導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師們通常只注重被動(dòng)的教學(xué)，沒有給學(xué)生足夠的空間去理解吸收知識(shí)，學(xué)生只能一味地接受，不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，初中物理教學(xué)存在的主要缺陷有以下幾點(diǎn)：

1.在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過程中，教師只注重對(duì)知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師為了取得優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)當(dāng)作重點(diǎn)，把他們當(dāng)作解題機(jī)器或者純粹的知識(shí)載體，為追求較高的教學(xué)成績(jī)，在升學(xué)率的重壓下讓學(xué)生死記硬背，只動(dòng)腦不動(dòng)手，對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和技能的培訓(xùn)毫不重視，使得很多學(xué)生成為分?jǐn)?shù)高、動(dòng)手能力差的“低能兒”，嚴(yán)重違背了我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)方針。

2.對(duì)初中物理教學(xué)的結(jié)果過度重視，在教學(xué)過程中，只是給學(xué)生講述知識(shí)的結(jié)論，忽略了實(shí)驗(yàn)的操作過程和題目的解答過程，壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，只注重學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的記憶，忽略了對(duì)物理學(xué)習(xí)過程的解讀，這種只重視結(jié)果，不重視過程的物理教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了束縛。

3.傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師只注重學(xué)生對(duì)物理習(xí)題解答的反復(fù)操練，雖然教材在進(jìn)行不斷改革，但教師的教學(xué)方法卻沒有得到完善，有的教師在教學(xué)過程中只運(yùn)用公式進(jìn)行解題，沒有對(duì)教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深度解讀，使得學(xué)生不能獨(dú)立思考，在遇到新的題型時(shí)只能死套公式，不能靈活解題。

二、對(duì)初中物理教學(xué)策略的完善

初中物理接觸最多并且運(yùn)用最廣的就是力學(xué)知識(shí)，下面將以力學(xué)教學(xué)為例對(duì)完善初中物理教學(xué)策略的有效措施進(jìn)行解讀：

1.以力學(xué)教學(xué)為例，初中物理教學(xué)需要教師們從全局觀點(diǎn)出發(fā)來分析教材，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上逐漸提高學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)物理學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行全面的剖析，其具體方式如下：首先是對(duì)力學(xué)教材的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行解讀，充分掌握牛頓運(yùn)動(dòng)定律的規(guī)律，根據(jù)力學(xué)教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的難易程度，從易到難有序的進(jìn)行教學(xué)，這樣使得學(xué)生更容易掌握力學(xué)知識(shí)，不能死套教材進(jìn)行知識(shí)的傳授。教師要明確自己的教學(xué)目的是提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，在力學(xué)教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)，分析物體的受力情況，列舉簡(jiǎn)單的生活實(shí)例，使得學(xué)生更容易掌握力學(xué)分解的方法。其次，在初中物理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生怎樣掌握物理思維結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)運(yùn)用概念和公式對(duì)題目進(jìn)行推理和解答，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。

2.在初中物理教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思考分析并解決問題能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在解題過程中做到認(rèn)真審題，并且能有很快明確對(duì)象，運(yùn)用聯(lián)想圖景的形式快速精準(zhǔn)解題，啟動(dòng)學(xué)生的物理思維能力。通常情況下力學(xué)題目都會(huì)給出一個(gè)或多個(gè)物體，它們之間存在一定的聯(lián)系，學(xué)生在解題的過程中要仔細(xì)審題，明確各物體間作用力的轉(zhuǎn)換，由個(gè)別轉(zhuǎn)向一般，對(duì)所有的研究對(duì)象進(jìn)行力學(xué)分析，運(yùn)用圖景轉(zhuǎn)換的形式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，圖像的趣味性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，情境相融有利于學(xué)生思維的正常啟動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生分析解題的能力，讓他們?cè)诹W(xué)題目的解答中，能有效掌握物理過程向狀態(tài)轉(zhuǎn)化的能力，降低其解題過程中的盲目性。在解題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生將文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)向圖形的分析題目的能力，準(zhǔn)確畫出物體的受力情況，使得解題更直觀更快捷，增強(qiáng)學(xué)生的解題信心。

3.帶領(lǐng)學(xué)生弄清初中物理的概念，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行不斷革新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思考問題的能力。首先要增強(qiáng)學(xué)生掌握物理要領(lǐng)的物質(zhì)意識(shí)，教師對(duì)于新引入的力學(xué)概念，應(yīng)該盡可能地利用簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)對(duì)概念進(jìn)行解讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生更容易掌握力學(xué)概念。其次要對(duì)其要領(lǐng)界定意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，有的力學(xué)名詞之間雖只有一字之差，但其代表的物理含義卻是不同的。有的物理量的單位相同，但其表達(dá)的含義也不同，例如功和能的單位相同，但它們卻分別代表過程量和狀態(tài)量。對(duì)學(xué)生界定意識(shí)的培養(yǎng)成為當(dāng)今為例教學(xué)的重中之重。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)，力學(xué)解題時(shí)通常要具有發(fā)散性思維，這樣才能使得解題更全面更準(zhǔn)確，有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；信息技術(shù)

一、明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)重點(diǎn)由“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化[1]。具體來說，初中物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，一是要有廣泛性，即要設(shè)置結(jié)果性目標(biāo)，要求學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中切實(shí)地學(xué)到某一方面的物理知識(shí)；要設(shè)置參與性目標(biāo)，要求學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性；還要設(shè)置表現(xiàn)性目標(biāo)，要求學(xué)生有自己的看法，能夠發(fā)展自身個(gè)性；需要注意的是，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，避免以“師”代“學(xué)”，脫離實(shí)際。二是要有層次性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)不同，思維方式有差異，所以教學(xué)目標(biāo)不能搞“一刀切”，不能要求每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到統(tǒng)一的高度，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情細(xì)化目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在自身能力范圍內(nèi)有所提高。

二、強(qiáng)調(diào)以生為本，設(shè)置適合學(xué)生的問題

以生為本是翻轉(zhuǎn)課堂最為重視的教學(xué)理念[2]，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁地位，這種理念落實(shí)到初中物理教學(xué)中的具體表現(xiàn)有：一是在教學(xué)準(zhǔn)備階段從學(xué)生的角度去思考和預(yù)設(shè)，無論是備課、寫教案，還是制定教學(xué)目標(biāo)，教師都要以一個(gè)學(xué)生的思維去對(duì)待本課內(nèi)容，“作為一個(gè)普通學(xué)生，我覺得哪部分內(nèi)容理解起來比較困難，哪部分一學(xué)就會(huì)，會(huì)產(chǎn)生哪些疑惑，教師這樣點(diǎn)撥能不能解開困惑，還有哪些需要鞏固的部分等”，只有站在學(xué)生的角度去準(zhǔn)備，才能制作出符合學(xué)情的學(xué)習(xí)視頻，才能烹調(diào)出一頓豐富而精彩、學(xué)生真正喜歡的“教學(xué)大餐”；二是在教學(xué)過程中時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加了，需要他們?nèi)ヌ骄扛鞣N問題，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生探究問題的過程，掌控課堂走向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處或扎實(shí)掌握的部分，可以隨時(shí)增減具體問題，其目的是貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有效解決學(xué)生遇到的問題，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，避免出現(xiàn)鬧哄哄、走過場(chǎng)、重形式等問題。

三、自制教學(xué)視頻，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

自制教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的“重頭戲”，即教師在課前錄制好物理知識(shí)的小視頻，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)。自制教學(xué)視頻有兩個(gè)特點(diǎn)，一是針對(duì)性，也就是說，每一個(gè)小視頻都只講解一個(gè)特定問題，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，在學(xué)習(xí)過程中可以使用暫停、回放等功能，這樣，學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，可以非常方便地查找出來，也能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；二是精致性，因?yàn)槌踔猩挠行ё⒁鈺r(shí)間有限，一般都在十幾分鐘，因此，教師制作教學(xué)視頻時(shí)要注意把控時(shí)間，不能超過學(xué)生的注意力集中時(shí)間段，以10分鐘為宜。這就要求視頻內(nèi)容必須要節(jié)奏緊湊、短小精悍，既完整又沒有廢話。

四、倡導(dǎo)自主合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參與

要想讓學(xué)生形成過硬的物理素養(yǎng)，單靠看視頻、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趯捤勺杂傻沫h(huán)境中進(jìn)行自主合作探究，深度思考、分析、探索，層層遞進(jìn)地挖掘物理知識(shí)的形成過程，消化所學(xué)知識(shí)并完善自身的知識(shí)體系[3]。以“大氣壓強(qiáng)”微課教學(xué)為例，首先，筆者讓學(xué)生觀看自制教學(xué)視頻：先是做出一系列準(zhǔn)備動(dòng)作，似武術(shù)大師一般地運(yùn)氣、出招，然后將一只手放到有半盆水的臉盆中，穩(wěn)穩(wěn)地將臉盆提起來。學(xué)生一邊看一邊驚嘆，好奇心升到頂點(diǎn)，“老師是怎么做到的？”接著筆者開始解密，把手心亮出來，讓學(xué)生看到手掌中的塑料吸盤，告訴學(xué)生就是這個(gè)小東西吸起了臉盆。這樣的生活情境很快就激起了學(xué)生的探究欲望。其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論、探究，“為什么小小的吸盤有這樣大的力量呢？這股力量來源于何處？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)和預(yù)習(xí)成果進(jìn)行了熱烈且自由的討論，使得問題在討論中得到了解決，學(xué)生不僅收獲了物理知識(shí)，也提升了自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力，碰撞出思維的火花。

五、實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，降低教學(xué)難度

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要“落腳點(diǎn)”。受到種種條件的制約，很多物理實(shí)驗(yàn)不能在課堂上演示，或是短暫的課堂時(shí)間觀察不到明顯的變化，對(duì)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)物理知識(shí)產(chǎn)生不利影響，為此，教師可以利用現(xiàn)代媒體手段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。以“日食和月食的形成”為例，很多學(xué)生都沒有親眼觀察過日食和月食，少數(shù)學(xué)生雖然看過但也沒有認(rèn)真觀察，如果教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，會(huì)因?yàn)楣饩€的干擾而不能達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生在理解上還是有些模糊。為此，筆者自制了一個(gè)教學(xué)視頻，既包括實(shí)物演示的過程，又穿插著計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的解說，將兩者流暢地結(jié)合在一起，就能夠清晰、準(zhǔn)確地描述這一物理現(xiàn)象。學(xué)生可以隨時(shí)觀看、反復(fù)觀看、反復(fù)琢磨，真正地理解了光的傳播特點(diǎn)等知識(shí)。

篇3

1 前提檢測(cè)──補(bǔ)償

讓認(rèn)知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識(shí)和情感的補(bǔ)償，這將會(huì)明顯減少學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)及失誤學(xué)習(xí)的累積，也就是說，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)目標(biāo)之前獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需必備的知識(shí)以及應(yīng)具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面特性時(shí)，進(jìn)行預(yù)期診斷，并針對(duì)缺陷進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)償，從而會(huì)有效掃除學(xué)生在新授課前認(rèn)知領(lǐng)域的障礙。

2新課導(dǎo)入──設(shè)疑

學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的缺陷得到及時(shí)補(bǔ)救后，教師則可通過談話、設(shè)問、游戲或演示實(shí)驗(yàn)等多種手段設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般要求在設(shè)疑時(shí)采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順?biāo)浦?，?dǎo)入課題。這樣結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學(xué)生的直接興趣，可促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。

3認(rèn)定目標(biāo)──定標(biāo)

認(rèn)定目標(biāo)包含教師展示目標(biāo)與學(xué)生接受、認(rèn)定目標(biāo)的兩個(gè)方面，它是“自主型”物理課堂教學(xué)模式中重要環(huán)節(jié)。在每節(jié)新授課中師生雙方都要明確目標(biāo)，示標(biāo)時(shí)牢記目標(biāo)，達(dá)成時(shí)強(qiáng)化目標(biāo)，反饋時(shí)深化目標(biāo)，檢測(cè)時(shí)鞏固目標(biāo)，直至分析矯正時(shí)總結(jié)目標(biāo)，有了強(qiáng)烈地目標(biāo)意識(shí)，示標(biāo)方法手段問題就不難解決。示標(biāo)環(huán)節(jié)其方法上一般采用方式為：邊講邊示標(biāo)，或先講后示標(biāo)，也可課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，課后總結(jié)示標(biāo)，直接開門見山式示標(biāo)，間接性階段性示標(biāo)；另外在策略上采取重點(diǎn)目標(biāo)與一般目標(biāo)結(jié)合，口頭與文字結(jié)合，分清重點(diǎn)與主次，示標(biāo)環(huán)節(jié)在手段上日趨多樣化，除了常用小黑板，紙條外也發(fā)展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標(biāo)。所以，認(rèn)定目標(biāo)已成為教師課堂教學(xué)的客觀需要，成為課堂教學(xué)藝術(shù)不可分割的一部分，也顯示了它導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能，為學(xué)生提供了認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性。

4課內(nèi)導(dǎo)學(xué)――導(dǎo)學(xué)

學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，在閱讀過程中教師提醒學(xué)生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是說，動(dòng)手算，動(dòng)眼看，用腦思。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細(xì)、精三個(gè)層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意，細(xì)讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)，同時(shí)要求做到“四標(biāo)記”，即用“？”記疑難；用~~~~記重點(diǎn)；用―――記需理解的注意事項(xiàng)、方法與技巧；用字母或數(shù)字給某些定義和物理規(guī)律的前提條件、研究對(duì)象、研究結(jié)論逐條編號(hào)。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點(diǎn)對(duì)差生提供及時(shí)必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程，這樣在師生共同努力下完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。

5 嘗試診測(cè)―――檢查

教師根據(jù)每節(jié)物理新授課特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求來提供診測(cè)材料，組織診斷性測(cè)試。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識(shí)進(jìn)行嘗試性解答，診測(cè)題主要側(cè)重于新課的概念以及識(shí)記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察，教師適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法，可將明膠片、幻燈片分發(fā)給若干中差生當(dāng)答卷紙，待學(xué)生完成后，集中放在投影器上批改，公布標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行集體矯正，同時(shí)完成差生輔導(dǎo)，使全體學(xué)生及時(shí)了解自己診測(cè)達(dá)標(biāo)效果，至此形成認(rèn)知上的初次反饋。

6課內(nèi)探究──遷移

教師針對(duì)學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難，編制程序性思考題，或通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，通過知識(shí)的遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議，具體方法山上運(yùn)用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，，相互解答，及時(shí)補(bǔ)充、訂正，在編制啟發(fā)性程序思考題要往往要設(shè)置臺(tái)階，步步上升，使課堂教學(xué)達(dá)到，這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助，重點(diǎn)對(duì)差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵(lì)和強(qiáng)化中等生，以防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，從而逐步解決教學(xué)過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。

7綱要結(jié)構(gòu)──強(qiáng)化

教師通過板書板畫，或通過現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當(dāng)堂“課時(shí)”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫，并且將圖形與簡(jiǎn)筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標(biāo)明知識(shí)分類層次（識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用及評(píng)價(jià)）及注意點(diǎn)，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡(jiǎn)短歸納，指出部分知識(shí)邏輯聯(lián)系，以促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與理解，強(qiáng)化大腦中對(duì)所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)與重現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶，利于內(nèi)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)──評(píng)價(jià)

篇4

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受教師講解的內(nèi)容，并模仿教師的解題思路分析物理問題.在新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，讓學(xué)生主動(dòng)思考和分析物理問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在創(chuàng)新的教學(xué)模式中，教師要對(duì)學(xué)生大膽放手，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使學(xué)生通過閱讀、分析、思考、討論等環(huán)節(jié)主動(dòng)學(xué)習(xí).在自由、活躍、自主的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究，并認(rèn)真分析物理知識(shí)，積極解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，物理綜合素質(zhì)得到提高.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

初中生的思維活躍，通過學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，能深入探究知識(shí).在初中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使他們能把學(xué)到的物理知識(shí)進(jìn)行綜合、分析，找出解決問題的方法.在問題情境中，學(xué)生能快速地對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回憶，并在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，有效解決問題.例如，在講“怎樣用變阻器改變燈泡的亮度”時(shí)，教師可以提出問題：你能想出哪種方法來改變燈泡的亮度？學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行思考，紛紛發(fā)表意見.在熱烈的氛圍中，學(xué)生積極探索，提高了物理探究能力.

三、挖掘生活中的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活中包括很多物理知識(shí).在物理教學(xué)中，教師要利用生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的物理綜合能力.在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要從教材中挖掘和生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在探究身邊物理的同時(shí)，培養(yǎng)思維的活躍性，并積極思考，不斷獲得新的物理知識(shí)，提高他們探究物理知識(shí)的能力.在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示蘊(yùn)涵物理知識(shí)的生活圖片：下雪后，在路面上撒鹽，使路面不結(jié)冰，保證車輛順利通行；冬天窗戶上的美麗“窗花”.在熟悉的生活情境中，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，想要知道生活中還有哪些物理現(xiàn)象.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生挖掘生活中的物理現(xiàn)象，并運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行分析，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣.

四、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

初中物理是一門理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科.在教學(xué)中，教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作掌握所學(xué)的理論知識(shí)，促進(jìn)他們抽象思維能力的發(fā)展.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng).然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生的物理思維隨著操作進(jìn)度不斷進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，分析操作過程和操作結(jié)果是否正確.這樣，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)操作和理論分析有效結(jié)合，在加深理解理論知識(shí)的同時(shí)，提高了動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了精益求精的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度.例如，在講“長(zhǎng)度的測(cè)量”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用刻度尺測(cè)量自己課桌的長(zhǎng)度，再測(cè)量一次后，讓學(xué)生記錄下測(cè)量結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)同樣大小的課桌測(cè)量的結(jié)果卻不相同，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們多次進(jìn)行測(cè)量.在學(xué)生積極測(cè)量的過程中，教師自然引出多次測(cè)量取平均數(shù)的知識(shí).

五、設(shè)計(jì)趣味性的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

篇5

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 有效性 影響因素 策略 探析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.160

物理是一門與我們生產(chǎn)生活非常接近的學(xué)科，然而在初中物理教學(xué)過程中卻會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些問題導(dǎo)致物理的教學(xué)并不十分順暢。于是我們就根據(jù)初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并根據(jù)現(xiàn)今出現(xiàn)的問題對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，使得初中物理教學(xué)更為有效。

一、初中物理教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)時(shí)間不夠

新課程改革明確提出要給學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生在校的時(shí)間，給他們留出更多空間自己支配，這樣一來，學(xué)生接受課堂教學(xué)的時(shí)間就大大縮短了，分配到物理教學(xué)的時(shí)間也就更少了。但是物理教學(xué)的內(nèi)容并沒有相應(yīng)地減少，這就造成教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容之間的矛盾突出，針對(duì)這種情況，教師只能把應(yīng)該詳細(xì)講解的知識(shí)簡(jiǎn)略化，不能做到深入講解，影響了教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)課

物理本身就是一門應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)生不但要掌握理論知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)動(dòng)手操作的能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題的有機(jī)結(jié)合。但是，很多初中物理教學(xué)在這個(gè)方面都比較薄弱，受到各種因素的制約，沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，或者是實(shí)驗(yàn)課只是擺設(shè)，用來應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查，沒有給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)理念和教學(xué)方式落后

很多學(xué)校物理教學(xué)都存在這樣一個(gè)通病，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的主體，采用一言堂的教學(xué)模式，沒有走出應(yīng)式教育的影響，只追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高，忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力。這種做法不僅有違物理學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，也容易造成學(xué)生因枯燥的教學(xué)失去對(duì)物理的興趣，制約著初中物理教學(xué)有效性的提高。

（四）教學(xué)內(nèi)容局限于書本，缺少延伸

書本是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要載體，教師和學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞教材展開的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但是如果把書本的位置看得太重，就會(huì)收到事倍功半的效果。在初中物理教學(xué)中，如果只是局限于書本內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)十分呆板，無法與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主探究能力，物理教學(xué)的效果也就可想而知。

二、當(dāng)前提高初中物理教學(xué)有效性的策略探析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

新課程改革提倡物理課堂教學(xué)要進(jìn)行探究式教學(xué)，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生無疑會(huì)在一些問題上對(duì)結(jié)果產(chǎn)生分歧，因?yàn)樵谶@種分歧下教會(huì)學(xué)生新的東西，會(huì)為學(xué)生留下更深刻的印象，所以善于把握課堂的教師，會(huì)將這些分歧轉(zhuǎn)化成最有效的教學(xué)資源，會(huì)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更深的理解。疑是知之始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了新問題的時(shí)候，老師應(yīng)該好好加以利用。愛因斯坦也認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。因此，從這一點(diǎn)出發(fā)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)青少年不唯書、不唯上、只為真的思維方式和創(chuàng)新品質(zhì)為目標(biāo)，組織學(xué)生多方面多角度思考，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生形成獨(dú)立的人格。同時(shí)，教師在鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際組織班上同學(xué)開展一些有效的探究活動(dòng)。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，與同學(xué)共享，共同交流和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高了學(xué)生對(duì)課堂的熱愛。要注意的是，初中生雖然普遍已具備了一定的認(rèn)知能力，但他們認(rèn)識(shí)問題大多停留在事物的表面，缺乏對(duì)事物的深入理解與分析。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)條件獨(dú)立進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律、得出結(jié)論的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡n后，注意鼓勵(lì)學(xué)生各自組成物理設(shè)計(jì)小組，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生制作物理模型，將理論用于實(shí)踐。

（二）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

物理，本身就是一門需要進(jìn)行實(shí)踐的科目，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，也可以讓學(xué)生們積極學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)，還可以培養(yǎng)同學(xué)們自主探究和動(dòng)手實(shí)踐的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生們進(jìn)行分組驗(yàn)，并且教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生們?cè)谡n堂上犯錯(cuò)，允許同學(xué)們?cè)谡n堂進(jìn)行大膽的實(shí)踐和創(chuàng)新，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐教學(xué)課堂上深入了解現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)同學(xué)們自主探究和動(dòng)手實(shí)踐的能力。除此之外，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師們也可以在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的一些問題，比如一些操作太過不規(guī)范，教師可以在實(shí)驗(yàn)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，而且這樣的方式更容易讓同學(xué)們記住自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。與此同時(shí)，教師也可以在實(shí)驗(yàn)課中觀察出同學(xué)們的動(dòng)手能力的差距，以及對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，通過這些信息，教師們可以適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度以及對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）注重理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

篇6

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合課本知識(shí)和學(xué)生心理特征，融合問題和情境，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生意識(shí)創(chuàng)新的途徑稱為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).課堂情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革的需求，是教學(xué)改革關(guān)注的核心問題.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教授模式被動(dòng)，課堂氣氛僵硬，獲知效率低.在初中物理課堂教學(xué)中，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境可以提高學(xué)生全面素質(zhì)和課堂效益，提高教師的教學(xué)效果.通過情境把學(xué)生帶進(jìn)物理課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，初步形成創(chuàng)新探索的精神，將知識(shí)合理的融合進(jìn)去.

例如，學(xué)生對(duì)自行車不陌生，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“摩擦力”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以“自行車”為知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)“自行車”中包含與摩擦力相關(guān)的部件，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和生活有效的聯(lián)系.

再如，筆者和學(xué)生學(xué)習(xí)“變阻器”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了引入課題，筆者選擇了生活中常見的可調(diào)光臺(tái)燈及調(diào)速電扇，從生活中具體的物品出發(fā)，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“調(diào)光臺(tái)燈是如何才能實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)控制？電扇又是通過什么調(diào)節(jié)速度的？”并根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行電路圖的設(shè)計(jì)，學(xué)生由于沒有學(xué)過變阻器，所以設(shè)計(jì)的電路圖肯定是存有缺陷的，可以再以此為情境，要求學(xué)生進(jìn)一步分析如何實(shí)現(xiàn)燈光亮度的連續(xù)調(diào)節(jié)，如何實(shí)現(xiàn)電扇轉(zhuǎn)速的連續(xù)調(diào)節(jié)等引出“變阻器”的概念.

2 溫故而知新，有序施教

“溫故而知新，可以為師矣”，物理知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須分析學(xué)生學(xué)了哪些知識(shí)，這些知識(shí)與新物理知識(shí)有哪些聯(lián)系，科學(xué)設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、引伸，做到溫故而知新，發(fā)現(xiàn)、探究新舊知識(shí)之間的聯(lián)系以及它們間的結(jié) 合點(diǎn)，使得對(duì)新的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)做到有的放矢，比較容易地抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，突破其難點(diǎn)，有序構(gòu)建出整個(gè)物理知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，使物理知識(shí)形成系統(tǒng).

例如，“歐姆定律”這節(jié)課教學(xué)，從借助對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，通過問題實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效串接：

演示1：一節(jié)干電池和一個(gè)小燈泡串聯(lián)發(fā)光；

演示2：二節(jié)干電池和同一個(gè)小燈泡串聯(lián)發(fā)光；

演示3：二節(jié)干電池和不同的小燈泡串聯(lián)發(fā)光.

提出問題：電流大小與電壓和電阻有什么定量關(guān)系？

串聯(lián)電路和演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生都很熟悉，激發(fā)學(xué)生頭腦中的概念表象，生成新問題，引出新的探究需要.

3 借助概念圖，可視化教學(xué)

物理思維是復(fù)雜的，提高思維的可視化才能讓學(xué)生更清晰地理解物理概念，我們教學(xué)時(shí)要有序地展開物理概念，同時(shí)要注重板書的思維可視化，如機(jī)械能這節(jié)內(nèi)容如圖1所示.

為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展思維，筆者設(shè)置了如下幾個(gè)具有開放性的問題：

問題1：如果實(shí)驗(yàn)室沒有電流表，你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來測(cè)電阻？

問題2：如果實(shí)驗(yàn)室沒有電壓表，你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來測(cè)電阻？

問題3：你在設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中要用到哪些物理規(guī)律？

5 合作探究，體驗(yàn)獲知過程

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【關(guān)鍵詞】初中物理力學(xué)；趣味性教學(xué)策略；生活；游戲

九年義務(wù)教育初中階段的物理課程是一門十分重要的基礎(chǔ)課程，而力學(xué)則是整個(gè)初中物理教學(xué)的重中之重，也是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。由于力學(xué)是與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合比較密切的一門課程，很多學(xué)生缺乏具體的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力、理解能力、綜合分析能力非常不成熟，與物理接觸的時(shí)間較短，因而學(xué)習(xí)難度較大。很多學(xué)生產(chǎn)生了“物理難學(xué)，不愿意學(xué)物理”的想法。面對(duì)這種教學(xué)窘境，出路何在？筆者結(jié)合多年的物理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理力學(xué)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)際分析，基于具體的實(shí)際情況，只有運(yùn)用趣味性教學(xué)策略，才能更好地推動(dòng)初中物理力學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、初中物理力學(xué)教學(xué)趣味性研究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，變革傳統(tǒng)教學(xué)方法

現(xiàn)今教師隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)水平也相差甚遠(yuǎn)。很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，試圖用照本宣科這種最為直接、簡(jiǎn)單、粗暴的方式強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給學(xué)生，以完成提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，提高升學(xué)率的任務(wù)。這樣的“一言堂”教學(xué)扼殺了學(xué)生豐富的想象力，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師讓學(xué)生死記硬背物理公式，在平時(shí)的訓(xùn)練中大搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)機(jī)器。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的難度較大，思想負(fù)擔(dān)較重，對(duì)物理力學(xué)的抗拒也很明顯，物理力學(xué)也就成為很多學(xué)生不可逾越的“高山”。這種違背學(xué)生意愿的學(xué)習(xí)方式對(duì)身處叛逆期的學(xué)生來說非常不利。教師的初衷是值得肯定的，但“欲速則不達(dá)”，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些趣味性的教學(xué)策略。比如，在上新課之后的下一節(jié)課課前回顧時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生扮演“老師”來提問成績(jī)差的學(xué)生。這樣在學(xué)生互動(dòng)的過程中，教師可以了解他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而其他學(xué)生也能在心里想著還能提出什么問題，從而提前做好準(zhǔn)備。這種角色互換的趣味性活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生暗自較勁的心理。此外，角色轉(zhuǎn)換之后，學(xué)生之間通過提問、解答、交流與探討，也消除了面對(duì)教師時(shí)的緊張情緒，十分有利于其想象力和思維的拓展。因此，物理教師只有率先轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，才能真正做到“磨刀不誤砍柴工”，用一種輕松的方式，讓學(xué)生接受知識(shí)，解答題目，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)新時(shí)代中學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）走出課堂，加強(qiáng)物理課本與實(shí)踐生活的聯(lián)系

被認(rèn)為是“中考第一攔路虎”的物理力學(xué)，難就難在其抽象程度很高，尤其是與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的部分，學(xué)生總有一種云里霧里的感覺。針對(duì)這種情況，教師必須與家長(zhǎng)通力協(xié)作。例如，物理教師可以組建一個(gè)物理學(xué)習(xí)的微信群，在學(xué)習(xí)力學(xué)部分的浮力知識(shí)前，可以讓學(xué)生在家中洗澡或者洗臉的時(shí)候，觀察浴盆或臉盆中水溢出的現(xiàn)象，通過實(shí)際觀察，讓學(xué)生自己給自己設(shè)置懸念，獨(dú)立思考，第二天上課的時(shí)候再由教師答疑解惑。這樣不僅不會(huì)讓浮力學(xué)習(xí)變得深?yuàn)W晦澀，抽象難懂，而且會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的趣味性、主動(dòng)性、自覺性，使學(xué)生可以快速地將物理學(xué)習(xí)由教師逼著學(xué)變成快樂地在玩中不自覺地學(xué)習(xí)。同樣，通過微信，教師可以和家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，通過家長(zhǎng)了解學(xué)生的喜好，從而在實(shí)際教學(xué)中投其所好，增強(qiáng)物理力學(xué)教學(xué)趣味性。這種走出課堂、聯(lián)系實(shí)際的授課方法，不僅僅適用于物理教學(xué)的浮力部分，也廣泛地適用于物理教學(xué)的其他部分。

（三）促進(jìn)物理課堂與具體操作的聯(lián)系

現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：很多初中生談物理力學(xué)而色變，沒學(xué)過物理的小學(xué)生卻對(duì)物理力學(xué)愛不釋手，很多家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)小牛頓班、物理實(shí)驗(yàn)班趨之若鶩。小學(xué)生喜愛物理力學(xué)是因?yàn)槲锢砹W(xué)有大量有趣生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)初中物理教學(xué)也不應(yīng)該生硬死板，正如同你無法用籮筐裝住水一樣。實(shí)驗(yàn)是物理力學(xué)教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。初中物理力學(xué)課堂應(yīng)該引入大量的實(shí)驗(yàn)，并且這些實(shí)驗(yàn)用品應(yīng)當(dāng)選取我們生活中隨處可見的物品。例如在做“證明大氣壓的存在”實(shí)驗(yàn)時(shí)，天氣剛好比較熱，很多學(xué)生帶有礦泉水瓶，教師就可以讓學(xué)生把空瓶子用嘴吸住，看看瓶子會(huì)不會(huì)掉下來，Я熳潘有的學(xué)生“捉住”藏起來的力。

（四）將游戲帶入課堂，掌控課堂節(jié)奏

喜愛游戲是學(xué)生的天性。物理學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，而是為了掌握學(xué)習(xí)技能、生活技能，為未來快樂生活、便利生活奠定基礎(chǔ)。物理教師在教授力學(xué)部分時(shí)可以設(shè)計(jì)一些短小精悍的課堂游戲。例如在講解“力的作用是相互的”時(shí)，教師可以讓兩名學(xué)生通過物理競(jìng)賽的方式復(fù)習(xí)上一節(jié)物理知識(shí)，最后這兩名學(xué)生選擇玩拍手游戲。這樣不僅有效復(fù)習(xí)了上一節(jié)課堂內(nèi)容，還讓學(xué)生懂得了拍手時(shí)兩個(gè)人都痛（力的相互作用）的道理。但是教師必須掌控好課堂節(jié)奏，避免教室成為混亂的菜市場(chǎng)，做到收放自如，一定要保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

（五）課上利用語言魅力，課下強(qiáng)加師生交流

一般而言，學(xué)生喜歡哪個(gè)教師，就會(huì)偏愛哪門學(xué)科，討厭哪個(gè)教師，就會(huì)厭棄哪門學(xué)科。這就是所謂的“愛屋及烏”。因此，讓學(xué)生喜歡上教師，是增強(qiáng)物理力學(xué)趣味性的必要手段。面對(duì)身處叛逆期的學(xué)生，教師必須學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友，并在朋友與教師的身份之間自由轉(zhuǎn)換。課上，物理教師要注意衣著，做到大方得體，不穿奇裝異服。物理教師在教學(xué)中一定要注意聲音的跌宕起伏、神情的不同變化，可以將力學(xué)知識(shí)穿插到幽默詼諧的笑話中，以講笑話的形式把知識(shí)傳授給學(xué)生?？茖W(xué)研究表明，人在愉悅放松的環(huán)境下，記憶能力、理解能力會(huì)大大提高。課下，物理教師應(yīng)該和學(xué)生多交流，和學(xué)生做朋友，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。

（六）抽簽競(jìng)答，以賽替考

首先在班級(jí)的空白墻體設(shè)置成長(zhǎng)樹，成長(zhǎng)樹上標(biāo)注每一個(gè)學(xué)生的名字，根據(jù)每一節(jié)物理力學(xué)課堂學(xué)生的聽課狀態(tài)、回答問題情況、作業(yè)情況、競(jìng)答情況，讓學(xué)生在成長(zhǎng)樹上不斷升級(jí)。在力學(xué)課堂的總結(jié)課上，可以用冰棍桿寫上每一個(gè)學(xué)生的名字，通過抽簽的形式，進(jìn)行競(jìng)答。學(xué)生在期待中，注意力會(huì)高度集中。教師就可以趁機(jī)把知識(shí)“潤(rùn)物無聲”般地傳授給學(xué)生。還可以采用比賽代替考試的形式，把每一次平時(shí)小考都當(dāng)作一次競(jìng)賽，競(jìng)賽前給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間。這樣，競(jìng)賽時(shí)，學(xué)生就會(huì)極度認(rèn)真。競(jìng)賽后，在成長(zhǎng)樹上變換排位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、小結(jié)

本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中物理力學(xué)趣味性教學(xué)策略問題展開了探討，具體分析了增強(qiáng)物理力學(xué)趣味性的六條辦法，然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望廣大同行能夠予以指正。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

【關(guān)鍵詞】初中 物理課堂 創(chuàng)新策略

隨著素質(zhì)教育以及新課程的發(fā)展，初中物理教學(xué)更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師通過改變教學(xué)思想，改善教學(xué)策略，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而提升創(chuàng)新教育的效果。所謂創(chuàng)新的課堂教學(xué)策略，就是教師將創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等眾多原理運(yùn)用到物理教學(xué)中，并根據(jù)課堂教學(xué)中的變化而制定的教學(xué)方針與活動(dòng)策略。下面，依據(jù)筆者多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略談一談自身的幾點(diǎn)見解。

一、情感策略在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

一個(gè)人的創(chuàng)新行為都是由自身的情感態(tài)度決定的，因此，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，使學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛物理知識(shí)，從而形成內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，可以在初中物理的教學(xué)中為學(xué)生介紹歷史上著名的物理學(xué)家對(duì)物理知識(shí)的執(zhí)著并獲取巨大成就的事例，挖掘物理學(xué)家的崇高精神和對(duì)物理的情感態(tài)度，從而形成榜樣效果，促進(jìn)學(xué)生向物理學(xué)家看齊，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、縝密的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、無私的情感態(tài)度以及追求科學(xué)真理的執(zhí)著毅力等。通過為學(xué)生介紹著名的物理學(xué)家，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理創(chuàng)造。比如為學(xué)生講解著名物理學(xué)家斯蒂芬?霍金的故事，他雖然身體上的疾病不斷，但是難以阻擋他探究物理科學(xué)的腳步，繼而探索出了眾多的物理現(xiàn)象，有黑洞、霍金輻射以及新宇宙圖景的展望等，通過霍金的例子能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)物理的積極性，從而升華學(xué)生的情感態(tài)度。

二、氛圍策略在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要善于營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，確定學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位。教師可以通過創(chuàng)設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究、分析，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題。教師在這一教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生進(jìn)行觀察、交流、討論，從而獨(dú)立的分析問題，找出事物本質(zhì)，從而發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《聲現(xiàn)象》時(shí)，教師可以開設(shè)設(shè)疑：“聲音是如何產(chǎn)生的？誰能告訴老師呢？”引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們紛紛開始進(jìn)行嘗試，有的學(xué)生通過用尺子敲打桌面使其發(fā)出聲響來進(jìn)行探究，還有的學(xué)生通過自主發(fā)音來實(shí)驗(yàn)，還有學(xué)生通過攪拌水來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等等。學(xué)生們通過大量的實(shí)驗(yàn)逐步總結(jié)出了聲音的產(chǎn)生是由于物體的震動(dòng)產(chǎn)生的，并且需要借助一定的介質(zhì)才能進(jìn)行傳播。這樣在輕松的環(huán)境中，學(xué)生可以暢所欲言，使學(xué)生不害怕說錯(cuò)，敢于說、敢于做。

三、方法策略在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

方法策略在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，就是指教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新方法和科學(xué)方法的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師的著力點(diǎn)不在于知識(shí)的教授，而是更多的著力于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，使學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。教師可以采取實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，并自主處理在實(shí)驗(yàn)中遇到的各種可能，從而發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索物理知識(shí)的欲望，使學(xué)生靈活解決在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題與現(xiàn)象。并且教師要使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，不能打斷學(xué)生的創(chuàng)造行為。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《光現(xiàn)象》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證光能的存在，學(xué)生通過觀察、分析太陽電池、植物的光合作用、太陽能等光能的運(yùn)用現(xiàn)象，進(jìn)而獲取有關(guān)光能的知識(shí)。在觀察的過程中有的學(xué)生會(huì)設(shè)想光照射到植物表面和照射到人體表面所產(chǎn)生的反應(yīng)是否相同，它在植物與人體中發(fā)生了怎樣的變化，從而進(jìn)行另一層次的探究，這時(shí)教師不要阻撓學(xué)生進(jìn)行思維的展望，應(yīng)該給予他足夠的時(shí)間進(jìn)行思維的設(shè)想與創(chuàng)造，發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。再者，比如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《透鏡》時(shí)，教師可以在教學(xué)的一開始將凹鏡和凸鏡分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們觀察在凹、凸鏡中自己映像的特征，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，并主動(dòng)進(jìn)行探究，從而使學(xué)生在反復(fù)照鏡子和用手觸摸中，找出凹、凸鏡的不同以及它們的工作原理，在這一過程中有些學(xué)生也會(huì)腦洞大開，進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，教師要給予一定的鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生敢于設(shè)想未發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與原理，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造行為。

總之，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，要注重創(chuàng)新策略的運(yùn)用。創(chuàng)新策略的運(yùn)用要基于學(xué)生思想情感、態(tài)度以及價(jià)值觀上的認(rèn)同來進(jìn)行，從而使學(xué)生形成內(nèi)在的創(chuàng)造動(dòng)力。再者，注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生在課堂上敢于說、敢于做，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)特的思維、想象。其次，還要注重創(chuàng)新方法的運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟創(chuàng)新，此外，還有很多創(chuàng)新策略可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要眾多的教師進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做出努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊惜春. 提高初中物理課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究[J]. 學(xué)周刊，2013（34）.

[2] 吉亞東. 初中物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新思路研究[J]. 學(xué)周刊，2012（34）.

篇9

關(guān)鍵詞 初中物理 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 策略

0引言

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在探究式教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展和演變而來的一種新型教學(xué)手段和方法，主要是以科學(xué)探究為主的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也是一種重要的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的探究過程，讓學(xué)生更加主動(dòng)的獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，并體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。在實(shí)施初中物理課堂教學(xué)的過程中探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，可以有效的提高課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和l展有著積極的作用。下面本文就從探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)以及探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，對(duì)初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略進(jìn)行淺析。

1探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

探究就是探討和研究，主要是探究真理和研討問題，在追求根源的同時(shí)多方尋找答案，利用探究的過程解決疑難問題。探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生自主參與獲得知識(shí)的過程，探究性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容為“學(xué)習(xí)”，學(xué)生要在教師的激勵(lì)、引導(dǎo)和誘導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)的方法去探究他們還未掌握的知識(shí)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探討作為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會(huì)，是教師和學(xué)生共同參加的活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有可以通過探究活動(dòng)讓學(xué)生獲得新知識(shí)和能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性以及重視合作學(xué)習(xí)、重視形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。

2探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在新課程改革的大背景下探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)過程中的運(yùn)用不僅僅可以滿足新課標(biāo)對(duì)新型教學(xué)手段和方法的需要，同時(shí)，也轉(zhuǎn)變了初中物理教學(xué)的方式，將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，與傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式相比具有更好的教學(xué)效果，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心，引起學(xué)生求知的欲望，可以說探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)過程中的運(yùn)用具有理想且顯著的價(jià)值和意義。

3初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

3.1通過問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生打開探究之門

對(duì)初中物理這一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說問題情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)于教學(xué)效率的提高有著積極的作用和意義，同時(shí)，也是探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要途徑。初中物理教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情景，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際深入的分析物理教材的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的問題教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和猜想，讓學(xué)生具有探究的欲望，從而運(yùn)用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

例如，初中物理教師在對(duì)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容實(shí)施授課的過程中首先就應(yīng)該為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生分析如何放置蠟燭、光具座、光屏以及凸透鏡等實(shí)驗(yàn)器材才能夠讓蠟燭的火焰成像在光屏上，為學(xué)生準(zhǔn)備蠟燭、光具座、光屏以及凸透鏡和打火機(jī)等必須的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)提高探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

初中物理教師在運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法實(shí)施課堂授課的過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜測(cè)是非常重要的，只有讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有疑問才能讓學(xué)生更好的融入到物理課堂的探究過程中。因此，初中物理教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中就應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的猜測(cè)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，大膽的去分析和猜測(cè)可能的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者是結(jié)論，并讓學(xué)生自己驗(yàn)證，從而提高初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

例如，初中物理教師在講解“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)晶體與非晶體在熔化過程中，有怎樣的溫度變化規(guī)律，之后讓學(xué)生對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過程中可能會(huì)得出與自己猜想相同或者是不同的結(jié)論，而不管是哪種結(jié)論的得出均可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更加深刻的印象和牢固的掌握。

3.3引導(dǎo)學(xué)生自主探究和完成相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在實(shí)施初中物理教學(xué)的過程中讓學(xué)生手、腦結(jié)合是非常重要的，同時(shí)其聯(lián)系程度對(duì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平也有著較為直接的影響。初中物理教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到探究實(shí)驗(yàn)本身就是促進(jìn)手腦聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程不僅僅可以讓學(xué)生掌握新的知識(shí)，同時(shí)，也可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)的全過程。因此初中物理教師要發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生通過自主探究和親自的實(shí)驗(yàn)操作，更好的完成相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

例如，教師在講解“測(cè)量小燈泡的電阻”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究和完成實(shí)驗(yàn)。初中物理教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，之后將課堂教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在教材中各種原理的引導(dǎo)下更好的完成實(shí)驗(yàn)探究，并得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)的過程中更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建高效的初中物理課堂。

4結(jié)語

在實(shí)施初中物理教學(xué)的過程中探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種高效的教學(xué)策略，這一教學(xué)手段對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量均有著積極的作用和意義。因此，初中物理教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該主動(dòng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更好的理解和掌握，從而提高學(xué)生的探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 初中物理 概念教學(xué) 誤區(qū) 策略

物理概念是進(jìn)入物理學(xué)的敲門磚，掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。特別對(duì)于剛接觸物理的初中生來說，更應(yīng)重視物理概念教學(xué)。因?yàn)楦拍钍侨藗儗?duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納而得到的抽象認(rèn)識(shí)，反映事物某一本質(zhì)特征，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強(qiáng)，這就增加了物理概念教學(xué)難度。

一、教師教學(xué)中的誤區(qū)

1.“照本宣科”式

有的老師在上課開始時(shí)，將這節(jié)課要學(xué)的幾個(gè)物理概念名稱寫在黑板上，然后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完后指明幾個(gè)學(xué)生回答或集體讀出這些概念的內(nèi)容。不注重講解分析概念的形成過程，使概念的學(xué)習(xí)只流于表面，這樣使學(xué)生只能記住概念的內(nèi)容，而不能理解概念本質(zhì)，更別說運(yùn)用概念了。

2.輕概念，重做題

有的老師不喜歡在概念上花太多時(shí)間，喜歡讓學(xué)生做大量練習(xí)，熟能生巧，認(rèn)為多做題就能理解概念。其實(shí)這樣消耗了學(xué)生的大量精力，得到的效果卻不理想。

3.課堂語言隨意，不嚴(yán)謹(jǐn)

物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩繉W(xué)科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語言千萬不能隨意，會(huì)給學(xué)生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對(duì)平衡力的作用，有的老師說這兩個(gè)力相互抵消了，其實(shí)這兩個(gè)力并沒有抵消，而是兩個(gè)力的作用效果相互抵消了，或者說兩個(gè)力相互平衡了；還有利用慣性解釋現(xiàn)象時(shí)說由于“慣性作用”，其實(shí)慣性后面不能加作用二字，加了就讓學(xué)生認(rèn)為慣性也是力了，其實(shí)慣性不是力，它是一種性質(zhì)。

二、初中生學(xué)習(xí)物理概念的困難

1.生活概念代替物理概念

初中生在生活中已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯(cuò)誤的。如重量和質(zhì)量，在生活中，我們問：這袋米有多重或重量是多少？問的就是質(zhì)量，生活中重量和質(zhì)量是同一個(gè)概念。但物理上這兩個(gè)卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力，會(huì)隨著物置、高度的變化而變化。而質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，是物質(zhì)一個(gè)基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化的。還有學(xué)習(xí)“做功”時(shí)，受生活中概念“做工”的影響，等等。

2.概念混淆

物理概念混淆在初中生中是很普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對(duì)于相關(guān)概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強(qiáng)、效率和功率混為一談。再如對(duì)溫度、熱量、熱值、內(nèi)能、比熱容這幾個(gè)熱力學(xué)概念的混淆等。

3.死記硬背概念，不注重理解

教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到學(xué)生有這樣的反映，上課講的內(nèi)容都能聽懂，但一到解題就無從下手，或一到解題就出錯(cuò)，且不知道錯(cuò)誤的原因。這是物理教學(xué)中普遍存在的問題，究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)物理學(xué)中最基本概念本質(zhì)缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態(tài)，似懂非懂，或者說對(duì)物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無法理清概念之間的聯(lián)系。

三、初中物理概念的教學(xué)策略

學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)，接觸到嶄新的學(xué)科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學(xué)可能聽過高年級(jí)的同學(xué)說物理很難，也有的可能說物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學(xué)生這份新奇感，充分激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入物理世界，學(xué)會(huì)用物理思維、物理方法思考問題、解決問題。

1.從生活實(shí)踐中引入概念

學(xué)生在日常生活中觀察和接觸過許多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例。教師要善于恰當(dāng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。這種引入方法易使學(xué)生感到親切，容易接受。同時(shí)，從生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。

2.從實(shí)驗(yàn)中引出概念

有些概念涉及的物理現(xiàn)象和物理過程并不是學(xué)生在日常生活中常見的，因此，在學(xué)生頭腦中尚沒有形成概述，這類概念的引入可以借助實(shí)驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。如學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)，可以在發(fā)聲的揚(yáng)聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發(fā)聲體的振動(dòng)。

3.用“類比法”引出概念

初中物理的許多概念可以通過類比方法引出，便于學(xué)生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學(xué)生把看不見、摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解電流和電壓的實(shí)質(zhì)。再如學(xué)習(xí)比熱容的時(shí)候，把比熱容類比成容器容納水的本領(lǐng)，不同的物質(zhì)就像不同的容器，容器裝的是水，而物質(zhì)裝的是熱量，不同的容器裝水的本領(lǐng)不同，不同的物質(zhì)裝熱量（吸放熱）的本領(lǐng)也不同，容器中裝入或倒出水后水位會(huì)變化，就像物質(zhì)吸放熱后溫度會(huì)變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現(xiàn)出來。

4.用“望文生義”法幫助理解概念