導語：如何才能寫好一篇體育教育理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我國的體育教育上從上個世紀開始進入了快速發(fā)展的階段，很多的優(yōu)秀的體育教學人才的出現(xiàn)為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的促進作用，但是跟很多的行業(yè)一樣，都存在很多的不足，目前在體育教育專業(yè)中的學生，由于綜合素質(zhì)比較低，所以很難達到體育教育的目標，不能成為合格的體育教育人才，這也是目前我國體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀。成為一名合格的體育教師，需要具備理論和技術(shù)多方面的能力，掌握過硬的專業(yè)理論知識，具有健康的身體素質(zhì)，具有豐富的教學經(jīng)驗都是一個優(yōu)秀的體育教育工作者不可缺少的素質(zhì)和條件。

二、體育教育專業(yè)理論教學的模式

策略指導。對于體育專業(yè)的學生來講，與普通的其他專業(yè)的學生相比具有自身的特殊性。在體育專業(yè)的學生中，在神經(jīng)系統(tǒng)的分布上達到了較高的水平，特比是在靈活性及興奮性上占據(jù)著比較高的比例，而在其他類型中占據(jù)的比重則比較低。體育專業(yè)的學生在了解自己專業(yè)的特點后，要不斷的提高自身的專業(yè)技能和能力，保證自己上升到高一個階段，在此同時也不要放棄對文化課程的學習，要保證充分的勞逸結(jié)合，是自己的理論知識與實踐操作技能同時進步提高。開拓知識面。學生的知識面窄，統(tǒng)一造成學生在專業(yè)知識上的匱乏，造成這種情況的原因主要是由于專業(yè)知識課程的更新?lián)Q代較慢，課程種類比較單一。在這樣的情況下，學校要做出積極的改進措施，要積極的引導學生，通過正確的引導和互動，能夠為學生指出正確的方法和理念。理論與實際相結(jié)合。所有學生的學習過程都是一個由淺入深的過程，不可能在短時間內(nèi)到達教學目標的要求，在教學工作中，要指導學生將理論知識應(yīng)用到實踐中，這是學生掌握知識的有效途徑，不要將教學的重點單純的停在理論知識的教育階段，也要提高對實踐能力的重視程度，要培養(yǎng)學生將理論知識與實踐操作能力相結(jié)合并綜合運用的能力。同時也可以在實踐教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，這樣對于提高學生的綜合素質(zhì)也是非常有效果的。

三、加強體育教育專業(yè)理論教學的主要途徑

（一）創(chuàng)新教育理念

根據(jù)目前我國在體育教育中的現(xiàn)狀分析，改變目前在體育專業(yè)教育的現(xiàn)狀就要改變目前不合理的課程結(jié)構(gòu)，同時改變現(xiàn)在的教育理念。要從整體的課程出發(fā)，按照規(guī)定的時間完成教學任務(wù)，同時按照大課程的教學理念，將教學工作與多媒體及多種教學資源進行整合，對學生的教學要注重在主要的知識點的講解，保證學生在學習中能夠理解、掌握并在實際中熟練運用。

（二）制定策略引導

制定策略引導主要是根據(jù)學生的不同特點和性格，制定不同的教學引導策略。在體育專業(yè)的學生與其他普通專業(yè)的學生相比，一定要保證學生可以有足夠的營養(yǎng)攝入，保證學生具有良好的身體狀況，這是提高學生的綜合素質(zhì)的基本條件及必備因素，所以在這個時候一定要根據(jù)學生的身體狀況和生理特點制定合適的強度訓練。

（三）實行多媒體教學

在教學工作中利用多媒體進行教學輔導對于目前的教育工作是非常必要的，不但可以很好的提高教學工作的質(zhì)量，同時還可以在教學工作中更形象的進行教學工作。在體育專業(yè)的教學工作中，采用多媒體進行教學工作也是非常必要的，對于體育教學而言，不但要保證教學方法的改進，同時也要保證教學手段的改進，要做到教學理念和教學方法與時俱進，同時也可以多多的鼓勵學生在進行學習的時候，多從網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)的資料信息，擴大學生的知識視野，提高學生綜合運用的能力。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：體育專業(yè);體育理論課;教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0112-02

高等教育是人生接受教育的最后關(guān)鍵階段，體育教育是高等教育中的組成部分，以傳授體育院校學生體育知識與鍛煉方法為主，通過實踐練習，使自身和他人獲得健康體魄，是培養(yǎng)體育綜合性人才的不可或缺的步驟。體育教育的課程一般分為兩部分：理論教學和專業(yè)技術(shù)教學，兩者的關(guān)系應(yīng)該是相輔相成的，但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)教師和學生重視專業(yè)技能課程，忽視理論課的教學，而體育理論課是體育學院課程體系的基礎(chǔ)，是高等學校體育教育重要的環(huán)節(jié)。教育部在2002年頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》著重指出：“在技術(shù)專項實踐教學中要注意結(jié)合相關(guān)的理論知識，將理論和實踐相融合，教師要學會采用多種類型的教學手法并合理運用現(xiàn)代多媒體教學手段，學校每學期可安排總課時百分之十的理論教學內(nèi)容，以增加學生對體育知識的了解，提高學生自主鍛煉的意識。由此可見：體育理論的教學是體育專業(yè)技術(shù)課的基礎(chǔ)，學生的理論知識扎實，才能使自身長久的發(fā)展，專業(yè)技術(shù)的研究才能知其然，知其所以然，并能在實踐中靈活應(yīng)用，這對運動員訓練和普通人健身都是如虎添翼。多年來研究發(fā)現(xiàn)，體育院校的學生，文化課的知識儲備不足，并且在思想上也更重視專業(yè)技術(shù)課，忽視體育理論課的重要作用。如何改善這種局面、提高學生對體育理論課的興趣和認知是非常有必要的，只有這樣，高等院校體育教育專業(yè)才能培養(yǎng)出能夠自學、自練、富有創(chuàng)新精神，對未來社會具有良好適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才。筆者針對理論課教學中出現(xiàn)的問題進行研究，提出合理的對策與建議，以期對學生體育理論課教學發(fā)展盡綿薄之力。

一、精選教學內(nèi)容

體育理論課的內(nèi)容多而雜，囊括了體育人文的基礎(chǔ)知識，運動專項的理論知識，運動項目的技戰(zhàn)術(shù)要點和裁判規(guī)則以及運動防護等大量知識。體育教育專業(yè)有基礎(chǔ)理論課，每門專業(yè)技術(shù)課又有對應(yīng)的理論知識，學生每學期接觸的理論知識很多，加上專業(yè)技術(shù)訓練任務(wù)重，造成學生沒有時間對每門理論課深入研究。教師可以根據(jù)學生的接受能力和實際需求情況，對教材內(nèi)容做合理的調(diào)整，著重講授提煉出重要的章節(jié)和要點，其他的內(nèi)容可以對學生分組進行討論，即能突出重點，又能調(diào)動學生參與課堂的積極性和自主性。時代在發(fā)展，知識體系也更新的很快，新的概念加上新的研究成果不斷沖擊著舊的理論體系，學生也希望教師能夠?qū)⒆钚碌闹R傳授給他們，所以在教學中教師應(yīng)該緊跟時代的步伐，不斷更新本學科最新的研究成果，對有促進體育訓練和健康的實用性較強的知識及時傳遞給學生。教師在完成教學計劃的同時，可以推薦相關(guān)的參考書，使學生不僅僅拘泥于課本知識，指導學生自主學習，了解本學科的發(fā)展現(xiàn)狀和研究熱點，推動學生更進一步深入了解相關(guān)知識，培養(yǎng)學生學習的興趣。

二、明確體育理論課的教學目標

教師應(yīng)明確體育理論課的教學目標，在教學中始終以目標為導向，最終達到完美的教學效果。體育理論知識包羅萬象，內(nèi)容繁雜，每一門課都有其側(cè)重點，每個老師由于自身的教學體驗和訓練經(jīng)驗理解的目標也不盡相同。但萬變歸宗，體育理論的教學的目的最終是為了讓學生形成終身體育的思想觀念，掌握科學的健身方法，并且有一項技能能夠立足于社會。學生形成終身體育的觀念，離不開體育理論課長期的熏陶的體育素養(yǎng)以及潛移默化的體育教育。首先要讓學生認識到健康的身體和體育鍛煉密不可分，體育鍛煉不僅能使身心愉悅，也能增進健康，同時對心理健康也有很好的促進作用。體育理論課讓學生認識體育的價值，提高對運動的興趣和長期堅持運動的信心，所以體育理論課堂是培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身體育意識的一個最直接的途徑。教師在理論課教學中不能和專業(yè)技術(shù)課脫節(jié)，要了解運動項目的特點并將理論和實踐緊密結(jié)合，在教學中才能言之有物，使學生能夠真正明確學習理論知識的重要意義。科學的健身方法也離不開體育理論的指導，學生只有精準的掌握理論知識才能靈活的運用到實踐中去，正確處理自身和他人在健身過程中出現(xiàn)的各類問題?，F(xiàn)在國家十分重視青少年體育、素質(zhì)教育和群眾體育的發(fā)展，在這樣的利好形式下，體育教育專業(yè)的學生應(yīng)該抓住時機，努力練好基本功，為將來進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。這些同樣離不開體育理論課的教學，學生只有掌握了系統(tǒng)的理論知識，提高了自身能力，才能達到最終的目的。

三、改善體育理論課的教學方法

目前體育理論基本都采用分專業(yè)小班授課，這對教師管理和掌握學生情況比較有利，但在教學手段上，仍以傳統(tǒng)的照本宣科為主，少數(shù)教師會采用自學或分組討論的形式，學生本來對枯燥的理論知識沒有興趣，加上傳統(tǒng)的教學手段嚴重影響理論課的教學質(zhì)量。要改變這種現(xiàn)狀，只有從教師入手，探尋新的教學模式，以提高學生學習的興趣。目前國外有兩種教學模式值得借鑒。第一種模式是以教師引導，學生為主體，培養(yǎng)學生自學自練的體育能力;第二種模式根據(jù)學生各年齡段興趣的不用，以學生個性特征，制定不同的教學內(nèi)容，采用多樣的教學方法和教學形式。[1]教師可以征求學生意見，了解他們需要獲得哪方面的知識，以專題講座的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的授課方式，在授課環(huán)節(jié)的設(shè)計上教師可以在課堂上開展研究性教學和討論式教學方式，培養(yǎng)學生自主參與到課堂的意識，調(diào)動學生學習的積極性、鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)言，提出自己的觀點。應(yīng)運多媒體教學，用聲音和圖像等吸引學生的注意力，也可以根據(jù)教學內(nèi)容，教學目標制定的不同的教學方法。

四、學生學習理論課的行為現(xiàn)狀

學生的學習行為具體表現(xiàn)在用課前預習、課堂學習、課下復習和課后作業(yè)四個方面。從課堂學習來看，愿意聽講的學生都會選擇前排的座位，他們上課注意力集中，能時刻跟上教師的思路。而后排的學生一般都在做一些和學習無關(guān)的事情，比如看手機、睡覺等等。兩種態(tài)度形成鮮明的對比，后一種自暴自棄的學習態(tài)度，很難在課堂上吸收到有用的知識。大一、大二學年學生課業(yè)繁重，加上專項訓練辛苦，課下復習的學生寥寥無幾，課堂上的知識沒有及時消化，課后又不能復習鞏固，長此以往，學習成果可想而知。課后作業(yè)是教師了解學生知識掌握程度的一個很好途徑，但大多數(shù)學生都是應(yīng)付了事，簡單抄書或者抄襲同學的比比皆是。課前預習是一種良好的學習習慣，但體育專業(yè)的學生基本不能做到。學生在四個環(huán)節(jié)上都存在著很大的問題，教學效果必然會很不理想。

五、掌握影響學生學習理論課的因素

學生對理論課重要性的認知不夠，認知是行動的先導，對一件事情沒有正確的認識，很難付之行動，要想調(diào)動學生主動學習理論課的積極性，必須從根源上讓學生對其有足夠的認識。影響學生學習理論課的動力主要有以下幾點：

1、體育教育專業(yè)學生在進入大學前主要是以訓練為主，文化課基礎(chǔ)不牢固，學生的思維邏輯能力和理解能力有限，面對書本上大量的概念和理論知識心生畏懼，沒有興趣。

2、體育院校的學生畢業(yè)之后大部分都會去中、小學從事體育教育工作，學生認為工作中只需要使用專業(yè)技能，理論知識并不能派上用場。

3、教師沒有及時更新知識，所講內(nèi)容和實踐相脫節(jié)，使得學生認為理論知識和專項技術(shù)沒有直接聯(lián)系，不符合心里所需，從而認為提倫克對自身的用處不大。第四：部分同學學本專業(yè)只是因為高考分數(shù)過低，本身對體育專業(yè)的知識就不感興趣，上大學只是為了拿到一個文憑而已，正是由于這樣錯誤的心態(tài)，荒廢了四年時光，到最終用人單位招聘時，即拿不出優(yōu)秀的成績單也沒有精通一門專業(yè)技能，多種因素致使體育專業(yè)的就業(yè)率不是很理想，大大挫傷了學生學習的積極性，部分學生寧可逃課在外打工，也不愿坐在課堂里。

六、結(jié)論與建議

1、體育教育專業(yè)的大部分學生文化基礎(chǔ)薄弱，加上體育理論知識系統(tǒng)龐大，概念繁多，理論枯燥，學生學習興趣不足，他們寧愿將時間投入到“收效快”的專項技術(shù)練習中去，以為“熟能生巧”就能將自己的專業(yè)技術(shù)課練習好，但是體育教育培養(yǎng)的方向是教師，不僅需要將專業(yè)技術(shù)課練習好，在今后的教學中也必須給學生傳授相關(guān)的理論知識。

2、學生對體育理論課的認知不夠，通常老師在講臺上講的很吃力，學生卻不明白所設(shè)置課程的意義何在，同時老師不能夠更好的將體育理論知識跟專業(yè)技術(shù)課知識相結(jié)合，導致學生的心理需求與教師講體育理論知識有很大差異。

3、學生的學習態(tài)度與學習風氣不端正，理論課學生出勤率不高，學生學習積極性不高。

4、體育教育的就業(yè)率持續(xù)低下，學生對畢業(yè)后的去向擔憂，對本專業(yè)的前景不看好，喪失學習的動力。

學生在入學時，學院應(yīng)做好宣傳工作，介紹學校所設(shè)置專業(yè)的目的以及學生的培養(yǎng)方向，增強學生對本專業(yè)的信心。加強學風建設(shè)，加強課堂有效的管理，改變學生不重視理論課的現(xiàn)狀。學院應(yīng)多開體育知識類的講座，使學生通過各種途徑得到熏陶，培養(yǎng)學生的自主學習的習慣。以各種方式鼓勵學生打好扎實的基本功，加強素質(zhì)教育，根據(jù)學生的特性改變教學方法和手段，時時關(guān)注學生的學習動態(tài)和心理。學院的課程設(shè)置應(yīng)跟上時代，更多的考慮學生今后就業(yè)技能，解決學生的后顧之憂。

篇3

【關(guān)鍵詞】休閑體育；教育理論；基礎(chǔ)建構(gòu)

休閑體育主要是以開展體育活動項目為基礎(chǔ)練習手段，讓個體充分參與到其中，感受到休閑體育的愉悅性與非功利性。在休閑體育理念指導下，人們以體育文化為主要內(nèi)容進行研發(fā)設(shè)計、使生命狀態(tài)或者是存在狀態(tài)成為一種行為方式，使休閑體育更加具有文化哲學意義。休閑體育有多種分類方法與標準，也可以從中得出多個種類，一般來說按照人們從事休閑體育活動的目的動機分類可分為健身減肥類、比賽類、人際交往類與探求刺激類等等。按照人們參加活動時的狀態(tài)可分為觀賞性活動、相對安靜狀態(tài)下的活動、與運動性的活動，而運動性活動又能夠分為冒險類運動、水上比賽類運動等等。從社會的大角度考慮，它是一種文化現(xiàn)象并且具有經(jīng)濟功能，可以作為一種先進文化與國外的文化進行交流[1]。

一、休閑體育與體育教學的關(guān)系

休閑教育與體育教育的關(guān)系是非常密切的，不管從理論上來看還是從實踐來看，早在上世紀60年代，西方一些發(fā)達國家就已經(jīng)把休閑課程納入了教育課程之中，一些高校更是把體育教育與休閑教育充分結(jié)合了起來，并形成了正規(guī)專門的課程，但在我國只是將休閑體育教育作為一個政策性的課程，并沒有設(shè)立專門規(guī)范的休閑課程，沒有形成專業(yè)化的教育體系。面臨新課改與素質(zhì)教育的要求，我國必須將休閑教育與體育教育結(jié)合起來，形成并制定出完整的教育教學計劃，分析休閑體育教育的功能以及這種休閑行為產(chǎn)生的動機。教授學生休閑體育課程時，首先要做的就是將休閑體育的內(nèi)容編制成系統(tǒng)規(guī)范的教材，按照現(xiàn)代教育思想與教育方法，將休閑體育范疇之內(nèi)的項目內(nèi)容結(jié)合具體實際進行改進，從而提高學生的身心健康素質(zhì)，為休閑體育教學提供方法與依據(jù)，在編制休閑體育教材時，要遵循一些原則，一般有全面性原則、選擇性原則、創(chuàng)造性原則、可操作性等原則，在具體操作時休閑體育應(yīng)結(jié)合具體操作，開展綜合性、趣味性、科學性的活動，將休閑體育教學作為一們重要的課程來教授。

二、休閑體育教育的理論基礎(chǔ)

（一）國外西方休閑思想分析

西方關(guān)于休閑思想的理論研究已經(jīng)是非常豐富，亞里士多德曾經(jīng)說過休閑是一切事物開展工作的核心，是西方文化傳統(tǒng)的重要組成部分，西方還有些學者考慮到了近現(xiàn)代社會下工業(yè)文明高度發(fā)展，生產(chǎn)效率有了顯著地提升，人們擁有了較多的物質(zhì)財富之后，開始追求精神生活的滿足，而休閑思想便應(yīng)運而生，這種思想可以恢復人的本真，使人們保持一種平和、寧靜的狀態(tài)，在這種安靜的狀態(tài)中尋找生命的意義，發(fā)展休閑需要從理論上開始研究以作為實踐的指導，休閑表現(xiàn)的最為明顯的就是游戲，從游戲的角度對休閑文化進行探討研究，創(chuàng)造出更多的有趣的游戲。西方學者還認為，休閑就是要從繁瑣的物質(zhì)文化環(huán)境中脫離出來，釋放壓力，過一種自由自在的生活，可以按照自己內(nèi)心想法去生活的休閑生活方式。

（二）我國休閑思想分析

我國休閑思想的表現(xiàn)形式主要是保健養(yǎng)生類的休閑活動，這些可以從我國的古籍論著中找到，孔子曾經(jīng)在其所著論語中說道關(guān)于體育養(yǎng)生的觀點，他認為體育可以強身健體、修身養(yǎng)性，還可以促進身心的全面發(fā)展，另外他認為體育活動也要主張動靜結(jié)合、根據(jù)自身力量來進行相應(yīng)的體育活動。我國的道教對于休閑教育理念也有自己的看法，道家認為教育思想應(yīng)以人與自然之間的關(guān)系為基本出發(fā)點，道家的天人合一的思想表明了注重人與自然的和諧統(tǒng)一，重視個人的身心發(fā)展統(tǒng)一，同時又將塑造完美人格與休閑體育的健身有機結(jié)合起來，從而達到修養(yǎng)內(nèi)心來促進其他方面的發(fā)展的效果[2]。這些都是我國古代關(guān)于休閑思想的觀點看法，我國當代的專家學者也對休閑做出了研究，并指出了休閑的的重要性與必要性，認為玩是人的天性與本性，但是玩要玩得有水平有文化，玩得層次高一點，休閑思想研究好的話，可以使人們清醒地認識到人生的價值與文化的力量，可以為我國現(xiàn)代休閑體育教育打下良好的思想基礎(chǔ)。

三、休閑體育教育理論的基礎(chǔ)建構(gòu)方法

對休閑體育教育理論進行分析過之后，就要結(jié)合具體實際進行休閑體育教育理論的基礎(chǔ)構(gòu)建方法，提出多種可能性與方法，從多個角度做起，從實際小事做起，做好休閑體育教育理論的基礎(chǔ)建構(gòu)工作，下面我們將具體來分析一下建構(gòu)的方法與途徑。

（一）提高學生對于休閑體育教育的認識

要想更好地建構(gòu)起休閑體育教育理論，就必須讓學生讓人們從思想意識上明確地認識到休閑體育教育的重要性與實際價值，轉(zhuǎn)變學生與教師的思想觀念，學校的教師要給學生提供正確的信息讓學生抓住各種休閑的機會，并通過一正式或者是非正式的思想教育，讓學生明確休閑體育的的興趣與價值，學校要開展休閑體育文化教育活動，讓學生感受到休閑體育教育的必要性與本質(zhì)，使他們積極參與到學校組織的各類休閑體育活動中去。

（二）開設(shè)休閑體育教育的專門課程

大多數(shù)的高校對其他課程都設(shè)置有系統(tǒng)規(guī)范教學計劃與目標，但是對于休閑體育教育卻較為忽略，其實休閑體育教育也是一門文化與學問，需要學校設(shè)置專門的課程來進行傳授，并進行深入地研究。首先要做的就是開展學科課程的學習，編制專門的教材，配置專業(yè)的教師，開展正規(guī)課堂講授與課外實踐活動，將休閑體育納入素質(zhì)教育的范疇，實現(xiàn)以學生為主體的主體性教育，設(shè)置專業(yè)的自主教育機制、并經(jīng)這些教育機制轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在素質(zhì)與能力，彌補學科在社會實踐活動中的缺憾與不足。

（三）設(shè)置專業(yè)的休閑體育研究機構(gòu)

任何一門學科的發(fā)展都離不開科學家的理論研究，只有理論研究做好了才能指導課程改革建設(shè)的發(fā)展，人們長時間以來大多數(shù)受到陳舊的勞動觀念限制，不能自由地開展休閑體育活動，休閑體育的理論研究也十分落后[3]。我國對與體育競賽其實是比較重視的，但對體育游戲之類的休閑體育項目并不是很重視，這種運動項目其實在人們生活中占據(jù)著較大的位置與作用，這就導致了兩者之間出現(xiàn)了不平衡的現(xiàn)狀，因此設(shè)立專業(yè)的研究機構(gòu)，可以改善休閑體育教育理論缺乏系統(tǒng)性與實證性的缺點，還能夠更好地管理相關(guān)的教育組織機構(gòu)，使得休閑體育教育學科以一種科學的姿態(tài)良好地發(fā)展起來。

（四）加強對休閑體育的宣傳力度

要想讓學生與社會上的居民知道了解休閑體育的重要性與好處，就必須加強宣傳力度，從各方面來增強休閑體育教育的知名度，首先要做的就是要將健康第一的的體育教育理念作為體育課程改革的指導總思想，將這種思想具體實施到各個領(lǐng)域，例如運動參與、身體健康、心理健康等等，將休閑體育與身心健康的宗旨調(diào)到一致，消除對于休閑體育的消極陳舊思想，倡導學生與居民養(yǎng)成一種良好的生活方式，增強休閑體育的生活影響與積極影響，讓人們切身體會到休閑體育的重要性與必要性。政府在這項工作中也要努力，積極制定相關(guān)的法律政策，為人民多建設(shè)一些休閑體育基礎(chǔ)設(shè)施，完善休閑體育服務(wù)體系制度，滿足人們對于休閑體育的差異化需求，是休閑體育教育滲透至各個地區(qū)，平衡各地區(qū)的發(fā)展，對于弱勢群體要多加關(guān)注，并對他們多提供一些服務(wù)與便利。

四、結(jié)束語

大學生是國家重點培養(yǎng)的對象，也是社會主義建設(shè)的主力軍，因此做好大學生的體育教育工作是十分重要的，大學生都是一些朝氣蓬勃的青年人，他們有較多的余暇時間來進行休閑活動，但是他們對于休閑活動并沒有一個清醒明確的認識，需要學校、教師的正確引導，學校要開展系統(tǒng)、科學的休閑教育課程與活動，讓學生學習到休閑教育內(nèi)容，樹立正確的休閑娛樂活動意識，將休閑教育當做一門課程納入學生的教學課程計劃之中。

參考文獻：

[1]李啟迪， 邵偉德， 王健，等. 皮亞杰體育教育思想研究[J]. 北京體育大學學報， 2013，（12）：109-114.

篇4

關(guān)鍵詞 體育教育生態(tài)學 理論體系 構(gòu)建

一、體育教育生態(tài)學

（一）教育生態(tài)學。

教育生態(tài)學指的是對教育以及教育周圍的生態(tài)環(huán)境兩者間關(guān)系和作用進行研究的一門學科，其最重要的理論基礎(chǔ)便是教育學與生態(tài)學，它將教育和其周圍的生態(tài)環(huán)境有機的結(jié)合起來，其研究的對象便是兩者間的關(guān)系及其作用產(chǎn)生的影響和效應(yīng)。教育生態(tài)學橫跨教育學和生態(tài)學兩門學科，因而其具有一定的邊緣性質(zhì)，且可以運用兩門學科的方法進行研究工作，是一門剛剛開始起步的新型學科。教育生態(tài)學，顧名思義就是把教育與自然、社會以及規(guī)范的環(huán)境相結(jié)合，對其中人的狀況、變化以及人與環(huán)境間的關(guān)系進行研究。教育生態(tài)學在內(nèi)容上以及研究方法上與教育學和生態(tài)學的其它分支學科有著的交叉和聯(lián)系，相互影響、相互促進。

（二）體育教育生態(tài)學。

通過對教育生態(tài)學的分析，聯(lián)系體育學的理論，可以得出：所謂體育教育生態(tài)學，即對體育教育以及教育周圍的生態(tài)環(huán)境兩者間關(guān)系和作用進行研究的一門學科，其研究的對象是體育教育與生態(tài)學兩者間的關(guān)系及其作用，其研究的目的在于實現(xiàn)體育、文化和經(jīng)濟的發(fā)展和進步。其基本含義包括有：第一，人在自然的生態(tài)系統(tǒng)中通過運用科學的體育方法進行活動；第二，在體育活動中存在的生態(tài)學方面的問題；第三，基于自然生態(tài)環(huán)境的體育活動，人們不但要考慮環(huán)境負荷活動的能力，更要考慮到生態(tài)環(huán)境是否能有效的發(fā)展下去；最后一項是通過體育的生態(tài)行為，可以實現(xiàn)身心健康、最終達到體育、文化與生態(tài)都能發(fā)展且相互促進這一目的。

二、體育教育生態(tài)學理論體系

（一）構(gòu)成原理。

體育教育生態(tài)學主要是對體育生態(tài)進行研究，所謂體育生態(tài)是指人們進行與周圍生態(tài)環(huán)境相符合的體育活動的一個生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)的構(gòu)成主要運用了能量的多級運用原理與物質(zhì)的循環(huán)再生原理；結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的原理；生態(tài)系統(tǒng)的整體性原理與區(qū)域分異原理；生物與環(huán)境協(xié)同發(fā)展的原理；生物之間互相制約的原理；最后，最終的便是生態(tài)與社會、經(jīng)濟三者間的效益統(tǒng)一的原理，這也是現(xiàn)在以及將來體育生態(tài)學中最重要的原則之一。以上這些原理，是構(gòu)成體育教育生態(tài)學理論體系的基礎(chǔ)。

（二）理論體系的內(nèi)容。

體育教育生態(tài)學理論體系的內(nèi)容包括有：體育生態(tài)學的理論：即體育生態(tài)學的概念和原理；體育生態(tài)的運動本質(zhì)與規(guī)律；體育生態(tài)系統(tǒng)對人體運動的機制、功效；體育活動與生態(tài)系統(tǒng)兩者間的相互作用以及相互發(fā)展的理論等；體育活動中如何對生態(tài)系統(tǒng)進行開發(fā)、利用與保護等生態(tài)學問題；體育生態(tài)學的方法、手段；體育生態(tài)學對人文社會科學的研究，包括有對法規(guī)、行為、文化、經(jīng)濟和民俗等以及體育生態(tài)學的評價研究。

轉(zhuǎn)貼于

三、體育教育生態(tài)學理論體系構(gòu)建的生態(tài)意義和發(fā)展趨勢（一）生態(tài)意義。

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，社會生活中的消耗也越來越大，節(jié)約資源，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展已成為全球發(fā)展的重中之重。體育作為社會生活的一個部分，也應(yīng)當發(fā)揮其作用，貢獻自己的價值。不管是平日的體育鍛煉或者是那種大型的類似奧運會這樣的全球大賽事，最離不開的就是運動場地。人類進行體育活動其最根本的目的就是為了加強身體素質(zhì)，保持健康的生活。而這些僅僅依靠簡單的體育鍛煉是不夠的，人類生活在地球上，環(huán)境的好壞十分重要，與我們的生活息息相關(guān)。好的自然環(huán)境是身體健康的基本條件。只有體育活動與良好的自然環(huán)境相結(jié)合，才會有健康的身體。因而，體育生態(tài)化在國際上越來越受認同。以2008年北京奧運會為例，其打出的“綠色奧運、綠色北京”的口號，為其形象增添了不少光彩，獲得了國際的認可。理論體系的構(gòu)建，將體育教育與生態(tài)學有機的結(jié)合在一起，符合了體育教育的發(fā)展趨勢，順應(yīng)了社會的潮流，有著十分積極的意義。

（二）發(fā)展趨勢。

體育教育在自身體育活動的教育過程中，同樣需要場地。這些場地的建設(shè)就完全可以實現(xiàn)與生態(tài)的完美結(jié)合。學校環(huán)境、體育設(shè)施場地建設(shè)必須做到符合生態(tài)環(huán)保的標準，加強學校綠色建設(shè)。而在學校教育的教育目標、課程設(shè)計以及教育評價方面也應(yīng)當做到符合生態(tài)學標準和環(huán)境要求。在體育教育的過程中，應(yīng)當向?qū)W生灌輸環(huán)保生態(tài)的意識，開設(shè)生態(tài)學的課程，將體育與生態(tài)的知識結(jié)合起來，作為一門課程教授。在體育教育實踐鍛煉的課程中，使學生們能夠在良好的環(huán)境中進行鍛煉與學習，感受生態(tài)環(huán)境對體育鍛煉的重要性。在日常生活中，也可以積極的參與環(huán)保類公益活動，做到身心雙重學習。

篇5

(柳州師范高等專科學校體健系，廣西柳州545004)

摘要：對開展移動教育的基本條件、優(yōu)勢和存在的問題進行分析發(fā)現(xiàn)，將移動教育技術(shù)應(yīng)用于體育理論課教學，可以有效解決遠程一現(xiàn)場教學和專家遠程救助中的時空問題，有利于教學調(diào)查和評價快速反饋的實現(xiàn)，為學習者實現(xiàn)課內(nèi)外學習一體化提供了平臺。目前開展移動教育的軟硬件技術(shù)已經(jīng)成熟，將移動教育技術(shù)應(yīng)用于體育理論課程教學是非?？尚械摹?/p>

關(guān)鍵詞：移動教育技術(shù)；體育理論教學；移動教育

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-268X(2015)03-0087-03

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，手機已經(jīng)從簡單的通話工具演變成了今天可以完成多項信息處理的綜合信息服務(wù)平臺。新的技術(shù)和產(chǎn)品的出現(xiàn)總是引領(lǐng)著人們生活方式的變革。隨著這些智能移動終端的不斷普及，有人嘗試把這項新的科技產(chǎn)品引入到課程教學中，并由此引發(fā)了教學模式和學習者學習方式的變革。相關(guān)專家把這種基于移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所開展的各種教育活動定義為移動教育。目前，關(guān)于移動教育的相關(guān)研究也已經(jīng)全面展開，并取得了一定成果，然而，關(guān)于將移動教育技術(shù)引入到體育理論課程教學中的相關(guān)研究在國內(nèi)還不多見。本研究以此研究熱點為切入點，對移動教育技術(shù)應(yīng)用于體育理論課程教學的可能性、可行性及實際應(yīng)用中的相關(guān)問題展開討論，為移動技術(shù)應(yīng)用于體育理論教學實踐提供理論參考。

1 移動教育的基本概況

1.1 移動教育的概念

移動教育(mobile education，M-education)是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互連網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機、PDA、平板電腦等），更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。

1.2移動教育的特點及可實現(xiàn)的功能

移動教育是在通訊技術(shù)發(fā)展起來以后新興的一種教育技術(shù)，它屬于現(xiàn)代遠程教育的有機組成部分，彌補了傳統(tǒng)遠程教育時空限制的問題，在達成“在任何時間、任何地點為任何學習者提供學習支持”的目標上起到了舉足輕重的作用。從目前發(fā)展現(xiàn)狀看，移動教育除了具有網(wǎng)絡(luò)遠程教育的數(shù)字化、個性化、交互性、網(wǎng)-絡(luò)性、跨時空性、虛擬性等特征以外，還具有移動教育獨有的移動性、及時性、無線性等特點，使學習變得更加方便靈活、獨立自主，內(nèi)容也更加新穎豐富。

1.2.1 為學習者提供學習資源

隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展和新型智能移動終端設(shè)備的出現(xiàn)，文字、圖片、音頻、視頻等形式的文件已經(jīng)完全可以在移動終端設(shè)備上進行瀏覽，實現(xiàn)了移動網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的無縫鏈接，移動終端可以和有線網(wǎng)絡(luò)一樣利用各種互聯(lián)網(wǎng)學習資源。學習者可以不受時間、地點、場所的限制，隨時隨地瀏覽相關(guān)學習資源。

1.2.2 為學習者提供學術(shù)討論、求助、答疑的平臺

在移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尚未普及時，人們雖已經(jīng)可以在互聯(lián)網(wǎng)上通過收發(fā)郵件、QQ聊天等方式進行實時交流，但僅局限于通過電腦有線上網(wǎng)展開交流，在時空上受到較大限制。移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來以后，不但電子郵件、QQ等應(yīng)用通訊工具擴展到移動終端，而且還開發(fā)出移動終端獨有的微博、微信、易信等即時通訊工具，使實用范圍和通訊的實時性大大增加。學習者可以利用這些平臺，采用文字、圖片、語音甚至視頻的形式，對自己感興趣的問題隨時展開學習討論、求助、答疑，如移動戶外情境教學、專家指導遠程救助、專家指導遠程修復、學習伙伴移動協(xié)作等。

1.2.3在線測試

從遠程教育開始，人們已經(jīng)開始嘗試通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程測試，實現(xiàn)對學生學習情況的考查和評價，這一點同樣在移動網(wǎng)絡(luò)上得到繼承和發(fā)展。有的研究者正在嘗試通過語音甚至實時視頻實現(xiàn)對表演操作性的技術(shù)技能的遠程考核。

1.2.4 輔助管理

遠程教育同樣也為教學管理提供了方便，學習者可以隨時隨地查詢到學藉信息、課程資料、考試信息等學習過程中涉及的相關(guān)信息，管理人員也可以方便地通過即時通訊應(yīng)用及時發(fā)出相關(guān)通知和提醒信息，使、每個學員都能在第一時間了解相關(guān)信息。

2移動教育技術(shù)應(yīng)用于體育理論教學的可行性

目前，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠程教學已經(jīng)較為成熟，很多院校都已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)為學習者提供各種遠程教育資源，如各級院校的精品課程網(wǎng)站、教學視頻等。然而體育理論課程是一類與運動實踐技能結(jié)合非常緊密的課程，體育理論教學相比較一般理論教學，更加注重教學中的實踐性和交互性，要想在體育理論教學中增加實際練習、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內(nèi)容，就必須在課堂教學中運用具有交互性的教學和學習工具。

2.1體育理論教學的特點

2.1.1教學場境的時空轉(zhuǎn)換性特征

從體育理論課程的內(nèi)容來看，其主要內(nèi)容都是針對運動實踐的理論指導，這些理論內(nèi)容的驗證必須依靠和通過運動實踐來實現(xiàn)。同樣理論原理可能適用于一個或多個運動項目，要想在教學中完成對相關(guān)理論原理的驗證，就要進行多個運動場境的轉(zhuǎn)換才能實現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學中，對運動實踐案例的分析多以教師講述、展示圖片或觀看錄像的形式進行，學生學習起來感覺抽象、呆板，不夠直觀真實，教學效果不夠理想。

2.1.2運動事件的突發(fā)性特征

體育理論課程的許多內(nèi)容都涉及到體育運動實踐中的突發(fā)事件，如運動后的應(yīng)激反應(yīng)、運動損傷等，這些運動事件往往突然發(fā)生，具有不可預知性，針對這樣一些突發(fā)事件開展現(xiàn)場教學是非常困難的。如在傳統(tǒng)教學中，對于運動損傷的處理往往通過展示圖片或觀看錄像，而實踐練習也只能是單純的模仿，這樣一來使得學生在學習中難以將理論與實踐相結(jié)合，學完以后也不知道如何去實踐，或是不敢去實踐，難以提高實踐技能水平。

2.1.3教學對象的流動性特征

體育專業(yè)的學生不同于其他專業(yè)學生，在讀書期間除了完成自身學業(yè)以外，還經(jīng)常承擔各種比賽任務(wù)，同一班級可能涉及多個項目，在校上課的學生人數(shù)經(jīng)常發(fā)生變化，而外出比賽的學生由于離開學校，相關(guān)課程學習的連慣性和完整性則被打破。如何保持學生學習的質(zhì)量和完整性一直是體育院校教學中面臨的難題。

2.2 將移動教育技術(shù)應(yīng)用于體育理論教學的優(yōu)勢

2.2.1 有利于開展遠程現(xiàn)場教學

體育理論課程是一類實踐指導性較強的理論課程，通常要通過課堂講解和戶外運動實踐相結(jié)合才能使學生獲得對相關(guān)知識的深入理解和掌握。僅通過抽象的課堂講解很難使學生實現(xiàn)從理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，但如果完全采用戶外現(xiàn)場教學，則又很難保證提供足夠的知識容量，這一矛盾一直以來是體育理論教學的難點。將移動教育技術(shù)引進到體育理論教學中則可以很好地解決這一問題。如多學科教師之間加強合作，當理論教學涉及到運動實踐的相關(guān)內(nèi)容時，戶外技術(shù)教學的教師可以通過移動終端將戶外教學的畫面實時傳遞到理論教學課堂中，協(xié)助完成理論教學。

2.2.2有利于實現(xiàn)遠程專家救助

在體育理論課程中，如《運動損傷的預防和處理》課程涉及運動實踐當中出現(xiàn)突發(fā)事件的應(yīng)對和處理，教學中主要包括理論講解和技能實踐兩部分?；A(chǔ)理論和基本技能可以通過課堂講解和模擬練習的方式進行，但在實踐時主要是對實際發(fā)生的案例來進行，而這些運動實踐中突發(fā)案例的發(fā)生具有非常大的偶然性和不可預知性，因而開展實踐教學存在非常大的困難，而運用移動通訊技術(shù)則可以很好地解決這一問題。當運動損傷發(fā)生時，現(xiàn)場人員可以通過移動通訊技術(shù)將現(xiàn)場情況實時傳送給相關(guān)教師，相關(guān)教師可以根據(jù)實時畫面對現(xiàn)場人員進行指導完成救助，這樣既可以使受傷者得到及時合理的救助或為搶救生命贏得寶貴時間，又能使現(xiàn)場救助人員在專家指導下完成一次實踐練習。甚至還可以對現(xiàn)場畫面進行錄像，在后期的理論教學中作為案例和視頻教材，使學生獲得最直觀的教學資源。

2.2.3有利于進行教學調(diào)查與評價

調(diào)查與評價是教學和管理中經(jīng)常要完成的工作。如《運動訓練學》教學中要用到大量的運動實踐案例，為了提高教學效果，教師往往以學生自身的運動實踐反饋信息作為教學案例，然而收集資料的工作一直是任課教師的難題，對反饋資料的收集與整理往往會耗費教師的大量時間和精力，而且信度和效度都不高。若依托移動教育技術(shù)平臺，則可以根據(jù)教學和管理需要，學生可以很方便地將所要反饋的信息錄入到手機客戶端，并通過網(wǎng)絡(luò)匯集到主機并自動進行分類整理，教師可以迅速獲得所要的結(jié)果并運用到教學中。

3影響移動教育技術(shù)全面應(yīng)用的主要因素

雖然在硬件和軟件方面的發(fā)展已經(jīng)為移動教育鋪平了道路，但將移動教育技術(shù)全面應(yīng)用于體育理論課程教學還存在一些制約因素，主要包括以下幾個方面。

3.1缺乏政策支持，商業(yè)化程度低

新技術(shù)的推廣和應(yīng)用離不開商業(yè)運作。從移動教育的商業(yè)化運作來看，成熟的商業(yè)模式和完善的商業(yè)鏈尚未形成，目前開展的一些項目還未能真正深入到學校的核心業(yè)務(wù)。這些問題的根本原因在于當前有關(guān)移動教育政策的缺失，影響了移動教育的商業(yè)化運作。

3.2 網(wǎng)絡(luò)資費價格較高

雖然從理論上來講，將移動教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學已經(jīng)不存在技術(shù)上的障礙，但當前網(wǎng)絡(luò)資費水平較高也是影響移動教育發(fā)展的一個重要因素。當前移動網(wǎng)絡(luò)主要按照流量收取費用，對于文字圖片資料來說，所需要的流量不大，大多數(shù)學習者還可以承受，但對于視頻資源來說所需要的流量要大得多，這會在一定程度上影響移動教育視頻文件的傳輸和。相信隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)資費也會相應(yīng)下調(diào)，逐漸滿足人們對移動教育學習的需要。

3.3缺乏專門的課程教學軟件

雖然當前可應(yīng)用于智能手機等移動網(wǎng)絡(luò)終端的應(yīng)用軟件已經(jīng)非常多，涉及的領(lǐng)域也非常廣泛，但專門應(yīng)用于課程教學的應(yīng)用軟件的數(shù)量還非常少，特別是專門適用于體育理論課程教學的軟件更少，這也將是一個可能長期存在的問題。另一方面，制作課程教學軟件的技術(shù)還無法象制作PPT教學課件那樣為大多數(shù)人所掌握，仍然需要專門人員進行設(shè)計編寫。但隨著國家相關(guān)移動教育政策的制訂和移動教育商業(yè)模式的形成，大量可以應(yīng)用于課堂教學的軟件將會被推向市場。

篇6

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想 體育教學 生活化

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0167-01

陶行知先生說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！比欢?，當今中小學體育教學卻因為把學生固定在純粹的“學科體育世界”里，使學生越學越?jīng)]有了靈氣和活力，必須將它從“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，讓學生在陶行知生活教育思想下健康成長。

1 體育教學生活化的含義

所謂體育教學生活化就是指在陶行知教育理念下，我們的體育課堂教學要與學生的社會生活和學習生活結(jié)合起來，使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習活動，自主進行體育新《課程標準》所規(guī)定的各種身體練習，并在學習中愉悅身心，獲得真實的情感體驗，從而使“健康第一”的指導思想在生活化的體育課堂中真正得到實現(xiàn)，并實現(xiàn)學生在生活中學習，在學習中生活，逐步養(yǎng)成終身體育的良好習慣。

2 體育教學生活化的優(yōu)勢

2.1體育教學生活化，可以激發(fā)學生的體育興趣

陶行知先生說過“學習是獲取人類知識、經(jīng)驗、文化的手段，一個人從出生到生命終結(jié)須臾也離不開學習。如果在學生走出課堂，離開學校時，變的討厭教育、厭惡學習的話，就說明我們的教育失敗了?！斌w育教學生活化，可以把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生熟悉的生活內(nèi)容，使他們在實際的“生活情景”中積極主動地參與體育學習，不僅達到健身和健心的目的，更明確激發(fā)了學生的學習興趣。例如，在游戲“接力跑”時，把毽子當作農(nóng)民伯伯用的秧苗，并把游戲過程設(shè)計成“插秧”、“澆水”、“施肥”和“收割”等系列情景，學生一下子感覺到有趣、親切，興趣高漲。

2.2體育教學生活化，可以培養(yǎng)學生的體育能力

體育教學生活化教學深化了陶行知先生提出的教學要與學生的生活實際相結(jié)合的思想。體育教學中，不僅要讓學生學會動腦，還要讓學生學會用手。通過引導學生感知、感悟生活，提高學生自主、合作、探究能力，使生活化教育成為提高學生體育綜合能力的好途徑。例如：水平一“立定跳遠”教學中，通過泡沫板的自主跳躍、泡沫板的合作跳遠、泡沫板的創(chuàng)新跳，讓學生在在想像和模仿，自主和合作、探究和創(chuàng)新中學習、發(fā)展立定跳遠動作?？芍^一舉多得。

2.3體育教學生活化，可以樹立終身鍛煉的意識

陶行知先生說：“健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點。”學校體育改革要讓學生明白鍛煉并非只要在學校，或者在專門的鍛煉場所；也非必須要用專門的體育器材，任何時候、任何東西都可以作為鍛煉的場所和器材。通過課外體育活動的生活化，引導學生在課余，甚至今后在工作之余，可以和家人、同事、朋友等開展各種有益的健身活動，從而培養(yǎng)學生的社會體育意識和終身鍛煉的良好習慣。

3 實現(xiàn)體育教學生活化的方法

3.1確立“生活化”的教學目標

陶行知生活教育主要理論之一是大眾教育，即生活的教育。體育教學中我們可以從“普及化”，“大眾化”的特點出發(fā)，尋找到生活元素，整合方法，教給學生。

例如：在“魚躍前滾翻”的教學中，我們并不要求每個學生都能很好地完成動作，而是要求他們懂得如何進行練習，以后在遇見危險時懂得如何保護自己。為此，教師在設(shè)置教學目標時，要著重教給學生練習的方法和平時生活中能夠用到的知識。

3.2選擇“生活化”的教學內(nèi)容

新《課程標準》提倡的“所有的教學內(nèi)容須為教學目標服務(wù)”的思想與陶行知先生強調(diào)的“課程要有系統(tǒng)，但也要有彈性，要在課程上爭取時間的解放”這一思想是完全一致的。因此，在教學中，教師一定要把教學內(nèi)容整合到學生生活世界里并加以組織、完善，使教學內(nèi)容變得更具現(xiàn)實感、理想性。

例如：教師根據(jù)水平四學生的年齡特點，利用“紙球”做教具，用“環(huán)保小衛(wèi)士”激發(fā)學生去參與練習，聯(lián)系實際提出問題，讓學生在合作中創(chuàng)造練習環(huán)境，自己設(shè)計有趣的練習方法來調(diào)動學習快速跑技術(shù)的積極性和主動性。這個教學內(nèi)容中，讓小學生體驗到愛護衛(wèi)生和環(huán)境保護的真正涵義，感悟和追求可能生活――爭當“環(huán)保小衛(wèi)士”，來賦予教學內(nèi)容生活意義和生命價值。

3.3創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學情境

陶行知先生說：“教學藝術(shù)就是在設(shè)法引起學生的興趣，有了興趣就肯全力用腦去做事情?！币虼?，在體育教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的身心特點，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的典型場景，引導學生在愉悅的氛圍中進行鍛煉，使教學過程變得生動、有趣。

例如：在進行投擲教學時，設(shè)計成“飛向藍天”、“歡慶勝利”等情景；在教學“搬運接力”等內(nèi)容時可以設(shè)計成“搶運西瓜”、“歡慶豐收”等場景；在教學“跨越式跳高”等內(nèi)容時可以設(shè)計成“跨越小水溝”，“我是跳躍能手”等場景。此外，還可以通過多媒體技術(shù)的聲、色、光效果，把生活情景再現(xiàn)到體育教學中，使抽象的教學內(nèi)容具體化、生動化、形象化，讓學生有一種“身臨其境”的感覺，促使他們主動去用自已的身體體驗，用心靈感悟。

3.4開發(fā)“生活化”的場地器材

陶行知先生提出“在生活里找教育，為生活而教育”的理念，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加?！斌w育生活化提倡讓讓學生收集各種生活中的遺棄物和廢料，用來進行學習和鍛煉，既可培養(yǎng)學生的環(huán)保和節(jié)約意識，又可以充分激發(fā)學生的學習興趣，甚至還可以讓學生在任何時間、任何地點可以尋找到各種不同的器械進行自我鍛煉。

例如：一張舊報紙，可以折成飛機進行游戲，可以團成紙球打雪仗，可以卷起來當“體操棒”使用，也可以當搶座位的“座位”使用，還可以用來進行頂風跑的練習，以發(fā)展學生的奔跑速度。教學中讓學生去收集、開發(fā)的生活器材，不僅可以發(fā)揮這類器材的潛在功能，又可以拓寬學生的思路，極大激發(fā)學生學習、創(chuàng)造的興趣和熱情，對于學生良好鍛煉意識的培養(yǎng)有很好的促進作用。

4 結(jié)語

陶行知先生說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運?！弊屛覀兠恳晃惑w育教師都能夠走進學生的心靈，讓我們的課堂都能夠追求一份詩意，讓我們的孩子都能享受到體育的快樂！在陶行知先生的生活教育旗幟下，讓我們與新課改同行，與新課程共同成長！

參考文獻：

篇7

中學教育是基礎(chǔ)教育，其任務(wù)是為國家培養(yǎng)勞動后備力量，并為高一級學校輸送合格的新生。中學體育教學大綱中提出的教育任務(wù)之一，就是要教育學生自覺地參加體育鍛煉，并養(yǎng)成為鍛煉身體的習慣，在"中學體 育目的和任務(wù)"一章中明確指出；"體育知識技能的教學，不能理解為僅僅是運動技術(shù)的傳授，而更重要的是 教會學生鍛煉身體的知識、技能和方法"，然而，長期以來，中學體育課的教學方式基本上是"一個哨子，幾 個球，老師學生都自由"，或教師只注重教授技術(shù)動作，學生單純模仿技術(shù)動作，不注重基本理論和技術(shù)理論 的教育，因此，學生缺少體育科學知識，對體育的目的任務(wù)不明確，對體育這門學科產(chǎn)生了不正確的認識，那 么，"培養(yǎng)學生自我鍛煉的能力，達到終身受益的目的"又從何談起呢？

在體育課、活動課中，實施素質(zhì)教育，就是要面向全體同學，提高整體素質(zhì)，發(fā)展學生的能力，樹立終身體育的意識，面對班上"文弱書生"的體能現(xiàn)狀，首先就是使學生的觀念轉(zhuǎn)變，加強思想素質(zhì)教育，從第一次班會，第一次家長會做起，配合班主任向家長、學生宣講實施體育素質(zhì)教育的重要性。"德智寄于體"，健康第一，才會有素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的存在，使學生與家長產(chǎn)生共識，使學生自身對體育課、體育鍛煉有足夠的認識，學生才會自我充電。在抓住學生思想開始發(fā)生轉(zhuǎn)變的契機，讓體育素質(zhì)教育迅速占領(lǐng)宣傳陣地，利用初三的黑板報廣泛宣傳。

1.根據(jù)學生的體能現(xiàn)狀因材施教，因人施教，進行體能分組強化訓練，以點帶面，抓好學習尖子體能及差生的轉(zhuǎn)變工作

例1：張三同學在第一次體能立定跳遠測驗為零分時，還是無所謂的態(tài)度，班上許多同學都關(guān)注著她的情況，面對典型的文弱書生，教師耐心的指導訓練，采取循序漸進的原則，轉(zhuǎn)變她的體育意識，強化和布置她在課外要自覺加強鍛煉，告訴她要逼出自己的潛能，在平時遇有樓梯不要走上去，而要跳上去，并號召全體同學監(jiān)督她，幾個月后，她的立定跳遠素質(zhì)就達到滿分，還帶動了其他同學。

例2：李四同學，文化成績是第一名，可在體能測驗，引體向上、俯臥撐兩項均為零分，是一個典型的輕視體育素質(zhì)重視文化的"文弱高材生"，且在上體育課時有病無病經(jīng)常請病假，獨自躲在教室看書。針對該生的思想，讓大家都來關(guān)心他、幫助他，同時教師利用每天的課間操，在操場單杠練習場地上等他，讓他伴身邊好友一同前來參加鍛煉，教師及時保護、幫助他們練習，風雨無阻，雨天教師為他撐傘，從不間斷，終于使他在引體向上、俯臥撐兩項體能素質(zhì)達到測試滿分，而且從此，他從未請過一天病假，成為德、智、體全面發(fā)展的校"三好"學生。

例3：王五同學，她的外語成績排第一，可對體育課的熱情，遠不如對外語的專注。她在體能測驗仰臥起坐素質(zhì)上為零分。從此她就經(jīng)常因故請病假、例假，獨自在教室或站在操場邊讀看英語，針對她的思想及心理，教師主動了解關(guān)心她，使她吐出自己的心里話，她認為反正這項中考體能素質(zhì)測驗項目我拿不到1分，還不如利用體育課，請病假、例假，多抽出時間背單詞，獲取中考高分。在教師的及時教育下，指出體育素質(zhì)的測試不是為了分數(shù)，而是為了健康。未來世界的競爭實質(zhì)上是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭，人的體質(zhì)是素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，通過教育，使她又回到體育課、活動課中來。教師耐心幫助指教基本技術(shù)，同時和家長取得聯(lián)系，告訴家長，請他們幫助女兒，每晚入睡前，在床上做規(guī)定次數(shù)的仰臥起坐，每天早上起床前做規(guī)定次數(shù)練習鍛煉，堅持天天練。幾個月后，該同學在仰臥起坐體能測試中，終于取得滿分。通過在班上對典型的學習尖子實施體育素質(zhì)教育，激勵了全體學生，促進了全班體育素質(zhì)的整體提高。我們還通過體育比賽來促進、推動體育素質(zhì)教育的實施。一年來，我們舉行過多次體育競賽，如50m對抗賽，立定跳遠對抗賽，力量項目對抗賽，男女混合接力賽等等，活躍了學生課外生活。同時把每次比賽結(jié)果，每個學生的體能成績公布在宣傳欄，公布對抗賽的名次、成績，并發(fā)獎狀、通報表揚。學生對參與比賽非常熱烈、激動、緊張，每個學生必須參加，班與班之間，學生與學生之間，產(chǎn)生了強大的動力感。

2.合理運用理論指導教學

2.1加強理論學習，提高教師水平。學生掌握知識的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯(lián)系。保持用最新的理論知識和科學的教學方法及手段教授學生，這是體育教師完成體育理論教學 任務(wù)的必備條件。

2.2結(jié)合學生實際，傳授基本知識。相當部分中學生認為："只要不生病，即為身體素質(zhì)好"；"經(jīng)常干活，就是最好的體育鍛煉'；"穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課"；"關(guān)節(jié)扭傷腫大后，立即揉一 揉就會好"等等，這些看法都是不科學、甚至是錯誤的。教師在理論教學中，應(yīng)針對以上情況，結(jié)合學生實際 ，對學生進行"體育鍛煉是怎樣增強體質(zhì)的？"、"科學鍛煉身體的方法"、"冬季體育鍛煉的好處"、"鍛 煉身體的幾種主要手段"、"運動創(chuàng)傷的預防和處理"等方面的教育，讓學生對體育有一個更加清楚的認識。

篇8

一、大學體育教學的現(xiàn)狀

自課程改革以來，我國高校已經(jīng)引進現(xiàn)代化氣息較濃的教學方法來完成大學生的體育教學工作，旨在提高大學生的創(chuàng)造性，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)提供綜合素質(zhì)較高的建設(shè)者和接班人。體育教學在大學生的基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要的作用，人們經(jīng)過創(chuàng)新教育理念應(yīng)用程度較高的體育教學將會使自身的身體素質(zhì)得到顯著提高，加快我國課程改革的進程，然而提高大學體育教學中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用程度卻存在著許多問題，無法切實提高大學生的身體素質(zhì)，不利于大學生實現(xiàn)自身的價值。

二、創(chuàng)新教育理念的簡要介紹

傳統(tǒng)的教育理念的主要目的就是發(fā)掘少數(shù)具有體育天賦的大學生來進行體育培養(yǎng)，從而為國家提供較好的運動型人才，然而創(chuàng)新教育理念卻恰恰相反，該理念注重提高大多數(shù)大學生體能素質(zhì)的培養(yǎng)，力求發(fā)掘大學生的巨大潛能，從而幫助大學生明確實現(xiàn)自我價值的方式。通常情況下，創(chuàng)新教育能將課內(nèi)的理論教學過程與課外的實踐教學結(jié)合起來，從而完成大學生智力和體力的開發(fā)。

三、創(chuàng)新教育理念在大學體育教學中的具體體現(xiàn)

（一）大學體育教學方法理論中創(chuàng)新教育理念的具體體現(xiàn)

高校在體育教學過程中應(yīng)用創(chuàng)新教育理念的時候，傳統(tǒng)的大學體育教學方法理論將會發(fā)生改變，具體情況如下：一、大學體育教師會確定學生的主體地位，大學生形成良好的師生關(guān)系，利用較為靈活的教學方式和新的教學手段來完成體育教學，以此來為大學生提供適當?shù)倪x擇空間，加強大學生與教師之間的溝通，以便快速提高大學生的身體素質(zhì)。二、利用創(chuàng)新教育理念進行體育教學能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合，從而提高教師的教學質(zhì)量。

（二）大學體育教學實踐中創(chuàng)新教育理念的具體體現(xiàn)

應(yīng)用創(chuàng)新教育理念進行體育教學，意味著教師在教學過程中要利用多樣的教育模式來完成教學工作。一般來講，體育課程設(shè)置、體育器材和教學方式將實現(xiàn)多元化，因而大學生可以選取自己感興趣的體育器材，通過不斷的訓練來獲得健康的體格和堅毅的性格。另外，創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用還意味著利用多樣的評估方法和手段來完成教學評估工作，以此來提高體育教師的教學質(zhì)量，為大學生提供更好的接受教育的環(huán)境。

四、提高大學體育教學中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用程度的有效方法

（一）在大學體育教學的課程結(jié)構(gòu)中引入創(chuàng)新教育理念

縱觀我國歷次的課程改革內(nèi)容，都圍繞著課程結(jié)構(gòu)的改革，因此，要想提高大學體育教學中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用程度，教育部門必須要在原有的較好的課程改革的基礎(chǔ)上來對課程結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新，以此來實現(xiàn)課程的多樣化，為大學生提供豐富的體育課程，從而幫助大學生了解自己的興趣和潛力所在，盡快幫助大學生發(fā)掘自身的潛能。

1. 實現(xiàn)大學體育教學課程內(nèi)容的創(chuàng)新

在對高校體育教學中的課程結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新的時候，首先的工作任務(wù)就是完成課程內(nèi)容的更新，并引進國內(nèi)外較好的體育活動，從而打破傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，對大學生進行較為規(guī)范的，具有目的性的訓練和體育鍛煉等，從而深化高校體育課程內(nèi)容的改革，為大學生提供更多的體育活動，進而提高大學生的身體素質(zhì)。

2. 完成大學體育教學課程結(jié)構(gòu)的突破性創(chuàng)新

所謂的突破性創(chuàng)新就要求高校打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式。主要包括如下幾個方面：（1）要明確大學生的主體地位，從而讓大學生自發(fā)自愿地參與到體育教學中去，并積極參加體育鍛煉；（2）高校體育教師要對大學生進行正確的引導，幫助大學生找到自己的優(yōu)點，讓大學生對體育課程充滿信心。

3. 完成大學體育教學課程結(jié)構(gòu)的選擇性創(chuàng)新

俗話說得好，世界上沒有相同的連片葉子，對于大學生也是如此，所以高校體育教師在對大學生進行體育教學的時候，必須要盡量了解大學生的興趣所在，明確大學生的個性差異，然后根據(jù)大學生的興趣來為大學生尋找符合他們個性的體育活動，從而滿足大學生對健康身體的需求。

（二）在大學體育教學中的課程評價體系中引入創(chuàng)新教育理念

要想提高大學體育教學中創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用程度，就必須要引進國內(nèi)外較為完善的課程評價體系，以此來提高高校的師資力量，為大學生提供更好的知識傳播者，激發(fā)大學生參與體育鍛煉的興趣，從而提高大學生的身體素質(zhì)，幫助大學生勇于面對學習、工作和生活中的困難。

1. 在大學體育教學中建立完善合理的課程評價體系

在體育教學中建立完善合理的課程評價體系能夠確保學校體育評價工作的順利實施，從而提高教師的教學水平。在建立課程評價體系的時候，學校的管理部門必須要在影響體育課程建設(shè)的諸多因素的基礎(chǔ)上出發(fā)來消除評價體系的不合理性。

2. 在大學體育教學中建立較為完善的學生評價體系

通常情況下，單純依靠教師為大學生評定的分數(shù)是難以判斷教師的工作情況的，所以就要求高校要在大學體育教學中建立較為完善的學生評價體系，從而來了解大學生對體育教師的態(tài)度和評價，督促體育教師更改教學方式和方法，為提高大學生的身體素質(zhì)而努力奮斗。

3. 在大學體育教學中建立較為完善的教師評價體系

除了學生評價體系之外，高校還要建立較為完善的教師評價體系，主要原因是要想完成對教師的復雜而系統(tǒng)的評價工作，不僅要有學生的評價，還要有自身的評價，從而幫助教師更好地認識自己的教育方法和教育水平，以便尋求更好地教學方法來完成體育教學。

（三）提高大學體育教師的創(chuàng)新能力

許多大學體育教師認為只要在課堂上向大學生們傳授大綱內(nèi)的授課內(nèi)容，并帶領(lǐng)大學生進行活動前的熱身活動，就完成了教育任務(wù)，殊不知這樣只會讓大學生喪失參加體育鍛煉的激情，無法深刻體會到體育文化的博大精深，不利于社會的發(fā)展與進步。

1. 提高大學體育教師的人文素養(yǎng)

為了加深大學生對體育文化的了解與認識，高校必須要聘請人文素養(yǎng)較高的體育教師來對大學生進行體育教學，除此之外，具有較高人文素養(yǎng)的教師還要在課堂上將自己對體育文化的見解傳達給大學生，幫助大學生養(yǎng)成積極參與體育鍛煉的習慣。

2. 提高大學體育教師的實踐能力

除了上述要求之外，教師還要有較強的實踐能力，在對大學生進行體育教學時，能夠?qū)⒄n本上的理論知識付諸實踐，讓大學生通過實踐活動來提高自己的身體素質(zhì)。

篇9

關(guān)鍵詞：智利理論 學校 體育 評價因素 機制

隨著社會的不斷變化和發(fā)展，學生對于體育教學效率提升的需求顯得愈發(fā)迫切，所以急需在治理理論的影響下對教育評價機制予以創(chuàng)新，以此來強化體育的教學效率和質(zhì)量。體育教育評價影響因素的分析和機制的構(gòu)建在這樣的條件和背景下也顯得更加重要。但部分教育工作者由于受傳統(tǒng)教學理念影響深重，短時間很難對教育評價機制的理念和思想進行完善和調(diào)整，去完全掌握治理理論下的教育評價機制設(shè)計方法，這就在很大程度上影響到了體育教學水平，不利于學生們的學習。為此，一定要加以及時的對待和解決，認識到教育評價機制的分析與設(shè)計水平對于體育教育的重要作用。并針對于當前學校體育教育的的實際情況，結(jié)合以治理理論設(shè)計制定出相應(yīng)的評價機制，在評價機制的影響下，使教學的設(shè)計和布置能夠根據(jù)學生和教育的需要作出不斷的調(diào)整。

一、治理理論下影響我國學校體育教育評價的因素分析

當前我國學校體育教育評價機制中存在較多問題，嚴重影響到了我國體育教育的效率和水平。例如，教師在進行教學時容易受到較多因素干擾，在教學內(nèi)容的選擇上具有較強的盲目性，沒有固定的計劃和要求，缺少針對能力提升而進行的專門準備。

與此同時，我國學校體育教育評價機制還缺乏針對性和適用性設(shè)計策略，嚴重違背了我國科學教育的規(guī)律，沒有從學生自身的角度出發(fā)，而是大多出自教師自身的角度考慮，這對于學生的學習和發(fā)展來說十分不利，不適應(yīng)我國對于人才培養(yǎng)的要求。這種缺乏科學性的教育理念還有可能使學生們產(chǎn)生厭倦心理，甚至使學生們對體育教育喪失興趣，達不到治理理論的應(yīng)有要求和標準。

此外，另一個困擾我國學校體育教育評價機制的難題就是缺乏創(chuàng)新性。當前，我國許多學校的體育教育評價模式仍然以傳統(tǒng)形式為主，很難適應(yīng)當前的教育環(huán)境，體育教學中的大量重復機械訓練對于學生們的思維培養(yǎng)缺少應(yīng)有的教育意義，枯燥的學習模式也無法激發(fā)起學生們對于學習的積極性。在這種作業(yè)設(shè)計的模式下，學生們?nèi)鄙賾?yīng)有的自主性，很難在作業(yè)的完成過程中去學習到相應(yīng)的知識。并且在此過程中缺少學生們思維相關(guān)的注入，在知識拓展方面得不到相應(yīng)的鍛煉。當前大多數(shù)學校的體育教育評價機制主要重視學生實際成績的精準化和客觀化，忽視了對學生們的主體性和能動性的考驗。當前，許多學生為了完成教師布置的學習任務(wù)都會應(yīng)付了事，很難得到實質(zhì)性的提升，而教育評價機制此時不能夠提供很好的幫助，長此以往將會影響到我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

二、治理理論下我國學校體育教育評機制的構(gòu)建思考

事實上，關(guān)于學校體育教育評價機制的構(gòu)建主要包含兩方面，一方面是教師對學生們學習情況的評價，另一方面則是對教師教學設(shè)計的評價。從前者角度上考慮，在進行體育教育評價機制的設(shè)定上應(yīng)當遵循分層評價，鼓勵為主的思想理念。在課堂教學中常常會出現(xiàn)這樣的狀況，表現(xiàn)較好的學生會興高采烈，而表現(xiàn)較差的學生則會垂頭喪氣。雖然這種以表現(xiàn)好壞的評價手段對于學生們具有一定的激烈作用，但是也極有可能對那些自信心或上進心不強的學生造成打擊，甚至自暴自棄。針對于這種問題開展分層訓練的方式應(yīng)予以適當?shù)母倪M，在平時的評價中不應(yīng)以簡單的好或壞來答復學生。對于有突破和進步的學生，教師也可以做出相應(yīng)鼓勵評價語，對努力以及進步較大的學生給予適當?shù)墓膭睢?/p>

從對教師的教學進行評價方面考慮，可以適當?shù)氖箤W生們參與進評價過程中，組建學生評價小組，將將評價的權(quán)利交給學生，這樣不僅可以調(diào)動起學生們完成學習任務(wù)的積極性，還可以使學生們充分認識到自己在教育過程中的主體地位。與此同時，對于教學的評價還可以采取多次評價的形式。當然這種多次評價是具有一定前提條件的，對于那些比較重要或者學生們?nèi)菀走z忘的學習任務(wù)來說，教師就可以采取多次評價的方式來加強學生們的熟練程度。教者有心，學者得益，實踐證明只有開放式、個性化、多元化的教育評價機制才能夠更好的適應(yīng)多層次學生的發(fā)展，更有利于激發(fā)學生們對于體育學習的積極性，最大限度的開發(fā)學生們在體育運動上的天賦和潛力。但是關(guān)于教育評價機制的成效性還需要一定的檢驗，檢驗其是否能夠在學生的教育過程中具有足夠的針對性，是否適用于學生的需要。

在治理理論下對學校體育教育進行探究和分析的主要目的在于強化體育教學質(zhì)量，最終加強學生身體素質(zhì)，增加學生的學習能力，同時也是為了學生更好地釋放壓力，使學生樹立正確的體育觀，培養(yǎng)學生鍛煉身體的興趣、能力、和良好的品質(zhì)，使其德智體美全面發(fā)展，做到協(xié)調(diào)發(fā)展，身心統(tǒng)一，成為社會需要的新型人才。并且借助于相關(guān)機制的影響還有助于教師發(fā)現(xiàn)日常教學中的不足，便于及時發(fā)現(xiàn)并改善，做好相關(guān)的教育工作。

參考文獻：

[1]王忠瑞，王忠波，靳厚忠.治理理論下我國學校體育教育評價影響因素及其機制構(gòu)建[J]. 沈陽體育學院學報，2014，02：103-107.

篇10

關(guān)鍵詞：中學生；體育教學；心理健康教育

中圖分類號：

學生的心理健康問題，是目前教育界關(guān)注的焦點之一。學生的心理健康問題越來越突出，成為導致素質(zhì)教育不能很好落實的瓶頸。對這一問題討論的焦點是如何通過學校教育對學生進行心理健康教育。教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育若干意見》文件指出：心理健康教育要全面地滲透在學校教育的全過程中。體育課作為學校教育的重要課程，不僅對學生體育素質(zhì)的提高發(fā)揮主導作用，而且對于學生的心理健康教育有其它學科無法比擬的優(yōu)勢。

一、問題的提出

教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。可見在學生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要的地位。良好的心理素質(zhì)是良好的思想品德形成的基礎(chǔ)，是有效學習知識和進行智力開發(fā)的前提，是引導學生正確交往，合作成功的重要手段，是促進學生身體健康的必備條件。

目前，學生多為獨生子女，由于社會的不良影響和家庭的影響，加上學校教育不能全面的照顧到每一個學生，導致一部分學生學習困難，情緒不穩(wěn)、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，同時身上存在著懶惰、怯懦、自私等特點，這些問題的存在對學生的健康成長有著極大的影響。為此，這就要求在體育課教學中必須加強對學生的心理健康教育。

二、中學生心理健康的現(xiàn)狀

心理健康是一種持續(xù)、積極發(fā)展的心理狀態(tài)在這種狀態(tài)下，個體能很好的適應(yīng)社會的發(fā)展，具有完整的性格特征，有積極的認知和意志行為，能調(diào)控自身認知能力正確對待外界影響保持自身心理平衡協(xié)調(diào)并充分發(fā)揮其身心潛能。青少年是祖國的花朵是國家未來的支柱，因此要非常重視青少年的心理健康教育。但由于社會的復雜性及外界各種不良因素的影響，中學生的心理健康問題仍日益凸顯。在最新一次全國4團6歲少年心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)青少年心理和行為問題的發(fā)生率高達1.39%。在對中小學生進行抽樣調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大約有五分之二的中學生有不同程度的心理障礙。因此戶學生的心理健康教育是一項很嚴峻的任務(wù)是中國教育不容忽視的。

目前，中學生心理健康問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）人際關(guān)系。自身性格孤僻不喜或者害怕與人接觸交流，封閉自我莊要表現(xiàn)在處理師生、親子、同學及異性間的人際交往的障K。（2）學習壓力。隨著教育體制改革掌校和家長均將升學視為學生的唯一出路。面臨如此大的升學壓力，中學生不能很好處理學習問題就容易出現(xiàn)厭學、輟學、逃學、焦慮、自卑等負面情緒。（3）自我?，F(xiàn)在越來越多的獨生子女父母視為掌中寶、心頭肉始予所有能給的一切赴孩子享受優(yōu)越的家庭條件導致一些學生過于自我啟我感覺良好，以自我為中心不能正確認識自我。

三、體育教學對心理健康的作用

從心理學角度看，學校體育通過形式多樣的身體活動，能夠分散學生對自己在其他學科的學習活動中產(chǎn)生的憂慮和挫折的注意，從不愉快的刺激或痛苦的抱怨中解放出來，當學生在體育活動中成功地完成某項任務(wù)后，就會產(chǎn)生“我能”、“我行”的自信心，提高自我效能感，并從中體驗到滿足、舒適等運動愉、產(chǎn)生良好的心境。體育活動主要以身體語言為交往和教育手段，使交往各方產(chǎn)生親近感。

從社會健康的形成機制看，認知社會交往能力是建立在一定信念和品質(zhì)基礎(chǔ)上的。學生通過其他學科的教育，能夠?qū)χT如公共道德、社會交往的方式、方法等社會健康領(lǐng)域的問題產(chǎn)生正確的認識，并通過進一步的認知活動的強化，形成相應(yīng)的道德認識。但道德相對信念和個體的品質(zhì)而言，還是不穩(wěn)定的、易變的。體育活動是學生直接參與的社會實踐活動，由于群體認同、社會強化、競賽的刺激性以及參與活動的機會等因素的影響，個體更容易為群體活動所吸引，在反復身心體驗中，學生把道德認識通過道德行為轉(zhuǎn)化為道德信念，從而成為學生個體穩(wěn)定的心理品質(zhì)，對學生的社會交往能力的提高產(chǎn)生深遠的影響。

四、在體育教學中對學生進行心理健康教育

1.加強心理健康理論知識的傳授

體育教師要充分利用體育理論課，在室內(nèi)講授體育與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)理論知識的同時，講授心理健康知識。讓學生掌握科學心理保健和心理疾病的預防常識，使其能夠在必要時及時而恰當?shù)貙ψ约旱男睦頎顟B(tài)進行調(diào)整。體育教師還要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的內(nèi)容，通過講授、學生討論等方法使學生樹立健康的新概念，重視心理健康的維護，預防心理疾病。

2.了解學生現(xiàn)狀，教學中做到有的放矢

影響學生心理健康的主要因素有家庭、學校和社會。體育教師平時應(yīng)對學生家庭情況，學生的個性心理特點、興趣、愛好、習慣，心理健康狀況，運動技術(shù)和身體素質(zhì)現(xiàn)狀等有一個全面地了解，并逐一進行認真地分析，切實做到心中有數(shù)。

這樣在教學中才能給予那些由于受家庭或?qū)W校不良影響的學生多一些關(guān)心、愛護和幫助，并運用不同的鍛煉手段和方法，有針對性地引導和緩解他們的不良情緒，以免他們的不良情緒得不到發(fā)泄和正確引導而產(chǎn)生心理疾病，影響心理健康。

3.根據(jù)體育課的特點培養(yǎng)學生的健康心理

體育教學具有鮮明的特點，他必須通過身體活動與思維活動來促進身體器官、技能的發(fā)展。體育課又為學生提供了獨有的、廣闊的學習和活動環(huán)境，學生有充分的觀察、思維、實踐的機會，對于促進學生健康心理的形成和發(fā)展，具有其他學科所無法比擬的優(yōu)勢。因此，體育教師要利用體育課的教學特點，讓學生積極主動地參與到體育活動中來，使其消除封閉心理，克服恐懼、緊張心理，增強學生心理適應(yīng)能力。

在體育教學中多讓學生互相交流，互幫互學，鼓勵互相幫助，讓學生體會到集體的溫暖和融洽的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。還可通過豐富多彩的運動競賽，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，使學生從抑郁、焦慮、自卑、困難等心理陰影中走出來，產(chǎn)生積極情緒，努力完成學習任務(wù)。通過比賽還可以培養(yǎng)學生的競爭意識和集體主義精神，養(yǎng)成“勝不驕，敗不餒”的良好品質(zhì)。

4.根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律進行心理健康教育

學生年齡不同，心理發(fā)展特點也不同。兒童時期由于身體正處于快速發(fā)育期，身體各機能還不完善，特別是神經(jīng)系統(tǒng)還不成熟，因此，兒童的情緒不穩(wěn)定，比較活潑好動，易與小朋友相處，但喜怒無常。這個時期應(yīng)注意對少年兒童的人際關(guān)系和合作精神的培養(yǎng)，在體育教學中應(yīng)采取一些活潑、歡快的游戲和集體項目，運動強度不能太大，以培養(yǎng)他們參加活動的興趣。少年時期，由于身體的快速增長，特別是青春期第二性征的出現(xiàn)，學生的社會角色越來越強烈，爭取個性發(fā)展的要求不斷提高。在這一時期，教師在安排體育教學任務(wù)時，不但要重學生集體協(xié)作精神的培養(yǎng)，也應(yīng)考慮學生個性發(fā)展的需要。這樣不僅可以滿足學生的表現(xiàn)欲，使學生的個性得到發(fā)展，還能使學生保持較大的練習興趣，促進心理健康發(fā)展。

5.因材施教開展針對性強的專項心理訓練。在各種各樣的體育運動項目中，不同的學生對不同的體育運動項目掌握程度不一。有的學生對一些運動項目因不能做得很好或者是達不到標準就會產(chǎn)生畏懼心理打壓自身自信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。體育教師就要針對這些情況舉行運動比賽針對比賽結(jié)果對不達標的學生設(shè)計專項心理訓練更多的鼓勵學生皮持其努力訓練以達到標準從而緩解學生的心理壓力，訓練學生遇到困難不退縮而是勇敢面對尋求解決方案的心理增強學生的自信心。只有針對學生的不同心理反應(yīng)對癥下藥制定專項心理訓練才能解決學生的心理問題。

五、結(jié)束語

綜上所述，在體育教學過程中，學生心理處在動態(tài)之中，體育教學的特點決定了體育教學對促進學生的心理健康發(fā)展起著特殊的作用，學生心理是復雜多變的，處于主導地位的教師應(yīng)明察秋毫，審時度勢，利用教學藝術(shù)，因人因材施教，滿足學生的生理心理需求，促進他們運動能力的提高，調(diào)節(jié)他們的情緒情感，陶冶他們的情操，磨練他們的意志，培養(yǎng)他們的合作、競爭的精神，完善他們的個性，促進他們身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 邵偉德. 體育教學心理學[M] . 北京：北京體育大學出版社，2004.

[2] 季瀏. 體育與健康[M] . 上海：華東師范大學出版社，2000.

[3] 于勇. 體育教學與心理健康教育[J] . 湖北體育科技，2005，（3） .

[4] 馬平. 心理健康教育與心理障礙防治[M] . 昆明：云南大學出版社，2007.

[5] 盛紅鐳. 中學體育教學與心理健康教學相結(jié)合的實踐[J] . 科教文匯，2007，（9） .

[6] 楊勇. 新課程理念需要體育教學新觀念[J] . 長春師范學院學報（自然科學版），2007，（5） .