導語：如何才能寫好一篇初中物理實驗考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中物理實驗教學概述

從教學方式出發(fā)，物理實驗也屬于教學手段。這種教學手段不僅可以豐富物理實驗的內(nèi)容，還可以提高物理教學質(zhì)量，這不僅是體現(xiàn)物理知識的重要途徑，也是實現(xiàn)學生物理學習情感目標的根本前提。學生學習物理的過程，不僅僅是想要加深對知識的理解，最重要的是，教師要在教學的過程中不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不斷提高學生對物理實驗學習的積極性，最終促進學生的智力以及能力發(fā)展。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的物理實驗教學方式已然不能適應(yīng)當前教學形式的變化，這就要求高中物理教師要能夠最大限度地轉(zhuǎn)變并更新傳統(tǒng)的物理實驗教學理念，實踐以學生為主體的教學模式。具體教學中，不僅要發(fā)揮教師引導者以及輔導者的作用，還要鼓勵學生，讓學生最大程度地參與到實驗教學中去，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，實現(xiàn)學生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新初中物理實驗教學的思路

1. 基于多樣化的教學模式，創(chuàng)新性發(fā)展物理教學。首先，教師可以開展探究性的教學模式。初中物理教學中，教師必須注重學生探究性學習的開展，作為學生學習路上的引路人，教師要能夠從課程內(nèi)容、課程重點等出發(fā)，為學生設(shè)計合理的問題情境，實現(xiàn)學生自主學習。也就是說，教師在探究性教學中必須尊重學生主體地位的發(fā)揮，此外，還要重視教師為輔的教學地位，只有實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一，才能確保實驗教學的教學效果，才能在鍛煉學生創(chuàng)新性思維的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力；其次，要注重實踐性教學模式的開展。初中物理來源于生活，又高于生活，因此，教師在新課改下要能夠結(jié)合課程需求，合理的開展實踐性教學。課堂教學要能夠轉(zhuǎn)換到自然環(huán)境中去，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，進而運用已學的物理知識去解決問題。

2. 注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。初中物理教學中，教師要能夠采取可行的措施，不斷提高學生的智力水平并培養(yǎng)學生的思維能力。這就要求教師教學中要能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學生的思維能力放在首位，要能夠真正意義上的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在初中物理實驗教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以有很多方式，比如創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生求新求異思維、引導學生進行發(fā)散性思考以及擴展學生思考視野等。值得注意的是，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的過程中，要能夠多方位、多角度的思考問題，常規(guī)性的問題也要站在非常規(guī)的角度去思考。眾所周知，學生要想實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須學會思維，這是學生善于思考、樂于思考的催化劑，是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的前提。因此，具體教學中教師要能夠通過各種各樣的手段不斷的激發(fā)學生思考的興趣，不斷培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在思考的過程中提出科學、合理、獨特的方法。

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【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗教學；現(xiàn)狀；問題；對策

一、當前初中物理實驗教學現(xiàn)狀分析

1.部分教師缺乏對物理實驗教學的正確認知

受到我國應(yīng)試教育體制的長期影響，部分初中物理教師對實驗教學缺乏正確的思想認識，重理論、輕實驗的現(xiàn)象仍普遍存在。以書面考試成績來衡量學生的學習效果成為了評價共識，以至于大部分初中物理實驗都是在課內(nèi)講解或者學生自我掌握的方式上來完成，這就極大了限制了學生物理思維能力的養(yǎng)成和正常發(fā)展，違背了物理知識的一般性認知規(guī)律。原本能激發(fā)學會物理思維火花的物理實驗教學變成了枯燥無味的理論講述，學生的實驗動手能力低下也就不足為奇了。

2.實驗教學的投入力度不夠

初中物理所涉及的物理基礎(chǔ)知識較廣，物理實驗的可操作性也較強，這對在教學的初期培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力極有幫助。然而，部分辦學單位對物理實驗室的建設(shè)不夠重視，硬件設(shè)施不全、實驗設(shè)備陳舊等因素限制了實驗教學的正常進行。初中物理實驗所涉及的專業(yè)儀器一般包括：如蹄形電磁鐵、線路實驗板、校準試驗儀、槽碼、滑動變阻器、向心力演示器等，上述設(shè)備的購置以及相應(yīng)實驗場地的建設(shè)需要投入大量的資金。然而，部分辦學單位以應(yīng)試教育效果為評判標準，片面的認為以上設(shè)施的購置與“收入成本”不成正比，投資力度的不足勢必導致實驗質(zhì)量的下降。

3.實驗成績評定機制不完善

現(xiàn)階段，初中物理實驗教學的評價機制仍不夠科學與完善。物理實驗成績未納入考核體系之中。相關(guān)物理實驗成績評價體制的缺乏，勢必導致教師對物理實驗的輕視以及學生實驗參與性的降低，物理實驗課程流于形式化，這些教學現(xiàn)狀如果不能及時解決，對學生物理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必然成為空話。

二、提高初中物理實驗教學質(zhì)量的具體措施

1.活用實驗室實驗器材，對原有實驗儀器、實驗設(shè)計的欠缺之處進行改進

既然建立物理實驗室，我們就應(yīng)該充分利用實驗室資源，做到器材的靈活多用，師生一起挖掘?qū)嶒炂鞑牡氖褂霉δ埽粚⑴f的實驗器材進行改裝和重組。比如可以將廢舊的電壓表拆除后作為電阻來使用，拆的時候還可以研究一下電壓表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，真是一舉多用啊。此外，學校已有的實驗器材或教材中提供的實驗方案不一定適合我們現(xiàn)在的教學，教師可以根據(jù)實際情況將實驗進行改進，使之更科學、更適合自己的教學實際，或者更簡單易行。

2.實驗教學模式的多樣化

（1）網(wǎng)絡(luò)演示實驗。網(wǎng)絡(luò)演示實驗主要是針對那些演示實驗中可能有危險性或者演示效果不好的實驗。通過借助計算機輔助設(shè)施，可以增加視覺效果的清晰度，而且可以照顧到所有學生，不至于在人為的演示實驗時導致后排的同學看不到。比如：在做電路串并聯(lián)的實驗時，由于元件的體積比較小，班級人數(shù)較多，所以在做演示實驗時，經(jīng)常由于距離遠而無法看清楚正確的接法。如果改用網(wǎng)絡(luò)展示，將可以避免這一不良效果。

（2）演示實驗與操作性實驗相交叉。演示實驗過多的強調(diào)教師的演示過程，而未關(guān)注到學生的參與和親自動手操作過程。操作性實驗的教學目的即要求學生掌握所要求的實驗器材的正確使用。在對學生的問卷中我們也了解到學生渴望動手操作，而且行為主義學習理論強調(diào)要讓學生在實驗的情境中，經(jīng)過多次試驗去強化學習的記憶。所以，讓學生親自動手操作器材，要比教師講解實驗的使用方法的效果要真實、有效得多。在初中階段要求學生掌握的實驗器材有：刻度尺、量筒、天平、溫度計、測力計、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)?！币寣W生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練地、正確地讀數(shù)。

3.完善實驗成績評價機制

必須對初中物理實驗成績評價機制進行不斷的優(yōu)化完善，使其真正能夠反應(yīng)出初中生學習物理實驗的真實狀況。按照素質(zhì)教育的要求，改變傳統(tǒng)教學考核中“一考定終身”的錯誤方式，轉(zhuǎn)而對學生平時學習成績的綜合評定上面。可將學生學習物理這門課程的成績劃分為理論考試成績、實驗操作成績和平時考試成績?nèi)齻€部分，實驗考試成績在總成績中要占據(jù)一定的比重，使教師和學生都能夠提高對參與物理實驗的重視程度。實驗考試成績應(yīng)重在考察學生物理實驗到課率、實驗操作流程規(guī)范性、實驗操作能力流暢性等方面。在評定實驗結(jié)果時，

還要驗證其是否是通過實驗得來的，是否達到了實驗前老師所布置的基本要求。只有這樣，才能確保初中物理實驗教學取得預(yù)期的效果。

參考文獻：

[1]楊志明.物理實驗在物理教學中的功能[J].物理教學，2011（04）.

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【關(guān)鍵詞】物理實驗 觀察能力 動手能力

傳統(tǒng)物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結(jié)合,基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，實驗結(jié)論，讓實驗習題化，程序化，僵硬化，真正由學生自己探索問題、解決問題、總結(jié)實驗觀點、實驗結(jié)論的太少了，實驗在教學中的重要地位被淡化了。隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中逐漸起到了相當重要的作用。

新教材打破傳統(tǒng)的物理實驗課的教學模式，營造了一個適應(yīng)學生全面發(fā)展所需要的全新物理實驗課的教學模式，這種模式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流合作的能力。這幾年來，本人通過對新教材的實驗教學及研究，下面將分別從完善實驗教學，讓學生主動參與，以及實驗考核等方面做一簡單闡述。

一、完善實驗教學

在物理教學中，教師角色是“研究者、探索者、合作者、服務(wù)者”。物理實驗教學更要體現(xiàn)出學生才是學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學的作用。物理教材書上明確將實驗分為演示實驗和學生實驗，但是我認為作為教師應(yīng)該不要拘泥于教材的束縛。敢于創(chuàng)設(shè)條件（如讓學生制作學具、教師制作教具等），將課堂的演示實驗敢于搬到學生實驗中來。通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。

二、實驗教學的結(jié)構(gòu)程序的理解和認識

1.提出問題。主要針對教材上探究實驗及學生觀察到的生活中的現(xiàn)象，有些問題可以由學生直接提出，有些問題教師可以適當?shù)貑l(fā)學生，讓學生明白需要解決探究實驗中的主要問題。如在教《電磁鐵》內(nèi)容時，如果學生隨便拿一個鐵釘做成電磁鐵，進行其性質(zhì)的實驗。通電后電磁鐵能吸引大頭針，但斷開電后，有的不能吸引大頭針，有的還能繼續(xù)吸引。這是為什么？針對這一問題，教師啟發(fā)學生思考。在學生思考的基礎(chǔ)上，告訴學生，在實驗時應(yīng)進行鐵釘?shù)娜ゴ盘幚?，才能得到實驗的正確結(jié)果。通過這一實驗，不僅使學生深刻認識了電磁鐵的性質(zhì)。而且激發(fā)了學生繼續(xù)深入探究的欲望和內(nèi)在動力。

2.猜想與假設(shè)。主要是由學生在尚未知道實驗結(jié)論的情況下，由學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗等已有的知識，判斷出將可能出現(xiàn)什么樣的結(jié)論，在這個環(huán)節(jié)上，教師要鼓勵學生大膽地去嘗試，切不可批評，要多鼓勵學生，以免挫傷學生的自信心和求知欲，扼殺他們的創(chuàng)新意識。在講《壓力和壓強》一節(jié)時,將糊好薄紙的木框舉起,同時在上面舉著一塊整磚,告訴學生,我現(xiàn)在要把磚放在薄紙上面,你們猜磚會從紙面上落下來嗎?由此引起學生討論。同學們的一顆顆心都在“懸”著,有的說能落下來，有的在猶豫等著看實驗現(xiàn)象,此時,教師將磚平放、側(cè)放、豎放。每一步都有做接磚的動作,并問學生,磚是否會落下。當磚平放、側(cè)放時,沒有落下；豎放時,紙破了,磚落下。這樣的猜想假設(shè)會讓學生更有濃烈的興趣參與實驗的下一環(huán)節(jié)，也是得實驗有了明確的方向性。

3.進行實驗和收集證據(jù)。該環(huán)節(jié)應(yīng)在老師的啟發(fā)和指導以及各小組的組長安排下，準備實驗所需的器材，實驗步驟，以及實驗中可能用到的工具和表格，按照各自分工動手實驗。教師對方案好的小組和差的小組一定要心中有數(shù)，對于方案差的小組要多點撥，多指導。這個過程既要積極發(fā)揮學生的主體作用，杜絕教師包辦代替，又不可把這種探索式實驗放任自流，讓學生漫無目的的亂來。因此，教師要當好“導”與“演”的角色，在整個教學過程中，要體現(xiàn)在教師引導下，學生自己探索知識的過程。

學生可根據(jù)自己在實驗中收集的證據(jù)進行分析，教師要引導好學生，對于分析能力差的小組，教師要多耐心地啟發(fā)他們是它們能夠根據(jù)自己收集的證據(jù)得出實驗結(jié)論。這種實驗教學模式非常重視學生獲取知識的過程，而不是過分地強調(diào)結(jié)論，因此，在教學過程中，教師再按照教學計劃備課時，不僅要認真?zhèn)浜谜n，還要認真地備好學生，以免影響正常的教學計劃。

4.評估交流。各小組實驗完成后，教師根據(jù)各小組具體的情況，以打分的形式做出綜合評價。這是一種“開放式”的教學模式，在教學過程中可能會出現(xiàn)一些意想不到的問題，教師切記不可過早的下結(jié)論，而是要注意保護學生的自尊心，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。交流合作各小組可根據(jù)本組收集的證據(jù)進行小組與小組間的交流，加深、鞏固已得出的物理概念和物理規(guī)律。

5.詳細真實地完成探究實驗報告。作為物理實驗教師應(yīng)該具有新理念，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，

廣泛的實驗專業(yè)知識，科學的實驗室管理知識，才能在“教”這一關(guān)節(jié)上更加完善。

三、讓學生主動參與

物理實驗課始終要把握讓學生“動”起來,產(chǎn)生探索欲。課堂教學效果的好壞,評價的重要因素,是能否讓學生充分“動”起來,因此,課堂教學要引導學生做到以下幾點：

1.看,提高觀察能力。所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經(jīng)常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。

2.做,提高學生實驗動手能力。操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)，電表的機械調(diào)零等，我們應(yīng)嚴格地按照它的規(guī)則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如,在九年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關(guān)應(yīng)斷開，電流表應(yīng)與被測部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關(guān)進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。

3.說,提高語言表達能力。學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應(yīng)注意的事項以及誤差的產(chǎn)生和討論等，從口試中發(fā)現(xiàn)問題及時追問。從追問中既能發(fā)現(xiàn)學生的不足，又能及時糾正，還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實驗口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什么特征？使用中應(yīng)如何選擇量程？使用不同的量程時刻度有何不同？如何調(diào)整零點？考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題，鍛煉學生物理術(shù)語表達能力，避免了學生回答、解釋物理問題時的語言生活化。

4.想,提高學生思維能力。物理里面往往表面看著是風馬牛不相及的幾個現(xiàn)象卻蘊含著相同的原理，只有鍛煉抽象細致的思維能力，才能在物理學習上有一定的突破，所以在開始接觸物理時一定要訓練學生思維能力。

5．寫,提高文字表達能力。文字表達能力在物理實驗里面包括實驗數(shù)據(jù)和實驗想象的紀錄，對實驗結(jié)果的分析，最后結(jié)論的總結(jié)。這里面還要求掌握一些實驗的基本功，如正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數(shù)值的讀取時，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數(shù)字與單位要準確）。同時，也應(yīng)注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數(shù)據(jù)，有意迎合實驗的真實結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

最后就是實驗器材的整理，實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數(shù)據(jù)的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結(jié)束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養(yǎng)學生愛護儀器，培養(yǎng)學生有始有終的科學態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。

四、 科學的實驗考核

隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內(nèi)容。在平時學習中對物理實驗也應(yīng)有一套科學的考核方案，以便準確及時了解學生對實驗的掌握情況，鞏固學生學過的實驗知識，是否熟練基本實驗技能。

1.適時筆試。主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規(guī)律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創(chuàng)造能力。如考試中有這樣一個題目：根據(jù)學過的電學知識，選擇適當?shù)钠鞑?，你能設(shè)計出幾種測定導體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測得的物理量，并用直接測得的物理量導出計算電阻的表達式。不管學生設(shè)計出幾種方案，只要是切實可行的。說明學生是動腦了，可見學生的創(chuàng)造潛能是很大的。

2.實驗操作。主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調(diào)整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數(shù)據(jù)等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。

總之，隨著新課改的穩(wěn)定推進，教師在學生實驗中應(yīng)該大膽嘗試，通過實驗真正做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。所以，加強物理實驗教學，是提高物理教學質(zhì)量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎(chǔ)。因此，初中物理教學中，應(yīng)大力推廣加強和優(yōu)化物理實驗教學，唱響中學物理實驗教學三部曲，從而進一步提高物理教學質(zhì)量。

參考文獻:

[1]柳斌.教育方法與藝術(shù)全書.中國物資出版社.

[2]教育部教學儀器研究所.初中物理學生實驗.人民教育出版社.

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一、初中物理實驗教學存在問題的原因

[HTK]1忽視實驗的地位

一些教師認為初中物理教學中，實驗只是教學的輔助手段，這是不恰當?shù)南敕ó斎贿@是由客觀因素決定的過去的中考物理試題中，對實驗操作能力和創(chuàng)新能力的考核較少在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，教師只從分數(shù)出發(fā)，考什么講什么，對于實驗根本不做演示，甚至于出現(xiàn)讓學生“背實驗”的現(xiàn)象學生在這樣的教學模式中即使不會做實驗，考試不存在很大的困難學生根本沒有做過分組實驗，更別說有自己的想法設(shè)計實驗了對于教材中的物理實驗，教師也不進行深度挖掘，學生的思考維度和自身的發(fā)展受到很大的限制特別是多媒體的普及，更多的教師以視頻教學中的實驗代替了物理演示實驗，導致了學生對很多實驗沒有體驗經(jīng)歷，有些學生甚至連物理儀器都沒有摸過，與物理感官信息的距離愈來愈大

[HTK]2忽視實驗準備工作

有些物理老師盡管準備了課堂演示實驗，也讓學生走進實驗室進行分組操作但是忽略了課前的準備工作，沒有充分的準備根本體現(xiàn)不出實驗的價值實驗的準備過程需要花大量的時間，特別是演示實驗，可能會出現(xiàn)各種異?，F(xiàn)象教師需要在課前需要認真準備實驗，對實驗過程非常熟悉，實驗操作也應(yīng)規(guī)范，讓學生的模仿有據(jù)可依但是很多教師認為初中物理過程簡單，沒有任何準備直接在課堂演示，出現(xiàn)與課本描述不一致的現(xiàn)象也一帶而過，模糊解釋造成學生的理解產(chǎn)生困難，難免照本宣科，潛意識中也忽略了實驗的作用當學生走進實驗室，由于天生具有的好奇心和興奮感，課堂組織紀律較差，此時教師容易產(chǎn)生應(yīng)付心理，為了完成教學任務(wù)而走過場更不會在實驗課結(jié)束后對學生的操作行為總結(jié)，學生沒有得到客觀的考察和評價，不會形成正確的實驗態(tài)度

[HTK]3忽視實驗操作技能

部分教師不重視從物理實驗過程得出實驗結(jié)論和基本規(guī)律，讓學生記住書本內(nèi)容就應(yīng)付考試教師的口頭描述和多媒體的圖像展示，只是讓學生看到表面現(xiàn)象，沒有親身經(jīng)歷實驗過程、觀察實驗現(xiàn)象進而得出實驗結(jié)論，學生無法形成實事求是的科學態(tài)度

二、初中物理實驗課教學策略

[HTK]1創(chuàng)新教學方式，激發(fā)探究興趣

興趣是學生學習和創(chuàng)造力培養(yǎng)的源動力，也是一個關(guān)鍵的突破口，對于實驗教學亦不能外興趣與學習熱情、求知的欲望、大膽聯(lián)想與探索、創(chuàng)造性思維的等一系列的學習過程是緊密相連的而且興趣是起步也是關(guān)鍵的一步，這一鏈條脫落了，后面所有的都會隨之散落，一切就等于空談“興趣是最好的老師”，我們抓住這個培養(yǎng)創(chuàng)造能力的切入點，以此為突破口，首先激發(fā)學生的學習熱情在具體的物理教學中，可以設(shè)置適合大多數(shù)學生的問題情景，讓學生充分參與其中，積極思考這種情況下，一般大部分學生都能夠很快做出正確地回答我們大可不必拘泥于形式，只要能夠解決問題，任何方法和途徑都是可以接受的這樣既保證了大多數(shù)學生心理不受挫，提高了他們的積極性，還在訓練中充分發(fā)散了學生的思維

當然，筆者發(fā)現(xiàn)對于實驗課學生都很感興趣，不過走近學生會發(fā)現(xiàn)，學生對實驗課的興趣往往流于表面

[HTK]2立足三維教學目標組織教學

中學物理的課程培養(yǎng)目標定位為“提高全體學生的科學素養(yǎng)”，具體從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個方面實現(xiàn)課程教學目標教師不但要在課堂教學中傳授基礎(chǔ)知識和技能，而且要在師生共同探究的過程中讓學生掌握自主學習的方法和獨立研究問題的方法，同時還要承擔對學生情感態(tài)度和價值觀等非智力因素和人格因素的培養(yǎng)三維目標更加注重對學生學法的指導和科學的態(tài)度、學習情感以及正確價值觀的培養(yǎng)，達到“授人以漁”的目的可以說，如何落實好物理教學中的三維教學目標，直接關(guān)系到課堂教學過程的成敗

[HTK]3注意問題的領(lǐng)引

實驗教學過程中不能僅僅實驗，更重要的是帶動學生的思維，為此在實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上要注重問題的領(lǐng)引

例如，筆者和學生一起復(fù)習“杠桿的平衡條件”實驗時，為了豐富學生的感性認知選擇了“演示實驗”的教學方式，不過在進行實驗演示之前，提出了兩個問題

問題1：“實驗中的杠桿兩端的可調(diào)螺母有什么作用？ ”

問題2：“為什么要求杠桿靜止時在水平位置呢？ ”

讓學生一上來就不是等著教師來灌輸、來炒冷飯，而是主動思考，而這兩個問題恰是實驗應(yīng)該注意的地方

實驗過程中，也不是一味的演示，而是邊演示邊提問

問題3：“如果發(fā)現(xiàn)杠桿右端（左端）下傾，說明什么原因？應(yīng)該怎么調(diào)節(jié)才能使杠桿在水平位置平衡？ ”

對于上述實驗過程中出現(xiàn)的問題，雖然是演示實驗，不過學生有了一種要解決問題的需要，思維變得真實而且積極

實驗結(jié)束后，還可以通過問題引導學生進一步思考：

問題4：“為什么實驗中沒考慮杠桿本身的重量呢？”

問題5：“實驗中改變支點兩側(cè)的鉤碼位置和個數(shù)，用同樣的方法一般要做幾次實驗，得到幾組數(shù)據(jù)并進行分析，這樣做的目的是什么？ ”

整個復(fù)習教學，從實驗前、實驗中、實驗后，通過若干問題串接學生的思維，學生從實驗的表面現(xiàn)象進行深入思考，邏輯能力得到了進一步的提高，也增強了實驗復(fù)習的效果，更重要的是，學生是帶著問題積極投入到實驗的演示過程的

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關(guān)鍵詞：初中；物理；實驗；教學；問題；策略

實驗教學是物理教學中的一項重要組成部分，對于學生的物理知識認知提升、實踐能力鍛煉都有重要的意義。在當前形勢下，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在物理實驗教學中仍然存在著一些不和諧因素，影響著新課改的實施，所以在教學中就需要我們能夠端正態(tài)度、正確認識、及時改進，以便能夠更好的發(fā)揮實驗教學的效用，提升物理科目的教學效率。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學物理實驗教學中存在的問題

1、教師“應(yīng)試實驗”觀念較強

受傳統(tǒng)的“應(yīng)試觀念”影響，教學的目的就是為了能夠提升學生的考試成績，長期以來的物理教學也大多會摒棄“浪費時間”的實驗教學，而是簡單的引導學生進行理論知識的學習。后來為了應(yīng)付“實驗考試”，教師才在考前引導學生進行一些“演示實驗”，讓學生記牢“實驗步驟”，死背實驗現(xiàn)象和結(jié)論，而不是引導他們自己去探究，導致學生在物理實驗過程中依然處于被動地位。

2、學生自主探究理念較弱

在初中時期，由于需要學習的科目知識較多，加上物理科目的課時安排有限，學生學習比較緊張，在學習的過程中往往是被“拖著鼻子走”，對于知識缺乏自身的思考與探究。在實驗學習中，學生也往往沒有自己的思考，只是簡單的跟著教師的指導一步步的進行。由于長期受教師的引導教育，學生對于實驗探究沒有自己的認知，在一些探究性實驗面前表現(xiàn)的手足無措，嚴重影響了實驗的效果。

3、缺乏專職實驗人員

“四項配備”工程給鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校配備了相關(guān)的教學器材、儀器，想要將這些教學用具有效的運用到課堂教學中，還需要相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員。但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，由于缺乏相關(guān)的人員配備，大多是由任課教師兼職。而任課教師由于平時備課、上課時間較緊，沒有充足的時間來進行器材的維護，也缺乏相關(guān)的管理經(jīng)驗，造成實驗器材不能夠得到充分的運用，影響學生的有效學習。

二、物理實驗教學有效應(yīng)對策略

面對教學中存在的問題，就需要我們能夠端正態(tài)度、認清形勢，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，積極采取相關(guān)策略進行彌補，以便能夠為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的實驗學習氛圍，提升他們的綜合技能。

1、教師要轉(zhuǎn)變教學理念，不斷提升自身的實驗?zāi)芰?/p>

《初中物理課程標準》中關(guān)于課程基本理念的規(guī)定是：物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學之中。注重教學模式的轉(zhuǎn)變與豐富，要求教師注重創(chuàng)設(shè)多樣化的教學模式，培養(yǎng)學生的實踐探究能力，而實驗教學就能夠很好的滿足這一理念。所以就需要教師在教學中能夠認識到實驗教學對于物理教學的重要意義，著重對于學生學習自主性的培養(yǎng)與激發(fā)，避免“填鴨式”教學，而是引導學生參與到知識的形成過程中來，讓他們對于知識能夠有更深刻的體驗與學習感知，提升學習的效果。

當然在這個過程中教師也要不斷提升自身的教育教學素質(zhì)以及實驗教學水平，以便能夠在實驗教學中更好的引導學生的實驗學習。既要有物理學理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。比如要加強物理實驗教學研究，組織各物理教師對物理中的疑難實驗進行專題學習和研究、“仁者見仁，智者見智”，通過教研改進一些實驗方法等。另外物理教師也應(yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的教學實踐。同時也需要定期對在職教師進行培訓或組織在職教師進修，不斷提升教師的教學水平。另外也可以進行針對物理教師在物理實驗中對實驗的設(shè)計，實驗測量的操作技巧，設(shè)計、改進實驗以及排除故障的創(chuàng)造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓，此外通過舉行各級研討會，提供物理教師間交流與探討的機會，從而相互促進。

2、教師要重視學生地位，注重學生的技能提升

新課改確定了學生在課堂上的主體地位，所以在教學的過程中就需要教師能夠加強對于學生學習自主性、積極性的培養(yǎng)，重視學生地位，注重學生的能力提升。比如教師在教學中可以建立物理學習興趣小組，鼓勵學生根據(jù)學習的知識結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象進行相關(guān)的實驗設(shè)計，讓學生能夠自覺的進行試驗探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及思維能力。另外在教學中也需要教師能夠創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，引導學生在民主、公平、和諧的氛圍中進行知識的學習，充分發(fā)揮實驗在教學中的調(diào)節(jié)作用，同時也要堅持以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調(diào)節(jié)為關(guān)鍵、能力為目標的原則，有效地提高物理課堂教學質(zhì)量。對于課本中的相關(guān)試驗要引導學生積極探究，爭取每個學生都能夠有所收獲、有所提升。

3、做好實驗人員配置，提升教師綜合素質(zhì)

實驗是物理教學的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，應(yīng)當引起重視。所以在教學的過程中就需要我們能夠從全面實施素質(zhì)教育的高度來看待加強實驗教學的重要性，切實保證對實驗教學的投入。學校也要確實配備專職實驗員，讓“擺設(shè)”的實驗室真正地動起來。同時學校還應(yīng)該成立專門管理部分，并列出管理方案，抓好落實工作，同時也要注重對于實驗教師的培養(yǎng)，讓教師通過自身的實驗技能以及教學魅力帶動學生的學習積極性，實現(xiàn)物理實驗教學的有效進行。

總而言之，實驗教學作為物理教學的重要組成部分，在學生的物理綜合技能提升過程中有著重要的意義，所以在教學中就需要教師能夠善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足并及時予以改正，為學生的物理學習創(chuàng)設(shè)良好的條件，促進學生的全面發(fā)展與健康發(fā)展！

參考文獻

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1.1我市初中物理實驗教學的實施現(xiàn)狀

筆者十月份中旬，對我市某完全初級中學關(guān)于物理實驗教學的具體實施做了問卷調(diào)查，接受調(diào)查的學生共有246人，最終收回問卷243份，調(diào)查結(jié)果可歸納為以下幾點：

(1)實驗課老師直接說出實驗結(jié)論，要求學生機械記憶并會應(yīng)用其結(jié)論解釋一些簡單的物理現(xiàn)象或物理規(guī)律，徹底扼殺了學生自主探究的時機。

(2)許多實驗老師都不去做，也不演示，即使做實驗，仍是傳統(tǒng)做法8-10人一小組，小組長演示，其他同學作旁觀者，機械地將實驗結(jié)論再驗證一遍，最后每組完成一份實驗報告。

(3)老師課堂上講的都是一個個公式和一道道題目，注重應(yīng)試教育，脫離生活實際，沒有體現(xiàn)出新課改下物理主旨“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念。

1.2針對實施現(xiàn)狀闡釋改革的必須性

傳統(tǒng)的物理實驗教學就是在教師的“指導”下，學生被動的接受“新知識”，把前人做成功的實驗或把已有結(jié)論的實驗再驗證一遍，把學生掌握知識、應(yīng)用知識的能力放在首位，它重視的是知識和結(jié)果，它的教育理念落腳在“結(jié)論”上，新課程的實施，物理實驗教學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、觀察能力、思維能力等，它倡導學生積極探究式學習，強調(diào)讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，培養(yǎng)科學探究能力，逐步形成科學態(tài)度和科學精神，對學生今后的學習和發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響，學生終身受益，從以上調(diào)研結(jié)果暴露出的實驗教學中的不足，因此新課程背景下初中物理實驗教學改革是非常必要的。

2　基于新課程背景的初中物理實驗教學改革實踐與探索

2.1改革實驗教學模式，培養(yǎng)學生綜合能力

實驗由單純驗證性向科學探究性轉(zhuǎn)變：所謂驗證性實驗，即是讓學生嘗試和利用實驗手段，對已知的現(xiàn)象和規(guī)律進行檢驗的一種實驗方法，所謂探究性實驗，是指學生在不知道實驗結(jié)果的前提下，通過設(shè)計一系列的實驗并付諸實踐，根據(jù)實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)論進行嚴密推理來分析解決問題的實驗方法，分組實驗以往多以測量性、驗證性和實用性實驗為主，學生只須按步驟操作就行，這樣雖可保證實驗的成功率，但學生在實驗過程中基本無須思考，更不需要創(chuàng)造性的探索，要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用，進行有目的的探索活動，如：在做“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗時，實驗前教師先介紹光具座的結(jié)構(gòu)，并說明什么是物距、像距，讓學生觀察并思考：“為什么燭焰的焰心、透鏡中心、光屏中心要在同一高度?當燭焰靠近透鏡，使u

2.2改革實驗中的角色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在以往的教學中教師扮演的是一種家長和知識傳播者的角色，對演示實驗的教學也是如此，教師在臺上做實驗，學生在臺下看實驗，新課程背景下實驗教學應(yīng)把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，教師的主要作用是教學的設(shè)計者、組織者和幫助者，演示實驗不是教師的專利，變教師實驗為學生演示實驗，即教師指導學生演示實驗，這有利于學生積極參與課堂活動，有利于學生的主體性和積極性的發(fā)揮，如在教學“焦耳定律”這節(jié)課中，可以先讓學生猜想：電熱跟哪些因素有關(guān)?在學生猜想的基礎(chǔ)上，引導學生用控制變量法設(shè)計實驗，然后讓學生自己動手做實驗去探究，去驗證猜想，當猜想得到確認，學生就會有一種成就感，學習情緒就會得到升華，教學活動是一個雙邊活動，沒有教師的教，學生就無法在短時間內(nèi)掌握人類長期積累下來的先進文化和技術(shù)，作為教師在傳授知識的同時激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2.3改革單一傳統(tǒng)教學形式，加強多媒體與實驗的結(jié)合

多媒體是計算機技術(shù)的一個產(chǎn)物，集圖像、文本、聲音、動畫、視頻等多種媒體綜合運用的一個新生事物，在教學中有極大的發(fā)展空間，利用多媒體可以形象地演示實驗的全過程，由于科學實驗現(xiàn)象有的不明顯，有的過于短暫或過于緩慢，有的因條件限制難于實現(xiàn)，單靠傳統(tǒng)的教學方法，難以有效地提高課堂教學的質(zhì)量，如果運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行模擬實驗，使各種現(xiàn)象可以自由控制，直觀再現(xiàn)，會起到事半功倍的效果，如分子的運動、日食、月食的形成原理，太陽、月球、宇宙的相對運動過程等，單憑教師的語言描述無法說清楚，通過多媒體課件的直觀演示可以大大增加感性認識，加深對知識的理解。

2.4改革考核評價方法，提高物理教學質(zhì)量

目前對教師的考核、評估相對滯后，過分的強調(diào)考試成績和名次，為了能調(diào)動教師參與課改的積極性，使農(nóng)村初中物理實驗教學更上一個臺階，應(yīng)盡快建立與新課程理念一致，切合新教材實際的考核評估制度，應(yīng)將課改過程、進修培訓及其成果納入考核，應(yīng)制定一系列政策鼓勵和支持中、青年物理教師承擔新課改任務(wù)，把課改教學及其效果列入考試成果考核，應(yīng)制定行之有效的獎勵措施，消除在物理實驗教學與其它主科教學上的區(qū)別，打破學科壁壘，在晉級評優(yōu)中可適當向課改實驗教師傾斜，這樣才能有效地調(diào)動教師的積極性，保證新課程改革順利實施，從而全面提高初中物理教育教學質(zhì)量。

3　合理開發(fā)實驗室的各種課程資源

實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要的課程資源，任何時候都應(yīng)該十分重視實驗室課程資源的作用。

3.1合理開發(fā)實驗室內(nèi)的各種課程資源

3.1.1開放實驗室，為科學探究創(chuàng)設(shè)條件

物理課程中的的科學探究最多的是通過實驗來進行的探究活動，實驗室的各種儀器、設(shè)備、模型都是寶貴的課程資源，在我國大多數(shù)地區(qū)物理實驗室的設(shè)備和條件已有所改善，然而，實驗室的豐富課程資源尚未得到充分地開發(fā)和利用，新課改前學生實驗只限于教科書規(guī)定的有限的幾個實驗，大綱要求根據(jù)探究活動的需要，讓學生盡可能多的在實驗室活動，不是局限于教科書上的幾個實驗，實驗應(yīng)該為學生進行科學探究創(chuàng)設(shè)條件，為此，實驗室應(yīng)向?qū)W生開放，讓學生隨時熟悉并接觸各種實驗儀器和設(shè)備，以便選擇適當?shù)膬x器和器材進行科學探究。

3.1.2讓人人參與，發(fā)揮實驗室課程資源的效益

科學探究是每一個學生都必須參與的教學活動，必須人人動腦思考、動手操作，過去，有些地方做學生實驗時，往往全班同時做同樣的實驗，限于儀器

的數(shù)量和班額太大，一個實驗小組有的多達10幾人，實驗時往往只有少數(shù)人動手，大多數(shù)學生是旁觀者，女學生動手的機會就更少了，改變這種狀況的辦法是進一步充實儀器設(shè)備；改變使用的模式，按照標準關(guān)于科學探究的要求，設(shè)計并組織實驗活動，例如，各活動小組的探究課題不一樣，可以根據(jù)不同的探究課題做不同的實驗，又如，可以將實驗活動延伸到課外，甚至家庭，以便充分發(fā)揮實驗室課程資源的作用。

3.1.3提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源

實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現(xiàn)有設(shè)備，學生身邊的物品和器具同樣是重要的實驗室資源，例如有些學生利用廢棄的飲料瓶可以做實驗，如探究液體壓強和大氣壓強，制作滑輪等，用日常器具做實驗，具有簡便、直觀、原理單一等優(yōu)點，用日常器具教學實驗探究活動，更有利于學生動手，發(fā)展學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識由此可見，提倡用日常器具做實驗，決不是權(quán)宜之計，而是豐富實驗室課程資源和全面提高學生科學素養(yǎng)的需要，因此，“壇壇罐罐當儀器”的經(jīng)驗在實施課程標準時，仍然是開發(fā)實驗室課程資源的基本原則。

3.2設(shè)法開發(fā)實驗室外的各種課程資源

僅靠實驗室內(nèi)的實驗設(shè)備、儀器不能滿足新課程標準的需要，我們應(yīng)設(shè)法開發(fā)實驗室外的課程資源來補充實驗中的空缺。

一是購買一些廉價、實驗效果好的生活用品、兒童玩具用作實驗材料，自己購置演示大氣壓用的塑料吸盤掛鉤；光學實驗所用的激光手電筒；簡單機械中杠桿類的各種剪刀、開汽水瓶的起子、鑷子、食品夾；研究物體穩(wěn)定性的不倒翁；演示物體形變會產(chǎn)生彈力的彈弓、橡皮筋、乒乓球等物品用作實驗材料，這些物品在實驗時不僅效果好，而且由于貼近學生生活實際，使學生覺得物理知識和生活實際緊密聯(lián)系，容易激發(fā)學生的學習興趣和認知動機，促進知識和技能的形成。

二是變廢為寶，從廢舊物品、學習用具、人體和人體局部，以及日常生活用品中開發(fā)實驗室外的課程資源用作實驗材料，例如，可以讓學生用廢舊物品自制量筒和簡易吊盤天平，用來測鑰匙、塑料和鹽水的密度，在探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)的實驗活動中，可以先讓學生用兩手指肚分別接觸一 只筆的筆尖與筆端，使筆不掉下來即可，再用力夾緊筆，與筆尖接觸的手指肚有被刺痛的感覺，學生經(jīng)過體驗，很容易認識壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關(guān)，而且跟壓力的作用面積有關(guān)，此實驗可以使學生初步學習使用控制變量法。

三是根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計難易適度、器材易尋的學生自主探究的實驗課題，如在學習了功、功率和機械效率的知識后，讓學生設(shè)計一個測出自己做功、功率和機械效率的實驗，比如：背著書包或提著重物上樓，學習電學部分的知識后，可以讓學生觀察各種家用電器的銘牌，理解其物理意義，對有些不理解的內(nèi)容可以查資料或請教相關(guān)技術(shù)人員，還可以畫出家庭照明電路圖、計算家中每月消耗的電能以及如何節(jié)能、節(jié)省電費。

4　建立合理完善的科學評價體系

在傳統(tǒng)的評價中，由于評價內(nèi)容不全面，過分關(guān)注實驗知識的評價，評價內(nèi)容單一，忽視對學生學習過程的考察；評價方法單一，過于重視紙筆測驗，對其他考察方式不夠重視，由此引發(fā)實驗教學中存在許多問題，主要表現(xiàn)在：一是教學思想不端正，重理論輕實驗，由此引發(fā)了“做實驗不如講實驗”“，講實驗不如背實驗”的荒謬作法，二是教學目標不全面，重結(jié)論輕過程，有的教師不愿在實驗教學方案的設(shè)計上下工夫、花時間，單純?yōu)榱送瓿山虒W任務(wù)而安排實驗，對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)沒有計劃、沒有目標、缺乏系統(tǒng)性，教師在實驗教學中包辦現(xiàn)象嚴重，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應(yīng)的提高，三是教學方式單一，每次實驗課教師都是先花相當長的時間根據(jù)教材講實驗?zāi)康?、原理，然后學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。

篇7

一、問題的提出

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育。在物理實驗教學中，創(chuàng)新教育的提出，一方面是物理教學改革不斷深入的需要，另一方面也是由物理學科的特點與物理實驗的本質(zhì)決定的。物理學的創(chuàng)新和發(fā)展無不與實驗密切聯(lián)系，物理實驗教學理應(yīng)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)。但是，傳統(tǒng)的物理實驗教學模式卻表現(xiàn)為“統(tǒng)一的實驗設(shè)計，機械劃一的實驗器材，固定呆板的實驗程序，已知樣板的實驗結(jié)論”，這無疑把學生當成了接受知識的容器，限制了學生的主動性、積極性，難以激發(fā)他們獨立思考，敢于實踐的激情，抑制了學生個性的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造性。

物理實驗作為一種科學實踐過程，應(yīng)該為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供有效的途徑和廣闊的空間。但是我們現(xiàn)在所面臨的初中物理實驗教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。那么，應(yīng)該如何在物理實驗教學中實施創(chuàng)新教育呢？我從學生對物理實驗的態(tài)度、對物理實驗的評價和意見出發(fā)，進行了調(diào)查研究，了解到一些關(guān)于初中物理實驗教學的實際情況，探索了一些物理實驗教學中落實創(chuàng)新教育的有效途徑。

二、當前初中物理實驗教學的現(xiàn)狀調(diào)查

“以創(chuàng)新精神為核心”的教育要打破“教師本位論”和“以知識為核心”的觀念，應(yīng)在“學生為主體”的觀念下展開“開放式教育”。為此，我連續(xù)兩年分別選擇了初二和初三學生為調(diào)查對象，讓學生自主地對“實驗的態(tài)度”、“實驗的評價”和“實驗的意見”發(fā)表看法。分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有超過80%的學生對實驗有興趣，只有不足20%的學生害怕做實驗。這說明實驗以其真實、直觀、形象和生動的特點吸引了天生好奇、好動的中學生。興趣是最好的老師，教師可以充分利用學生對實驗的興趣加以誘導，這無疑為激發(fā)學生的創(chuàng)新精神提供的良好的前提條件。并且從超過80%的學生愿意動手實驗和愿意參加物理活動來看，學生通過觀察實驗，自然也會產(chǎn)生自己動手的欲望。因此教師可設(shè)法通過讓學生多動手操作，在實驗和想象推理中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

另一方面，調(diào)查結(jié)果也顯示了創(chuàng)新教育面臨的極大挑戰(zhàn)，學生及教師所創(chuàng)設(shè)的實驗環(huán)境難如人所愿。有近30%的學生反映學生實驗教學過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，無法滿足學生求新、求異的需要。除了實驗本身趣味性差以外，認為學生實驗內(nèi)實施物理活動的內(nèi)容太少。這表明學生創(chuàng)造天性的發(fā)揮失去了空間，受到了抑制。另外還有超過40%的學生覺得現(xiàn)在的實驗器材“Y貨”較多，裝配不佳，性能不良，實驗誤差很大。這也從另一個角度說明了學生的創(chuàng)造性受到嚴重抑制。

總之，調(diào)查結(jié)果表明學生是具有巨大創(chuàng)造潛能的，要把這種潛能發(fā)掘出來，變成現(xiàn)實的創(chuàng)造力，需要教育工作者的艱辛勞動。所以，我以為，未來教育的挑戰(zhàn)，不僅是針對學生，更重要的是針對教師。

三、關(guān)于物理實驗現(xiàn)狀調(diào)查的啟示

針對如此嚴峻的物理實驗教學現(xiàn)狀，我想到以下幾點措施：

1、明確創(chuàng)新教育的基本含義

①關(guān)于創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是人們根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)出某種新穎獨特，有社會或個人價值產(chǎn)品的能力。它的本質(zhì)是一個綜合性的心理概念，不僅僅是一種思維方式或操作技能，而是包涵知識經(jīng)驗、智力因素及個性因素的整體的心理能力。因此，不能把創(chuàng)新教育看作一種單項教育，不能將創(chuàng)新教育截頭去尾，進行單純的技能訓練或思維訓練，它需要在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力諸方面全方位培養(yǎng)。

②關(guān)于創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指保證創(chuàng)新活動順利進行的心理品質(zhì)，如強烈而持久的創(chuàng)新動機、堅忍不拔的創(chuàng)新意志、積極主動的創(chuàng)新性格和健康的創(chuàng)新情感等。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)著重于四個品質(zhì)：即冒險性、挑戰(zhàn)性、好奇心、想象力。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力機構(gòu)，它在發(fā)動創(chuàng)造性活動方面起著關(guān)鍵作用。

③關(guān)于創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指在前人已取得的成果基礎(chǔ)上又有創(chuàng)新的思維過程。它是創(chuàng)新活動的認知因素。創(chuàng)新思維的根本特征是靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性等。創(chuàng)新思維不是一種基本的思維形式，而是多種思維形式綜合作用的結(jié)果。創(chuàng)造性思維的構(gòu)成包括：形象思維和抽象思維；邏輯思維和非邏輯思維；再現(xiàn)思維和創(chuàng)造思維；發(fā)散思維和集中思維。

④關(guān)于創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是指從事創(chuàng)新活動的基本技巧和能力。它是創(chuàng)新活動的執(zhí)行結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新思維成果必須經(jīng)過創(chuàng)造技能才能得以實現(xiàn)，是完成創(chuàng)新活動的必備條件，創(chuàng)造技能只有通過訓練和實踐才能獲得。

要使學生有重大的知識發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明，并不是一個簡單的過程。從客觀事物存在，抽象出客觀事物本質(zhì)，需要有敏銳的創(chuàng)新觀察與思考能力，用創(chuàng)新思維去概括抽象；從客觀事物本質(zhì)出發(fā)到知識發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明，則需要創(chuàng)新能力去實現(xiàn)。

心理學研究還表明：創(chuàng)造力是存在于主體之中的本質(zhì)屬性，因人的年齡、個性、受教育程度等表現(xiàn)出不同層次；創(chuàng)造力是逐步發(fā)展起來的，低層次的創(chuàng)造力是較高層次的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。因此，對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)除了要在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力各方面綜合訓練外，還要根據(jù)學生中學階段的心理特征選擇側(cè)重點。我以為，初中階段的物理實驗教學應(yīng)主要加強對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2、一個新的教育觀念

創(chuàng)造要靠創(chuàng)造性來培養(yǎng)。其一，創(chuàng)造教育的各種方法和措施，需要教師去實施。其二，教師本人的創(chuàng)造性品質(zhì)對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有榜樣示范作用。其三，有創(chuàng)造性的教師往往會在情感上認同并鼓勵學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而幫助學生創(chuàng)造自己的輝煌。因此，物理教學中實施創(chuàng)新教育，要解決的首要問題就是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師自身素質(zhì)。

教師不應(yīng)該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，而?yīng)該是發(fā)展和認知的手段。創(chuàng)新教育應(yīng)徹底改變以往的封閉式教學，尊重學生的積極性使每一個學生都有動手的機會，每一個學生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學生的被動與無知之上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展能力的基礎(chǔ)上。用平等的眼光去看待學生，尤其不要歧視那些所謂“調(diào)皮搗蛋”的學生。要知道，你的教鞭下可能有瓦特，你冷眼里可能有牛頓，你的饑笑中可能有愛迪生。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進一步朝著“教學相長”的方向轉(zhuǎn)化和深化。

教師的教學設(shè)計要始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且為了適應(yīng)學生的多層次性要制定多層次的教學目標，也就是說所制定的創(chuàng)新教育目標能夠使每個學生都有所創(chuàng)新。在整個教學過程中要力求“稚化”，以學生的眼光審視遇到的問題，或許一些教師看來不起眼的小問題對學生來說卻是一次難得的創(chuàng)新機會，教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計實驗的內(nèi)容與形式。

教師要注意構(gòu)建和諧、民主的實驗教學氣氛，使師生的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生心情舒暢，思維敏捷，各種智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最佳活動狀態(tài)。具體可表現(xiàn)為，善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，給學生發(fā)表意見的機會，歡迎學生與自己爭論。教師對學生提出的不同見解不應(yīng)只是簡單的否定，而應(yīng)引導學生審視其觀點，得出正確結(jié)論。

教師還注意增效減負，使學生有時間和條件去動手實驗，接觸自然，參加社會實踐；有時間應(yīng)在教師的指導和幫助下，選擇進行發(fā)明創(chuàng)造的課題，進行創(chuàng)造性的工作，讓學生體驗創(chuàng)造的樂趣。

但教師也應(yīng)當明確，物理學是一門嚴謹?shù)目茖W，在物理實驗中實施創(chuàng)新教育仍要以基本概念、基本原理、基本技能等為基礎(chǔ)。因而不能過分強調(diào)某個因素而忽視了其他因素，要綜合考慮知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、可接受情況、社會需求等各種因素的相互作用。

3、合理的評價體系

篇8

首先我們感到，不能打無準備之戰(zhàn)，在實驗前做好充分準備。 

        教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應(yīng)該將學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題等備寫出來。教師還應(yīng)該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設(shè)計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計表設(shè)計、實驗論證、實驗結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預(yù)做實驗，做到心中有數(shù)，實現(xiàn)“探究”。 

        然后，教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。 

        觀察：所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經(jīng)常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。 

        操作：操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)，電表的機械調(diào)零等，我們應(yīng)嚴格地按照它的規(guī)則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關(guān)應(yīng)斷開，電流表應(yīng)與被測部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關(guān)進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。 

        記錄：即在實驗中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數(shù)值的讀取時，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數(shù)字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應(yīng)注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數(shù)據(jù)，有意迎合實驗的真實結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。 

        再次對于實驗數(shù)據(jù)的記錄，還應(yīng)該讓學生自己制作實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，使學生很容易從數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律等。 

分析：由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數(shù)據(jù)，可能導致同一實驗結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時加以總結(jié)和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大的現(xiàn)象，我們應(yīng)幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在導致的結(jié)果，為了使實驗結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結(jié)）。 

        整理：實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數(shù)據(jù)的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結(jié)束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養(yǎng)學生愛護儀器，培養(yǎng)學生有始有終的科學態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。 

       為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。具體內(nèi)容根據(jù)教學要求設(shè)定，時間可安排在單元結(jié)束、期中、期末考試前進行。促進學生自主探究，真正達到對知識的理解和掌握。 

        口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應(yīng)注意的事項以及誤差的產(chǎn)生和討論等。從口試中發(fā)現(xiàn)問題及時追問。從追問中既能發(fā)現(xiàn)學生的不足，又能及時糾正，還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實驗口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什么特征？使用中應(yīng)如何選擇量程？使用不同的量程時刻度有何不同？如何調(diào)整零點？考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。 

        筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規(guī)律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創(chuàng)造能力。如考試中有這樣一個題目：根據(jù)學過的電學知識，選擇適當?shù)钠鞑?，你能設(shè)計出幾種測定導體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測得的物理量，并用直接測得的物理量導出計算電阻的表達式。不管學生設(shè)計出幾種方案，只要是切實可行的。說明學生是動腦了，可見學生的創(chuàng)造潛能是很大的。 

        操作：主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調(diào)整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數(shù)據(jù)等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。 

篇9

【關(guān)鍵詞】物理教學；實驗教學；必要性

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，觀察和實驗是獲取物理知識的源泉。物理學習的能力主要體現(xiàn)為對物理知識的識記能力、理解能力、邏輯推理能力、抽象思維與想象能力、知識整合能力、觀察能力、實驗操作能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、創(chuàng)造能力及心理素質(zhì)等等。中學時期學生的年齡一般在13歲至18歲之間，他們正處在初步形成科學的世界觀和人生觀的關(guān)鍵時期，要使孩子養(yǎng)成良好習慣、塑造優(yōu)良品德、學習更多知識、掌握更多技能、成為獨立自主、思維卓越的好學生，作為高中老師必須積極探索，根據(jù)不同學生的性格、特征，找出如何有效培養(yǎng)他們學習物理能力的方法。在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)，加強實驗教學可以培養(yǎng)學生觀察能力、操作能力、合作學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，可以說實驗教學將直接影響到學生物理學習能力的發(fā)展，實驗操作能力的培養(yǎng)已成為我們物理教師平時教學的重點。

一、當今民族地區(qū)中學物理實驗教學的現(xiàn)狀

隨著高中新課程的改革實施，物理實驗在中學物理教學中的作用和地位顯得越來越突出。然而要真正運用好物理實驗、使學生真正達到實驗的目的，從而提升學生能力，卻不是一個簡單的問題。民族地區(qū)由于受觀念、經(jīng)費和器材的限制，長期以來，中學各學科的教學考核只考書面知識，不考學生實驗操作，即使國家明文要求考察的實驗操作，有的中學也只是做些表面工作敷衍了事。因此，有些物理教師特別是一些民族地區(qū)農(nóng)村中學物理教師就把主要精力集中在“畫實驗”、“講實驗”以及知識的講解上。為應(yīng)付考試而講實驗，只盲目地要求學生熟記、背誦實驗?zāi)康摹x器、步驟、方法及現(xiàn)象和誤差分析結(jié)果，忽視了實驗操作對學生動手、動腦、合作、探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。老師的這種行為是與實施素質(zhì)教育相違背的，學生遠未能達到物理實驗本身的教育目的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，究其原因，是物理教師對實驗在中學物理教學中的重要性認識不夠深刻。因而要改變這種現(xiàn)象，我們對物理實驗的教育功能進行研究和探討就顯得十分有必要了。

二、中學物理教學中必須加強實驗教學是新課程的要求，更是現(xiàn)代社會對人才的要求

隨著科技的發(fā)展，社會的進步，各行各業(yè)都在不斷追求創(chuàng)新，以適應(yīng)人們對物質(zhì)需求和精神需求的不斷提高。新課程標準明確指出：“物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎(chǔ)?！痹摌藴室髮W生以實驗室的活動為手段，通過探究，自己去設(shè)計實驗，選擇儀器，收集實驗數(shù)據(jù)，歸納并總結(jié)規(guī)律。該標準還明確指出：“學校和教師應(yīng)該根據(jù)要求安排足夠的學生實驗和演示實驗。應(yīng)該充分利用實驗室現(xiàn)有的器材，尤其應(yīng)該利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗?！边^去的物理實驗只限于教科書規(guī)定的幾個有限的實驗，新課程標準則要求根據(jù)探究活動的需要，讓學生盡可能多地進行實驗活動，而不是局限于教科書上的十幾個實驗。由此可見，實驗在中學物理教學中具有重要的地位。

三、中學物理教學中加強實驗教學是學生學習能力發(fā)展的需要，也是高中學生健康成長的需要

1. 物理實驗可以培養(yǎng)學生學習興趣、讓學生在快樂中學習。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睂W生對學習的濃厚興趣，是學生積極思維和具有求知欲望的重要前提。一般來說，物理難學是學生公認的。利用新奇、有趣的實驗，可以激發(fā)學生的新鮮感，培養(yǎng)學生初步的學習興趣。成功的創(chuàng)設(shè)演示實驗，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于克服思維定勢，開拓學生思維，激勵學生敢于標新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此激勵學生的創(chuàng)新意識。學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，才能更好地投入到學習中，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。任何一種教學上的輔助手段，都是為了學生能在輕松愉快的教學環(huán)境中去掌握新的知識，讓學生體會到學習所帶來的快樂。而物理實驗既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生感受學習帶來的快樂。例如，在初中講到馬德堡半球?qū)嶒灂r，將馬德堡半球?qū)嶒炑菔緝x器帶到教室，并請了兩位力氣最大的男同學到講臺上，一人一邊使勁拉，這兩位同學拉得滿頭大汗，都沒能把它拉開，老師鼓勵臺下的同學上來幫忙，好奇的同學會紛紛跑到臺上來幫忙，等同學們費了九牛二虎之力，也沒能拉開，而懷疑是個實心鐵球時，老師把閥門打開，輕輕一拉，就把兩個半球分開了，學生們都感到非常驚奇，難道這其中有什么秘密？不難看出他們此時的學習興趣和好奇心有多高，而在整堂課的教學過程中，學生既輕松愉快，又很好的掌握了新的知識，讓學生真正體會到什么是快樂學習。

2. 物理實驗可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，養(yǎng)成和諧相處的好習慣。在當今世界，任何一門學科的研究都不是一個人完成，都需要大家的協(xié)作，才可能有成果。物理實驗里有許多實驗是分組實驗，實驗的整個過程要同學們共同努力，要交流、討論，然后才設(shè)計出可行的方案，具體操作要分工協(xié)作，將收集數(shù)據(jù)進行分析，各自發(fā)表自己的觀點，去偽存真。物理實驗，既能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，又能使他們養(yǎng)成互幫互助的好習慣。例如，在高中做“驗證力的平行四邊形定則”時，兩個同學要相互配合默契，一個用彈簧秤拉橡皮，另一個則要負責劃線、描點、記錄，最后兩個同學還要一起作圖分析、驗證，在交流分析時，他們都體會到團結(jié)協(xié)作的重要性。

3. 物理實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，各行各業(yè)都在不斷追求創(chuàng)新，以適應(yīng)人們對物質(zhì)需求和精神需求的不斷提高。在實驗過程中，特別對一些探索性的實驗而言，學生的大腦處于一種興奮的狀態(tài)，就能從觀察到的許多物理現(xiàn)象中，產(chǎn)生一個個問號，從而使學生的思維處于一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新思維。設(shè)計探索性實驗，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師可以和學生一起設(shè)計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導他們積極思考。讓學生自己動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考、邊發(fā)現(xiàn)問題、邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學生從中得出結(jié)論。學生的課外實驗（包括小制作），主要是以擴展知識面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學生在課外實驗中，不可能一帆風順。讓學生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進實驗，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣，并得到更多鍛煉。例如，如分析天體運動中各星體圍繞中心球體的運動問題時，如研究它們之間的相互作用力時與庫侖力非常相似，都是與距離平方成反比；當研究各星體在不同軌道運動時的速度、周期、角速度、動能與勢能在不同軌道如何變化時又與原子核外電子在不同軌道上運動變化規(guī)律相似。當我們研究平拋運動規(guī)律時，我們可以類推到類平拋運動規(guī)律的研究等等。因此，只有具備良好的邏輯推理能力，才能對我們生活中的各種物理現(xiàn)象進行較為系統(tǒng)的研究，為探究自然奧妙。

4. 物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。 學生在學習中所獲得的知識，都是為了提高學生解決實際問題的能力。通過物理實驗的教學，既能讓學生用所學的物理知識去解釋生活中的物理現(xiàn)象，又能讓學生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，從而加強學生理論聯(lián)系實際的能力。例如把學生帶到池塘邊，問：水中的倒影是怎么形成的，它是實像還是虛像，水中的魚能聽到岸上的說話聲嗎？電線桿上的電是高壓電還是低壓電，小鳥站在上面為什么沒事？為什么我們站在池塘邊覺得涼爽等等。通過學生自己找問題，教師點撥，學生回答的形式，把物理學中的光、聲、電、熱現(xiàn)象給學生一個系統(tǒng)的反饋和檢查，培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決生活現(xiàn)象和生活問題的能力，從而大大提高了學生將理論聯(lián)系實際的能力。

篇10

一、考試的方法

新課程教材改革方案中規(guī)定要研究考法。研究實驗操作考試是研究考法之一。操作考試，過去部分學校搞過，但因為教師監(jiān)考工作大量，花時多，負擔重，實施起來有困難，因此未大面積推廣。

我們在了解到過去的實驗操作考試工作量大以后，著手調(diào)查工作量大在哪里？

仔細調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，以前的實驗操作考試之所以工作量大，是因為要考核操作的全過程。這樣，教師評定花時多，且每位教師監(jiān)考的學生數(shù)不能多。通過調(diào)查分析，我們認為，為使實驗操作考試切實可行，應(yīng)著重考核學生操作結(jié)果的正確程度，淡化操作過程。于是把初中物理期末實驗操作考試目標定位于操作結(jié)果正確與否上。實驗操作包括組裝、調(diào)試和測量三部分，考也主要考核組裝、調(diào)試和測量結(jié)果的正確與否。這樣考，教師可以從操作過程的考核中解脫出來，只需檢查操作結(jié)果。把看過程轉(zhuǎn)換成看結(jié)果后，一位教師在實驗管理員配合下同時可對半個班級學生（約24―28名）進行考核?？荚嚂r，學生獨立操作，教師則巡視，對實驗操作結(jié)果和實驗習慣（遵守實驗紀律，愛護實驗儀器）等進行考核。每批學生實驗操作時間定為10―15分鐘，教師在巡視的基礎(chǔ)上再花5―7分鐘時間進行成績評定。

為了引起學生對實驗操作考試的重視，八年級實驗操作考試滿分為20分，經(jīng)過八年級兩次的期末實驗操作考試，學生普遍重視了實驗操作，因此九年級實驗操作考試滿分定為10分，并將實驗操作考分計入期末考試總分內(nèi)，進一步引導師生重視物理實驗，落實物理實驗教學目標。

二、考試的實施

1.考前三周，公布范圍。實驗操作考試的宗旨是落實實驗教學目標。為了順利開展實驗操作考試，考前三周應(yīng)公布操作考試范圍，包括實驗的數(shù)量、名稱、理論知識、觀察要求、操作技能要求、計算要求等。教師根據(jù)考試范圍組織學生全面復(fù)習實驗教學內(nèi)容，包括實驗名稱、目的、器材、原理、步驟、注意事項和簡單的誤差分析等。與此同時，實驗室向?qū)W生開放，并將有關(guān)實驗器材分成若干組分別放在各個實驗桌上，供學生選擇使用，以便讓學生再做一做。學生進實驗室復(fù)習實驗操作時；教師要加強巡視、輔導，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)先讓學生思考復(fù)查后再作指導或指出故障之處，讓學生自己解決問題或排除故障。

2.考前一周，公布試題。因為實驗操作考試旨在引導師生重視實驗，所以提前一周向教師和學生公布試題，使學生能針對試題作好充分準備，教師可根據(jù)前兩周的復(fù)習，重點抓好個別學生的補缺補差。

3.擇點試考，以點帶面。試題公布時，選擇本區(qū)的一所普通中學進行考試，組織全體監(jiān)考教師前來觀摩，對實驗操作考試實施的可行性和可操作性進行論證，同時對實驗操作考試的試題、評分點及評分標準的科學性進行論證，并加以完善。通過幾次實施，教師對實驗操作考試的內(nèi)容及方法有了進一步的了解，同時對評分標準的掌握更加統(tǒng)一，評定結(jié)果也更為客觀。

4.逐點考評，0―1記分?？荚嚂r，一半學生留在教室里準備，另一半學生進入實驗室。每個考生一張實驗桌，按試題要求進行組裝、調(diào)試和測量，僅將測量結(jié)果記錄在試卷上。考生操作完畢舉手示意，經(jīng)教師對各得分點逐點考評后，將實驗器材復(fù)原，然后離開實驗室。操作考試的得分點為10個，評分采用0一1記分法，即正確或操作基本正確得滿分，不正確得0分，簡便易行。由于事先公布試題，學生能進行有針對性的操練，絕大多數(shù)同學都能順利地通過操作考試，只有少數(shù)同學的部分操作結(jié)果有錯，教師只需在相應(yīng)的評分欄內(nèi)作出扣分記載，其余皆作為得分。這樣教師在整場監(jiān)考中需要及時記錄的就少了，便于對每一個學生操作結(jié)果作出考評。經(jīng)本區(qū)四年的試行，每一班的考試均能在一節(jié)課內(nèi)完成。

三、考試結(jié)果

1.考與不考大不相同。八年級第一學期教學時，學生對物理實驗重視不夠，實驗室紀律不如在教室里好，實驗結(jié)束后也不主動整理器材。通過實驗操作考試，八年級第二學期上實驗課時，紀律明顯好轉(zhuǎn)，良好的實驗習慣在逐步養(yǎng)成。實驗時，站立、走動的人少了，大聲說話的人少了，“觀察員”（只看旁邊同學做，自己不動手）少了，“記錄員”（只記錄實驗數(shù)據(jù)，自己不動手做）少了；爭做實驗的人多了，認真探究實驗的人多了，實驗完畢自覺整理器材的人多了，課后討論實驗的人多了。實驗教學質(zhì)量明顯提高。

2.實驗教學目標得到落實。學生們認識到，與其到考前進實驗室重做，還不如現(xiàn)在就認真做好每個實驗。以前實驗課缺席的同學，只是第二天補抄一下實驗報告，現(xiàn)在缺席的同學主動要求補做實驗。以前做實驗時二人一組，由于未能預(yù)習，第一個同學操作的時間較長，第二個同學往往來不及操作，現(xiàn)在認真預(yù)習，每人都有機會操作一遍。因此學生的操作技能得到了訓練和提高，課程標準規(guī)定的實驗教學目標得到了落實。