導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

但是當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師們很少甚至不愿意去運(yùn)用探究性教學(xué)，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是“花哨”的東西，這種教學(xué)模式只適合公開(kāi)課、觀摩課；在一些初中學(xué)校，特別是在農(nóng)村初中學(xué)校，數(shù)學(xué)探究性教學(xué)還沒(méi)有真正走進(jìn)課堂，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的情況依然存在.

鑒于此情況筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)探究性教育的主要原因存在于兩個(gè)方面：一是初中數(shù)學(xué)教師自身的內(nèi)在因素；二是初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境.

一、初中教師的內(nèi)在因素

1.初中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不到位.

在我國(guó)，很多初中數(shù)學(xué)教師對(duì)探究性教學(xué)不夠重視，認(rèn)為只要能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)，無(wú)論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)都是可行的；認(rèn)為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的價(jià)值就是讓學(xué)生通過(guò)比接受式教學(xué)更好的方式去掌握知識(shí)，卻沒(méi)能理解數(shù)學(xué)探究性教學(xué)有著比獲得知識(shí)更豐富的意義.

2.初中數(shù)學(xué)教師駕馭探究性教學(xué)的能力欠缺.

探究性教學(xué)的實(shí)施需要初中數(shù)學(xué)教師具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能.由于初中數(shù)學(xué)教師自身的探究教學(xué)能力的限制，使得數(shù)學(xué)探究教學(xué)過(guò)程力不從心.如有的初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中有完整的探究教學(xué)程序，卻沒(méi)能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長(zhǎng)；給學(xué)生數(shù)學(xué)探究的時(shí)間，卻沒(méi)給學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間；主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異；讓學(xué)生嘗試探究，卻不能寬容學(xué)生的失誤.

二、初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境

1.探究性教學(xué)文獻(xiàn)缺乏.

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)目前也有大量有關(guān)探究教學(xué)的著作和論文出現(xiàn).然而它們的理論性太強(qiáng)，中小學(xué)初中數(shù)學(xué)教師比較喜歡的直接結(jié)合學(xué)科的探究性教學(xué)模式、案例以及教學(xué)視頻卻很少，初中數(shù)學(xué)教師很難將一些宏觀抽象的探究教學(xué)理念和實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這也是束縛初中數(shù)學(xué)教師放不開(kāi)手腳的一大因素.

2.體系的滯后.

自從探究性教學(xué)引入基礎(chǔ)教育以來(lái)，評(píng)價(jià)問(wèn)題一直未能很好地解決.很多初中數(shù)學(xué)教師也理解探究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要性.在實(shí)際教學(xué)中，雖然中考命題也正在一步步地向著新理念靠近，但在操作方法上卻相對(duì)滯后.教育行政部門(mén)沒(méi)有制定出一套可行的評(píng)價(jià)體系，很多學(xué)校仍然沿用原有的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià).因此，初中數(shù)學(xué)教師迫于中考、高考成績(jī)等評(píng)價(jià)的壓力，而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué).

3.學(xué)校教學(xué)條件的限制.

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究教學(xué)中也常常使用演示來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程.而在中西部農(nóng)村地區(qū)或一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校很難負(fù)擔(dān)得起學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)甚至初中數(shù)學(xué)教師演示實(shí)驗(yàn)所需的儀器、設(shè)備.另一方面，農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師外出交流、培訓(xùn)需要的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校無(wú)法滿足，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于探究教學(xué)的理念和教學(xué)能力的掌握，也就成為無(wú)源之水了. 三、從教師內(nèi)在因素入手，促進(jìn)探究性教學(xué)的開(kāi)展

第一，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)發(fā)出思維的火花，這些都應(yīng)該在注重學(xué)生的知識(shí)水平、理解水平的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性.

第二，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置數(shù)學(xué)探究的情境，創(chuàng)設(shè)情景、類比聯(lián)想、問(wèn)題開(kāi)放和動(dòng)手操作的探究教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷“探究”的過(guò)程，從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力.

第三，善于總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)完一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題后，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括要點(diǎn)：應(yīng)掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理.幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待.然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和探究獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題，從而牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí).讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，也是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心.

四、從教學(xué)外部環(huán)境入手，推動(dòng)探究性教學(xué)的發(fā)展

1.教育行政部門(mén)應(yīng)從政策上進(jìn)行支持.

由于數(shù)學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐在我國(guó)還處于摸索階段，教育行政管理部門(mén)應(yīng)該從政策、人力、物力等各方面給予有力的支持.如制定激勵(lì)制度、聘請(qǐng)專家或教研員深人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)一線初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)支持.使他們從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)人手，親身感受數(shù)學(xué)探究性教學(xué)如何從理論的廟堂走向?qū)嵺`.

2.探究性教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)落實(shí)在初中數(shù)學(xué)教師上.

篇2

一、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

1. 初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有助于提高學(xué)生的實(shí)際生活能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力，在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的今天，有著十分重要的意義.

2. 初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有助于幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷變生活問(wèn)題為數(shù)學(xué)模型，將理論教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，更好的學(xué)好數(shù)學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，和數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展.

3. 初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)將理論教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是貫徹教育回歸生活這一準(zhǔn)則的重要途徑，通過(guò)合理地整合，采取符合學(xué)生經(jīng)歷和思維的生活化教學(xué)手段，有效的改善了師生關(guān)系，改變了過(guò)去數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)化教條化的傳統(tǒng)，是教學(xué)改革的重要趨勢(shì)也是數(shù)學(xué)教學(xué)自身發(fā)展的內(nèi)在需要，從而使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑，充滿朝氣. 二、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的存在問(wèn)題

1. 教學(xué)中一些數(shù)學(xué)教師雖然采取了一些切實(shí)可行的生活化教學(xué)，但從內(nèi)心里重視不夠，依舊偏重于課堂上理論知識(shí)的重復(fù)和指導(dǎo)性概念的記憶，教學(xué)的目的不是真正的學(xué)以致用，而是成績(jī)和分?jǐn)?shù)，不重視提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，只做表面工作，沒(méi)有真正意義上的理解數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，沒(méi)有恰當(dāng)處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐之間的關(guān)系，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中應(yīng)用的重要性，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐收效不大.

2. 在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，許多教師沒(méi)有真切體會(huì)不同學(xué)生在生活中看待問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的差異性，以一己之愿去教導(dǎo)學(xué)生，不是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生生活的周邊環(huán)境和教師的自身體驗(yàn)對(duì)立起來(lái)，忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生理特點(diǎn)，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解困難，背離了我們的教學(xué)初衷.

3. 在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中教師片面強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容和教材標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分加強(qiáng)題海訓(xùn)練和方法灌輸，只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的完整和系統(tǒng)性，沒(méi)有把抽象的問(wèn)題生活化，使學(xué)生接受起來(lái)比較困難，課堂氣氛沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不顯著，生活化教學(xué)難以開(kāi)展.

三、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的改進(jìn)措施

1. 重視生活化教學(xué)，提高教學(xué)改進(jìn)成果

數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立教學(xué)生活化的指導(dǎo)思想，使這一理念貫穿教師的整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中. 在教學(xué)中導(dǎo)入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和人物，增強(qiáng)了教學(xué)的親切感，拉近了學(xué)生和教材中數(shù)字圖表的距離，激起學(xué)生去親自探究學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到事半功倍的效果. 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，自然就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo). 如教學(xué)中學(xué)習(xí)線段的垂直平分線這一章節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近生活的情景，李村和王村分別位于某條大河兩側(cè)，政府準(zhǔn)備出資在兩村之間設(shè)立一個(gè)公交站，便于村民的出行，怎樣滿足兩村村民的要求使站點(diǎn)到各村的距離相等呢？學(xué)生的注意力很快被吸引過(guò)來(lái)，躍躍欲試，這時(shí)候教師因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用線段的垂直平分線這一概念輕松解決了這一問(wèn)題，使學(xué)生自然進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)習(xí)熱情異常高漲. 使學(xué)生意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，從心底里重視起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望.

2. 不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師專業(yè)水平

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要進(jìn)一步探究有效的教學(xué)方法. 這就要求教師打破教材局限，尋找生活中的具有時(shí)代特色、與教材內(nèi)容有聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材，拿到課堂上去，并積極探索改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方式，加強(qiáng)和學(xué)生的思想交流，強(qiáng)化學(xué)生的思維和推斷能力，利用多媒體等多種教學(xué)方式，改變一貫僵硬枯燥的教學(xué)局面. 同時(shí)要注意對(duì)師資力量的增強(qiáng)，要做好教師的培訓(xùn)工作，使其更好的掌握信息化教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和技能，強(qiáng)化其實(shí)操能力，才能培養(yǎng)出更具專業(yè)性和實(shí)踐能力的學(xué)生.

3. 創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師在初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生熟悉的生活素材，模擬科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，編排具有生活情趣的例題，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚起學(xué)生的求知欲望；使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的數(shù)字，而是富有生活意義的活靈活現(xiàn)的東西，真切體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣. 讓數(shù)學(xué)課堂真正富有生活味，讓學(xué)生的生活充滿了數(shù)學(xué)味.

篇3

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活課堂；實(shí)施策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)的基本途徑是從學(xué)生自己熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用和意義，逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)和個(gè)人成長(zhǎng)之間的關(guān)系，感受成功，增進(jìn)自信.

一、以生活話題導(dǎo)入新知

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高. 所以教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活素材，找準(zhǔn)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，從學(xué)生熟悉的生活情境中導(dǎo)入新課，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極、主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習(xí)、探索之中. 例如，教學(xué)“相似三角形”時(shí)，先展示兩幅形狀相同大小不等的杭州地圖，提問(wèn)學(xué)生各自有什么關(guān)系，形狀有什么特點(diǎn)，然后在地圖上找出西湖、靈隱寺、六和塔三大著名景點(diǎn)，提問(wèn)這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系，形狀有什么特點(diǎn)，再引導(dǎo)思考對(duì)應(yīng)的角和邊有什么關(guān)系.這樣很自然得出對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例的關(guān)系，從而自然得出相似三角形的定義. 這樣設(shè)計(jì)，既創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生已有知識(shí)背景相聯(lián)系的，又是學(xué)生感興趣的情境，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，從而使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的.

二、鏈接生活實(shí)例講解新知

很多學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得上數(shù)學(xué)課好玩有趣，貼近生活且富有挑戰(zhàn)性. 而討厭數(shù)學(xué)的同學(xué)一般是因?yàn)橛X(jué)得數(shù)學(xué)枯燥繁難. 為了使每名學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程要盡量生活化. 數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是學(xué)生“生活”的樂(lè)園. 在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)生動(dòng)形象、深入淺出的生活化語(yǔ)言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生倍感親切，加上與生活密切聯(lián)系，所以學(xué)生記憶深刻，學(xué)得扎實(shí). 使學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)，不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，收到了事半功倍的效果.

例如，在教學(xué)“隨機(jī)事件（2）”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：在一個(gè)黑色的袋子中裝4個(gè)黑球和2個(gè)白球，這些球形狀、大小、質(zhì)地等完全相同，在看不到球的情況下隨機(jī)拿出一個(gè)球，問(wèn)：（1）你會(huì)摸到什么球？（學(xué)生猜：我肯定摸黑的，我肯定摸白的……）（2）若兩個(gè)球都有可能被摸出，那么摸出黑球和摸出白球的可能性一樣大嗎？針對(duì)上述問(wèn)題讓全班同學(xué)參與了摸球游戲，并做到記錄、匯總，最終得出摸到黑球的可能性大于摸到白球的可能性. 以游戲形式激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中. 使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性.

在學(xué)習(xí)一元一次方程及方程組的應(yīng)用時(shí)，通過(guò)課件演示增補(bǔ)了“打折問(wèn)題”這一節(jié)課，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)小商店，我當(dāng)營(yíng)業(yè)員，出示一些商品及其單價(jià)，讓學(xué)生扮顧客進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂氣氛熱烈. 在活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去理解商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn)等，在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生自己結(jié)合教材進(jìn)行觀察和討論“利潤(rùn)是如何產(chǎn)生？”及“每件商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn)之間有何關(guān)系？”等問(wèn)題，這時(shí)學(xué)習(xí)商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn)等已成為學(xué)生的自身需要. 當(dāng)學(xué)生理解了商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn)等后，同時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：對(duì)本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正受益. 于是又激起了學(xué)生的探求欲望. 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用新知

綜合應(yīng)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響曲”. 精心設(shè)計(jì)題目，提供學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì). 理解、掌握知識(shí)的最終目的在于應(yīng)用，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，問(wèn)題的解決，可使學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性和應(yīng)用意識(shí).

例如，在軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的圖形或作品，同學(xué)們利用自己的巧手設(shè)計(jì)出了精美的圖案，漂亮的剪紙，立意新穎的版畫(huà). 更有利用牙簽做的手工畫(huà)，有用水果皮做的人偶. 這些作品在學(xué)校開(kāi)展的學(xué)生成長(zhǎng)展示會(huì)上受到普遍的好評(píng)，有的同學(xué)到初中畢業(yè)的時(shí)候還一直珍藏著，因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)讓他們懂得珍愛(ài)生活. 通過(guò)這樣的一次次讓生活走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生直接把課堂中所學(xué)到的知識(shí)和方法應(yīng)用到生活實(shí)際中，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)很有用，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)給我們帶來(lái)快樂(lè).

綜上所述，我覺(jué)得數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中力求把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)盡量以生活化的形式引入課堂. 正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂. 我們的數(shù)學(xué)教育要盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是學(xué)生“生活”的樂(lè)園. 讓生活走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和個(gè)性發(fā)展的需要，讓所有的初中學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中接觸生活、感悟生活，學(xué)習(xí)生活中必需的數(shù)學(xué). 這樣才能更好地實(shí)踐課改精神，推進(jìn)課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育.

【參考文獻(xiàn)】

篇4

一、領(lǐng)悟課標(biāo)要求，把握數(shù)學(xué)方法

運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程就是感性認(rèn)識(shí)不斷積累的過(guò)程，當(dāng)這種量的積累達(dá)到一定程序時(shí)就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，從而上升為數(shù)學(xué)思想。若把數(shù)學(xué)知識(shí)看作一幅構(gòu)思巧妙的藍(lán)圖而建筑起來(lái)的一座宏偉大廈，那么數(shù)學(xué)方法相當(dāng)于建筑施工的手段，而這張藍(lán)圖就相當(dāng)于數(shù)學(xué)思想。

1、明確基本要求，滲透“層次”教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中數(shù)學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想、方法劃分為三個(gè)層次，即“了解”、“理解”和“會(huì)應(yīng)用”。在教學(xué)中，要求學(xué)生“了解”數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數(shù)的思想等。這里需要說(shuō)明的是，有些數(shù)學(xué)思想在教學(xué)大綱中并沒(méi)有明確提出來(lái)，比如：化歸思想是滲透在學(xué)習(xí)新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中的，方程（組）的解法中，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉(zhuǎn)化的思想方法。 教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)該使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到這些數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“了解”的方法有：分類法、類經(jīng)法、反證法等。要求“理解”的或“會(huì)應(yīng)用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學(xué)中， 不能隨意提高層次，不然的話，學(xué)生初次接觸就會(huì)感到數(shù)學(xué)思想、方法抽象難懂，高深莫測(cè)，從而動(dòng)搖他們的學(xué)習(xí)信心。

2、從“方法”了解“思想”，用“思想”指導(dǎo)“方法”。關(guān)于初中數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法內(nèi)涵與外延，目前尚無(wú)公認(rèn)的定義。其實(shí)，在初中數(shù)學(xué)中，許多數(shù)學(xué)思想和方法是一致的，兩者之間很難分割。它們既相輔相成，又相互蘊(yùn)含。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的理解和應(yīng)用，以達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)思想的了解，是使數(shù)學(xué)思想與方法得到交融的有效方法。比如化歸思想，可以說(shuō)是貫穿于整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)，具體表現(xiàn)為從已知到未知的轉(zhuǎn)化、一般到特殊的轉(zhuǎn)化、局部與整體的轉(zhuǎn)化，課本引入了許多數(shù)學(xué)方法，比如換元法，消元法、圖象法、待定系數(shù)法、配方法等。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)具體數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步領(lǐng)略內(nèi)含于方法的數(shù)學(xué)思想；同時(shí)，數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)，又深化了數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。這樣處置，使“方法”與“思想”珠聯(lián)璧合，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神寓于教學(xué)之中，教學(xué)才能卓有成效。

二、遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，把握教學(xué)原則，實(shí)施創(chuàng)新教育

要達(dá)到大綱的基本要求，使學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法有深刻的理解和靈活運(yùn)用，教學(xué)中應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：

1、滲透“方法”，了解“思想”。由于初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)比較貧乏，抽象思維能力較弱，把數(shù)學(xué)思想、方法作為一門(mén)獨(dú)立的課程還缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)。因而只能將數(shù)學(xué)知識(shí)作為滲透數(shù)學(xué)思想和方法的載體。教師要把握好滲透的契機(jī)，重視數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程，知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，解決問(wèn)題和規(guī)律的概括過(guò)程，使學(xué)生在這些過(guò)程中展開(kāi)思維，從而發(fā)展他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，形成獲取、發(fā)展新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題。忽視或壓縮這些過(guò)程，一味灌輸知識(shí)的結(jié)論，就必然失去滲透數(shù)學(xué)思想、方法的一次次良機(jī)。如《有理數(shù)》這一章，與原來(lái)部編教材相比，它少了“有理數(shù)大小的比較”一節(jié)。而它的要求則貫穿在整章之中，在數(shù)軸教學(xué)之后，就引出了“在數(shù)軸上表示的兩個(gè)數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大”，“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負(fù)數(shù)”。而兩個(gè)負(fù)數(shù)比大小的全過(guò)程單獨(dú)地放在絕對(duì)值教學(xué)之后解決。教師在教學(xué)中應(yīng)把握住這個(gè)逐級(jí)滲透的原則，既使這一章節(jié)的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散；又向?qū)W生滲透了形數(shù)結(jié)合的思想，學(xué)生易于接受。

2、訓(xùn)練“方法”，理解“思想”。數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，方法也有難有易。因此，必須分層次地進(jìn)行滲透和教學(xué)。這就需要教師全面地熟悉初中的全部教材，努力挖掘教材中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、方法滲透的各種素材，對(duì)這些知識(shí)從思想方法的角度作認(rèn)真分析，按照初中三個(gè)年級(jí)不同的年齡特征、知識(shí)掌握的程度、認(rèn)知能力、理解能力和可接受性能力由淺入深，由易到難分層次地貫徹?cái)?shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)。如在教學(xué)同底數(shù)冪的乘法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先研究底數(shù)、指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪的運(yùn)算方法和運(yùn)算結(jié)果，從而歸納出一般方法，在得出用a表示底數(shù)，用m、n表示指數(shù)的一般法則以后，再要求學(xué)生應(yīng)用一般法則來(lái)指導(dǎo)具體的運(yùn)算。在整個(gè)教學(xué)中，教師分層次地滲透了歸納和演繹的數(shù)學(xué)方法，也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣 。

3、掌握“方法”，運(yùn)用“思想”。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)理解、應(yīng)用、練習(xí)復(fù)習(xí)等才能掌握和鞏固。數(shù)學(xué)思想、方法的形成同樣有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)。另外，使學(xué)生形成自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)，必須建立起學(xué)生自我的“數(shù)學(xué)思想方法系統(tǒng)”，這更需要一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練、不斷感悟的過(guò)程。比如運(yùn)用類比的數(shù)學(xué)方法，在新概念提出、新知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，學(xué)生就易于理解和掌握，如在學(xué)次函數(shù)有關(guān)性質(zhì)時(shí)，我們可以和一元二次方程的根與系數(shù)性質(zhì)類比。通過(guò)重復(fù)性的演示，使學(xué)生理解和運(yùn)用類比法。

篇5

初中數(shù)學(xué)可喜現(xiàn)象存在的問(wèn)題

一、可喜現(xiàn)象

經(jīng)過(guò)幾年的新課程改革，課堂教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，多數(shù)數(shù)學(xué)課堂一改以往沉悶的氣氛，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已顯露出勃勃生機(jī)，具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)行為的變化主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生

課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到老師說(shuō)：“你想得真不錯(cuò)，誰(shuí)還有其他的想法嗎？”“同學(xué)們贊成他的想法嗎？”“你們組表現(xiàn)得很好！”“誰(shuí)想給大家匯報(bào)一下？”“他還沒(méi)有想好，哪位同學(xué)能幫他一下？” 做一做、想一想、試一試、議一議、說(shuō)一說(shuō)，還可以怎么想？還可以怎么做？你是怎么考慮的？有沒(méi)有別的方法？正逐漸成為教師的日常用語(yǔ)；這些話語(yǔ)的運(yùn)用，既讓學(xué)生備感親切，也充分表明了教師在鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生，努力構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系上所做出的努力。

2.密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)

注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是教師們十分重視的問(wèn)題，也是課堂教學(xué)發(fā)生的一個(gè)可喜變化。如在學(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)時(shí)，教師就農(nóng)產(chǎn)品的收成與溫度的關(guān)系引出溫度的表示；在學(xué)習(xí)一元一次方程的討論時(shí)，能結(jié)合銷售中的各種現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.重視小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)被許多教師采納。在解決探究性問(wèn)題或需要實(shí)踐操作驗(yàn)證等環(huán)節(jié)上，教師常常組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)同底數(shù)冪的乘法時(shí)，為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”這一結(jié)論，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作研究，在小組計(jì)算、觀察、分析、討論中，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”這一規(guī)律。

4.注重三維教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向作用

經(jīng)過(guò)幾年的培訓(xùn)和教師自身的感悟，教師在教案和課堂教學(xué)中都能體現(xiàn)出三維教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)于過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)較之以前有了足夠的重視。并且能夠在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程適時(shí)的作出選擇和調(diào)整。

5.根據(jù)教學(xué)需要，嘗試對(duì)教材進(jìn)行再加工和處理

教師能夠以新的課程理念為指導(dǎo)重新審視教材，對(duì)教材進(jìn)行再加工和處理。如在講解《一元一次方程》時(shí)，教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)補(bǔ)充代數(shù)式的知識(shí)、合并同類項(xiàng)的知識(shí)；對(duì)教材后的習(xí)題和各種教輔資料都能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行取舍。這既充實(shí)了教材的內(nèi)涵又滿足了不同層面學(xué)生的需求。

總之，教師們正在努力按新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，努力改進(jìn)以往的教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，力求采用“問(wèn)題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

二、普遍存在的問(wèn)題

1.在課堂教學(xué)方法上，穿新鞋走老路的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重

在我所有到過(guò)的學(xué)校中，讓人感到很滿意的學(xué)校比較少，在課堂上新課標(biāo)體現(xiàn)很突出的也不很多，大多數(shù)老師仍然用傳統(tǒng)的方式教學(xué)。主要原因在思想上沒(méi)有真正重視新課改，更重要的是對(duì)新課改還沒(méi)有從理論上轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)。從原因上分析主要是教師對(duì)新課標(biāo)的理解不深，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)還學(xué)習(xí)得不夠。許多教師僅僅是通過(guò)了粗略新課程的學(xué)習(xí)，之后就沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還有一步分教師確實(shí)是因?yàn)檫€沒(méi)有掌握新課標(biāo)中的方法。所以應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，當(dāng)然應(yīng)以學(xué)校組織學(xué)習(xí)為主，教師個(gè)人也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要落實(shí)檢查，才有可能取得較為理想的效果。

2.新的課堂教學(xué)模式還沒(méi)有完全確立

有的教師幾乎整堂課找不出一點(diǎn)新課標(biāo)的痕跡，完全照舊。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)和小組討論上，但實(shí)際效果不是很理想，有的教師是水平問(wèn)題，但有的教師我認(rèn)為是態(tài)度問(wèn)題，怕麻煩，想讓學(xué)生討論覺(jué)得還不如由教師講來(lái)得方便，習(xí)慣成自然，這樣，新課標(biāo)就難以實(shí)施，也就談不上新的課堂教學(xué)模式了。

3.小組合作學(xué)習(xí)還停留在一些混亂和膚淺的形式上

小組合作學(xué)習(xí)形式的運(yùn)用，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；另一方面，也可以發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互幫互助，提高整體水平。但在實(shí)際運(yùn)用中，一些學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)分組協(xié)作，有的學(xué)生把持著整個(gè)操作過(guò)程，而有的學(xué)生則處于觀望狀態(tài)，還有的學(xué)生為了獲得更多的參與機(jī)會(huì)而相互發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)；還有一些沒(méi)有必要小組合作研究探討的問(wèn)題，教師為了課堂的“熱鬧”，動(dòng)不動(dòng)就小組合作。所有這些表明，目前的小組合作學(xué)習(xí)尚不完善，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

4.現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施利用率還不高

我校的教學(xué)環(huán)境較之過(guò)去已經(jīng)有了很大的改觀，多媒體教室的配置，信息技術(shù)的便捷讓絕大多數(shù)的教師在教學(xué)上如虎添翼。但更多的時(shí)候也就是在上展示課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)擺擺門(mén)面。信息技術(shù)的運(yùn)用還不能成為教師們教學(xué)過(guò)程中的一種日常行為。

三、老師們的迷惘、困惑和擔(dān)憂

（1）是否每一節(jié)課都要合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)中應(yīng)關(guān)注什么？

（2）部分學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象較嚴(yán)重，并且這種厭學(xué)面還有逐步擴(kuò)大的的趨勢(shì)，對(duì)待這部分學(xué)生到底有何良方？

（3）每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎樣定位、怎么把握？知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度孰輕孰重？強(qiáng)調(diào)過(guò)程體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)獲得，知識(shí)技能能否落實(shí)，不太清楚。

（4）上課熱熱鬧鬧，學(xué)生思維活躍，但一考試，分?jǐn)?shù)不高，中考怎么辦？

（5）學(xué)生學(xué)業(yè)水平的兩極分化加大，怎么看待？這種分化是否正常，是否允許？

篇6

--馬金玉

2014年3月14日，遼寧省初中數(shù)學(xué)宋春暉名師工作室和遼寧省高中數(shù)學(xué)周凱笳名師工作室在我市正式揭牌啟動(dòng)。啟動(dòng)儀式暨工作室第一次培訓(xùn)活動(dòng)在市教育學(xué)院一樓大會(huì)議室隆重舉行。作為宋春暉名師工作室成員，能夠參加本次活動(dòng)使我深感榮幸，倍受鼓舞！

一、學(xué)習(xí)的體會(huì)：

1、感受名師風(fēng)采，著力打造自己的教學(xué)風(fēng)格。

會(huì)議上，兩位工作室主持人分別介紹了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們勇挑重?fù)?dān)、踏實(shí)認(rèn)真、精益求精的工作精神令我欽佩，值得我終身學(xué)習(xí)。名師工作室成員各有風(fēng)格，各具特色，吸取他們的精華，創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格。借助名師工作室這個(gè)平臺(tái)，讓我有了與名師近距離溝通和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)他們教研的方法、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、駕馭課堂的能力。讓這里成為我們放飛理想、成就未來(lái)的溫馨家園！

2、更新教育理念、提高教學(xué)素養(yǎng)

通過(guò)本次啟動(dòng)儀式上兩位老師的講座，使我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是提高自身素養(yǎng)的最有效的途徑，我要制訂計(jì)劃和目標(biāo)，投入更多的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)和學(xué)習(xí)，閱讀更多的專業(yè)教學(xué)報(bào)刊雜志，從中獲取最先進(jìn)的教學(xué)理念和最前沿的信息。

3、工作中的外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力

參加本次活動(dòng)，我覺(jué)得無(wú)比榮耀，更覺(jué)得身上多了一份責(zé)任，工作中時(shí)時(shí)刻刻想著自己是名師工作室的一員，不能做得比別人差，對(duì)于學(xué)校安排的任何工作都樂(lè)意接受，沒(méi)有怨言，都會(huì)盡自己最大努力去完成到最好。

4、增加了交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

篇7

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 自主探究 合作交流 探究式教學(xué) 實(shí)施策略

中、小學(xué)數(shù)學(xué)既是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的重要階段，又是整個(gè)義務(wù)教育階段課程的重要組成部分，其重要性不言而喻。事實(shí)上，數(shù)學(xué)在日常生活中起著非常重要的作用，給我們的日常生活帶來(lái)很多的方便，讓我們心思縝密。對(duì)于中小學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能夠幫助其更好地觀察和處理生活事務(wù)，而且對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么我們?cè)趺床拍芤龑?dǎo)中小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)呢？接下來(lái)筆者將基于自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論理解，對(duì)探究式教學(xué)在中、小學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行討論，希望能夠?qū)χ?、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。

一、塑造探究式的學(xué)習(xí)氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)面臨很多問(wèn)題，比如學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，沒(méi)有興趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，那么我們?nèi)绾谓鉀Q這些問(wèn)題呢？首先，我們可以從營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍入手，也就是在教學(xué)中將學(xué)生帶入相關(guān)的情境，學(xué)生能“設(shè)身處地”地進(jìn)行思考，找到問(wèn)題并且解決問(wèn)題，在此過(guò)程中教師要不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。所以教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，不斷剖析教材，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生近況，了解學(xué)生平時(shí)的生活感悟和經(jīng)驗(yàn);將實(shí)際生活與教材中的理論相結(jié)合，讓學(xué)生不再紙上談兵，讓學(xué)生知道自己的生活與數(shù)學(xué)其實(shí)息息相關(guān)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的好奇心。

以小學(xué)除法的教學(xué)為例，可以讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)有11個(gè)梨，1個(gè)小朋友要分3個(gè)，可以分幾個(gè)小朋友？可以引導(dǎo)學(xué)生按照兩種方法解決：

方法1：運(yùn)用學(xué)過(guò)的減法：11-3-3-3=2，可見(jiàn)，能夠分3個(gè)小朋友，還剩下2個(gè)梨。

方法2：運(yùn)用即將要學(xué)習(xí)的除法：11÷3=3…2，這種方法也可以得到相同的答案。

至此，學(xué)生就能夠通過(guò)這種自己熟悉的氛圍對(duì)什么是除法加以理解，并對(duì)除法與減法的不同有所感悟。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究

什么叫做自主探究？當(dāng)然不是過(guò)去的那種“填鴨式”的教學(xué)方法，這一教學(xué)理念鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的思維模式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和探究。

以初中“圓柱體體積計(jì)算”的知識(shí)點(diǎn)為例，在講授過(guò)程中，教師可以提供條件讓學(xué)生自主探究圓柱體的體積計(jì)算公式。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如長(zhǎng)方體。在這個(gè)過(guò)程中，可以提供幾組相似的長(zhǎng)方體容器及圓柱體容器，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量這些容器中盛滿水的體積，從而比較圓柱體體積和相似長(zhǎng)方體體積的關(guān)系。最后，讓學(xué)生討論長(zhǎng)方體體積公式：V=S■h能否適用于圓柱體體積的計(jì)算？通過(guò)數(shù)次盛水的測(cè)量，可以論證該公式的合理性。進(jìn)一步的，可以通過(guò)圓柱體底面圓的面積的計(jì)算探究出圓柱體的體積計(jì)算公式：

V=S■h=πr■?h

在這個(gè)過(guò)程中，要進(jìn)行這一步驟就需要教師放開(kāi)“權(quán)力”，讓學(xué)生在思考與探究過(guò)程中有更多的自，獨(dú)立的空間和充裕的時(shí)間，讓學(xué)生擁有不怕犯錯(cuò)的勇氣與覺(jué)悟，不要在探究過(guò)程中縮手縮腳，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流

無(wú)論何時(shí)人們都不會(huì)忽視合作的力量，所以在教學(xué)中教師更要注重合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交往的能力，當(dāng)然進(jìn)行小組合作的前提是學(xué)生需要進(jìn)行自主探究這一環(huán)節(jié)?！叭齻€(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，在解決難題時(shí)讓學(xué)生利用合作的手段，找出問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在合作交流之中，發(fā)現(xiàn)自己的短處，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。因此在講解課后難題時(shí)利用這一手段，可以讓學(xué)生集思廣益，找出解決問(wèn)題的方式，提出解決問(wèn)題的新思路。

教師可提前將本班的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組人數(shù)保持在4―5人，每一個(gè)小組都有一個(gè)待解決的難題，給學(xué)生一些時(shí)間，找出解題思路，最后每一個(gè)小組派出一個(gè)代表進(jìn)行黑板講演，然后教師為每一個(gè)小組的成果進(jìn)行打分;教師也可以讓多個(gè)小組同時(shí)解決一個(gè)問(wèn)題，看哪個(gè)小組率先想出解決方法，或者哪個(gè)小組解決方法最簡(jiǎn)便，解題方法更多，等等，讓小組同學(xué)在彼此交流的過(guò)程中相互了解，相互合作，相互提升。

以初中數(shù)學(xué)為例，已知圖形中有A、B、C、D、E五個(gè)點(diǎn)，其中D、E在邊BC上，且邊存在以下關(guān)系：AD=AE，AB=AC。那么，如何證明BD=CE？

分析：針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組，小組內(nèi)進(jìn)行討論，并最后交流各自的思路和解題感受。從不同角度探究解決方法，并要求學(xué)生比較各種方法的難易程度。

小組1：經(jīng)過(guò)小組成員共同討論，可以運(yùn)用全等三角形的性質(zhì)來(lái)證明。運(yùn)用已知條件可以得到ABE與ACD全等，并可進(jìn)一步得到ABD與ACE全等。那么，BD=CE也就可以得到證明。

小組2：經(jīng)過(guò)小組成員共同討論，可以先運(yùn)用等腰三角形三線合一的性質(zhì)證明ADE和ABC是等腰三角形。接著，通過(guò)點(diǎn)A作垂直于BC的輔助線AH，能夠得到DH=EH和BH=CH。最后，BD=CE也就得證。

最后，兩個(gè)小組的同學(xué)可以比較各自解決方法關(guān)鍵思路、優(yōu)缺點(diǎn)。除了這兩種思路外，同學(xué)們還可以一起再次討論是否可以從其他角度思考?？傊處煵灰嬖V學(xué)生“這就是標(biāo)準(zhǔn)解法”，而是告訴學(xué)生通過(guò)一起討論和交流，其他解決方法總是可以被不斷探究出來(lái)。

四、注重學(xué)生的實(shí)踐能力

由于課改和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)校，都開(kāi)始注重學(xué)生的實(shí)踐能力，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)出了一大批高分低能，只會(huì)紙上談兵不具備很強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生。我們所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并不是指單單培訓(xùn)學(xué)生的解題技巧，更是對(duì)解決問(wèn)題這一過(guò)程的豐富和完善。

以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)實(shí)踐情境：小明和爸爸媽媽去果園摘西瓜，小明、爸爸和媽媽都摘了3個(gè)，請(qǐng)問(wèn)他們一共摘了多少個(gè)？

同學(xué)1：可以用加法：3+3+3=6+3=9（個(gè)）。

同學(xué)2：可以用乘法：3×3=9（個(gè)）。

可見(jiàn)，通過(guò)這種教學(xué)方式，不再是讓孩子一味地死學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生在解題過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。如此，便可以培養(yǎng)學(xué)生“邊學(xué)邊用”的意識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的問(wèn)題中，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

當(dāng)然在完成這些步驟的時(shí)候我們也要注意對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是為了批評(píng)學(xué)生，而是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。所以教師在授課的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生是否表現(xiàn)出解決問(wèn)題的能力，表現(xiàn)出積極或消極的情緒，解決方法是否具有創(chuàng)新性;在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)是否與同伴積極交流，協(xié)作配合，在小組討論中是積極地參與還是消極懈怠奉行“拿來(lái)主義”;在解決問(wèn)題中，知識(shí)體系是否完善，知識(shí)點(diǎn)掌握得是否扎實(shí)，有哪些優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，學(xué)生自身的短板有哪些，學(xué)生在解決問(wèn)題中能否應(yīng)用不同的知識(shí)和策略，對(duì)自己進(jìn)行自省，總結(jié)自身的特長(zhǎng)與不足，是否積極地進(jìn)行實(shí)踐勇于創(chuàng)新，積極參與課堂活動(dòng)配合老師的教學(xué)活動(dòng)，都是我們?cè)诰唧w的教學(xué)評(píng)價(jià)中需要注意的。只有這樣我們才能培養(yǎng)一批又一批有創(chuàng)造力、基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于實(shí)踐的學(xué)生。

六、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施策略這一課題的探究中，我們從五個(gè)方面進(jìn)行了分析與論證。塑造相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，使我們看出良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的積極影響;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力;注重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中提高自我;注重評(píng)價(jià)的作用和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)，提高自身能力，幫助教師掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧敏芳.初中數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)[J].廣西教育，2013，7.

[2]張汝新.數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)建議[D].中學(xué)教學(xué)參考，2015，4.

[3]明哲.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式初探[J].教育實(shí)踐與研究，2014，9.

篇8

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟

(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜

(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊

(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜

(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜

(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅

(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

(31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏

(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學(xué)教育

(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志

(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍

(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷

(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元

(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛(ài)玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云

(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波

(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝

(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明

(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)

(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅

(101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌

(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿

(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩

(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書(shū)江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

小學(xué)教育

(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話 郝妍

(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)

(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

(161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞

(167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶

(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷

(173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍

(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)

(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)

(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅

(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅

(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳

(235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中專《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)

(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

(252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無(wú)

(f0003)《讀與寫(xiě)》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)

篇9

差點(diǎn)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)“差點(diǎn)教育”是由教育部國(guó)培專家、吉林省第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃寶國(guó)副校長(zhǎng)根據(jù)多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并提出來(lái)的?！安铧c(diǎn)教育”的理念是“尊重差異，研究差點(diǎn)，縮小差距，共享差別”。是教育者通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，最終使學(xué)生個(gè)體得以自我發(fā)展的一種教育理念。把這種教育理念融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同層次的習(xí)題，進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)等，積極地肯定學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差別，研究差點(diǎn)，縮小學(xué)生之間的差距。

一、教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)彈性化

教學(xué)目標(biāo)主要是指通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生達(dá)到什么程度的發(fā)展，也就是發(fā)展到什么程度的指向性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的最原始的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的終結(jié)點(diǎn)，它對(duì)教學(xué)的實(shí)施具有指導(dǎo)性、誘發(fā)性和激勵(lì)、調(diào)控的功能。教學(xué)目標(biāo)的彈性化主要表現(xiàn)在對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。例如，在我們數(shù)學(xué)課本的例題、練習(xí)以及習(xí)題中的基本題是要求全體學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容，但是課本上的靈活運(yùn)用的以及探究性的題目，僅要求層次高的學(xué)生做。我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上如果設(shè)置一個(gè)高度的目標(biāo)，就不會(huì)適合所有的學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的彈性化，是要求教師在了解學(xué)生的基本情況的前提下，既能達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)全體學(xué)生的要求，也能讓優(yōu)等生吃飽，使其達(dá)到更高層次的要求，把全班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，制定為只保底但上不封頂?shù)哪繕?biāo)要求。圍繞教學(xué)目標(biāo)的彈性化，我們可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請(qǐng)教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題， 完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答A 層、B層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。然后按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣做有利于讓學(xué)生們都能體驗(yàn)到成功后的樂(lè)趣，有利于誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，促使自我激勵(lì)措施的產(chǎn)生。

制定彈性的教學(xué)目標(biāo)，就是要讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都明確要學(xué)什么，要達(dá)到什么程度或目標(biāo)，以及怎樣才能達(dá)到這種程度或目標(biāo)。

1.針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段。對(duì)于A層次學(xué)生，在課堂上我盡量做到多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多面批、多提問(wèn)、多板演、多巡視，讓他們有足夠的理解時(shí)間及練習(xí)時(shí)間，在基本概念以及運(yùn)算方面都能過(guò)關(guān)。對(duì)于B、C層次學(xué)生要加強(qiáng)分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，在可能的情況下，適時(shí)適度地讓學(xué)生互相討論、互相啟發(fā)，讓一些成績(jī)比較好的學(xué)生配合教師對(duì)部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行一幫一輔導(dǎo)。運(yùn)用梯度例題、設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練以及一題多解、一例多練等教學(xué)方法。例如，在講解《三角形全等判定（二）》――“角邊角”公理的運(yùn)用時(shí)，可以在課本的例一之前加上一道引例。課本的例一是這樣的：

已知：點(diǎn)D在AB上，點(diǎn)E在AC上，BE和CD相交于點(diǎn)O，AB=AC，∠B=∠C，求證：BD=CE（如圖）。

而加上去的引例是用例一的已知條件（AB=AC，∠B=∠C）和例圖的， 只是在解決問(wèn)題之前， 先求證：ACD≌ABE。

教學(xué)中先要求C、B 層次學(xué)生解決引例，再通過(guò)全等的性質(zhì)得出：AD=AE，方便例一的引入。A層次的學(xué)生可以不提醒運(yùn)用引例，讓他們?cè)谇笞C的過(guò)程中，自己通過(guò)已有知識(shí)摸索出這一思路，然后自己總結(jié)出結(jié)論。這樣處理，可以將課本的例一的難點(diǎn)分化，也可以幫助學(xué)生分層次分階段逐步消化理解教學(xué)內(nèi)容。

2.利用有利于分層教學(xué)的投影設(shè)備等現(xiàn)代化電教手段。由于分層教學(xué)要顧及不同層次的學(xué)生，在僅有的一堂課內(nèi)教學(xué)時(shí)間會(huì)顯得緊張，利用投影設(shè)備、幻燈片來(lái)顯示例題或者習(xí)題，可以節(jié)省書(shū)寫(xiě)黑板所需的時(shí)間，使教學(xué)過(guò)程緊湊。投影可以顯示各組不同難度的題目，充分利用投影、幻燈，讓它們有效地為各層次學(xué)生服務(wù)。分層輔導(dǎo)，要讓上中下三個(gè)層次的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高，針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)需要，為各層次的學(xué)生提供不同要求和形式的輔導(dǎo)。

二、練習(xí)及作業(yè)要像“自選超市”

教師在下課以后布置作業(yè)的一個(gè)重要目的就是幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們一般會(huì)按照中等學(xué)生的水平，給全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)，這樣僅僅對(duì)中等生起到促進(jìn)作用，但是對(duì)于優(yōu)等生就會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)資源的現(xiàn)象，對(duì)于后進(jìn)生也會(huì)導(dǎo)致他們因?yàn)椴粫?huì)做而出現(xiàn)興趣下降的現(xiàn)象。不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，就能使各層次的學(xué)生得以提高，避免學(xué)生的抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。教、學(xué)、做相結(jié)合是最好的教學(xué)手段，在作業(yè)布置上，設(shè)置四類不同類型的作業(yè)：針對(duì)優(yōu)等生的拔尖題、針對(duì)中等生的提高題、針對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)題，還有針對(duì)個(gè)別學(xué)生只要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解。批改作業(yè)的時(shí)候，要及時(shí)鼓勵(lì)B、C、D 類學(xué)生，對(duì)于他們完成了較高層次的作業(yè)要加倍鼓勵(lì)加分，對(duì)于做錯(cuò)的題目，要面對(duì)面的輔導(dǎo)，并再出一部分類似的題目讓他們完成，對(duì)于A 類學(xué)生要求他們按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)測(cè)試題，并寫(xiě)出答案展示答題思路。這就會(huì)使得不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，都有“嘗試――矯正――再嘗試――再提高”的機(jī)會(huì)，讓他們感悟到成功的喜悅，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在我們編寫(xiě)課堂小測(cè)驗(yàn)時(shí)可以做到同卷不同題，同題不同解，同解不同分等方法。

相信，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在數(shù)學(xué)教學(xué)上要把因材施教落到實(shí)處，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想，力爭(zhēng)使各種層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊德隆.讓每一位學(xué)生都出彩――黃寶國(guó)和他的“差點(diǎn)教育”[J].長(zhǎng)春教育，2014，（3）.

[3]黃寶國(guó).差點(diǎn)教育理念的生成與發(fā)展[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，（6）.

[4]黃寶國(guó).“差點(diǎn)教育”理念下的中小學(xué)生評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，（5）.

[5]黃寶國(guó).差點(diǎn)教育：為每一個(gè)學(xué)生的幸福人生奠基[N].吉林日?qǐng)?bào)，2013，4（19）.

篇10

 重慶市開(kāi)縣西街中學(xué)　羅堂喜

    如何才能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，是所有教師思考的一個(gè)重要課題，由于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可能忽視數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的缺失，易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，加之學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，束縛了學(xué)生潛力和智力的發(fā)展，因此，我們的教學(xué)壓力大，我們一方面要傳授知識(shí)、教授方法，另一方面，我們還要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及一些生活習(xí)慣，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量，下面我談?wù)剮c(diǎn)心得：

一、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

我對(duì)學(xué)生提出的最基本的要求是三會(huì)：會(huì)聽(tīng)講，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)做作業(yè)。我經(jīng)常告訴學(xué)生的一句話是：學(xué)習(xí)是自己的事，別人無(wú)法代替。

會(huì)聽(tīng)講：即做好課前準(zhǔn)備，細(xì)心傾聽(tīng)老師的講解，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，全神貫注，集中精力。

會(huì)學(xué)習(xí)：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括仔細(xì)觀察，善于總結(jié)，獨(dú)立思考，獲取信息，提出問(wèn)題，不懂就問(wèn)，合作學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)等。我用自己的實(shí)踐經(jīng)歷告訴學(xué)生：處處留心皆學(xué)問(wèn)，學(xué)了就會(huì)有用，因此要求學(xué)生經(jīng)常提醒自己，要向書(shū)本學(xué)習(xí)，向老師學(xué)習(xí)，向同學(xué)學(xué)習(xí)，從生活中學(xué)習(xí)。

會(huì)做作業(yè)：要求學(xué)生先復(fù)習(xí)再做作業(yè)，作業(yè)時(shí)，思考可能涉及到方法、技巧，并從要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做作業(yè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和反思。

對(duì)初中學(xué)生而言，他們的好奇心特別強(qiáng)，對(duì)同學(xué)、老師、學(xué)校各方面相當(dāng)好奇，因此，注意力容易分散，學(xué)習(xí)不容易進(jìn)入狀態(tài)，為了轉(zhuǎn)移他們的視線，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，每周布置他們進(jìn)行一次總結(jié)或反思（50字以上即可），內(nèi)容包括本周學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，已掌握的知識(shí)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，還未解決的問(wèn)題等。這樣可以讓學(xué)生即復(fù)習(xí)和反思了本周學(xué)習(xí)的知識(shí)，又找到了自己的不足之處，并能及時(shí)改正，為下周的學(xué)習(xí)明確了方向，通過(guò)總結(jié)、反思提醒學(xué)生把心思和時(shí)間放地學(xué)習(xí)上。

三、隨時(shí)與學(xué)生交心

“將軍決戰(zhàn)豈止在戰(zhàn)場(chǎng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)也不止在課堂上，課余時(shí)間，我盡量多地與學(xué)生聊天，讓他們覺(jué)得老師真心與他們交流，為他們的學(xué)習(xí)擔(dān)心，讓他們心底里感到老師時(shí)刻為他們好，即使受懲罰的學(xué)生，只要學(xué)生喜歡老師，他們就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科；也會(huì)把他們學(xué)習(xí)上的困惑，困難及時(shí)告訴我，課外交流，讓學(xué)生放下包袱必?zé)o芥蒂，在課堂內(nèi)、外敢于講真話、講實(shí)話，說(shuō)出自己真實(shí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

四、有效教學(xué)

在開(kāi)縣第六屆骨干教師培訓(xùn)期間，進(jìn)修校李勝利教師給我們提出了有效教學(xué)要回答三個(gè)問(wèn)題：

1、把學(xué)生帶向哪里

2、如何把學(xué)生帶向那里

3、如何確信你把學(xué)生帶向了那里

把學(xué)生帶向哪里--教學(xué)準(zhǔn)備,實(shí)際是教學(xué)的重心前移，進(jìn)行課前準(zhǔn)備是高效課堂重點(diǎn)。包括調(diào)研學(xué)習(xí)情況，研究教學(xué)資源，明確教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)做好各項(xiàng)課前準(zhǔn)備。包括研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求，設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)，借助教材拓寬知識(shí)和技能，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)

如何把學(xué)生帶向那里—教學(xué)實(shí)施, 借鑒中感悟，實(shí)踐中探索，學(xué)習(xí)中升華，反思中前進(jìn)。我的課堂教學(xué)實(shí)施，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。針對(duì)性地設(shè)置例題和練習(xí)，最大限度地使每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有不同的收獲，而且不同的教學(xué)實(shí)施過(guò)程也產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

如何確信你把學(xué)生帶向了那里—教學(xué)評(píng)估，每個(gè)人都希望得到別人的夸獎(jiǎng)，希望被鼓勵(lì)，初中生也不例外。表?yè)P(yáng)是老師對(duì)學(xué)生一種肯定，是學(xué)生成功的一種標(biāo)志。 “ 好表?yè)P(yáng) ” 是每一個(gè)學(xué)生共同的心理特點(diǎn)。我在教育教學(xué)中抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表?yè)P(yáng)是可以用點(diǎn)頭表示肯定、贊許；用鼓勵(lì)的話來(lái)激勵(lì)；還可以用師生鼓掌、等形式。客觀公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，讓他們感到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué) “ 生活化 ” 。

（一）課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題生活化。

1 、導(dǎo)入生活化，利用課件展示生活中與學(xué)生息息相關(guān)的物和事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2 、例題生活化，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)。學(xué)生從生活實(shí)踐中 “ 找 ” 數(shù)學(xué)， “ 想 ” 數(shù)學(xué)，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

3 、練習(xí)生活化，提高操作實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是 “ 運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的，使數(shù)學(xué)成為必要的日常生活的工具。 ” 引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系、運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。

（二）課外生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。

1 、做一做。指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)生活。

2 、找一找，培養(yǎng)從數(shù)學(xué)角度觀察生活的意識(shí)。