)造性思維兩個(gè)方面平衡發(fā)展。在這一過(guò)程中，直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維又能夠反過(guò)來(lái)作用于直覺(jué)性思維的建立。高中科學(xué)教學(xué)需要針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀、科學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生而言，我們應(yīng)當(dāng)以豐富的科學(xué)性課外活動(dòng)豐富他們的心理，使其能夠不受概念知識(shí)與解題既定思維的束縛，能夠在兼顧直覺(jué)思維與創(chuàng)造性思維的同時(shí)做到抽象思維能力的提升；其次，對(duì)于那部分科學(xué)知識(shí)接受效率較慢的學(xué)生而言，我們應(yīng)當(dāng)以課后輔導(dǎo)為中心，消除他們?cè)谛睦砩稀⑺季S上的障礙，提高他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的接受效率與應(yīng)用程度。

眾所周知，科學(xué)教育一直以來(lái)都是青少年學(xué)生建立并培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)理念的搖籃。伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，科學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越凸顯出其重要地位。本文對(duì)如何培養(yǎng)高中階段科學(xué)學(xué)生抽象思維能力做出了簡(jiǎn)要說(shuō)明，希望為今后相關(guān)研究工作的開(kāi)展提供一定的意見(jiàn)與建議。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué) 開(kāi)放性 探究 創(chuàng)新

在初中科學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)占有十分重要的地位。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助我們加深對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的掌握和理解,而且還可以幫助我們培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析能力、思維能力和實(shí)踐能力,更是激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)興趣和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn);同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。新課程改革的一方面就是通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到每一種發(fā)明和創(chuàng)造都是來(lái)自實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐,改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、開(kāi)展交流合作學(xué)習(xí)的新方式。下面是我在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面所做的一些探討。

一、要樹(shù)立“開(kāi)放性”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想

要更好地體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性,發(fā)揮他們的潛力,首先必須有一個(gè)“開(kāi)放性”的環(huán)境,這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是民主的、平等的、和諧的,學(xué)生可以大膽地進(jìn)行各種嘗試,充分自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解,這個(gè)環(huán)境來(lái)自于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,有了環(huán)境的開(kāi)放,還須有實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法等“開(kāi)放性”。以前的初中科學(xué)教材采用的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法是幾十年不變的,有代表性的、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的案例,如果一貫如此,無(wú)疑很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在新的課改形式下,教師可以改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用求異思維,采用不同的材料和方法,讓學(xué)生的思維在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也不斷地“開(kāi)放”起來(lái)。

例如七年級(jí)科學(xué)《制作洋蔥表皮細(xì)胞裝片》實(shí)驗(yàn),用顯微鏡觀察裝片,以往上這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí),學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生很多困難與疑問(wèn),我都要一個(gè)一個(gè)輔導(dǎo),而現(xiàn)在我是讓學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)改成自主體驗(yàn)學(xué)習(xí),用自主思維引領(lǐng)學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程。首先觀看操作示范錄像,產(chǎn)生初步印象,當(dāng)學(xué)生操作遇到麻煩、困難、不會(huì)或不懂時(shí),先讓他們思考克服的辦法,如觀察別人怎么做,邊看課本說(shuō)明邊嘗試,自行摸索最后才請(qǐng)教同學(xué)求助老師等等。如果發(fā)現(xiàn)奇異現(xiàn)象,思考怎樣去探索原因,尋求答案,解決問(wèn)題。如果在實(shí)驗(yàn)中有新發(fā)現(xiàn)、新想法、新看法,改進(jìn)創(chuàng)新,及時(shí)與同學(xué)和老師進(jìn)行交流,進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn),爭(zhēng)取有所成果。

在整堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)課中,學(xué)生們完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容,經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí),相互交流合作,幫助優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。比如試驗(yàn)了多種方式去除裝片中的氣泡,比較了染色與不染色的區(qū)別,在調(diào)節(jié)焦距觀察時(shí),發(fā)現(xiàn)洋蔥表皮并不是一層細(xì)胞,而是有幾層細(xì)胞,以往在對(duì)光、調(diào)節(jié)通光孔、物鏡轉(zhuǎn)換上出現(xiàn)常見(jiàn)問(wèn)題,現(xiàn)在都由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思維,個(gè)人探究,合作學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題,以往一些學(xué)生等待老師幫忙代替操作的現(xiàn)象少了,甚至不見(jiàn)了。

二、使學(xué)生正確理解“探究”

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式,是新課程教育理念之意,在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透探究思維,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程,而不是急于得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論,有利于探究精神的培養(yǎng)。但一聽(tīng)到“探究”,似乎就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論,然而,我們的學(xué)生關(guān)于探究是怎樣進(jìn)行的都還不知道,你讓他們?cè)趺催M(jìn)行探究呢?所以在教學(xué)中,教師還得多指導(dǎo),即放手之前要做好前奏,因此探究的進(jìn)行要循序漸進(jìn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí),掌握各個(gè)探究活動(dòng)要求達(dá)到的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn),如在“探究光合作用的原料需要什么”,重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)探究的一般過(guò)程,是“提出問(wèn)題,作出假設(shè),制定實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析、得出結(jié)論,并且知道什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)”。又如“探究種子萌發(fā)的條件”,教學(xué)中側(cè)重對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和變量的控制,使學(xué)生理解怎樣去設(shè)計(jì)多個(gè)變量的實(shí)驗(yàn),真正掌握控制變量法和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。所以探究不一定是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究,可以是對(duì)某一部分的探究。讓學(xué)生正確看待“探究”,消除對(duì)探究實(shí)驗(yàn)、解答科學(xué)探究題的恐懼心理。

三、重視科學(xué)演示實(shí)驗(yàn),做到開(kāi)齊開(kāi)好

演示實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它具有現(xiàn)象鮮明、直觀、明了等特點(diǎn),離開(kāi)了演示實(shí)驗(yàn)的鋪墊,科學(xué)教材中的部分概念、原理及規(guī)律就顯得蒼白無(wú)力,猶如空中樓閣。

例如,初中科學(xué)教材中在講敘莖的輸導(dǎo)作用時(shí),就設(shè)置了一個(gè)非常簡(jiǎn)單便行的演示實(shí)驗(yàn):取兩枝生長(zhǎng)健壯的植物枝條,把它們插入盛有紅色墨水的錐形瓶中,放到陽(yáng)光下照射2～3小時(shí)后取下,可以看到葉脈變紅了,說(shuō)明莖具有輸導(dǎo)水分以及溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽的作用。如果用小刀把枝條縱向劈開(kāi),就可以看到枝條中只有樹(shù)皮與髓之間的木質(zhì)部變紅了。由此可以證實(shí)紅墨水是通過(guò)木質(zhì)部向上運(yùn)輸?shù)摹＝又僖龑?dǎo)學(xué)生來(lái)分析木質(zhì)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):木質(zhì)部中主要由木纖維和導(dǎo)管兩部分構(gòu)成,并且木纖維部分上下不相通,只有導(dǎo)管是上下相通的管道。至此可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:莖輸導(dǎo)水分與無(wú)機(jī)鹽是通過(guò)木質(zhì)部中的導(dǎo)管來(lái)完成的,而且由下向上輸送。這樣既可以為前面所講的導(dǎo)管具有輸導(dǎo)水分與無(wú)機(jī)鹽的作用得以驗(yàn)證,也可以為后面學(xué)生對(duì)“樹(shù)怕傷皮,不怕空心”的理解作鋪墊?？梢韵胂蟪鰜?lái),如果我們?cè)谥v解“莖的輸導(dǎo)作用”時(shí)不設(shè)置這個(gè)演示實(shí)驗(yàn),單靠自己的一張嘴,學(xué)生手中的一支筆,加上死記硬背這些單調(diào)的枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)能讓學(xué)生清晰地理解莖的輸導(dǎo)作用嗎?

可見(jiàn),巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生的理解、記憶掃除障礙,同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)他們通過(guò)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)去理解科學(xué)知識(shí),進(jìn)一步消除對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的恐懼心理,提升他們主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)的欲望。

四、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生親自體驗(yàn)創(chuàng)新

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過(guò)程往往是驗(yàn)證性的,學(xué)生根據(jù)教材提供的實(shí)驗(yàn)原理、材料、實(shí)驗(yàn)步驟,按部就班地進(jìn)行操作,這僅是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),動(dòng)手不動(dòng)腦。要使學(xué)生真正地投入實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)、理解知識(shí),還得讓他們做自己實(shí)踐的實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證自己的想法,這樣給學(xué)生以思考空間,更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的重要組成部分。新課改倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為“自主、合作與探究”,而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)正是這種學(xué)習(xí)方式的一個(gè)具體體現(xiàn),也是落實(shí)“雙基”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生的觀察能力,合作、探究能力,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力,以及動(dòng)手操作技能都得到了鍛煉與提高。試想一想,有哪一種學(xué)習(xí)方式能比學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、及親身體驗(yàn)、感受所留下的印象更深刻呢?在教學(xué)中教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,為他們創(chuàng)設(shè)親身實(shí)踐、動(dòng)手操作、親身感受與體會(huì),自主合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、分享合作學(xué)習(xí)的快樂(lè),感知科學(xué)探究的成功感與自豪感。真正地感到:我也能行,我很棒!唯有如此,他們才能揚(yáng)起學(xué)習(xí)與生活的風(fēng)帆,勇敢地去搏擊科學(xué)的驚濤駭浪,去征服一個(gè)個(gè)科學(xué)的險(xiǎn)峰……如果在我們的引領(lǐng)之下,學(xué)生感受到了自己在進(jìn)步、在發(fā)展、在一步步走向成功,學(xué)習(xí)不就成了一件快樂(lè)的事了嗎?

例如在探究科學(xué)教材中《綠色植物在光下制造淀粉》的實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生質(zhì)疑:光是不是綠色植物制造淀粉的必要條件,教師引導(dǎo)學(xué)生分析作出假設(shè);接著學(xué)生分組,以實(shí)驗(yàn)“綠色植物制造淀粉”中所學(xué)的方法和知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)也是難點(diǎn),涉及到相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)方法。如需要了解淀粉的鑒定方法,葉片中的色素去除方法,對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和變量控制等知識(shí)這就需要教師在學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)之前,進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)或知識(shí)介紹做好鋪墊,在分組設(shè)計(jì)過(guò)程中各個(gè)小組各抒己見(jiàn),組員彼此合作、相互啟發(fā),各小組都能較好地解決色素的溶解,檢驗(yàn)淀粉和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題,各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中,提出了各種各樣的實(shí)施方案,通過(guò)討論指出各種方案的共性以及可行性,鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)探究實(shí)驗(yàn),完成探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程,體驗(yàn)成功感,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在新課程教學(xué)理念下,需要我們教師不斷地去研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式,創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)成功感,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),最終走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、合作交流,一起在知識(shí)的海洋中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

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4.李鑫祥.《化學(xué)課堂教學(xué)與創(chuàng)新教育》.省略

篇5

關(guān)鍵詞： 科學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的方法 科學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的建議

按照考綱的要求，教材中的實(shí)驗(yàn)是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。由于初中學(xué)生掌握知識(shí)需要領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)屬于鞏固的過(guò)程，再加上初中學(xué)生“易遺忘、不懂得深層理解”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本人結(jié)合實(shí)踐談?wù)剬?duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的方法的分析和研究，并且提出幾點(diǎn)可行性的建議。

一、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的方法

俗話說(shuō)“一個(gè)先生一個(gè)法”，假如復(fù)習(xí)方法得當(dāng)，往往事半功倍。由于初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有“多而淺”的特點(diǎn)，也使得復(fù)習(xí)方法具有多樣性，本人認(rèn)為采用下列復(fù)習(xí)方法效果是比較好的。

1.系統(tǒng)復(fù)習(xí)法進(jìn)行復(fù)習(xí)

這個(gè)方法具有普遍性，在階段性復(fù)習(xí)的第一輪時(shí)比較適用，主要以復(fù)習(xí)課的方式進(jìn)行。復(fù)習(xí)時(shí)教師可以打破實(shí)驗(yàn)的編排程序，根據(jù)內(nèi)容整理出提綱，并確定重點(diǎn)。

2.練習(xí)法

復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)榻?jīng)常練習(xí)或者學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的基本概念、原理、操作方法等已十分了解，且應(yīng)用起來(lái)有較容易，在這種情況下就可以通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，可根據(jù)考綱要求，選擇代表性的題目，以實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。采用這種方式復(fù)習(xí)時(shí)，要防止搞題海戰(zhàn)術(shù)，造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)。比如這樣的知識(shí)點(diǎn)就可用練習(xí)法快速?gòu)?fù)習(xí)：

（2006年溫州市）下列實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的是（B）

3.實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)法

由于電教設(shè)備的普及，大大提高了教與學(xué)的效率。實(shí)驗(yàn)資料表明：學(xué)生聽(tīng)視覺(jué)結(jié)合記憶的效果可達(dá)83％。因而，要提高學(xué)生的課堂記憶效果，必須充分發(fā)揮學(xué)生視聽(tīng)感覺(jué)器官的功能，而媒體設(shè)備恰具有這一功能。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，利于媒體設(shè)備能在短時(shí)間內(nèi)把實(shí)驗(yàn)步驟、操作注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程再次呈現(xiàn)，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。比如“電學(xué)”部分就可以通過(guò)這種方式來(lái)復(fù)習(xí)。通過(guò)這種形象記憶，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)深刻領(lǐng)會(huì)，輕松實(shí)現(xiàn)溫故而知新。

4.類比歸納法

在實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中應(yīng)注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的類比和歸納,以、靈活把握、舉一反三。比如復(fù)習(xí)一下實(shí)驗(yàn)時(shí)：氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體實(shí)驗(yàn)室制備裝置的比較；實(shí)驗(yàn)室制備氧氣操作中的“兩個(gè)先后”與氫氣還原氧化銅操作中“兩個(gè)先后”的比較；伏安法測(cè)電功率、電能表法測(cè)電功率方法的比較等都可以用這種方法。比較法的適當(dāng)運(yùn)用，能產(chǎn)生“是在比中清，非在比中明”的特殊效果。

通過(guò)以上幾種復(fù)習(xí)方法，多數(shù)學(xué)生能系統(tǒng)地掌握初中階段的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，而且能熟練地應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解釋生活中某些現(xiàn)象及進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作。

二、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的建議

教學(xué)過(guò)程是由老師和學(xué)生共同完成的，其中學(xué)生主觀的努力起著決定性作用。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師除了在復(fù)習(xí)方式方法上下功夫而外，還需想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。因此，本人提幾點(diǎn)關(guān)于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)要求和建議。

1.學(xué)生的自主復(fù)習(xí)要做在課前

復(fù)習(xí)課最大的忌諱是“老師牽著學(xué)生的鼻子走”。初中學(xué)生大部分不可能在一節(jié)課內(nèi)都神貫注地聽(tīng)講，有些重點(diǎn)也許就在學(xué)生走神的時(shí)候被遺漏了，從而使得復(fù)習(xí)效率降低。而防止此類情況發(fā)生的最佳方法就是學(xué)生復(fù)習(xí)做在課前。在復(fù)習(xí)課前，教師應(yīng)該有所要求，比如要求學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)“用了什么方法”、“在怎樣的條件下”、“觀察到什么現(xiàn)象”、“是怎樣分析的”、“得出什么結(jié)論”、“與以前實(shí)驗(yàn)有何異同”等問(wèn)題進(jìn)行預(yù)結(jié)，并以填空的形式整理成實(shí)驗(yàn)筆記。在完成上述鋪墊工作的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)復(fù)習(xí)課，即可著力掃清實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“盲點(diǎn)”，彌補(bǔ)知識(shí)上的不足。

2.學(xué)生會(huì)研究，會(huì)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)題型有很多種，從考試內(nèi)容上看，可分為儀器使用題、基本操作題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、實(shí)驗(yàn)探究題等。這些學(xué)生總結(jié)起來(lái)并不難，但對(duì)于解題思路、注意事項(xiàng)、巧妙應(yīng)用等就要求學(xué)生針對(duì)個(gè)人的解題特點(diǎn)不斷地在練習(xí)過(guò)程中加以總結(jié)歸納就存在一定的難度，那么教師的在方法上的指導(dǎo)就顯得尤為重要：比如，解題步驟通常是：①看清題目的條件，找出關(guān)鍵的詞或句做上標(biāo)記；②分析清實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)現(xiàn)象的變化過(guò)程；③建立合理的解題模型。

3.加強(qiáng)師生、生生交流

復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還要善于和學(xué)生進(jìn)行交流。比如，有些成績(jī)的較好的同學(xué)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)有擔(dān)心別人超過(guò)自己的顧慮，從而保持“保守”的姿態(tài)，如此，容易影響同學(xué)間的關(guān)系，不利于復(fù)習(xí)氣氛的形成。教師可以走到學(xué)生中間去，不僅可以在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，而且可以進(jìn)行思想上的溝通，幫助學(xué)生形成良好的互助學(xué)習(xí)氛圍以及正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

總之，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，蘊(yùn)含著許多科學(xué)方法，教師既不能忽視它，也不能唯方法講方法，要時(shí)時(shí)做有心人，把握時(shí)機(jī)，把方法滲透到教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)點(diǎn)撥，就能不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

參考資料：

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[2]錢莉.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(03)

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[關(guān)鍵詞]：科學(xué)教學(xué) 生活化 優(yōu)化 整合

初中科學(xué)教學(xué)中引入生活的教學(xué)內(nèi)容，把教材與生活的實(shí)際聯(lián)系在一起著實(shí)能起到事半功倍的作用，學(xué)生能在這樣的教學(xué)中學(xué)到與實(shí)際生活中能應(yīng)用到的知識(shí)?；谶\(yùn)用初中學(xué)生的生活實(shí)際，為了進(jìn)一步在教學(xué)中貫徹科學(xué)課程的核心理念，我們要進(jìn)行大膽的改革，其中最有效的方式就是在科學(xué)教學(xué)中不局限于傳統(tǒng)知識(shí)的教授，而是更加關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際情況，進(jìn)一步關(guān)注當(dāng)今社會(huì)和科技的發(fā)展動(dòng)態(tài)，選擇那些對(duì)學(xué)生生活意義重大的教材內(nèi)容，從課堂走向生活，從生活走向科學(xué)，從科學(xué)再走向社會(huì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我們所說(shuō)的把初中科學(xué)教學(xué)走向生活化。

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地使用教材將初中科學(xué)走向生活化，就要把教材與生活聯(lián)系在一起。教材具有統(tǒng)一性，但教材的編寫由于客觀和主觀的原因，難以使教學(xué)內(nèi)容與各地的生活實(shí)際相符合。由于各地域性的差異、風(fēng)情的差異、生活的差異都是存在的，這就需要教師創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行創(chuàng)新性的改造。

一、在教材中所提供的內(nèi)容或者例子可能對(duì)于一部分學(xué)生是陌生的，需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行改編

下面舉一個(gè)例子：在《物質(zhì)在水中的分散狀況》一課的教學(xué)中，主要目的是讓學(xué)生了解植物油與水是不能溶解并混合在一起，為了讓學(xué)生知道這一現(xiàn)象，如果按一般的教學(xué)方法，是將植物油滴入裝有水的試管中，另一個(gè)滴到裝有汽油的試管中，過(guò)一會(huì)兒，我們?cè)儆^察他們的不同之處，得到它們的溶解性差異。但筆者聯(lián)系生活實(shí)際情況，進(jìn)行了如下的教學(xué)：先給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們?cè)谏钪杏袥](méi)有發(fā)現(xiàn)自己的衣服滴上油了？你們又有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有水很難洗去？你知道為什么很難用水洗去嗎?”問(wèn)題提出后，為了再現(xiàn)生活中的情景，我將事先準(zhǔn)備好的一塊布上用膠頭滴管滴上幾點(diǎn)植物油，學(xué)生靜靜的觀察。然后，我試著用水來(lái)擦洗，但布上總是留著深深的油漬痕跡去不掉。我故做焦急地問(wèn)學(xué)生：“看來(lái)水洗不去油，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生答：“油不能溶入水中。”繼續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)：“你們想一想有沒(méi)有其他的溶劑能溶解油呢?”“我們?nèi)ジ上吹昀?，他們能幫我洗去油漬，你想知道他們是用什么把油給洗去的嗎?”其后，我又拿出準(zhǔn)備好的一小瓶液體，告訴學(xué)生這是汽油，然后用吸管將汽油用滴管滴到油漬的布?jí)K上，用毛巾一擦，油漬很快就沒(méi)有了。

在這小節(jié)教學(xué)中，我試圖從學(xué)生熟知但又感興趣的生活現(xiàn)象入手，拉近科學(xué)與生活的距離，通過(guò)再現(xiàn)“衣服沾上油漬很難用水洗去”這一真實(shí)的生活情景，為提出“除了水之外還有哪些溶劑”的問(wèn)題和得到“油不能溶于水但溶于汽油等其他溶劑”的結(jié)論，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中加入到探究的過(guò)程中來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果。

二、增加一些貼近生活實(shí)際的素材

教材中的內(nèi)容并不是很完善的，一些內(nèi)容并不能完全包含在教材中。我們與把生活中那些在教材中不能出現(xiàn)的，而且又能在教學(xué)中能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的素材進(jìn)行添加。這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。例如，我在講杠桿平衡條件時(shí)，聯(lián)系生活的實(shí)際創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：大家知道菜場(chǎng)賣菜人用的桿秤嗎，特別是那些小販們，為了賺到更多的黑心錢，他們經(jīng)常會(huì)短斤缺兩，你花了錢但得不到你應(yīng)該得到的份量。如果他們騙了你，你能識(shí)破他的詭計(jì)嗎？你又知道他們用什么方法嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生開(kāi)始議論紛紛起來(lái)了，很大一部分學(xué)生表示不理解。這樣學(xué)生的好奇心一下被激發(fā)了。接著，我就用實(shí)際的桿秤演示給學(xué)生看，稱同一個(gè)物體的質(zhì)量，用兩個(gè)質(zhì)量不同的秤砣去測(cè)量，結(jié)果是質(zhì)量小的秤砣稱出的物體質(zhì)量大，并指出，小販就是通過(guò)這樣的方法來(lái)謀取黑心錢的，這是為什么?如果同學(xué)們掌握了杠桿平衡的條件，那這就是小菜一碟。在接下來(lái)的杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)研究中，學(xué)生探究情緒高漲，在得出杠桿平衡條件后，還主動(dòng)分析上述問(wèn)題的答案?？梢?jiàn)把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，并能有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、試將那不易理解的抽象、離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的教材內(nèi)容化為離生活較近的內(nèi)容

教材中很多內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)很難，原因是過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解，也有些內(nèi)容學(xué)生在平時(shí)不能見(jiàn)到，我們可以將其轉(zhuǎn)化，變成學(xué)生在生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象，然后進(jìn)行教學(xué)。比如，在“運(yùn)動(dòng)和力”的第一節(jié)教學(xué)中。要求學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性，通過(guò)選擇不同的參照物來(lái)確定。自然界的所有事物都處在不斷運(yùn)動(dòng)之中，這是運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性，而靜止卻是相對(duì)的。學(xué)生理解這一抽象的內(nèi)容是很困難的。那么如何才能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)這句話的含義呢？我在講這一例子時(shí)，從學(xué)生的親身體會(huì)開(kāi)始說(shuō)起。比如，在坐公交車時(shí)，我們看到窗外的樹(shù)一定是后倒的。而當(dāng)接力賽時(shí)，當(dāng)你的同學(xué)與你并肩前進(jìn)很長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，你覺(jué)得你們兩個(gè)人都好像沒(méi)有動(dòng)，這種現(xiàn)象是為什么呢？通過(guò)這些生活中的例子，我們了解了什么是參照物，因?yàn)閰⒄瘴锏倪x取不同，我們的運(yùn)動(dòng)情況也不一樣。事實(shí)上，我們會(huì)有那樣的感覺(jué)都是因?yàn)槲覀儾蛔杂X(jué)地已經(jīng)選好了一個(gè)參照的標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是參照物。解決了這些問(wèn)題以后，讓學(xué)生再根據(jù)不同的參照物來(lái)判斷一些物體的運(yùn)動(dòng)情況。

四、將兩個(gè)不同的概念進(jìn)行比較得出較難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

例如，在“電流的形成”教學(xué)中，對(duì)初中的學(xué)生，電流、電荷、電壓都是看不見(jiàn)摸不著的東西，也是些抽象的概念。由此，筆者想到在教這節(jié)課時(shí)用水參解決這一問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生將電流的現(xiàn)象與生活中非常熟悉的水流現(xiàn)象進(jìn)行類比，先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“水管中的水流形成有哪些條件?”學(xué)生回答后教師歸納結(jié)論：一是要有水，二是要有高度差來(lái)提供水壓。接下去引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)體內(nèi)部有什么?導(dǎo)體內(nèi)部和水管內(nèi)部有何相似之處?最后引出“導(dǎo)體中電流的形成有哪些條件”。學(xué)生很自然地將導(dǎo)體中的自由電荷比作是水管中的水，將使自由電荷移動(dòng)的“壓力”――電壓比作水管中的水壓。通過(guò)與水流現(xiàn)象的類比，學(xué)生對(duì)電流的形成建立了一個(gè)比較形象化的模型，加深了理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁榮森.以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探索.學(xué)生之友(初中版), 2011，(04).

[2]蔡忠偉.如何激發(fā)學(xué)生有效開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn).新課程(上),2011，(02).

篇7

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

新課程要求教師要將課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮其主體地位，教師要扮演好參與者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，要給學(xué)生搭建一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自由地在這個(gè)舞臺(tái)上盡情表演，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的植物”時(shí)，我采用了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，由于學(xué)生對(duì)日常生活中的植物比較了解，所以在授課過(guò)程中，我首先向?qū)W生介紹了種子植物、被子植物和裸子植物的概念，之后，我便讓學(xué)生自己對(duì)照著概念舉出日常生活中常見(jiàn)的具有代表性的例子，加以說(shuō)明，目的就是為了讓學(xué)生更好地理解這些概念。并且通過(guò)學(xué)生自己舉例的過(guò)程，找出它們的區(qū)別，進(jìn)而更好地掌握植物分類的方法。另外，學(xué)生在自主找尋例子的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生知道植物與我們生活息息相關(guān)，保護(hù)植物是我們每個(gè)人的責(zé)任。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師只是對(duì)教材進(jìn)行了引導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己的努力，將自然界中的植物進(jìn)行分類，更好地理解有關(guān)植物的概念，而且將這些概念與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

二、利用初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

初中科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，教師要利用初中科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師只有讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中親身體驗(yàn)，學(xué)生才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，教師還可以讓學(xué)生在自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，明白實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的事項(xiàng)，以及可以掌握教材中所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生的記憶，提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)“電流、電壓和電阻的關(guān)系”時(shí)，我讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)教材中的電路圖進(jìn)行安裝，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)自己的設(shè)計(jì)方案得出電流、電壓和電阻三者之間的關(guān)系。當(dāng)然，我將學(xué)生的所需要的儀器準(zhǔn)備好，讓學(xué)生通過(guò)自己控制變量的方法得出。當(dāng)總電阻一定時(shí)，電壓越大，電流也就越大；當(dāng)電路中的電壓一定時(shí)，電阻越大，電流越小。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一個(gè)變量的控制總結(jié)出歐姆定律，從而使學(xué)生在日常的考試當(dāng)中，能更好地將歐姆定律運(yùn)用到考試當(dāng)中。這種方式既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，又加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，使自己的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，進(jìn)而提高初中科學(xué)的課堂效率。

三、建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制和良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著十分重要的作用，它不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且教師要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，及時(shí)制訂出改正對(duì)策，完善自己，使學(xué)生養(yǎng)成自我檢測(cè)的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以選擇適合自己的目標(biāo)，讓自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

良好的師生關(guān)系也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，只有教師充分尊重學(xué)生，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，才能使學(xué)生敢于、樂(lè)于在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。若是教師與學(xué)生的關(guān)系比較“緊張”，或是教師不能平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，器重優(yōu)等生，歧視差生的話，就會(huì)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能得到自由發(fā)揮。學(xué)生在教師那里得不到尊重，學(xué)生就不愿意去嘗試，去發(fā)揮。此時(shí)學(xué)生寧愿跟隨著教師的腳步，也不愿去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 科學(xué)教學(xué) 初中

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Independent Study Carried out in Junior School Science Teaching

XIE Fengling

(Zhejiang Zhuji Yingdian Street Middle School, Zhuji, Zhejiang 311817)

Abstract Science teaching is an important part of the junior high school basic courses, to improve students' scientific quality is the requirements of the current era of school education and students. In science teaching, teachers should encourage students to independent learning, to develop the students found their own problems, problem-solving habits, develop students' practical ability and creative spirit, to develop students' learning independence and initiative, train students' scientific spirit of innovation.

Key words independent study; science teaching; junior school

自主學(xué)習(xí)是學(xué)校課程改革之后順應(yīng)新形勢(shì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，它更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在初中科學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，因此，在初中的科學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)具有一定的必要性。初中科學(xué)老師應(yīng)該積極開(kāi)展科學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造出適合學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)模式。

1 在初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的必要性

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)中，老師注重的是書(shū)本的知識(shí)，由教師傳授知識(shí)并進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，因此，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不適應(yīng)新時(shí)代初中科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。所以，教師有必要采取其他學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.1 自主學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)教學(xué)的“民主性”，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在科學(xué)教學(xué)中采取自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生更能夠根據(jù)自己的好奇心和愛(ài)好，選擇他們的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更有利于提高他們的熱情和積極性，學(xué)生更能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己身上的潛力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，使他們找到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，建立他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自信。這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得自己學(xué)習(xí)是被迫的，也不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是父母和家長(zhǎng)強(qiáng)加給自己的一種負(fù)擔(dān)，更不會(huì)因?yàn)槭潜黄鹊膶W(xué)習(xí)而產(chǎn)生逃學(xué)、厭學(xué)的心理。

1.2 自主學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性”，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自己給自己制定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，自己參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)自己不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新知識(shí)。并且在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生摻入了自己內(nèi)心的情感，并且有內(nèi)在的動(dòng)力作為支撐，能夠從學(xué)習(xí)中獲取積極的情感體驗(yàn)，能夠在學(xué)習(xí)中彰顯自己的個(gè)性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，還能發(fā)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出懷疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的探究精神，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力。

1.3 自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”，更能提高學(xué)習(xí)的效率

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，從老師“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煛拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了重大的改變，學(xué)生已不再像以前那樣被老師牽著牛鼻子走，學(xué)生已經(jīng)走到了老師的前面，自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。因此，自主學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生學(xué)習(xí)也變得更加自覺(jué)，耐力也變得更加持久。

比如，在講授《人的健康與環(huán)境》這一章之前，我就每個(gè)人都看重健康的心理，先讓同學(xué)對(duì)“健康”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，很多同學(xué)都認(rèn)為沒(méi)病就是健康。沒(méi)病就是健康嗎？我否認(rèn)了他們的觀點(diǎn)。再結(jié)合當(dāng)時(shí)感冒的流行，問(wèn)：“流感可以傳染，但為什么班級(jí)里仍有一些同學(xué)沒(méi)感冒呢？如果你發(fā)燒咳嗽了，你自己可能會(huì)買什么藥來(lái)先治療呢？”學(xué)生的興趣被提起來(lái)后，我便告訴他們：“這章以大家自學(xué)為主，你們需要認(rèn)真預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料，我們上課討論，每個(gè)同學(xué)都要積極發(fā)言?！边@樣做的結(jié)果是學(xué)生感覺(jué)上課不再那么枯燥，不用我經(jīng)常提醒，他們已經(jīng)把基礎(chǔ)知識(shí)背得滾瓜爛熟，不僅高質(zhì)量地完成作業(yè)，還掌握了許多保健知識(shí)。

1.4 自主學(xué)習(xí)能夠減少學(xué)生的依賴性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加獨(dú)立

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，老師采取的辦法都是“老師教，學(xué)生模仿”，學(xué)生學(xué)習(xí)什么都要依靠老師，老師講了的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)，老師沒(méi)講的就不會(huì)。對(duì)于小的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師教一步，學(xué)生就做一步，這種教學(xué)模式顯然不能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需求。在科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師一定要減少學(xué)生的依賴性，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能夠提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，才能夠進(jìn)行自覺(jué)地學(xué)習(xí)，自主地尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施

2.1 進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

老師應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。比如，在用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，老師可以事先跟學(xué)生說(shuō)明這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些材料，應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備，還有實(shí)驗(yàn)的具體步驟，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在觀察洋蔥表皮細(xì)胞的試驗(yàn)中，有的同學(xué)可以負(fù)責(zé)洋蔥表皮的切取，有的同學(xué)可以負(fù)責(zé)顯微鏡的組裝，這樣通過(guò)不同的學(xué)生之間的合作，老師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與他人身上各自的優(yōu)勢(shì)，突出自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和借鑒他人身上的長(zhǎng)處。

2.2 開(kāi)展組織討論，激發(fā)學(xué)生探究

在科學(xué)的教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，激發(fā)學(xué)生積極思考，通過(guò)小組討論的方式集思廣益，采納和吸取學(xué)生提出的許多富有新意的想法。

在《水的浮力》這節(jié)教學(xué)中，研究浮力的大小與哪些因素有關(guān)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。液體浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)呢？有學(xué)生說(shuō)它的大小跟物體所處液體的深度有關(guān)，深度越深浮力越大。讓學(xué)生思考展開(kāi)討論并交流，然后給出器材放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師積極地看和聽(tīng)，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況。同時(shí)還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在每一步實(shí)驗(yàn)中，熟悉現(xiàn)象、過(guò)程的觀察方法，并不斷自問(wèn)：看到了什么？說(shuō)明了什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)排除了否定了深度越大浮力一定越大這一猜想。但在物體沒(méi)有浸沒(méi)前，浮力確實(shí)隨著深度的增加而增大，這又怎么解釋？用哪個(gè)量的變化來(lái)表示浮力的大小變化更合理呢？學(xué)生接著討論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究浮力跟排開(kāi)液體多少的關(guān)系。

這樣能使學(xué)生積極參與投入實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中。問(wèn)題能激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲望及探究意識(shí)，教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)融合?？梢哉f(shuō)，自主學(xué)習(xí)是進(jìn)行更好的探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)比學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，許多知識(shí)都可以通過(guò)對(duì)比加以研究，得出答案。對(duì)比分析也是一種重要的科學(xué)探究能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。初中科學(xué)老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)研究事物的特性。比如，對(duì)光合作用和呼吸作用的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)老師講解引導(dǎo)后，學(xué)生列表比較。

2.4 擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀，給學(xué)生布置課外思考題

現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，學(xué)生可以通過(guò)各種方式進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，豐富自己的知識(shí)庫(kù)。老師應(yīng)該要求學(xué)生，除了課堂的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該積極搜尋課外的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考。比如，老師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，為什么雨過(guò)天晴的時(shí)候，天空會(huì)出現(xiàn)彩虹？學(xué)生可以去互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索，然后找出相關(guān)的解釋，并且進(jìn)行綜合研究，找出自己認(rèn)為最合理的解釋，然后進(jìn)行理解消化。這樣，學(xué)生通過(guò)自主地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，可以極大地豐富自己的知識(shí)寶庫(kù)，擴(kuò)展自己的視眼。

3 初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

由于自主學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和角色也不同，所以，在初中科學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生和老師都要注意角色的變換，做好各自的角色。

3.1 尊重教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在初中的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是主要角色，發(fā)揮著主體性的作用，老師是主導(dǎo)，起著引導(dǎo)的作用。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思考，如何解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色才是最重要的，學(xué)生必須積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。并且，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要為自己制定好學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃，并且主動(dòng)地去付諸實(shí)踐。學(xué)生必須根據(jù)自己的特點(diǎn)，制定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且主動(dòng)地?cái)U(kuò)充知識(shí)，進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)。

3.2 尊重自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，不一定馬上就能收到很好的成效，初中科學(xué)老師和家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能夠操之過(guò)急。因?yàn)閷W(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)中，提高自己的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高需要一段時(shí)間的探索和培養(yǎng)，所以，學(xué)生也不能馬上期望就能收到很大的效果，必須踏踏實(shí)實(shí)，一步一步地進(jìn)行提高。

3.3 自主學(xué)習(xí)并不是盲目學(xué)習(xí)

一些學(xué)生認(rèn)為在新的教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該具有學(xué)習(xí)的自由，所以，在學(xué)習(xí)上學(xué)生不顧老師的指導(dǎo)，進(jìn)行盲目地學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更加差，能力更加不足。我們提倡的自主學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下的科學(xué)的自主的學(xué)習(xí)，是通過(guò)老師的指導(dǎo)，循著某一方向進(jìn)行的自主的學(xué)習(xí)，而不是漫無(wú)目的的、盲目的學(xué)習(xí)。因此，有些學(xué)生需要更正對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，掌握好自主學(xué)習(xí)中的自由的度問(wèn)題，才能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

4 總結(jié)

自主學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，他跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求和實(shí)際，更能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，突出學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。初中科學(xué)教育工作者應(yīng)該在教學(xué)中積極提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)各種教學(xué)措施開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們成為今后祖國(guó)需要的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

[1] 金山葆.淺談初中科學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)[N].學(xué)知報(bào),2010(6).

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；科學(xué)教學(xué)方法；

中圖分類號(hào)：G633.91

科學(xué)素質(zhì)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)概念和進(jìn)行科學(xué)思維方法的引導(dǎo)訓(xùn)練之后所形成的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和行為方式。學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)需要我們轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)理念，采用科學(xué)教學(xué)方法來(lái)教育學(xué)生。

一、背景介紹

生物學(xué)主要是研究生命現(xiàn)象、探尋生命規(guī)律的一門學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。生物學(xué)中，科學(xué)教學(xué)方法是指授課老師在教學(xué)過(guò)程中，以需要學(xué)習(xí)的知識(shí)為載體，在現(xiàn)代教育思想和手段的雙重指導(dǎo)下，通過(guò)靈活多變的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。針對(duì)初中學(xué)生，個(gè)人邏輯思維方式還未定型，授課老師需要特別注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)。

初中生物教學(xué)中科學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐

在近些年的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，就如何在生物教學(xué)中滲透科學(xué)教學(xué)方法，我們做了以下幾點(diǎn)實(shí)踐。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在上面講學(xué)生在下面聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只注重于知識(shí)的灌輸和傳達(dá)，使得原本豐富有趣的生物世界變得枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，只是機(jī)械地掌握知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高、教學(xué)質(zhì)量差。在新課改形勢(shì)下，我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為目的，轉(zhuǎn)變教師在課堂中的主導(dǎo)地位，將更多的空間留給學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)興趣是獲得知識(shí)的的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率。在課堂中，將生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造合理適宜的情境，使各種抽象理論具體化、形象化，慢慢引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，牢牢吸引住學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象相結(jié)合，解決生活中的問(wèn)題，在實(shí)踐中真正運(yùn)用理論，感受到生物的實(shí)用性，還可以提高自己的各種思維能力。

2、創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生是課堂的主體，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用小組討論學(xué)習(xí)、學(xué)生自主探究等多種方式，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)與自，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)踐能力等。

首先，在生物教學(xué)中，不同學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)肯定會(huì)有所差別，教師應(yīng)特別注意學(xué)生的各種奇特想法和感受，積極引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不要以傳統(tǒng)的思路禁錮學(xué)生想法，更不要以現(xiàn)成的答案扼殺學(xué)生的創(chuàng)新積極性。鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維去思考，從而領(lǐng)悟事物的本質(zhì)和規(guī)律。

其次，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重要手段，在整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)很大比重，因此培養(yǎng)學(xué)生熟練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)?zāi)芰χ陵P(guān)重要。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，四五個(gè)學(xué)生分成一組，小組內(nèi)就實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行討論，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的權(quán)力放給學(xué)生，鼓勵(lì)他們合作探究。例如，在探究《種子萌發(fā)的外界條件》時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出自己認(rèn)為的影響因素，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出水、溫度、空氣三大主要外界影響條件，然后各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究。在這一過(guò)程中，有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而失敗，教師要引導(dǎo)學(xué)生從失敗中找出問(wèn)題所在、積極改進(jìn)，認(rèn)真思考怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能最合理。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求小組之間相互交流、討論，由學(xué)生得出種子萌發(fā)必須的外界條件是水分、充足的空氣和適宜的溫度。最后由教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力而且也有利于學(xué)生積極思考，自覺(jué)參與，養(yǎng)成利用實(shí)驗(yàn)探究生物學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。

3、訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)

將生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的科學(xué)方法，如：觀察法、比較法、假設(shè)法、歷史歸納法、模擬類比法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法等與相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，針對(duì)不同的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用不同的探究方法。運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的步驟一般包括提出問(wèn)題、收集材料、提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證、得出結(jié)論。訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于他們?cè)谄渌鲗W(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中都有幫助。例如：探究影響鼠婦分布的外界因素這一課題中，首先要求學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)鼠婦分布環(huán)境的主要特點(diǎn)，得出影響其分布的因素，然后作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，再通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

結(jié)語(yǔ)

在新課改形勢(shì)下，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新勢(shì)在必行，科學(xué)的教學(xué)方法有利于學(xué)生的全面發(fā)展和課堂教學(xué)效果的提高，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)其在教學(xué)中的廣泛實(shí)踐，推動(dòng)整個(gè)初中生物教學(xué)的突破與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[4]梅首文.淺談中學(xué)生物教學(xué)中科學(xué)方法教育的策略[J].科學(xué)教育，2010（1）.

篇10

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)于一扇指引學(xué)生通向化學(xué)世界的門，在初中化學(xué)課程中，幾乎所有的化學(xué)教師都認(rèn)同化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其他任何教學(xué)方式都無(wú)法代替的。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)甚至不做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用死記硬背的方式將課本中的實(shí)驗(yàn)與化學(xué)公式背入記憶中達(dá)到應(yīng)試目的的教學(xué)模式無(wú)疑被摒棄，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成為重點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純照本宣科，教師和學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)完全依樣畫葫蘆照著教材上已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成實(shí)踐操作，無(wú)論教師或?qū)W生都純屬為了完成任務(wù)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣的方式也并不能達(dá)到任何效果。那么優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就變得非常必要，初中是大多數(shù)學(xué)生剛接觸化學(xué)這門科學(xué)的伊始，他們必定對(duì)這門學(xué)科充滿好奇，讓學(xué)生們一直保持著好奇心，渴望上每一節(jié)化學(xué)課是非常重要的，這就基于實(shí)驗(yàn)前培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣與懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)或者進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)便成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)每一步的思考分析在實(shí)驗(yàn)中取得成就感，自然而然對(duì)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，從而引發(fā)其求知欲。

二、對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究

1.基于教材資源靈活設(shè)計(jì)

初中化學(xué)教材中需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課程都具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例，多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中早已知悉，只要在課上看一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象便已知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考探究以及創(chuàng)新思維能力非常不利，實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)打破這樣的傳統(tǒng)，盡量讓學(xué)生自主探索、思考、分析、整理、設(shè)計(jì)，然后老師指導(dǎo)在可行性、安全性的原則下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)器材、藥品和設(shè)計(jì)上給予學(xué)生更多的選擇。例如：對(duì)二氧化碳?xì)怏w的生成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，探究其反應(yīng)原理以及反應(yīng)裝置時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的知識(shí)點(diǎn)思考可以生成二氧化碳的反應(yīng)組合，將這些反應(yīng)的化學(xué)方程式一一列出；讓學(xué)生分組討論分析二氧化碳?xì)怏w有什么性質(zhì)，需要怎么樣的收集方式；根據(jù)小組的自主探討，選擇需要什么樣對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)信息的收集和處理、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、自主分析選擇以及設(shè)計(jì)探究、整理歸納與總結(jié)的一系列過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考探究的能力，也使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成合作精神，形成科學(xué)探究的基礎(chǔ)思路。從學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，能讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)傳播的同時(shí)，更能克服他們的思維障礙。

2.基于生成性問(wèn)題靈活設(shè)計(jì)

新課程改革中提倡了許多教學(xué)中具有建設(shè)性的指導(dǎo)，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成性問(wèn)題的解決是其中一個(gè)重要的特性。要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，還需要抓準(zhǔn)問(wèn)題的中心點(diǎn)，把握住科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的主要線索――假設(shè)、猜想、實(shí)驗(yàn)、分析，緊緊圍繞這條線索來(lái)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。例如：碳酸鈣經(jīng)過(guò)高溫煅燒后會(huì)殘留白色物質(zhì)，在初中化學(xué)教學(xué)的一般情況下，學(xué)生不會(huì)對(duì)此提出任何的問(wèn)題，因?yàn)檎n本上不涉及，也通常會(huì)使學(xué)生忽視這樣的細(xì)節(jié)，但有的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生好奇，提出疑問(wèn)，殘留下的白色物質(zhì)的成分到底是什么？這個(gè)問(wèn)題在教材中是是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究的，也就是超出預(yù)設(shè)，是一個(gè)生成性問(wèn)題，既然學(xué)生提出，那么教師就順藤摸瓜組織學(xué)生一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題：首先引導(dǎo)學(xué)生猜想白色物質(zhì)中可能存在的成分，然后再引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證猜想的正確性，繼而組織學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行討論和分析，由教師對(duì)其分析的正確性與合理性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，最后讓學(xué)生們進(jìn)行整理和總結(jié)。

3.基于實(shí)驗(yàn)異常靈活設(shè)計(jì)

初中化學(xué)很多時(shí)候在實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)生異常，往往在教師們的意料之外。這種意外現(xiàn)象的發(fā)生有時(shí)是因?yàn)閷W(xué)生理解知識(shí)的程度不夠，倘若能夠就實(shí)驗(yàn)的異常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，也能夠提升學(xué)生分析與創(chuàng)新的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行測(cè)定氧氣體積分?jǐn)?shù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生的失誤，在燃燒匙中放入了碳或硫，使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生異常，導(dǎo)致集氣瓶中沒(méi)有水灌入。這時(shí)候不必立刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，可以借此讓學(xué)生進(jìn)行分組討論實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生這樣異常的原因，有沒(méi)有方法可以補(bǔ)救，或者實(shí)驗(yàn)前是否有辦法可以讓此實(shí)驗(yàn)也能夠順利進(jìn)行的方案。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課優(yōu)化設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)本身的懸念性與趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入懸念，開(kāi)啟學(xué)生探究自然科學(xué)的興趣，循循善誘，讓學(xué)生自發(fā)提出疑問(wèn)，及時(shí)解答疑問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)拓思維、分析思考，分組討論開(kāi)展可行性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤與正確進(jìn)行必要指導(dǎo)，最后綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)可行安全的原則，實(shí)踐操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)每一步讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探索的樂(lè)趣和成就感，并從中提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，達(dá)到有效素質(zhì)教育的教學(xué)成果。

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