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【關(guān)鍵詞】量化考核 設(shè)計原則 KPI考核 制度支持

高等教育改革和發(fā)展對學生管理提出更高要求，如何在新形勢下做好學生管理工作，加強大學生創(chuàng)新意識及能力培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，是學生工作者必須考慮的問題[1-2]。精細量化評價要求對評價獎勵指標精細量化，由粗放定性轉(zhuǎn)換為精細定量，提高群體積極性。因此，有必要嘗試將精細量化評價與學生管理工作相結(jié)合，追求以精確、定量、客觀為目標的管理評價方法，提高管理效率，促進人才全面發(fā)展。

1.大學生綜合素質(zhì)精細量化評價的內(nèi)涵

精細量化評價以規(guī)范化、責任化為前提，通過科學有效考核和激勵導向機制，以規(guī)范的規(guī)章制度為保障，將學生發(fā)展指標明確量化，調(diào)動學生積極性，真正實現(xiàn)學生自我管理、自我成長。大學生精細量化考核是指以具體量化指標為依據(jù)，借助一定計量方法對學生發(fā)展情況進行比較、衡量與評價。從學生層面，量化評價是個人獲得認可的實現(xiàn)方式，關(guān)注點在于考核結(jié)果所決定的個人利益[3-4]；從高校管理角度，量化考核可提升學校學生發(fā)展實力，激勵學生多元發(fā)展，關(guān)注點在于考核的有效性和導向性。

2.大學生綜合素質(zhì)精細量化評價設(shè)計原則

考核的設(shè)計原則應(yīng)遵根據(jù)學生自身發(fā)展規(guī)律，學生考核評價設(shè)計應(yīng)該具備科學性、客觀性、可操作性原則[3]。科學性原則是指學生評價量化考核過程（包括考核指標確定、賦分權(quán)重、考核方法選擇和實施）各個環(huán)節(jié)都符合科學要求。貫徹這個原則應(yīng)做到：遵循學生發(fā)展客觀規(guī)律，強調(diào)學生主體地位；數(shù)值量化指標；科學選擇考核主體及實施途徑；客觀性原則要求量化考核標準、考核程序和考核責任都應(yīng)當有明確規(guī)定、完全公開，盡量避免摻入主觀性和感彩，做到用事實說話； 可行性原則是指考核方案實施得通，考核指標和標準符合實際，并能被理解接受?？己朔桨傅拇_定要考慮人力，物力，財力，時間，空間等各種因素，應(yīng)做到在實踐中具有可行性。

3.大學生綜合素質(zhì)精細量化評價設(shè)計內(nèi)容

高校學生精細量化評價應(yīng)包括考核對象、考核原則、考核指標、考核實施方法、管理支持制度等內(nèi)容的綜合有機體，并相互作用形成完整體系[5]。

3.1考核對象與管理制度

量化考核主體是指具體實施量化考核評價的組織群體，是高校管理基層工作者牽頭、學生本身為主的群體；對象是受考核評價的客觀主體，是全部高校學生，分為學生干部、普通學生等?？己酥黧w接受考核對象監(jiān)督，秉公辦事，嚴格按照細則操作，堅持聯(lián)評審議、及時公開、大事上報制度，確保實施細節(jié)公平合理；考核對象具有申訴權(quán)利；考核目標堅持綱領(lǐng)基礎(chǔ)不大改、細節(jié)可調(diào)整，保證制度穩(wěn)定性。

3.2考核方法與程序

量化考核實施方法采用KPI考核方法，通過對學生發(fā)展關(guān)鍵指標設(shè)置、賦分、分析，一般過程是將學生發(fā)展成果量化，然后根據(jù)得分值與目標比對，確定考核結(jié)果與評價。實施中成立專門學生考核小組，以班級為單位，由班內(nèi)選舉產(chǎn)生的考核委員負責每天記錄、每周總結(jié)、每月上報，年級考核小組對考核檔案月月更新總結(jié)，逐級上報；月報結(jié)果公示、統(tǒng)計、存檔；保障學生申訴權(quán)利，保證結(jié)果易查閱、難修改；考核結(jié)果雙向交流，考核主體（考核小組及學生工作管理者）就考核方法、結(jié)果向考核對象（全體學生）公布；考核對象對于考核中存在的問題或建議向主體反饋，經(jīng)過雙向交流、溝通及時修正考核制度，使績效考核體系成為一個良性循環(huán)的體系。

3.3考核評價框架內(nèi)容

學生考核評價以綜合素質(zhì)為原則，體現(xiàn)學生的思想政治修養(yǎng)、科學素質(zhì)、文體素質(zhì)、拓展素質(zhì)等部分，具體包括：思想素質(zhì)、學習情況、自我管理、科技實踐、自我服務(wù)、新聞宣傳、創(chuàng)業(yè)培訓、文體發(fā)展及其他等模塊，打破學生評價考核單一的局面。各模塊具體細化，設(shè)有基礎(chǔ)分、加減分項目，各指標賦分以均衡為主、重點突出為原則，例如科技創(chuàng)新與文體發(fā)展相等，讓不同類型學生得到公平相等評價，對于高校學生發(fā)展薄弱項或重點推動素質(zhì)，賦分有所側(cè)重，真正做到精細量化管理。

3.4考核評價意義

考核結(jié)果不僅僅是一個表格或者一個分數(shù)，應(yīng)為促進學生全面?zhèn)€性發(fā)展發(fā)揮積極作用，將考核結(jié)果與個人獎勵掛鉤是必然選擇。通過規(guī)范化與導向性相結(jié)合、定性與定量考核相結(jié)合的評價體系，并通過相關(guān)鼓勵措施，營造積極環(huán)境促進學生自身完善。具體來說， 1）量化考核評價充分調(diào)動學生積極性，自身表現(xiàn)得到積極認可，真正實現(xiàn)學生自我自覺自信管理；2）量化考核評價是高校審視認可學生的有力來源，觀察學生細微有形，及時發(fā)現(xiàn)學生存在問題和工作紕漏，因材施教，用“數(shù)據(jù)”說話，避免“靠直覺辦事”，更加科學合理。

4.小結(jié)

高校學生評價考核體系應(yīng)該注重考核對象與考核原則的確定、考核指標確定、考核實施方法、管理制度支持等內(nèi)容在內(nèi)的一個綜合有機體，并相互作用形成一個完整的體系。

高校學生評價考核精細量化管理，積極推進學生工作的規(guī)范科學化，更進一步落實了素質(zhì)教育，充分積累學生多元發(fā)展土壤，實現(xiàn)學生自我科學管理，自覺成長為有責任、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)業(yè)實踐能力強的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]李月娥，孔繁繁，張?zhí)鞎?，蘇文. 以學生評價量化管理的嘗試談大學生管理工作中精細化管理的必要性[J].中國成人教育，2012（9），21-24

[2]徐秀秀. 我國高校精英人才培養(yǎng)模式個案研究―基于學生評價的視角[D]. 上海交通大學碩士學位論文，2010（1）

[3]邱祖民，胡萍，陶秉瑩，萬金寶. 學生量化評價體系的建立及其模型化初探[J]. 化工高等教育，2007（1），38-40

[4]陳少華. 大學生綜合素質(zhì)量化管理的理論探討[J]. 交通教育管理，2001（2），32-35

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關(guān)鍵詞：“基礎(chǔ)”課;模塊化教學;德育學分;教學改革

2013版“基礎(chǔ)”課教材包含七章內(nèi)容，理論豐富，貼近學生生活的實際，更具有可操作性和實踐性，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，使學生“知行統(tǒng)一”，真正達到思想政治課育人的目的。因此，進一步加強對“基礎(chǔ)”課模塊化教學與德育學分對接的實踐研究，有利于使“基礎(chǔ)”課真正達到教學目標。

以鞍山師范學院高等職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）為例，從2011年來，我院對“基礎(chǔ)”課進行了改革，實行“基礎(chǔ)”課的實踐教學與德育學分對接，取得了一些成績。每個學期由德育學分核算小組（由系書記、輔導員老師、學生干部和“基礎(chǔ)”課教師組成）核算學生的德育學分，對于每學期達不到合格標準的學生要求其進行重修，及至完成規(guī)定的義工學時才能重新獲得相應(yīng)的德育學分。到第5學期末，德育學分總分不足300分的學生，由公共基礎(chǔ)教研部統(tǒng)一組織進行德育答辯。但在實踐教學中，思想政治課老師沒有積極地參與，對學生實訓項目缺乏指導和監(jiān)督，僅僅依托學院和系里的學生教育和學生活動獲獎情況來對學生進行德育學分的考核，實踐性教學的管理體制和運行機制沒有真正建立。

“德育學分”制是根據(jù)我國對大學生的德育要求和大學生活的實際特點，把學生應(yīng)具備的德育素質(zhì)與日常表現(xiàn)有機地結(jié)合成一體，通過“集體評議”，并且以學分評價為手段貫穿學生思想、學習、生活實際的高校學生管理制度，是高校德育管理和學生管理的基本制度。筆者所指的德育學分依據(jù)的是我院學生教育管理部出臺的《學生德育學分的實施和操作辦法》，此辦法明確規(guī)定了德育學分分為基礎(chǔ)分和獎勵分，并且在基礎(chǔ)分、獎勵分扣分的每個方面制定了若干細則，以便于日?？己瞬僮?。其中基礎(chǔ)分是根據(jù)學生日常行為表現(xiàn)給定，及格分為60分，由個人記錄、班級考評打分;獎勵分是根據(jù)本人參加的活動和大賽的申請，由學生工作人員德育學分核算小組核實認定。德育學分中明確規(guī)定扣分細則，從上課表現(xiàn)到日常衛(wèi)生和寢室管理，涉及學生日常學習和生活的每一方面。每學期的德育學分=基礎(chǔ)分+獎勵分-扣分。德育學分考核貫穿高職學生在校的5個學期，是一種全程教育和全方位考核，德育學分合格者會被認定為獲得“基礎(chǔ)”課實踐課程的相應(yīng)學分。德育學分把學生日常行為的表現(xiàn)通過學分制的形式進行考核并與“基礎(chǔ)”課相掛鉤，把學生隱性的思想道德素質(zhì)和日常行為通過量化的形式展現(xiàn)出來，使學生的教育管理工作與思想政治課教學工作有機結(jié)合，提高了高校思想政治理論課教學的實際效果。

高職院?！盎A(chǔ)”課模塊化教學與德育學分對接的教學改革意義主要有：

（1）有利于充分調(diào)動廣大學生參與“基礎(chǔ)”課實踐教學的積極性。該教學改革不僅對高職學生道德素質(zhì)和道德表現(xiàn)有量化的評價，有利于全面了解學生的綜合素質(zhì)，也有利于充分調(diào)動廣大學生參與校內(nèi)外各項活動的積極性，使學生的課堂出勤率明顯增加，同時，學生也都為爭取獎勵學分積極參加各項學生活動，不僅提高了學生活動的參與率，還促進了學生綜合素質(zhì)的提高。

（2）有利于實現(xiàn)理論課教學與學生教育管理工作的優(yōu)勢互補。通過該教學改革把學生的日常行為和表現(xiàn)通過量化的形式以學分的方式展現(xiàn)在“基礎(chǔ)”課教師和學生工作者面前，既使“基礎(chǔ)”課的實踐教學真正落到實處，也使學生教育管理工作有抓手?！盎A(chǔ)”課教師在指導學生實訓項目和參與學生活動的指導策劃考評的過程中，更能貼近學生，了解學生;學生工作人員通過德育學分的量化考評，了解學生的思想道德素質(zhì)和學習生活中存在的問題，更容易有的放矢地開展學生教育管理工作。

（3）有利于拓展“基礎(chǔ)”課實踐教學的內(nèi)容，達到育人全程化。該教學改革使實踐教學與理論教學模塊緊密結(jié)合。結(jié)合理論教學模塊的具體內(nèi)容，在了解理論知識的基礎(chǔ)上，將知識在實踐中運用，通過從第1學期到第5學期各專題的實訓項目，實踐深化理解理論知識，將理論知識轉(zhuǎn)化、提煉，再用知識指導實踐，真正達到“基礎(chǔ)”課的全程化育人作用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：誠信教育；校企雙贏；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0003-01

誠信是個人社會化的"初始原則"，黨的十提出"三個倡導"――"倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法制、倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善"，將"誠信"作為社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容之一，明晰了誠信的重要性。多次作出重要論述、提出明確要求。誠信作為中華民族傳統(tǒng)文化，一直以來都是當代大學生綜合素質(zhì)中一個重要的組成部分。大學生誠信素養(yǎng)的短缺會嚴重限制大學生日后的發(fā)展和其所在企業(yè)的發(fā)展。

1.大學生誠信教育的管理模式對企業(yè)的影響

"誠者，真實無妄之謂；信，言和于意也"。誠信即為誠實守信，是中華民族悠久的傳統(tǒng)美德。前段時間三星Galaxy Note7事件引起熱議，三星公司經(jīng)歷手機電池爆炸后在全球強行更換新機，卻仍發(fā)生電池燃燒事件，事實了三星的狡辯。該事件埋葬了三星的信譽，其被航空公司封殺，被運營商停售，源于失信。所謂"立業(yè)先立德，失信必失業(yè)"，做事做人應(yīng)以誠信為根本。

1.1誠信管理模式不可缺失。誠信源于中華民族傳統(tǒng)文化，孕育著中華五千年的文明。大學生在青少年時期便應(yīng)樹立正確社會主義榮辱觀，以誠實守信為榮。然而校園內(nèi)，大學生的自我教育有時過于注重功利性目標的追逐，如競爭評獎評優(yōu)名額，競爭入黨名額，競爭留校保研名額等，往往忽視了自我品德的修養(yǎng)，甚至為追逐功利性目標而觸碰道德底線，例如考試作弊、論文剽竊。這種行為丟失了主導價值，沒有了明確準則，沖破了道德底線，即使擁有再豐裕的物質(zhì)生活，也難免"金玉其外，敗絮其中"。

1.2實行誠信管理模式的預(yù)期效果。大學生不僅要學習和掌握社會生活所必需的知識和技能，而且要學習社會交往的規(guī)則。其中，遵循不說謊、說話算數(shù)等誠信規(guī)則，則是每個人最早接受的規(guī)則教育之一。在誠信管理模式下，大學生需達到對誠信形成內(nèi)化于心、外化于行的文化認同。

1.2.1首先是身份認同。對于自己公民身份中誠信所占的部分有基本認識，明確道德底線。始終貫徹社會主義核心價值觀，將學習科學知識與形成正常是非觀捆綁在一起，做一民人格素質(zhì)全面發(fā)展的大學生。

1.2.2其次是價值認同。誠實守信是每個公民的基本準則，倡導大學生誠實做人、誠信做事，提高 "誠乃立身之本，信為道德之基"的意識，弘揚誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德。以守信為榮，以失信為恥。

1.2.3最后是情感認同。盡可能培養(yǎng)大學生對誠信文化的依戀，達到信仰層面。對誠信這一美德信奉和尊敬，拿來作為自己行動的指南或榜樣。

2.大學生誠信教育管理體系的建立

社會學認為社會的形成是由人與人的群體構(gòu)成的，以人與人之間的交往為紐帶，人群與社會化境相互作用的，相互影響的。社會環(huán)境在人的素質(zhì)發(fā)展中起到宏觀作用。建立誠信管理體系，從而營造誠實守信的校園氛圍，提倡學生遵循自身目標和規(guī)范，完成客觀到主觀，從定性到定量的變化。

2.1量化評比系統(tǒng)體系的建立；量化評比系統(tǒng)體系的建立需要考量是否具備操作性，同時設(shè)計評價框架，綜合權(quán)衡評價模式的激勵作用。各二級學院每月進行一次量化評比考核，評比內(nèi)容細化為上課出勤率，作業(yè)上交情況，日常學習情況，考試風氣等。對照制訂的獎懲實施細則，各學院每月評出誠信之星進行獎勵，同時公示量化評比考核較差的人員名單。

2.2網(wǎng)宣平臺的建立。高校大學生是網(wǎng)絡(luò)上最活躍的一大群體，在CNNIC第35次中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計報告中的數(shù)據(jù)顯示，截止至2014年底，我國網(wǎng)民數(shù)量已達到了6.49億，學生群體占比仍為最高，為23.8%。建立健全新媒體學生工作平臺的管理制度，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮新媒體在學生中積極作用。通過微信、微博等新媒體與學生進行信息交流，利用現(xiàn)有公眾平臺，以政治類和歷史類網(wǎng)絡(luò)新聞為依托，借助微信微博等載體傳達。以線上線下結(jié)合為方式，實現(xiàn)線上線下無縫銜接；加強對平臺內(nèi)容的審核，利用點對點，點對面模式，進行"跟帖、回帖、私信"等新媒體交流模式，強化教育內(nèi)容，進行價值導向教育。

2.3學生干部隊伍的建立。思想道德素質(zhì)是選拔學生干部隊伍的基本標準，學生干部從學習、工作、生活三方面起到模范帶頭作用。對學生干部進行誠信方面的教育為重點，嚴謹，端正的態(tài)度使他們能夠起到引導作用。在誠信教育管理模式中，學生干部的隊伍可以依據(jù)管理層制訂的規(guī)定，監(jiān)督學生思想行為，以身作則示范正確思想道德和日常行為。

2.4校園文化氛圍：進行全校性宣誓大會、組織學校社團活動、舉辦知識競賽、組織宣講活動等；在校園內(nèi)增設(shè)中國古代名人塑像；在教室樓梯處懸掛關(guān)于誠實守信的古代詩詞、名言警句；在校園井蓋以及圓形石墩上繪畫有關(guān)誠信的小故事。

3.大學生誠信教育管理的意義

3.1促進對學生人格素質(zhì)全面發(fā)展。在北京大學師生座談會上談到："青年處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯，人生的扣子從一開始就要扣好。"誠信是做人的基本準則，也是公民道德的一個基本規(guī)定。在我國傳統(tǒng)美德中，學生誠信被視為"立人之本"、"育人之本"。 誠信是大學生樹立理想信念的基礎(chǔ)，大學生只有養(yǎng)成誠信實用的道德品質(zhì)，才能真正忠誠于國家和民族的事業(yè)。誠信是大學生全面發(fā)展的前提，大學生只有誠實守信為重點，加強思想道德修養(yǎng)，講誠信，自覺端正態(tài)度，堅守道德規(guī)范，才能不斷提高思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。大學生只有樹立誠信為本、操守為重的信用意識和道德觀念，才能得到社會的認可，成為高素質(zhì)人才，承擔起社會責任和歷史使命。

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一、自身思想道德和自律建設(shè)工作

在過去的工作中，我時刻提醒自己做為年輕干部要戒驕戒躁、謙虛謹慎、抓緊學習。全勤出席學校和部門的各類學習和會議，并努力學習和貫徹上級的文件精神，不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，時刻提醒自己嚴格遵守學院各項規(guī)章制度，虛心向?qū)W院優(yōu)秀同志和老同志學習。

    二、大學生思想政治教育工作

    學生處思政科制訂了一系列的思想教育活動安排，由學生處思政科牽頭，堅持“育人為本、德育為先”的方針和“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的工作理念，以“重樹目標，邁好大學生活第一步”為主題，重點圍繞學風建設(shè)和基礎(chǔ)文明建設(shè)等開展好新生入學教育工作，使大學生盡快適應(yīng)生活環(huán)境，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)愛校意識和專業(yè)意識，明確大學學習目標，遵守學校規(guī)章制度，合理規(guī)劃人生，以積極向上的面貌邁好大學生活的第一步。堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。重視理想信念教育、社會主義榮辱觀教育和公民意識教育，積極開展社會公德和個人品德教育，貼近學生實際，積極引導學生珍愛生命、學會生存、幸福生活，集中體現(xiàn)校園文化熏陶、校規(guī)校紀教育、學習習慣養(yǎng)成、心理健康教育與團隊訓練、團隊意識培養(yǎng)、黨團知識學習及未來職涯規(guī)劃等方面內(nèi)容, 逐步形成了具有經(jīng)外特色的入學教育模式。推動我院思想政治教育工作良性發(fā)展。 

    三、輔導員隊伍建設(shè)工作

    為了能更好的做好學生管理工作，提高輔導員的素質(zhì)，根據(jù)教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》的要求，在張副書記和朱處長的指導下，學生處加強了對輔導員進行培養(yǎng)、教育和管理工作。一是嚴格選聘程序，合理配備隊伍，尤其是今年優(yōu)化了輔導員隊伍的學歷結(jié)構(gòu)。二是加強專業(yè)培訓，優(yōu)化工作條件。建立了輔導員上崗培訓、日常培訓和專題培訓相結(jié)合的培訓形式（我們的學工系統(tǒng)人員培訓）。三是嚴格日常管理，完善考核體系。重新細化制定了《云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學院大專輔導員工作（非畢業(yè)班）月度量化考核細則》等文件。四是推動職業(yè)化發(fā)展，拓寬工作平臺。一方面鼓勵有志于學生工作的輔導員走職業(yè)化道路；另一方面，動員學管和行管人員兼帶教學，尤其是在萬院長和王百木院長的鼓勵和支持下，有兼課能力的輔導員均已申請代課，暢通了輔導員的發(fā)展出口。

    四、不足之處

    1.由于個人的經(jīng)驗不足和學習不夠，造成工作中創(chuàng)新不夠等情況。

    2. 偏重務(wù)實，多忙于大量的事務(wù)性，缺乏足夠的理論研究。

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Abstract： National scholarship as the highest honor award is established for full-time national outstanding undergraduate. The school should attach great importance to the educational function of national scholarship， and combined with the personnel training program， through the evaluation rules improvement of the national scholarships， give full play to the role of guidance and incentive， so as to enhance the comprehensive quality of the undergraduates.

關(guān)鍵詞：輔導員；國家獎學金；育人功能

Key words： counselor；national scholarship；educational function

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0244-02

0 引言

國家獎學金是國家面向全日制優(yōu)秀本科生設(shè)立的最高榮譽獎項，獎勵學生勤奮學習、努力進取，德、智、體、美全面發(fā)展。作為國家實行的權(quán)威性最強、影響力最大、獎勵額度最高的獎學金，其評選受到廣大學生的普遍關(guān)注，大部分學生都以獲得國家獎學金為自己的重要目標之一。因此，國家獎學金對學生積極性的調(diào)動和對學生潛能的挖掘有著重要的意義。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會上各種思潮對大學校園的沖擊，在校大學生的價值觀受到多元化思潮的影響，如何更好地對發(fā)揮國家獎學金的育人功能，將國家獎學金的評選與高校的德育教育結(jié)合在一起，需要我們更好地探討。

1 國家獎學金的德育功能

國家獎學金的獎勵對象是品學兼優(yōu)的大學生，通過國家獎學金評選，可以對大學生的思想素質(zhì)、政治觀念以及行為規(guī)范進行培養(yǎng)、引導和教育，從而為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，與高校的德育教育目的是一致的。國家獎學金在德育教育方面起著以下的作用。

1.1 培育導向功能

國家獎學金在評定過程中需要綜合考慮學生的思想政治、學習成績、社會活動、科研訓練等各方面，學生要得到國家獎學金必須要以獎學金的評定標準為依據(jù)來進行自我完善，學生在平時的日常生活中會更加注意思想品德，加強學習，更加積極參加學生活動和科研訓練。因此，能夠獲得國家獎學金的學生綜合素質(zhì)普遍比較高。

1.2 激勵和榜樣功能

作為國家實行的額度最高、榮譽最強的獎學金，國家獎學金對于學生群體而言是一種能夠激發(fā)激勵作用的外部誘因，可以有效地調(diào)動學生對自身思想政治素質(zhì)不斷完善和學習的動機。同時，獲得國家獎學金的學生會成為同年級學生追逐和效仿的榜樣，充分利用學生群體之間的朋輩效應(yīng)，發(fā)揮國家獎學金獲得者的榜樣作用，對于學生的德育教育能夠起到事半功倍的作用。

2 國家獎學金育人功能現(xiàn)狀

2.1 獲獎學生功利性強

國家獎學金的評選歷經(jīng)十多年，學生對國家獎學金的評選流程、評選細則已經(jīng)非常熟悉，部分學生為了得到國家獎學金有針對性地按照獎學金的評定標準來進行準備。過于重視國家獎學金并刻意針對相關(guān)標準來安排自己的學習生活，導致部分獲獎學生功利性過強。學生參加學生活動并不是為了完善自身或者為集體奉獻，而是通過參加某項活動在評選獎學金中得到加分，這導致學生很難從學生活動中得到樂趣，而且參加活動的效果大打折扣。

2.2 獲獎學生榜樣作用不明顯

獲獎學生由于功利性思想的影響，僅參加對自己評獎有幫助的活動，專注于提升自己的個人素質(zhì)，對于班級活動、志愿服務(wù)等公益性的活動參與較少，與班級同學交流不多，在班級的影響力不夠，很難發(fā)揮榜樣作用。學校、學院對獲獎學生的約束和再培育不夠，獎學金評選結(jié)束后學校宣傳力度不夠，未能充分滿足獲獎學生的成就需要，因此很難發(fā)揮獲獎學生的榜樣示范作用，較難激發(fā)廣大學生的獲獎需要，難以發(fā)揮獎學金的強化激勵作用。

3 強化國家獎學金育人功能的策略

3.1 完善國家獎學金評選細則，增加與德育教育相關(guān)的內(nèi)容

國家獎學金評選將學生的思想政治素質(zhì)作為重要的考核內(nèi)容之一，但在評測過程中評測指標比較簡單、單一，很難讓學生獲得的評價產(chǎn)生差距，對于大學生品德素質(zhì)培養(yǎng)的導向作用不強。為了增強國家獎學金對大學生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的導向作用，應(yīng)該讓學生充分了解國家獎學金對學生品德所提出的具體要求，細化思想品德評測指標，將同學評價、公益服務(wù)、志愿活動時間、教師評價等作為評測指標之一，從而發(fā)揮出獎學金制度的激勵作用，讓國家獎學金在育人方面的作用得到凸顯。

3.2 加強國家獎學金的評定過程管理

公平、公正與公開是高校獎學金評定工作需要遵循的重要原則，同時更是確保獎學金制度發(fā)揮出推動德育教育工作作用的前提條件。在國家獎學金評選的過程中加強過程管理，根據(jù)評定細則，引導學生根據(jù)思想政治素質(zhì)評測指標自我評測，班級進行互評。階段性公開量化結(jié)果，讓學生對獎學金評選的每一個步驟都足夠了解，增強獎學金評選的公信力，更好地讓學生群體信服，讓學生通過與評測結(jié)果的對比來尋找自己的不足，客觀正確地認識自己以及對自身進行完善的方向，并不斷進行自我反省與自我完善。

3.3 加強對獲獎學生的宣傳，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的朋輩效應(yīng)

能夠獲得國家獎學金的同學不論從學習、學生活動、科研方面都是比較優(yōu)秀的一個群體，選擇這么一個群體作為普通學生的學習榜樣有著重要的意義。一方面對于獲得獎學金的同學是一個督促，要求這些學生在日常學習生活中的道德規(guī)范、行為與成績都要一如既往地表現(xiàn)突出，得到老師和同學的認可，加強了對獲獎學生的培育；另一方面激發(fā)周圍普通學生不斷追求、不斷上進的愿望和信心，讓普通學生在日常的學習生活中找到一個學習的標桿，產(chǎn)生具體學習的行為，產(chǎn)生一種潛移默化的引領(lǐng)作用。

國家獎學金的評選過程已經(jīng)比較完善，前期充分動員了學生參與的積極性，在后期應(yīng)該更加充分滿足獲獎學生的成就需要，激發(fā)和提高學生在公眾面前展現(xiàn)自我的能力。組織隆重的頒獎儀式，組織獲獎學生深入同學中進行交流，組織優(yōu)秀學生座談會，讓更多老師、同學關(guān)注獲獎學生，給家長發(fā)獲獎信息，這些安排更能發(fā)揮獲獎學生的榜樣示范作用，努力對學生給予持續(xù)、有效的強化，激勵學生繼續(xù)刻苦學習、奮發(fā)自強。

4 結(jié)語

獎學金評選和高校德育教育相輔相成，學生本身的思想品德素質(zhì)是衡量能否得到獎學金的重要指標，而推動學生提高思想品德素質(zhì)是高校德育教育工作的直接目的。國家獎學金作為學生最重視的獎學金，獎學金的評選細則、評選過程、評選結(jié)果及產(chǎn)生的效果能夠直接體現(xiàn)高校德育教育的成果。完善國家獎學金的評選細則，加強對獲獎學生的宣傳，發(fā)揮獲獎學生朋輩效應(yīng)，加強評選過程管理，保證獎學金公開公平公正，強化國家獎學金的育人功能，能夠更好地促進學生自覺規(guī)范自身的思想和行為，調(diào)動學生參加德育教育的e極性，和高校德育教育有效結(jié)合，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]由馨媛.從育人角度探討高校獎學金制度[J].統(tǒng)計與管理，2014（1）：148-149.

篇6

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)測評；高職學生

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0068-02

全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才是當前我國高校的戰(zhàn)略任務(wù)，也是高校在激烈競爭中生存發(fā)展的現(xiàn)實選擇，而建立科學合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系，是高校開展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

大學生素質(zhì)教育目標與綜合素質(zhì)測評

大學生素質(zhì)教育 大學生素質(zhì)教育是指從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，讓學生學會做人、學會勞動、學會健體、學會審美，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針和教育活動。素質(zhì)教育強調(diào)既要有豐富的知識和文化修養(yǎng)，也要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，還要有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。

大學生綜合素質(zhì)測評 大學生綜合素質(zhì)測評是根據(jù)《決定》精神在大學校園中全面展開的，是對學生綜合素質(zhì)的量化考核。它對培養(yǎng)學生的參與意識、鍛煉學生的綜合能力、指導學生全面提高綜合素質(zhì)有重要的意義。

大學生綜合素質(zhì)測評與素質(zhì)教育之間的關(guān)系 實施大學生綜合素質(zhì)測評對高等院校全面推進素質(zhì)教育有著現(xiàn)實意義。首先，大學生綜合素質(zhì)測評是素質(zhì)教育決策的重要依據(jù)，是素質(zhì)教育科學化的根本要求。其次，通過實施大學生綜合素質(zhì)測評，科學、系統(tǒng)地對學生的素質(zhì)情況進行評價，從而更好地規(guī)范學校開展全面素質(zhì)教育，正確引導學生的全面素質(zhì)發(fā)展，也為用人單位提供了學生全面素質(zhì)的發(fā)展情況。

高職學生綜合素質(zhì)測評中存在的主要問題

測評體系不合理 對于大學生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容，某些高校還偏重于傳統(tǒng)的學習成績等易于測評的內(nèi)容，而忽視了創(chuàng)新能力和實踐能力的測評。這不符合素質(zhì)教育目標的要求，也不符合對高職學生實踐能力要求更強，對心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、德育素質(zhì)及社會適應(yīng)能力要求更高的現(xiàn)實。各高校應(yīng)根據(jù)企業(yè)及社會的要求，制定出符合專業(yè)崗位需求的綜合素質(zhì)測評內(nèi)容。另外，某些高校綜合素質(zhì)測評內(nèi)容雖然涵蓋了素質(zhì)要求的各項內(nèi)容，但設(shè)定的加權(quán)比例不合適，仍然沒有脫離應(yīng)試教育的框框。

測評程序簡單化 學生的綜合素質(zhì)測評結(jié)果與學生后續(xù)的獎、助貸、減補有很大的關(guān)系，如程序太簡單顯得這項工作太草率，不能引起師生的高度重視，還會帶來一些矛盾。

評價主體單一化 現(xiàn)在許多高校綜合素質(zhì)評價由輔導員和班長來完成，這樣測評出來的結(jié)果具有片面性和主觀性。

注重橫向測評，忽視縱向測評 綜合素質(zhì)測評結(jié)果會根據(jù)測評內(nèi)容進行分數(shù)的加權(quán)計算，然后根據(jù)不同專業(yè)學生的綜合素質(zhì)分數(shù)進行排名，根據(jù)分數(shù)和一定的比例排出等級，這是學生之間的橫向比較，忽視了學生個體的縱向比較，讓某些基礎(chǔ)和能力較弱的學生產(chǎn)生消極的或自暴自棄的想法。

注重結(jié)果測評，忽視過程測評 許多高校測評均設(shè)基礎(chǔ)分，然后設(shè)加分項或減分項，三者之和為綜合素質(zhì)的最后得分，加分項和減分項一般為學生獲獎或被處分的分數(shù)，只重視結(jié)果得分，而沒有將學生過程參與或改正錯誤的過程考慮到測評中去，這樣，打擊了學生參與的積極性。另外，某些高校規(guī)定只要受到記過以上處分的學生綜合素質(zhì)成績就是不及格，這樣的規(guī)定沒有考慮學生改錯的過程，不利于對學生的教育與培養(yǎng)。

注重校內(nèi)學生素質(zhì)評價，忽視校外學生素質(zhì)評價 隨著高職教學改革，工學交替、訂單培養(yǎng)、“廠中校”等辦學模式在高職院校實施，但對學生校外綜合素質(zhì)的評價還是空白，多數(shù)學校到第三學年就不進行綜合素質(zhì)評價了，這對學校和學生來說都是缺失。

新形勢下高職學生綜合素質(zhì)測評的有效途徑

測評體系合理化 人才素質(zhì)目標及社會、企業(yè)用人要求是不斷變化的，學校要不斷調(diào)研，構(gòu)建科學的高職學生綜合素質(zhì)測評體系?，F(xiàn)提供一種測評體系，具體如下頁表1所示。

測評程序嚴格化 為了保證綜合素質(zhì)測評的參與性、公平性、公開化，可以采用如下頁表2所示的完整的程序進行。

測評主體多元化 在測評過程中，可采用學生自評（占10%）、班級互評（占30%）、考核小組評定（占30%）、班委成員評定（占10%）、班主任評定（占10%）、輔導員評定（占10%）方式進行，然后將各項測評成績加權(quán)得出綜合素質(zhì)評定分，以減少主觀性和片面性。

兼顧橫向測評和縱向測評 橫向測評各高校均執(zhí)行得較好，縱向測評建議采用檔案袋法，即從每個學生入校起就建立學生成長檔案，不僅收集學生的作品和榮譽，更重要的是記錄學生發(fā)展的歷程，根據(jù)學生個人發(fā)展情況可設(shè)立單項獎，如學習進步獎、體育之星、實踐之星、思想進步獎等。

兼顧結(jié)果測評和過程測評 在綜合素質(zhì)測評細則中應(yīng)加入對學生參與過程的考慮，而不僅僅是對獲獎等各種結(jié)果的考核，這樣可提高學生參與活動的積極性。

兼顧校內(nèi)和校外學生測評 各高職院校辦學情況不同，可分別制定《校內(nèi)學生綜合素質(zhì)評定條例》和《校外學生綜合素質(zhì)評定條例》。這樣，不僅有利于對校內(nèi)學生的素質(zhì)能力進行培養(yǎng)，也有利于對校外學生的素質(zhì)能力進行培養(yǎng)。校外工學交替、訂單培養(yǎng)等多種培養(yǎng)模式對學生素質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

兼顧素質(zhì)測評和素質(zhì)培養(yǎng) 素質(zhì)測評是高職院校學生素質(zhì)培養(yǎng)效果的檢測手段。各高職院校一定要根據(jù)素質(zhì)測評的各項內(nèi)容努力創(chuàng)造和提供各種機會及條件進行學生素質(zhì)培養(yǎng)。另外，素質(zhì)測評體系一定要充分體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的各項內(nèi)容。

各高職院校只有不斷探索學生綜合素質(zhì)測評，完善評價體系，建立一整套符合學校實際情況的高職學生綜合素質(zhì)測評條例，才能切實做好學生的綜合素質(zhì)測評，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

[1]謝長旺，趙彥，范麗遠.對大學生綜合素質(zhì)測評的思考[J].教育與職業(yè)，2010（3）.

[2]楊海斌，徐慧君.大學生綜合素質(zhì)測評問題及措施探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（22）.

[3]李俊杰.大學生綜合素質(zhì)測評體系探索及思考[J].湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版），2008，10（6）.

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[5]劉國君.對大學生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建的探討[J].科技創(chuàng)業(yè)，2010（11）.

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【中圖分類號】 G645

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016） 07―0032―01

高校學生公寓不僅是學生生活、休息的重要場所，更是學校育人的重要場地。但是，高校后勤社會化改革所帶來的學校管理模式的變化，也使學生公寓的管理工作面臨新的挑戰(zhàn)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、學生公寓管理面臨的問題

1. 基礎(chǔ)設(shè)施投入仍顯不足?；A(chǔ)設(shè)施是公寓服務(wù)的硬件和保障，其好壞直接影響服務(wù)層次的高低。許多高校學生公寓由于是舊建筑，存在房間面積不一、上下水管網(wǎng)老化、水房滲漏等問題。近些年，隨著招生規(guī)模的擴大，住宿人數(shù)急劇增長，住宿標準部分超標，盡管各校都在不間斷投入，但存在的問題也使投入仍顯不足。

2. 公寓的職能急需轉(zhuǎn)變。作為校內(nèi)服務(wù)部門，本身就缺乏競爭和緊迫感，加之工作人員普遍年齡偏大，觀念落后，缺乏專業(yè)和系統(tǒng)的現(xiàn)代管理知識，所以權(quán)威式的粗放管理仍占主導地位。但住宿大學生們有著強烈的自主意識，他們更多的需求是 “被服務(wù)”。所以二者間的矛盾已經(jīng)開始制約高校后勤社會化改革的深入發(fā)展。

3. 學生思想政治教育工作存在困難。隨著后勤社會化程度越來越高，網(wǎng)絡(luò)影響及學生的消費心理也越來越強，由于學生大部分時間都在公寓度過，所以對學生的教育方式和方法也需做相應(yīng)改變。多數(shù)高校學生公寓住宿主要以性別、年級為分配原則。一些學校的多校區(qū)辦學使得學院對學生在公寓內(nèi)的行為規(guī)范和約束相對弱化，在違紀違規(guī)現(xiàn)象發(fā)生時，公寓中心受權(quán)限限制，而學生管理部門和各學院又難以在第一時間處理，有時會錯過及時教育與管理的良機，直接增加公寓管理的難度。

二、 與時俱進，積極探索新形勢下加強學生公寓管理的新途徑

1. 積極構(gòu)建新型的大學生公寓管理模式。后勤要生存和發(fā)展，就必須追求一定的經(jīng)濟利益，但又不能單純?yōu)樽非罄娑鲆晫W生的教育和服務(wù)，所以必須堅持以人為本、通過有償與規(guī)范服務(wù)相結(jié)合的模式，加強同部門的溝通，在做好思想政治工作的同時做好各項服務(wù)。

2. 健全各項制度，提高公寓管理水平。要使工作做到規(guī)范有序同時又起到管理和服務(wù)育人的目的，就必須建立健全規(guī)章制度。許多高校都在不斷完善值班、保潔、門禁等制度，涵蓋服務(wù)、管理等眾多環(huán)節(jié)，囊括員工教育和內(nèi)部獎懲、考核等內(nèi)容，推動制度化管理和量化考核。

3. 更新觀念，確立以學生為主體的服務(wù)和管理理念。由于大學生都有各自獨立的個性，迫切需要得到理解、尊重及各種需要的滿足，而現(xiàn)實生活難免會有不盡人意之處，所以公寓有時就成了不滿的發(fā)泄點。這無形增加了管理的難度，為此必須確立“以學生為中心”的觀念，以學生為出發(fā)點和主體，積極推進人性化服務(wù)。

4. 發(fā)揮學生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的作用， 建立強有力的學生自管隊伍。在很多時候?qū)W生既是公寓“臟、亂、差”的制造者，又是受害人。所以充分發(fā)揮學生自管作用，不但能使公寓管理貼近學生，又能取得最佳服務(wù)育人效果。多數(shù)高校很早就成立了公寓協(xié)管小組，組織涉及宿舍文明督查、公寓文化建設(shè)等內(nèi)容的各類活動。實踐證明，學生自律組織是公寓思想政治工作的一項重要措施，是聯(lián)系學生、交流情感、增進友誼的橋梁和紐帶，是做好學生公寓管理工作的有效途徑。

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學分制；主動性；PU平臺

培養(yǎng)自主能力強、綜合素質(zhì)高的社會人才是高校的共同目標，素質(zhì)教育深刻融入高等教育的理念中是大勢所趨，我國已加大對高校素質(zhì)教育改革的力度，實行素質(zhì)教育學分制，也是我國素質(zhì)教育改革的方向之一，但是素質(zhì)教育的具體實踐途徑和對發(fā)展模式的深入思考還相對缺乏。當前，以互聯(lián)網(wǎng)、手機移動媒體為代表的新媒體日益成為青年學習生活的重要方式、聚集聯(lián)絡(luò)的重要空間、交流互動的重要平臺，校園新媒體也突出重圍，在校園傳統(tǒng)媒體格局中占據(jù)一席之地，在引領(lǐng)青年方面的作用日益凸顯，新媒體素養(yǎng)成為學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，新媒體環(huán)境也為高校素質(zhì)教育改革提供了新途徑。

一、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和實施措施

1.素質(zhì)教育實施的指導思想和總體目標

開展素質(zhì)教育，既要堅定不移地全面貫徹黨的教育方針，又要因地制宜、以人為本；既要堅持把社會主義核心價值體系融入素質(zhì)教育的全過程，又要根據(jù)高校的辦學性質(zhì)、辦學特色，堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。素質(zhì)教育實施的總體目標可概括為以下六個方面：思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、人文科學素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。

2.素質(zhì)教育實施的主要措施

強化思想政治教育為首位，樹立素質(zhì)教育全面化的理念。創(chuàng)新教育課程體系，建立向素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)模式。加強隊伍建設(shè)，建立高質(zhì)量、多覆蓋的素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)；注重校園文化建設(shè)，營造富有高等教育特點的校園文化氛圍；拓展素質(zhì)教育平臺，充分發(fā)揮社會大舞臺的作用；健全制度，形成合理的素質(zhì)教育考核與評價體系。

二、素質(zhì)教育學分認證現(xiàn)狀及存在問題

1.國內(nèi)外素質(zhì)教育學分認證現(xiàn)狀

國外高校素質(zhì)教育地位重要、目標明確、內(nèi)容豐富、方式靈活。如美國高校，學分制及選修制十分成熟，一般每個學校每學期要安排1000門左右的課程供學生選擇，其中包括各類素質(zhì)教育課程，從這個意義上說，美國已經(jīng)實行了素質(zhì)教育學分制。國內(nèi)高校，目前素質(zhì)教育工作主要由團委等學生工作、思想政治教育部門負責，武漢科技大學等較多本科院校已經(jīng)實行素質(zhì)拓展學分制，高職院校方面，淄博職業(yè)學院護理學院實行“社團活動學分制”、蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校實行“德育學分制”、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院實行“大學生文明修身學分制”等，都是高職院校素質(zhì)教育學分制某一方面的積極探索。

2.素質(zhì)教育學分認證存在的問題

（1）素質(zhì)教育不能激發(fā)學生的主動性

“提高團的吸引力和凝聚力”“擴大團的工作有效覆蓋面”是共青團的兩大戰(zhàn)略性課題。團委作為高校素質(zhì)教育的實施者，多年來，基層團支部的建設(shè)、第二課堂活動如何宣傳、如何認證等問題，是一直存在的工作難題和重點。如一些高水平的學術(shù)報告、主旋律的思想性活動，主動參與的學生寥寥無幾，團委也時常為“組織觀眾”而苦惱。各級團組織也通過貼海報、拉橫幅、發(fā)傳單及QQ群、微信、微博去消息，但是效果一般。

（2）素質(zhì)教育學分認證困難

雖然素質(zhì)教育已是大勢所趨，素質(zhì)教育學分制也體現(xiàn)出了其實效性，但學生素質(zhì)學分如何認定，仍是目前各高校工作的一個難點，因為高校類型和辦學實際情況不同、學生生源不同、培養(yǎng)目標不同，互相之間很難原原本本復制，教育部門也無法出臺統(tǒng)一標準，量化考核更難以實現(xiàn)。目前大多高校采用的是“自訂辦法、證書記錄”的模式，素質(zhì)學分認定程序復雜、工作量大，無法激發(fā)學生自主參與的積極性。以筆者所在的江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院為例，2012年學院下發(fā)了《大學生素質(zhì)教育實施方案》，規(guī)定了第二課堂學分的考核辦法，學生參加活動需攜帶《素質(zhì)拓展證書》，參加一次活動蓋一個章，但是很快發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠團委工作人員、基層團組織書記和學生干部來完成數(shù)據(jù)審核和數(shù)據(jù)匯總，工作量巨大，及時率和準確率都比較低。

三、基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學生素質(zhì)學分認證探索

素質(zhì)教育學分認證的瓶頸，歸根到底，是在服務(wù)青年學生中沒有新載體，素質(zhì)教育宣傳是一套系統(tǒng)，認證是另外一套系統(tǒng)。如何讓更多的學生知道第二課堂活動？如何在“新媒體”“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下的素質(zhì)學分量化認證中體現(xiàn)科學性、便捷性？移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為之提供了一個新思路。

1.PU平臺的開發(fā)

近年來，以互聯(lián)網(wǎng)為載體、智能手機和電腦（PC）為終端的各類新媒體發(fā)展迅猛，手機報、人人、QQ群、飛信、微博、微信等新媒體迅速滲透到社會生活的方方面面，日益成為大學生的重要交流工具和生活方式。高校共青團作為學生素質(zhì)教育的主要實施者，工作必須與時俱進，才能跟上時代步伐、才能引領(lǐng)青年。2013年9月，江蘇團省委依托社會專業(yè)力量，啟動建設(shè)了“PocketUniversity――江蘇省大學生成長服務(wù)平臺”（以下簡稱“PU平臺”），近三年來，分三批在91所高校進行了試點運行。PU平臺基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過PC端和智能手機端均可操作，是一個集信息、活動發(fā)起、工作展示、溝通交流、考核記錄，并最終完成大學生實踐學分考評發(fā)放的團學工作平臺，依托平臺的素質(zhì)教育活動發(fā)起、審核、簽到、完結(jié)、考核評價等功能完備，平臺根據(jù)每名學生參與活動情況自動結(jié)算并記錄參與學生的素質(zhì)教育學分。

2.PU平臺的主要特點

PU平臺能為廣大學生提供看得見、摸得著、個人可打印的素質(zhì)成績單。依托PU平臺建立的學分認證系統(tǒng)，在“發(fā)起活動―活動開展―活動完結(jié)―考核評價”素質(zhì)教育活動實施的整個過程中，各級團組織或?qū)W生組織、社團組織作為活動發(fā)起者，都可以實時監(jiān)督并進行過程管理。每一名學生通過PU平臺，可以清晰地了解自己已經(jīng)參加的第二課堂活動情況、獲取獎項情況、獲得各類證書情況，并可在學期末、學年末、畢業(yè)前打印出自己的素質(zhì)成績單。

PU平臺基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，擁有網(wǎng)絡(luò)版和手機客戶端，集活動參與、校園部落、課件分享、娛樂互動等多種功能于一體，具有時尚性、便捷性、交互性的特點，因其自身所具備的優(yōu)勢，可以極大地提升素質(zhì)學分認證管理水平和效率，提高學生參與校園文化活動的主動性和覆蓋率，搭建學生社團建設(shè)風采展示新平臺，更能夠?qū)崿F(xiàn)基層團支部、學生組織由粗放式管理向精細化管理模式轉(zhuǎn)變，成為基層團支部建設(shè)的一條有效途徑。

3.PU平臺的使用現(xiàn)狀

目前，蘇州大學、南京工業(yè)大學、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院、淮安信息職業(yè)技術(shù)學院等多所高校已將學生第二課堂素質(zhì)教育學分作為考核學生的重要指標，納入了學校的人才培養(yǎng)計劃，并全部通過PU平臺進行認證，其中蘇州大學要求每位學生完成6個素質(zhì)拓展學分，對學生參與社會實踐與志愿服務(wù)明確了具體時間；南京工業(yè)大學專門發(fā)文規(guī)定本科期間必須修滿第二課堂的3個素質(zhì)拓展學分方可畢業(yè)；無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院專門成立了第二課堂學分認證領(lǐng)導小組，規(guī)定了在校期間必須完成20個第二課堂活動素質(zhì)拓展學分方可畢業(yè)；江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院確定了第二課堂學分為12分，其中必修6分、選修6分。

4.PU平臺的使用實踐

PU平臺作為一款開放式平臺，其板塊、功能、界面等并非一成不變，各高校可根據(jù)自身情況拓展定制資源共享、信息交互等功能，這就為高校根據(jù)自身學生生源、培養(yǎng)目標等辦學實際情況進行量身訂制提供了可能。近年來，筆者所在的江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院對其功能開發(fā)進行了有效探索。

（1）一個建設(shè)目標。實現(xiàn)通過PU平成學生素質(zhì)學分考評體系的建設(shè)，是PU建設(shè)的最終目標。使用PU平臺記錄大學生的實踐成長過程，并以此為依據(jù)賦予學生以素質(zhì)學分可以有效解決以往學生素質(zhì)教育學分認定難的問題。同時，完善“積分商城”“校內(nèi)通知”“問卷”“課件”等特色項目，細化成職來職往、失物招領(lǐng)、講座來啦、安全講堂等學生關(guān)注度較高的版塊，融學習、運動、休閑、娛樂于一體，線上線下緊密結(jié)合，貼近學生實際需求，引領(lǐng)學校“朋友圈”。

（2）兩項考核評優(yōu)。修訂《二級院系團總支考核細則》和關(guān)于推進PU平臺加強基層組織建設(shè)的相關(guān)補充規(guī)定，使PU建設(shè)與相關(guān)考核評優(yōu)實現(xiàn)掛鉤。團委通過PU平臺直接掌握各團總支以及基層團支部的基本建設(shè)情況，對各基層團支部發(fā)起的活動，經(jīng)初審和終審及時影響和干預(yù)活動的策劃和開展，從而提高基層團支部舉辦活動的水平，同時通過在PU平臺上的相關(guān)表現(xiàn)情況，作為團學系統(tǒng)評優(yōu)的重要依據(jù)，一項是五四紅旗團總支、支部、優(yōu)秀團員和團干等“五四評優(yōu)”，一項是星級社團、十佳女大學生、校園之星等各類先進評選。通過這兩項考核評優(yōu)，調(diào)動二級院系、社團等學生組織和學生開展素質(zhì)拓展活動的積極性和主動性。

（3）三種校園部落。即院系學生會、社團、團支部。根據(jù)相應(yīng)學生組織的性質(zhì)和層次，分別開展相應(yīng)的素質(zhì)教育活動，在PU平臺建設(shè)上的著重點也略有不同。校級學生組織作為校團委承擔建設(shè)校園文化的重要助手，在PU平臺上以開展各種類型的活動為主，吸引廣大學生的參與。社團作為具備某種共同興趣的成員聚集體，既有向更廣闊范圍宣傳各社團工作的需要，也有社團成員聚集交流的需要。團支部作為高校共青團最基層的團組織，具備直接組織、引導和服務(wù)廣大團員青年的重任，對團支部在PU平臺上的活動發(fā)起、主題選擇、活動完結(jié)等工作加以規(guī)范。三種校園部落的建設(shè)，極大地拓展了PU平臺在廣大學生中的覆蓋面。

（4）四級管理層面。學院PU平臺采用院團委、二級院系團總支、部落、學生四級管理層面。團委負責全院團學工作的PU平臺整體的管理工作，并對團總支、部落和學生的使用情況進行監(jiān)督管理。團總支負責各自院系的相應(yīng)團學活動以及院系下轄部落的管理和監(jiān)督，同時負責指導本院系學生PU平臺的使用。各部落則負責自身的管理。學生則根據(jù)賦予權(quán)限的不同，有參與活動的權(quán)限，部分具備發(fā)起活動的權(quán)限。團委利用PU平臺及時了解基層團支部的各項工作進展情況，并通過PU的校內(nèi)通知功能，及時將校團委的各項工作安排直接點對點地告之每個團支部。通過加強對基層團支部的垂直管理和促進二級院系團總支以及團支部之間橫向聯(lián)合的運作，形成縱向直通流，橫向扁平化互動的組織體系，實現(xiàn)把工作覆蓋到每一個學生的工作目標。

（5）具體推進措施。一是著眼于第二課堂活動項目體系建設(shè)，加強社會實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)見習、社團管理等重要品牌與PU平臺的深度融合，進一步完善科學合理的素質(zhì)教育活動和項目體系。二是突出素質(zhì)學分認證這一重點，通過召開推進會、培訓會、交流會，推動素質(zhì)學分認證工作，并努力提升學分認證工作的規(guī)范化、科學化水平。三是集成省內(nèi)大學教育資源，通過信息交互、資源共享，完善PU平臺在素質(zhì)教育體系建設(shè)方面的功能，科學設(shè)計平臺欄目和頁面，全面服務(wù)大學生第二課堂和日常生活，切實增強PU平臺的客戶黏性。四是依托PU平臺的實名制優(yōu)勢和全院學生的實時活動數(shù)據(jù)，發(fā)揮“學生活動數(shù)據(jù)分析中心”功能，按需形成學生素質(zhì)教育活動分析報告，為學院人才培養(yǎng)提供分析報告和決策依據(jù)。

運用新媒體做好高校學生工作是服務(wù)和滿足大學生群體多樣化需求的便捷通道，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學生素質(zhì)學分認證體系，作為專門針對高校團學工作開發(fā)的信息交互平臺，把握了新一代青年學生喜歡的溝通、交流、聯(lián)絡(luò)和聚集方式的新特點，一方面，作為高校素質(zhì)教育活動信息的平臺、學生參與第二課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺、第二成績單科學化考量的認證平臺，能為廣大學生提供“看得見、摸得著、個人可打印”的素質(zhì)教育成績單，豐富和完善了素質(zhì)教育實踐體系，可以滿足團學工作的具體要求；另一方面，也可以集合新媒體的各項功能，實現(xiàn)相互綁定和有效集合，最大限度地覆蓋全體學生，成為繼微博、微信平臺之后，學生組織活動新陣地和學校特色服務(wù)的新陣地。通過將基層團支部和社團、學生會等學生組織建設(shè)與平臺部落相結(jié)合，打造成為交流、展示工作的新陣地，各級團組織、學生組織通過發(fā)起的活動，展示其工作內(nèi)容與思想動態(tài)，促進良性競爭，在網(wǎng)絡(luò)時代逐步構(gòu)建快速、有效組織動員大學生的渠道，將日益成為大學生新的聚集地。

參考文獻：

篇9

優(yōu)秀班級規(guī)章制度細則一第一條：班級規(guī)章制度的制定是為了使全班同學形成良好的學習、生活習慣，提高學習、生活的自覺性，自覺遵守班級紀律，積極參加班級各類文體活動，為班級爭榮譽，以期通過全班同學共同努力，塑造優(yōu)良的班級風貌;

第二條：作為班級一員，必須無條件遵守班級規(guī)章制度;

第三條：本規(guī)章制度自公布之日起開始執(zhí)行。

一、紀律

(一)考勤紀律

第一條：所有同學必須按照學校的規(guī)定，準時進班參加早自習、晚自習、上課等;

第二條：班長對全班同學每天的出勤情況進行匯總，并提交班主任;

(二)上課紀律

第一條：課上不得交頭接耳講話，不得看課外書，不得睡覺及其他與學習不相關(guān)的事情;

第二條：班長要對自己周圍同學的紀律負責，如有同學違反班級紀律，而班干不及時予以制止，將追究班干的責任以及違反紀律的同學的責任;學校將安排老師不定時在教室外巡查。

第三條：如若課中有突發(fā)事件，各同學應(yīng)保持鎮(zhèn)定，應(yīng)聽從老師的安排，不能擅自行動。同時班長要及時給予全班同學提醒，使班級紀律恢復，對于不服從管理的同學，班干要及時耐心說服;

(三)上課前紀律

第一條：上課鈴響后，全體同學要立即進入班級，做到、靜、齊，做好上課前的準備;

第二條：如因特殊情況班級紀律混亂，班長要及時提醒大家保持安靜，等待任課老師上課;

二、文明禮貌

第一條：上課時，班長喊起立、敬禮，全體同學說老師好，當老師說請坐下后，方可坐下;

第二條：下課時，班長喊起立、敬禮。全體同學說老師再見，當老師離開教室后，全體同學方可離開教室;

第三條：進入辦公室，或者上課時遲到，要喊報告，經(jīng)老師批準后方可進入;

第四條：全班同學在路上遇見老師時要問好，同學間碰面也要相互問好;

三、學習

第一條：全體同學要自覺遵守班級學習紀律，并注意優(yōu)良學習氛圍的形成與保持;

第二條：同學間可以就學習難題進行討論，也可以向老師請教，但不得相互間抄襲作業(yè)，如任課老師反映班級同學作業(yè)有抄襲現(xiàn)象，或在考試中作弊，以及成績下降較快的同學，班主任要找該同學談話，并督促該同學盡快改正錯誤或不足;

第三條：課堂上老師提出的問題，如自己知道如何做，要積極發(fā)言;

班級規(guī)章制度細則(二)---量化標準

一、學習方面：

1、上課不準睡覺、說話、倒水、吃東西、聽mp3、打手機、作小動作、隨處走動、看課外書、不認真聽講。違者每項扣2分。

2、按時完成作業(yè)，上交作業(yè)。違者每項扣2分。

3、不準抄襲他人作業(yè)，不準借作業(yè)給他人抄襲。違者每項扣2分，若在他人不知曉的情況下抄襲他人作業(yè)者扣4分。

4、學習明顯進步者，班級每進步十名加5分。班級前五名加105分。

二、紀律方面：

1、上課不遲到、早退。違者每項扣2分。無故曠課者扣10分。遲到三次以上以曠課一節(jié)計算。

2、下課不在教室追逐、打鬧。違者每項扣2分。

優(yōu)秀班級規(guī)章制度細則二班級實行60分制進行量化考核，每位同學開始均為60分，按照以下細則進行加分、扣分。

①遲到、早退三次以缺勤一小節(jié)課計算;

②缺勤一小節(jié)課扣除2分，連續(xù)缺勤四小節(jié)，多扣除1分(9分);連續(xù)缺勤六小節(jié)，多扣除2分(14分);

③早讀、早操、晚自習缺勤扣除3分，當天早晚自習都缺勤扣除7分;

④無故不參加班級、學院組織的各項活動，扣除10分;

⑤放假前(五一、國慶等小長假)不經(jīng)請假提前離校扣除10分;非特殊情況，不允許事后請假補假條，一律視缺勤處理，任何班委、任課老師都無權(quán)批假，請假必須通過班主任審批。

⑥請假每周每人最多請四小節(jié)，請假不計入扣分

連續(xù)一周無遲到、早退、曠課;或出勤率達到96%，加5分;

⑦學生日?？记诠ぷ饔砂嚅L負責記錄，班主任掌握，每周通報一次，每月匯總一次，每學期統(tǒng)計一次，且記錄大學生學籍檔案。

⑧本制度若有紕漏之處，經(jīng)班主任同意，班委有權(quán)增刪。

優(yōu)秀班級規(guī)章制度細則三為加強班級管理，進一步促進良好的班風、學風、校風的形成，全面提高學生素質(zhì)，特制定本辦法。

一、評比項目(滿分100分)

計劃總結(jié)(5分)、組織建設(shè)(6分)、班級文化(10分)、班隊活動(12分)、財產(chǎn)管理(10分)、安全紀律(11分)、清潔衛(wèi)生(5分)、集會兩操(5分)、好人好事(2分)、班級綜合成績(34分)

二、評比細則

1、計劃總結(jié)：開學一周內(nèi)制訂切實可行的班隊工作計劃，按時上交。(2、5分)期末按時上交班級工作實錄、工作總結(jié)等有關(guān)材料。(2、5分)不交無分，遲交一周減1 分。(看資料)

2、組織建設(shè)：班(隊)委會配置完整(2分)，定期召開班(隊)干部會議，每學期不少于4次且有記錄(4分)。班(隊)委配備不全減0、5分，每學期少于4次班(隊)干部會議減0、5分。(看資料)

3、班級文化：教室布置整潔大方、有特色(10分)。教室美化上除黑板報外基本無布置減5分。(檢查)

4、班隊活動：按計劃組織開展班隊活動(5分)，主題班(隊)會每月不少于一次且有資料可查(5分)，按學校要求及時開展活動(2)。沒按計劃開展班(隊)活動，少一次減1 分，主題班(隊)會少一次減1分，對學校組織開展的應(yīng)當參與的活動，少參加一次減1分。(查資料與訪問)

5、安全紀律：經(jīng)常開展安全教育、紀律教育且有記錄(3分)。養(yǎng)成教育常抓不懈且有資料可查(2分)。在教室、走廊、操場上無瘋跑追逐現(xiàn)象(2分)，無爬欄桿、圍墻、樹木、門窗現(xiàn)象(2分)，上課期間無私自出校園現(xiàn)象(2分)。在教室、走廊追逐每人次減0.5分，在操場上瘋跑追打每人次減0.5分,攀爬欄桿、樹木、雕塑、圍墻每人次減0.5分,校園內(nèi)罵人每人次減0.5分,上課期間私自跑出校門每人次減0.5分,放學時隊伍混亂或不站隊每次減0.5分。(查檢查記錄)

6、財產(chǎn)管理：門、窗、桌椅無人為損壞現(xiàn)象(5分)，放學后關(guān)好門、窗、電燈(5分)。門、窗、桌椅人為損壞，不及時報告且找不到損壞者，視情況減15分，放學后不關(guān)門每次減0.5分,不關(guān)窗每次減0.5分,不關(guān)燈每次減0.5分。(看檢查記錄)

7、清潔衛(wèi)生：每天少先隊檢查衛(wèi)生，95%得分為滿分者(3分)，衛(wèi)生防病教育抓得實且有資料可查(2分)。教室不干凈每次減0.25分,衛(wèi)生區(qū)不干凈每次減0.25分, 衛(wèi)生防病教育不落實, 視情況減0、51分。(看檢查記錄)

8、集會兩操：升旗、集會秩序好，紀律嚴，聲音整齊洪亮(2分)，出操及時，做操規(guī)范(2分)，眼保健操做得及時規(guī)范(1分)。升旗與集會隊伍秩序混亂每次減1 分，做操懶散每次減0.5分。(看檢查記錄)

9、好人好事：一般情況下有記載，可酌情加分，累計加分不超過2分，有較大影響的好人好事，學校專項表彰并加1分。(看記錄)

10、班級綜合成績按名次計分，此項36分。

加分項：

1.得獎情況加分，旗級一、二、三等獎每人次分別記2、1.8、1.6分，總校級1.5、1.3、1.1分，學校級1分。

取最高獎，不重復加分。(滿分2分)

2.文體、科技活動的評比每一次分年級計算，獲年級團體第一名加2分、第二名加1.8分、第三名加1.5分。

否決項：(有下列情形之一者，取消當年先進班級評選資格)

1.違犯學校紀律，造成極壞影響的。

2.出現(xiàn)較大安全責任事故的。

3.無故不參加學校組織的活動，不服從學校工作安排的。

三、考核評比組織機構(gòu)

班級考核評比領(lǐng)導小組由學校校長任組長，其他班子成員緊密配合組長進行評比活動。

四、評比辦法：

篇10

【關(guān)鍵詞】競爭 合作 激勵 成功

新時代需要的人才是既要有競爭能力又要有合作意識的新型人才。作為新世紀的人才，大學生更是競爭的主體，他們只有擁有了競爭能力，才能適應(yīng)社會而生存；只有擁有競爭合作的心態(tài)，才能成為健康、自信、勤奮的一代，才能擔當起歷史的重任。但在社會分工日益精細的今天，每個人很難“獨闖天下”。作為一個高素質(zhì)的人才，還必須具有一定的合作意識和合作能力，學會與他人合作。從現(xiàn)代意義上說，競爭和合作是一對綜合體。如何通過構(gòu)建有效的評價激勵機制，激發(fā)學生自我教育、自我管理熱情，形成學生全員激勵、全程激勵格局，筆者在大學生班級管理中嘗試了“競爭合作”班級管理模式。

一、“競爭合作”模式概述

“競爭合作”班級管理模式是指在班級管理中，根據(jù)學生個體特質(zhì)進行同質(zhì)分層、異質(zhì)分組，在個人與個人之間、組與組之間進行同層同質(zhì)的競爭，并在小組內(nèi)引導學生進行合作學習、互幫互助、共同進步的一種新型的管理模式。一方面，“競爭合作”模式提倡“以人為本”，也就是要把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長、發(fā)展而設(shè)計和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、和諧的素質(zhì)和鮮明的個性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。另一方面，“競爭合作”模式認為學生的發(fā)展來自于合作，同伴間的積極主動交往對學生的發(fā)展有重要意義，平等、互幫、互助、合作的同伴關(guān)系能最大限度地激活學生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮自身的聰明才智，形成獨立自主、團結(jié)友愛的精神，激發(fā)強烈的社會積極性、競爭互補性，有效地促進個人與集體的同步發(fā)展。

二、“競爭合作”模式應(yīng)用

“競爭合作”模式的應(yīng)用方法很多，但不同的班情應(yīng)選取不同的競爭合作的內(nèi)容，采用不同的競爭合作方法，大致有以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）摸清班情，分組分層

大學班主任通過查看檔案、個別談心等渠道，分析了解班級中每個學生的學習、品德、個性、特長、行為習慣等情況。根據(jù)學生的個體特質(zhì)，全班分成若干個同質(zhì)組，各組民主推選出一名組長，由組長負責互助互補學習，并與其他同質(zhì)組競爭，實行“異質(zhì)分組，小組競爭”。同時，全班分出若干不同層次的同質(zhì)競賽層，各競賽層之間相對獨立，互相競爭，實行“同質(zhì)分層，個體競爭”。在分組的過程中要充分考慮學生的個性差異，預(yù)測到各組各方面的得分可能，以保證競爭的可比性和持續(xù)性。由于是同質(zhì)分層，好中差成績學生都在同一起跑線上競爭，所以競爭目標明確，實現(xiàn)趕超的現(xiàn)實性強，有利于營造和諧、公平的競爭合作氛圍。

（二）制定規(guī)則，量化考核

規(guī)則是班級管理的核心。班主任引導學生共同制訂競爭合作機制的量化細則，明確比賽項目、加分項目和減分項目。比如競賽分紀律、衛(wèi)生、成績?nèi)齻€部分，其中紀律包括出勤、上課、自修課、集會紀律等；成績包括作業(yè)情況、獨立作業(yè)、考試及各種競賽活動成績等；每周得分情況由小組長上報，學習委員、紀律委員、衛(wèi)生委員核實后由值日班干部統(tǒng)計，每月匯總一次。

（三）及時反饋，查漏補缺

如果只競賽不反饋，久而久之，比賽只會流于形式，不了了之。競賽對學生的反饋形式主要有：上臺匯報，每月值日班長在讀寫課上反饋競賽結(jié)果；上墻公布，每月結(jié)果用小紅旗的形式及時在宿舍區(qū)公布；組內(nèi)公開，小組長向班委提出申請，利用課余時間召開小組會，分析比賽情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，集體尋找對策；班上獎勵，期末班委匯總個人、小組得分情況，評出優(yōu)勝組、優(yōu)秀組長及各種單項獎。有競爭就會有壓力，在競爭中，不同個性的學生會產(chǎn)生不同情緒，有的因連連獲勝而沾沾自喜，有的則因?qū)覍掖鞌《倚膯蕷?，此時班主任應(yīng)及時了解情況，做好思想疏導工作，以保證競爭的良性循環(huán)。

三、“競爭合作”模式成效

筆者將“競爭合作”模式應(yīng)用于班級中，經(jīng)過一年的實踐以及對比分析，“競爭合作”模式在激發(fā)大學生的學習動機，著力培養(yǎng)學生自我教育、自我管理能力等方面發(fā)揮了重要作用，效果也非常明顯。

（一）實現(xiàn)了全員激勵

“競爭合作”模式激發(fā)了大學生高昂的斗志，培養(yǎng)了大學生主人翁的意識?！案偁幒献鳌蹦Ｊ匠姓J學生是教育活動的主體，不管是同層競爭還是異組競爭，每位學生都在為個人或小組榮譽而努力學習、工作，競爭促使學生始終保持高昂的斗志，愿意與同學交往、合作，樂意為小組、班級服務(wù)。

（二） 形成了相互幫扶的氛圍

培養(yǎng)小組成員的合作意識，增強班集體的凝聚力。競爭合作機制很自然地使小組成員為了共同利益而產(chǎn)生榮辱與共的互賴關(guān)系，有人把競爭組稱為“共生圈”。組員除了教育好自己外，還與組內(nèi)的其他成員相互學習、相互探討、相互監(jiān)督，各自從異于己優(yōu)于己中不斷完善，為實現(xiàn)共同目標，獲得共同榮譽而奮斗努力。因此，每到課間或放學，總能看見同學們討論問題或相互幫扶的情景。

（三）促進了合作意識

“競爭合作”模式促進了小組成員的合作意識，有利于營造和諧、文明、向上的班級文化氛圍。在這種文化氛圍的熏陶下，學生學會了對自己的學習、工作、生活負責，學會了對同學、班級、學校負責，學會了協(xié)調(diào)自己與他人、自己與集體的關(guān)系，增強了自我管理、自我教育的能力。

【參考文獻】