導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。

本著“多學(xué)、常思考”的宗旨，本學(xué)期我除了經(jīng)常閱讀有關(guān)的專業(yè)資料和網(wǎng)絡(luò)信息外，積極參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，并經(jīng)常到有經(jīng)驗(yàn)、有先進(jìn)教學(xué)理念的教師那里去聽(tīng)課。在學(xué)校組織的“三制”、“三課”中，我們教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并將學(xué)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)中來(lái)，提高了自己的教學(xué)水平。

二、創(chuàng)建有效情境，提高課堂效率。

我們數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者。為了創(chuàng)建有效課堂，這學(xué)期我研究的小課題是：“如何創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境的研究”，是想把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是教師之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。讓他們真正體味到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。本著這一原則，我主動(dòng)參加了我校組織的自愿上一節(jié)創(chuàng)新的課，在教學(xué)“拋硬幣”一節(jié)時(shí)，我采用情境探究式教學(xué)模式，在情境中設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)來(lái)感知問(wèn)題的可能性，在一系列的游戲情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)中學(xué)、玩中學(xué)、大大的增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣。并且在與同行們研討時(shí)既能提高自身水平，又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高課堂效率，達(dá)到自主、創(chuàng)新、高效的教學(xué)效果。

三、做好常規(guī)教學(xué)工作、保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。

在抓好課堂教學(xué)的同時(shí) ，本學(xué)期每位教師平均每人聽(tīng)課不少于20節(jié)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)16篇，反思16篇，學(xué)習(xí)筆記10000字等。并且認(rèn)真?zhèn)湔n，作業(yè)批改仔細(xì)，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事。真正做到了課前有準(zhǔn)備、課后有反思。

四、認(rèn)真落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇2

如何在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)探究是教師迫切要解決的問(wèn)題。讓學(xué)生喜歡自己教的學(xué)科，是我一直為之努力的目標(biāo)，幾年中，我?guī)ьI(lǐng)數(shù)學(xué)教師致力于研究在數(shù)學(xué)課堂中如何對(duì)學(xué)生“激發(fā)興趣”，從而“引導(dǎo)探究”，初步形成了“激趣引探”教學(xué)法，最終目的是要形成“激趣”，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，而探究能力的提高是全體學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展的重要前提，即“激趣—引探—促思—提能”。并力求以此為突破口，帶動(dòng)所有學(xué)科教師進(jìn)行研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探”教學(xué)法的核心概念

“激趣引探”教學(xué)法是教師對(duì)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用精確把握，精心設(shè)置具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極期待，通過(guò)想象引發(fā)探究、解決問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探”教學(xué)法的理論依據(jù)

“激趣引探”教學(xué)法是以皮亞杰的發(fā)展階段理論、迪恩斯的數(shù)學(xué)具體化學(xué)具理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)，并深受弗蘭登塔爾的“再創(chuàng)造理論”的影響，他強(qiáng)調(diào)：“再創(chuàng)造”不同于初始的“創(chuàng)造”，關(guān)鍵詞是“再”，它是指重復(fù)人類的學(xué)習(xí)過(guò)程，重復(fù)前人創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造前人已經(jīng)創(chuàng)造的有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

依據(jù)這些理論，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將“激趣”和“引探”緊密結(jié)合進(jìn)行了研究。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探”教學(xué)法的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣， 使學(xué)生產(chǎn)生“愛(ài)數(shù)學(xué)”的情感體驗(yàn)。

小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的教學(xué)情境是提高教學(xué)效率的重要手段。引發(fā)興趣的方法很多，如，魔術(shù)、游戲、實(shí)驗(yàn)、猜謎語(yǔ)、講故事等，要抓對(duì)切入點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，為?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而激趣。

如，教學(xué)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，正值2008年奧運(yùn)會(huì)在北京召開(kāi)，學(xué)生非常感興趣，我就適時(shí)讓學(xué)生收集奧運(yùn)會(huì)中有關(guān)大數(shù)的信息，設(shè)計(jì)了提問(wèn)：“同學(xué)們，今年夏天在我國(guó)發(fā)生了令每個(gè)中國(guó)人都驕傲的大事，你們知道是什么事嗎？”（學(xué)生搶著回答：“北京奧運(yùn)會(huì)?！保┤缓?，播放北京奧運(yùn)會(huì)的視頻，同時(shí)大屏幕展現(xiàn)和本節(jié)課教學(xué)密切相關(guān)的2008年北京奧運(yùn)會(huì)的數(shù)字信息……最后把萬(wàn)以上的數(shù)字描紅，導(dǎo)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——認(rèn)識(shí)大數(shù)。把奧運(yùn)會(huì)大數(shù)的信息作為教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們感到數(shù)學(xué)就在身邊，興趣盎然地進(jìn)入到后面的學(xué)習(xí)中。

2.以疑引趣，自主探究，使學(xué)生產(chǎn)生“做數(shù)學(xué)”的情感需求。

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們進(jìn)行“再創(chuàng)造”，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，即在探究中創(chuàng)造。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生心理的疑問(wèn)和懸念，促使學(xué)生的好奇心變?yōu)閺?qiáng)大的求知欲，產(chǎn)生主體探究意識(shí)。

師（出示46-25）：這個(gè)算式有什么特點(diǎn)？

生：這是上節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法算式。

師：你能改變一個(gè)數(shù)字，使它成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的退位減法算式嗎？小組討論完成。

生：把被減數(shù)“46”的“6”變成“4”，那么，44-25就成為退位減法算式了。

生（其他學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言）：還可以是43-25、42-25、41-25、40-25。

師：除了改變被減數(shù)的個(gè)位數(shù)字外，還有其他方法嗎？（適時(shí)點(diǎn)撥）

生：還可以改動(dòng)減數(shù)的個(gè)位數(shù)字，編成46-27、46-28、46-29。

師：大家已經(jīng)和退位減法算式交上了朋友，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆把剛才編的算式算一算。

教師讓學(xué)生討論后進(jìn)行編題訓(xùn)練，使學(xué)生置于富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、新穎的創(chuàng)造情境中，變算為編，練一訓(xùn)幾，經(jīng)歷兩位數(shù)減法的退位法則再運(yùn)用、再創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，從“再創(chuàng)造”活動(dòng)中理解和掌握數(shù)學(xué)思想、知識(shí)、方法，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)了個(gè)性的發(fā)展。

3.合作交流，總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生于“學(xué)數(shù)學(xué)”中不斷思考。

活動(dòng)過(guò)程展示愈充分，學(xué)生體驗(yàn)深刻，就愈有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生在擺擺、數(shù)數(shù)、畫(huà)畫(huà)、量量等實(shí)際操作中能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”的聯(lián)系，在彼此交流的愉快氛圍中獲取知識(shí)。

如，學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》一課，教師把知識(shí)與情境巧妙結(jié)合，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，最近樂(lè)樂(lè)家買了新房子，這是新房子的客廳平面圖，他家計(jì)劃在客廳鋪地板，那至少要買多大面積的地板呢？你們能幫樂(lè)樂(lè)嗎？”這樣，使學(xué)生產(chǎn)生了畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼的愿望，學(xué)生探究得出了8種計(jì)算客廳面積的方法，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中得到思維的發(fā)展。

4.運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題，使學(xué)生生成“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力。

生活中的許多問(wèn)題蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)的數(shù)學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，感受到成功和自身價(jià)值，不斷提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，使學(xué)生向社會(huì)實(shí)用型人才發(fā)展。

《平移》一課中，為了讓學(xué)生真正感受到平移在生活中的應(yīng)用，感悟平移的巨大作用，我們觀看天津西站的平移視頻，學(xué)生感覺(jué)到平移就在我們身邊，更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

5.拓展延伸，課堂小結(jié)，使學(xué)生在“玩數(shù)學(xué)”中發(fā)展思維。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)具有拓展延伸知識(shí)的作用。除注意從實(shí)效出發(fā)，對(duì)練習(xí)的層次、方式等作科學(xué)安排外，還要利用小學(xué)生的好奇愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，適時(shí)、適地安排一些游戲性的練習(xí)，這是提高練習(xí)興趣的有效手段。將知識(shí)和游戲結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從樂(lè)學(xué)到愛(ài)學(xué)。而對(duì)學(xué)生的適時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造潛能。如，《小數(shù)除法》一課，教授時(shí)教師為學(xué)生總結(jié)了歌謠：小數(shù)除法并不難，除數(shù)化整放在先。整數(shù)除法作基礎(chǔ)，關(guān)鍵對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)。最后，教師又設(shè)計(jì)了確定小數(shù)點(diǎn)的游戲，促使學(xué)生在“玩數(shù)學(xué)”中掌握知識(shí)。

在教學(xué)法實(shí)踐階段，還要注意對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在“學(xué)數(shù)學(xué)”中增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功。教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別，創(chuàng)設(shè)不同情境，讓層次不同的學(xué)生都能感受到成功的快樂(lè)，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

專家評(píng)介：

十多年中，褚新紅老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的諸種問(wèn)題，以“讓教育成為幸?！睘槔砟?，追求“讓學(xué)生在快樂(lè)中享受數(shù)學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格，以荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾的“再創(chuàng)造”理論為依托，創(chuàng)建了適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的“激趣引探”教學(xué)法?！笆晃濉薄笆濉睍r(shí)期，褚新紅和她的團(tuán)隊(duì)不斷對(duì)這一教學(xué)法進(jìn)行深入實(shí)踐研究，形成“五步”策略，讓小學(xué)生在“玩數(shù)學(xué)”中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維。她多次主講教法示范課，推廣教法實(shí)施策略，并到北京等地講座。

希望在褚新紅領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)的努力下，讓小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探”教學(xué)法之花開(kāi)遍津沽、彌漫華夏！（天津市教育科學(xué)研究院研究員王毓珣）

褚新紅：練就“精湛教學(xué)藝術(shù)”， 成為德才兼?zhèn)涞慕逃ぷ髡?/p>

本刊記者 張 嶸 ■褚新紅

小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究有哪些特點(diǎn)？

■皮亞杰認(rèn)為，“兒童的思維發(fā)展可分為四個(gè)階段，第三階段是具體運(yùn)算階段，大約從七歲開(kāi)始，直到十二三歲左右，兒童在這一階段的思維大多還不能離開(kāi)具體事物的支持”。所以，教師對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要積極利用，設(shè)置學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和頭腦思維相結(jié)合，達(dá)到主動(dòng)探究新知的目的。

“未來(lái)教育家奠基工程”學(xué)習(xí)中您的教學(xué)理念提升體會(huì)有哪些？

■三年的培訓(xùn)中，“博學(xué)、深思、明辨、力行”的班訓(xùn)一直激勵(lì)著我。“未來(lái)教育家奠基工程”遍請(qǐng)全國(guó)頂尖的教育專家為學(xué)員授課，帶領(lǐng)我們到新加坡南洋理工大學(xué)等地培訓(xùn)。每一位大師、學(xué)者的思想都讓我從不同的角度思考，我得到了開(kāi)闊的視野和思想上的啟蒙，最大的收獲就是提高了理論素養(yǎng)。同時(shí)，我也進(jìn)一步明確了自己的責(zé)任，在今后從教的歲月中，要練就“精湛教學(xué)藝術(shù)”，同時(shí)更要樹(shù)立“用愛(ài)耕耘一生”的信念，為基礎(chǔ)教育做出自己更大的貢獻(xiàn)，也為實(shí)現(xiàn)自己的教育理想——成為德才兼?zhèn)涞慕逃ぷ髡叨^斗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和我一起成長(zhǎng)。

談?wù)勀鳛槭紫處燁I(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)的研修模式。

■我的首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)在調(diào)研的基礎(chǔ)上，參照“北京吳正憲工作站”的六步研修策略，初步形成了“首席—隊(duì)員—全體教師”的“1+11+N”的團(tuán)隊(duì)研修模式，形成了切實(shí)可行的研修策略，為最終輻射全體教師夯實(shí)了基礎(chǔ)。一是談心調(diào)研，形成研修計(jì)劃；二是名師指路，提高科研能力；三是搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)交流共享；四是研磨課例，精致教學(xué)過(guò)程；五是同伴互助，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)；六是反思引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)輻射。

篇3

本學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研訓(xùn)工作要根據(jù)進(jìn)修學(xué)校的工作要求，緊緊圍繞進(jìn)修學(xué)校整體的工作部署，強(qiáng)化"專家型、學(xué)習(xí)型、服務(wù)型"的教育服務(wù)意識(shí)；以全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展為核心，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)；認(rèn)真履行教研員"研究、指導(dǎo)、服務(wù)"的職能，加大對(duì)薄弱學(xué)校的指導(dǎo)和服務(wù)力度。為我市小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、工作目標(biāo)

為基層學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)；聚焦有效教學(xué)，關(guān)注常態(tài)課堂，不斷提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)集智備課加強(qiáng)教師間學(xué)習(xí)交流，通過(guò)小數(shù)博客加強(qiáng)教師間網(wǎng)絡(luò)研修，通過(guò)菜單教研加強(qiáng)教師間合作研討；教研員不斷完善自身的道德和專業(yè)素養(yǎng)，多形式培養(yǎng)學(xué)科骨干教師。

三、具體工作

2、開(kāi)展"菜單式"教研，提升課堂教學(xué)效率。本學(xué)期將繼續(xù)扎實(shí)開(kāi)展"菜單式"教研活動(dòng)，把高效課堂教學(xué)落到實(shí)處。全市小學(xué)分為東、南、西、北、中六片，分年級(jí)全員參與。形式為菜單式教研活動(dòng)，三月份籌備、調(diào)研、下單，采取集中調(diào)研，分片籌劃，每片選出2名做課教師。四、五月份分片按單開(kāi)展"菜單式"教研活動(dòng)（每片一天，具體安排屆時(shí)通知），內(nèi)容為觀摩、研討、答疑，教研員針對(duì)菜單主題進(jìn)行評(píng)課和專題講座。通過(guò)此教研活動(dòng)幫助教師提高教材的研讀能力，從精彩的典型案例分析反思教學(xué)的一般方法與策略。

3、做好優(yōu)秀課評(píng)選工作。堅(jiān)持評(píng)選程序科學(xué)，過(guò)程安排周密，做到公平、公正、公開(kāi)。把評(píng)優(yōu)活動(dòng)與新課標(biāo)貫徹落實(shí)相結(jié)合，與有效課堂教學(xué)研究相結(jié)合，與教師培訓(xùn)相結(jié)合，注重在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新典型，提高評(píng)優(yōu)效益。通過(guò)本次活動(dòng)深入分析教師的教學(xué)現(xiàn)狀和小數(shù)課堂教學(xué)存在問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定扎實(shí)有效的基礎(chǔ)。

4、通過(guò)參與基層校曬課活動(dòng)提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。教研員要加強(qiáng)曬課指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)研究指導(dǎo)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科曬課質(zhì)量。通過(guò)本次活動(dòng)促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，以追求區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效提升。

5、加強(qiáng)薄弱校、偏遠(yuǎn)校、村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。開(kāi)展學(xué)科教研員與農(nóng)村教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的服務(wù)。對(duì)薄弱的學(xué)校開(kāi)展結(jié)幫扶對(duì)子、上示范課、做專題講座、同課異構(gòu)等活動(dòng)。

6、充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)工作室博客，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流的實(shí)效性。一是教研員要常態(tài)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)、瀏覽博客，積極推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源并上傳至博客，二是及時(shí)上傳基層教師的優(yōu)秀案例、評(píng)課體會(huì)、讀書(shū)反思、問(wèn)題研討意見(jiàn)，做到積極跟貼，切實(shí)發(fā)揮博客的共享功能，三是以校為單位組織數(shù)學(xué)教師先看小學(xué)數(shù)學(xué)工作室中的視頻課然后評(píng)課并在博客內(nèi)討論，提高教師講課聽(tīng)課評(píng)課能力。

7、開(kāi)展集智備課活動(dòng)，組織骨干教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)和六年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)征集，及時(shí)形成案例文本材料上傳小學(xué)數(shù)學(xué)工作室博客，與廣大教師進(jìn)行交流和研討，充分發(fā)揮教研員引領(lǐng)指導(dǎo)作用和骨干教師輻射示范作用。

8、通過(guò)樹(shù)典型校加快骨干教師培養(yǎng)，本學(xué)期發(fā)揮典型校骨干教師的示范、導(dǎo)向和輻射作用。主要采取觀摩教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、信息反饋、展示成果等，促進(jìn)骨干教師的成長(zhǎng)。對(duì)典型校骨干教師適時(shí)加壓，向他們提出新的更高的要求，并且采取有效措施，激勵(lì)這些教師不斷完善自己，豐富自己，提高自己。

9、研究教學(xué)評(píng)價(jià)，用心編寫(xiě)期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題。

10、協(xié)助師訓(xùn)、學(xué)校、教育局完成有關(guān)工作。

附：各月份工作要點(diǎn)

3月份

1、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

2、"菜單式"教研活動(dòng)的籌備、調(diào)研、下單

3、組織學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研（博客）

4、參與基層校集智備課。

4月份

1、"菜單式"教研活動(dòng)

2、關(guān)注薄弱學(xué)校，組織學(xué)科送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。

3、參與基層校集智備課。

5月份

1、"菜單式"教研活動(dòng)。

2、課堂教學(xué)典型校調(diào)研。

3、朝陽(yáng)市優(yōu)秀課評(píng)選

6月份

1、骨干教師培養(yǎng)組織學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研（博客）

2、關(guān)注薄弱學(xué)校，組織學(xué)科送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。

3、出期末測(cè)試題。

7月份

1、整理上交各種業(yè)務(wù)材料。

2、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

篇4

3位教師被評(píng)為北京市青年骨干教師、4位教師被評(píng)為宣武區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、6位教師被評(píng)為宣武區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師。

更有多位教師在區(qū)級(jí)、市級(jí)課堂教學(xué)大賽上獲獎(jiǎng)，教師們撰寫(xiě)的論文多次獲得區(qū)級(jí)、市級(jí)一等獎(jiǎng)。

在特級(jí)教師、北京小學(xué)特聘的負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的張靜蓮老師的引領(lǐng)下，《數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新說(shuō)》之研究篇和實(shí)踐篇、《數(shù)學(xué)精品課堂》等多部著作公開(kāi)出版，多篇論文公開(kāi)發(fā)表。

為什么在短短幾年內(nèi)，北京小學(xué)數(shù)學(xué)教師能獲得如此多的成績(jī)?在成績(jī)背后，他們過(guò)著怎樣的專業(yè)生活?他們專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力是什么?可資借鑒之處是什么?帶著這些問(wèn)題與思考，我們走進(jìn)北京小學(xué)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)，探詢其促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“秘訣”。

一、確定核心價(jià)值觀，建立學(xué)習(xí)共同體

共同體是近幾年教師培訓(xùn)中經(jīng)常提到的一個(gè)詞匯，什么是共同體?其在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用是什么?

美國(guó)科技哲學(xué)家托馬斯?庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中談到科學(xué)共同體的概念，他認(rèn)為：“一個(gè)科學(xué)共同體由共有一個(gè)范式的人組成”，“他們都經(jīng)受過(guò)近似的教育和專業(yè)訓(xùn)練”、“鉆研過(guò)同樣的技術(shù)文獻(xiàn)并從中獲取許多同樣的教益”、“有同一組共同的目標(biāo)”、“交流相當(dāng)充分，專業(yè)判斷也相當(dāng)一致”，“不同的團(tuán)體之間的專業(yè)交流有時(shí)十分吃力，并常常導(dǎo)致誤解”。

英國(guó)社會(huì)學(xué)家、后現(xiàn)代主義代表人物齊格蒙特?鮑曼在《共同體》一書(shū)中首先說(shuō)：共同體總是好東西，是一個(gè)溫馨又舒適的場(chǎng)所，誰(shuí)不希望生活在一個(gè)我們可以信任、可以依賴的友好善良的人群之中呢?然而他接下來(lái)說(shuō)：但我們恰好生活在殘酷無(wú)情的時(shí)代里，一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的、所有人都想勝人一籌的時(shí)代中。共同體意味的并不是一種我們可以獲得和享受的世界，而是一種我們熱切希望棲息、希望擁有的世界。在這一過(guò)程中，我們有失敗、痛苦，更有成長(zhǎng)的歡樂(lè)，我們只是生活在追求理想家園的過(guò)程中。

因此，建立共同體，首先要承認(rèn)在追求這一理想家園的過(guò)程中肯定存在困難，人們要做的是對(duì)困難作出真實(shí)評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果制訂應(yīng)對(duì)方案，進(jìn)而逐步實(shí)施方案，關(guān)注、體驗(yàn)的是“當(dāng)下”的幸福。

北京小學(xué)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)正是遵循了共同體的形成規(guī)律，在共同價(jià)值觀的引領(lǐng)下，在追求與體驗(yàn)“當(dāng)下”的職業(yè)幸福的過(guò)程中，走上和諧與良性發(fā)展之路。

1.確定核心價(jià)值觀

作為共同體而存在的團(tuán)隊(duì)，每一成員都有共同的信念與價(jià)值追求，即有共同的核心價(jià)值觀。概括說(shuō)來(lái)，北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)共同信奉：

教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)每一位學(xué)生的和諧發(fā)展。

教師要做推進(jìn)并深化課程改革的主力軍。

要讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

有效教學(xué)的根本是把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

追求教師的專業(yè)尊嚴(yán)，體驗(yàn)教師的職業(yè)幸福。

在此核心價(jià)值觀的指引下，團(tuán)隊(duì)成員之間也可能有“爭(zhēng)吵”，但這些“爭(zhēng)吵”都是友善的，“爭(zhēng)吵”只是因?yàn)椋蓡T都在試圖使他們之間和睦友愛(ài)的關(guān)系比已往更好，而且只是在試圖改善友好關(guān)系時(shí)成員之間才有分歧。在共同體中，人們能夠互相依靠對(duì)方，互相信賴，如果某個(gè)人犯了錯(cuò)誤，那么他／她可以坦白、解釋和道歉，其他人會(huì)滿懷同情地傾聽(tīng)并且會(huì)原諒他／她。團(tuán)隊(duì)共同體成員之間會(huì)不求報(bào)答地互相幫助：“我們的責(zé)任，只不過(guò)是互相幫助，我們的‘權(quán)利’，也只不過(guò)是希望我們需要的幫助即將到來(lái)?！?/p>

2.正確處理“確定性”與“自由”的關(guān)系

北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。我們沒(méi)有把數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)圖畫(huà)成傳統(tǒng)的“樹(shù)狀圖”，而是用“橢圓”形狀來(lái)表示，以凸顯共同體的“家”的感覺(jué)。在這里，“大家”之中有“小家”，每一成員既屬于某個(gè)“小家”，更是在“大家”的氛圍下“以研究的眼光來(lái)對(duì)待工作”。在每一個(gè)“家”中，一邊是探詢與傾聽(tīng)，另一邊則是傾聽(tīng)與探詢，平等與合作構(gòu)筑了這塊“文化棲息地”的民主精神框架。

不管是“大家”還是“小家”，每一個(gè)“家”都需要“家長(zhǎng)”(一般稱之為領(lǐng)軍人物)的守護(hù)、滋養(yǎng)與提升。沒(méi)有領(lǐng)軍人物，一個(gè)團(tuán)隊(duì)可能會(huì)淪落為平庸、落后的代名詞；而有領(lǐng)軍人物，也可能會(huì)滋生一言堂、霸權(quán)主義。

這就涉及鮑曼所談到的“確定性”與“自由”這一對(duì)矛盾所帶來(lái)的問(wèn)題。我們理解，“確定性”即為核心價(jià)值觀、研究的基本規(guī)范與行為的共同準(zhǔn)則等?！白杂伞奔礊椴煌囊?jiàn)解、不同的行為方式與不同的風(fēng)格等。鮑曼說(shuō)：“確定性”總是要求犧牲“自由”。而“自由”又只有以“確定性”為基礎(chǔ)才能擴(kuò)大，但沒(méi)有“自由”的“確定性”與奴役無(wú)異，而沒(méi)有“確定性”的“自由”也與被拋棄和被丟棄無(wú)異。

“確定性”和“自由”是兩個(gè)同樣珍貴和被人渴望的價(jià)值，它們可以或好或壞地得到平衡，但不可能永遠(yuǎn)和諧一致，沒(méi)有矛盾和沖突。這一矛盾不會(huì)促使我們放棄探索，只會(huì)促使我們繼續(xù)努力。

北京小學(xué)在處理“確定性”時(shí)，主要從這樣幾方面著手。第一，引導(dǎo)組織成員擁有共同的價(jià)值觀。第二，團(tuán)隊(duì)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)基本穩(wěn)定，北京小學(xué)在學(xué)校層面有專家指導(dǎo)委員會(huì)，有核心的、總的領(lǐng)軍人物，低中高年級(jí)段都有確定的領(lǐng)軍人物，領(lǐng)軍人物的力量分配比較均衡。第三，在一定的時(shí)期內(nèi)，研修的目標(biāo)、主題比較穩(wěn)定，這使得團(tuán)隊(duì)的專業(yè)研究能夠持續(xù)深入。第四，成員分工明確。總的領(lǐng)軍人物負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的研修，不同年級(jí)段的領(lǐng)軍人物組織制訂各個(gè)年級(jí)段的目標(biāo)、計(jì)劃等，并負(fù)責(zé)組織研究討論。

在處理“自由”問(wèn)題時(shí)，北京小學(xué)倡導(dǎo)每位教師有各自的教學(xué)風(fēng)格。使用哪些具體的教學(xué)方式方法授課，教師可自主決定。

3.領(lǐng)軍人物的“向善”與“追問(wèn)”，是共同體持續(xù)發(fā)展的根本

北京小學(xué)專門聘請(qǐng)北京教育學(xué)院楊文榮教授、北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師張靜蓮老師為教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)教師，張靜蓮老師是北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心領(lǐng)軍人物。

領(lǐng)軍人物需要具備三方面的條件：有人格魅力，有學(xué)術(shù)研究魅力，有時(shí)間和精力投入到教學(xué)研究中。張靜蓮老師同時(shí)具備了以上三個(gè)條件。她長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；她不斷學(xué)習(xí)、思考新課程改革中提出的一系列問(wèn)題，引領(lǐng)教師在把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的同時(shí)研究學(xué)生，倡導(dǎo)教“學(xué)生能明白的數(shù)學(xué)”、教“好玩的數(shù)學(xué)”、教“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的數(shù)學(xué)”。

她更是一位仁慈的長(zhǎng)者，她經(jīng)常說(shuō)的是“某某老師真的有進(jìn)步，我們應(yīng)該給她展示的機(jī)會(huì)”，“某某

老師很有潛力，要挖掘”，“老師們太好了，雖然我很辛苦，但我感到很幸?！??？梢哉f(shuō)，“向善”是其人格魅力的核心，使她具有極強(qiáng)的親和力與凝聚力。

張老師已經(jīng)退休，因此能長(zhǎng)期在北京小學(xué)聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)、交流研究，并為教師逐字逐句地修改論文，指導(dǎo)教師做研究課。

北京小學(xué)其他各層級(jí)的領(lǐng)軍人物都以張靜蓮老師為榜樣，以“向善”和“追問(wèn)”為人格特質(zhì)與思維特質(zhì)，比較好地回答了以下幾個(gè)問(wèn)題：

對(duì)問(wèn)題是持續(xù)不斷地追問(wèn)，還是滿足于差不多就行。

工作是做給別人看，還是滿足內(nèi)心渴望成長(zhǎng)的需求。

工作僅僅是為了養(yǎng)家糊口，還是為了激發(fā)激情與活力，體驗(yàn)生命的價(jià)值與職業(yè)幸福。

可以說(shuō)，北京小學(xué)的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年的努力，營(yíng)造了一塊理想的教師專業(yè)成長(zhǎng)的“文化棲息地”――學(xué)習(xí)共同體。

二、立足學(xué)科特點(diǎn)，探索有效的校本研修形式

北京小學(xué)除了要承擔(dān)北京市、宣武區(qū)的各種教學(xué)觀摩研討任務(wù)外，還以課題研究為載體，設(shè)計(jì)了形式多樣、內(nèi)容豐富的校本教研活動(dòng)。例如：各年級(jí)組的日常“小專題”教學(xué)研究(這些“小專題”可以是某節(jié)課、某個(gè)單元甚至是某個(gè)具體的問(wèn)題)、不同學(xué)段的課題研究(如學(xué)段教學(xué)目標(biāo)研究、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練研究)等等。在諸多的校本教研活動(dòng)中，以下兩種研修形式尤其有特色：

1.定期召開(kāi)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)特色研討會(huì)

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，很重要的是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)軍人物的引領(lǐng)與示范作用，并促進(jìn)各層級(jí)領(lǐng)軍人物的快速發(fā)展。為此，北京小學(xué)在最近幾年，先后為多位優(yōu)秀教師(每學(xué)期至少1名教師)召開(kāi)教學(xué)特色研討會(huì)。

例如：在低學(xué)段，召開(kāi)了“開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容”高麗杰老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，“智慧教師與生命課堂”楊蕊苓老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)；在中學(xué)段，召開(kāi)了“讓課堂充滿生命活力”劉淑云老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，“以智慧開(kāi)啟智慧”于萍老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)；在高學(xué)段，召開(kāi)了“讓學(xué)生張開(kāi)思維的翅膀”李惠玲老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，“讓學(xué)生學(xué)好玩的數(shù)學(xué)”陳新華老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)。

同時(shí)，學(xué)校還以課堂教學(xué)研討會(huì)為載體，在教師中開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)，即“寫(xiě)一本書(shū)”、“作一個(gè)專題報(bào)告”、“做一節(jié)研究示范課”。這樣既促進(jìn)優(yōu)秀教師將自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，為其他教師樹(shù)立學(xué)科榜樣，更重要的是，讓優(yōu)秀教師的艱辛勞動(dòng)獲得本校教師以及其他同行的認(rèn)可。獲得他人的尊重與認(rèn)可是教師專業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力，教師專業(yè)只有形成良性發(fā)展過(guò)程(付出一收獲一尊重一再付出……)，才能獲得更好的發(fā)展。

2.倡導(dǎo)專家引領(lǐng)下的專業(yè)閱讀

在教師專業(yè)發(fā)展不斷深化的今天，組織教師讀書(shū)學(xué)習(xí)似乎是一種時(shí)髦的活動(dòng)。然而，教師的讀書(shū)學(xué)習(xí)真能落實(shí)到位并有實(shí)效嗎?教師有發(fā)自內(nèi)心的讀書(shū)需求嗎?統(tǒng)一規(guī)定了書(shū)目，教師就會(huì)并有能力去讀并用之于教學(xué)實(shí)踐嗎?北京小學(xué)數(shù)學(xué)組在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上，注重專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在專業(yè)閱讀中重點(diǎn)關(guān)注兩方面的工作。

第一，倡導(dǎo)處于不同發(fā)展階段的教師閱讀不同的專業(yè)書(shū)籍。北京小學(xué)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵(lì)處于不同發(fā)展階段的教師通過(guò)自主選擇和專家推薦閱讀不同的專業(yè)書(shū)籍，以使專業(yè)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)效性。例如：工作了9年的陳新華老師是這樣讀書(shū)的：

專業(yè)成長(zhǎng)的模仿階段，主要是讀教學(xué)參考類書(shū)籍。剛剛參加工作，教學(xué)主要是模仿，所讀的書(shū)主要是一些教案集、名師經(jīng)驗(yàn)集。那時(shí)在我眼里，教參比教材要有用得多，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)”教學(xué)案例》、《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》等是我的必讀書(shū)目。然而，在模仿的過(guò)程中，我常常想：模仿的目的是什么?我究竟要教什么樣的數(shù)學(xué)呢?

專業(yè)成長(zhǎng)的初步思考與實(shí)踐階段，主要讀“奧數(shù)”。前幾年，全民學(xué)“奧數(shù)”的浪潮如火如荼，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)拿著不知哪兒來(lái)的難題來(lái)“拷”問(wèn)老師們。于是，《華羅庚數(shù)學(xué)學(xué)校課本》、《小學(xué)趣味數(shù)學(xué)》、《金牌奧數(shù)》、《通用小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克》、《舉一反三》等多種版本的“奧數(shù)”教材及練習(xí)冊(cè)是我經(jīng)常翻閱的書(shū)目，我決定教有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)。

專業(yè)成長(zhǎng)的理性思考與實(shí)踐階段，主要讀數(shù)學(xué)的“美”與“理”。在一次數(shù)學(xué)組的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，北京教育學(xué)院劉加霞博士做的題為“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是一切教學(xué)法的根”的講座。促使我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)又進(jìn)行了新的思考：教數(shù)學(xué)不能僅僅是想著數(shù)、想題、想怎么教，其實(shí)教什么比怎么教更重要，教數(shù)學(xué)應(yīng)該教數(shù)學(xué)的本質(zhì)。于是，我開(kāi)始閱讀一些關(guān)于數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化方面的書(shū)籍，如《數(shù)學(xué)的美與理》、《數(shù)學(xué)的源與流》、《數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想和方法》、《數(shù)――科學(xué)的語(yǔ)言》、《通俗數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)雜談》、《漫話數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)課程論》、《數(shù)學(xué)建模》、《數(shù)學(xué)史》等。

第二，注重專家引領(lǐng)，帶著問(wèn)題共讀一本書(shū)。學(xué)校經(jīng)常請(qǐng)專家為教師推薦各種專業(yè)書(shū)籍與文章，如有需要，學(xué)校還為教師購(gòu)書(shū)、復(fù)印文章等提供經(jīng)費(fèi)支持。當(dāng)教師在閱讀或教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，專家會(huì)給予及時(shí)的解讀與引領(lǐng)。例如：《教與學(xué)的新方法?數(shù)學(xué)》這本書(shū)，北京小學(xué)的數(shù)學(xué)教師人手一本，隨時(shí)閱讀、反復(fù)體會(huì)，這樣，在討論某些專業(yè)問(wèn)題時(shí)，大家就有了共同的研究基礎(chǔ)。

三、研修活動(dòng)的永恒主題：“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)”與“研究學(xué)生”

團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)僅有研究的活動(dòng)形式還不夠，更重要的是研究什么、研究深度如何。北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育目標(biāo)是教兒童能懂的數(shù)學(xué)、對(duì)兒童的終生發(fā)展有用的數(shù)學(xué)，因此，教師是否能把握學(xué)科的本質(zhì)、把握教育的真諦、把握教育對(duì)象的需要就顯得特別重要。

1.把握數(shù)學(xué)本質(zhì)

北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到，教師要教好數(shù)學(xué)，就必須對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)：數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)到底是什么?小學(xué)階段能夠把握哪些?如何把握?只有如此追問(wèn)，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加厚重。在討論中，教師們認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)至少包括5個(gè)方面：數(shù)學(xué)基本概念、數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)精神。小學(xué)階段應(yīng)主要通過(guò)以下途徑把握數(shù)學(xué)本質(zhì)：

(1)挖掘概念的本質(zhì)―追求對(duì)概念的真理解

挖掘概念的本質(zhì)，就是不斷地追問(wèn)自己：是什么?為什么?要具備哪些條件?為什么要有這樣的條件……在不斷地追問(wèn)中，概念的本質(zhì)就會(huì)越來(lái)越明朗。

數(shù)學(xué)概念是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的高度概括與歸納，是計(jì)算、判斷、推理、構(gòu)造等數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，絕大部分內(nèi)容都沒(méi)有從數(shù)學(xué)角度對(duì)概念給出準(zhǔn)確的定義，有的只是給出了描述性定義，如“角”。還有的給出了準(zhǔn)確的定義但學(xué)生不易理解，如“平行”、“正比例”、“反比例”。教師只有準(zhǔn)確把握和挖掘數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的真理解。

例如：對(duì)于百分?jǐn)?shù)概念的學(xué)習(xí)理解。百分?jǐn)?shù)，表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。從字面上。學(xué)生很容易理解它的意思，從生活中搜集到的百分?jǐn)?shù)都不帶單位，更說(shuō)明百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。但一般的分?jǐn)?shù)、有些整數(shù)和小數(shù)也能準(zhǔn)確地表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，為什么生活中還大量地使用百分?jǐn)?shù)呢?有人說(shuō)，百分?jǐn)?shù)的分母都是100，好比較。那么，分母都是20就不好比較嗎?分子都是100就不好比較嗎?為什么偏偏要把分母都轉(zhuǎn)化成100呢?分母是100的分?jǐn)?shù)――十進(jìn)分?jǐn)?shù)――小數(shù)，順著這樣的邏輯鏈條，學(xué)生不難得出結(jié)論，雖然用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系是最方便的，但是它不好比較(不是十進(jìn)制)、不好計(jì)算(不方便輸入和使用計(jì)算器)，與之相比，小數(shù)要優(yōu)越得多，但小數(shù)一般不用來(lái)表示不到1倍的關(guān)系，所以產(chǎn)生了百分?jǐn)?shù)。

(2)探尋規(guī)律產(chǎn)生的原因――知其然，還要知其所以然

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，絕大部分規(guī)律、結(jié)論都是用不完全歸納法歸納出來(lái)的，這樣得到的規(guī)律、結(jié)論還只能算是一個(gè)猜想，是否正確還需要驗(yàn)證或是嚴(yán)格的推理證明，但教材中很少有這方面的內(nèi)容。隨著年級(jí)的增高，尤其是經(jīng)過(guò)了一些簡(jiǎn)單的推理訓(xùn)練(典型的就是面積公式、體積公式的推導(dǎo))，學(xué)生越來(lái)越不滿足于得到一個(gè)僅靠觀察、實(shí)驗(yàn)就能得到的結(jié)論，更想弄明白隱藏在背后的“為什么會(huì)有這個(gè)規(guī)律”的原理。學(xué)生只有了解了規(guī)律的來(lái)源，才能形成理解性的記憶。為此，北京小學(xué)要求教師不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。教師要用最簡(jiǎn)單的事例(材料)、最易理解的方式，讓學(xué)生明白其中的道理。

2.走“進(jìn)”學(xué)生

學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師只有真正走“進(jìn)”學(xué)生的心靈――了解學(xué)生的需求、尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解學(xué)生的困難、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤、捕捉學(xué)生的創(chuàng)造，才能使數(shù)學(xué)課堂因師生之間心靈溝通、情感融合而充滿生命的活力。教師如何走“進(jìn)”學(xué)生?

(1)巧設(shè)認(rèn)知沖突，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求

認(rèn)知沖突是課堂的生命，它引燃學(xué)生探究的火焰，使學(xué)生不斷經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的失衡與平衡，在一波三折的思維波瀾中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：劉淑云老師在學(xué)習(xí)奇數(shù)、偶數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下小游戲：

將一個(gè)圓形轉(zhuǎn)盤平均分成12份，分別放入不同的獎(jiǎng)品，并且設(shè)置開(kāi)始和結(jié)束兩個(gè)交互按鈕，轉(zhuǎn)盤停下來(lái)后，從箭頭指的位置開(kāi)始接著往下數(shù)，箭頭指的是幾就往下數(shù)幾下，最后數(shù)到的位置上是什么，獲得的獎(jiǎng)品就是什么。

幾輪抽獎(jiǎng)之后，有悖常理的現(xiàn)象很快使學(xué)生們議論紛紛，此時(shí)此刻他們心中充滿了疑惑：“在轉(zhuǎn)盤上，明明是小獎(jiǎng)、大獎(jiǎng)各占一半，為什么我們抽到的都是小獎(jiǎng)呢?”在這種預(yù)設(shè)的認(rèn)知沖突中，學(xué)生探究的欲望被有效地激發(fā)出來(lái)。

(2)重視學(xué)生的質(zhì)疑與問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)

在教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的問(wèn)題與疑惑，尤其要將學(xué)生創(chuàng)新性的思考視為珍貴的教學(xué)資源，有效地加以利用。例如：

在“圓環(huán)的面積”這節(jié)課上，李江涵同學(xué)提出：“圓可以轉(zhuǎn)化成三角形，利用三角形面積公式計(jì)算(如圖)，那圓環(huán)能不能像這樣轉(zhuǎn)化為梯形計(jì)算面積呢?”

李子恒同學(xué)提出：“圓的面積我們是用分割的辦法推導(dǎo)出來(lái)的，那圓環(huán)的面積是不是也可以采用這個(gè)方法呢?”

這兩種計(jì)算圓環(huán)面積的方法都是教師在備課時(shí)沒(méi)想到的，由于研究學(xué)生的理念已經(jīng)深入教師之心，所以教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，按照學(xué)生的大膽猜想，組織學(xué)生進(jìn)一步探究，結(jié)果竟然都能得到圓環(huán)的面積公式，在這一過(guò)程中，學(xué)生真正體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)太神奇了”。事實(shí)證明，教師善待學(xué)生的質(zhì)疑與問(wèn)難，往往會(huì)找到教學(xué)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，收到意想不到的效果。

(3)開(kāi)放思維空間，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

數(shù)學(xué)教師絕不能急功近利、只關(guān)注眼前的知識(shí)教學(xué)，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。如果將學(xué)生的思維限制在封閉的小圈子里，讓學(xué)生沿著教師指定的“路”去思考，那么只會(huì)培養(yǎng)出“盛放知識(shí)的容器”。只有開(kāi)放思維空間，才能在最大程度上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如：

學(xué)習(xí)圓柱體時(shí)，教材中有這樣一道習(xí)題：將圓柱體沿著直徑平均分成兩份，求每一部分的表面積。我們將其拓展發(fā)散為：將圓柱體平均分成兩部分，可以有哪些辦法?切面可能是什么形狀?你能求每一部分的面積嗎?經(jīng)過(guò)實(shí)踐、觀察以及想象，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：把一個(gè)圓柱體平均分成兩份，平均分的方法竟然有無(wú)數(shù)種，切面形狀會(huì)有4種不同的情況：

范恩隆同學(xué)還大膽提出“這些切面就像有個(gè)軸一樣可以轉(zhuǎn)動(dòng)，它們會(huì)相交于圓柱中心一點(diǎn)”的假設(shè)。

篇5

一、政治思想方面：

本人熱愛(ài)黨，熱愛(ài)人民，堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)：能認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想、報(bào)告精神，做好政治學(xué)習(xí)筆記、寫(xiě)好學(xué)習(xí)心得，思想端正，服從學(xué)校的工作安排，辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)；把自己的精力、能力全部用于學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，并能自覺(jué)遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹(shù)立良好的教師形象；帶頭與同事研究業(yè)務(wù)，毫不保留自己的觀點(diǎn)，實(shí)話實(shí)說(shuō)，互相學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平；能夠顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在各方面以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以便更快地適應(yīng)教育發(fā)展的形勢(shì)。

二、教育教學(xué)工作：

首先，能認(rèn)真把握教材。把課標(biāo)、教參與課本有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，并且能利用課堂時(shí)間不斷地以新型熱點(diǎn)材料為背景創(chuàng)設(shè)提問(wèn)角度，幫助學(xué)生拓展思路，從而使學(xué)生們分析、解決問(wèn)題的能力不斷提高。

第二，能把握學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和新、舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知、不斷發(fā)展的目的。

第三，尊重學(xué)生。重視與生之間的情感交流和培養(yǎng)，在嚴(yán)格管理的同時(shí)能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知能力，提出與學(xué)生自身水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽探索，共同提高。

三、其他方面：

每學(xué)期根據(jù)學(xué)校實(shí)際認(rèn)真制定學(xué)校工作計(jì)劃并督促實(shí)施，撰寫(xiě)學(xué)校工作總結(jié)，突出反映學(xué)校師生成果；統(tǒng)籌安排學(xué)校的教學(xué)工作，注重通過(guò)組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、開(kāi)展校本教研、進(jìn)行業(yè)務(wù)競(jìng)賽、組織外出學(xué)習(xí)等途徑抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；能認(rèn)真參加市小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)都能提前安排好工作，做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤；創(chuàng)建博客，把平時(shí)的教學(xué)得失、聽(tīng)課感受、培訓(xùn)心得、教學(xué)困惑和生活隨想等內(nèi)容上傳和同行交流分享，豐富業(yè)余生活，記錄教育人生；個(gè)人撰寫(xiě)的《數(shù)據(jù)的“力量”》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、九年級(jí)（上）《“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)設(shè)計(jì)》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》。

篇6

以黨的十七屆四中全會(huì)精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升辦學(xué)水平”為目標(biāo)，以深化“制度改革、管理方式改革、評(píng)價(jià)改革、學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)改革”為突破口，以典型帶動(dòng)、整體推進(jìn)為基本工作思路，以管理創(chuàng)新和評(píng)價(jià)機(jī)制改革為動(dòng)力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高辦學(xué)水平。

二、工作目標(biāo)

1、明確辦學(xué)理念，突出辦學(xué)特色，辦人民滿意的小學(xué)教育，讓農(nóng)村的孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育。

2、健全三級(jí)課程體系。按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》要求開(kāi)齊國(guó)家課程科目；按照《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見(jiàn)》要求開(kāi)設(shè)課程，并開(kāi)足課時(shí)。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，配齊配足學(xué)科專（兼）職教師，音體美、英語(yǔ)學(xué)科配專業(yè)（專任）教師，建立教師自主研修制度，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

4、以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建各學(xué)科新授課教學(xué)模式，加大課堂教學(xué)改革的力度，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，努力提高課堂教學(xué)效益。各年級(jí)學(xué)生合格率達(dá)98%以上，優(yōu)秀率達(dá)70%以上。

5、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)過(guò)程管理。進(jìn)一步修訂、完善各項(xiàng)常規(guī)管理制度；推行教學(xué)常規(guī)檢查結(jié)果公示制度，依據(jù)《山東省普通中小學(xué)教師工作評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神，制定學(xué)校教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案，多方面、多角度地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

6、充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道小學(xué)教研會(huì)的作用，建立教研會(huì)工作制度，制定教研會(huì)活動(dòng)計(jì)劃，定期開(kāi)展本單位的教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)。

7、強(qiáng)化校本教研管理力度，學(xué)校開(kāi)展以“解決問(wèn)題”為目的的專題研討活動(dòng)，組織開(kāi)展經(jīng)常性地聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，在課題鑒定的基礎(chǔ)上推廣一批課題實(shí)驗(yàn)成果。

8、以活動(dòng)為切入點(diǎn)，繼續(xù)深化“十好”教育活動(dòng)，認(rèn)真實(shí)施“五個(gè)一”工程，扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

9、按照“習(xí)慣育人、生活育人、活動(dòng)育人”的理念，學(xué)校認(rèn)真組織開(kāi)展形式多樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。在豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

10、強(qiáng)化“亮點(diǎn)”，突出特色，打造有影響力的辦學(xué)品牌，努力打造一批“鎮(zhèn)名校、區(qū)名校、市名?！?。

三、工作措施

1、解決好學(xué)校定位的問(wèn)題，從2011年開(kāi)始，各學(xué)校必須明確自己的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，以墻壁展板的形式將“辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色、教學(xué)管理、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”六個(gè)方面的內(nèi)容展示出來(lái)。此項(xiàng)內(nèi)容列入2011年上半年教學(xué)視導(dǎo)檢查內(nèi)容。

2、加強(qiáng)課程管理，規(guī)范課程設(shè)置，健全三級(jí)課程體系，按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》要求，開(kāi)齊國(guó)家課程科目，開(kāi)全課程；按照《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見(jiàn)》要求開(kāi)設(shè)課程，開(kāi)足課時(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科師資配備管理，配齊配足學(xué)科專（兼）職教師。英語(yǔ)、音體美配專任（專業(yè)）教師。

3、以省、市、區(qū)教學(xué)管理有關(guān)規(guī)定、要求為依據(jù)，各學(xué)校要對(duì)備課，上課，課堂教學(xué)，作業(yè)設(shè)置與批改，輔導(dǎo)，當(dāng)堂當(dāng)課練習(xí)與檢測(cè)，理論學(xué)習(xí)，論文撰寫(xiě)，教學(xué)計(jì)劃，個(gè)人研修，執(zhí)教公開(kāi)課、觀摩課、研究課，課題實(shí)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，聽(tīng)課與評(píng)課，教學(xué)反思，家長(zhǎng)會(huì)等各方面的工作制度進(jìn)行重新修訂與完善，使其更加符合課改理念，更加科學(xué)，更具操作性。各學(xué)校要依據(jù)《山東省普通中小學(xué)教師工作評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神，制定本校教師教學(xué)評(píng)價(jià)方案，將常規(guī)檢查結(jié)果列入評(píng)價(jià)方案。學(xué)校應(yīng)按計(jì)劃組織相關(guān)人員組成檢查小組定期對(duì)教師的常規(guī)工作進(jìn)行檢查，并進(jìn)行及時(shí)的反饋與跟蹤管理。同時(shí)，各學(xué)校要建立常規(guī)檢查結(jié)果公示制度，每月檢查一次，在學(xué)校適當(dāng)位置設(shè)公示欄，將每次檢查結(jié)果進(jìn)行公示。

4、繼續(xù)深化校本教研改革，努力提高教師專業(yè)水平。學(xué)校建立聽(tīng)課、評(píng)課制度，組織開(kāi)展經(jīng)常性的“聽(tīng)課、評(píng)課”活動(dòng)。人人上研究課，人人參與評(píng)課。同時(shí)，按照“問(wèn)題即課題”的原則，組織教師認(rèn)真開(kāi)展以“解決問(wèn)題”為目標(biāo)的專題研討活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)科力爭(zhēng)解決幾個(gè)教學(xué)中突出的問(wèn)題，并寫(xiě)出問(wèn)題研究報(bào)告。對(duì)于已經(jīng)立項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)課題，各校要組織教師認(rèn)真開(kāi)展研究，積極準(zhǔn)備課題鑒定，在課題鑒定的基礎(chǔ)上教研室將以現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式推廣一批實(shí)驗(yàn)成果。

5、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，打造精品教案，努力提高課堂教學(xué)的效率，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道教育指導(dǎo)中心要認(rèn)真總結(jié)前段集體備課的經(jīng)驗(yàn)，在教師自備的基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織好集體備課與研討活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。本學(xué)年要特別重視當(dāng)課、當(dāng)堂練習(xí)題與檢測(cè)題的設(shè)計(jì)，并把此項(xiàng)作重點(diǎn)檢查的內(nèi)容之一。本學(xué)年，區(qū)教研室將推出部分學(xué)科新授課課堂教學(xué)模式，各學(xué)校要認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)、研討，并進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用。

6、強(qiáng)化教學(xué)視導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)辦學(xué)水平的提高。本學(xué)年，區(qū)教研室將繼續(xù)組織上下兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)。增加視導(dǎo)成績(jī)?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重，強(qiáng)化教學(xué)視導(dǎo)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)功能。同時(shí)，降低視導(dǎo)重心，將教學(xué)點(diǎn)納入視導(dǎo)范圍。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道教研會(huì)要切實(shí)發(fā)揮作用，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)骨干教師，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平等方面的責(zé)任，每學(xué)期要對(duì)本單位的所有學(xué)校進(jìn)行一次綜合視導(dǎo)，將視導(dǎo)成績(jī)納入對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)方案，并以現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式進(jìn)行反饋，各單位開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)的情況列入?yún)^(qū)教學(xué)視導(dǎo)內(nèi)容，年終要以總結(jié)的形式報(bào)區(qū)教研室。（1）

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7、以活動(dòng)為切入點(diǎn)，繼續(xù)深化“十好”教育活動(dòng)，認(rèn)真實(shí)施“五個(gè)一”工程，扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)興趣小組活動(dòng)。各學(xué)校不僅要制定活動(dòng)方案、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、評(píng)價(jià)打分表、評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)。更重要的是不作表面文章，扎實(shí)、認(rèn)真地開(kāi)展活動(dòng)。既要有班級(jí)活動(dòng)，又要有校級(jí)活動(dòng)。活動(dòng)記錄既要有文字材料，又要有照片、音像資料。照片資料要裝訂成冊(cè)。班內(nèi)及學(xué)校均要有評(píng)選結(jié)果展板，校級(jí)小明星、小標(biāo)兵要佩戴標(biāo)志牌或獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

8、按照“習(xí)慣育人、生活育人、活動(dòng)育人”的理念，各校要在“十好”教育活動(dòng)、“五個(gè)一工程”、“興趣小組活動(dòng)”開(kāi)展的基礎(chǔ)上，可有選擇性地開(kāi)展“主題教育”活動(dòng)。如“感恩教育活動(dòng)”、“愛(ài)心教育活動(dòng)”、“激勵(lì)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”、“愛(ài)家、愛(ài)校、愛(ài)國(guó)教育活動(dòng)”、“文明禮儀教育活動(dòng)”、“生活安全教育活動(dòng)”、“交通安全教育活動(dòng)”、“法制教育活動(dòng)”、“革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)”、“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)”、“少年兒童自我保護(hù)教育活動(dòng)”、“個(gè)人衛(wèi)生與疾病預(yù)防教育活動(dòng)”等等。各學(xué)校要將“十好”教育活動(dòng)、“五個(gè)一工程”、興趣小組活動(dòng)，各類主題教育活動(dòng)及其他團(tuán)隊(duì)活動(dòng)按“校級(jí)”、“班級(jí)”活動(dòng)統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃，以墻壁展板的形式列出“校級(jí)”、“班級(jí)”活動(dòng)安排一覽表，直觀地把活動(dòng)內(nèi)容展示出來(lái)。學(xué)校成立團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中心，有專人負(fù)責(zé)各級(jí)各類活動(dòng)，做到定內(nèi)容、定計(jì)劃，定期開(kāi)展活動(dòng)。

9、按照“五園”創(chuàng)建要求，優(yōu)化校園環(huán)境，強(qiáng)化校園文化建設(shè)。每個(gè)學(xué)校要在衛(wèi)生、綠化、美化方面自我嚴(yán)格要求，做到持之以恒?！皩W(xué)校無(wú)小事，事事皆育人”。同時(shí)，各校要大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)。多掛教師、學(xué)生的作品，每個(gè)學(xué)校都要設(shè)計(jì)墻壁、樓道文化長(zhǎng)廊，展示教師的教學(xué)成果，展示學(xué)生的精品佳作，展示學(xué)?；顒?dòng)的過(guò)程、成果。每位校長(zhǎng)都要清楚：學(xué)校的墻壁是會(huì)說(shuō)話的；從學(xué)校的墻壁上別人會(huì)知道你做了什么，知道你的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、教育成果及辦學(xué)水平。創(chuàng)建有品味的校園環(huán)境應(yīng)當(dāng)是我們共同努力的目標(biāo)。

附：2011年小學(xué)主要教研工作安排

2011年小學(xué)主要教研工作安排

一月份

1、2011年小學(xué)教研工作總結(jié)。

2、第二學(xué)期單元測(cè)試題修訂、編寫(xiě)。

3、小學(xué)部分課題實(shí)驗(yàn)鑒定。

4、第一學(xué)期期末考試試題命制。

二月份

1、2011—2011學(xué)年度第一學(xué)期期末考試。

2、部分學(xué)科寒假教師培訓(xùn)會(huì)。

3、德育學(xué)科化課題實(shí)驗(yàn)情況調(diào)研。

三月份

1、參加市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。

2、全區(qū)小學(xué)各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。

3、上半年小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)。

四月份

1、教學(xué)視導(dǎo)。

2、小學(xué)美術(shù)教學(xué)觀摩研討。

3、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討。

五月份

1、全區(qū)小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)反饋會(huì)。

2、“快樂(lè)英語(yǔ)”課題實(shí)驗(yàn)研討。

3、區(qū)級(jí)課題實(shí)驗(yàn)調(diào)度會(huì)。

4、德育課堂教學(xué)研討會(huì)。

六月份

1、“十好”教育、興趣小組，考查學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)考查、測(cè)試。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選。

3、期末考試命題。

4、小學(xué)“攀登英語(yǔ)”課題研討。

七月份

1、參加省、市各學(xué)科教學(xué)研討會(huì)。

2、上半年小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)。

八月份

1、部分學(xué)科教師培訓(xùn)會(huì)。

2、新教師崗前培訓(xùn)會(huì)。

九月份

1、全區(qū)創(chuàng)新課評(píng)選活動(dòng)。

2、參加省、市各學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)。

3、下半年教學(xué)視導(dǎo)。

十月份

1、教學(xué)視導(dǎo)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)。

3、區(qū)級(jí)課題實(shí)驗(yàn)鑒定準(zhǔn)備。

4、小學(xué)英語(yǔ)多媒體新授課教學(xué)研討會(huì)。

5、小學(xué)體育教學(xué)研討會(huì)。

十一月

1、教學(xué)視導(dǎo)反饋會(huì)。

2、科學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)。

3、“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作教學(xué)”研討會(huì)。

4、全區(qū)美術(shù)教師外出寫(xiě)生、作品匯報(bào)展。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選。

十二月

1、部分課題實(shí)驗(yàn)鑒定。

2、教科研工作總結(jié)。

3、編制單元測(cè)試題。

[2]

2011年小學(xué)教研工作計(jì)劃相關(guān)文章：

篇7

易志軍：“陌生化”教學(xué)，走進(jìn)高效的語(yǔ)文課堂

東莞市莞城中心小學(xué)的易志軍老師執(zhí)教的《楊氏之子》一課以全新的教學(xué)視角、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格一舉奪得全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩大賽的一等獎(jiǎng)和最具教學(xué)潛質(zhì)獎(jiǎng)。易志軍在高效課堂工程的建設(shè)過(guò)程中，又有著怎樣的感悟與收獲呢？記者與其進(jìn)行了對(duì)話。

問(wèn)：關(guān)于自己的教學(xué)風(fēng)格，您想怎樣概括呢？

答：我們學(xué)校是東莞市首批高效課堂工程建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在推進(jìn)“高效課堂”過(guò)程中，學(xué)校要求我們每位教師要進(jìn)行“品牌發(fā)展”。乘著學(xué)校打造教師品牌的東風(fēng)，我回顧自己十多年的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合自己多年的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教育的理解，將自己的“品牌發(fā)展”定為“陌生化”教學(xué)。

問(wèn)：什么叫“‘陌生化’教學(xué)”？為什么會(huì)以它作為您的教學(xué)品牌？

答：這里所講的“陌生化”，是一種重新喚起人們對(duì)周圍世界的興趣、更新人對(duì)世界感受的方法。推陳出新、獨(dú)辟蹊徑，讓我們的語(yǔ)文課堂也時(shí)常能出新、出奇，我想一定能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

在確立這個(gè)品牌之前，我認(rèn)真反思了自己的課堂教學(xué)，最后得出的結(jié)論就是兩個(gè)字――“低效”。為什么會(huì)這樣呢？原因有二：一是回顧自己從教以來(lái)，但凡帶過(guò)一年以上的班級(jí)，學(xué)生上課時(shí)雖然很守紀(jì)，卻明顯不夠活躍，參與度大打折扣，有的學(xué)生甚至游離于課堂之外。我有時(shí)甚至因完成不了教學(xué)任務(wù)而拖堂，自己辛苦，學(xué)生抱怨，課堂效率可想而知;二是在課堂教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀不夠深入，往往停留在弄懂內(nèi)容、體會(huì)情感層面上，基本屬于一種“消遣式閱讀”，對(duì)文章布局謀篇的精彩、語(yǔ)言表達(dá)的精妙沒(méi)有過(guò)多的領(lǐng)悟，更不用說(shuō)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。總而言之，學(xué)生課堂興趣不濃，閱讀深度不夠，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率。我踐行“陌生化”教學(xué)，就是想改變這種“低效”的現(xiàn)狀，讓課堂真正走向高效。

問(wèn)：“陌生化”教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂？

答：首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要“陌生化”。面對(duì)朝夕相處的老師，學(xué)生對(duì)其教學(xué)方式、方法，甚至教學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作都非常熟悉，容易產(chǎn)生心理上的慣性化和學(xué)習(xí)上的倦怠感。若能運(yùn)用“陌生化”手段，老師只要稍微改變一下方式、方法，甚至只是換一種提問(wèn)的形式，對(duì)孩子而言，必定會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感。所以，將語(yǔ)文課堂中教師的教學(xué)方法從孩子所熟悉的、陳舊的變?yōu)槟吧?、新鮮的，自然會(huì)讓孩子產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

其二，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀需要“陌生化”。當(dāng)前語(yǔ)文的閱讀教學(xué)普遍存在高耗低效的現(xiàn)狀，其主要原因是學(xué)生未能真正進(jìn)行有價(jià)值的、深入的閱讀。若能運(yùn)用“陌生化”策略，把學(xué)生熟知的解讀暫時(shí)“擱置”起來(lái)，將看似熟知的語(yǔ)言現(xiàn)象、規(guī)律整合挖掘出陌生的信息，必定能喚起學(xué)生的閱讀期待，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，進(jìn)行更深層次的語(yǔ)文活動(dòng)。

試想，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上興趣高漲，注意力高度集中，時(shí)時(shí)刻刻在進(jìn)行深入的、有效的閱讀，這樣的課堂怎么會(huì)不高效呢？

楊金寶：與高效課堂共成長(zhǎng)

對(duì)于在東莞高效課堂工程建設(shè)中的收獲與感悟，東莞高級(jí)中學(xué)青年化學(xué)教師楊金寶的回答非常簡(jiǎn)潔：與高效課堂共成長(zhǎng)。

1.在矛盾中彷徨。

剛踏上講臺(tái)時(shí)的楊金寶有著十足的熱情與投入?！爸v授――訓(xùn)練”，這是他剛從教那幾年課堂教學(xué)的主要方式。和絕大多數(shù)高中老師一樣，楊金寶把最多的目光投向了學(xué)生的考試成績(jī)，當(dāng)時(shí)的他就一個(gè)非常直接而鮮明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“只有學(xué)生考試成績(jī)好，我才是一個(gè)好老師?！痹谶@一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，楊金寶開(kāi)始向著學(xué)生的好成績(jī)發(fā)起了持續(xù)不間斷的沖鋒。如是，課堂成了他一個(gè)人的舞臺(tái)，“我?guī)е环N居高臨下的權(quán)威，臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下奮筆疾書(shū)，下課后，看著寫(xiě)滿板書(shū)的四塊黑板我很有成就感”，回憶起當(dāng)時(shí)的教學(xué)，楊金寶這樣總結(jié)道。

這種“要想跑得快全憑車頭帶”的模式持續(xù)了幾年后，楊金寶憑著一股對(duì)工作認(rèn)真努力的狠勁，講課聲音變大了，板書(shū)變漂亮了，學(xué)生考試成績(jī)也名列前茅了。在其他老師眼里，他也已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的年輕教師了。然而，隨著時(shí)間的推移，隨著思考的深入，楊金寶的內(nèi)心深處開(kāi)始感到一絲彷徨和不安。因?yàn)?，他發(fā)現(xiàn)，自己的課堂上學(xué)生們總是悶悶不樂(lè)缺乏生機(jī)，面對(duì)他的提問(wèn)和講授，學(xué)生們?cè)絹?lái)越麻木，缺乏與他交流互動(dòng)的積極性，甚至他多次強(qiáng)調(diào)過(guò)的某些知識(shí)點(diǎn)或答題方式學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò)……

課堂越來(lái)越低效，要提高效率，但如何入手呢？楊金寶在矛盾中彷徨。

2.在借鑒模仿中成長(zhǎng)。

正值此時(shí)，東莞市高效課堂工程建設(shè)的春風(fēng)迎面吹來(lái)。當(dāng)有的老師還抱著一種質(zhì)疑甚至不屑的態(tài)度，認(rèn)為“高效課堂工程”只是一種形式的時(shí)候，正在彷徨中掙扎的楊金寶卻敏銳的捕捉到了自我課堂教學(xué)提升的方向：優(yōu)化教學(xué)模式，追求高效率、高效益、高效果的課堂，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)真正的自我學(xué)習(xí)。

為了深入構(gòu)建自己的高效課堂，楊金寶開(kāi)始緊跟東莞市高效課堂工程建設(shè)的步伐，努力學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論并吸收名家名師的教育教學(xué)理念：蘇霍姆林斯基給教師的建議，陶行知的“教是為了不教”，朱永新的新教育理念;同時(shí)參加相關(guān)的培訓(xùn)、觀摩、研討……

楊金寶開(kāi)始慢慢的放手讓學(xué)生大膽去嘗試，把課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，開(kāi)始更多的走下講臺(tái)，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、傾聽(tīng)者和合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的研究者、分析者和掌控者。學(xué)生開(kāi)始開(kāi)口、開(kāi)心和開(kāi)竅，開(kāi)始參與課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂和享受課堂，成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人;教室里學(xué)生們犯困發(fā)呆的現(xiàn)象沒(méi)了，反而多了孩子們燦爛的笑容、激烈的爭(zhēng)論、精彩的發(fā)言、大膽的展示、快速的搶答、有序的討論;學(xué)生回答問(wèn)題不再害怕被點(diǎn)名，反而開(kāi)始搶答，沖上黑板進(jìn)行化學(xué)方程式等的書(shū)寫(xiě)，甚至敢于站在講臺(tái)上像小老師一樣給大家進(jìn)行講解;學(xué)生開(kāi)始敢于自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)現(xiàn)象并探究驗(yàn)證……

3.在實(shí)踐關(guān)愛(ài)中騰飛、收獲。

課堂發(fā)生了巨變，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，楊金寶再也不用像以前那樣講到口干舌燥、昏天暗地還要委屈的抱怨學(xué)生不盡如人意，更不用為了完成教學(xué)任務(wù)疾言厲色而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。他的教學(xué)變得輕松了，課堂也變得更融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)由個(gè)體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)模式由傳統(tǒng)的被動(dòng)、單調(diào)、封閉型向主動(dòng)、多元、開(kāi)放、合作、探究型轉(zhuǎn)變，自然和諧的促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)積累和體驗(yàn)獲取知識(shí)的最大化，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)，把以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教育思想落到實(shí)處。

鐘曉宇：團(tuán)隊(duì)同歷練

對(duì)于長(zhǎng)安鎮(zhèn)第二小學(xué)數(shù)學(xué)教師鐘曉宇而言，東莞市教育局大力推進(jìn)的高效課堂建設(shè)工程帶來(lái)的收獲不僅是個(gè)人專業(yè)的進(jìn)一步提升，更是她主持的“廣東省教師工作室”團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步和提升的良好契機(jī)。

“一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得很遠(yuǎn)”，這是鐘曉宇常說(shuō)的一句話。作為廣東省和東莞市名師工作室主持人，她在實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的同時(shí)，還熱心對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教師、工作室團(tuán)隊(duì)研修學(xué)員，東莞市內(nèi)、外小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng);通過(guò)豐富多彩的教研活動(dòng)推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組前行;通過(guò)科學(xué)有效的教育實(shí)踐活動(dòng)歷練“鐘曉宇名師工作室”整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2010年4月“東莞市鐘曉宇名師工作室”成立，來(lái)自東莞近20個(gè)鎮(zhèn)區(qū)的32名年輕教師組成了“鐘曉宇名師工作室”研修團(tuán)隊(duì)。為使研修團(tuán)隊(duì)的每一位成員都清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到自我發(fā)展的方向，提升教育教學(xué)水平，形成個(gè)性教學(xué)。團(tuán)隊(duì)以課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究載體，開(kāi)展豐富多彩的研修活動(dòng)，使大家在互相觀摩、共同反思、集體分享、問(wèn)題研究中重新整理自我理念，找準(zhǔn)努力方向。從而實(shí)現(xiàn)“課堂研究，百花齊放”“問(wèn)題研究，理論積淀”的目標(biāo)。

篇8

  骨干教師培訓(xùn)總結(jié)1

  去年暑假開(kāi)始，我有幸參加了洛陽(yáng)市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)是緊張而忙碌的，但又是充實(shí)而快樂(lè)的，我在享受“學(xué)習(xí)”的快樂(lè)：聆聽(tīng)專家的談話，與特級(jí)教師近距離的對(duì)話，與學(xué)員之間的交流、切磋，使對(duì)教師職業(yè)了重新的認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的心理學(xué)知識(shí)、科研的方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)、教研活動(dòng)的進(jìn)行，都獲益匪淺，我的教育思想、教學(xué)觀念、教育教學(xué)理論更新，的了我的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育教學(xué)策略。這次培訓(xùn)的內(nèi)容，既有理論知識(shí)的講解，又有學(xué)員之間的交流，感謝校和班主任的辛勤付出，下面談?wù)勈斋@最大的幾點(diǎn)。

  一、對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)：

  學(xué)習(xí)使我的思想新的轉(zhuǎn)變，一位數(shù)學(xué)教師，不僅要具有淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)，熟練的操作技能，優(yōu)秀的思維品質(zhì)，更應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在數(shù)學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此真正的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將師生關(guān)系的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使教師從長(zhǎng)期的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位，從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地學(xué)生的首席”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生數(shù)學(xué)探究者、組織者和參與者”。

  二、學(xué)會(huì)思考，做型教師

  張玉蘭教授的《課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》中，我知道了數(shù)學(xué)生態(tài)課堂追求本真自然、生命靈動(dòng)、整體提升；知道了數(shù)學(xué)生態(tài)課堂所倡導(dǎo)的“教”與“學(xué)”的新：

  1、營(yíng)造環(huán)境、自然；

  2、體驗(yàn)感悟，內(nèi)化融合；

  3、順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)；

  4、多維互動(dòng)，煥發(fā)活力。

  劉迎照博士的《新課程理念與創(chuàng)新》、師利鋒老師的《新課改與數(shù)學(xué)教學(xué)》、周洪亮老師的《數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與案例講解》等課程讓我懂得了怎樣分析、解讀教材，怎樣從教材中讀懂有限文字背后的內(nèi)涵與要求，知道了整個(gè)小學(xué)階段教材體系與要求；還有練習(xí)設(shè)計(jì)的講座、有學(xué)生習(xí)慣與能力培養(yǎng)的講座，有教科研的講座等，細(xì)細(xì)講解了論文、課題研究報(bào)告的撰寫(xiě)方法；有命題的選擇與訓(xùn)練，有數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)了理論知識(shí)以外，這次培訓(xùn)還為安排了諸多學(xué)員進(jìn)行交流。看著老師門精湛的教學(xué)技藝和收放自如的教學(xué)手段，是不拘泥于教材的教學(xué)內(nèi)容而有的創(chuàng)新，思想受到了的啟發(fā)要鉆研，活用教材，學(xué)生的制定出可行的教學(xué)方案。

  三、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)無(wú)止境

  本次培訓(xùn)，匯集了洛陽(yáng)市各區(qū)縣小數(shù)數(shù)學(xué)骨干教師，每位培訓(xùn)教師都有的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的外部條件也非常相似，之間的互動(dòng)交流為每位培訓(xùn)人員數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一條捷徑。在培訓(xùn)過(guò)程中，我在交流過(guò)程中，到各區(qū)縣的新課程情況，并且注意到是如何新課程中遇到的種種困惑，對(duì)新課程教材的把握與。通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，收獲也非常大，并且在的課堂教學(xué)中努力嘗試，真正彼此之間的教學(xué)相長(zhǎng)，是教師們對(duì)教學(xué)中的困惑和爭(zhēng)論，讓我更加深了對(duì)教材的把握，對(duì)教材的挖掘，給我今后的工作指明了方向。

  培訓(xùn)活動(dòng)是短暫的，但是從專業(yè)上，對(duì)我而言，影響是長(zhǎng)久的。培訓(xùn)結(jié)束了，但我的學(xué)習(xí)和思考并停止，在培訓(xùn)過(guò)程中我受到的思想震撼將伴隨我以后的教學(xué)生涯，與各位同行之間的交流還將延續(xù)，教學(xué)還要精益求精。在今后的工作中我努力自我，迎接新的挑戰(zhàn)。

  骨干教師培訓(xùn)總結(jié)2

  今年6月，我有幸參加了在邯鄲學(xué)院舉辦的河北省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)。此次培訓(xùn)有來(lái)自全省的100多位教師參加。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我嚴(yán)格服從學(xué)校的教學(xué)安排，認(rèn)真對(duì)待課堂理論和實(shí)踐教學(xué)：整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程保持全勤，積極參與討論，努力完成作業(yè)，積極參與各項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練。在多位老師的無(wú)私奉獻(xiàn)和指導(dǎo)幫助下，取得了豐碩的培訓(xùn)成果。

  一、體會(huì)

  這次培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，形式多樣，有專題講座

  ，互動(dòng)討論，實(shí)踐模擬等。回首近二十天的培訓(xùn)，自己觀念上接受洗禮，理論得到升華，教學(xué)技能得到一定的提高自己;經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn)，我更深刻地意識(shí)到激情和創(chuàng)新是成就一個(gè)人走向成功的必要因素;教育的理論、方法、形勢(shì)日新月異，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，才能使自己的教學(xué)工作達(dá)到最優(yōu)化。從而促使我重新審視自己，調(diào)整自己，完善，在以后的教學(xué)上不斷進(jìn)步

  二、收獲

  1、提高了師德水準(zhǔn)，更新了教育觀念

  名家于永正老師和李衛(wèi)東老師的精彩課堂使我更深刻地領(lǐng)悟到“學(xué)高為師，身正為范，學(xué)無(wú)止境”的真諦。在以后的教學(xué)中我要跟多地聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的需求，提高自己的教育教學(xué)水平。

  于永正老師嫻熟的教學(xué)過(guò)程，高超的教育水平，時(shí)尚、詼諧并且準(zhǔn)確的語(yǔ)言在課堂上的自然運(yùn)用，營(yíng)造出和諧輕松的課堂氣氛，使大家好評(píng)如潮，學(xué)習(xí)效率空前提高，讓我們覺(jué)得這樣的老師怎能不受學(xué)生歡迎?從于老師的課上我學(xué)到的是如何提高課堂效率，做受學(xué)生歡迎的老師。

  通過(guò)學(xué)習(xí)、與授課老師以及學(xué)員的互動(dòng)交流，我逐步更新了教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，明白了在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的客觀規(guī)律，在以后的教育工作中我要不斷調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式，把素質(zhì)教育潛移默化地貫穿到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。

  2、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)

  這次培訓(xùn)，授課教師有許多小語(yǔ)界實(shí)力派的專家。自己平時(shí)很少有機(jī)會(huì)靜下心來(lái)讀書(shū)，來(lái)到這里一下子聽(tīng)了那么多課，看了那么多書(shū)，使我對(duì)教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來(lái)站得高了，看得遠(yuǎn)了，有一種“天更藍(lán)、地更綠、水更清”的感覺(jué)。半個(gè)多月的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使我對(duì)一些教育觀念的理解更加深刻，對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)更加明晰，對(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)的方式更加明確，對(duì)投身教育改革的激情更加充沛。骨干教師培訓(xùn)使我補(bǔ)了元?dú)?、添了靈氣，煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)。

  3、開(kāi)闊了眼界、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、結(jié)下了深厚的友誼

  培訓(xùn)期間，我們組織討論，每人就自己學(xué)校的實(shí)際情況、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、發(fā)展方向等各抒己見(jiàn)，每一所學(xué)校都有她的特色，每一所學(xué)校的老師都會(huì)毫無(wú)保留地介紹他們各自的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們?nèi)w學(xué)員與老師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境和對(duì)策，結(jié)下了深厚的友誼。留影紀(jì)念并留下了聯(lián)系方式，班主任老師建立了河北省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師群，為我們以后不斷交流和進(jìn)步搭建了平臺(tái)。

  三、思考

  誠(chéng)然，我們進(jìn)行了為期半個(gè)多月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，那也只是給我們的日常教學(xué)起一個(gè)指導(dǎo)作用，具體如何實(shí)施?這就要靠我們將老師們新的教育理念和專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行充分的“消化吸收”，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷嬲?wù)于我們?nèi)粘＝虒W(xué)的有效元素，而不是一味地生搬硬套，那樣只能適得其反。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！标P(guān)鍵是看你如何將你所學(xué)到的理論知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，真正做到“在學(xué)中用，在用中學(xué)”。使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

  四、留戀

  培訓(xùn)的日子里我們思考著，成長(zhǎng)著，收獲著，快樂(lè)著!培訓(xùn)的結(jié)束，滿心都是深深的不舍，舍不得和藹可親的老師，舍不得朝夕相處的同學(xué)，舍不得……，然縱有千般留戀萬(wàn)般不舍，我們終要分手，只能在心靈一隅，在三尺講臺(tái)，在每一寸教育的土地把骨干培訓(xùn)的美好回憶珍藏!

  骨干教師培訓(xùn)總結(jié)3

  今年我有幸參加了由河北師范大學(xué)民族學(xué)院承擔(dān)的河北省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)。這次培訓(xùn)分為兩個(gè)部分，一是集中學(xué)習(xí)階段；二是遠(yuǎn)程網(wǎng)上學(xué)習(xí)階段。集中學(xué)習(xí)在民族學(xué)院中心進(jìn)行，為期十天。在學(xué)院的學(xué)習(xí)收益很大，老師們講課精彩，教學(xué)資料豐富多彩。而在遠(yuǎn)程網(wǎng)上研修階段，我將所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合，上公開(kāi)課，做講座，設(shè)計(jì)研究課題等等，很好地將學(xué)校的教研活動(dòng)帶動(dòng)了起來(lái)，受到了師生的好評(píng)。現(xiàn)總結(jié)如下：

  一、教育教學(xué)理念得到了更新。

  時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是務(wù)必得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。個(gè)性是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問(wèn)題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無(wú)疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫忙，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問(wèn)題帶給新的解決思路與方法。

  二、更新了教育教學(xué)知識(shí)。

  教師是一個(gè)永新的職業(yè)。那里講的“新”主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為數(shù)學(xué)老師，務(wù)必時(shí)時(shí)持續(xù)充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無(wú)疑是一次良好的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的補(bǔ)充?？傊?，教育是一門藝術(shù)，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

  三、教師自身的成長(zhǎng)

  教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長(zhǎng)。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實(shí)力來(lái)自己于擁有一只業(yè)務(wù)潛力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊(duì)伍。對(duì)于個(gè)人而言，教師的成長(zhǎng)不僅僅是時(shí)代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。此次培訓(xùn)，很多專家與同仁重點(diǎn)談了教師如何規(guī)劃自己的成長(zhǎng)之路，成為名師，成為教育家。

  四、結(jié)識(shí)了全省教學(xué)名師

  此次培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，參加培訓(xùn)的都是全省教學(xué)一線的精英、名師，對(duì)教育教學(xué)都是自己獨(dú)到的見(jiàn)解。所以此次培訓(xùn)又是一個(gè)十分好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后的說(shuō)課環(huán)節(jié)開(kāi)得很成功，大家將自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)互相交流。說(shuō)課比賽又展示了各自的風(fēng)采。同時(shí)，還是建立友誼的紐帶，平時(shí)只能在報(bào)刊雜志見(jiàn)到名師的.老師，透過(guò)此次機(jī)會(huì)，最后可一睹尊容，亦為樂(lè)事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時(shí)交流的平臺(tái)。

  五、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)碩果累累

  本學(xué)期開(kāi)學(xué)至今，我擔(dān)任了六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，在完成教學(xué)常規(guī)工作的同時(shí)，用心實(shí)踐完成培訓(xùn)基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

  1、用心撰寫(xiě)教學(xué)反思和教學(xué)敘事。集中培訓(xùn)回來(lái)，我寫(xiě)博客的勁頭更足了，思路也更寬了。

  2、努力開(kāi)展教育教學(xué)研究。為全校教師上了公開(kāi)教學(xué)觀摩課《三角形三邊關(guān)系》，并錄下視頻；做了《新課堂“新”在什么地方》的講座，在傳達(dá)集中培訓(xùn)的新精神的同時(shí)，將自己多年來(lái)論文撰寫(xiě)的體會(huì)和收獲進(jìn)行了總結(jié)和梳理，得到教師的好評(píng)。

  3、用心發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理出謀獻(xiàn)策。作為學(xué)校的老教師，我主動(dòng)將這次培訓(xùn)的成果帶回單位，充分發(fā)揮骨干教師的作用，用心示范，大膽引領(lǐng)，帶領(lǐng)全校的數(shù)學(xué)教師投入到學(xué)校教育教學(xué)改革中。在群眾備課里，在教研組活動(dòng)中，我用心解答教師教學(xué)中遇到的各種難題，引導(dǎo)互動(dòng)和交流，使學(xué)校數(shù)學(xué)組成為了全校活動(dòng)最豐富，效果最顯著的組別，促進(jìn)了大家的專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。

篇9

“三位一體”的區(qū)域教研模式

2000年，河?xùn)|區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并為河?xùn)|區(qū)教育中心，下設(shè)教研室、科研室和培訓(xùn)處等部門，十幾年來(lái)，隨著課程改革的逐步實(shí)施，三個(gè)部門的工作職能逐漸完善。2004年，陳靜調(diào)到教育中心擔(dān)任小幼教研主任，因?yàn)槭菑膶W(xué)校成長(zhǎng)起來(lái)的干部，陳靜知道學(xué)校的教研需求，知道怎樣的教研工作效率高，能解決實(shí)際問(wèn)題。所以，她對(duì)下校教研活動(dòng)進(jìn)行了改革：一是把整日下?；顒?dòng)改為半日，快節(jié)奏，提高效率；二是要求教研員早晨7：50到校，全體教研員列隊(duì)，參加學(xué)校的升旗儀式，參加學(xué)校的大課間活動(dòng)等，盡可能多地融入學(xué)校生活中，了解情況；三是教育中心教研員下校教研前，要主動(dòng)和教育局其他科室進(jìn)行溝通，整合安排，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)。這些舉措的實(shí)施樹(shù)立了教研隊(duì)伍新形象，教研團(tuán)隊(duì)增強(qiáng)了凝聚力。在現(xiàn)代化學(xué)校達(dá)標(biāo)檢查中，陳靜帶領(lǐng)教研員們和局督導(dǎo)室、小學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)一起到區(qū)所屬的所有小學(xué)進(jìn)行專訪，特別是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。下校教研時(shí)，陳靜還按學(xué)校需求為教師進(jìn)行專題講座、教學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)指導(dǎo)了多名青年教師的近百節(jié)（次）課參加市級(jí)及其以上教學(xué)評(píng)比獲獎(jiǎng)。

如何進(jìn)一步繁榮發(fā)展教研文化，提升教育研究水平，這是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，是教研部門的重要研究課題。近幾年來(lái)，圍繞全面提升河?xùn)|區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量和水平的總目標(biāo)，河?xùn)|區(qū)教育局把教研工作擺在優(yōu)先發(fā)展、優(yōu)先突破的位置，教研被視為打造教育品牌的重要抓手，局領(lǐng)導(dǎo)的工作精力向教研傾斜，定期聽(tīng)取教育中心的工作匯報(bào)，及時(shí)解決教研工作面臨的問(wèn)題。陳靜也在工作實(shí)踐中研究著、思考著、探索著，本著“學(xué)生是教學(xué)與研究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的第一需要”的教育理念，追尋“基于問(wèn)題，改進(jìn)策略，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”的教研發(fā)展之路，構(gòu)建“兩環(huán)三段四步五提”教學(xué)模式，形成了“三位一體”區(qū)域教研特色。他們的教研工作從學(xué)校實(shí)際和發(fā)展需要出發(fā)，因地制宜立足本區(qū)、本職、本崗，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，將行動(dòng)研究與教師培訓(xùn)、課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，形成了不同層面的“三位一體”，教研是教師主要的專業(yè)存在，是科研、培訓(xùn)的重要載體和生成點(diǎn)；科研是教研和培訓(xùn)的高位把握，能開(kāi)掘教研的深度，提升培訓(xùn)的高度；培訓(xùn)是教學(xué)與研究實(shí)施的策略和手段，能完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵，提高“教”與“研”的質(zhì)量，三者互補(bǔ)互促，共贏共好，使教學(xué)、教研、科研的研究?jī)?nèi)容形成三位一體，而每位教研員都身兼數(shù)職，既是教研員，又是課題承擔(dān)人和培訓(xùn)教師，在職能上形成三位一體。

經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐探索后，陳靜對(duì)問(wèn)題的理解更為透徹、深入，她總結(jié)道：“‘三位一體’區(qū)域教研，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)問(wèn)題的關(guān)注、教師的參與、已有經(jīng)驗(yàn)的利用和提升，遵循確立課題—制定計(jì)劃—組織教研—總結(jié)反思的基本流程，校本教研是基礎(chǔ)，區(qū)域教研是重點(diǎn)。個(gè)體研修、個(gè)體實(shí)踐、個(gè)體反思、個(gè)體成果融入集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、交流研討、研究成果之中，教研員和教師攜手走在問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思的研究之路上，在備、上、聽(tīng)、評(píng)等基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)‘科研拉動(dòng)、師訓(xùn)服務(wù)、教研落實(shí)’的理念，三方合力，形成一體，促進(jìn)教育資源的合理配置、教師的專業(yè)發(fā)展和教育均衡。‘三位一體’區(qū)域教研模式能發(fā)揮區(qū)域教育中心專業(yè)支持作用，大面積推進(jìn)校本研訓(xùn)，有效促進(jìn)學(xué)校和教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育?！?/p>

做有思想的教研員，開(kāi)展有文化的教研工作

篇10

關(guān)鍵詞:地方高校;轉(zhuǎn)型期;小學(xué)教育;人才培養(yǎng)

高校是培養(yǎng)社會(huì)人才的重要部門，現(xiàn)階段，我國(guó)高校急需承擔(dān)的任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:我國(guó)“教育觀念相對(duì)落后”“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”;教育部頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下稱《意見(jiàn)》)中明確提出，要“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式”。這一方面說(shuō)明，我國(guó)高校人才培養(yǎng)應(yīng)傾向于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng);另一方面，也說(shuō)明我國(guó)大部分高校在現(xiàn)階段沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)有2000多所大學(xué)，有646所屬于地方大學(xué)，占我國(guó)本科院校比例很高，達(dá)到85%。地方本科院校由于在學(xué)術(shù)上不如“研究型大學(xué)”，在應(yīng)用上不如職業(yè)技術(shù)型學(xué)校，所以導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題。因此，2015年教育部下發(fā)《意見(jiàn)》，要求1999年之后“專升本”的地方本科院校需要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，而白城師范學(xué)院就在此列。白城師范學(xué)院(以下稱“我?！?是吉林省一所本科學(xué)院，前身是白城師范高等?？茖W(xué)校，2002年3月，學(xué)校由?？粕駷楸究啤Ｔ?008年7月，以優(yōu)良成績(jī)通過(guò)教育部本科教學(xué)水平質(zhì)量評(píng)估。小學(xué)教育專業(yè)是白城師范學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，有一定的辦學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)，因此，按照培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的基本特征，針對(duì)轉(zhuǎn)型期地方高校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，結(jié)合白城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院多年的教育實(shí)踐，探索出一個(gè)培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才模式。

一、地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)近年來(lái)我國(guó)各地方高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題:

(一)人才培養(yǎng)的主體單一

師范類院校是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，在辦學(xué)過(guò)程中，往往傾向于沿用以往的人才培養(yǎng)觀念和人才培養(yǎng)模式，缺少與用人單位———小學(xué)的溝通與合作，很多師范類院校在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的過(guò)程中多年都在延用一套教材，許多新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等沒(méi)有被納入人才培養(yǎng)模式之中。所以在人才培養(yǎng)方面，造就出大量同質(zhì)化的人才，在個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面大同小異，但是卻不能滿足用人單位對(duì)小學(xué)教師的需要。

(二)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)

地方高校在科研能力上是無(wú)法與重點(diǎn)大學(xué)相比的，但是很多地方高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上傾向于培養(yǎng)理論人才，或者是“理論型”與“應(yīng)用型”兼具的人才，定位模糊。造成這一結(jié)果的原因很多，追求學(xué)校人才培養(yǎng)高端，不能充分了解用人需求變化是重要原因。

(三)課程體系和教學(xué)內(nèi)容理論化

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位原因，所以在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，地方高校小學(xué)教育專業(yè)體現(xiàn)出理論化傾向突出。目前我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，大都按照通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程和教育實(shí)踐來(lái)劃分，在教學(xué)安排上，大學(xué)三年時(shí)間強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，大學(xué)四年級(jí)集中實(shí)習(xí)1－2個(gè)月。這樣的實(shí)習(xí)，難以使師范生積累教育實(shí)踐知識(shí)以形成教育教學(xué)技能，導(dǎo)致這些畢業(yè)生在走上教學(xué)崗位后長(zhǎng)期存在實(shí)踐教學(xué)技能較差的問(wèn)題?；谝陨蠁?wèn)題，筆者認(rèn)為，地方高校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出“創(chuàng)新應(yīng)用型”人才的特征，做出轉(zhuǎn)變。

二、地方高校小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型———培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才

找準(zhǔn)定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)是辦好專業(yè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。所謂創(chuàng)新人才，“從社會(huì)意義上來(lái)講，是指那些以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出較大創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人才;從個(gè)體意義上來(lái)講，是指那些以探究的態(tài)度不斷實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新和超越的人才”。［1］“創(chuàng)新人才一般具備以下素質(zhì):(1)寬厚的文化積淀和人文精神;(2)健康的心理，強(qiáng)健的體魄;(3)有探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強(qiáng)烈的好奇心;(4)清晰的思維，很強(qiáng)的判斷力和敏捷性;(5)豐富多樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);(6)扎實(shí)的科技創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。［2］應(yīng)用型人才是相對(duì)于學(xué)術(shù)型和理論型人才提出來(lái)的?！皯?yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和所具備的能力應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才”。［3］應(yīng)用型人才具備如下特征:(1)具有專門的職業(yè)知識(shí)和能力，其中知識(shí)更多的是有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)，而不是注重學(xué)科知識(shí)的完整性。能力不僅包括專業(yè)能力，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;(2)經(jīng)過(guò)更多的職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練;(3)追求職業(yè)操守，有嚴(yán)格的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和意志品質(zhì)。綜合來(lái)看，創(chuàng)新應(yīng)用型人才主要是有一定的專業(yè)技能和技巧并具有探索和發(fā)現(xiàn)精神，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐的人才。在地方高校轉(zhuǎn)型之前，白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:使學(xué)生具有良好的教育理論素養(yǎng)、扎實(shí)的教育技能、較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，成為全面發(fā)展的高級(jí)專門人才。這種目標(biāo)定位，比較模糊，也有求高、求全的傾向。在這種目標(biāo)指導(dǎo)下，我們培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，既不能滿足科研、教研單位理論研究的需要，也不能滿足基礎(chǔ)教育的需要。應(yīng)用型院校要從自身實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，要以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處。因此，我們小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變革，定位為:培養(yǎng)熱愛(ài)基礎(chǔ)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心和人文精神，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂(lè)教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學(xué)和實(shí)施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的小學(xué)教師。

(二)人才培養(yǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)型———與地方政府、小學(xué)合作共建協(xié)同培養(yǎng)

發(fā)達(dá)國(guó)家在本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)中都很重視與當(dāng)?shù)卣?、小學(xué)緊密合作，一般由一所大學(xué)的教育系或教育學(xué)院與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所小學(xué)建立合作關(guān)系，為教師提供職前實(shí)踐和職后專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。［4］師范生不僅要學(xué)好相應(yīng)的大學(xué)課程，還要花大量的時(shí)間和小學(xué)生接觸，感受小為學(xué)校的教學(xué)氛圍。1.與地方政府簽訂《白城師范學(xué)院與地方政府培養(yǎng)師范生合作協(xié)議》。地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測(cè)教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，我校將社會(huì)需求信息及時(shí)反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。2.與各小學(xué)簽訂《白城師范學(xué)院與小學(xué)培養(yǎng)師范生合作協(xié)議》。讓各小學(xué)以培養(yǎng)后備師資的認(rèn)識(shí)高度對(duì)待協(xié)同培養(yǎng)師范生工作，成立以教學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、骨干教師為成員的指導(dǎo)小組，制定培養(yǎng)計(jì)劃，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)和任務(wù)，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生聽(tīng)課、備課、說(shuō)課、試教、評(píng)課等方面都有明確要求，保證培養(yǎng)質(zhì)量。3.積極探索“合作教研”“課堂共建”“輪崗互換”等教師發(fā)展新機(jī)制，聘請(qǐng)小學(xué)名師來(lái)我們小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行授課指導(dǎo)，擔(dān)任學(xué)科教學(xué)論教師，讓學(xué)科教學(xué)論課程與小學(xué)課程無(wú)縫對(duì)接。我院教師和學(xué)生以多種方式進(jìn)入小學(xué)一線，開(kāi)展教育研究工作，促進(jìn)學(xué)生職前教師素質(zhì)的培養(yǎng)。4.建立貫穿整個(gè)大學(xué)的“見(jiàn)習(xí)———研習(xí)———實(shí)習(xí)———反思”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。使學(xué)生在大學(xué)期間參與包括教學(xué)觀摩、學(xué)校體驗(yàn)、課程研修、主題探討、探究反思等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系，全程滲透、分層推進(jìn)。見(jiàn)習(xí)重在感知問(wèn)題，研習(xí)重在研究問(wèn)題，實(shí)習(xí)重在解決問(wèn)題，反思重在改進(jìn)自己。我校每年定期承辦一次協(xié)同培養(yǎng)師范生工作經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)及表彰會(huì)議，邀請(qǐng)小學(xué)教師及相關(guān)部門參加，以更好地促進(jìn)和完善協(xié)同培養(yǎng)師范生工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)課程方案轉(zhuǎn)型———注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

制定課程培養(yǎng)方案是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的核心和關(guān)鍵，直接關(guān)系到未來(lái)小學(xué)教師的知識(shí)素養(yǎng)，關(guān)系到小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在制定課程方案上，要以知識(shí)、能力和素質(zhì)為主線，改革課程體系，更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性、開(kāi)放性和靈活性。結(jié)合本校實(shí)際及地方基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)教師的要求，對(duì)課程方案進(jìn)行了改革。因?yàn)橹拔倚ＰW(xué)教育專業(yè)以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)課程，教出來(lái)的學(xué)生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，包括如下三個(gè)方面:一是設(shè)置研究性課程，實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的基本理論、基本操作，而且要在教學(xué)中實(shí)施。如指導(dǎo)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中選擇研究課題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教育調(diào)查、分析，獲得參與研究探索的體驗(yàn)，為畢業(yè)后學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。二是設(shè)置社會(huì)實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，參與社區(qū)服務(wù)。在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)有所用，把所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐。三是增加技藝類課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為此，開(kāi)設(shè)奧爾夫音樂(lè)、鋼琴、舞蹈、手工、班級(jí)環(huán)境布置等課程，以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。改變了課程內(nèi)容“學(xué)術(shù)本位”的傾向，注重小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(四)職業(yè)能力轉(zhuǎn)型———制定教育技能訓(xùn)練方案

轉(zhuǎn)型前，我們認(rèn)為教師的職業(yè)能力主要是指教育和科研能力，并且把培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和方法作為重要任務(wù)。轉(zhuǎn)型后，我們以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型教師為目標(biāo)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)全體學(xué)生進(jìn)行有組織的培訓(xùn)，促使他們將學(xué)科教學(xué)論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師技能，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的形成，為學(xué)生成為一名合格教師打好基礎(chǔ)。由于專業(yè)技能是學(xué)生綜合技能的最基礎(chǔ)組成部分，所以我們?cè)黾恿藢W(xué)生專業(yè)技能的課時(shí)，加大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)的比重，如增加《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》這門課程學(xué)時(shí)，增加微格訓(xùn)練課時(shí)18學(xué)時(shí);增加《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》內(nèi)容，設(shè)置了《小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析》《小學(xué)數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練》課程。開(kāi)展“三筆字”書(shū)寫(xiě)技能、口語(yǔ)與文字表達(dá)技能訓(xùn)練、鋼琴技能和聲樂(lè)訓(xùn)練，利用專業(yè)教師課外時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、培訓(xùn)，設(shè)置學(xué)分并進(jìn)行考核。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的教育實(shí)踐技能，開(kāi)展一些校園活動(dòng)，承辦教學(xué)工藝品展覽、優(yōu)秀教案展覽、教師教學(xué)技能大賽等。通過(guò)職業(yè)技能訓(xùn)練及考核、展覽，激發(fā)學(xué)生打好扎實(shí)基本功的熱情，也使得學(xué)生提高了從教技能。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才是我國(guó)成為人力資源強(qiáng)國(guó)的根本，“是推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨的一項(xiàng)十分緊迫而重要的戰(zhàn)略任務(wù)”。［5］在地方本科院校轉(zhuǎn)型期，我們一定要抓住時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和更好地滿足地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

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