導語：如何才能寫好一篇初中英語寫作方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中英語寫作方法

一、培養(yǎng)英語寫作興趣

興趣是最好的老師。要激發(fā)學生的興趣，首先必須要培養(yǎng)良好的師生關系。教師要樹立良好的形象，努力使自己成為學生的榜樣，通過自己的實際行動展示人格魅力，主動地深入到學生當中去，對學生進行全面的感性的和理性的認識，逐漸成為他們心目中平等的、合作的，值得信任的朋友。其次，利用課堂在教學過程中盡量創(chuàng)設情景，使學生有參與和表現(xiàn)的欲望，帶著興奮的情緒去掌握老師希望他們能掌握的東西。把枯燥乏味、孤立的教學內容融入游戲、表演、競賽中，甚至有的時候在灰諧幽默的玩笑中，使教學形象化、趣味化、生活化，這樣能促進學生學習的主動意識和積極性。

二、勤動筆，多積累

許多學生往往在用英語表達的時候，總覺得“巧婦難為無米之炊”，絞盡腦汁，半天憋不出幾個詞來，更不用說有流暢的句子了。所以豐富的信息量，才能做到游刃有余。積累詞匯、短語及句型是一個長期又瑣碎的工作，必須要做到持之以恒，而且在積累的過程中要進行識記并學會運用。積累的素材主要來源于課內。學生平時不僅要掌握許多詞組，短語和慣用語，如be good at，make use of，be engaged in dream of，come from， be satisfied with，look forward to，devote……to……,compare……to/with……等等。除此之外，還需掌握一些常用句型：There be……；It＋be＋adj/n＋of/for sb＋to do sth；

三、遣詞造句，組織結構

所謂“遺詞造句、組織結構”意思就是由“點”到“線”再到“面”的整合過程。由詞組成句子，句子組成段落，段落組成文章。措詞是對詞的選擇和運用。一般描述還是具體描述，正式表達還是通俗表達都與措詞有關。例如形容“一個好人”，我們可以說“a good man”，但也可以用kind, honest, generous, warm-hearted, selfless, honorable等詞來形容“好”；當說“笑”的時候，通常就是laugh或smile，若用grin, giggle, chuckle等會更形象。由詞組成句子的過程不是一個簡單的拼湊的過程，它是英語寫作的關鍵。要有英語的思維方式，用英語的句式表達。要做到三“確定”：1、確定句子的主框架（是簡單句還是復合句，若是復合句，是什么復合句）；2、確定主語和謂語；3、確定合適的句型。例如“聯(lián)合國是一個處理國際事務的組織。”首先“聯(lián)合國是一個組織(The united Nations is an organization)”這是主句，“處理國際事務”（in charge of international affairs）是定語。整個句子就是含定語從句的復合句（The United Nations is an organization which is in charge of international affairs）。又如“碰巧我以前讀過那本書”，這句話用“It happens /ed＋that從句”的句型來表達非常簡單（It hampered that / had read the book before）。那么由句子組成段落，由段落組成文章就“水到渠成”了。

四、注重課堂訓練、逐步完善寫作能力

英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程。那么課堂訓練是重中之重：1、造句以及把握句子結構是做好英語寫作的必經(jīng)渠道。在教學中，教師應該給學生創(chuàng)造很多的造句機會，由少到多，由短句到長句，從單詞到短語再到句子。這樣，可以使學生逐漸地掌握用學過的單詞、詞組、語法以及句型進行造句；從口頭表達過渡到書面描述，由詞、詞組、句子逐步過渡到篇章結構做形成。在這個訓練活動中，學生很容易品嘗到“成就感”的甜頭。2、做課文的“summary”，也就是教師寫出一些key words，讓學生結合所學課文連詞成句。例如，在Senior Book I 上冊第一單元的課文中有一段話：Chuck-learn to-learn how to-Challenge-develop a friendship.可以連成：Chuck has to learn to survive all alone. He has to learn how to collect water, hurt for food, and make a fire the most challenge is how to develop a friendship with an unusual friend。3、每周做一次范文講評。在多媒體教室中利用投影機進行。這樣既可以省時也方便講評，老師挑選好、中、差三個檔次的學生習作進行展示，先由老師初步點評，然后集體修改，最后讓學生評分。有時對范文中的某些句子可以進行拓展訓練，例如“It was raining hard; they could not work in the fields”這句話還可以說“It was raining so hard that they could not work in the fields”也可以說“AS/Because it was raining hard, they could not work in the fields”還可以說“It was raining hard, so they could not work in the fields”。再比如“In spring, the weather in Beijing can be very bad”這是一般描述，若具體一點描述的話，可以說“It is often windy and dusty in Beijing in spring”。這是一個集體互動的過程，學生往往很享受這樣的課型，這種集思廣益的訓練方法即可以提高學生的書面表達能力，又可以增加學生的寫作熱情。

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論文摘要：在初中英語課堂教學中，聽、說、讀、寫、譯是學生學習英語的五項基本技能，這五項基本的語言技能，既是相互聯(lián)系、相互依存，也是相互制約和相互促進的，要提高初中學生的英語寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發(fā)展學生綜合運用語言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓練為例，談談如何進行英語作文課的講解及指導的方法。

一、初中英語記敘文寫作內容分析

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。

在寫作過程中，對主題要審準，審清，經(jīng)過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據(jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。

二、初中英語記敘文寫作指導方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。

首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。

接著讓同學紛紛進行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經(jīng)過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。

三、結束語

在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。

參考文獻

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現(xiàn)代外語》2005.2

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【關鍵詞】初中英語 寫作能力 以說促寫

寫作，是初中英語教學中的重要內容，也是一個關鍵環(huán)節(jié)。從整體來看，初中學生的英語寫作能力還有待提高，英語寫作教學方法也有待更新。在教育發(fā)展的今天，重視以說促寫的教學方法，利用“以說促寫”活動去培養(yǎng)初中學生的寫作能力，有利于學生英語語言運用能力的全面提高。

一、初中生英語寫作能力培養(yǎng)中的問題

1.過于關注教學結果。新課程標準的實施，給初中英語教師提出了明確的教學要求，教材的更新與中考考試大綱的變化，都為初中英語教師的教學行為給予了正確的指引。然而，在初中英語寫作實際教學過程中，大多數(shù)教師仍然只重視學生的考試成績，關注課本知識的傳授，忽視了學生英語應用能力的培養(yǎng)。英語寫作教學表面上得到教師的重視，但這種重視并沒有落實到教學實踐中。教師過于關注語法與詞匯知識教學，使口語、寫作教學過程成為練習過程，缺乏培養(yǎng)學生寫作技巧的意識。

2.寫作教學模式單一。為了提高學生的中考成績，大多數(shù)教師十分重視英語寫作教學，認為作文寫得好，才能拿高分。但大部分教師并沒有建立正確的英語寫作教學觀，這些教師認為寫作就是寫作，學生能夠寫出正確的詞匯與句子，滿足題目要求，就是會寫作。教師沒有建立全面的教學觀念，過于重視詞匯與語法的正確性，忽視了學生各方面能力培養(yǎng)活動的結合。單一的教學方式，影響了學生寫作學習途徑的擴寬，也影響了實際教學效果。

3.寫作教學評價傳統(tǒng)。初中學生的學習行為是否正確，在許多教師看來，受到其學習行為與考試標準符合度的影響。從中考英語考試題型來看，客觀題所占比例較大，一些教師存有僥幸心理，希望通過客觀題成績的提高來彌補學生寫作能力上的不足。教師不關注學生的寫作能力，只關注學生的總成績，將成績作為衡量教學效果的標準，極大地影響了課堂評價的客觀性，也不利于學生正確學習觀念的建立。

二、基于以說促寫方法的英語寫作教學對策

以說促寫，將口語教學與寫作教學結合起來，培養(yǎng)學生的英語表達能力與應用能力，有利于學生寫作思路的擴展與寫作內容的自然化。

1.基于以說促寫，用問題積極引導

以說促寫教學方法的落實，需要科學問題的引導。初中英語教師要對課本教學內容進行深入開發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)以說促寫教學的切入點，激活學生的英語寫作思維。讓學生以問題為線索去思考，去聯(lián)想，將課本內容與生活經(jīng)歷相結合，創(chuàng)造一個口語表達的主題，有利于寫作教學活動的實施。教師要借用課堂問題鼓勵學生開口去說英語，用英語去表達自己頭腦中的想法，再借助口語表達引導寫作?？谡Z表達是寫作學習的重要前提，學生口語能力提高，有助于提升其寫作能力。

比如在講解《What did you do last weekend？》時，教師就可以利用“What did you do last weekend？”這個問題，引導學生說一說他們各自的周末，說一件周末做過的有意義或者有趣的事情。

2.基于以說促寫，創(chuàng)設英語寫作情境

說與寫，最大的共同之處是交際本質。讓學生利用英語去交際，將英語作為一種交際工具，是初中英語教學的重要目標。許多初中學生在寫作中遇到最大的難度就是無物可寫，無事可談。學生意識不到自己頭腦中或者生活中的寫作素材，極大地限制了初中學生英語寫作能力的提高。在以說促寫教學理念的指導下，教師可以結合教學資源給學生創(chuàng)設真實的交際情境，利用課堂互動，讓學生將英語應用到實際交流中，并開發(fā)寫作資源。在情境交際中，教師要訓練學生的英語思維，引導學生走出漢語思維的限制，掌握規(guī)范的英語表達方式。

比如在講解《Can you come to my party？》時，教師可以讓學生兩人一組，設想自己周末要舉辦一個生日派對，邀請同伴來參加。值得注意的是，教師要引導學生關注同意與拒絕的表達方式，規(guī)范英語表達。這樣的交際之后，一個相對真實的情境得以創(chuàng)設，教師讓學生寫一個邀請信，就會顯得十分自然與輕松。

3.基于以說促寫，落實情感寫作教學

重視情感教學活動的落實，積極調動初中學生的情感因素，有利于初中英語寫作教學質量的快速提高。在教學評價過程中，許多教師習慣于找出學生的問題，并給學生提出意見，少數(shù)教師會就錯誤批評學生。這樣的教學評價只會影響學生的寫作學習積極性，在教學評價中，用教師藝術化的“說”給予學生英語寫作學習的動力，也是以說促寫的一部分。鼓勵學生互相評價作文，并用英語去交流、討論不足與修改對策，能夠讓學生的寫作學習心理負擔減少，成效提高。

三、結束語

綜上所述，在語言教學中，初中英語教師要全面落實因材施教的教學思想，循序漸進地實施英語寫作教學。利用以說促寫的教學方法，培養(yǎng)學生的寫作技巧與寫作思路，讓學生在實際應用語言的過程中掌握寫作的正確方法。有計劃、有技巧地實施初中英語寫作教學，有利于英語寫作教學質量的提高。

【參考文獻】

[1] 錢惠霞. 以說促寫 發(fā)展語言運用能力[J]. 新課程導學，2012（11）.

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【關鍵詞】初中英語 書面表達 詞匯 語法 對策

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0054-01

書面表達是中學生學習英語應該掌握的一項基本技能，有不少同學覺得用英語寫作很難，不知從何練起。在考試時，學生往往不能很好地根據(jù)所給信息和要求來作文，以致考生在考試中表現(xiàn)欠佳。那么，如何才能有效地提高學生的書面表達能力呢？

一、改變教學方法，激發(fā)學生寫作熱情和興趣

教學實踐證明，現(xiàn)行中學課本就是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的最好材料。詞匯量的多寡是書面表達好壞的關鍵。教師在課堂教學中要堅持說英語，并要求學生也盡量說英語，給學生提供大量使用英語表達想法的范例和機會。書面表達是用筆說話，因此在日常教學中，口語說得多、說得好，寫作水平也自然能得到相應的提高。雖然在英語課堂中使用的多數(shù)為相應固定的句型。另外，在擴大詞匯量的基礎上掌握句型才有意義。因此，教師要盡量引導學生用一些已學過的單詞、短語來解釋難句和課文意思，加深他們對所學詞匯的掌握。學生在學習課文時積累了不少詞匯、句型，在此基礎上要求他們改寫或縮寫課文是練習寫作的極好機會。我們所學的對話、課文，文字優(yōu)美、語言地道、題材廣泛，我們不妨借助這些對話課、課文進行一系列的寫作訓練，如改寫、縮寫等。教師在進行詞匯教學時，不應只限于照本宣科，而是結合此詞的具體用法，設置生動的環(huán)境，讓學生在此語境中深刻體會它的用法和含義，并鼓勵學生在學習過程中能學以致用，用剛剛學到的詞造句，或把各個詞組和句型歸納到一起，讓學生編故事。這樣一舉兩得，學生既掌握了詞的用法，又鍛煉了遣詞造句的能力，同時學生在課堂中興趣盎然，對知識記憶深刻。

二、分類教學，理清寫作思路

在我們所學的課文中，有記敘文、日記、通知、便條、書信、廣告等多種體裁，文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話寫作。要學好英語寫作就必須從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長、由淺入深，循序漸進地進行。記敘文以記人敘事為主要內容，以記敘描寫為主，抒情和議論可根據(jù)實際情況兼有，但不宜過多。記敘文常包含三個主要部分：開頭段，主體段，結尾段。具體寫作時要注意：一是詳略得當，分清楚主次，突出重點。

重點處詳寫，次要處略寫，不重要的可不寫；二是層次分明，根據(jù)敘述對象的不同，敘述可分為時間順序和空間順序，三是角度適當，事件常以第一人稱或第三人稱的角度寫，采用按時間順序的敘述法。自述用的是第一人稱，敘述用第三人稱，按時間順序敘述，常有描寫人物感情或景色的情節(jié)。

三、利用現(xiàn)有教學資源針對性開展寫作訓練

現(xiàn)行的初中英語新教材題材廣泛，體裁豐富，趣味性強，是一部可模仿性很強的英語教科書。它為教師教英語寫作，學生學習英語寫作提供了大量的素材，教師應該把這些素材加以整合、刪減或補充，作為學生練習寫作的話題以及模仿的范本。這些素材，不僅為使學生學會寫作技能提供了真實優(yōu)美的模仿范文，而且提供了由淺入深，循序漸進的多樣化的練習話題。通過這樣的訓練，學生得以從連詞成句，連句成段，連段成文到詞語填空；從看圖寫話的限制性寫作逐步加深到只給信息，只給命題的開放、半開放的自由寫作。這些不僅為學生提供了可模仿、學習和運用的材料，還為教師提供了豐富的教學參考資料。教師可以引導學生改變教材文章的體裁或人稱來改寫文章。學生利用教材的這一資源，在改寫的過程中熟悉并鞏固了課文詞語和句型，最終達到自由運用的程度。教師要善于抓住學生在學習中的閃光點，適時適宜地表揚鼓勵。

四、寫作訓練要系統(tǒng)化和整體化

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一、引導學生學會用英語思維

在學生的英語寫作中，我們發(fā)現(xiàn)最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。而原蘇聯(lián)外語教學心理學家別亞科耶夫指出“掌握外語的過程，就是學習用外語來思維”，也即掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。因此在教學過程中，我們應引導學生正確區(qū)分英漢語言的不同之處。

1、英漢語言思維的方式不同。

中國人思維表達的方式總是遵循時間和事理發(fā)展的先后順序，由因到果，由先到后，由大到小，由外到內，按發(fā)展的層次順序進行闡述，而西方人表達事物總是先概括后分解，先總體后事例，由結果到原因，由小到大等。西方人的思維方式與中國人的正好相反。

2、英漢語序的不同。

語序問題是學生習作中常常出錯的知識點之一。一般來說，英語中的修飾語呈后置傾向，單個的單詞做定語時前置；而漢語中的修飾語呈前置傾向。如：“ It is the best film that I have seen before. 這是我以前所看過的最好的電影”。同時在寫作時，要掌握漢英兩種語言在句型上的不同表達方式。英語句型比較規(guī)范，句型也比較格式化。每句要有主謂，無主語句較少，除并列句外，每句只能有一個主語，一個謂語，英語句子嚴格要求一致性：主謂一致，動賓一致，時態(tài)一致，規(guī)格一致。主從句要前后呼應，協(xié)調一致。修飾詞和連接詞的用法要一致得當?shù)?。寫作時要根據(jù)英語的習慣表達方式來造句。

二、強化詞匯，奠定寫作基礎。

詞匯是語言的建筑材料，要寫好作文，需要掌握足夠的詞匯量。俗話說“巧婦難為無米之炊”。無詞哪能成句？無句哪能成篇？記生詞雖然是件苦差活，枯燥無味，但要想方設法激發(fā)學生學習生詞的熱情與興趣，如開展詞匯競賽等活動。指導學生記生詞時做到“四到”：“眼到”，“耳到”，“口到”，“手到”，加強對生詞的記憶。除機械記憶外，也鼓勵學生在閱讀文章中多認識、多再現(xiàn)生詞，從而達到記憶鞏固詞匯的目的。同時幫助學生歸納一些特殊詞匯的用法，幫助學生找出一些詞語的內在規(guī)律，提醒學生記牢一些可以合成、轉化、派生的常見詞，如luck-lucky-unlucky-luckily等，從而擴大詞匯量。鼓勵學生“少吃多餐”即每次只用十幾分鐘記單詞，但每天都堅持。除此之外還要求學生多背誦佳句名段，并把好詞好句抄錄在筆記本上。天長日久，聚少成多，這樣學生在寫作時，也就不致于腦海一片空白，無從下手了。

三、重視寫作技巧的指導。

寫作技巧是寫作理論和寫作教學中的重要組成部分。寫作時應指導學生注意以下幾個方面：1.審題：讀懂題目，確定文章體裁。選題得當，主題突出。主題的發(fā)揮應當充分、合理、正確。文體恰當，適合內容的要求。2.列提綱：緊扣主題，抓住要領，覆蓋要點，組織材料，羅列內容，選定句型。3.起草：注意寫好標題和開頭，用適當?shù)年P鍵詞突出主題，每段都應有主題句，盡量開門見山。用自己熟悉的語言把內容表達清楚、恰當，做到文章連貫、過度自然，字數(shù)基本符合要求。文章“簡為貴”，要抓住要點，簡明扼要。4.修改：主語和謂語在人稱、數(shù)上的一致，關系代詞與先行詞的一致。盡量不去使用可能引起歧義的詞語或句子，文理要通順，前后連貫。正確合理使用各類修辭格式。動詞時態(tài)要正確、一致。5.謄寫：注意大小寫，標點符號，字體工整，書寫美觀。

四、加強寫作技能的訓練。

1、充分利用教材，模仿寫作。

模仿范文是提高英語寫作的有效途徑?，F(xiàn)行的《Project English》教材體裁廣泛，內容豐富，難易程序適中，適合學生做模仿式寫作練習。如學習了Jim’s Day后，可仿寫My Day，同時教材中也偏排了大量的仿寫材料，如模仿造句、仿寫對話等供學生練習，在教學中我們可加以充分利用。

2、活用教材巧改寫。

改寫是對文章材料的文體、式樣、句式等進行改編的一種訓練。無論是改人格、時態(tài)還是文體，都有助于學生復習鞏固所學知識，又能培養(yǎng)學生對所學知識的遷移運用能力，還能起到提高書面表達的作用。例如在學習了八年級（下）Unit 5 Topic 3 Section B 的1a 對話后，可要求學生用短文的形式改寫la的對話， Beth is sad because…。

4、利用課文練縮寫。

縮寫課文，也是輔助學生提高寫作能力的重要方法，它能培養(yǎng)學生的綜合概括能力和書面表達能力。在縮寫訓練中要做到：一是深刻理會原文含義，抓住中心；二是抓住文章中的主題句，關鍵詞語及重點句型。

五、批改和講評

合理批改，科學講評是教師掌握學生寫作情況，提高寫作教學效率的有力保障。

1、批改

教師可以采用全批、抽批、面批或讓學生自批、互批等方式。教師在批改時不要直接糾正學生的語言錯誤，可以用橫線、加字符或問號等形式來提示學生進行自我糾正。同時教師也可以適當放手，讓學生在一定的指導下進行自批、互批。學生互相修改既能使其借鑒彼此的長處，同時又多了一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正錯誤的機會。

2、講評

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初中英語寫作教學合作學習

英語的實際應用，不僅包括口語交際，也包括使用英語進行書面表達的能力。我國的英語寫作教學，往往更注重對學生寫作的作文進行講解、批改和指導，以及作文在拼寫、用詞和語法上的錯誤，并強調對這些錯誤的糾正和修改，雖然許多教師為這項工作付出了很多努力，但是學生實際的作文水平并未能獲得有效的提升。面對這種現(xiàn)象，有必要在初中英語寫作教學中引入合作學習的教學方法，通過這種方式的優(yōu)勢，強化教學的有效性，促進學生英語寫作能力的提升。

1合作學習的內涵

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論，指的是學生以完成共同任務為目標，在分工明確的基礎上進行的互助式學習。合作學習是一種行之有效的課堂組織形式。這種學習方法有利于學生通過集體活動更好地達到學習目的。

世界上的不同國家在解釋合作學習時都有自己的詮釋。然而，不論哪一個國家的定義基本上都會包含如下方面的內容：首先，合作學習以小組為活動單位。其次，開展方式為小組互助。第三，具有明確的教學目標，導向性明顯。第四，衡量成績時不以小組內的單個成員為標準，而是以每個小集體做單位。第五，整個過程采用教師主導并分配任務的方式來進行操作與監(jiān)督。合作學習過程中，學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好?！敝挥袧M足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。基于這種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

2合作學習的應用途徑

2.1加強學生合作技巧與合作意識

學生合作意識的強弱對合作學習能否順利進行影響明顯。只有小組成員彼此間產(chǎn)生比較明確的合作意識才能在學習時彼此互助，彼此關心，同時以集體的利益作為個人行為的出發(fā)點。培養(yǎng)學生合作意識是開展合作學習的首要前提，教師可以通過開展集體活動或團隊比賽來培養(yǎng)集體意識，比如小組單詞接力、小組跳繩比賽等，讓學生體會集體利益大于個人利益，集體智慧大于個人智慧的道理，認識到加強合作的重要性，并學會傾聽其他人的觀點，逐漸學會在小組合作中自我考量，自我鞭策，自我展示。

2.2注重對學生寫作的指導

書面表達是英語試題中必考的一種題型，也是學生增分空間最大的一種題型。在寫作與詞匯量的積累情況有很大的關系，很多學生往往知道自己想要表達什么意思，卻在落筆時犯了難，不是有的單詞不知道怎么寫，就是拼寫發(fā)生錯誤，或是語法又出現(xiàn)了問題。這與學生日常積累不夠深有很大關系。教師首先就應針對這種情況對學生進行指導，可以通過采取多種方式將合作學習引入到寫作指導中來。比如針對大部分學生在某一問題上經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤類型，教師可以進行分類，并對學生進行分組，在學生現(xiàn)場作文后，讓小組內的成員互相檢查，并更正，比較哪一組用最短的時間更正了所有的錯誤，或是小組內互相評價哪一組的檢查工作做得好。通過這種方式，將學生在作文時容易出現(xiàn)的問題一一糾正。由于同學們都變成了“檢察官”，往往對錯誤的查找更為認真，做錯了的同學也會對錯誤的地方認識的更深刻，這種學生間的彼此指導往往比教師在講臺上的苦口婆心更有效果。

2.3為學生提供實踐機會

寫作文往往是對學生所學的單詞、語法、表達方式等進行鞏固的最好途徑，不僅能夠加強學生的寫作能力，也能在無形中提高學生的語感，為更優(yōu)異的英語表達打下基礎。故而，教師應讓學生多進行作文的寫作。然而，多寫并不等于機械地重復性地寫作，要通過合作學習的方式調動學生自主表達的積極性，從而鞏固學生的詞匯量和語法知識。教師可以在合作學習中開展小組互動游戲的寫作方式，比如第一個小組針對某一作文題目，請第一個同學寫下第一句話，然后第二個小組要接著第一小組的句子向下接龍，小組間交錯進行，小組成員輪流上陣，將最終的文稿謄寫出來，標明各個小組的寫作部分，允許各小組對自己的語句進行修改。在這個過程中，小組內部會積極尋找錯誤之處，并進行討論和更正。最后教師要主導比較哪一組同學的句子全部正確并進行適時的鼓勵。這種方式既加強了游戲的趣味性，又帶來了一定的刺激性和緊張性，能夠促進學生在游戲中掌握寫作的技巧。

篇7

關鍵詞：英語；寫作；教學；策略

《初中英語課程標準》明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)學生寫的能力是英語教學的目標之一。”可以說，英語寫作既能再現(xiàn)學生的英語基礎知識的掌握情況，又能表現(xiàn)學生靈活運用英語的能力，是一種綜合能力的體現(xiàn)。

然而，反觀現(xiàn)在初中英語教學，總是存在著不可避免的問題。就初中學生而言，由于受母語影響，加之詞匯積累匱乏，語法知識薄弱，又缺乏必要的寫作方法與技巧，寫作能力堪憂。而英語教師又存大片面認識，在七年級和八年級的教學中易忽視，到了九年級，又一味向學生提供一些英語作文寫作模板，這都不利于學生寫作能力的提升。因此，在課堂教學中積極探索提高英語寫作能力的有效策略和途徑，指導學生運用科學、高效的學習策略，切實提高英語寫作能力，是我們每個英語教師應該思考與實踐的問題。

一、靈活運用教材，積累基本功

詞匯及基本句型是構成文章的基本單位，這些基本的單位如果不掌握牢固，寫作也就成了空中樓閣。因此，我們要以教材為中心，進行基礎知識的積累。

一是熟記、巧記單詞，在教學單詞時，我要求學生注意每個單詞的意義、詞性和用法，注意聯(lián)想重點單詞的搭配關系、同義詞、反義詞、詞形變化等，使學生的詞匯量得到最大程度的擴展。二是強化句型，我每天根據(jù)所教內容和學生掌握知識的實際水平，選擇5到8個固定搭配、習慣用語和基本句型造句，然后再用這些詞組和句型進行寫作，這就有效地提高了學生對句型的掌握。

在此基礎上，寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練。開始由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段，由“句式”到“段落”的訓練階段。同時，還可以進行默寫課文練習，以提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現(xiàn)各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語范文。

二、傳授寫作方法，講求方法性

在初中寫作教學中，教師的方法指導可以起到很好的引導作用，如果方法得當，往往可以起到事半功倍的作用。

在寫作課堂教學中，我一般采用例文分析的方法，并且適當總結一些語法模型告訴學生。我一般強調英語寫作以下幾個步驟，一是指導學生“心中有綱”；二是讓學生根據(jù)提綱，寫出草稿，這一般就是初稿階段；三是用一些必要的關聯(lián)詞，使文章有連貫性，這是修訂稿階段；四是再通讀全文，作進一步的修改，從而使文章更加優(yōu)美和流暢，這就是定稿階段了。這樣，對于初中學生而言，寫作就有了一定的線索可循，就更有的放矢了。

另外，在寫作教學中，我比較推崇的是延續(xù)性寫作（Continuous　Writing），即給出一個大題目，如My　School　Life，My　Ho，并最后進行評選。這樣做不僅可以有計劃地提高寫作能力，還可以培養(yǎng)和提高學生計劃學習活動的能力。

三、結合讀與評，提升表達力

在寫作教學中，讀與寫是相互聯(lián)系的。閱讀為寫作提供豐富的知識基礎，以讀促寫，讀寫結合，自然延伸。在仁愛版的英語教材中為學生提供了大量的閱讀材料，這些都是學生寫作的最好范文，精讀這些閱讀材料就是一個積累的過程，也是思維發(fā)展的過程。在課內閱讀，要更注意把語言知識和寫作技巧與方法有機地聯(lián)系起來。同時，在我的教學中，我還鼓勵學生多看與教材有關的課外輔導讀物，積累寫作素材，培養(yǎng)語感。并組織學生運用自主閱讀、小組討論、全班展示的形式進行閱讀競賽。

作文的批改和講評是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，以評促寫，可以達到寫作后的提升。我們不能把寫作評析課上成聽寫課、改錯課或佳作賞析課，一要體現(xiàn)“診斷性原則”，可設計一份直觀又全面的評價表，進行星級評價，把寫作評價項目細化，按完成任務的程度增減得星數(shù)量。二要體現(xiàn)“提高性原則”，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語，使不同層次的學生在寫作上都會有相應的進步，如“Please　be　careful！”“Quite　good！”“You’ve　made　great　progress！“Good　iob！”“Come　on！”等激勵性評價。三是可以學生互評與教師評價相結合，在學生互批作文時，老師可適提供一些批改方面的基本原則。

四、　結語

總之，寫作是一種綜合能力的訓練，在平時的教學過程中，我們應把寫作教學貫穿在聽、說、讀、評的教學中，發(fā)掘各種教學策略幫助學生搭建寫作的平臺，我想，這樣英語寫作課堂才能煥發(fā)出生機！

參考文獻：

篇8

詞匯是構成句子的基礎，詞匯與語法進行正確的結合，才能構造出正確的句子。對于英語作文來講，英語句子是基礎單位。掌握正確的英語語法知識，對于初中學生的英語寫作水平提高有著重要的意義。當前的許多初中學生，往往會在教師的講解與引導下，對語法知識進行死記硬背，從來不去理解。受到漢語言思維的影響，一些學生根本無法將語法知識應用于寫作中去，使其作文的閱讀者不能理解學生要表達的意思。在日常教學中，教師要提高學生的英語語法水平，需要引導學生進行造句訓練，對學生進行正確的引導，讓學生在語法應用中提高自己的語法水平。在寫作練習之前，教師要提醒學生考慮作文中人稱的選擇，以及動詞形式的選擇，還要提醒學生注意對動詞的形式進行變化，對形容詞與副詞的形式進行正確選擇。比如在講解第三人稱單數(shù)的時候，教師可以為學生設置一些造句練習，讓學生以第一、二、三人稱為主語，分別進行第三人稱單數(shù)的訓練，強化語法意識，規(guī)范學生寫作時的語法使用行為。只有這樣，學生的英語寫作中的語法應用正確率才會得以提高。

2.加強英語寫作訓練力度，提高英語寫作水平

學生掌握了大量的英語詞匯，建立了正確的英語語法知識體系，要提高自己的英語寫作水平，就需要進行英語寫作強化訓練。在初中學生的英語寫作學習過程中，在寫作的布局以及詞匯的使用方面，還存在較多不足。一些學生所掌握的英語句型較少，在寫作時，無限制地對同一句型進行使用，會使英語文章顯得過于平淡。英語寫作中，初中學生也會經(jīng)常出現(xiàn)時態(tài)錯誤以及句子與句子、段落與段落之間銜接不當?shù)默F(xiàn)象。加強英語寫作訓練的力度，首先，英語教師需要利用范文對學生的英語寫作行為進行規(guī)范。對范文進行分析，讓學生從范文中提取一些與文章組織形式以及段落銜接、詞語搭配的正確信息。教師也可以從學生所寫的作文中選出較為優(yōu)秀的文章進行學習，激發(fā)學生寫作熱情。另外，教師也可以組織學生共同進行作文的修改，在評價他人文章時發(fā)現(xiàn)英語寫作的問題，對自己進行反思，實現(xiàn)學生英語寫作水平的共同提高。

3.結語

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摘要：傳統(tǒng)英語寫作教學長期以來都重復著同一種模式：老師布置寫作內容——學生完成后上交——老師批改——返還給學生，這種缺乏師生互動的單向寫作模式已不能滿足新課標對提高寫作技能的要求，只有思考和探索更為有效的英語寫作教學方式，通過堅實英語語言基礎，開展多樣化的寫作訓練，導入師生互動的習作評價反饋機制，才能達到更高效的英語寫作教學。

關鍵詞：英語寫作 有效性 農村 初中英語

英語作為一門語言學科，它最基本的功能是交際，因此，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力是英語教學的最終目的。聽說讀寫是構成語言交際能力的重要組成部分，而其中要求較高的是“寫”的能力。在平時的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在聽說讀寫四項基本技能中，寫作能力的形成和發(fā)展對學生來說是最困難、最薄弱的環(huán)節(jié)，許多學生的語言運用綜合能力偏低，對于英語寫作往往感到無從下手，無所適從。本文從初中英語寫作教學的現(xiàn)狀出發(fā)，探討怎樣優(yōu)化初中英語有效性寫作。

一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀與背景

（1）教師對英語教學發(fā)展的制約因素

大多數(shù)英語教師在寫作課堂教學上對英語寫作不太重視，注重結果和語言錯誤的糾正，教學方法單一死板、缺乏靈活性和交際性，缺少對初中英語寫作教學策略的研究，訓練方法不當；筆者通過對初中英語課堂寫作教學現(xiàn)狀的調研，發(fā)現(xiàn)很多英語教師對寫作的探討較少，對英語寫作的教學功能認識不深，寫作教學意識薄弱，對寫作的方法和策略缺乏系統(tǒng)深入的探究。可以說，很多英語教師純粹在“教教材”，而不是用“教材來教”。不懂得利用課本資源巧妙地引導學生去說和寫。

（2）學生對英語教學發(fā)展的制約因素

對于初中學生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時寫作對閱讀、聽力、口語有促進的作用。但是通過調查，我們卻發(fā)現(xiàn)，大部分初中生在教學活動中，表現(xiàn)出對英語書面表達的恐懼，考試中，對英語書面表達題往往也表現(xiàn)得缺少信心，感覺無從把握。根據(jù)多年來綜合調研測試和歷年中考試卷分析來看，作文表達能達到優(yōu)秀的只有一小部分學生，很多學生對寫作題視而不見，卷面得分為零的現(xiàn)象比比皆是；學生寫作水平較低，主要表現(xiàn)在寫作內容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識差，語法不通，詞匯、句法錯誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。

原因是大部分學生來自農村，英語基礎普遍差，起步比較低，他們在小學的英語學習只是停留在聽說上，更別提寫作了，進入初中以后他們在寫作中存在的“內容少，邏輯差，錯誤多”，的現(xiàn)狀，很多學生到初中畢業(yè)時只會講“Hello！ Sorry！ Thank You！ 之類簡單的口語，有的學生甚至連26個英文字母即讀不全，也寫不出來。因此學生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力自然不高。

二、有效性英語寫作教學的策略

有效性教學就是利用科學和方法和手段，有效達到教學目的的教學活動?！队⒄Z課程標準》的要求，教師在設計教學任務時，要根據(jù)教學目標和學生的實際水平，開展有助于學生學習英語知識和發(fā)展語言技能的教學活動，以達到培養(yǎng)和提高學生綜合運用語言能力的目的。在寫作中恰當?shù)剡\用有效性教學策略，對于培養(yǎng)學生的寫作能力有著明顯的促進作用。

1.發(fā)揮五個基本句型的運用，提高語言基本功

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般來說，英語有以下五個基本句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。無論語言多么豐富多彩，從“句子結構”角度來看，幾乎所有的英語句子都屬于這五個基本句型，都是五種句型的擴展、延伸或變化。因此，訓練學生寫作時，可以掌握這五種基本句型，讓學生以這五種句型來規(guī)范句子結構，反復練習和實踐，確保寫出的句子成分完整，避免出現(xiàn)句子成分缺失的錯誤，比如，漏寫“主系表”結構中的系動詞等。在學生的練習過程中，可以結合學生熟悉的人或事物，再要求學生用各種時態(tài)來寫句子，如：My father is reading. I had too much homework yesterday. Miss Li will go to Shanghai next week. I have been collecting shells for two years.

隨著學生知識的增加，可以訓練學生擴展五種基本句型，增強英語的表達能力。在課堂上，教師應盡量發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習，并注意主謂一致、人稱和數(shù)的一致。此外，加強句型教學，對一些句子進行分析，增強學生利用各種句子進行一種意思的表達訓練。

2.開展多樣化的英語寫作訓練

學生寫作能力的提高于口頭表達能力的培養(yǎng)密切相關，而口頭表達能力的培養(yǎng)是可以通過復述課文、背誦課文實現(xiàn)的。誦讀是學生學習英語的一種有效方法，也是知識輸入的一種有效途徑。通過大量的朗讀和背誦活動，可以幫助學生掌握大量的語言基礎知識，培養(yǎng)學生良好的英語語感。誦讀的內容可以從教材中選取，如：課文中有較多短語的句型和段落；不同體裁的經(jīng)典范文；常用的優(yōu)美句子和表達。

在平時的寫作訓練當中，可以利用課文進行縮寫、仿寫、擴寫和續(xù)寫的訓練。（1）縮寫。學生在仔細閱讀課文內容及理解其結構聯(lián)系的基礎上，對課文進行加工和處理后，按照邏輯順序用自己的話表達出原意。這種訓練既可以培養(yǎng)學生總結和概括的思維能力，又鍛煉了學生遣詞造句、連句成篇的英語寫作能力。（2）仿寫。要求學生利用課文中的已知信息，采用“改頭換面”的方法，模仿課文的寫作方法進行訓練。（3）擴寫。教師精心設計話題，讓學生進行討論，確定主旨，然后圍繞主題進行擴充。縮寫和仿寫能讓學生在寫作時有據(jù)可依，在原有的文字材料上思考和創(chuàng)造；擴寫能使學生在寫作時最大程度的激發(fā)想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.有效性英語寫作的師生互動

傳統(tǒng)英語寫作教學長期以來都重復著同一種模式：老師布置寫作內容——學生完成后上交——老師批改——返還給學生，這讓寫作任務的布置和批改結果的反饋過程都變成了缺乏師生互動和交流的環(huán)節(jié)，從而導致英語寫作練習的效果并不明顯。要提高英語寫作的有效性，則應在教學中側重培養(yǎng)學生的認知能力和寫作策略應用的同時，不僅重視寫作結果，更應該重視寫作的過程。

總之，英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程，貫穿英語教學的始終。隨著時代的飛速發(fā)展，學生的視野更加開闊，具有很大的創(chuàng)造力、表現(xiàn)欲和學習潛力，只要教師恰當?shù)牟捎靡恍┯行У膶懽鹘虒W方法，學生的寫作興趣就會持續(xù)高漲，寫作信心也會加強。在寫作教學的過程中，從基礎抓起，充分發(fā)揮學生的主動性，進行持之以恒的訓練，一定能使學生的英語寫作能力穩(wěn)步提高。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：初中教育；英語寫作；讀寫結合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-386-01

在初中英語教學過程中，寫作能力是教師的重要教學目標，良好的寫作能力不僅能夠讓學生的英語單詞、語法水平得到同時，還能夠有效提升學生的英語語言組織能力，對學生英語綜合能力的提升有著重要意義。然而，由于初中英語寫作難度上比小學英語有所提升，使得學生很難適應初中英語的寫作要求。

一、“讀寫結合”教學法的優(yōu)勢分析

在初中教學階段，學生對于英語學科的寫作興趣成為了左右他們學習動力的主體因素，“讀寫結合”教學法的有效應用不僅能夠實現(xiàn)對學生寫作興趣的激發(fā)，還能夠指導學生正確的寫作，并通過寫作來教會學生如何表達出自己的情感，因此“讀寫結合”教學法在初中英語寫作教學階段的有效應用，其優(yōu)勢是非常明顯的。筆者經(jīng)過實踐教學經(jīng)驗總結，將其優(yōu)點歸納為以下幾個方面：

1、讀寫結合教學法的有效應用，能夠幫助學生更好的理解文章當中所要表達的意思，將“讀”和“寫”有效的結合到一起，使之成為“閱讀―理解―激活―再現(xiàn)”的認知過程。在提升學生閱讀水平的同時，使他們能夠學習到所閱讀文章當中的寫作方法，并將其進行有效的再現(xiàn)，從而達到“以讀促寫，以寫固讀”的教學效果；

2、在“讀寫結合”教學模式當中，教師能夠做到教學工作事半功倍。通過對學生閱讀的指導，使他們在提升閱讀水平的同時，也實現(xiàn)寫作水平的突破。做到在閱讀過程中思考如何寫，在寫作過程中考慮如何讀，即增強了學生的文章分析能力，又提高了學生的語言組織和遣詞造句能力，實現(xiàn)對學生英語閱讀和寫作水平的雙向提高；

3、在“讀寫結合”教學模式當中，教師先教會學生如何讀，然后讓學生根據(jù)“讀”中所學去進行寫作創(chuàng)作。這種教學模式是一種整體性非常強的教學回溯過程。教師先幫學生進行文章閱讀的理解，將知識傳授給學生，這是一個“輸入”的過程。之后，在讓學生根據(jù)所理解閱讀內容來進行仿寫，這是一個“輸出”的過程。教師通過對學生所“輸出”的文章水平，能夠對學生的閱讀和寫作水平進行考核，幫助學生更好的進行知識內化。

二、“讀寫結合”教學法的注意事項

在進行“讀寫結合”教學之前，教師也必須要做好充足的準備，才能夠實現(xiàn)其對學生的英語閱讀及寫作能力的培養(yǎng)作用和效果。以下幾方面內容，教師在教學過程中要多加注意：

1、教師在設計“讀寫結合”的教學課堂時，一定要保證學生閱讀的文章與其要進行寫作的文體類型相符，保證學生能夠在讀的過程中，獲得寫的技能，從而發(fā)揮出“讀寫結合”教學法的優(yōu)勢；

2、教師在設計“讀寫結合”的教學課堂時，一定要先對學生的知識體系與認知水平有一個充分的掌握，保證“讀寫結合”模式能夠真正的符合學生的認知需求。另外，設計的閱讀及寫作話題一定要能夠激發(fā)出學生的興趣，保證能夠引起學生的思維及學習反映共鳴，調動學生的寫作做積極性；

3、教師在設計“讀寫結合”的教學課堂時，一定要明確教學主體是學生，自己只是一個教學引導者，凡是學生能夠獨立完成的閱讀及寫作行為，教師都不要過多的進行參與，做到教學過程中的點到為止，為學生的閱讀和寫作提供一個自由、自主的空間；

4、在進行“讀寫結合”教學過程中，教師一定要充分發(fā)揮出自身教學引導者的作用，充分做好對各個知識點的講解與歸納，詞組、句型及語法等能夠促進學生寫作水平提升的知識點都要歸納得當，幫助學生做好寫作時的知識儲備，為學生的高水平寫作提供良好的基礎。

三、“讀寫結合”的應用策略

1、做好話題設計，提供“讀寫結合”條件

在教學過程中，教師必須要為學生創(chuàng)造出良好的“讀寫結合”條件，才能夠保證教學法的高效性。根據(jù)對初中生的學習興趣點的把握，筆者認為想要達到“讀寫結合”的教學效果，教師就必須要先做好話題設計。在話題設計過程中，做好對學生生活實際的把握是激發(fā)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)。通過將教學內容與學生實際生活的有效結合，能夠有效的激發(fā)出學生的寫作興趣，使他們能夠做到學以致用，從而在提升學生英語寫作能力的基礎上，為學生整體英語水平的提升打下基礎。

2、妙用問題引導，搭建“讀寫結合”平臺

在教學過程中，為了能夠使“讀寫結合”教學法的作用實現(xiàn)最大化體現(xiàn)，教師在進行教學指導時，應學會巧妙的利用問題來對學生的閱讀及寫作思維進行引導，根據(jù)閱讀內容中的關鍵知識點來提出問題，使學生能夠找到所閱讀文章及其同類文章的寫作關鍵點，之后讓學生在充分理解閱讀內容的基礎上，根據(jù)關鍵點來進行寫作訓練，為學生提供寫作思維的主線，使學生能夠在教師的“讀寫結合”教學設計思路上穩(wěn)步的走下去，實現(xiàn)對學生寫作能力的提升。

針對當代初中生英語寫作學習的現(xiàn)狀來看，“讀寫結合”是最有效的寫作教學方法之一，其在以讀為基礎來實現(xiàn)對學生寫的指導基礎上，有效降低了學生寫的難度。

參考文獻：

[1] 趙 娟.以讀促寫，讀寫雙成―初中英語讀寫課的實踐與反思[J].文理導航（中旬），2013（05）.