導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文特色教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)設(shè)計

初中語文學(xué)科不僅具有工具性，還具有人文性，傳統(tǒng)語文教學(xué)往往忽視了語文的人文特點，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、擴展教學(xué)內(nèi)容

語文是一門開放性學(xué)科，如果想要提高語文素養(yǎng)，僅僅依靠教材上有限的教學(xué)內(nèi)容是遠遠不夠的，還需要對教學(xué)內(nèi)容進行擴展。新編教材認識到了這一點，在教材設(shè)計時增加了課外閱讀材料和自讀課文，語文教師往往容易忽視這些材料的作用。教師應(yīng)該認識到這些閱讀材料是對課堂教學(xué)的延伸，這些材料都是優(yōu)秀的文章，對學(xué)生思維的發(fā)展與知識面的豐富都有幫助，因此教師應(yīng)該組織學(xué)生進行課外閱讀，在豐富學(xué)生知識儲備的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。

二、教學(xué)設(shè)計要有個性

教學(xué)設(shè)計是教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，教師在設(shè)計教學(xué)過程時，應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容與特點，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，突出語文的個性。語文教師應(yīng)該揚長避短，在教學(xué)設(shè)計中張揚個性，形成具有個人特色的教學(xué)能力，創(chuàng)造出個性化的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中耳目一新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，那么在課堂上思維就活躍了，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，奠定了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

新課程下的課堂應(yīng)該是民主、開放的課堂，教師與學(xué)生的交流要從過去的“灌輸”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“對話”。整個過程中，教師都要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，由于每一個人所生活的環(huán)境、人生閱歷等都不會相同，所以，學(xué)生的語文體驗也是相差甚遠的，因此，在語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容、語言、寓意、寫作方法等提出自己的看法和心得，我相信每一堂課你都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花在不斷地閃爍，從中我們也會感受到教學(xué)的愉悅。

總結(jié)：初中語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，新課程標(biāo)準(zhǔn)在重視語文工具性的基礎(chǔ)上，同時重視發(fā)揮語文的人文性特點，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，認識到創(chuàng)新能力的重要性，才能在課堂教學(xué)中滲透人文性。

參考文獻：

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一、初中語文教學(xué)創(chuàng)新的理解

義務(wù)教育就是以全面實施素質(zhì)教育為主，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行創(chuàng)新教育。所謂創(chuàng)新教育，就是以課堂為主要平臺，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。初中語文教學(xué)創(chuàng)新就是立足課堂，積極進行教學(xué)改革探索，要認真鉆研大綱，深刻體會當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計教案激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的視野，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。

二、初中語文教學(xué)創(chuàng)新的要求和措施

傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，原先的教學(xué)知識僅限于課本，教學(xué)總拘泥于固定模式。在新課改下，初中語文教學(xué)盡管主渠道仍然是課堂教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課改確認語文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對話，互相溝通交流的過程。

（一）提高教師創(chuàng)新意識

由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，一些語文教師教學(xué)模式單一，教學(xué)方法簡單，加上自身專業(yè)知識的局限性和業(yè)務(wù)能力有限性，僅就教材上的內(nèi)容而施教，以固定而單調(diào)的方式對課文進行分析，不讓學(xué)生更加自主的發(fā)表意見，對有個性的學(xué)生不能積極對待，這樣一定程度上挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造性。由此可見，在新的語文課程教改下，教師必須更新教學(xué)觀念，加強專業(yè)知識的汲取和教學(xué)能力的提升，使自己首先具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于提問，互相交流。

（二）創(chuàng)新語文教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的形式是多樣的，應(yīng)根據(jù)不同課題，結(jié)合學(xué)生實際，采用有效的創(chuàng)新的教學(xué)方法，把初中語文教學(xué)由灌輸向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變。

1.課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)十分強調(diào)課堂教學(xué)的整體性、完整性，從字詞解釋到文章結(jié)構(gòu)，從段落大意到中心思想，從修辭手法到寫作特色都要面面俱到，這種教學(xué)方法層次分明但重點不明，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文思維定勢。新課改教學(xué)要以學(xué)生為主體，創(chuàng)新語文課堂結(jié)構(gòu)，進行師生雙向互動，讓學(xué)生真正參與到課堂的活動中。比如教學(xué)《我的信念》一文時， 如果按字詞、段落、中心、結(jié)構(gòu)這樣面面俱到來學(xué)，不僅課時多，而且效果也不見得很好。如果根據(jù)教材的特點，拋棄一般性質(zhì)的分析課，讓每位學(xué)生發(fā)表對人生信念的見解，師生互動將會使學(xué)生更好的理解和掌握學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)情景的創(chuàng)新

在執(zhí)教《狼》這一課時，為了讓學(xué)生能進入到課文的故事情景中，老師或?qū)W生自主設(shè)計一系列情景表演：比如讓學(xué)生模仿狼叫，創(chuàng)造一種可怕的氛圍；又讓學(xué)生想象狼在一起商量對付屠夫的語言，突出狼的兇惡狡詐；最后又讓學(xué)生參加表演“屠夫殺狼”這一場景，使課堂氣氛及文章情節(jié)同時進入。當(dāng)然，還可以利用現(xiàn)代化手段，配以音樂，效果更佳。在執(zhí)教《理想》時，讓學(xué)生用朗讀語言、語調(diào)來感受詩歌的美意，從而對人生理想的內(nèi)涵有新的理解。因此，教學(xué)情景的創(chuàng)新，不僅使課堂氣氛“活”起來，而且使語文教學(xué)更加直觀豐富，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和實踐能力。

3.教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案的過程。原來的教學(xué)設(shè)計包括五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價，對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。新課改下，教學(xué)設(shè)計的思想應(yīng)該是拓寬教學(xué)思路，設(shè)計一個開放式教學(xué)，給學(xué)生一個表現(xiàn)的機會，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓課堂教學(xué)更加個性化，情境化。比如在執(zhí)教《荔枝蜜》一文時，教師可以創(chuàng)新提問“同學(xué)們見過蜜蜂，請大家談?wù)劽鄯涞挠∠螅俊睂W(xué)生各抒己見，談自己對蜜蜂的印象。同學(xué)發(fā)言后，教師導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)——“剛才大家暢談了自己對蜜蜂的印象，今天我們一起來學(xué)習(xí)楊朔的散文《荔枝蜜》，看看作者對蜜蜂的感受是怎樣的”。這樣一下就會把學(xué)生引入境界之中，激發(fā)學(xué)生對作品的鑒賞，并且融入自己的理解，將教學(xué)的互動推向，從而創(chuàng)造課堂美好氣氛。

（三）綜合運用教學(xué)手段

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一、尊重學(xué)生的差異性進行語文設(shè)計

因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中首先可根據(jù)其理念，在基于尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上進行語文教學(xué)方案設(shè)計。初中語文素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀而設(shè)立的學(xué)科，是為了提高學(xué)生的素質(zhì)文化水平，以及進一步增強學(xué)生自身的修養(yǎng)與文化素養(yǎng)。在初中生教育中，面對的一群文化常識、個人特征性格、所積累的生活經(jīng)驗等各個方面都有差別的學(xué)生，因此要想有效達到對其的素質(zhì)教育，就要從基于尊重學(xué)生差異性的角度來設(shè)計教學(xué)方案。且學(xué)生的生活環(huán)境、先天素質(zhì)、自身的主觀能動性都不同，教師可利用這些差異性結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展情況來展開對語文素質(zhì)教育課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。

比如說教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)與評價目標(biāo)對象等方面做到有層次有區(qū)分有針對性的去給予適當(dāng)評價與內(nèi)容設(shè)計，像是說對一些家庭比較好的學(xué)生就要多注重其生活常識、自理能力等方面的教育與培養(yǎng)，要提高這類學(xué)生自己動手勞動的次數(shù)。而對一些家庭條件一般的學(xué)生，教師可多培養(yǎng)一些文化方面的知識，讓他們認識到知識可以改變命運，多學(xué)知識能夠更加充實自己。在具體的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中也是如此，對不同特征的學(xué)生給予的評價等級也要有差別，以此來更好的提高教學(xué)效率。

二、把握學(xué)生的差異性做好語文教學(xué)過程引導(dǎo)

其次因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中還可就把握其核心概念進而站在學(xué)生不同差異性的角度做好有關(guān)語文教學(xué)過程的引導(dǎo)，換言之就是對有不同特點的學(xué)生給予對應(yīng)的幫助與輔導(dǎo)，有的學(xué)生性子張揚，就該教導(dǎo)他關(guān)于謙虛、低調(diào)等素質(zhì)內(nèi)容，有的學(xué)生比較內(nèi)斂，就可多多培養(yǎng)這類學(xué)生的大度，為其樹立自信心。教師要能就其學(xué)生的不同性格特征施行因材施教法，讓每個人都能獲得與自己性格互補并能進一步完善自身素質(zhì)建設(shè)的相關(guān)教育內(nèi)容。以此達到素質(zhì)文化水平提高的目的。

初中生中的性格差異特點比較突出，教師可就男女學(xué)生之間的性格差異展開相關(guān)教學(xué)，根據(jù)男生女生設(shè)計不同的語文素質(zhì)教育方案，比如說男生比較淘氣，這里教師要著重強調(diào)有關(guān)遵守紀(jì)律、循規(guī)蹈矩的相關(guān)理念，而女生一般比較文靜，教師就可側(cè)重在培養(yǎng)其氣質(zhì)上，要引導(dǎo)女孩子做一個溫文儒雅、識大體、懂事的人，其次教師還可開展一些男女生互評作文的活動，實施性別差異評價，讓其性格達到互補，以完善各自的性格塑造。另外，對具體教學(xué)內(nèi)容也能有區(qū)分的進行指導(dǎo)，給男生多講解某一方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)其某一特性，或者是給女生加強在某一方面的培養(yǎng)，以此來平衡男女教學(xué)，并讓男生女生的素質(zhì)文化整體得到進步與提高。

三、為學(xué)生提供展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的平臺

利用因材施教法為指導(dǎo)原則也能作為給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺，讓學(xué)生能根據(jù)自身性格特點發(fā)揮自身特長與優(yōu)勢。教師要能根據(jù)學(xué)生特長，確定不同教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能有充分展示的空間，比如說對一些動手能力不強的學(xué)生，教師可定期組織這類學(xué)生展開實踐活動比賽，以此來增強其動手能力，提高其綜合素質(zhì)。而一些在動手方面已經(jīng)過關(guān)但是對相關(guān)教學(xué)知識的掌握還不熟練或者理解能力有偏差的學(xué)生，教師則可組織其多了解一些課內(nèi)外信息內(nèi)容，通過卷面測試等方式來進行對其學(xué)習(xí)成效的評定。

比如說在初中語文素質(zhì)文化教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同一首詩，對基礎(chǔ)較差一點的學(xué)生可先要求能夠熟讀并背會古詩內(nèi)容，另外一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要求要能在背會的基礎(chǔ)上進行詩歌仿寫，或者其他創(chuàng)新，以此來增強其創(chuàng)新能力。要能讓不同學(xué)生都發(fā)揮其所長，最終達到班級學(xué)生整體成績提高的目的。其次，不同的教學(xué)要求也是讓學(xué)生展示不同學(xué)習(xí)成果的基本前提，做到因材施教充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，挖掘?qū)W生閃光點，讓學(xué)生得到更好的提高，獲得更加適合自身發(fā)展的教育。

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生的所需，在各門學(xué)科都進行了教育的改革，以求適應(yīng)新課改的發(fā)展，在初中語文教學(xué)過程中體現(xiàn)的尤為明顯。初中語文教學(xué)過程中已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種束縛，轉(zhuǎn)而采用多元化的教學(xué)模式，以求適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的發(fā)展。并且在實際的教學(xué)環(huán)境中，充分地運用多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)工具，使得教學(xué)更加豐富多彩和具有特色，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂教學(xué)能夠順利展開。但是在運用多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)的過程中還存在很多問題，需要老師們的細心觀察和合理解決。下面我們就來詳細看一看在初中語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)存在的問題，并且提出一些解決方案。

一、初中語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的意義

（一）擴大課堂的信息量和知識量在初中語文教學(xué)過程中運用多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)工具，可以使課堂的教學(xué)信息量和知識量得到擴大。因為多媒體課件里面儲備了大量的知識和信息，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法達到的。傳統(tǒng)的書本知識只是一部分內(nèi)容，而通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以在課堂上面將更大量的知識展示給學(xué)生，使學(xué)生在接受大量知識的時候，可以培養(yǎng)他們獲取知識、運用知識解決實際問題的能力，這是多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢所在。（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中語文課程因為其內(nèi)容繁雜，很多內(nèi)容都牽扯古文的理解和翻譯，導(dǎo)致了語文學(xué)習(xí)非常困難。然而運用多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)工具，可以將一些語文知識通過圖片、動畫的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)一些語文知識，使他們對于學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生一種好感，從而自發(fā)地探討和學(xué)習(xí)語文知識，這樣也就達到了教學(xué)的目的。

二、多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用不合理，易于分散學(xué)生的注意力。當(dāng)前在初中語文教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了實際的教學(xué)過程中。但是因為老師對多媒體技術(shù)與實際的語文課程之間的關(guān)系認識地不夠全面，就導(dǎo)致了應(yīng)用不合理的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在老師在上語文課的時候只是在重復(fù)地播放一些圖片和視頻，并沒有將內(nèi)容中的一些深刻含義傳達給學(xué)生，這就使得多媒體技術(shù)只是表現(xiàn)在形式上面，而沒有與實際的語文課程教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生的注意力只是關(guān)注了所播放的視頻和圖片，而沒有將教學(xué)的內(nèi)容充分掌握。（二）師生之間缺乏互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差。在初中語文的實際教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)已經(jīng)很大程度上應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是有時候老師會過分倚重于多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)工具，而并沒有與學(xué)生進行合理的互動交流。老師只是依靠多媒體技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)，卻很少關(guān)注學(xué)生的身心變化和發(fā)展。在教學(xué)的過程中還是依照之前傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生很難發(fā)揮自己的主觀能動性。久而久之，老師與學(xué)生之間的交流越來越少，這嚴重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生逐漸喪失了自學(xué)能力。學(xué)生的自學(xué)能力一旦喪失，這將對學(xué)生的成長極為不利，學(xué)生只能被動地接受老師所闡述的一些觀點，而毫無自己的觀點和想法，這將影響課堂的教學(xué)效率。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)的策略

（一）分清教學(xué)主次關(guān)系，增進師生互動。在運用多媒體技術(shù)的時候，老師需要明白多媒體技術(shù)只是語文課堂教學(xué)的一種輔助工具，并不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在實際的教學(xué)過程中，還是要將多媒體這一輔助教學(xué)工具與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，二者之間進行互補協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮更大的價值，才能提高學(xué)生對于語文的認知能力。老師不能將初中語文教學(xué)做成一個程序化的教學(xué)，而是要能夠結(jié)合各種的教學(xué)方式為一身，運用好多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)工具，并且重視師生之間的互動交流。只有師生之間關(guān)系融洽了，才能有助于教學(xué)的展開，使得課堂變得更加生動和有趣。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在進行初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，需要創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)的情境，使得教學(xué)更具有趣味性。老師需要抓住中學(xué)生活潑好動的天性，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計當(dāng)中能夠創(chuàng)設(shè)一些情境，使學(xué)生能夠身臨其境，對語文學(xué)習(xí)有自己的體會和認識。例如，在講解蘇軾的千古名篇《水調(diào)歌頭》的時候，老師可以運用多媒體技術(shù)，將蘇軾當(dāng)時月下飲酒的場景表現(xiàn)出來，同時將《水調(diào)歌頭》的音頻播放出來，讓學(xué)生能夠體會詩人當(dāng)時的那種心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得他們能夠自主學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)一些語文知識。（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合能力。初中語文作為初中教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的價值觀具有指導(dǎo)作用，對于學(xué)生的情操培養(yǎng)也具有很好的作用。通過語文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀，為他們?nèi)蘸蟮纳畲蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。合理利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，可以大大提高課堂的教學(xué)效率，使得學(xué)生快速掌握一些語文知識，并且對學(xué)生的綜合能力的提高很有幫助。通過合理運用網(wǎng)絡(luò)，可以使學(xué)生更加方便、快捷地掌握很多的語文知識，達到最終的教學(xué)目的?？傊?，將多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)工具合理應(yīng)用到初中語文的實際課堂教學(xué)之中，并不是一件容易的事。這需要廣大的語文老師在實際的教學(xué)過程中能夠善于思考，勤于總結(jié)一些經(jīng)驗，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。這樣慢慢積累經(jīng)驗，才能更好地提高語文課堂的教學(xué)效率，達到預(yù)期的教學(xué)效果，使得學(xué)生學(xué)到更多的語文知識，同時綜合能力也得到提高。

作者:魏磊 單位:河南省許昌市第二中學(xué)

參考文獻：

［1］梁萍．多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的思考［J］．科教新報（教育科研），2011，31．

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“創(chuàng)新”不僅是民族發(fā)展與進步的動力，對于教育行業(yè)而言，更是一切學(xué)科發(fā)展與變革的重要需求。鑒于此，本文以“初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”為主要研究對象，針對農(nóng)村初中語文教學(xué)，分別從教師個體的創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)新、教學(xué)情境拓展以及教學(xué)方法創(chuàng)新四個角度來對這一問題進行闡釋。

關(guān)鍵詞：

初中語文教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學(xué)策略

傳統(tǒng)語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為主要內(nèi)容，隨著社會發(fā)展的日益增速，以及信息科技時代的到來，語文教學(xué)需要不斷注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之更加符合時展所需。而農(nóng)村地區(qū)鑒于留守學(xué)生較多、教學(xué)設(shè)施較為有限，以及學(xué)生本身在思想上和心態(tài)上所彰顯出的特點，“創(chuàng)新”能夠讓拘泥于固定教學(xué)方式的初中語文課堂呈現(xiàn)出多樣化的元素，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1教師依托個人的創(chuàng)新能力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師作為課堂的重要“指揮者”，其個人所具備的能力、授課習(xí)慣以及思考問題的方式，都會對學(xué)生產(chǎn)生非常直接的影響。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，很多教師對初中語文課堂的教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)步驟的設(shè)計，都具有模式化、僵硬化的特征，不僅師生之間的互動少，而且極具人文特色的這門學(xué)科，在固化的教學(xué)方式下，變得越來越僵化，難以激起學(xué)生的參與感和積極心理。鑒于此，教師亟需改變傳統(tǒng)思維方式，在課堂上進行有效創(chuàng)新，包括不拘泥于課本，結(jié)合時展主題和當(dāng)下社會熱點博引案例，采用獨特有趣的閱讀背誦方法豐富課堂形式等。當(dāng)教師能夠主觀性地改變傳統(tǒng)課堂形式，對固有教學(xué)方式進行創(chuàng)新時，學(xué)生也會隨著教師的這種狀態(tài)和心理不斷發(fā)揮創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)造力。

2引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索與創(chuàng)新實踐

要想在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要注重對學(xué)生自主探索和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。需要在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的過程中，貫穿師生之間的互動、交流，全面提升學(xué)生的參與意識，并通過創(chuàng)設(shè)情境、趣味提問和課堂有效拓展等方式，提升學(xué)生的探索精神、合作精神以及表達欲望。例如在進行古詩詞教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要由朗讀、背誦、釋義以及情感分析等幾個方面構(gòu)成，久而久之學(xué)生會逐漸對詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生固定的“應(yīng)對心理”，難以再對文字當(dāng)中的內(nèi)容以及含義進行更為豐富的理解和想象拓展。鑒于此，筆者在此類教學(xué)過程中，會采取一種“還原現(xiàn)場”的方式來幫助學(xué)生理解古詩詞。讓學(xué)生通過自我感知和閱讀理解，以課堂表演的方式表達出自己所理解的作者在創(chuàng)作詩詞時所面臨的際遇、環(huán)境等。這樣的教學(xué)設(shè)計是要求每名學(xué)生既要擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)演”的職務(wù)，也要扮演“演員”的角色，而所有“劇本”的設(shè)計和編輯，歸根到底都是依托學(xué)生自我理解和想象來完成的。當(dāng)學(xué)生能夠投入到教師所布置的教學(xué)要求中時，其必須盡可能地去理解、揣測、豐富、想象，眾所周知，中國古典詩詞文化是頗為典型的“言有盡而意無窮”，緊靠字面意思來完成表演是極不現(xiàn)實的，學(xué)生只有自己摸透詩詞當(dāng)中的關(guān)鍵點和情感指向，才能更好地完成教師所布置的任務(wù)。另外，在采取此種教學(xué)策略的過程中，筆者認為教師還需要注重把握不同學(xué)生的心理特征，關(guān)注其個體的差異性，要充分照顧到不同層次學(xué)生的知識接受能力和參與度。同時，針對學(xué)生在課堂上提出的新奇有趣的想法，與傳統(tǒng)教學(xué)觀點相區(qū)別的新內(nèi)容，教師不能扼殺學(xué)生的積極性，影響其表達觀點的情緒，而是要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生不斷探索問題，激發(fā)求知欲。

3拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)情境

初中語文教材當(dāng)中涉及很多小說類型的課文，小說類課文教學(xué)的重點如果僅僅局限在段落大意、生難字詞等細微之處，那便失去了對其展開閱讀的重要意義和價值。而筆者認為小說學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生感知作者行文脈絡(luò)中的沖突、語言構(gòu)思以及心理描寫等段落，而理解這部分內(nèi)容最為理想的方式，就是讓學(xué)生身臨其境地感觸，比如在學(xué)習(xí)《范進中舉》這篇節(jié)選自《儒林外史》的經(jīng)典段落時，筆者就將全班同學(xué)劃分為幾個小組，以抽簽的方式表演小說中的段落，既可以原本按照課文當(dāng)中的表意來進行演繹，也可以將自己所理解的潛臺詞進行現(xiàn)實的表演，這樣的方式不僅讓學(xué)生更加真實、全面地關(guān)注到小說當(dāng)中的精華，同時也極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，很多平時課堂上并不擅長言辭、不積極發(fā)言的學(xué)生也能積極參與到表演中，讓傳統(tǒng)書本化的課堂變得更加立體、更加豐富。這樣一來，學(xué)生便能身臨其境地去感受隱含在小說當(dāng)中而難以靠閱讀就能夠吸收和理解的內(nèi)容。學(xué)生在動手、互動交流、開動腦筋豐富“劇本”的過程中，最大限度地拓展了個人的創(chuàng)新能力，其想象思維也得到了極大的開發(fā)。

4引入多元化的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

近年來，隨著現(xiàn)代科技的興起，越來越多的教學(xué)設(shè)備進入到初中課堂，對于豐富教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法提供了更多的可能性。比如多媒體課件、影視教學(xué)資源等，都為豐富課堂形式，增加語文知識和教學(xué)內(nèi)容的直觀性都具有非常明顯的效果和作用。尤其是對教學(xué)資源較為落后的農(nóng)村地區(qū)來說，富含科技性的教學(xué)方法進入課堂，不僅會帶給學(xué)生耳目一新的感受，更會極大程度地開闊其眼界。筆者在作文教學(xué)和語文復(fù)習(xí)時，就會嘗試采用多媒體技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，目的就在于能夠讓學(xué)生直觀地接收到復(fù)雜而立體的知識系統(tǒng)。比如在進行文言文復(fù)習(xí)時，可以將不同課文當(dāng)中同一字的用法進行歸納，讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)將所有學(xué)習(xí)到的文言文能夠?qū)崿F(xiàn)快速瀏覽和記憶；再比如進行作文教學(xué)時，可以利用多媒體對作文要求進行解構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集不同的文章開頭和論點闡述方法，拓展學(xué)生的閱歷，同時針對學(xué)生課堂注意力不夠集中、思維容易分散等問題，還能以較為輕松的方式予以解決。而學(xué)生在為多樣化教學(xué)方法所感知和吸引的過程中，其個體思維的創(chuàng)造力也會得到最大限度的開發(fā)，而不再閉塞于個人局限的思維空間當(dāng)中，會不斷迸發(fā)思維的靈感與火花。

5結(jié)語

總而言之，在創(chuàng)新教育已然變?yōu)楫?dāng)今教育發(fā)展主題的今天，初中語文作為初中生知識學(xué)習(xí)的重要組成課程，更應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展實際，利用多種教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，同時通過有效的教學(xué)實踐和策略技巧，不斷開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其在感受語文學(xué)習(xí)魅力的同時，實現(xiàn)自身能力的不斷提升，進而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至日后不同人生階段的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］田敏．新課程理念下初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．中國校外教育旬刊，2014（S3）：99．

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關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略 教學(xué) 教師

學(xué)習(xí)策略(Learning Strategy)是學(xué)習(xí)者為達到一定的學(xué)習(xí)目的,在元認知的作用下,根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點,調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法的選擇與使用,乃至調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部學(xué)習(xí)方法或技巧。語文課程是一門偏記憶和基礎(chǔ)應(yīng)用的學(xué)科,以往在教育教學(xué)過程中教師大多忽視對學(xué)習(xí)策略的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)語文也與其他學(xué)科有很大區(qū)別,不太重視對學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控。隨著學(xué)會學(xué)習(xí)這一終身發(fā)展理念深入人心,元認知教學(xué)逐漸走進基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,隨之而來的,就是針對各學(xué)科產(chǎn)生的策略教學(xué),即通過課堂知識教學(xué),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的實質(zhì)技巧,在學(xué)習(xí)具體課程時能夠靈活使用不同的策略。

一、初中語文課堂策略教學(xué)的實施過程

首先,教師要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的一般認知能力,引導(dǎo)其掌握一些常用的、基本的學(xué)習(xí)方法;其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生在知識的運用過程中提煉自己的心智技能,并把外在的學(xué)習(xí)方法逐步內(nèi)化為個體特色的學(xué)習(xí)方式與技巧;再次,教師要引導(dǎo)學(xué)生利用心智技能和他的獨特的方式解決外在的一系列問題,從結(jié)果中反饋所用方式與技巧的優(yōu)勢與不足,從而尋求進一步有效學(xué)習(xí)的技能、技巧或?qū)Σ?另外,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過對新的學(xué)習(xí)時機與分寸的把握,靈活運用一定的方法,逐步形成一定針對性的活動計謀,即一種融情境與個性一體的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過程,Jones等人將其分為三個階段,即準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段和應(yīng)用階段,并在語文閱讀教學(xué)中加以運用,于1987年建立了學(xué)習(xí)策略教學(xué)的六大具體步驟。Jones等人認為,語文課堂策略教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段分為預(yù)習(xí)語文課文、獲得知識、設(shè)置目標(biāo)三步,分別采用圖表輔助、組織樣式解剖、決定內(nèi)容重點,復(fù)習(xí)內(nèi)容、分類與結(jié)構(gòu)化、復(fù)習(xí)詞匯,提問、猜測內(nèi)容、組織樣式、議定閱讀策略等教學(xué)策略;呈現(xiàn)階段包括鞏固預(yù)想、想法分類、歸納段落意思三步,分別采用同化新思想、判斷,找關(guān)鍵詞、修正想法、產(chǎn)生新問題、評價想法,選擇重要的思想、聯(lián)結(jié)組織想法等教學(xué)策略;應(yīng)用階段分歸納全文意思、評價成績、鞏固學(xué)習(xí)三步,分別采用融合信息、總結(jié)關(guān)鍵思想和它們的聯(lián)結(jié),加強預(yù)想、找出學(xué)習(xí)差距、引起新問題、擴充學(xué)習(xí),新情境中的遷移、排練與研究等教學(xué)策略。他所建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)的六大步驟是確立單元教學(xué)重點、考慮教材組織樣式和學(xué)習(xí)運用組織策略經(jīng)驗、決定評價學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)與重點知識相關(guān)的教學(xué)策略、檢查詞匯和課文特征、建構(gòu)教學(xué)序列等。

二、初中語文課堂策略教學(xué)的途徑

學(xué)習(xí)策略教學(xué)的途徑,大都與學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系,并反映學(xué)生的實際需要和能力。教師在教學(xué)前就應(yīng)對學(xué)生的初始水平進行評價,并以此來確定不同學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)。一旦與學(xué)生能力相一致的適合某種任務(wù)的策略被選擇使用,教師與學(xué)生就建立了學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)和何時如何運用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)體系。

嘗試監(jiān)控是學(xué)習(xí)策略形成的必不可少的途徑。人們常說“失敗是成功之母”“吃一塹長一智”,對學(xué)習(xí)上的差錯與錯誤亦是如此。學(xué)習(xí)策略的有效性不光來自于成功的操作,更來自于對操作本身的反省和總結(jié)。人們在嘗試過程中,不但對錯誤本身有個深刻的認識,而且也更易于認識自我,由此形成相應(yīng)的對策。語言的監(jiān)控對主體的元認知技巧形成起著重要作用。有關(guān)研究表明,一些學(xué)生之所以元認知活動水平較低,主要是由于在直接影響自我指導(dǎo)的言語活動方面有所欠缺。如由于不善于將思維用自己的語言準(zhǔn)確地操作性地表達出來,因而不能相應(yīng)地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。這就要求教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略加強言語指導(dǎo)與調(diào)控訓(xùn)練,從而大大提高其有效性。

三、小結(jié)

初中語文偏重于字詞記憶、語句理解等教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),學(xué)習(xí)策略的教學(xué),不但能夠幫助學(xué)生科學(xué)地認識有關(guān)知識接收、加工與管理元認知信息,更能夠?qū)W(xué)到的策略直接運用到平時的語文知識記憶和使用中,促進他們更加有效地掌握語文這門工具性語言。

參考文獻:

[1]鄧志偉.策略教學(xué):一種新型的個別化教學(xué).比較教育研究[J].1995年第6期.

[2]支愧云,陳永進,成廣興.元學(xué)習(xí)方法的建立.教育導(dǎo)刊[J].2003年第9期.

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然而，在實際初中語文教學(xué)中，教師往往將精力與時間花在教材上，忽視教學(xué)過程中學(xué)生的情感反應(yīng)。盡管以學(xué)生為主體，但更側(cè)重知識傳授，對語文能力的培養(yǎng)考慮不多。此外，不考慮學(xué)生們的差異性，知識與生活的聯(lián)系也不密切，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及能力發(fā)展。因此，在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)正確認識備課的重要性，實現(xiàn)有效備課。

一、明確教學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

現(xiàn)代教育要求，語文教學(xué)不只要傳授學(xué)生知識，側(cè)重學(xué)生知識的把握，而且要系統(tǒng)地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如知識與能力、情感與態(tài)度、人生觀與價值觀的整體提升。所以，教師在備課時，應(yīng)明確教學(xué)宗旨，明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中陶冶情操，提升語文素質(zhì)。

例如：教學(xué)《展示華夏文化的魅力》，其教學(xué)目標(biāo)是：貝聿銘在建筑設(shè)計方面所取得的巨大成就；在建筑設(shè)計中，貝聿銘所體現(xiàn)出的革新創(chuàng)造精神與其一片愛國心。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞建筑藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)愛國主義的思想情感。筆者設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)：通過哪些形式，我們可表現(xiàn)出愛國情感、愛國之心。設(shè)計活動環(huán)節(jié)：讓學(xué)生熟讀課文，觀看與揣摩央視名記者的人物采訪節(jié)目，做“小小記者”，盡可能地提出有價值性的問題。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的情感態(tài)度、正確的價值觀與人生觀，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，完善學(xué)生人格，真正落實語文的教育目標(biāo)。

二、合理利用課文資源，設(shè)置教學(xué)情景

傳統(tǒng)備課，教師往往認為文本是備課的中心。然而，文本承載的信息極為有限，對學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力有限制作用。新課標(biāo)教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)與探究，這需要教師善于從文本中提煉知識信息，突破與超越文本，靈活地設(shè)計各種豐富多彩的教學(xué)情境。在情境設(shè)置中，備課是關(guān)鍵，在備課中，教師要注意文本知識的教授，還要備出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的情境設(shè)置。

例如：教學(xué)郭沫若的《石榴》一文，筆者在備課時，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，把備課的重點放在怎樣指導(dǎo)學(xué)生賞析文中描繪石榴花的優(yōu)美語句，把課堂教學(xué)設(shè)計為欣賞課。然后，與文章的背景相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生把握作者賦予石榴的象征意義，從而更好地體會作者的寫作情感、寫作目的，深刻地感受到課文的主旨：生命的奔放、熱烈、執(zhí)著。

三、展現(xiàn)溝通本質(zhì)，增強情感體驗

語文備課，教師應(yīng)體現(xiàn)溝通本質(zhì)，思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生和知識的溝通，與教師的溝通。所以，教師在備課時應(yīng)注重過程組織，考慮學(xué)生的知識接受能力，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，以學(xué)生為本，備出精彩，展現(xiàn)特色。

第一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，巧妙溝通。實踐證明，在課堂教學(xué)中，教師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和個性特征，靈活地采用各種適合的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。學(xué)生只有保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，才可以體驗到學(xué)習(xí)的愉悅、學(xué)習(xí)的樂趣，將課堂視為快樂園地。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生實際，加強與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活成長相結(jié)合，體會到學(xué)習(xí)中的責(zé)任，從而進行有意義、自主性的學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)體現(xiàn)在備課中，則是教師應(yīng)構(gòu)思如何組織課堂教學(xué)過程，精心設(shè)計課堂教學(xué)的切入點與問題方式。

例如：《我的母親》的備課，教師可設(shè)計這樣的問題：這篇課文，作者回憶了童年到少年時代在母親嚴格要求與深情關(guān)愛下成長的幾件事，表達出其對母親的敬愛與懷念之情。在我們的成長過程中，母親給我們的愛護、關(guān)心是最多的，你們與母親之間有哪些難忘的親情故事呢？請談?wù)?。通過這樣親切的問題，可使學(xué)生融入學(xué)習(xí)與思考情境，深入文本，體驗文本情感，實現(xiàn)學(xué)生與文本的溝通，與同學(xué)的討論，與教師的交流。

第二、重視學(xué)生的差異性，備出教學(xué)特色。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生的學(xué)習(xí)有個性化表現(xiàn)，所以，教師在備課時應(yīng)關(guān)注與尊重學(xué)生的差異性、多樣性與選擇性，其教案設(shè)計應(yīng)具有知識層次，從而使學(xué)生以自己的高度盡情發(fā)揮、自由學(xué)習(xí)，讓語文課堂溝通無限。

例如：《蘇州園林》的教案，如此設(shè)計：蘇州園林有不同的景觀布局。你們回憶一下，對園林的哪個布局最為欣賞，可通過自己的方式來獨立完成。如可以運用語言來描繪出布局；喜愛繪畫的學(xué)生，可畫出其布局；喜愛搜集資料的學(xué)生，可課前查找與蘇州園林相關(guān)的資料、圖片；而喜愛朗讀的學(xué)生，則可進行誦讀。若你們還有其他方法也行。這樣為學(xué)生營造出個性化的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都可以體驗到學(xué)生的樂趣。

四、增強教師文化底蘊，備出個性化教案

語文教學(xué)中，教師對學(xué)生起著潛移默化的影響作用。因此，教師要想備好課，除了花精力與時間在課本研究上，還應(yīng)注重自身的文化底蘊，備出個性化、創(chuàng)造性的教學(xué)方案，然后體現(xiàn)于課堂教學(xué)中，以獨具風(fēng)格的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒、情感，調(diào)動他們的主動參與性。

第一、提高教師自身的文化素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)過程中，教師若僅局限于課本，照搬硬套，那么難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因而，教師在備課時需具有深厚的文化底蘊，以豐富課程教學(xué)中的人文內(nèi)涵。這要求教師應(yīng)博覽群書、開闊視野、積累知識，唯此才可啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生以文化熏陶和美的體驗，讓學(xué)生愛上老師，愛上學(xué)習(xí)。

第二、強化自我設(shè)計教案。有些教師只是照搬他人的教案，若運用不當(dāng)，就會影響教學(xué)效果。實踐表明，只有融入教師個性化教學(xué)理念的教案，具有獨特風(fēng)格的教學(xué)語言，才可以真正地撥動學(xué)生心靈，點燃學(xué)生的智慧火花，提高他們的語文感悟能力。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計具有自己特色的教案，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)洋溢激情。同時，在備課設(shè)計中，教師應(yīng)關(guān)愛、尊重每位學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生整體水平的提高。

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關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)

一、新課改下的初中文言文教學(xué)

新課程改革下的教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力等來挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。新課改下的初中語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，而文言文教學(xué)的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國古典文學(xué)的精華。新課改下初中文言文教學(xué)的重點應(yīng)定位在疏通文意，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力上，通過文言文的學(xué)習(xí)，繼承祖國的文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的讀寫水平。

二、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.教學(xué)中重翻譯，忽視學(xué)生自我感悟能力的培養(yǎng)。

文言文教學(xué)既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、藝術(shù)形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，學(xué)生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言。文言文的課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實清楚，從字詞到句子，再從句子到段落、篇章，從小到大，甚至課前就給學(xué)生翻譯的本子。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學(xué)法，僅重視理性分析的語言學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注知識的掌握，不注重學(xué)習(xí)主體語言的規(guī)律。

2.脫離課本，過于重視藝術(shù)欣賞的傳授。

另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感對學(xué)生的人生觀、價值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成很有影響。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析，讓學(xué)生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這本是無可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象，學(xué)生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。

三、新課改中初中文言文教學(xué)的創(chuàng)新

1.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點的創(chuàng)新。

新課改中，初中文言文教學(xué)的目標(biāo)定位在三個層面。第一個層面是培養(yǎng)閱讀文言文的能力，使學(xué)生能自由閱讀歷代文獻，作為學(xué)習(xí)和研究的工具。第二個層面是接受和繼承文學(xué)遺產(chǎn)。第三個層次是了解現(xiàn)代文中的文言成分。因為處于起始階段的初中，學(xué)生既無文言文積累，更談不上文言文語感，因此教學(xué)重點應(yīng)定位在通過誦讀，培養(yǎng)語感，積累詞句，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

2.教師觀念的創(chuàng)新和自身角色的轉(zhuǎn)變。

（1）創(chuàng)造性的使用教材和教學(xué)資源設(shè)備。初中語文文言文教學(xué)，應(yīng)是師生間和學(xué)生間互動，共同發(fā)展的一個過程。教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性，做學(xué)生的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源設(shè)備，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

（2）發(fā)揮課堂討論的引導(dǎo)作用。隨著新課程改革的推進，課堂討論這一體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂交流形式肯定會越來越多，作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂討論的組織過程中，首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，形成明確的教學(xué)目標(biāo)，對討論問題的價值有一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價值。討論應(yīng)該盡可能深入，在鼓勵學(xué)生表述自己獨特的感受和體驗的同時，教師應(yīng)在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，對問題進行篩選和導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提出有價值問題。

（3）教學(xué)中古今互動，學(xué)以致用。文言文教學(xué)要古今互動，學(xué)以致用。學(xué)生之所以經(jīng)常誤用成語典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學(xué)中注意遷移，多同現(xiàn)代漢語聯(lián)系，不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還會有效提高學(xué)生的讀寫水平。

3.注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。坡和朱熹等古人均強調(diào)誦讀是符合認識規(guī)律的。書讀百遍，其義自見，也是這個意思?？梢姺磸?fù)朗讀，能夠幫助領(lǐng)會文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，教學(xué)中要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學(xué)生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點還要好。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的摘抄習(xí)慣。

篇9

關(guān)鍵詞：初中語文 自主閱讀

在新課程改革的今天，語文課程有了全新的定位，語文教學(xué)也有了新的要求，要求“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”?？梢?，現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)必須進行改革、補充、擴展與延伸，努力讓教學(xué)走進自然，走向生活，建立起來“大語文觀”，同時教師還要注重知識的連貫性、系統(tǒng)性，必要時進行跨學(xué)科的知識傳授，還要利用好現(xiàn)代的各種教育科技手段，力求既讓學(xué)生學(xué)到知識，又能提高學(xué)生的語文能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

1自主閱讀教學(xué)實施中需遵循的原則

1.1做好師生的雙向互動

尊重、信任學(xué)生也是建立良好的師生關(guān)系必不可少的重要條件。學(xué)生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能進入“主角”，參與知識形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，才能激發(fā)求知欲望。在教學(xué)中教師要尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生坦誠相見，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結(jié)友愛、共同進步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，方能信其道，樂其道，才能積極的接受教師傳授的知識，提高學(xué)習(xí)興趣。師生互動還需要教師在教學(xué)過程中的真情投入，用真情來感化學(xué)生。所謂感化，就是思想上和情感上的認同，就是心靈之弦的共鳴。在文學(xué)作品中，文學(xué)形象、文學(xué)意境本身就是促使學(xué)生產(chǎn)生這種認同、共鳴的很好的“召喚結(jié)構(gòu)”，但出于這種“召喚結(jié)構(gòu)”蘊蓄在字里行間，文學(xué)審美經(jīng)驗不足的學(xué)生不易感受到，這就需要教師在教學(xué)過程中，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學(xué)生面前，以此來感染學(xué)生[2]。

1.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還需要教師更好的去創(chuàng)設(shè)學(xué)生的樂學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計一課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活撥的形象[3]。語文教學(xué)，因其教材的特點，在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)上，有著得天獨厚的條件。上課開始時，在一導(dǎo)入過程中就要創(chuàng)設(shè)審美氣氛，如由舊課導(dǎo)入，可提出賞析性的問題讓學(xué)生作答;用情景導(dǎo)入則應(yīng)敘述得生動些，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，可以讓學(xué)生親身參與課文內(nèi)容的表演，創(chuàng)設(shè)情境。

1.3 以課外為課堂的有效輔助

校內(nèi)的時間畢竟是有限的，所以更多的語文閱讀要在課外進行。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識，對于提高學(xué)生的認讀水平和作文能力乃至于整個學(xué)科一學(xué)習(xí)都起著極大的推動作用。現(xiàn)實中有一些家長對此往往認識不夠，認為學(xué)生就該多做題，不允許學(xué)生參加實踐活動，甚至是自己找些習(xí)題、試卷讓學(xué)生繼續(xù)理身于題海之中。更有甚者，把學(xué)生閱讀中外優(yōu)秀作品說成看“閑書”，橫加干涉。這些觀念無疑是片面的、武斷的，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的。培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”[4]。它把書對人的影響力、對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的索養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑。因此，教師一定要讓學(xué)生閱讀更多的課外優(yōu)秀文本。我們要堅決遵循語文教學(xué)的規(guī)律:“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

2自主閱讀教學(xué)的實施方法

2.1教師示范性閱讀

對于初中語文教材規(guī)定的精講課文，采用的是以教師講授為主的示范性教學(xué)。在這種教學(xué)方法中，教師一方面要向?qū)W生傳授新的知識，鞏固學(xué)生己把握的學(xué)習(xí)技巧和能力，另一方面還注重教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法和技巧。

2.2學(xué)生朗讀

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容，自悟自得的重要手段。因此，這就要求教師教給學(xué)生朗讀的技巧。首先要教會學(xué)生正確處理音量、語速、語氣，恰當(dāng)運用停頓、輕重緩急、抑揚頓挫等技巧。同時，還可引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，促使學(xué)生理解記憶;其次，讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讀得正確流利，在讀中咀嚼玩味，進一步理解課文的內(nèi)涵，體會語言特色。教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，注重調(diào)動每位學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生有滋有味地從朗讀中感悟語言，內(nèi)化語言。最后，引導(dǎo)學(xué)生進行整體性的朗讀，在整體感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟每一句、每一段語言的含義所在。

2.3討論、辯論

口語交際、討論、辯論是新大綱、新教材對學(xué)生的能力訓(xùn)練的要求，也是語文教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。在實踐中具體的做法是:針對教材中有些課文容易引起學(xué)生多角度的理解這一客觀情況，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文，把握自己的思路和觀點，認真作好辯論、討論的準(zhǔn)備:設(shè)計開放性的話題組織討論或辯淪;結(jié)合學(xué)生的討論、辯論引導(dǎo)學(xué)生完成課文的閱讀和有關(guān)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

2.4作文、閱讀相結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生認識語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)寫作能力和表達能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。事實上，初中語文教材中所選的課文很大程度上就是寫作的優(yōu)秀范文，因此教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計作文訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練有機結(jié)合的課型，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，先提出有關(guān)作文訓(xùn)練的目的、任務(wù)和具體要求，然后引一導(dǎo)學(xué)生有意識地認真閱讀課文或有關(guān)文段，體會課文或文段的寫作技巧，揣摩該文章寫作成功的原因，然后按照要求完成習(xí)作。通過這樣的訓(xùn)練可以達到作文與閱讀彼此促進，相得益彭的效果。例如可以將閱讀與改寫、縮寫結(jié)合起來。改寫、縮寫是作文訓(xùn)練項目之一，學(xué)生為了達到這一訓(xùn)練目的就會認真進行課文閱讀，另外學(xué)生在對課文進行改寫或縮寫中，其概括能力和創(chuàng)新思維能力也可以得到訓(xùn)練和提高。

3結(jié)論

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀的可持續(xù)性發(fā)展，讓閱讀教學(xué)能真正的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

參考文獻：

[l]方偉.加強課外閱讀的必要性[J].語文教學(xué)與研究:教研大地，2002，23(055)

[2]趙宏偉.語文教學(xué)應(yīng)重視課外閱讀[J].考試周刊，2008，2(22)

篇10

摘要：本文通過分析初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，現(xiàn)提出了解決當(dāng)前文言文教學(xué)問題的對策，并對新課改中初中文言文教學(xué)的創(chuàng)新思想進行了詳盡的闡述。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 文言文

一、新課改下的初中文言文教學(xué)

新課程改革下的教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力等來挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。

新課改下的初中語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，而文言文教學(xué)的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國古典文學(xué)的精華。新課改下初中文言文教學(xué)的重點應(yīng)定位在疏通文意，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力上，通過文言文的學(xué)習(xí)，繼承祖國的文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的讀寫水平。

二、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1、教學(xué)中重翻譯，忽視學(xué)生自我感悟能力的培養(yǎng)

文言文教學(xué)既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、藝術(shù)形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，學(xué)生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言了。文言文的課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實清楚，從字詞到句子，再從句子到段落、篇章，從小到大，甚至課前就給學(xué)生翻譯的本子。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學(xué)法，僅重視理性分析的語言學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注知識的掌握，不注重學(xué)習(xí)主體語言習(xí)得的規(guī)律。

2、脫離課本，過于重視藝術(shù)欣賞的傳授

另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感對學(xué)生的人生觀、價值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成很有影響。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析，讓學(xué)生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這本是無可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象，學(xué)生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。

三、新課改中初中文言文教學(xué)的創(chuàng)新

新課程改革中，初中語文文言文教學(xué)一直是死角。在新課程改革的大背景下，初中文言文到底應(yīng)該怎么創(chuàng)新?

1、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點的創(chuàng)新

新課改中，初中文言文教學(xué)的目標(biāo)定位在三個層面。第一個層面是培養(yǎng)閱讀文言文的能力，使學(xué)生能自由閱讀歷代文獻，作為學(xué)習(xí)和研究的工具。第二個層面是接受和繼承文學(xué)遺產(chǎn)。第三個層次是了解現(xiàn)代文中的文言成分。因為處于起始階段的初中，學(xué)生既無文言文積累，更談不上文言文語感，因此教學(xué)重點應(yīng)定位在通過誦讀，培養(yǎng)語感，積累詞句，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

2、教師觀念的創(chuàng)新和自身角色的轉(zhuǎn)變。

（1）創(chuàng)造性地使用教材和教學(xué)資源設(shè)備。

初中語文文言文教學(xué)，應(yīng)是師生間和學(xué)生間互動，共同發(fā)展的一個過程。教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性，做學(xué)生的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源設(shè)備，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

（2）發(fā)揮課堂討論的引導(dǎo)作用。

隨著新課程改革的推進，課堂討論這一體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂交流形式肯定會越來越多，作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂討論的組織過程中，首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，形成明確的教學(xué)目標(biāo)，對討論問題的價值有一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價值。討論應(yīng)該盡可能深入，在鼓勵學(xué)生表述自己獨特的感受和體驗的同時，教師應(yīng)在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，對問題進行篩選和導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提出有價值問題。

（3）教學(xué)中古今互動，學(xué)以致用。

文言文教學(xué)要古今互動，學(xué)以致用。學(xué)生之所以經(jīng)常誤用成語典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學(xué)中注意遷移，多同現(xiàn)代漢語聯(lián)系，不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還會有效提高學(xué)生的讀寫水平。

3、注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

古人云：書讀百遍，其義自見?？梢姺磸?fù)朗讀，能夠幫助領(lǐng)會文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，教學(xué)中要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學(xué)生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點還要好。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的摘抄習(xí)慣。

新課改中要求學(xué)生用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料。學(xué)習(xí)文言文，摘錄十分重要，它可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在略知大意的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。

四、小結(jié)

綜上，文言文教學(xué)的創(chuàng)新策略還有很多，不管哪種創(chuàng)新，都應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。只要是針對學(xué)生實際，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，在教學(xué)實踐中積極探索，對文言文教學(xué)進行科學(xué)、人文、有效的教學(xué)設(shè)計，就一定能轉(zhuǎn)變死角，讓文言文教學(xué)成為語文教學(xué)的亮點。

參考文獻：

[1]陳德勤.淺談初中文言文教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)[J].中華活頁文選(教師版),2009(06).