導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談對學(xué)前教育的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一體化 英語課堂 說唱 參與

語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音學(xué)好了，對于以后的語法學(xué)習(xí)、單詞記憶、口語發(fā)展及提高聽力都有積極作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)中更是強調(diào)了語音教學(xué)的重要性。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標(biāo)，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是教師忽視語音教學(xué)或方法不當(dāng)使學(xué)生對語音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進(jìn)行初學(xué)英語者的語音教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快而又順利地過了語音這一關(guān)，成為擺在廣大小學(xué)英語教師面前的共同問題。根據(jù)自己英語語音教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

眾所周知，語音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為低段的英語教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。所以，在語音教學(xué)中，我們尤其要注意方法和技巧。以下幾點，根據(jù)學(xué)生的特點，歸納總結(jié)出來的進(jìn)行語音教學(xué)的方法和一些技巧。

一、字母，音標(biāo)，單詞一體的音標(biāo)教學(xué)

在英語字母教學(xué)的同時，強調(diào)字母的讀音，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母的讀音的同時學(xué)習(xí)基本的英語音標(biāo)的讀音。因為英語字母中包含了絕大多數(shù)的英語音標(biāo)，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)。比如，在教會了學(xué)生“a”發(fā)音之后，在教到字母“k”的時候，我們就可以采取這樣的方式進(jìn)行chant： “k， k， [kei]”。這樣，我們在教授字母“k”的同時，也復(fù)習(xí)了元音[ei]，而且讓學(xué)生知道了字母“k”當(dāng)中包含著元音[ei]。

在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡單的單詞同時進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。比如在學(xué)習(xí)到字母“e”時候，我們可以列舉一些單詞，如“we”， “he” ，“she”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母的同時，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來歸納一些這些平時常用的單詞

二、用游戲進(jìn)行語音教學(xué)

教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進(jìn)行輕松愉快、積極主動地語音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個“三者合一”之人，即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

游戲是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式和方法，做游戲不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，還有利于學(xué)生智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，促進(jìn)求知欲。在語音教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，讓學(xué)生在生動活潑的狀態(tài)下來加快認(rèn)讀音標(biāo)，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。在新授中，可以開展“比一比，誰讀得最好”的競賽活動，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的聽、看、模仿的好習(xí)慣。鞏固音標(biāo)時，游戲更多，如：“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時賽”，出示三四張為一組的音標(biāo)卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戲，出示一組音標(biāo)卡片，讓學(xué)生讀過之后，從中任意抽掉一張，然后打開其余的卡片，問“What’s missing ？”。其實只要我們做有心人，就會創(chuàng)出許多新的游戲來。學(xué)生們非常喜歡這些游戲，讓他們在學(xué)中玩，玩中學(xué)，既滿足了他們的娛樂愿望，又能夠較好地學(xué)習(xí)音標(biāo)，讓音標(biāo)教學(xué)真正擺脫枯燥無味

三、用說唱進(jìn)行語音教學(xué)

低年級學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。在低年級英語教學(xué)中，通過說唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體――實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

四、輔助手勢和夸張的口型進(jìn)行語音教學(xué)

針對上面提到的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)英語元音發(fā)音不正確，英語詞尾輔音后附加元音和英語詞尾遺漏輔音等情況，經(jīng)過課堂教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)夸張的口型或者是手勢是促使學(xué)生掌握這些比較有難度的發(fā)音的有效方式。

篇2

摘要：現(xiàn)代教育管理要具有時代特征，堅持與時俱進(jìn)，不斷革新內(nèi)容，創(chuàng)新方法，更新手段，保持先進(jìn)性。要樹立可持續(xù)管理觀念，致力于制定、實行公平的政策，創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競爭環(huán)境，建立起適應(yīng)形勢發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性調(diào)整的機制，以實現(xiàn)管理效能整體性提高的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教育 教學(xué) 管理 創(chuàng)新 認(rèn)識

如今，教育改革面臨著極大的機遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個教育組織都十分重視教學(xué)管理，因為它與教學(xué)成績一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學(xué)生對學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個基本條件

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個過程，學(xué)校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”，操作這臺發(fā)動機的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動，它不是教育管理者獨自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想象的時間和空間，給教師以交流與合作的機會，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個原則

1.以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過程中，注重個體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項創(chuàng)新活動都離不開人的參與。

2.民主管理

改革和發(fā)展的實踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時的民主，就沒有執(zhí)行政策時的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要，對于參與學(xué)校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚民主，實施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。

三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機制

科學(xué)管理水平和管理機制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學(xué)管理機制必須致力于有效調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

1.完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障

完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué)，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學(xué)生，130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴大，無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長結(jié)合學(xué)校實際，確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制，取消了副校長、教導(dǎo)主任等層級，改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要，分成若干個條線，每個條線設(shè)一個負(fù)責(zé)人，管理該條線的人和事，并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實施。條線負(fù)責(zé)人上對校長書記負(fù)責(zé)，下對教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé)，與此同時，接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評價。從而形成了校長書記——各條線負(fù)責(zé)人——教職員工的三級管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?，確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實到處，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式

教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。近年來，中小學(xué)推行的二期課改，以學(xué)生為主體，因材施教，多元發(fā)展取得了一定的成效。

教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新不是一個抽象的概念，而是一個具有重大實踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強烈的憂患意識和時不我待的緊迫感與危機感，及時把握創(chuàng)新的機遇，不斷加快教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新的步伐，使學(xué)校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源，使我國的教育事業(yè)取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語境；認(rèn)知語言學(xué)；外語教學(xué)

一、語境研究歷史的簡要回顧

語境是語用學(xué)和語言交際理論中一個基本的、核心的概念。語境研究理論源于人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基（B?Malinowski），

他認(rèn)為語言不僅能傳遞信息，而且是一種行為方式。英國語言學(xué)家弗斯（J?R?Firth）把他的語言環(huán)境概念加以擴展，提出整個社會環(huán)境，包括文化信仰等，都構(gòu)成了語言環(huán)境的一部分。

韓禮德（M?A?K?Halliday）是繼弗斯之后倫敦功能學(xué)派又一個在語境研究上做出貢獻(xiàn)的人物。他提出了“語域”這一術(shù)語，將其分為話語的范圍、話語的方式和話語的風(fēng)格三個方面。后來韓禮德又提出了“場景”“方式”和“交際者”，并認(rèn)為每一部分的改變都可以產(chǎn)生新的語域。

英國語言學(xué)家萊昂斯（Lyons?J）歸納了構(gòu)成語境的六個方面（交際雙方具備共同的語言知識）。萊昂斯以知識去解釋語境，他所強調(diào)的是語言外的各種社會因素對語言表達(dá)方式選擇的影響。

二、語境理論的發(fā)展――認(rèn)知語境

近年來，研究學(xué)者開始對該問題進(jìn)行動態(tài)的分析。在這一方面，最著名的是法國學(xué)者斯波伯（Sperber）和英國學(xué)者威爾遜（Wilson）

用關(guān)聯(lián)理論分析的“認(rèn)知語境”。關(guān)聯(lián)理論把語境看成一系列假設(shè)，投射在人們的大腦中，目的是在交際互動中正確理解話語，因為要理解每一句話語，所需要的語境因素都是不一樣的。另外，也有學(xué)者針對轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)的“去語境化”總結(jié)出“回歸語境化”，這是指在語言研究中重新認(rèn)識并引入語境因素。認(rèn)知語言學(xué)所取得的成就就是發(fā)展了認(rèn)知語境，因為它恢復(fù)被轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)所

排斥的語境，構(gòu)建出包含語境因素在內(nèi)的語法理論。

三、認(rèn)知語境對外語教學(xué)的啟示

在認(rèn)知語言學(xué)中，語境與說話人（或聽話人）的認(rèn)知能力和心理經(jīng)驗密切相關(guān)，并直接參與語言結(jié)構(gòu)組織體系的構(gòu)建。因此，認(rèn)知語境對外語教學(xué)的啟示具有一些獨特的特征。

1.認(rèn)知語境對外語教學(xué)的啟示之一是在語法教學(xué)中以語言意義為中心

認(rèn)知語言學(xué)研究以語言意義為中心，并把意義和語法等同于概念形成過程，而概念形成過程必然涉及形成概念的人和其他語境因素。在教學(xué)中有針對性地使用這些概念，可以幫助學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上掌握語言形式。

2.為利用語境因素進(jìn)行詞匯教學(xué)提供了啟示

上面提到的認(rèn)知域，是一種抽象化的語境因素。利用認(rèn)知域概念，我們可以解釋一些細(xì)微的語義差別。例如，shore和coast都有“海岸”的意思，兩者之間的差異只有通過各自涉及的認(rèn)知域（或框架）才能得到解釋。因此，認(rèn)識并深入了解涉及有關(guān)詞語的認(rèn)知域，可以幫助我們在教學(xué)中更有效地講解和辨析詞語的意義。

3.認(rèn)知語境也體現(xiàn)在以用法為基礎(chǔ)的理念中

這里舉例說明：英語中名詞的復(fù)數(shù)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，區(qū)分規(guī)則的和不規(guī)則的是常規(guī)處理，例外情況無法解釋。而按照認(rèn)知語言學(xué)中的語言知識是以用法為基礎(chǔ)的理念，人們在長期使用過程中已經(jīng)形成了名詞復(fù)數(shù)圖式（[N-s]），規(guī)則的復(fù)數(shù)形式（如books）就被看作是這種圖式的一個例子。不規(guī)則的復(fù)數(shù)形式（如teeth）能夠脫離這種圖式而單獨儲存在頭腦中，是因為它們有很高的使用頻率，因此可以脫離常規(guī)圖式。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生在使用語言的過程中不斷鞏固和完善自己的語言系統(tǒng)是十分必要的。

4.認(rèn)知語言學(xué)回歸語境化的主要特點是在語法理論的核心概念中引入了語境因素

比如，在認(rèn)知語法看來，時態(tài)是把話語跟背景聯(lián)系起來的成分，其作用是建立話語表示的內(nèi)容與背景的聯(lián)系?，F(xiàn)在時中，說話人把自己在直接事實中的位置當(dāng)作觀察的初始位置，說話時間被感知為直接事實的一個方面。而過去時形式帶有過去時語素，表示所指的過程是與說話人分離的。如果我們在講解時態(tài)的意義和用法時，能夠使學(xué)生認(rèn)識到時態(tài)的背景設(shè)置作用，就會使他們在使用動詞時態(tài)的時候感覺有據(jù)可依。

綜上所述，認(rèn)知語言學(xué)把語境因素引入語法理論的構(gòu)建過

程，恢復(fù)了被轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)所排斥的語境方面，構(gòu)建出包含語境因素在內(nèi)的語法理論體系。因此，認(rèn)知語境對外語教學(xué)的啟示也跟語用學(xué)和社會語言學(xué)不同，主要體現(xiàn)在語境因素的概念化、

抽象化和語法化及其對語言認(rèn)知、理解和使用的作用。當(dāng)然，認(rèn)知語境對外語教學(xué)還有很多獨特的啟示，值得我們認(rèn)真研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Levinson，S. A review of Relevance[J].Journal of Linguis-

tics，1989.

[2]何兆熊，蔣艷梅.語境的動態(tài)研究[J].外國語，1997（6）.

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一、營造美好的英語氛圍

學(xué)生在課堂活動中，往往需要安全感，需要相信不會有人使他出洋相或難堪，他們喜歡參與各種活動，喜歡做游戲，喜歡意外的驚喜，只要課堂氛圍能滿足這些需要，他們就會有學(xué)習(xí)的動力，如何營造好課堂氛圍呢？

1.體驗英語國家的文化特點。如英語墻報、英文圖片、英文字母、標(biāo)志、雜志等，墻壁上可展示一些英語單詞或詞匯卡片，教室內(nèi)的物品可用卡片標(biāo)出相應(yīng)的英語單詞，也可將學(xué)生所做的圖畫、粘貼畫等貼在墻上，這樣能使學(xué)生體會到教室不僅屬于教師，也有他們自己的創(chuàng)作。小小的成就感會激起他們對英語的興趣。

2.嘗試是學(xué)好英語的第一步。沒有一個學(xué)生學(xué)習(xí)語言而不犯錯誤，如果他們懼怕嘲笑，懼怕失敗，他們就不愿嘗試使用新的英語單詞或句子。也就無法進(jìn)步。所以必須鼓勵他們敢于嘗試，通過大量的示范、提示和表演來幫助他們，當(dāng)學(xué)生發(fā)音有誤或回答錯誤時，可讓其他同學(xué)幫助他，但不要過分強調(diào)他的發(fā)音和用詞，而應(yīng)充分加以表揚和鼓勵，并對他的這種“嘗試”表示肯定。

3.運用豐富多彩的游戲。課堂上充分利用具有趣味性和競爭性的游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，不但能消除學(xué)生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且還能獲得學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的直接反饋。小學(xué)生活潑好動，爭強好勝，在玩中學(xué)，玩中用。由被動接受知識，轉(zhuǎn)化為主動運用知識，能使學(xué)生在玩中體會到學(xué)習(xí)的快樂。如在教學(xué)“What's missing？”時，運用卡片游戲，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀卡片，避免了單詞的機械重復(fù)，學(xué)生在刺激有趣的過程中練習(xí)了單詞。

二、交互式對話

在起始年級，英語既強調(diào)聽說，又兼顧讀寫，以期達(dá)到各項語言技能之間的平衡。學(xué)生語言能力的提高是隨著感知能力的提高而同步發(fā)展的，兒童需要用習(xí)得母語的方法來學(xué)習(xí)英語：通過周圍的人講出去的詞語去學(xué)習(xí)。所以，上英語課時，教師要為學(xué)生提供大量的不同交際情景中用英語進(jìn)行交談的機會。

1.課堂上日常用語可使用英語來交談，并配以適當(dāng)?shù)膭幼鳌亩B(yǎng)成良好的文明語言習(xí)慣和一些基本的交際知識。每一節(jié)課的前五分鐘可讓學(xué)生進(jìn)行簡單的自我介紹，或者做簡單的互相問候，使這些口語成為每一節(jié)課必要的對話。如：What's your name？ My name is…How are You？ Fine， thanks. What day it is？ It's Monday. What's this？It's a…等。

2.進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、學(xué)生與全班的英語對話，可通過游戲、歌曲、全身反應(yīng)活動等方式進(jìn)行。例如：在學(xué)習(xí)人的身體器官時，教師可手指自己的某個部位，讓學(xué)生快速說出相應(yīng)的英語單詞，教師還可以快速地說數(shù)次“touch your head，touch your nose”等，學(xué)生馬上指出相應(yīng)的部位，看誰的動作最快。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，而且在不知不覺中就記住了這些單詞。教師可創(chuàng)設(shè)真實可信的情境，使他們能經(jīng)常進(jìn)行角色表演并自編對話，教師可指導(dǎo)、組織活動，表演示范對話，必要時可糾正學(xué)生的錯誤。但是，課堂的重點不在于教師干什么，而在于學(xué)生做什么。學(xué)生實實在在地用英語越多，其語言能力的提高也就越快。

三、英語操練要貼近生活

“情景教學(xué)”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自然、流利的英語表達(dá)能力，要想讓英語真正成為一種交流工具，應(yīng)該鼓勵初學(xué)者積極地運用這門語言。所以，課堂上的操練必不可少，而操練內(nèi)容必須貼近生活。

例如在教學(xué)Senior Book2 Unit17 Disabilities時剛好班上有個同學(xué)小時候患小兒麻痹癥，整天要坐著輪椅來上課，行動很不方便，但是這個同學(xué)特別懂事且勤奮好學(xué)。于是我就利用生活中的這個例子，一方面想給這個同學(xué)更多的鼓勵，另一方面，能讓同學(xué)們更好地理解殘疾人，從而更好地幫助他們，并從他們身上學(xué)到一種精神，那就是“身殘志不殘，自強不息”。所以我設(shè)計了以下幾個問題：

1.What do some of the difficulties Wang Zhiping have to overcome？

2.Do you think what kind of help you would need and how you would want others to treat him？

3.As we know，Wang Zhiping is a good student .No matter what difficulties he meets， he won’t give himself up.Do you think what you can learn from him as a normal student？

這樣既讓學(xué)生了解這單元要學(xué)的重要內(nèi)容，同時也讓學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)，學(xué)會關(guān)心愛護(hù)殘疾人，并且學(xué)習(xí)他們那種自強不息的精神。又比如，在教學(xué)Senior Book2 Sports 這一單元之前，我先展示幾張同學(xué)們參加校運動會的照片，這樣立刻就引起了學(xué)生的興趣，接下來我就根據(jù)這些照片問了以下問題：“What sports were they playing？”，同學(xué)們很積極地發(fā)言，（eg.100-metre race， long jump， high jump， etc ）于是我就趁機又問了一個問題：“How often is the sports meeting held in our school？”，然后就順理成章地引出了這單元的重點：something about the Olympic Games。由于這堂課是從學(xué)生的實際生活出發(fā)，可以引起學(xué)生的共鳴，所以整堂課上得非常流暢，同時，學(xué)生也可以從中學(xué)到一些實際有用的知識。

篇5

【關(guān)鍵詞】特殊教育；語文教學(xué)；方式；思考

新世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)化社會和信息時代，知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)靠教育，實現(xiàn)由教到學(xué)是當(dāng)前教育改革的主旋律。因此，特教工作者要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文教學(xué)方面，語文教學(xué)方式的改變應(yīng)該是我們認(rèn)真研究的重要課題。

一、目前特殊教育語文教學(xué)方式存在的問題

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！毙抡n程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！比欢厥饨逃Z文教學(xué)模式仍然存在著部分不良的狀況，如：低年級反復(fù)地枯燥乏味地學(xué)詞學(xué)句，忽略了在實際生活中的運用；中、高年級語文教學(xué)則是被“灌輸──分析──訓(xùn)練”的方式占據(jù)了主陣地；一些教師依然“以學(xué)科為本”，忽視了教育對象的發(fā)展，把聾生當(dāng)成機器的復(fù)制品，在教學(xué)流水線上進(jìn)行打磨，然后按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成品驗收，這實際上是對孩子最大的不尊重和身心摧殘。應(yīng)是學(xué)習(xí)主人的聾生們一直處于被動、壓抑的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的資格。這樣的教學(xué)模式根本不能適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學(xué)效率了。

二、讓特殊教育語文教學(xué)回歸現(xiàn)實生活

“從概念到概念，活潑潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象黯然失色。語言文字本是交流思想的工具，尤其我們的語言，是最講究神韻的，沒有形象的感受，沒有對字里行間的情感的體會，沒有對語言文字的品嘗意會，學(xué)生怎么能讀好作品，又怎么能寫出好文章?！碧招兄壬谒纳罱逃碚撝刑岢觯骸吧罴唇逃?，認(rèn)為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。新課程改革的理念提倡走近學(xué)生，走進(jìn)生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學(xué)活動回歸到現(xiàn)實生活中，從而加強聾生的語文實踐，提高聾生學(xué)語文、用語文的能力和水平。在特殊教育中，聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸?？梢?，傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)是不利于聾生的語文學(xué)習(xí)的。因此，我們的學(xué)習(xí)活動一定要“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，讓聾生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中，產(chǎn)生對世界、對生活的愛，使他們自發(fā)地、主動地去獲取知識；一定要讓我們的語文教學(xué)回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)聾生作為學(xué)習(xí)主體積極主動地參與學(xué)習(xí)活動的欲望，同時將教學(xué)的目的和要求內(nèi)化為聾生作為學(xué)習(xí)主體的需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識。

三、密切聯(lián)系生活實際更多增加生活實踐

（一）通過體驗生活提高生活方面的技能。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等情感體驗，從而使學(xué)生帶著高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動?！睂τ诿@生來說，表演是他們最擅長的，恰好在我們的教材中有一些富有情節(jié)性的童話、寓言和故事。我在教學(xué)這些課文時，常常讓聾生“動”起來，讓課堂“活”起來。學(xué)習(xí)活動中注重借助情境的創(chuàng)設(shè)，使聾生身臨其境，體驗課文中的故事情節(jié)，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

（二）仔細(xì)觀察與認(rèn)識生活。特殊教育語文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實際，常常被聾生見到的生活現(xiàn)象，但是由于聾生沒有養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時注重生活的積累，指導(dǎo)聾生留心去觀察，認(rèn)真寫觀察筆記。這樣聾生才可以通過仔細(xì)觀察和寫觀察筆記，去認(rèn)識生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累生活素材，從而為學(xué)習(xí)這些描述生活現(xiàn)象的文章打好基礎(chǔ)。在我的要求下，學(xué)生曾經(jīng)留心觀察過下雨前一些小動物的活動情況，并對自己觀察到的情形仔細(xì)做了記錄。當(dāng)學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時，孩子們翻開自己的筆記本給我看，在我的贊揚聲中，他們表現(xiàn)得那樣滿足，體驗到了學(xué)習(xí)的幸福滋味。上課時，他們很輕松地劃出了課文中描寫小動物們在下雨前活動的句子，還紛紛舉手把自己觀察到的其他小動物的活動情況講給大家聽。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)課文時顯得游刃有余，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了他們觀察和理解的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：風(fēng)土民情教育；學(xué)習(xí)方式；更新知識；新課改要求

新修訂的人教版初中語文課本，選編了許多反映風(fēng)土人情的課文。這些課文選材廣泛、貫穿古今，或風(fēng)土、或風(fēng)情，也有淳樸的民情、遠(yuǎn)去的記憶，角度多樣，反映了我們所生活的這個世界的奇特魅力。比如，初二課本中有魯迅先生的《社戲》、劉成章的《安塞腰鼓》、沈從文的《云南的歌會》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》、蕭乾的《吆喝》、馮驥才的《俗世奇人》（刷子李、泥人張）等。這些課文引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入一個個神奇、新鮮的境地，讓人耳目一新，心曠神怡。語文學(xué)科所具有的人文性、工具性、思想性特點通過這些文學(xué)名著淋漓盡致地表現(xiàn)出來，如春雨落地，潤物無聲，陶冶著每一位誦讀者的心靈，凈化著他們的靈魂，讓他們感受著生活的美，更讓他們感悟到生命的崇高。所以，我認(rèn)為語文教學(xué)要注重風(fēng)土民情教育。

一、語文教學(xué)開展風(fēng)土民情教育符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程整體目標(biāo)中提出：要“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！睂W(xué)習(xí)這些課文有利于這個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、語文教學(xué)開展風(fēng)土民情教育有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教材中選編的這些課文，有的離現(xiàn)實生活有點遠(yuǎn)，有的歷史久遠(yuǎn)，如：《俗世奇人》（刷子李、泥人張）；有的是地域偏遠(yuǎn)，如：《云南的歌會》；有的課文現(xiàn)實中還在上演，如：《安塞腰鼓》。老北京的吆喝可能聽不到了，但安塞腰鼓卻可以看到，源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文化吸引著學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注世界，他們會聯(lián)系記憶中的庫存，激活已有的知識，然后去比對、去鑒別、去探索，一直到去傳承和去創(chuàng)新，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、語文教學(xué)開展風(fēng)土民情教育有利于廣大語文教師更新知識，提高使用教材和改造教材的能力

曾經(jīng)遇到過一件事，有一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)《北京的立交橋》一課時，因為這個小孩家住農(nóng)村，沒有去過大城市，所以他沒有見過立交橋，他問老師立交橋有幾層，老師也不知道，考慮了半天，老師對這位學(xué)生說大概有四五層。這是一件真實的事情。這件事，應(yīng)該引發(fā)我們更深層次的思考：語文老師如何才能適應(yīng)新課程教學(xué)的需要？答案是要更新自己的知識，提高使用教材的能力。教材只是一個例子，教師要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，必須堅持學(xué)習(xí)，及時補充、及時更新知識。到現(xiàn)在，教師要知道街和路的區(qū)別，了解了這個知識，才會把握清方向，才會建構(gòu)起立體的知識。這樣，教師在編寫地方教材或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民俗風(fēng)情方面的寫作時才會把知識轉(zhuǎn)化為能力，下筆、指導(dǎo)時才能得心應(yīng)手。

四、語文教學(xué)開展風(fēng)土民情教育符合新課改的要求

篇7

一、著眼于培養(yǎng)以“興趣”為核心的非智力因素，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的前提

學(xué)生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括動機、興趣、情感、意志、品格等。它在學(xué)生學(xué)習(xí)的智力活動中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強化的作用，使智力因素不斷發(fā)展，成為學(xué)習(xí)掌握知識的原動力和前提。實際上不少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，并非智力底下，而是非智力因素的不良影響所致。因此，要落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)非智力因素是前提。

我的做法是；根據(jù)學(xué)生實際情況，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹立正確的知識價值觀念和學(xué)習(xí)目的性，形成良好的學(xué)習(xí)動機。通過挖掘教材中的興趣因素、直觀教學(xué)手段、靈活多變的教學(xué)方法，設(shè)疑、布謎、創(chuàng)設(shè)懸念等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過用榜樣和名人故事來激勵學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中的困難，積極引導(dǎo)、嚴(yán)格要求來磨練學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識。在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生獨立思考、刻苦鉆研、仔細(xì)審題、認(rèn)真作業(yè)、檢查驗算等方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，興趣是非智力因素的核心，正如心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)員對所學(xué)教材有內(nèi)在興趣?！?/p>

二、著眼于培養(yǎng)以思維力為核心的智力素質(zhì)，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心

智力又稱職能，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力諸多方面。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，思維力是智力諸因素的核心，學(xué)生的智力素質(zhì)以思維力為最重要。因此，要落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)思維力是核心。我的做法是：首先要順應(yīng)兒童思維發(fā)展的特點。從具體的感性認(rèn)識入手，加強直觀教學(xué)和動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)行分析、比較、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象和概括，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。其次要加強思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在知識形成、鞏固和運用過程中進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生想得清楚，說得明白，條理清楚，邏輯性強。第三要鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨立見解。精心設(shè)計巧妙安排.給學(xué)生造成發(fā)揮創(chuàng)造能力的情境。使學(xué)生創(chuàng)造思維的萌芽得到成長壯大。

例如：教學(xué)“面積的計算”時，教師可以先揭示能否把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形后，再求它的面積。在學(xué)生積極探索的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將圓剪成一個個相等的小扇形，然后拼成一個與圓等積的類似長方形。接著帶領(lǐng)學(xué)生觀察、比較長方形的長、寬與圓的半徑、周長之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生根據(jù)長方形的面積公式，自己推導(dǎo)出圓面積的計算方法。這樣一步一步操作分析、思考，讓學(xué)生經(jīng)歷圓面積的計算公式的推導(dǎo)過程。有“扶”有“放”，“玩”中有“學(xué)”，“動”中有“靜”。不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)會了公式的來龍去脈，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在潛移默化中教會了學(xué)生探求新知識的本領(lǐng).同時在學(xué)生頭腦中孕伏了圓方之間相互轉(zhuǎn)化、面積守恒的辯證思想。真正達(dá)到了教學(xué)大綱提出的“既長知識，又長智慧”的要求。

三、著眼于對學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵

注重學(xué)法的指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢之一。在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，單靠在學(xué)校里學(xué)到的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需要，許多東西要靠自己去學(xué)習(xí)。這就必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。這正是古諺“受人之魚，只供一餐所需；而給人之漁，終生受用不盡”給我們的啟示。因此，要落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是關(guān)鍵。我的做法是：一要指導(dǎo)表述，優(yōu)化“講”的過程；二要引導(dǎo)觀察，優(yōu)化“看”的過程：三要誘導(dǎo)思維，優(yōu)化“想”的過程；四要鼓勵質(zhì)疑，優(yōu)化“悟”的過程。

四、著眼于學(xué)生的個性，因材施教，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要方面

篇8

一、言傳身教 身教重于言教

一個成功的班主任，應(yīng)具備淵博的學(xué)識和高超的教學(xué)技能，又應(yīng)具備健全的人格，這樣才能促進(jìn)未成年學(xué)生心理健康的發(fā)展。班主任的品德、能力、興趣、心態(tài)、情緒、情感、氣質(zhì)、心理健康狀況等都對學(xué)生有著強烈的感染作用，對未成年學(xué)生心理發(fā)展和個性品質(zhì)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。班主任作為未成年學(xué)生最主要的模仿對象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。心理健康教育應(yīng)當(dāng)以教師的心理健康為基礎(chǔ)，用教師的人格塑造未成年學(xué)生的人格。班主任在未成年的學(xué)生面前，尤其是在課堂上一定要表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛、自強、自立、民主平等、寬容大度等良好的心理品質(zhì)，用正確的動機、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格去影響未成年的學(xué)生，塑造未成年的學(xué)生，使這些未成年的學(xué)生在模仿中完善自己的人格。因此，班主任尤其要注意用自己良好的心理素質(zhì)為未成年的學(xué)生樹立可望而又可及的榜樣。

二、潛移默化 樹立良好班風(fēng)

班級是學(xué)校的基本單位，是未成年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動的重要場所。班風(fēng)是班集體在情感上、言論上、行動上的共同傾向，是一種潛移默化的無形的教育力量，它支配著全班學(xué)生的思想和行為，自然也影響著未成年學(xué)生的心理。教育實踐表明，積極健康的班風(fēng)對未成年學(xué)生的影響，往往比教師個人的力量要強大和有效，是未成年學(xué)生自我教育的手段。良好的班風(fēng)有助于學(xué)生形成自制、守紀(jì)律、堅強、勇敢、奉獻(xiàn)精神等良好心理特征，在未成年學(xué)生的個性發(fā)展和人格成長中具有十分重要的作用。

三、培養(yǎng)心理品質(zhì) 開展班隊活動

未成年學(xué)生的心理是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來的，這是心理學(xué)的一個基本觀點。從這一觀點出發(fā)，班主任就應(yīng)通過有目的、有計劃地組織未成年學(xué)生參加各種形式的班隊活動，來培養(yǎng)未成年學(xué)生良好的心理品質(zhì)。少先隊活動與心理教育相結(jié)合，面向全體少年兒童，人人可為，天天可為，可提高少年兒童的心理素質(zhì)。班級專題性活動具有較強導(dǎo)向意識，目的明確，是未成年學(xué)生心理品質(zhì)養(yǎng)成的必然途徑。班級 游戲 活動，是培養(yǎng)未成年學(xué)生同情心與合群心理的最好途徑，由于合作游戲貼近學(xué)生的生活，這種情景下的心理品質(zhì)養(yǎng)成痕跡淡化了，心靈卻被深深感化了。社會實踐活動，科技活動體育鍛煉活動、自我服務(wù)勞動等都是進(jìn)行健康教育理想場合。

四、矯正自卑心理 排除心理障礙

作為未成年學(xué)生心理輔導(dǎo)的主力軍的班主任來說，僅僅掌握心理輔導(dǎo)的基本原則和一般方法是不夠的，還需了解心理異常的各種表現(xiàn)形式，這樣才能在日常班級教育中，準(zhǔn)確地把握未成年學(xué)生心理健康問題，有的放矢地進(jìn)行矯正。

未成年學(xué)生心理問題的矯正，主要是自卑心理的矯正。自卑心理又稱自我否定意識，表現(xiàn)為消極的自我評價。這是與自尊心相對立的一種病態(tài)心理。矯治未成年學(xué)生的自卑心理應(yīng)做以下幾方面的工作：

（1）深入了解未成年學(xué)生、關(guān)心未成年學(xué)生；

（2）適當(dāng)考驗、增強未成年學(xué)生自信心，培養(yǎng)他們能夠忍受曠日持久的考驗，不畏首畏尾，用榜樣的力量樹立這些學(xué)生的自信心；

（3）教師要善于在集體活動中發(fā)揮每個同學(xué)的特長，以此來鼓勵自卑者樹立信心，促使其進(jìn)步；

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；理論研究；新人教版

初中數(shù)學(xué)是整個教學(xué)的重點，也是難點。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識包括數(shù)學(xué)定理、公式等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維概念化是新人教版數(shù)學(xué)教學(xué)的重點要求。學(xué)生只有在對公式概念、定理法規(guī)、理論知識理解無誤的基礎(chǔ)上，將其理論知識靈活運用于各種類似推理的題目中，才能作出正確的判斷。所以按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就必須不斷加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、靈活化，因此在實際教學(xué)過程中必須重視教育學(xué)生靈活掌握各種數(shù)理概念。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動機

在課堂教學(xué)中教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。游戲教學(xué)、設(shè)問教學(xué)的同時導(dǎo)入有趣生動的學(xué)習(xí)案例，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的聽課情緒，隨之緊密引入與課題相關(guān)的內(nèi)容。

二、表揚學(xué)生，不斷增強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力

事實證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)造條件經(jīng)常表揚學(xué)生，可以不斷鞏固和加強學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識。教學(xué)中，教師可以采用因人而異、難易有別的提問，有針對性地表揚鼓勵每一個學(xué)生，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的有趣；當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)指點，使學(xué)生能夠自主順利地完成任務(wù)，增強學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課標(biāo)在教學(xué)中建議：增強學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實際情況，盡量多地創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比加深對新知識的理解，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并靈活地在生活中引入數(shù)學(xué)。這樣，讓學(xué)生了解生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)概念、公式等數(shù)學(xué)知識存在的內(nèi)在聯(lián)系，并善于將理論知識運用于生活實際中。

四、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先要精心設(shè)計教案，選擇教學(xué)教法，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其次指導(dǎo)學(xué)生有針對性地不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)。整個教學(xué)過程，教師可以采用新奇的表達(dá)方式、幽默的語言，啟發(fā)學(xué)生去積極思考，增強學(xué)習(xí)感染力，盡量讓學(xué)生自己組織，提出問題并自主解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、重視實踐活動的教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實際運用能力

在課堂實踐活動教學(xué)中，要求學(xué)生做到：多觀察、多思考、多討論，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理思維能力，讓學(xué)生盡量多地參與實踐活動，也可以將數(shù)學(xué)教學(xué)活動引向校外實踐活動中，讓學(xué)生親自參與并主動實踐，積極地綜合運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識解決各種生活常見問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位非常重要，必須在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力本質(zhì)的飛躍，才能讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。在新人教版的課標(biāo)下，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過提供給學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的機會，充分發(fā)揮學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，這樣才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁洪麗.數(shù)學(xué)概念教學(xué)淺談[J].考試周刊，2010（28）.

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論文關(guān)鍵詞:成人大學(xué)英語學(xué)習(xí) 成人學(xué)位英語考試 反撥作用

論文摘要:測試對教與學(xué)有極大的反撥作用。本文通過分析問卷調(diào)查成人教育學(xué)位英語考試反撥作用收集到的反饋信息及數(shù)據(jù)來探討了其對成人學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥作用。文章指出應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與測試的關(guān)系，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、 引言

成人高等教育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位授予工作是成人教育水平質(zhì)量的標(biāo)志。成人教育學(xué)士學(xué)位授予率受多種因素的影響，但從我院近幾年成人教育的學(xué)位授予情況來看，學(xué)位英語合格率是影響成人教育學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位授予的重要因素。如何提高成人英語教育水平質(zhì)量是每一位成人英語教育者必須認(rèn)真思考的課題。

“反撥作用”是指語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響(Hughes 1989)，這種作用可以是正面的，也可以是負(fù)面的。Alderson & Wall (1993)對語言測試的反撥作用進(jìn)行了比較全面深入的探討，并提出了15個反撥作用假設(shè)。Bachman &Palmer認(rèn)為，對考生的影響主要體現(xiàn)在三個方面:一是參加考試的體驗或備考的體驗;二是對其考試成績所提供的反饋;三是根據(jù)其考試成績所作出的決定(1996:31).

本文通過問卷調(diào)查研究成人學(xué)位英語考試對成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生的反撥作用，以期對成人英語教育提供有益的借鑒。

二、 研究方法

本研究以Alderson & Wall 提出的15個反撥作用假設(shè)和Bachman &Palmer認(rèn)為對考生的影響主要體現(xiàn)的三個方面為基礎(chǔ)制定了調(diào)查問卷。200份問卷以隨機的形式發(fā)放給貴州大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院07級、08級本科學(xué)生，收回有效問卷187份，占發(fā)放率的93.5%。

三、 結(jié)果與分析

本研究將收回的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集后輸入計算機，用SPSS15.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

分析調(diào)查結(jié)果表明成人教育學(xué)位英語考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、目標(biāo)、方法等方面產(chǎn)生了正面反撥作用和負(fù)面反撥作用。

1. 正面反撥作用

首先，這一大規(guī)模的考試使學(xué)生開始重視英語學(xué)習(xí)。被調(diào)查的學(xué)生中有55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)位英語考試是促進(jìn)自己學(xué)好成人大學(xué)英語的主要因素，因為，他們想取得學(xué)位英語合格證進(jìn)而獲得學(xué)位。其次，有53%的學(xué)生認(rèn)為考試還激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了他們課余學(xué)習(xí)熱情，花不少時間和精力自覺地鉆研有關(guān)考試的書籍。

2. 負(fù)面反撥作用

首先，60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)位英語考試無助于素質(zhì)教育?？荚嚨膬?nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)客觀上導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)范圍越發(fā)狹隘。尤其到考前，全副精力集中于大做模擬題，搞考前復(fù)習(xí)、強化訓(xùn)練。這不僅影響到了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，也沖擊著了學(xué)生英語后續(xù)學(xué)習(xí)。其次，調(diào)查結(jié)果表明59%的學(xué)生認(rèn)為通過了學(xué)位英語考試并不能完全反映學(xué)生實際運用英語的水平。學(xué)位英語考試作為一種大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試對于部分學(xué)生來說會猜會蒙也有幸運通過考試的。再者，58%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。他們覺得學(xué)習(xí)英語就是為了考試，毫無樂趣可言，也沒有提高他們在實際生活中運用英語交流的能力，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活、工作聯(lián)系較少。最后，61%的學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動還較為單一。因為成人學(xué)位英語考試不考聽力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是做練習(xí)題。

四、討論

通過本次調(diào)查以下幾點值得我們討論:

1.應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與測試的關(guān)系。測試只是檢驗促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的手段，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)。成人的學(xué)習(xí)是一種業(yè)余學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)受社會的干擾很大。因此，筆者認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。教師應(yīng)提高課堂講課藝術(shù)，提高學(xué)生語言和交際能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能提高學(xué)生的實際語言能力也只有提高了實際運用語言的能力學(xué)生才能在考試中取得好成績。再者，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動呈多樣化比如聽英語廣播看錄像和電視節(jié)目讀英語報刊等，這不僅提高了他們通過考試的能力也有助于鞏固他們的語言基本技能。

2.積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。成人學(xué)生的年齡相差較大，并且他們的文化教育水平、工作環(huán)境、學(xué)習(xí)動機等個體差異明顯，使得成人學(xué)習(xí)者群體結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性。而動機是第二語言學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個體差異因素之一。Brown (1987)根據(jù)學(xué)習(xí)動機的原因，把動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機受內(nèi)部因素的支配和推動，如興趣，求知欲;外在動機受外部因素的約束，如學(xué)習(xí)外語是為了取得高分，或為了拿到一張文憑、證書等。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的長遠(yuǎn)性，動機還可分為近景動機和遠(yuǎn)景動機。遠(yuǎn)景動機是為了達(dá)到一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)，它具有一定的穩(wěn)定性;近景動機是學(xué)習(xí)活動與結(jié)果相聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)動機，它起作用的時間短暫而不穩(wěn)定，具有較大的情境性。因此，成人英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，針對成人學(xué)生英語水平參差不齊的實際情況，制定培養(yǎng)目標(biāo)，擬定不同層次的教學(xué)方案，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和樹立遠(yuǎn)景動機，引導(dǎo)學(xué)生擴大語言信息，盡可能創(chuàng)造性地使用所學(xué)知識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保持其持久的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)而提高其應(yīng)用英語的能力。

五、結(jié)束語

成人高等教育直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者和專門人才的重任。成人英語教育必須落實科學(xué)發(fā)展觀，遵循成人教育的規(guī)律，結(jié)合成人的特點，找準(zhǔn)成人教育的定位，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。應(yīng)加強成人學(xué)位英語對教學(xué)的正面反撥作用，使其最大限度地發(fā)揮出優(yōu)點，克服其對教學(xué)的負(fù)面作用，使測試與教學(xué)的互動關(guān)系良性循環(huán)。