導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 初中語文 古詩詞 數(shù)字化教學(xué)資源

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，信息化的高速發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)也在隨之變革。初中語文中的古詩詞的教學(xué)一直是重難點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自由學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，由現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的數(shù)字化環(huán)境，為語文教學(xué)的展開提供了嶄新的舞臺。數(shù)字化教學(xué)資源的使用能夠讓學(xué)生突破時(shí)空的限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心從被迫到主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)融入到教學(xué)中是發(fā)展的趨勢。

1數(shù)字化教學(xué)資源的定義與特點(diǎn)

數(shù)字化教學(xué)資源是以算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為媒介，經(jīng)過數(shù)字化處理的可以在多媒體環(huán)境下運(yùn)行的教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源可大致分為數(shù)字化的化幻燈、多媒體課件、投影、音頻、視頻、網(wǎng)上教學(xué)資源等。

與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源能夠更好地將聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等教學(xué)資源相融合，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、形象直觀、形式多樣。數(shù)字化教學(xué)資源具有可操作性、多樣性、直觀性，這些對于傳統(tǒng)教學(xué)資源來說是一個(gè)巨大的沖擊。

2初中語文古詩詞教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)資源結(jié)合的優(yōu)勢

2.1改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)大多依托于文字，且越接近學(xué)生生活的文本越容易被學(xué)生接收，越容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。但是一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的，沒有被接觸感受過的文本知識就很難吸引學(xué)生的興趣，難以被學(xué)生接收和理解，比如我們的古詩詞教學(xué)。利用數(shù)字化教學(xué)資源具有的形象直觀、內(nèi)容豐富的特性創(chuàng)造出的情境就能夠很好地解決這類問題。通過改變傳統(tǒng)依托于文字的教學(xué)方式，既有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，同時(shí)又加深了學(xué)生對詩詞的體會。

2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

隨著信息化水平的不斷提高，學(xué)生獲取知識的方式越來越多樣化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不夠引起學(xué)生的共鳴。數(shù)字化教學(xué)資源從多角度、多方位上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以讓學(xué)生身臨其境，在生動(dòng)、真實(shí)的的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)展創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。

2.3情境引入，提高教學(xué)效率

聲音和圖片再配以深情誦讀，音畫結(jié)合自由想象，再現(xiàn)情境，語言描述深入理解情境。利用數(shù)字化教學(xué)資源可以再創(chuàng)情境，使學(xué)生感同身受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考分析，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。能夠起到很好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

3初中語文《沁園春?雪》數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與分析

3.1概要設(shè)計(jì)

現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的數(shù)字化環(huán)境是教學(xué)發(fā)展的趨勢。將數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用到初中古詩詞教學(xué)中不僅能激發(fā)學(xué)生興趣還能提高教學(xué)效率。筆者以行為主義理論、建構(gòu)主義理論、悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)（又稱游戲式學(xué)習(xí)）、協(xié)作學(xué)習(xí)作為理論依據(jù)，以蘇教版七年級課本的《沁園春?雪》為例，設(shè)計(jì)出了以課前―課中―課后為主線的數(shù)字化教學(xué)資源。整體的框架如圖1所示。

在整個(gè)框架圖的基礎(chǔ)上，課前部分主要是學(xué)生預(yù)習(xí)新課，導(dǎo)入新課。采取微課的形式是因?yàn)槲⒄n具有短小精悍，表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，相對于枯燥的課本來說，學(xué)生更傾向于表現(xiàn)多樣的視頻式的學(xué)習(xí)材料?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

講課中部分只要是在教師的協(xié)助下，播放課件內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，講授課文知識點(diǎn)。本課件主要是有storyline開發(fā)設(shè)計(jì)的，并且利用其他的輔助工具，如ps（圖片合成），word（文字編輯）來編輯課件中的一些圖片和文字。課件簡單易操作，包括的模塊為導(dǎo)入，介紹，課文學(xué)習(xí)，測試和拓展幾個(gè)部分，其中導(dǎo)入時(shí)用于情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；介紹包含作者介紹和背景介紹，即課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；課文學(xué)習(xí)包括字詞段，文章總結(jié)和情感，內(nèi)容循序漸進(jìn)，由易到難，易于學(xué)生掌握；情感包括本文情感和他文情感，本文情感總結(jié)了本文作者寫作時(shí)的豪邁壯志的愛國情感，他文情感的目的是與其他文章進(jìn)行對比，促進(jìn)學(xué)生體會詩文情感的能力；測試為當(dāng)堂測試，包括課文中的知識點(diǎn)、理解性的問題，又包括遷移發(fā)揮題，鞏固學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)又提高學(xué)生的協(xié)作表達(dá)能力；拓展部分主要是拓展學(xué)生的只是面，包括詞文今譯、模仿學(xué)做和資源鏈接三個(gè)部分，學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達(dá)以的能力，同時(shí)獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。

課后部分主要是以百度云里的內(nèi)容作為課下閱讀和拓展，同時(shí)課后不忘做關(guān)于本課的經(jīng)典題型的測試，在拓展課外知識的同時(shí)，提高學(xué)生的考試能力。

3.2詳細(xì)設(shè)計(jì)

3.2.1課前部分

課前部分主要是以微課為學(xué)習(xí)資源，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課具體內(nèi)容分為：導(dǎo)入、寫作背景動(dòng)畫、思考三個(gè)部分，在這三個(gè)部分中導(dǎo)入是用圖片形式來展現(xiàn)，寫作背景是是flas來實(shí)現(xiàn)。思考部分主要是提供給學(xué)生幾個(gè)開放性的但是與課文息息相關(guān)的思考內(nèi)容，例如：

假如你是，（1）在這種情況下，你有什么樣的情感要表達(dá)？（2）你會用什么方式來表達(dá)？

學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，大致了解作者的寫作背景以及帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入了作者寫作的情境中去，為學(xué)生高效的進(jìn)行課文學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

3.2.2課中部分

課中部分主要是基于storyline開發(fā)的課件在教師的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師通過播放課件，展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。storyline開發(fā)的課件能夠?qū)崿F(xiàn)交互操作，簡單易操作。

課中部分分為導(dǎo)入、介紹、課文學(xué)習(xí)、測試和拓展五個(gè)模塊，每個(gè)模塊功能如下：

（1）導(dǎo)入模塊：情景創(chuàng)設(shè)：利用雪景和的動(dòng)畫圖片來導(dǎo)入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）介紹模塊：作者介紹：作者生平動(dòng)畫：小時(shí)候―青年―中年―晚年。

背景介紹：寫作背景流程圖（文字+圖片）。

（3）課文學(xué)習(xí)模塊：課文學(xué)習(xí)模塊分為字詞段學(xué)習(xí)、文章總結(jié)和情感學(xué)習(xí)三個(gè)模塊，其中字詞段學(xué)習(xí)部分是針對詞的重點(diǎn)句子和重點(diǎn)詞語進(jìn)行解釋；文章總結(jié)是詞的上下闋的內(nèi)容的總結(jié)以及中心思想的總結(jié)；情感部分是本文情感和他文情感，通過學(xué)習(xí)本文情感和總結(jié)他文情感來提高學(xué)生的情感體驗(yàn)度和促進(jìn)學(xué)生體會詩文情感的能力；測試包括選擇題、填空題和判斷正誤題，這些題均是課文中的固定知識點(diǎn)以及理解性的題目，并且有完成情況的反饋，方便學(xué)生了解自己哪部分還沒有掌握好，回到課文中即使復(fù)習(xí)，另外有一道遷移發(fā)揮題：“假如你進(jìn)入初中便努力學(xué)習(xí)，但成績一直不理想，受人嘲笑，但期末考試成為一匹黑馬名列前茅，大家對你刮目相看。假期父母帶你去爬長城，站在長城上，你感慨萬千，你用什么方式來表達(dá)自己的情感及如何表達(dá)？”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力；拓展部分展部分主要是拓展學(xué)生的只是面，包括詞文今譯、模仿學(xué)做和資源鏈接三個(gè)部分，學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達(dá)以的能力，同時(shí)獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。

（4）測試模塊：在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后需要進(jìn)行測試，評估一下學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師進(jìn)行修改教學(xué)方案。測試的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、發(fā)揮創(chuàng)造題。前三種題型主要是以課文中知識性的問題和理解性的問題，發(fā)揮題主要是培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

（5）拓展模塊：主要是提高學(xué)生鑒賞能力，開拓學(xué)生視野。主要包括：詞文今譯、相似詩詞欣賞、學(xué)生自己模仿發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)資源分享等。

3.2.3課后部分

主要是以百度云為平臺，分享內(nèi)容供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，分享的內(nèi)容分為三個(gè)部分：上課時(shí)課件、課后拓展資料、學(xué)生作品分享。其中課后拓展部分又分為四個(gè)部分：作者的古詩詞作品以及講解、與課文主題類似的詩詞和講解、關(guān)于本課的朗誦或節(jié)目的視頻、歷年中考或經(jīng)典測試的測試題。課下部分的功能主要是鞏固課上的知識、拓展課外的知識和提高學(xué)生的考試能力。

4總結(jié)與展望

本教學(xué)資源分為課前-課中-課后，三個(gè)模塊貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以行為主義、建構(gòu)主義、悅?cè)W(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以全程競爭計(jì)分的模式來展開《沁園春?雪》的學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂課中學(xué)習(xí)，忽略了課前和課后的學(xué)習(xí)的不足，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的效率。

本教學(xué)資源還存在一些不足之處，如受任課教師的影響比較大，不可控因素較多和資源設(shè)計(jì)仍較為傳統(tǒng)等，希望在以后的研究中進(jìn)一步優(yōu)化本類教學(xué)資源，以期對初中語文古詩的教學(xué)模式做一個(gè)借鑒。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】微課 語文教學(xué) 知識點(diǎn) 能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.092

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘左右就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢。

一、利用微課，優(yōu)化課文教學(xué)

課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學(xué)生也沒啥興趣學(xué)。那么，在教學(xué)這類課文時(shí)，怎樣做到既要讓學(xué)生掌握必要的知識，又要提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。2.營造和諧的課堂氛圍。3.讓學(xué)生獲得成功的喜悅。4.在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性。5.培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，我們在教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》一文時(shí)，收到了意想不到的效果。

《世紀(jì)寶鼎》這篇課文，介紹了世紀(jì)寶鼎的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)造型和文化內(nèi)涵，表現(xiàn)了中國人民的藝術(shù)創(chuàng)造力。以下是教學(xué)這課我所采用的方法：課前結(jié)合預(yù)習(xí)提示先讓學(xué)生讀課文、看插圖、了解世紀(jì)寶鼎是什么樣的？并查資料對“鼎”作全面了解，再想一想我國人民向聯(lián)合國贈送這一禮品的意義；課堂上先檢查預(yù)習(xí)情況，使全班同學(xué)都能對課文內(nèi)容有個(gè)全面的了解，然后抓住鼎的樣子，讓學(xué)生自讀互議，理解鼎在中國社會生活中的獨(dú)特地位和中國贈送寶鼎表達(dá)的美好祝愿和希冀。

上述教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。整個(gè)教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。整個(gè)教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

二、利用微課，提高學(xué)生自學(xué)能力

課堂教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程。自學(xué)是發(fā)揮學(xué)生智力的一條有效途徑，只有課堂教學(xué)充分培養(yǎng)起學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，打好了自學(xué)的基礎(chǔ)，通過學(xué)生自身智力活動(dòng)的內(nèi)化，這種特殊的認(rèn)識活動(dòng)，才能使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)新知能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時(shí)間背景或作者寫作的心態(tài)；然后依據(jù)微課中的提出的預(yù)習(xí)要求去初讀課文，讀準(zhǔn)字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經(jīng)過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。通過微課層層遞進(jìn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一步一步去解決學(xué)習(xí)問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用微課，豐富學(xué)生課外知識

教材所學(xué)的內(nèi)容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識，開闊學(xué)生的眼界。通過微視頻，以優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂加以動(dòng)聽的講解，一下子抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生興致勃勃地接受新鮮知識。比如在教授八年級上冊《三峽》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過課文了解了三峽的地理位置，播放三峽簡介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，在畫卷般的景區(qū)內(nèi)暢游，一面欣賞三峽的美麗景點(diǎn)，一面聆聽講解員的解說，讓學(xué)生在潛移默化中增長課外知識。

四、利用微課幫助學(xué)生記憶知識點(diǎn)

語文是一門十分豐富的學(xué)科，該學(xué)科不僅包含了著名的文言文內(nèi)容，還包含了現(xiàn)代白話文及古詩詞，具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)，由于語文繼承了我國諸多傳統(tǒng)文化，其與現(xiàn)代文化具有巨大差異，因此，初中語文還具備顯著的時(shí)代性特征，這給初中語文課堂教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。

從初中語文實(shí)際教學(xué)來說，初中語文的知識面十分廣，且需記憶的重點(diǎn)知識較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常難以立即記住各個(gè)重點(diǎn)知識，對各個(gè)字、詞的含義容易出現(xiàn)記憶混淆現(xiàn)象，此時(shí)，教師可充分利用微課功能所具備的精、快特點(diǎn)，選擇在關(guān)鍵時(shí)期如考試復(fù)習(xí)階段、背課階段等，根據(jù)班級學(xué)生對語文課文知識內(nèi)容各個(gè)記憶難點(diǎn)、難理解環(huán)節(jié)做到全面掌握與分析，并將這些知識點(diǎn)進(jìn)行有效提煉，將其有針對性地制作微課片段，幫助學(xué)生方便記憶各個(gè)知識難點(diǎn)，并針對語文考試重點(diǎn)內(nèi)容開展不同類型課文的微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇3

一、傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的趣味性不強(qiáng)，對學(xué)生缺乏吸引力。開始的時(shí)候，學(xué)生可能會感到有些新奇，但時(shí)間久了就會覺得疲憊和乏味。采用的學(xué)習(xí)方式比較單一，除推薦成語故事稍微活潑一點(diǎn)外，其他活動(dòng)側(cè)重于背誦?？v觀實(shí)踐的過程，知識本位突出，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。其次，用于開展教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間得不到保障。由于用來教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間是從語文課中擠出來的，而語文課自身不得不花很多時(shí)間來應(yīng)對考試，因而擠占其時(shí)間困難。再次，有幾對關(guān)系的處理不太恰當(dāng)。一是傳統(tǒng)文化與外來文化以及時(shí)代文化的關(guān)系。因?yàn)槊χ鴤鹘y(tǒng)文化的實(shí)踐活動(dòng)，無形中忽視了外來文化以及新鮮的時(shí)代文化。二是語文學(xué)科人文性與工具性的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐明顯側(cè)重了人文性的一面，而對工具性的一面有所忽視。雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中一再告誡自己：文道合一，不可偏廢，可不經(jīng)意間就會有所側(cè)重。三是文化知識積累與考試的關(guān)系。雖然傳統(tǒng)文化是語文教材的組成部分，但從考試的層面來看，直接涉及的內(nèi)容并不多。

二、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的原則

1.整體性原則。從橫向上來看，傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)、理念的滲透應(yīng)貫穿于語文課的各種課型。不能說只在閱讀課上談傳統(tǒng)文化，寫作課完全不涉及；或只在閱讀課談傳統(tǒng)文化，專題學(xué)習(xí)完全不涉及。通過對蘇教版初中語文教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)各種課型都會涉及傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行滲透，不能單靠某一種課型。從縱向上來看，傳統(tǒng)文化教育應(yīng)貫穿于初中語文教學(xué)的整個(gè)階段。不能說，我們初一的時(shí)候進(jìn)行嘗試，初二、初三就完全擱置一邊，這樣的效果肯定是比較差的。初中階段的孩子，雖然機(jī)械記憶的能力有所下降，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)比起小學(xué)加重了一些，但只要安排合理，學(xué)生自會樂在其中。還有，初中的孩子處于心理的斷乳期和青春的叛逆期，特別需要一些精神上的引領(lǐng)和培育，可以說是進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的一個(gè)好的契機(jī)。整體性原則還要注意與其他學(xué)科的配合，特別是政治學(xué)科和歷史學(xué)科。政治學(xué)科中很多關(guān)于品德的教育和傳統(tǒng)文化的理念密切相關(guān)，歷史學(xué)科中的很多知識和傳統(tǒng)文化知識密不可分。甚至于在體育學(xué)科的教學(xué)中都可以結(jié)合傳統(tǒng)文化的教育。如鍛煉學(xué)生的意志，激發(fā)學(xué)生拼搏進(jìn)取的精神等。

2.滲透性原則。這個(gè)原則是指在語文教學(xué)過程中要有“化”的工夫，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。具體說來要緊扣故事，注重形象性；抓住日常教學(xué)，注重持續(xù)性；精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重趣味性。傳統(tǒng)文化涉及的故事特別多，在涉及到某個(gè)核心理念的時(shí)候，一個(gè)故事往往要?jiǎng)龠^一籮筐的道理。3.適度性原則。這個(gè)原則主要是指要擺正傳統(tǒng)文化在初中語文教育中的位置，處理好幾對關(guān)系。主要是要處理好傳統(tǒng)文化與外來文化的關(guān)系、傳統(tǒng)文化與流行文化的關(guān)系；傳統(tǒng)文化中“文”與“道”的關(guān)系、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和考試的關(guān)系。傳統(tǒng)文化中“文”與“道”的關(guān)系和語文課程的性質(zhì)密切相關(guān)，也是不可偏廢的。傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和考試之間的關(guān)系最為敏感，理想的狀態(tài)是傳統(tǒng)文化知識的積累、傳統(tǒng)文化精神的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在考試中獲得理想的成績。

三、傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的選擇

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【關(guān)鍵詞】初中語文；互動(dòng)式教學(xué)；必要性；途徑

所謂互動(dòng)教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法?！耙匀藶楸尽笔腔?dòng)教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

互動(dòng)教學(xué)模式能鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便因材施教，著手培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高教學(xué)效果。

一、關(guān)注預(yù)習(xí)反饋，提高設(shè)計(jì)參與程度

在初中語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師需要潛心研究教材內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采取針對性教學(xué)模式與方法。新課程理念要求學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到尊重與體現(xiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通與交流，及時(shí)獲得第一手資料，讓學(xué)生也參與到教學(xué)設(shè)計(jì)過程之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從而提高教學(xué)活動(dòng)的針對性。教師可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)習(xí)，一方面為了將基礎(chǔ)性知識掌握在課前，另一方面是為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程之中發(fā)現(xiàn)還有哪些重難點(diǎn)存在。在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，由語文科代表進(jìn)行統(tǒng)一搜集整理，將具有共性的學(xué)習(xí)難點(diǎn)梳理出來，提交給教師，教師依據(jù)反饋信息對教案設(shè)計(jì)進(jìn)行回頭看，適當(dāng)調(diào)整與完善課堂教學(xué)。

二、建立初中語文互動(dòng)式教學(xué)模式的途徑

（1）營造和諧的互動(dòng)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生間“貓和老鼠”的尷尬關(guān)系，導(dǎo)致課堂氛圍緊張，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和對語文課程興趣的培養(yǎng)。要建立初中語文互動(dòng)教學(xué)模式，首先要營造和諧的互動(dòng)氛圍[1]。作為教師，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變角色，從課堂的“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“導(dǎo)演”，營造一個(gè)人人可以參與、人人愿意參與的和諧氛圍，讓語文課堂變成學(xué)生施展才華的大舞臺。比如在教授《皇帝的新裝》一課時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，有條件的甚至可以排練一出課堂話劇，教師也可以參與其中，拉近了師生間的距離，有利于形成平等交流、互相學(xué)習(xí)的民主氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的好習(xí)慣和不拘泥于常規(guī)的創(chuàng)新精神。

（2）創(chuàng)建合適的互動(dòng)情景。在初中語文教學(xué)過程中，創(chuàng)建合適的互動(dòng)情景，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識，這種寓教于樂的形式不但可以使學(xué)生快速融入課文情境、更好的理解和體會課文內(nèi)涵、提高課堂教學(xué)效率，還可以使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如在學(xué)習(xí)《木蘭辭》一文時(shí)，可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，提前熟悉課文背景，課堂上教師簡單講解之后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行“劇本改編”，然后進(jìn)行分組表演。這不但可以讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，還可以增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的賞析能力。

（3）加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流。營造民主和諧的課堂氛圍。開放式的教學(xué)環(huán)境需要有一個(gè)民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是進(jìn)行初中語文互動(dòng)教學(xué)的第一步。教師與學(xué)生之間、學(xué)與學(xué)生之間只有彼此敞開心扉，真誠交流和溝通，才能將互動(dòng)式教學(xué)順利的開展下去，實(shí)現(xiàn)共同提高。在和諧的課堂教學(xué)氛圍中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流、溝通、探討、總結(jié)，互相借鑒，取長補(bǔ)短，加速了知識認(rèn)知、理解和運(yùn)用的過程，整個(gè)教學(xué)過程是充滿跳躍性的色彩的。

（4）教師與學(xué)生互動(dòng)。新課標(biāo)要求初中語文課堂教學(xué)必須遵循師生平等的原則，這就要求老師以長者、以知識參與者的身份參與到課堂互動(dòng)中，要站在以學(xué)生為主體地位的角度與學(xué)生進(jìn)行平等民主的互動(dòng)。在這種互動(dòng)過程中， 教師重在引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極提問，讓學(xué)生的提問成為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開發(fā)學(xué)生智力的有效途徑，從而更好的實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作。建立初中語文互動(dòng)式教學(xué)模式還要充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展。比如可以通過即時(shí)通訊工具建立語文學(xué)習(xí)興趣小組，為學(xué)生提供一個(gè)課外互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的平臺，教師也可以參與其中，為學(xué)生解疑答惑。另外，如果條件允許，可以將家庭作業(yè)搬到互聯(lián)網(wǎng)上，教師在個(gè)人社交網(wǎng)站或其他網(wǎng)絡(luò)平臺上針對各個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)布置，學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)。這既可以幫助教師第一時(shí)間了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行針對性的課外練習(xí)，還有助于良好師生關(guān)系的建立。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 藝術(shù)性 數(shù)學(xué)成效

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要善于把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對教學(xué)流程進(jìn)行精心謀劃、周密設(shè)計(jì)、有效組織，將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)藝術(shù)來雕琢，提升教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性。我在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，主要從以下幾個(gè)方面著手，全面提高教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

一、在教學(xué)語言上精雕細(xì)琢，讓學(xué)生感受語文的魅力

在初中語文教學(xué)中，教師的語言藝術(shù)對于教學(xué)成效的影響非常大。語文就是語言和文字的學(xué)問，教師在開展語文知識教學(xué)的過程中，更需要通過藝術(shù)性的語言來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)活動(dòng)的滲透力。我在語言組織方面重點(diǎn)抓住四個(gè)字：“準(zhǔn)”、“樸”、“情”、“揚(yáng)”，對教學(xué)中說出的每一句話都加以斟酌。“準(zhǔn)”就是在語文教學(xué)中表述要準(zhǔn)確，模棱兩可的話不說，似是而非的話不說，力求每一句話都有價(jià)值；“樸”就是語言表達(dá)力求貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，盡力避免一些華而不實(shí)的浮躁詞匯；“情”就是表述過程富有感情，如提問語言要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生的思維有深入的欲望，朗讀的語言要符合教學(xué)內(nèi)容與主題表達(dá)的需要，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的感應(yīng)與情感的共鳴；“揚(yáng)”就是教學(xué)語言要具有激勵(lì)性，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，感受到教師的重視、語文學(xué)習(xí)的快樂。

二、在學(xué)習(xí)載體上大膽突破，讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，學(xué)生都是在課堂上危襟正坐，教師也對學(xué)生提出了這樣的要求。熟悉美國教育的朋友都知道，美國學(xué)生在創(chuàng)新與實(shí)踐能力發(fā)展方面要強(qiáng)于中國學(xué)生，關(guān)鍵的一點(diǎn)在于美國的課堂教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠不拘一格地讓學(xué)生的思維活躍起來，而我國當(dāng)前的初中語文教學(xué)組織模式最為匱乏的就是這一點(diǎn)。我在近年來的初中語文教學(xué)中開展學(xué)習(xí)載體藝術(shù)性的研究，改變傳統(tǒng)的兩人一組的學(xué)習(xí)載體構(gòu)成方式，在借鑒其他地區(qū)成功經(jīng)驗(yàn)和征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，將學(xué)生按照8人為一組的方式，建立起多個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，每一個(gè)小組都綜合考慮到成員的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，基本上做到學(xué)習(xí)能力平衡，同時(shí)每一個(gè)小組都明確一名組長，牽頭開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)載體的改革，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與愿望得到極大的滿足，各個(gè)能力層面的學(xué)生都能夠充分融入到教學(xué)雙邊活動(dòng)之中，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、在啟發(fā)引導(dǎo)上畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生放飛思維的翅膀

在語文教學(xué)中，教師要善于把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，放手讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要注重對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效掌控，堅(jiān)持收放結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵處或是疑難環(huán)節(jié)予以畫龍點(diǎn)睛式的啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生深入進(jìn)行有效學(xué)習(xí)提供有力幫助。例如在教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我將原來傳統(tǒng)的“教師講解―學(xué)生聽講”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生探究―教師指導(dǎo)”的新型模式，在要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)、解決基礎(chǔ)性知識的前提下，向?qū)W生出示了一組探究題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于伽利略勇于創(chuàng)新、善于探索精神的理解不夠深刻，為此我設(shè)計(jì)了一處啟發(fā)引導(dǎo)：“亞里士多德在當(dāng)時(shí)具有什么樣的科學(xué)權(quán)威？伽利略和他相比怎樣？伽利略能夠勇于向這樣的權(quán)威挑戰(zhàn)，并公開實(shí)驗(yàn)，這能夠說明什么？”引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度來換位思考問題，深刻理解伽利略的行為體現(xiàn)出來的重要意義。我趁熱打鐵，向?qū)W生提出：“假如這時(shí)候亞里士多德就站在塔下，他會有何感想？”將學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)一步引向深入，提升思維活動(dòng)的深刻性，這樣的教學(xué)成效與啟發(fā)引導(dǎo)的藝術(shù)性密不可分。

四、在情境氛圍上善于創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴

初中語文教學(xué)內(nèi)容中，蘊(yùn)含的情感因素非常豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重為課堂營造濃厚的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，引發(fā)內(nèi)心情感對教學(xué)內(nèi)容、主題和意境的共鳴，深化教學(xué)成效。我在教學(xué)活動(dòng)中，主要從兩個(gè)方面入手，為教學(xué)營造濃厚氛圍。一是發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的積極作用。如在教學(xué)朱自清《春》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以一曲《春天在哪里》作為引子，代替口頭導(dǎo)入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)課堂充滿愉悅輕松的基調(diào)，為接下來的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。二是運(yùn)用主題活動(dòng)渲染氛圍。如在教學(xué)《巍巍中山陵》時(shí)，我了解到班上剛好有一位學(xué)生去過這里，并且還拍攝了不少照片，便將學(xué)生拍攝的照片做成PPT，要求學(xué)生在課堂上結(jié)合投影顯示進(jìn)行描述。學(xué)生繪聲繪色的講解把同學(xué)們帶入了身臨其境的境界，有效深化了教學(xué)成效。

五、在資源整合上勇于拓展，讓學(xué)生迸發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力

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【關(guān)鍵詞】初中語文；分層；整體提升

所有的教師都希望自己所教的學(xué)生處在一個(gè)水平面，這樣更有利于教學(xué)活動(dòng)的安排和推進(jìn)，但是這種可能根本就是天方夜譚，初中語文教學(xué)活動(dòng)也不外乎如此。學(xué)生受到學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、積極性和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，使得學(xué)生間出現(xiàn)了差異性，特別是進(jìn)入初中以后，學(xué)生間的兩極分化現(xiàn)象更為明顯。教師應(yīng)參考這一發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，以分層教學(xué)模式針對性地突破這一困境。

一、制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“舉手摘桃”

在初中語文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并在制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，不能制定過高的教學(xué)目標(biāo)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷，也不能制定過低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更適應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生，對于語文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對其的學(xué)習(xí)要求，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維探究活動(dòng)；對于語文后進(jìn)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對語文基礎(chǔ)性知識的掌握為主。

二、創(chuàng)建分層教學(xué)模式，讓學(xué)生“互幫互助”

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，許多教師對教學(xué)模式進(jìn)行探究與革新，通過不斷地嘗試，小組合作探究模式得到了認(rèn)可和推廣。有些教師在分組的方式上，喜歡將同一層面的學(xué)生編排在同一學(xué)習(xí)小組，如此“優(yōu)劣不均”的分組方式，在實(shí)際的教學(xué)中，有礙教學(xué)活動(dòng)的有效開展。教師應(yīng)以均衡為原則進(jìn)行科學(xué)的分組，在編排小組成員的時(shí)候，可以安排2名學(xué)習(xí)優(yōu)秀生作為“領(lǐng)頭羊”，同時(shí)將中等生和后進(jìn)生平均安排在各個(gè)小組內(nèi)，讓小組間的學(xué)習(xí)實(shí)力相等。在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，組內(nèi)的優(yōu)秀生能起到很好的帶頭作用，在思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上可以給其他學(xué)生做個(gè)好榜樣，通過這樣優(yōu)化的組合方式，在小組內(nèi)開展幫扶活動(dòng)，并以小組為單位開展競賽，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

三、設(shè)置分層問題難度，讓學(xué)生“全體參與”

在課堂提問環(huán)節(jié)，大部分的教師往往忽略了中等生和后進(jìn)生，只喜歡向語文優(yōu)秀生提問，因?yàn)閮?yōu)秀生的精彩問答往往可以促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的升溫，但是這樣做的后果不利于學(xué)生的整體進(jìn)步，時(shí)間一長，后進(jìn)生往往會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，漸漸向邊緣化發(fā)展。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)兼顧到整體學(xué)生，設(shè)置出不同的難易度，促進(jìn)學(xué)生全體參與。在課堂提問中，教師將一些難度大的問題留給優(yōu)秀生回答，并在回答的過程中，解說思維的過程；而難度較小的問題可以讓后進(jìn)生回答，通過分層提問滿足了各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅促進(jìn)了雙邊活動(dòng)的深入開展，同時(shí)也保證了各層面的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升語文教學(xué)成效。

四、進(jìn)行分層教學(xué)考核，讓學(xué)生“人盡其才”

在語文教學(xué)中，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是考核環(huán)節(jié)，陳舊的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)都是相同的，雖然統(tǒng)一了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是卻很容易打擊到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，超出了這個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力負(fù)荷。在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，教師可以專門設(shè)計(jì)一些難度系數(shù)較低的題目，對后進(jìn)生展開學(xué)習(xí)考核，學(xué)生可以通過自己的努力得到較為理想的成績，學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)；另外，教師可以用一些難度系數(shù)較高的題目考核語文優(yōu)秀生，防止這一層面的學(xué)生產(chǎn)生自傲自滿的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。

五、開展分層教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”

在語文教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)針對不同層面的學(xué)生給予相應(yīng)的評價(jià)，在評價(jià)優(yōu)秀生時(shí)，教師除了肯定其學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)地指正學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的驕傲自滿的情緒，并向他們提出更高的要求和希望。面對語文后進(jìn)生時(shí)，教師應(yīng)發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)地表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度渙散或是學(xué)習(xí)方法不正確時(shí)，應(yīng)心平氣和地提出來，不能直接的以粗暴態(tài)度打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。如此科學(xué)的評價(jià)方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂、感知到成功的喜悅，促進(jìn)全體學(xué)生更加積極深入的投入到學(xué)習(xí)中去。

六、實(shí)施分層教學(xué)拓展，讓學(xué)生“自得其樂”

教學(xué)拓展環(huán)節(jié)是初中語文教學(xué)活動(dòng)中的重要補(bǔ)充和組成部分，在組織拓展活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)堅(jiān)持分層原則，讓全體學(xué)生都可以在拓展活動(dòng)中自得其樂。例如，教師可以按照優(yōu)秀生、中等生與后進(jìn)生的層面標(biāo)準(zhǔn)，組織課外學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力參加一些有關(guān)文學(xué)常識、背誦或是有關(guān)古詩詞方面的競賽。通過與同一層面學(xué)生的競賽，可以有效激發(fā)學(xué)生你追我趕的競爭欲望，以賽促學(xué)。通過這種形式的拓展活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都可以在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，并在活動(dòng)中強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)，提高自身的語文素養(yǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；多元解讀

在初中語文教學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些課堂教學(xué)多元解讀出現(xiàn)一些誤區(qū)。比如，強(qiáng)調(diào)多元解讀最后變成了課堂走秀；課堂上教師過分解讀，忽視了學(xué)生的存在；不注重文本自身的價(jià)值，隨意解讀等。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬ξ谋径嘣庾x的感悟。

一、多元解讀的內(nèi)涵

對多元解讀，許多教師理解為“將文本從不同的角度進(jìn)行解讀，得出不同的內(nèi)涵。”這種理解顯然是片面的。多元解讀是一種差異性閱讀。每個(gè)學(xué)生由于生活閱歷、知識經(jīng)驗(yàn)等差異，造成了其在閱讀方法上存在一定的差異，閱讀結(jié)果也多種多樣。所以，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀心理、閱讀能力等方面的差異，才能彰顯出學(xué)生閱讀的個(gè)性，進(jìn)而解讀出文本的內(nèi)涵。多元解讀應(yīng)該是一種自主性的閱讀。它是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要有目的地選擇一定的文本進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，讀者、編者、作者在一定的情境中產(chǎn)生情感和心靈的對話。所以，多元解讀應(yīng)該是以文本為載體，以學(xué)生為閱讀的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀個(gè)性，形成不一樣的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀的過程中，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一定的閱讀方法，激活自己的思維，加以豐富的想象，實(shí)現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造。

二、多元解讀的三個(gè)感悟

（一）具有學(xué)情意識教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本多元解讀之前要對學(xué)生的閱讀情況有一個(gè)整體的把握。教師要明曉哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)知曉的，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師逐步引導(dǎo)，這是開展多元解讀的前提。比如，筆者執(zhí)教《囚綠記》一文時(shí)，對班級42名學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了一個(gè)統(tǒng)計(jì)。呈現(xiàn)如下：30名學(xué)生梳理出文章的大意。38名學(xué)生摘錄出文章中寫“常春藤”的具體語句，并且寫出了具體的特點(diǎn)。20名學(xué)生總結(jié)文章的主題是“對常春藤不屈精神的贊美之情”。5名學(xué)生總結(jié)出文章是“借常春藤的刻畫來表現(xiàn)生活在日寇鐵蹄下，向往自由、不屈不饒同胞的贊美之情。”根據(jù)這份學(xué)情統(tǒng)計(jì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制定合理的多元的解讀目標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師了解到學(xué)生對本文象征的寫作手法比較陌生，但學(xué)生熟悉《白楊禮贊》中象征手法的運(yùn)用，將兩篇文章進(jìn)行對比分析，有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。同時(shí)學(xué)生對文本中稱呼變化、敘述視角變化的作用理解不透。對此教師不宜直接講敘事視角，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，聯(lián)系具體文本進(jìn)行具體分析。師：“綠”在文中具體指什么？生1：綠影、綠色、綠友、綠囚、囚人。師：這些稱呼在文中具體的意思是什么？生2：綠影是那常春藤陽光透過層層的枝葉，在房間里形成的美麗的影子。生3：綠友是指跟“我”一起被幽禁起來與我共患難的常春藤。生4：囚人運(yùn)用了擬人的手法，是和親密無間的那株常春藤。師：通過學(xué)生們的解讀，我們發(fā)現(xiàn)作者寫的不僅僅是常春藤，而是作者的朋友，一個(gè)與自己共患難、共生死的朋友。讀到最后，作者直接說“囚人”，把常春藤當(dāng)作一名被囚禁的同胞。人稱的轉(zhuǎn)變，寫出了作者情感的逐層加深。由此可以看出，教師并沒有詳細(xì)地對敘述視角進(jìn)行概念性的講解，而是通過具體的文本分析，將抽象的概念化作一個(gè)個(gè)問題進(jìn)行逐層的分析，從而讓學(xué)生感知何為敘述視角轉(zhuǎn)化。教師將復(fù)雜的問題簡單化，在學(xué)生的閱讀能力范圍之內(nèi)解讀了文本。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語文；詩歌教學(xué)

中國是一個(gè)詩的國度，詩歌作為最古老的語言藝術(shù)，一直和人類生活中最美的追求聯(lián)系在一起，展現(xiàn)著我們這個(gè)古老民族的悠久歷史和璀璨的民族文化。詩歌使我們感受到自己本土文明的鮮活存在，學(xué)習(xí)傳承民族詩歌文化精髓，是炎黃子孫不可推卸的責(zé)任。而今初中語文教材在詩歌輯錄比重上都有了不同程度的提高，從而為詩歌教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，更重要的是，與教學(xué)改革相配套，肩負(fù)革除傳統(tǒng)語文教學(xué)弊端、推進(jìn)語文教學(xué)朝著健康方向發(fā)展的重任的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，更是為詩歌教學(xué)指明了新的方向。但要將詩歌教學(xué)做到“是學(xué)生個(gè)性化的行為、要珍視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。它要求教師在詩歌教學(xué)中：對文本有深入而獨(dú)到的見解，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，采用靈活多樣的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生對詩歌的感受、理解和體驗(yàn)，訓(xùn)練他們的個(gè)性化表達(dá)，使他們在課堂學(xué)習(xí)中能真正的有所感悟，有所思考，從而享受到審美樂趣。

具體說來，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文詩歌教學(xué)力求凸顯以下特點(diǎn)：

特點(diǎn)之一：注重審美情趣。優(yōu)秀的詩歌和美是天然聯(lián)系在一起的，教學(xué)《理想》（流沙河）時(shí)，如果只是一味的一節(jié)詩、一節(jié)詩地講解，必然使學(xué)生感到厭煩，倒不如也讓學(xué)生多念念優(yōu)美的詩句，文中生動(dòng)形象的比喻本身就是最好的“解說詞”。我們在教學(xué)中教學(xué)生讀詩、品詩、悟詩的過程，實(shí)際上就是讓學(xué)生體味自然和人生，激發(fā)他們珍愛自然、熱愛生活的感情，讓他們潛移默化地接受美的熏陶，凈化心靈，陶冶情操，提高精神境界。

特點(diǎn)之二：重視情感體驗(yàn)。新課標(biāo)把“工具性和人文性的統(tǒng)一作為語文課程的基本特點(diǎn)”，提出 “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)?！薄霸娧灾??！痹娭械母挥诶硇詢?nèi)涵的情感是在詩人的情緒和意象交合時(shí)的頓悟，這種智化的詩情更多的需要我們用心去獲得某種感受，用腦去建立某種聯(lián)系，用情去尋找某種共鳴，用意去探求某種規(guī)律。在詩歌教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生去感受詩的形式美，品味詩的語言美，獲得審美愉悅，也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)全身每一個(gè)情感細(xì)胞去領(lǐng)悟智化的詩歌情感，從而形成自己對社會、人生的思考，實(shí)現(xiàn)由感而悟，合感而悟的過程。

特點(diǎn)之三：強(qiáng)化積淀語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，而充滿詩意的語言凝結(jié)著詩人的情思與智慧，體現(xiàn)著作者對社會、自然、人生的觀察方式、感受方式、評判標(biāo)準(zhǔn)以及價(jià)值追求，體現(xiàn)著作者自己的思想、個(gè)性。它能夠滿足新課標(biāo)對學(xué)生寫作能力發(fā)展之所需。在教學(xué)中，一要引導(dǎo)學(xué)生多去積累、背誦詩歌，在平常的學(xué)習(xí)和生活中加以運(yùn)用。二要啟發(fā)學(xué)生用心靈的眼睛和耳朵去凝視、諦聽，在外界大量形象感受的融匯碰撞中，獲得對社會生活或個(gè)體生命的突然感悟與發(fā)現(xiàn)，最終通過語言表達(dá)自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)，形成詩意語言。如冰心的《繁星》、《春水》深得學(xué)生喜愛，尤其是這樣幾首：“成功的花兒，人們只驚羨于它現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！薄罢Z言的花兒，開得愈大，行動(dòng)的果兒，結(jié)得愈小?！薄@些小詩，寓哲理于精粹典雅的語言中，富有感染力。可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照這種創(chuàng)作體式，將對生活的點(diǎn)滴感悟凝聚成短小雋永的詩句。

新課程理念下的詩歌教學(xué)，要體現(xiàn)提升審美情趣、形成情感體驗(yàn)、積淀詩意語言的特點(diǎn)，因此，在詩歌教學(xué)中，可采取激趣、品讀、練筆等多重策略。

一 激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的興趣--詩意學(xué)習(xí)的前提再創(chuàng)造。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣油然而生時(shí)，就會使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對詩歌心神向往。

1、文本內(nèi)容激趣。在教學(xué)過程中，盡可能選一些文質(zhì)兼美的詩詞材料，以材料本身來吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一要一定程度上與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，二要必須能給予學(xué)生以某種新的知識。

2、情景創(chuàng)造逸趣。在詩歌教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流的欲望。例如，可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等，或通過引導(dǎo)畫畫的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，感知詩意。如在教學(xué)時(shí)可首先讓學(xué)生從詩句中找到詩人描繪的景物，然后讓他們把自己想象中的景物簡單描畫，這樣即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之迅速進(jìn)入詩境。

3、詩意活動(dòng)造趣。如開展豐富多彩的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，如詩歌朗誦比賽、詩詞聯(lián)句比賽、與詩詞有關(guān)的常識比賽等；開辟詩歌專欄，展示學(xué)生在各項(xiàng)詩歌競賽活動(dòng)中的成績、學(xué)生詩作和詩歌鑒賞文章，介紹學(xué)習(xí)詩歌的心得體會等，讓所有學(xué)生都有展示其成果的機(jī)會。這樣一來，才會幫助學(xué)生長久保持對學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

二 循序漸進(jìn)，多種讀法入詩情--詩意學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)。在詩歌教學(xué)中，誦讀這種方法是貫穿始終的。因此，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生由表及里，逐步深入地品讀詩歌，以達(dá)到感其形、揣其意、悟其情、記其文的目的。

1、初讀感其形。幫助學(xué)生正音識字，總體感知詩歌意思。古詩講究音韻和諧，讀起來朗朗上口，給人美的享受。新詩也是種音樂藝術(shù)，有著外在的形式美和內(nèi)在的音樂美。它的節(jié)奏之美，非讀是不能感受得到的。只有通過誦讀才能讓我們真切體會到詩歌語言如歌如舞的音樂之美。因此在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀，或范讀，或領(lǐng)讀，或齊讀，在讀中去感知詩歌所表述的形象，感知語言世界，培養(yǎng)學(xué)生感受語言的能力和思維、想象的能力，為文學(xué)理解力和鑒賞力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。如朗讀《鄉(xiāng)愁》一詩時(shí)，同一位置上的詞的重復(fù)“鄉(xiāng)愁是……”，與“在這頭……在那（里）頭”的四次重復(fù)，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”疊詞，表面上看似乎是一種輕描淡寫，但它們卻使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小程度輕的對象之上，所以教師在教學(xué)時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過迂回往復(fù)的節(jié)奏與諧和宛轉(zhuǎn)的音韻，初步感知詩中思鄉(xiāng)懷親的抒情主人公形象，體悟如怨如訴的思鄉(xiāng)之情。

2、再讀揣其意。再讀，特別是聲情并茂的聲畫并茂的多媒體范讀的示范下，很容易能把學(xué)生帶入美妙的詩歌意境中，更好地把握詩歌的節(jié)奏。對詩歌的外在形式有了初步感知后，再引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌的大致內(nèi)容，把握詩歌內(nèi)容的基本要點(diǎn)，由詩歌表層的字面意義向體味深層言外之意過渡。

有些詩句，單靠講析可以讓學(xué)生明白，但是，要切身體驗(yàn)到某些詞句的深層含義，須反復(fù)體味、誦讀才行。如《在山的那邊》一詩，字面意思很好懂，指自然的“山”和“海”?？蛇@只是表層的意思。如要老師深入講析，勢必要費(fèi)不少唇舌，而讓學(xué)生反復(fù)讀上幾遍，邊讀邊聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，抓住文中重點(diǎn)字、詞、句品味，自然就會明白“山”與“?！狈謩e象征著重重困難與理想境界，這樣，學(xué)生對詩歌蘊(yùn)含的深層含義才得到了適當(dāng)?shù)慕庾x。

3、品讀悟其情。個(gè)性誦讀，解讀詩情。品讀可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，把自己對詩歌的理解融入誦讀中，或高亢，或重復(fù)，或低吟……好的誦讀可起示范作用，不足的可得到其他同學(xué)的糾正。對學(xué)生本人來說既領(lǐng)會了詩意，也鍛煉了膽量，更提高了能力。課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀，是為了更好地詩歌鑒賞；課堂結(jié)束的誦讀，是為了加深對詩意的理解。學(xué)生在朗讀中進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)中，在朗讀中進(jìn)入詩歌的意境中，在讀中品味，在讀中理解，在誦讀中與詩人達(dá)到感情上的共鳴！

教師要啟發(fā)學(xué)生傾注自己的情感，調(diào)動(dòng)自己所有的生活閱歷、知識素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)去揣摩詩文作者的情感，在朗讀時(shí)，要感覺那是在朗讀自己的詩作，通過想象在自己的腦海中構(gòu)建、猜測出詩歌形象所蘊(yùn)含的思想感情，使之成為“自己所理解的”，做到對詩歌感情的獨(dú)有體悟。

4、精讀記其文。背誦在詩歌教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，它對一個(gè)人的文化功底可以產(chǎn)生相當(dāng)大的影響，在背誦中可以深情的體味，積累大量的字詞佳句，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。而詩歌篇幅相對較小，又蘊(yùn)涵著豐富的人文價(jià)值，最適宜于學(xué)生背誦。因此，教學(xué)詩歌時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦。對于初中生來說，背誦一定要建立在準(zhǔn)確地、有感情地熟讀的基礎(chǔ)之上。這樣可以加深對詩歌的體驗(yàn)和理解。背誦時(shí)還要注意，讀到稍微熟悉時(shí)，就著手背誦，這樣可適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象能力。時(shí)而讀，時(shí)而抄，如果再適當(dāng)?shù)呐錁罚Ч麜谩?/p>

三 運(yùn)用語言--詩意化的語言實(shí)踐。讀詩、悟詩至激情處，必定有許多感受。為師者，不能讓這正被點(diǎn)燃的激情慢慢熄滅，而應(yīng)趁熱打鐵，讓還在學(xué)生心中回蕩的詩情轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)出來。

1、仿寫。這種練習(xí)既能留給學(xué)生廣闊的思維空間和自由發(fā)揮的余地，又有一定的限制性，要求注意范本的基本結(jié)構(gòu)、修辭手法、主要內(nèi)容和思想情調(diào)等。特別是對以物寓理的哲理詩，可以要求學(xué)生另選一物進(jìn)行仿寫，要求用擬人的修辭手法，符合該物的特點(diǎn)并寄寓一定的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)寫詩的一些基本手法。如，由此物到彼物的聯(lián)想，給物賦予人之感情的擬人，給筆下形象涂上理想色彩的夸張，言外有意、啟人思考的含蓄，選用最簡約文字表達(dá)豐富內(nèi)涵的凝煉，用寥寥幾筆抓住形繪出神的比喻性描寫等等。

2、改寫。它可以使我們更好的了解各種文體、語體、人稱、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法的特殊作用和相互關(guān)系，學(xué)會應(yīng)用不同的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)同一內(nèi)容，加深對原作的理解。它對提高我們閱讀和寫作能力是很有效的。盡管改寫只是根據(jù)別人現(xiàn)有的文章來寫，不像其他作文形式那樣富有創(chuàng)造性，但改寫仍有可供發(fā)揮才華的天地，在語言的運(yùn)用、材料的組織以及對各種文體的掌握方面，還是有練習(xí)價(jià)值的。例如，《再別康橋》一詩中，要求學(xué)生運(yùn)用詩中“金柳、夕陽”等意象，加以合理的聯(lián)想和想象，將古詩詞改寫成富有文化底蘊(yùn)的散文，讓學(xué)生新創(chuàng)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，既鞏固了“ 讀”，又促進(jìn)了“ 寫”，一舉多得。

篇9

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來開展教學(xué)活動(dòng)，在“活動(dòng)”中學(xué)，在“做”中學(xué)。精心設(shè)計(jì)各種媒體資源，利用媒體來支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

（一）讀

1、學(xué)生自劃分詩歌節(jié)奏進(jìn)行誦讀。課堂時(shí)間很寶貴，一節(jié)課全部由老師“教”，容易造成“填鴨”的結(jié)果，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣也不會高。因此，在課堂中盡量讓學(xué)生“參與”活動(dòng)，提倡多“讀”。只有多讀，學(xué)生才能有更多的自主性，自己去意會詩歌里面的情感，主動(dòng)的“自我建構(gòu)”知識。在讀的過程中，必不可少的是學(xué)生聽音頻范讀，然后自劃分節(jié)奏誦讀。由于古詩歌瑯瑯上口，字?jǐn)?shù)整齊，學(xué)生可以對字面意思進(jìn)行推敲，自主劃分節(jié)奏，這樣一來也加深對詩歌的印象。但是在復(fù)雜之處，老師一定要指導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。例如在語文版七年級上冊中王安石《登飛來峰》“飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升”，有些學(xué)生就讀成“飛來／山上／千尋塔，聞?wù)f／雞鳴／見日升”，這樣讀就有錯(cuò)誤，產(chǎn)生歧義了。學(xué)生們理解成飛來的山上有座千尋塔，他們也不覺得這樣理解有錯(cuò)，但是經(jīng)老師點(diǎn)撥后，他們就馬上明白了，原來有座山是“飛來峰”，所以是要讀成“飛來山上／千尋塔，聞?wù)f雞鳴／見日升”。這樣一劃分節(jié)奏，整首詩歌的意境就豁然開朗了，學(xué)生也通過自主活動(dòng)來掌握知識，記憶也加深了。

2、構(gòu)建意境進(jìn)行情感朗讀。讀詩歌要有情感，可是畢竟不是學(xué)生自己的思想世界，怎么可以將詩人的情感和學(xué)生的情感有機(jī)交融，讓學(xué)生感同身受呢？創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)詩歌的意境是很重要的。在具體的情境中，學(xué)生可以快速進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界。

（1）營造古典詩歌的音樂氛圍。古詩歌的詞語比較優(yōu)美，朗誦時(shí)可以根據(jù)詩歌的意境和感情基調(diào)配以不同的音樂，營造詩歌的古典氛圍。例如在蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》，教師播放鄧麗君演唱的《明月幾時(shí)有》，這首歌曲的詞和蘇軾的作品是一致的。學(xué)生先聽一遍歌曲，第二遍只放伴奏，讓學(xué)生演唱，這樣，學(xué)生對這首詩歌的陌生感就很快消失了，也能更深刻地領(lǐng)悟到這首歌的感情基調(diào)。最后，教師再讓學(xué)生自己點(diǎn)評。在音樂里，學(xué)生感受到詩人的離愁別緒，也感受到了他美好的祝愿，情感由月而生，由月而愿。悠揚(yáng)的歌曲，一下子打破了學(xué)生心里的詩歌屏障，能夠迅速展開聯(lián)想，進(jìn)入詩歌的意境，達(dá)到詩中有樂，樂中有詩的教學(xué)效果。同樣的，在一些古風(fēng)味較濃的詩歌，也可以配以一些古箏樂，讓學(xué)生在音樂之下享受詩歌的音樂美。

（2）利用相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生想象思維。古典詩歌中，有不少是對祖國大好河山的描繪、贊美，可是大部分是學(xué)生沒有去過的地方。這時(shí)候，展示與詩歌相關(guān)的名勝古跡是尤為必要的。例如，在講授杜甫《望岳》時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生展示泰山風(fēng)貌的視頻。在氣吞山河的畫面中，學(xué)生看到了泰山的巍峨、雄壯，那奇美的風(fēng)景也抓住了學(xué)生的心。這時(shí)候，可以讓學(xué)生談?wù)?ldquo;假如站在泰山之巔，你心里在想什么？”學(xué)生說，“心情很舒暢，很有萬物在我腳下那種滿足感，感覺自己很崇高”。進(jìn)而，帶學(xué)生進(jìn)入杜甫在《望岳》中所建構(gòu)的世界，泰山已經(jīng)在學(xué)生心中扎根，最后，教師再分析詩歌，就更容易理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生們和詩人一樣，體會到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的決心，和不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

（3）學(xué)生自查資料了解詩歌作者和作詩背景。了解詩歌作者和作詩背景是幫助學(xué)生拉近自己與古人距離的最好途徑。由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對古詩文有畏懼感，感覺怎么讀都不明白。在教學(xué)中，通過小組合作、探究學(xué)習(xí)、課前上網(wǎng)自查資料，課上相互交流，在一個(gè)與詩歌相關(guān)背景的意境下，了解到作者的所愛、所惡、所思等，仿佛該作者就來到了課堂里，來到了學(xué)生面前。學(xué)生通過小組活動(dòng)，打破了陌生感，與詩歌作者拉近了距離，情感上就會更加容易接納它了。

（二）用

古典詩歌的教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，更應(yīng)該走出課堂。讓學(xué)生學(xué)以致用，才是教學(xué)的最終目的。在學(xué)生的日常生活中，可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，讓學(xué)生多和學(xué)過的古典詩歌打交道，從而加深印象。

1、古典詩歌接力賽。老師收集學(xué)生平時(shí)接觸過的古典詩歌，整理成兩套不同的問卷，一套句子是出上句，答出下句，另外一套則是相反的。全班分成AB兩組，每組抽取一套題，然后互相發(fā)問，組內(nèi)人員搶答，如果在5秒內(nèi)無人對答或者答錯(cuò)的，扣分處理，答對則加分。由于題目數(shù)量是相等的，如果出現(xiàn)分?jǐn)?shù)相同的情況，老師提供7道較難的題目，通過全班搶答得分而決出最后的勝利者。

2、古典詩歌交流成果展。全班以5人為一組，分成若干小組，每個(gè)小組自由選擇一個(gè)詩人為研究對象，組名則以所研究的古典詩歌作者掛鉤。因此，組名也是五花八門的，有“醉翁組”、“東坡肉組”、“詩仙組”等。教師給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間為限，一個(gè)月后，把他們的研究成果給全班同學(xué)展示。由于交流形式不拘一格，學(xué)生們也可以展示出自己多面的能力。例如，有些學(xué)生把他們研究的詩人寫過的詩歌，仔細(xì)地挑選出一些精句，然后巧妙組合，以小組朗誦的方式展示出來；有些則以多媒體課件的形式展現(xiàn)，把該詩人不同時(shí)期的詩歌編為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的詩風(fēng)是怎樣的，為什么會出現(xiàn)詩風(fēng)的不同，這些都在學(xué)生制作的圖文并茂的課件中找到了答案；有些則以詩歌為原題，用現(xiàn)代語言來演繹。他們通過編寫劇本，角色扮演等方式給同學(xué)們上演了一臺精彩的演出，仿佛詩歌中的場景出現(xiàn)在眾人面前。通過表演課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生外在的學(xué)習(xí)樂趣，又引發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣，使每一個(gè)學(xué)生都很大限度地有所收獲、有所發(fā)展，達(dá)到樂學(xué)和善學(xué)的目的。還有圖片展示等多種展示方法，從這個(gè)活動(dòng)中看出學(xué)生在學(xué)習(xí)了古典詩歌后，能通過自己總結(jié)、思考，為古典詩歌注入了新的活力。除了現(xiàn)場展示外，教師還要求他們在活動(dòng)過后，把自己的收集的資料成果掛在班級自有的網(wǎng)絡(luò)博客上，每人列一個(gè)屬于自己的專項(xiàng)，當(dāng)以后學(xué)習(xí)了新的詩歌或有新的發(fā)現(xiàn)、看法后，就將此納入自己收集的專項(xiàng)，為它加入新的素材。同學(xué)們也可以在博客上互相交流，看哪個(gè)專項(xiàng)的點(diǎn)擊率高。這個(gè)做法讓學(xué)生有很大的動(dòng)力去繼續(xù)完善自己的知識庫，爭取高點(diǎn)擊率。

3、以古典詩歌為素材寫作文。初中語文課程新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該具備聽說讀寫的能力，寫是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，很多學(xué)生會說會讀，但是到寫這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得薄弱了。利用古典詩歌作為素材來寫，是給學(xué)生一個(gè)自由的空間，他們自由選取自己喜愛的古典詩歌進(jìn)行創(chuàng)作。有些同學(xué)有感而發(fā)，用散文化的語言來敘述一首詩歌，想象合理，情感自然真摯，全文行云流水。有些則針對詩歌中的一些句子，主要以議論為表達(dá)方式。例如某生以“大庇天下寒士俱歡顏”作為中心論點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，針砭時(shí)弊，全文一氣呵成。學(xué)生綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式，展示了古典詩歌的多彩世界。也有不少學(xué)生對古典詩歌表現(xiàn)出來的愛國情感發(fā)表了自己的看法，他們愛上了那詩人博大的情懷，為國請命，甘愿犧牲自己，為國做貢獻(xiàn)的高尚情操。

二、總結(jié)