導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?dú)v史故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、背城一戰(zhàn)：背：背向。在自己城下和敵人決一死戰(zhàn)。多指決定存亡的最后一戰(zhàn)。

2、決一死戰(zhàn)：決：決定；死：拼死。對(duì)敵人拼死決戰(zhàn)。

3、南征北戰(zhàn)：形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。

4、明恥教戰(zhàn)：教導(dǎo)士兵作戰(zhàn)，使他們知道退縮就是恥辱，因而能夠奮勇向前，殺敵取勝。

5、各自為戰(zhàn)：各自成為獨(dú)立的單位進(jìn)行戰(zhàn)斗。

6、孤軍奮戰(zhàn)：奮戰(zhàn)：盡全力地戰(zhàn)斗。孤立無(wú)助的軍隊(duì)單獨(dú)對(duì)敵作戰(zhàn)。也比喻一個(gè)人或一個(gè)集體無(wú)人支援、幫助的情況下努力從事某項(xiàng)斗爭(zhēng)。

7、以戰(zhàn)去戰(zhàn)：用戰(zhàn)爭(zhēng)消滅戰(zhàn)爭(zhēng)。

8、驍勇善戰(zhàn)：勇猛，善于戰(zhàn)斗。

9、連戰(zhàn)皆捷：①打仗接連取得勝利。②今多指體育比賽或考試等接連取得好成績(jī)。

10、能征慣戰(zhàn)：形容作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，很能打仗。

11、速戰(zhàn)速?zèng)Q：用快速的戰(zhàn)術(shù)結(jié)束戰(zhàn)局。也比喻用迅速的辦法完成任務(wù)。

12、背水一戰(zhàn)：背水：背向水，表示沒(méi)有退路。比喻與敵人決一死戰(zhàn)。

13、兵戎相見(jiàn)：兵戎：武器。以武力相見(jiàn)。指用戰(zhàn)爭(zhēng)解決問(wèn)題。

14、血戰(zhàn)到底：血戰(zhàn)：非常激烈地拼死地戰(zhàn)斗。()指激烈戰(zhàn)斗到最后時(shí)刻。

15、屢戰(zhàn)屢?。簩遥憾啻?。多次打仗多次失敗。

16、休兵罷戰(zhàn)：休、罷：停止。停止或結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)。

17、百戰(zhàn)不殆：經(jīng)歷許多次戰(zhàn)役，都沒(méi)有遭到危險(xiǎn)。形容善于用兵。

18、兵荒馬亂：荒、亂：指社會(huì)秩序不安定。形容戰(zhàn)爭(zhēng)期間社會(huì)混亂不安的景象。

19、戰(zhàn)無(wú)不克：攻戰(zhàn)沒(méi)有不取勝的。形容強(qiáng)大無(wú)比，可以戰(zhàn)勝一切。

20、春秋無(wú)義戰(zhàn)：春秋時(shí)代沒(méi)有正義的戰(zhàn)爭(zhēng)。也泛指非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。

篇2

文成公主廟別名“沙加公主廟”，位于玉樹(shù)縣結(jié)古鎮(zhèn)東南25公里的貝納溝。廟宇緊貼百丈懸崖，風(fēng)景幽靜。下面給大家分享一些關(guān)于公主歷史故事文成公主，希望對(duì)大家有所幫助。

一.文成公主文成公主(625年—680年11月1日)，李姓，名字不詳，隴西成紀(jì)(今甘肅省秦安縣)人。唐朝宗室女子，吐蕃尊稱甲木薩(藏語(yǔ)中“甲”的意思是“漢”，“木”的意思是“女”，“薩”的意思為神仙)。

唐貞觀十四年(640年)，受封文成公主;貞觀十五年(641年)，嫁給吐蕃贊普松贊干布，成為王后，促成唐蕃結(jié)為姻親之好。

永隆元年(680年)，文成公主身患天花，去世。兩百年間，凡新贊普即位，必請(qǐng)?zhí)铺熳印皟?cè)命”。

二.和親背景文成公主，祖籍山東濟(jì)寧市任城，漢名無(wú)記載，其父史書也未記載，多猜測(cè)為江夏郡王李道宗。李道宗是唐高祖李淵的堂侄，因戰(zhàn)功被封為任城王，他的女兒就生在任城 。史書中沒(méi)有記載文成公主的祖籍、出生地、名字、父母，而記載她為宗(室)女。

唐貞觀8年(634)，吐蕃贊普松贊干布遣使大唐，唐太宗遣行人馮德遐出使吐蕃。松贊干布再次派人到唐朝，提出要娶一位唐朝公主，遭到唐太宗的拒絕。由于當(dāng)時(shí)吐谷渾王諾曷缽入唐朝見(jiàn)，吐蕃特使回來(lái)后便告訴松贊干布，聲稱唐朝拒絕這個(gè)婚約是由于吐谷渾王從中作梗。

唐貞觀12年(638)，松贊干布遂借口吐谷渾從中作梗，出兵擊敗吐谷渾、黨項(xiàng)、白蘭羌，直逼唐朝松州(今四川松潘)，揚(yáng)言若不和親，便率兵大舉入侵唐朝。牛進(jìn)達(dá)率領(lǐng)唐軍先鋒部隊(duì)擊敗了吐蕃軍，松贊干布大懼，在唐將侯君集率領(lǐng)的唐軍主力到達(dá)前，退出吐谷渾、黨項(xiàng)、白蘭羌，遣使謝罪，再次請(qǐng)婚，派大論薛祿東贊攜黃金五千兩及相等數(shù)量的其他珍寶來(lái)正式下聘禮。唐太宗將一宗室女封為公主，嫁給松贊干布。

三.文化交流松贊干布非常喜歡賢淑多才的文成公主，專門為公主修筑的布達(dá)拉宮，共有1000間宮室，富麗壯觀。但后來(lái)毀于雷電、戰(zhàn)火。經(jīng)過(guò)17世紀(jì)的兩次擴(kuò)建，形成現(xiàn)今的規(guī)模。布達(dá)拉宮主樓13層，高117米，占地面積36萬(wàn)余平方米，氣勢(shì)磅礴。布達(dá)拉宮中保存有大量?jī)?nèi)容豐富的壁畫，其中就有唐太宗五難吐蕃婚使噶爾祿東贊的故事，文成公主進(jìn)藏一路遇到的艱難險(xiǎn)阻，以及抵達(dá)拉薩時(shí)受到熱烈歡迎的場(chǎng)面等。這些壁畫構(gòu)圖精巧，人物栩栩如生，色彩鮮艷。布達(dá)拉宮的吐蕃遺址后面還有松贊干布當(dāng)年修身靜坐之室，四壁陳列著松贊干布、文成公主、祿東贊等的彩色塑像。

松贊干布迎娶文成公主后，中原與吐蕃之間關(guān)系極為友好，使臣和商人頻繁往來(lái)。松贊干布十分傾慕中原文化，他脫掉氈裘，改穿絹綺，并派吐蕃貴族子弟到長(zhǎng)安國(guó)學(xué)讀書。

貞觀二十三年(649年)，唐太宗李世民逝世，新君高宗李治繼位后，遣使入蕃告哀，并授松贊干布“駙馬都尉”，封“西?？ね酢?。松贊干布派專使往長(zhǎng)安吊祭太宗，獻(xiàn)金十五種供于昭陵(唐太宗墓)，并上書唐高宗，表示對(duì)唐朝新君的祝賀和支持 。唐高宗又晉封松贊干布為“王”，并刻了他的石像列在昭陵前，以示褒獎(jiǎng)。

病逝吐蕃

永隆元年(680年)，文成公主因患天花去世，吐蕃王朝為她舉行隆重的葬禮，唐遣使臣赴吐蕃吊祭。拉薩至今仍保存藏人為紀(jì)念她而造的塑像，已有1300多年歷史。

篇3

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法可能很難適應(yīng)現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)興趣，得到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂理論講授只能挫傷初中生學(xué)習(xí)興趣，不能有效地調(diào)動(dòng)孩子對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的積極性，很多時(shí)候不是中考的壓力，許多學(xué)生就會(huì)放棄對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。將一些歷史故事加入課堂講解中有利于孩子們學(xué)習(xí)興趣的提高。例如，我們的川教版教材七年級(jí)上冊(cè)其中一課是《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》，在講授之前可以準(zhǔn)備一個(gè)故事——“大禹治水”，說(shuō)的是大禹這個(gè)人物帶領(lǐng)當(dāng)?shù)鼐用瘢c洪水作斗爭(zhēng)的故事，大禹進(jìn)一步總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)為洪水不是堵就能堵住的，需要進(jìn)一步疏導(dǎo)，通過(guò)泄洪完成水患的治理，這樣的一個(gè)故事開(kāi)場(chǎng)將有效引導(dǎo)初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來(lái)，激發(fā)他們認(rèn)真聽(tīng)故事的情緒，從而進(jìn)一步過(guò)渡到整個(gè)《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》這個(gè)課程的講解之中?？梢栽谡n程講解之中進(jìn)一步穿插“大禹治水”的故事，讓學(xué)生疲勞的神經(jīng)進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，課程結(jié)束之后，也可以進(jìn)一步講述“大禹三過(guò)家門而不入”的故事，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生“有了大家才有小家”的奉獻(xiàn)精神。

二、講故事更加符合現(xiàn)代初中生思維發(fā)展的需要

初中生的思維開(kāi)發(fā)還不夠完善，學(xué)習(xí)的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面，有時(shí)遇到一些抽象的問(wèn)題，初中生很難理解其中蘊(yùn)含的道理。川教版教材七年級(jí)的《西周的興亡》這節(jié)課中，講了西周的崛起是因?yàn)樯碳q王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個(gè)過(guò)程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，相對(duì)比較枯燥而且沒(méi)有什么樣的感性認(rèn)識(shí)，商紂王是怎樣的昏庸，沒(méi)有具體的概念，當(dāng)時(shí)的西周是怎樣休養(yǎng)生息的，這些都是學(xué)生知識(shí)空虛的基礎(chǔ)問(wèn)題，建立在這樣基礎(chǔ)之上的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是海市蜃樓，過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生就將這段歷史知識(shí)點(diǎn)還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說(shuō)一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無(wú)道的具體形象，也加深了學(xué)生對(duì)于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學(xué)生對(duì)這《西周的興亡》這節(jié)內(nèi)容的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上，有效筑牢了他們學(xué)習(xí)的根基，完全符合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因?yàn)樵诔踔袣v史教學(xué)中關(guān)于古代歷史的講解時(shí)間跨度相對(duì)比較大，很多時(shí)候古人的想法和思維方式由于這個(gè)原因而很難被學(xué)生理解，通過(guò)對(duì)“姜尚垂釣”等經(jīng)典故事的講述，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)西周興起必然性的認(rèn)識(shí)。

三、講故事完全符合歷史教學(xué)的特點(diǎn)

整個(gè)歷史教學(xué)就是在講故事，講述中國(guó)發(fā)展的5000年經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。例如，川教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)，從開(kāi)皇之治說(shuō)起，說(shuō)的唐、宋、元、明、清，再?gòu)恼握劦轿幕⒄劦娇萍嫉陌l(fā)展。整個(gè)七年級(jí)下冊(cè)都是在述說(shuō)中國(guó)古代的各個(gè)歷史時(shí)期的典故，只有有時(shí)其中時(shí)間跨度加大很難實(shí)現(xiàn)我們真正講故事的效果，也就是因?yàn)槠渲械臅r(shí)間跨度問(wèn)題將整個(gè)歷史教學(xué)變得抽象。因此，這教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)一步加入歷史故事的講解，不斷提高學(xué)生由于時(shí)間跨度造成一些歷史事件難以理解的問(wèn)題。在川教版教材七年級(jí)課本中有一節(jié)——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說(shuō)在漢朝時(shí)代有一個(gè)小國(guó)家叫夜郎，這里的國(guó)王被自己的大臣們奉承后，認(rèn)為自己國(guó)家是世界上最大的國(guó)家，當(dāng)時(shí)漢朝的使節(jié)出使該國(guó)，夜郎的國(guó)王就問(wèn)，漢朝和他們夜郎哪個(gè)更大哈？當(dāng)時(shí)來(lái)使感到十分震驚。通過(guò)這樣的故事講解，學(xué)生進(jìn)一步理解了“夜郎自大”成語(yǔ)的含義，進(jìn)一步了解了當(dāng)時(shí)的漢朝的歷史背景，當(dāng)時(shí)的中國(guó)并不是只有一個(gè)漢朝，周邊還有很多小的國(guó)家，進(jìn)而進(jìn)一步理解了漢武帝為什么要進(jìn)一步收復(fù)邊疆等。只是一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史故事，但是可以進(jìn)一步說(shuō)明漢武帝的一些重要的治國(guó)之道的歷史背景，使得漢武帝這個(gè)歷史人物更加的鮮明突出。

四、講故事的題材進(jìn)一步符合歷史課程的需要

篇4

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；歷史故事；應(yīng)用綜合性、人文性

作為歷史學(xué)科最為鮮明的特點(diǎn)，不僅僅要求歷史教學(xué)突出重點(diǎn)，掌握歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，更加注重通過(guò)對(duì)歷史事件的分析，獲得歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和歷史素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)以史為鑒的教學(xué)目的。而歷史課堂教學(xué)則是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，初中歷史教學(xué)中歷史故事教學(xué)這一教學(xué)方法的運(yùn)用大大提升了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于改善歷史教學(xué)效果、強(qiáng)化歷史教學(xué)思維大有益處。歷史故事抓住了歷史規(guī)律在歷史教學(xué)中的重要地位，極大地豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)體現(xiàn)了趣味性教學(xué)的道理。本文將以歷史故事教學(xué)實(shí)踐為例，深入探討其在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，以此為初中歷史教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供有關(guān)建議。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

1、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣歷史學(xué)科擁有龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)和繁雜的理論知識(shí)內(nèi)容，因此，歷史學(xué)習(xí)不僅要有學(xué)習(xí)時(shí)間作為保障，還需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為支撐。興趣是學(xué)生邁向歷史學(xué)習(xí)的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有利于學(xué)生以獨(dú)特的思維眼光看待歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾從而探究歷史規(guī)律，是歷史教學(xué)中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，也是眾多高校及教師教學(xué)研究的重點(diǎn)方向。歷史故事的史實(shí)細(xì)節(jié)趣味性鮮明，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而教師對(duì)于歷史故事的拓展則進(jìn)一步深化了教學(xué)深度，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的同時(shí)，也逐漸形成自身思考問(wèn)題的方式。2、有利于思想教育歷史學(xué)習(xí)的目的在于通過(guò)對(duì)歷史事件的分析和把握掌握歷史知識(shí)、總結(jié)歷史規(guī)律、獲得歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。當(dāng)前，初中歷史教學(xué)已不僅僅關(guān)注于理論知識(shí)的教授，而更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史故事作為一門智育和德育相結(jié)合的教學(xué)方法，其中包含較多有利于思想教育的內(nèi)容，而在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師往往忽略了歷史故事的德育功能。因此，歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用將極大地強(qiáng)化歷史學(xué)科的德育功能，有利于學(xué)生的思想教育。例如，歷史教科書中有這樣一個(gè)問(wèn)題“你如何看待黃花崗戰(zhàn)役中犧牲的戰(zhàn)士們？”對(duì)于此種類型的問(wèn)題，教師則要運(yùn)用歷史故事教學(xué)的方法向?qū)W生們講述黃花崗戰(zhàn)役時(shí)期發(fā)生的小故事，通過(guò)對(duì)歷史故事的細(xì)節(jié)講述，學(xué)生將進(jìn)一步體會(huì)歷史事件的歷史意義和時(shí)代意義，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和民族歸屬感，強(qiáng)化民族自尊心和自信心，學(xué)生的思想將進(jìn)一步得到升華和沉淀，這也是歷史學(xué)習(xí)的目的之一。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、分析重點(diǎn)難點(diǎn)分析重點(diǎn)難點(diǎn)是歷史故事教學(xué)方法的關(guān)鍵所在，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。歷史教學(xué)講究典型事例的講解和分析，通過(guò)明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生將進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)目的。教師在講解這些知識(shí)時(shí)，可以利用當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史故事來(lái)說(shuō)明，注重對(duì)歷史故事細(xì)節(jié)的把握。通過(guò)以上的說(shuō)明，學(xué)生將自然而然的明白歷史事件的形成過(guò)程，這也是中國(guó)歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，在歷史教學(xué)活動(dòng)中引入歷史故事也有利于學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)獲得更加生動(dòng)形象的把握，減輕學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效果。2、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)是提高初中歷史學(xué)習(xí)靈活性的重要途徑，也是歷史故事教學(xué)方法中的主要環(huán)節(jié)，對(duì)于增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)感、培養(yǎng)學(xué)生歷史形象思維具有特殊意義。因此，對(duì)待歷史事件，學(xué)生要在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上辯證的分析其歷史作用。而歷史故事教學(xué)則更多的賦予了學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)歷史人物身上的一些歷史故事的分析，學(xué)生將對(duì)歷史人物的性格特點(diǎn)以及功過(guò)是非做出判斷。同時(shí)，初中生由于歷史思維水平還不高，對(duì)于歷史的思考還存在許多不成熟的地方，而歷史故事在歷史教學(xué)中的引入則有利于學(xué)生端正歷史思維，開(kāi)拓歷史眼光。在對(duì)一些歷史事件進(jìn)行分析時(shí)，感性認(rèn)識(shí)的獲得和理性認(rèn)識(shí)同樣重要，因?yàn)槟骋皇录臍v史意義并不是僅僅要從一個(gè)方面加以考量的，而是綜合了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)方面，因此，歷史故事的發(fā)生也是處于一定歷史背景下的，雖然歷史故事中的歷史事件的真實(shí)性有待考證，但是卻不可忽視其對(duì)于歷史教學(xué)的重要作用。3、認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征是歷史學(xué)習(xí)的重中之重，也是歷史故事教學(xué)的根本目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維具有不可替代的意義。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)是歷史教學(xué)的重要思想之一。在初中歷史教科書中多數(shù)歷史知識(shí)都具有相應(yīng)的配圖，配圖主要包括地圖、圖表、人物畫像、影像資料等，這些配圖有利于學(xué)生更加形象的理解復(fù)雜的歷史關(guān)系和社會(huì)矛盾，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注配圖中發(fā)生的歷史故事，并對(duì)細(xì)節(jié)之處進(jìn)行講解，通過(guò)表層內(nèi)容的講解，學(xué)生將對(duì)即將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有一定的了解，從而為認(rèn)識(shí)歷史事件本質(zhì)特征打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在講解歷史故事時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，突破傳統(tǒng)思維的禁錮，將歷史故事中蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)至于當(dāng)前時(shí)展背景中加以考量，增強(qiáng)歷史學(xué)科的時(shí)代性和前瞻性。初中生的歷史素養(yǎng)還不是很高，對(duì)于歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生歷史素養(yǎng)要求較高，同時(shí)，對(duì)于一些事件性質(zhì)的把握也是需要突出其本質(zhì)的，因此，歷史故事在一定程度上利用生動(dòng)活潑的手法將歷史事件的本質(zhì)轉(zhuǎn)換了表達(dá)方式，更加有利于學(xué)生進(jìn)行理解。4、奠基后續(xù)教學(xué)歷史是永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)局的，因?yàn)檫@一秒發(fā)生的事件在下一秒到來(lái)時(shí)都成為了歷史，因此，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和探究是沒(méi)有盡頭的，即歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程。奠基后續(xù)教學(xué)不僅僅是歷史教學(xué)的需要，也是弘揚(yáng)歷史學(xué)科精神的首要要求。因此，初中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中引入歷史故事，也是為了能夠更好的開(kāi)展正式的歷史教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一些理論基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在引入歷史故事的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)和探究，歷史故事之間存在著多種多樣的聯(lián)系，而此種聯(lián)系也是學(xué)生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)必須要明確的內(nèi)容，注重對(duì)聯(lián)系的細(xì)節(jié)把握是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師通過(guò)前期的歷史故事引入，將有利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)，大大減輕學(xué)習(xí)難度，有利于增強(qiáng)對(duì)后續(xù)內(nèi)容的理解和把握，以此改善歷史學(xué)習(xí)效果，彰顯歷史學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)探究和文化傳承的重大意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生思想教育具有重要的意義。因此，歷史教師要從分析重點(diǎn)難點(diǎn)、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)本質(zhì)特征、奠基后續(xù)教學(xué)等方面著手，不斷豐富歷史故事的內(nèi)容和形式，優(yōu)化歷史教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾、總結(jié)歷史規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，同時(shí)為初中歷史教學(xué)改革發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,10:220.

[2]王素立.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].科技視界,2015,12:142,213.

篇5

成湯祈雨：

《呂氏春秋．季秋紀(jì)．順民篇》記載有成湯以身為民祈雨的故事，其文曰：”昔者，湯克夏而正天下，天大旱，五年不收?！皽艘陨矶\于桑林曰：”余一人有罪無(wú)及萬(wàn)夫；萬(wàn)夫有罪在余一人。無(wú)以一人之不敏，使上帝鬼神傷民之命?！坝谑囚迤浒l(fā)，以身為犧牲，用祈福于上帝。民乃甚說(shuō)，雨乃大至。這個(gè)故事流傳很廣，《墨子》、《荀子》、《國(guó)語(yǔ)》、《說(shuō)苑》等書中均有記載，內(nèi)容也基本相同。這個(gè)故事反映了古代以民為本的思想，用以說(shuō)明成湯以寬治民的政策。

蘇軾雨中作詩(shī)罵朝廷，引發(fā)烏臺(tái)詩(shī)案：

烏臺(tái)詩(shī)案發(fā)生于元豐二年，時(shí)御史何正臣上表彈劾蘇軾，奏蘇軾移知湖州到任后謝恩的上表中，用語(yǔ)暗藏譏刺朝政，御史李定曾也指出蘇軾四大可廢之罪。這案件先由監(jiān)察御史告發(fā)，后在御史臺(tái)獄受審。所謂“烏臺(tái)”，即御史臺(tái)，因官署內(nèi)遍植柏樹(shù)，又稱“柏臺(tái)”。柏樹(shù)上常有烏鴉棲息筑巢，乃稱烏臺(tái)。所以此案稱為“烏臺(tái)詩(shī)案”。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史故事 使用策略

高中歷史教學(xué)是教師和學(xué)生都需要重視的科目，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著很重要的作用。學(xué)生進(jìn)入高中后，第一次較為系統(tǒng)地接受歷史教學(xué)，在學(xué)生的觀念中，歷史都是比較神秘的，導(dǎo)致學(xué)生害怕進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，但是歷史故事的使用能夠較好地解決這個(gè)問(wèn)題，歷史故事能夠讓學(xué)生生動(dòng)地了解相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生改變對(duì)歷史學(xué)習(xí)的觀念，能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。歷史故事的使用需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力去進(jìn)行探究，需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。但是如何在高中歷史教學(xué)中使用歷史故事是困擾教師的主要問(wèn)題，接下來(lái)我出提出相應(yīng)的建議進(jìn)行問(wèn)題的解決。

一、歷史故事在教學(xué)開(kāi)端的使用

歷史教學(xué)相對(duì)高中其他的學(xué)科顯得較為枯燥，學(xué)生很難在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂的一開(kāi)始不能夠?qū)⒆⒁饬校處熀茈y建造高效的學(xué)習(xí)課堂，這對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是非常不利的，因此，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)開(kāi)始的方式，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)開(kāi)端使用歷史故事是一種很好的解決方式，歷史故事對(duì)學(xué)生而言有很大的吸引力，能讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事的方式進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)到歷史學(xué)習(xí)并不是非常困難，幫助學(xué)生了解歷史學(xué)習(xí)的魅力，慢慢地激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，教師在接下來(lái)的歷史教學(xué)中也會(huì)變得更加順利，所以教師在教學(xué)的開(kāi)端需要重視對(duì)歷史故事的使用。高中生的求知欲普遍較強(qiáng)，對(duì)于事物很容易產(chǎn)生好奇心，教師需要抓住學(xué)生的這個(gè)特征，在教學(xué)的開(kāi)始講述一些有趣的歷史故事，能夠讓學(xué)生的注意力一下子就集中到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，課堂效率的提升才能夠保證學(xué)生能夠更加順暢的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“商鞅變法”的教學(xué)時(shí)，我會(huì)在課堂教學(xué)開(kāi)始就給學(xué)生講述商鞅最后被五馬分尸的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)想知道商鞅為什么要幫助了變法之后還要被處以極刑，使得學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多的精力進(jìn)行問(wèn)題的探究，我這時(shí)候再講述相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)會(huì)得到學(xué)生的積極回應(yīng)，課堂的教學(xué)氛圍得到了很好的改善。教師在教學(xué)的開(kāi)端需要重視歷史故事的使用，這樣的教學(xué)能夠幫助課堂教學(xué)奠定良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的積極性也能提高，課堂教學(xué)的效果能夠在本質(zhì)上得到提升。

二、歷史故事在課堂中的使用

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師會(huì)錯(cuò)誤的將自己定義為課堂教學(xué)中的主人，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力，一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生的注意力會(huì)分散，不利于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，因此，教師需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變的自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，重視對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣慢慢培養(yǎng)起來(lái)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中使用歷史故事就是一種很有效的保證課堂教學(xué)氛圍的方式，當(dāng)學(xué)生注意力開(kāi)始從課堂中轉(zhuǎn)移時(shí)，教師可以講述一些關(guān)于教材知識(shí)點(diǎn)的有趣小故事，使得學(xué)生的注意力重新回到課堂中，課堂教學(xué)效率也能得到提升，保證教學(xué)的高效進(jìn)行。

歷史故事在課堂教學(xué)中的使用還有很多好處，歷史故事能夠承載教材中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)也會(huì)更加高效，很好的滿足了學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的需求。教師也可以通過(guò)讓學(xué)生故事表演的方式進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的展示，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中。

三、教學(xué)完成前歷史故事的使用

教學(xué)是一個(gè)整體，需要環(huán)環(huán)相扣，這樣才能保證課堂教學(xué)的高效性能夠一直保持下去，因此，教師需要重視教學(xué)中過(guò)渡的重要性，讓學(xué)生能夠?qū)ο绿谜n的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，使得學(xué)生對(duì)下堂課的教學(xué)有一個(gè)較為充足的準(zhǔn)備，不會(huì)在教學(xué)的一開(kāi)始非常生疏。歷史故事在教學(xué)結(jié)束前的使用也是需要重視方式，不能夠脫離教學(xué)內(nèi)容，需要把下節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作是故事的基礎(chǔ)，然后再設(shè)計(jì)講故事的方式，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生突兀的感覺(jué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠一直保持到下一節(jié)歷史課。例如，我下節(jié)課會(huì)進(jìn)行“十月革命”的教學(xué)時(shí)，我會(huì)在本節(jié)課上講述中一些有趣的小故事，向W生提出一個(gè)問(wèn)題：中國(guó)的是受什么的啟發(fā)形成的？學(xué)生也會(huì)帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行下節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，這就達(dá)到了我想要的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)ο鹿?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有充足的準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，歷史故事在高中歷史課堂中使用的好處得到了越來(lái)越多教師的認(rèn)同。增加歷史故事在高中歷史課堂的使用滿足了當(dāng)下的教學(xué)要求，能夠讓學(xué)生自愿投入時(shí)間和精力在歷史知識(shí)的探究上，保證了課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的歷史學(xué)習(xí)有很大的好處。本文論述了如何在高中歷史教學(xué)過(guò)程中使用歷史故事，希望本文的論述能夠?qū)ζ渌逃ぷ髡哂懈嗟膯l(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

中華文明五千年的歷史，從上古的女媧傳說(shuō)到現(xiàn)代的改革建設(shè)，每一個(gè)故事記錄了一個(gè)國(guó)家歷史性的成敗與榮辱。作為一名中國(guó)人非常有必要去了解國(guó)家的歷史，而作為一名初中學(xué)生更有必要去了解，因?yàn)樗麄兩砩霞缲?fù)著時(shí)代的重任，是祖國(guó)建設(shè)未來(lái)的接班人。因此了解中國(guó)歷史的開(kāi)始，在初中歷史教學(xué)中就顯得至關(guān)重要了。

【關(guān)鍵詞】

歷史故事 初中歷史 教學(xué)

為了讓初中學(xué)生了解歷史的發(fā)展，所以在初中歷史教學(xué)中通過(guò)講述歷史故事可以增加課堂氣氛并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這樣既讓學(xué)生了解了歷史課的重要性和學(xué)習(xí)歷史的重要性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義精神。

一、講述歷史故事對(duì)于初中學(xué)生的益處

（一）歷史故事的講述有利于初中學(xué)生心理的穩(wěn)定

初中生正是身體發(fā)育的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生都有叛逆的心理。如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，學(xué)生情緒會(huì)異常的糟糕，從而引起不良的行為。然而歷史故事的講述是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，既增添了初中生學(xué)習(xí)的趣味又增加了知識(shí)，還可以緩解情緒，對(duì)于初中生的叛逆心理還是非常有幫助的。

（二）有利于初中生豐富思維增加知識(shí)

在初中歷史課上增加講述歷史故事的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不再單一，因?yàn)橛腥の端愿邮艿綄W(xué)生的喜愛(ài)。再者初中學(xué)生的思考能力和發(fā)散思維還不夠成熟，所以在接受知識(shí)的時(shí)候反應(yīng)有點(diǎn)慢，跟不上老師的進(jìn)度，長(zhǎng)時(shí)間后就產(chǎn)生了厭學(xué)的情況，那歷史課上添加歷史故事這種方式卻讓學(xué)生眼前又煥然一新。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇合適的故事

在初中生的教學(xué)過(guò)程中，整節(jié)課的教學(xué)目的是要達(dá)到一個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”之筆的妙處而不是“畫蛇添足”，因此要選好一個(gè)故事內(nèi)容是非常重要的。然歷史課本上的知識(shí)點(diǎn)不夠色彩化，比如，“（1937年7月7日―7月31日），又稱，發(fā)生于1937年7月7日，為中國(guó)全面爆發(fā)的起點(diǎn)。日軍在北平西南盧溝橋附近演習(xí)時(shí)，夜間日本軍隊(duì)以有己方士兵失蹤為借口，要求進(jìn)入宛平縣城調(diào)查。遭到中華民國(guó)拒絕后，日本軍隊(duì)于7月8日凌晨向宛平縣城和盧溝橋發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，中華民國(guó)國(guó)軍抵抗”。這一段文字僅僅只會(huì)讓你知道的開(kāi)始時(shí)間地點(diǎn)以及爆發(fā)的理由，其中的描述還不夠形象生動(dòng)化，在學(xué)生的腦海里無(wú)法形成一個(gè)畫面。但是如果把情景在細(xì)化，通過(guò)講故事的方式把這一段歷史講出來(lái)，相信學(xué)生一定聽(tīng)的仔細(xì)而又入神。那么對(duì)于上歷史課學(xué)生再愿意不過(guò)了，初中學(xué)生的心智還處于孩童時(shí)代的玩性，所以講故事的方式更利于他們的學(xué)習(xí)。

（二）正確方法引導(dǎo)

為了提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么教師就得應(yīng)用正確的方法引導(dǎo)。首先剛上課的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的做一個(gè)大概的說(shuō)明，讓學(xué)生記錄下來(lái)。那么接下來(lái)書本上的知識(shí)讓學(xué)生做一個(gè)整體了解，然后教師開(kāi)始對(duì)課本內(nèi)容通過(guò)講歷史故事讓學(xué)生在腦海中形成記憶。故事結(jié)束后在書本上劃出重點(diǎn)知識(shí)，然后留下問(wèn)題讓學(xué)生討論。這樣不僅加深了學(xué)生的記憶，還增添了學(xué)生對(duì)課程的興趣，教師還可以先留下討論的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生去查閱資料。在課堂上由學(xué)生來(lái)講述故事，大家分不同角色扮演，就像自己課外做游戲一樣輕松自在。在這樣的課堂上，課堂氣氛就顯得非?；钴S，學(xué)生們也能夠輕松接受知識(shí)。最后還可以通過(guò)師生之間的互動(dòng)來(lái)共同完成一堂課的內(nèi)容。這樣不僅理解了課堂知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情和集體責(zé)任感以及積極向上的態(tài)度。

同時(shí)在初中的教學(xué)當(dāng)中不應(yīng)該給學(xué)生施加壓力，由于學(xué)生學(xué)習(xí)科目的增多需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜，想要面面俱到就有壓力了，如果學(xué)習(xí)的科目再枯燥無(wú)味，那想要靜下心來(lái)學(xué)習(xí)就格外的困難。所以能有一堂課上的有趣又自在對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。而歷史課就扮演了這樣的角色，應(yīng)用講述歷史故事這樣簡(jiǎn)單愉快的方式給學(xué)生授受知識(shí)學(xué)生當(dāng)然愿意接受。

（三）加深課堂記憶

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史故事后，要注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史故事的記憶。對(duì)此，教師可采用學(xué)生小組角色扮演或復(fù)述故事的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)的累積，對(duì)歷史故事再加工，消化歷史故事編排成自身語(yǔ)言，最終呈現(xiàn)新的表現(xiàn)形式的歷史故事，一方面，教師可查看學(xué)生對(duì)故事的理解程度，另一方面，也是加深了學(xué)生對(duì)歷史故事的記憶，提升對(duì)歷史故事的運(yùn)用能力培養(yǎng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該加以推廣，這種良好的方法能夠改善以往的教學(xué)方式中的不足之處。讓學(xué)生輕松接受知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感以及愛(ài)國(guó)主義的精神。再?gòu)男》秶詠?lái)說(shuō)，僅僅是一門歷史課增加了講述歷史故事這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，增加的氛圍和樂(lè)趣也不過(guò)是就局限于歷史課上面而已。但是從大方面來(lái)講，造成的影響力卻不僅僅局限于一個(gè)小小的歷史課堂。學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神就是從這里開(kāi)始培養(yǎng)的，國(guó)家的興榮與恥辱觀也是從這里培養(yǎng)的，因此這也是建設(shè)祖國(guó)美好明天的起點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王蒙麗.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用【J】.政史地?cái)?shù)學(xué)與研究，2014（2）

【2】金玲.淺談歷史故事在初中歷史數(shù)學(xué)中的靈活運(yùn)用【J】.新課程導(dǎo)學(xué)，2012（7）

篇8

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少的歷史故事類課文。對(duì)于這一類課文的教學(xué)，我們需要在結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地突出文體特征，通過(guò)在有步驟、有引領(lǐng)的品讀中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，感受歷史事件的深刻意義，探求其中的細(xì)節(jié)和底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)此類文體學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、一以貫通——讀出線索

在初讀歷史故事類課文時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生理清故事的脈絡(luò)，事件發(fā)生的前因和后果等，讓學(xué)生在初次品讀中邊讀邊思考，迅速進(jìn)入角色。同時(shí)，理清線索也有助于學(xué)生在腦海中形成整體印象，為后繼細(xì)節(jié)的推敲奠定良好的基礎(chǔ)。如，在教學(xué)蘇教版《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時(shí)，我以一組問(wèn)題為指引，幫助學(xué)生提煉課文內(nèi)容線索：（1）司馬遷為什么要寫《史記》？（2）他遭遇到什么情況？（3）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？（4）結(jié)果怎樣？

啟發(fā)學(xué)生確定本文的關(guān)鍵詞“發(fā)憤”。通過(guò)對(duì)故事發(fā)展情節(jié)的梳理和人物性格成長(zhǎng)的分析，學(xué)生嘗試將課文分成四部分，即“少年受染”、“臨終囑托”、“受辱發(fā)憤”和“堅(jiān)持寫成”。文章這四個(gè)部分就是四幕獨(dú)立而又彼此聯(lián)系的場(chǎng)景。在跌宕起伏的故事情節(jié)中，學(xué)生迅速融入文本，為自己的精神世界栽下一粒堅(jiān)毅的種子。

二、觸類旁通——讀出聯(lián)系

歷史總是互相貫通的。在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)不同課文進(jìn)行串聯(lián)，回想與人物性格類似、歷史背景相近的閱讀內(nèi)容。如可以根據(jù)人物特點(diǎn)，回憶有哪些歷史人物也具有相同的個(gè)性特征，讓學(xué)生在比較中初步感知不同環(huán)境、背景下人物命運(yùn)的差異；也可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷與文中類似的認(rèn)知、情感歷程，拉近學(xué)生與文中人物的心理距離。

如教學(xué)蘇教版《推敲》一文，我以“春風(fēng)又（ ）江南岸，明月何時(shí)照我還”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“推敲”的情境。學(xué)生展開(kāi)自己智慧的翅膀，給出了很多富有新意的答案，如“醒”、“俏”以及“綠”等。我鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的“推敲”理由。有的學(xué)生認(rèn)為：將岸邊的花草樹(shù)木當(dāng)人來(lái)看，春風(fēng)喚醒了它們；有的學(xué)生認(rèn)為：春天就像一個(gè)美麗的小姑娘，“俏”寫出了春天的美麗動(dòng)人；還有的學(xué)生認(rèn)為：經(jīng)過(guò)了寒冷的冬天，春天給花草樹(shù)木等披上了充滿生命氣息的綠色，用“綠”字表明春天的到來(lái)。教師帶著驚喜的表情，以熱情的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)學(xué)生，并適時(shí)引入課題，展開(kāi)教學(xué)。這樣以類似的思維過(guò)程遷移到古人對(duì)字句的推敲上來(lái)，起到了很好的情感共振效果。在此過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)成為進(jìn)行類比聯(lián)系的橋梁，不但使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生，而且滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

三、博識(shí)多通——讀出背景

將故事放在指定背景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀理解，可以幫助學(xué)生更深刻地理解文本。透過(guò)大背景來(lái)體察小細(xì)節(jié)，學(xué)生思維活躍、觀點(diǎn)獨(dú)特。特別是當(dāng)學(xué)生結(jié)合自身的理解提出與眾不同的想法時(shí)，教師要注意營(yíng)造出平等、民主的氛圍，滲透辯證的歷史觀，提升課堂教學(xué)的高度。

如教學(xué)蘇教版《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更具體地感受到一代醫(yī)圣的偉大與不凡，我用通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了相關(guān)背景知識(shí)。如，《本草》這本書的輝煌——花費(fèi)了李時(shí)珍30多年的時(shí)光，被翻譯成十幾種語(yǔ)言傳播到世界各地，被譽(yù)為“東方醫(yī)學(xué)巨典”；達(dá)爾文的進(jìn)化論思想也是受到了這本書的啟發(fā)而產(chǎn)生的。再如，李時(shí)珍的小故事：當(dāng)時(shí)的皇帝不理朝政、整天想著得道成仙，很多人都不相信醫(yī)學(xué)而是迷信丹藥。李時(shí)珍勇敢地站來(lái)出來(lái)，不顧被皇帝殺頭的危險(xiǎn)，向群眾普及醫(yī)藥知識(shí)，并把自己的認(rèn)識(shí)寫進(jìn)他的著作里。由此，學(xué)生情緒被點(diǎn)燃，心中洋溢著自豪之情，對(duì)文中破敗的古廟、李時(shí)珍咀嚼藥草等細(xì)節(jié)也能夠仔細(xì)地去發(fā)掘，使李時(shí)珍的形象更加豐滿。

四、融會(huì)貫通——讀出形象

針對(duì)學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，小學(xué)階段的歷史故事類課文多以塑造人物形象為主。一位位鮮活生動(dòng)的歷史人物形象也在學(xué)生初讀課文時(shí)就留下深刻印象。在品讀中，教師要圍繞人物形象精心設(shè)計(jì)，把握文中關(guān)鍵詞句，組織學(xué)生展開(kāi)交流，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物性格、體會(huì)人物特征，使文中人物愈加清晰。如教學(xué)蘇教版《三顧茅廬》一課，對(duì)劉、關(guān)、張三人在拜訪諸葛亮的過(guò)程中體現(xiàn)出的性格差異，我精心剪輯了一小段電視劇視頻，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容中的描述，邊觀賞邊解析：

1．看一看：播放視頻片段。

2．讀一讀：再讀課文，回憶腦海中的畫面。

3．想一想：劉備、關(guān)羽和張飛在拜訪諸葛亮?xí)r有哪些不同。

4．議一議：你對(duì)《三顧茅廬》這個(gè)故事有什么體會(huì)。

文本與多媒體的結(jié)合，并通過(guò)對(duì)比和反襯，劉備的求賢若渴、張飛的直率魯莽和諸葛亮的雄才偉略等從文字上透露出來(lái)，讓人物形象躍然紙上；他們的動(dòng)作、語(yǔ)言乃至表情，如張飛的“嚷”、劉備的“輕輕敲門”和“輕輕走進(jìn)去”等都真實(shí)般地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

篇9

校報(bào)是高效益的教育手段。校報(bào)具有覆蓋面廣的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)者白川說(shuō)：“在課堂上一個(gè)教師講課，聽(tīng)課者僅幾十人。校報(bào)印數(shù)雖然有限，但讀者可達(dá)千百人，并將教育延伸到課外，從不同角度不同側(cè)面做教育工作，擴(kuò)大了教育面。”有這一優(yōu)勢(shì)，將歷史故事教育與校報(bào)進(jìn)行結(jié)合再合適不過(guò)了。

當(dāng)然，教育工作是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，要?shí)現(xiàn)歷史故事教育與校報(bào)的結(jié)合要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

一、素材的選取

教師（或校報(bào)編輯）在選取歷史故事時(shí)要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，而不能太過(guò)隨意性。筆者認(rèn)為，我們?cè)谶x取歷史故事時(shí)要符合這兩個(gè)條件，首先要具有歷史教育意義，因?yàn)樾?bào)的讀者是學(xué)生，我們選取的歷史故事要對(duì)學(xué)生有教育作用；其次要適合校報(bào)的刊登，這就要求我們選取的歷史故事要精煉，要具有可讀性，真是實(shí)現(xiàn)它的教育功用。

二、結(jié)合的形式

選取歷史故事之后，怎樣實(shí)現(xiàn)這些故事與校報(bào)的結(jié)合是必須注意的問(wèn)題。校報(bào)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的載體，它不單單是歷史課堂的延伸，而包括了校園新聞宣傳、師生作品、德育熏陶等多個(gè)層面。基于此，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)歷史故事與校報(bào)的結(jié)合，必須開(kāi)辟一個(gè)歷史故事專版。

校報(bào)的讀者多是學(xué)生，那么辦報(bào)者要認(rèn)真調(diào)研，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，去了解學(xué)生想讀什么樣的故事，喜歡什么樣的形式。只有得到第一手反饋資料，才能辦好校報(bào)，結(jié)合好歷史故事。筆者通過(guò)調(diào)查，從學(xué)生那兒得到以下信息：學(xué)生喜讀中國(guó)古代名人小故事強(qiáng)于外國(guó)的故事，這一點(diǎn)不難理解，因?yàn)槲幕尘暗牟煌瑢?duì)于外國(guó)故事學(xué)生在接受方面有一定的難度；學(xué)生喜歡形式生動(dòng)的校報(bào)，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，校報(bào)必須生動(dòng)起來(lái)，而不能太過(guò)死板；學(xué)生有參加校報(bào)編輯的夙愿，所以我們?cè)谵k報(bào)的時(shí)候可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

為了增強(qiáng)兩者結(jié)合的效果，我們還應(yīng)適時(shí)開(kāi)展讀歷史故事征文，歷史故事演講比賽，歷史故事專題講座等活動(dòng)，達(dá)到兩者之間的良性互動(dòng)。

筆者現(xiàn)舉一例：

唐伯虎潛心學(xué)畫

唐伯虎是明朝著名的畫家和文學(xué)家，小的時(shí)候在畫畫方面顯示了超人的才華。唐伯虎拜師，拜在大畫家沈周門下，學(xué)習(xí)自然更加刻苦勤奮，掌握繪畫技藝很快，深受沈周的稱贊。不料，由于沈周的稱贊，這次使一向謙虛的唐伯虎也漸漸地產(chǎn)生了自滿的情緒，沈周看在眼中，記在心里，一次吃飯，沈周讓唐伯虎去開(kāi)窗戶，唐伯虎發(fā)現(xiàn)自己手下的窗戶竟是老師沈周的一幅畫，唐伯虎非常慚愧，從此潛心學(xué)畫。

《唐伯虎潛心學(xué)畫》這一歷史故事就非常適合刊登在校報(bào)上，它179字，內(nèi)容精煉，可讀性強(qiáng)。通過(guò)這一則故事可以教育學(xué)生要謙遜做人，腳踏實(shí)地做事，不能驕傲自滿，目空一切。

篇10

《吳姐姐講歷史故事》講述的從中國(guó)人類起源一直到明末清初的歷史故事。它將朝代的興衰描寫得極盡周詳，人物表達(dá)得淋漓盡致，使人能跟著作者的講述，體會(huì)到人物的喜怒哀樂(lè)，以及歷史上一些重要人物所做的好事、壞事。

書中的歷史故事太精彩、太豐富了，讓我愛(ài)不釋手。從開(kāi)天辟地開(kāi)始，就深深吸引了我。我佩服管仲、孟子、藺相如、張良等人物的智慧，我同樣也欣賞程嬰、荊軻、田橫等英雄人物的氣概。愛(ài)民如子的漢武帝，至圣先師——孔子。歷史上還有不少壞人，如殘忍的紂王、烽火戲諸侯的周幽王、陰險(xiǎn)的龐涓、春秋五霸等。

歷史是多么的滄桑！但從滄桑中，我們也能找出一些規(guī)律來(lái)：每個(gè)國(guó)家的開(kāi)始都是弱小的，但是經(jīng)過(guò)賢明君主的治理，便逐漸強(qiáng)大起來(lái)，隨著國(guó)家的逐漸強(qiáng)大，許多君主逐漸驕傲起來(lái)，疏遠(yuǎn)賢臣，親近小人，最后國(guó)家由強(qiáng)大漸漸衰落，最后走向滅亡。新的王朝就取而代之，并又逐漸強(qiáng)大，逐漸弱小，最后又滅亡了……