導語：如何才能寫好一篇初中生物教育教學總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中；生物教學；情感教育；運用

前言

隨著新課改的不斷深入，如何更為高效地開展教育教學活動成了每一位教育工作者共同關心的話題。在此背景下，情感教育理念應運而生，并在各科教學活動中得到了廣泛運用，取得了理想效果，受到了廣大師生的一致好評。初中生物教學具有一定的特殊性，在其教學中合理運用情感教育更有現(xiàn)實的必要，能夠營造良好的學習環(huán)境，能夠健全學生情感發(fā)育，還能夠突出學生的個性化發(fā)展[1]，所以，應給予足夠的重視，并落實到具體行動中去。這對于學生的學習及未來的發(fā)展而言具有十分積極的現(xiàn)實意義。

1.情感教育的含義及目標

所謂情感教育指的是，在實際教學活動中，教師基于自身知識和經(jīng)驗，對學生表現(xiàn)出的情緒、信念、思想等予以密切關注，從而最大程度發(fā)揮出情感因素在教育教學活動中的正面作用。

情感教育的目標具有一定復雜性，經(jīng)過系統(tǒng)歸納，可將其總結(jié)為三個方面：一是培養(yǎng)學生的道德感，包括愛國主義情感、辯證唯物主義觀、環(huán)境保護意識、行為規(guī)范道德感等；二是培養(yǎng)學生的理智感，包括學習興趣的培養(yǎng)、科學精神的培養(yǎng)等；三是培養(yǎng)學生的審美感。

2.初中生物教學中情感教育的運用

2.1營造良好的學習環(huán)境

營造良好的學習環(huán)境至關重要，因為這將直接關系到學生對生物這門學科的學習興趣和熱情，相關措施主要包括：保證教室及實驗室干凈整潔；在墻壁適當位置懸掛生物學領域杰出代表的畫像，如達爾文、李時珍及孟德爾等；生物教師除了要服飾整潔之外，還應盡量保證教學態(tài)度親切自然，除做好課堂交流之外，還應重視課外溝通，真正融入到學生群體去中，和學生保持一種亦師亦友的關系。通過上述措施的落實，能夠拉近師生關系，營造一個良好的學習環(huán)境，讓學生從情感上更加愿意學習生物這門課程。

2.2以情施教，因材施教

在教學活動中，教師一直扮演著啟蒙者的角色，將會對學生“三觀”[2]（人生觀、價值觀、世界觀）的形成產(chǎn)生直接而重要的影響。眾所周知，初中生正處于身心不斷發(fā)展時期，好奇心較強，因而教師有責任和義務肩負起學生健康情感的培養(yǎng)。在教學活動中，教師應盡量保持輕松愉悅的心情，從而感染學生，讓學生更加主動地融入到生物知識的學習中去。如在教學《合理營養(yǎng)與食品安全》這堂課時，教師完全可以將自己作為例子，先介紹自己日常飲食習慣，然后和學生們進行深層次的交流，最后對學生提及的一系列飲食習慣進行客觀評價，從而幫助學生改掉那些不健康的飲食習慣[3]。除此之外，還可以下載相關視頻，和學生一起觀看，從而加深他們對健康飲食的認識。如此一來，一方面能夠有效拉近師生距離，另一方面還能夠讓生物課堂集形象化與生動化于一身，從而幫助建立并鞏固科學的生活習慣。

2.3突出學生的個性化發(fā)展

在情感教學中，應重視并做好如何突出學生個性這一問題，生物教學也是如此。生物不僅具有多樣性，同時極具探索性，因而需要學生充分展示自我個性[4]，勇敢地提出自己的看法，塑造優(yōu)秀的人格魅力。無論是成績優(yōu)異的學生，還是成績不理想的學生，均是無比重要，都需要突出他們的個性化發(fā)展，將“天生我才必有用”的信念深植學生的心中[5]，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，讓每一個學生都發(fā)光發(fā)熱，成為一個對家庭、社會、國家有用的人。如在教學《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》這堂課時，教師可借助數(shù)據(jù)、圖片、視頻等展示植物的水土保持作用，同時展示不節(jié)約水源、濫伐樹木將會導致的惡果，讓學生心靈受到震撼，喚醒他們的生態(tài)保護意識，并引導他們將這種意識轉(zhuǎn)化為保護植物、節(jié)約水源的具體行動。重視學生的價值，可以喚醒學生的存在感及價值感，讓他們認識到自己原來是那么重要，并在社會規(guī)則允許的情況下充分發(fā)揚這種個性，在提高自己的同時，帶動身邊的親朋好友一起走入大自然、保護大自然，為環(huán)保事業(yè)貢獻自己的一份力量。

2.4生物教學內(nèi)容應貼近生活

眾所周知，知識來自生活，反過來又指導著生活，初中生物知識也是如此。在初中生物教學中，學習內(nèi)容如果過于高端，脫離實際，反而會讓學生產(chǎn)生一種陌生感，甚至敬而遠之，這將會對學生的學習產(chǎn)生十分不利的影響，因此，強化初中生物和生活之間的聯(lián)系便顯得尤為重要了，同時這也是新課改的一個重要目標。貼近生活可以消除學生的陌生感，讓他們覺得親切自然，從而更好地指引學生主動參與到該門課程的實踐活動中去，進而不斷強化學生學習生物課程的興趣，最終提高該門課程的學習成績。如在教學《生物的遺傳與變異》這這一章時，教師可向?qū)W生充分展示物種遺傳所具有的特性以及趣味性，并引申到人類遺傳這一方面，讓學生們知道雙胞胎為什么這么像，為什么單眼皮的父母生不出雙眼皮的孩子？通過有趣的事例和問題刺激學生的探究欲望，同時開拓他們的視野，豐富他們的知識，最終讓他們快樂學習、高效學習[6]。

3.結(jié)束語

學海無涯，學習方式及方法不一而足，具有明顯的多樣性，探究更為高效的教育教學方式是永無止境的。在時代不斷發(fā)展的推動下，教育教學方式正在發(fā)生著日新月異的變化。對于初中生物教學而言，運用情感教育能夠刺激學生的學習欲望，能夠拉近師生之間的距離，能夠讓學生了解并掌握更多實用知識。基于長遠角度看，情感教育還能幫助和指導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，更加熱愛生活和生命。本文重點探究了初中生物教學中情感教育的運用，希望能夠?qū)ι锝處熂捌渌颇康慕處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻：

[1]李然.淺談初中生物教學中的情感、態(tài)度與價值觀教育[J].新課程（上），2012，09：8.

[2]靳廣嶺.初中生物教學中的情感教育[J].高中生學習（師者），2013，08：104.

[3]黃南鮮.試論初中生物教學中情感教育的必要性及實踐[J].青春歲月，2013，17：323.

[4]張莉園.初中生物教學中滲透情感教育的實踐與思考[J].新課程學習（上），2013，08：138-139.

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【關鍵詞】 初中生物教學 課外教學實踐 重要意義 課外教學的方式

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-075-01

隨著新課程改革大潮的涌來，教師對各門課程都逐漸將重心由灌輸式教學轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教學當中來。初中生物課程原本就是兼具理論教學與課外實踐活動的教學課程，在教學改革浪潮中更是明顯的呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的勢態(tài)，廣大教師根據(jù)改革宗旨將室內(nèi)教學積極向課外實踐活動拓展延伸，將生物多樣的教學資源充分整合高效利用，對教學成效、學生對生物課程的興趣、學生生物素養(yǎng)的提高都起到了積極的促進作用。

一、初中生物課外教學實踐的重要意義

首先，初中生物課外實驗教學是初中生物課程的重要組成部分，這是對初中生物教材內(nèi)容的有效補充與延伸，彌補課程中無法涉及的知識點與學習方式，同時起到鞏固和深化課內(nèi)知識的作用。在初中生物教材中，實驗的內(nèi)容占據(jù)了相當大的比重，多種實驗是老師無法帶領學生在課上完成的，如果知識說教則過于抽象，達不到實驗能達到的具體、直觀的良好效果，學生的學習熱情也會受到打擊。這種探究式教學實踐活動只能放到課外去實施，這樣一方面生動的有效的展示了生物教材中的知識，很好的彌補了課堂教學中無法覆蓋的知識點，學生對于知識的掌握也更加的深刻牢固，起到事半功倍的成效。

其次，初中生物課外教學實踐活動有助于培養(yǎng)學生的獨立工作能力。課堂教學是由老師占主導地位，大多情況下，都是老師在動手而學生只是旁觀者。但在課外教學中，老師和學生的角色地位就要轉(zhuǎn)變，由老師來指導，老師是監(jiān)察者，學生占主導地位，要自己獨立動手完成實驗的整個過程，比如植物的嫁接，動物的解剖等等。在課外實踐活動中，更能發(fā)揮學生的主體作用，積極發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)了學生的獨立完成工作的能力，這也是素質(zhì)教育的要求。

再次，初中生物課外教學有助于激發(fā)學生對生物課程的興趣，促使生物教學收到更好的成效。與課堂教學相比較，在課外教學中，學生表現(xiàn)出來更多的積極性。在課外探究中，學生會充分發(fā)揮自己的觀察實踐的能力及動手的能力，尤其是在經(jīng)過自己一番思考之后得到的結(jié)論，不僅使自己記憶深刻，還會使學生對自己成績的肯定，充滿自信和成就感。這自然會進一步提高學生對生物課程的興趣，興趣是學習的導師，學生的生物成績也會隨之提高。

最后，初中生物課外教學不僅僅對于學生的培養(yǎng)有利，長遠看來，生物課外教學有助于拓展生物學科的教學空間，這是生物課堂教學無法實現(xiàn)的。生物課外教學實踐活動作為課堂教學的有效延伸與補充，在實踐過程中能是學生接觸更多在課本中接觸不到的知識，了解知曉更多生物現(xiàn)象的由來與規(guī)律，實現(xiàn)了讓學生突破實踐和空間的限制，這樣教師也有更大的發(fā)揮空間，進而為教學過程中教師對學生的素質(zhì)培養(yǎng)拓展了余地。

二、初中生物課外教學活動的現(xiàn)實的方式

首先，充分利用校園的自然生物園地開展學習研究活動。隨著社會的發(fā)展，教育教學條件也在不斷地完善，不少中學都根據(jù)自己的條件建立了不同規(guī)模生物園地，或者是專用于生物教學的場所，或者是學校的苗圃魚塘等等，一些便捷實用設置。這些看似簡單的設施給師生及生物教學帶來了極大的便利，深刻的影響著生物課外教學實踐活動。要使這些設施充分利用，則需要老師在教學的過程中，將其與課堂教學緊密結(jié)合起來，積極引導學生走向課外實踐中，深化學生對教材相關內(nèi)容的理解與運用。比如：在生物課本中學習“植物相片”時，可以帶領學生到生物園地進行相關的實驗，圍繞這個實驗的目的來進行規(guī)劃設計，進行實驗，最終達到實驗的目的。

其次，生物課外探究活動的內(nèi)容應該創(chuàng)新，實現(xiàn)多樣化發(fā)展。教師在基于教材和實際情況的基礎上來盡可能的為學生安排課外實踐活動，比如：教師在課堂授課過程中要善于發(fā)現(xiàn)新課題，學生在課上遇到的沒得到證實的新問題可以作為實踐課題，在教師的全程指導下，由學生自主設計實驗方案，進行課外實踐活動，并從結(jié)論中發(fā)現(xiàn)問題，進行研討，最終進行經(jīng)驗的總結(jié)。從實驗的選題到最終得出實驗結(jié)論，整個過程中都是學生將所學的生物理論與實踐相結(jié)合的過程，課外教學的多樣化發(fā)展將促使學生綜合能力的提高。

最后，除了校園內(nèi)的資源可以利用外，還要積極融入社會生活中進行教學實踐活動。初中生物教學的發(fā)展離不開與社會的聯(lián)系，教師要積極引導學生將所學用于社會實踐，將兩者緊密聯(lián)系起來，使教學實踐活動融于生活。比如：在學校周圍組織學生進行環(huán)境狀況的資料搜集，走訪調(diào)查，分析調(diào)研，交流學些，撰寫報告等等活動。這樣的活動是學生能體會到自己的責任感，思想得到升華，這才是教育的重要目的。

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在教育教學大環(huán)境變化的情況下，初中生物的教學模式和教學思維應該與時俱進，為此，在初中生物課堂開展探究性實驗教學已經(jīng)成為生物教學發(fā)展的必然要求，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，有利于提升生物教學的有效性。生物探究性實驗教學的特征如下：

1.自主性。與傳統(tǒng)的老師講述式的生物實驗不同，探究性實驗需要學生自己設計并完成實驗，這就需要學生必須了解和掌握生物知識的基本內(nèi)容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案，然后動手操作實驗，自主觀察，分析實現(xiàn)過程，得出實驗結(jié)果。在這個學習的過程中學生以體驗式的學習模式進行探究性學習，具有極大的空間，突出了極強的學習自主性。

2.探究性。這里所說的生物探究性實驗主要是學生通過探究性的實驗或者活動來總結(jié)生物知識，這與驗證性的實驗教學是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學生自己去探求和解決。在探求的過程中，學生的探究意識得到激發(fā)，知識遷移被有效地運用，創(chuàng)新意識也得到了一定的提升。

3.靈活性。生物探究性實驗對于所要研究和解決的問題，只要能達到教學和學習的目的，可以選擇不同的問題假設，可以運用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。

二、優(yōu)化初中生物開展探究性實驗教學的對策研究

以往生物實驗教學的方式已經(jīng)很難適應現(xiàn)代化教學的需要，為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展，我們必須在生物實驗的教學過程中革新教育思想，優(yōu)化教學過程，加大對學生資源的開發(fā)與利用，最大限度地發(fā)揮學生的參與性和探究性，培養(yǎng)學生學以致用的能力。實現(xiàn)探究性教學，可以多角度地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。初中生物實驗課課標指出：“有效的生物實驗學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習生物實驗的重要方式?！币虼耍_展生物探究性實驗教學已經(jīng)成為生物教育教學發(fā)展和提升學生學習能力的題中之義。

1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實驗課的教學中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學生的參與性和自主性。教師是課堂的協(xié)調(diào)者與組織者，不可以出現(xiàn)越位的現(xiàn)象，在實驗教學的過程中，教師要給足學生時間與空間，學生能自主完成的學習任務就放手給學生自己去做，學生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學生去做。針對學生不能完成的，教師才給予一定引導或者指導，這樣學生才能提升探究意識和學習能力。在具體的生物探究性實驗教學中，教師首先讓學生明確課堂教學的目標，搞清楚學習的重難點，這樣帶著任務去學習就會具有極強的針對性，自然也會提高學習的效率。

2.完善教學路徑，豐富探究方法。要想實現(xiàn)初中生物探究性實驗教學的有效性首先就應該革新教學觀念，突出教學路徑的創(chuàng)新與完善，另外還要依據(jù)學情豐富探究方法。在教學路徑的選擇上，只要符合新課改和素質(zhì)教育要求的都可以被利用，比如情境教學法，這種方法不但可以實現(xiàn)知識的直觀化教學，還能讓學生親身感受到知識的存在與價值，有益于激發(fā)他們的探究意識和學習興趣。需要注意的是，在創(chuàng)設的教學情境中，教師一定要緊扣教材和教學內(nèi)容，考慮到學情，這樣才能實現(xiàn)有效教學。教師要革新思維，豐富探究方法，如實驗類比法、合作實驗法等來激發(fā)學生的興趣，開闊學生視野，提升他們的思維能力。

3.給足學生時間與空間，讓學生動手操作。要想實現(xiàn)探究性實驗教學，還必須給學生留足時間與空間，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和能夠動手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師首先設問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗，在這個實驗過程中學生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實驗中。待學生實驗完畢，找出結(jié)果后，教師在對其進行歸納總結(jié)。由于這個過程中學生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實現(xiàn)的，教師只是起到了引導的作用和總結(jié)的作用，所以對于學生自己探究出來的知識，他們會印象深刻的。

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現(xiàn)在教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質(zhì)應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

新課程改革要求改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，由過去的教師一講到底變?yōu)橐越處煘橹鲗?，以學生為主體，進行自主合作探究式的學習。應該說，新的一輪課程改革的理念對生物這種重視試驗性和探究性的學科是很實用的，它有利于學生個性的發(fā)展和對學生學習興趣的培養(yǎng)，能夠為班級的每個同學提供不同程度的成功體驗，能夠促進班級大多數(shù)學生的身心健康的可持續(xù)發(fā)展，有效地落實國家提倡的素質(zhì)教育要求。

為此，筆者結(jié)合新的一輪課程改革的要求和自己的教育教學實際，引導學生開展自主合作探究式的學習，激發(fā)學生的生物學習興趣，真正做到課堂教學實施以老師為主導，以學生為主體的教學模式。

一、積極引導學生進行自主合作探究式學習

新的課程改革要求老師改變原有的課堂教學模式，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)新課程的理念，要積極倡導學生進行自主合作探究學習，老師要給學生提供較為廣闊的自主學習的平臺，讓學生積極主動地參與到老師設計的教育教學實踐活動中來，一定要讓學生主動學習和實踐。在具體的教育教學中，筆者做了以下的探究。

首先，老師要對自己一學期的教學內(nèi)容心里有數(shù)，在開學初老師就可以把本期的教學計劃制訂出來，并印發(fā)給全班同學，這樣做的目的是讓學生事先了解本期要學習的內(nèi)容，大致了解本學期教師的教學意圖和基本的教學目標。同時根據(jù)學生的實際情況，老師要編發(fā)合適學生的自主學案，在自主導學案中明確要求學生每一課前應該完成的自主學習的內(nèi)容，一定要做到自主學習目的明確，做到有的放矢。因為，作為初中生，他們的自主學習的能力還很欠缺，學習的自覺性還不強，學生的自主學習一定要在老師的安排和相關的引導下進行，當然，一段時間之后，待學生有了一定的自主學習能力后，也可逐步放開。

其次，要鼓勵學生動腦動手的實踐能力，傳統(tǒng)教育最終的評價標準是考試，一直以來應試教育一直是教育教學的指揮棒，這就嚴重地影響了學生的自主實踐和探究的能力，經(jīng)過培養(yǎng)，他們的動手實踐能力一般都比較差，也有人給了一個形象的說法叫“高分低能”。的確，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學生的動腦動手的能力方面是有欠缺的，尤其是對于初中生物學科，它是一門實踐性很強的學科，只有讓學生真正動手實踐，才能激發(fā)學生的探知新知識的欲望，才能牢固掌握該學科的知識。

在八年級下期的教學內(nèi)容里有一個單元是學習酒釀的實驗內(nèi)容，由于酒釀需要較高的技術要求，我就根據(jù)實際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發(fā)給學生，看得出來，學生拿到資料時比較興奮，有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒興趣較濃厚。學生一回到家里就開始制作，由于當時的氣溫較低，很多同學還想了不少辦法，通過制作過程探究制作要領和規(guī)律，有的學生還通過總結(jié)寫出來小論文在班級交流。這樣的實踐活動，大大提高了學生的學習興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學的內(nèi)容，課后動手實踐，也強化了學生的動腦動手實踐能力。

二、積極拓展課堂空間，結(jié)合課外學習，挖掘?qū)W生潛力

當今社會是信息的社會，又是知識爆炸的時代，生物學科的知識在課堂外大量存在，在社會上，網(wǎng)絡、報刊、圖書等有著大量與生命科學有關的信息，教師只要適當加以指引和運用，學生就可以根據(jù)自己的實際情況和愛好進行有目的的課外學習，這樣既能拓展課堂學習空間，又能發(fā)掘?qū)W生的潛力，還能全方位地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神和科學探究的實踐能力。這樣就能夠大大提高學生的生物科學素養(yǎng)。

三、教學方法靈活多樣，激發(fā)學生的學習興趣

新的課程改革要求學生展開自主合作探究式學習，因此，根據(jù)教學的內(nèi)容，要引導學生積極主動地學習、探究、觀察、實驗。結(jié)合這幾年的教育教學實踐，我們逐漸探索出了以下幾種教學方法。

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關鍵詞：初中生物;實驗;現(xiàn)狀;改進

在我國的九年義務教育中，小學過程是沒有設置生物課程的。因此對于初中生來說，生物課程相對來說是一門比較陌生的學科。但是，國家對這門學科應該完成的內(nèi)容、涉及的能力的規(guī)定并不含糊。初中生物主要應該達到兩個目的：一個是傳授給學生相應的生物知識，讓學生了解生物、認識生物；另一個是培養(yǎng)中學生的實驗能力，使他們在實驗中學到相應的思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力。因此，生物實驗教學便成為生物教學中的必不可少的部分。所有學校都應該開展實驗教學，重視實驗教學，完善原有的實驗方法，引進先進的實驗器材，在實驗教學的過程中培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、初中生物實驗教學重要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知，對初中生來說，像生物這樣一門新接觸的學科一定具有豐富的系統(tǒng)知識，具有相應的邏輯性和抽象性，對于初中生來說還是有一些困難的。如果有些學生認為這些抽象的生物知識很難，就會對他們失去學習興趣。以此同時，他們的學習成績就會降下來。但是，生物實驗的存在恰恰可以彌補這個不足，學生通過實驗理解這些抽象的知識，認為生物是形象生動的、貼合實際的、簡單易懂的，激發(fā)他們學習的興趣。因此，初中生物教學中生物實驗是不可缺少的一部分，教師應該通過生物實驗來調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們認為學習生物是一件無比快樂的事情，并通過生物實驗使學生深入地理解他們所應該學得的知識。

（二）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)及解決問題的思維

愛因斯坦曾說“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害?！睕]錯，發(fā)現(xiàn)問題是問題有無的質(zhì)的差別。我們不僅應該讓學生學會如何通過實驗解決問題，也應該讓學生得知如何通過實驗來發(fā)現(xiàn)問題。因此，我們要通過實驗培養(yǎng)出中學生的發(fā)現(xiàn)及解決問題的思維。例如，我們在研究“消化”時提出假設“細胞膜只能允許小分子物質(zhì)穿過，食物中的大分子物質(zhì)是無法直接穿過的，只能先轉(zhuǎn)化為小分子物質(zhì)，然后再通過”，這個假設看似簡單，但是通過實驗推論出的假設。只有先擁有了這些假設，有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能進而去解決問題。

（三）培養(yǎng)學生的動手能力

其實，初中生物學習過程的實質(zhì)是探索過程與實踐過程的結(jié)合，也就是說先直觀發(fā)現(xiàn)，再抽象思維，再反饋回現(xiàn)實的過程。通過初中生物中的實驗教育，可以提高學生積極動腦的能力，反饋回來后，他們會積極地動手參與這些生物實驗，進而實踐得知結(jié)果，最后更加深刻地理解了抽象的生物知識。

二、初中生物實驗教學現(xiàn)狀

近些年來，雖然學生也可以做相應的某些生物實驗，但是效果確實微乎其微的，總結(jié)探討之后，得知如下這些現(xiàn)狀是收效甚微的原因。

（一）觀念陳舊，缺乏對中學生物實驗重要性的認識

雖然生物教材中有大量實驗內(nèi)容，但是由于傳統(tǒng)的教學模式依然存在，有的教師講課時并沒有真正利用到這些實驗內(nèi)容。又因為應試教育體系，很多學生并不會去真心實意地思索這些實驗，他們僅僅是依照某些方法去死記硬背，而不是運用這些實驗去理解、去記憶。這些教師和學生因為缺乏對生物實驗重要性的認識，不能正確面對和理解生物實驗。

（二）實驗安排不合理

生物實驗本是一門通過實驗讓學生更深刻地體會理解到生物知識的課程，但是很多學校對實驗的安排并不合理。探究性實驗的課程少之又少。探究性實驗可以讓學生動手自己去探索一些生物問題，對實驗結(jié)果能產(chǎn)生更深刻的印象，以便更深入地理解生物實驗的內(nèi)容。如若探究性實驗很少，既不能調(diào)動學生學習的積極性，又不能起到讓他們清楚記住生物知識的作用。

（三）只求結(jié)果，忽視過程

有的學生在進行生物實驗的時候，只是一味地去追求應該擁有的結(jié)果，而忽視了實驗過程中那一步步的探究結(jié)果的過程。這樣，會使得他們并不是真正地記住了理解了實驗內(nèi)容，只不過是死記硬背式的記住了結(jié)果，當追其實驗中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象的原因時，這些學生往往無法正確地解答。

（四）評價機制和監(jiān)管機制存在問題

有的時候，并不是學校提供的教學設施不足，也不是學生不愿去學習，而是由于教學評價缺乏監(jiān)管，有的教師并不會無私奉獻般地去為學生講解、演示教學實驗，也會為了省事，不讓學生進行過多的實驗。這種危害是巨大的，不僅降低學生學習的積極性，也會使學生無法真實的深入理解到教學內(nèi)容之中去，影響學生的成績。

三、初中生物實驗教學改進策略

（一）實踐中重視實驗教學

通過上文的介紹，我們已經(jīng)清楚地得知了生物教學中實驗教學的重要性，因此，每個人都不應該忽視生物實驗教學，而是應該充分地將實驗教學加以重視并利用起來，通過一次次的實踐去改變以前忽視實驗教學的錯誤方法。將生物理論教學與生物實驗教學相結(jié)合，這樣才能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，讓每一個學生都愛上生物，提高他們的學習效率。

（二）合理安排實驗內(nèi)容

一個實驗過程，是我們發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的過程，一個合情合理的實驗內(nèi)容，不僅能夠幫助學生更深入的理解生物知識，而且能夠調(diào)動學生積極性，達到意想不到的效果。多多增加探究性實驗，就可以讓學生對內(nèi)容的理解更加深刻，培養(yǎng)學生良好的習慣，讓他們感受生物實驗的魅力，使他們更加熱愛生物，更能學好生物。

（三）過程與結(jié)果并重

初中生物實驗是一門基礎的實驗性教學，它可以培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力。因此，我們在實驗過程中，不能只注重結(jié)果不論過程如何，也不能只注重過程不論結(jié)果好壞，而是應該過程與結(jié)果并重。這樣，我們才能在實驗過程中學得更多的知識，培養(yǎng)出更強的思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力。

（四）改善教學評估與監(jiān)管機制

一個良好的教學評估和監(jiān)管體制，不僅是對教師負責更是對學生負責。它既可以使教師更好地完成自己本應該完成的工作，又可以給學生提供良好的、滿意的學習環(huán)境，讓學生可以更好地學習。

（五）培養(yǎng)良好的實驗習慣

不論是教師還是學生，在實驗過程中都應保持謹慎的態(tài)度和良好的實驗習慣。例如，在實驗之前，師生都應該明確實驗題目、目的、內(nèi)容、工具、步驟、結(jié)果等多方面的知識，這樣才能對實驗做到心中有數(shù)，更好地完成實驗，達到生物實驗的教學目的。

總之，初中生物實驗是培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力的一種的重要的方式，是初中生物中不可或缺的一部分。只有重視初中生物實驗的教學，才能更好地完成生物教學，為祖國培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

作者:姜翠梅 單位:山東省海陽市發(fā)城鎮(zhèn)初級中學

參考文獻：

[1]翟如俠.淺談初中生物課的實驗教學[J].讀與寫：教育教學刊,2011(10).

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一、利用多媒體技術營造教學情境

在初中生物教學中，不少知識內(nèi)容都與學生的實際生活聯(lián)系緊密，但是在課堂上卻無法呈現(xiàn)出來，教師可借助多媒體教學設備的優(yōu)勢，營造具體直觀的教學情境，渲染課堂氛圍，讓學生集中精力參與學習，提升教學效率。初中生物教師在應用多媒體輔助教學時，通過營造教學情境，可適當穿插一些問題啟發(fā)學生，在特殊的教學情境中，再配以針對性較強的問題，能夠充分調(diào)動學生的自主學習意識，積極思考和分析問題，深化對知識的理解。

例如，在進行《我們周圍的生物》教學時，教師可運用多媒體教學設備展示一些生活中常見生物的圖片，像樹林、含羞草、獅子、小鳥和蜻蜓等，并播放《動物世界》、《人與自然》和《走進科學》等視頻片段，為學生營造一個特殊的學習環(huán)境，讓他們初步認識到生物是廣泛分布和存在的，幫助其了解本節(jié)課需要學習的內(nèi)容和范圍。通過這些圖片和視頻，可引領學生與教學情境融為一體，對他們的視覺感官產(chǎn)生強烈沖擊，全身心的投入到生物知識學習中，調(diào)動其主觀能動性。之后，教師可針對這些多媒體資料提問學生，讓他們說出一些常見生物的名稱，并培養(yǎng)其熱愛自然、關愛生物的情感態(tài)度。

二、利用多媒體技術完善課堂教學

在初中生物課程教學中，往往會應用到部分模型，在講述這部分內(nèi)容時需要占用課堂時間，教師可將其通過視頻的方式呈現(xiàn)出來，運用多媒體技術播放，不僅能夠完善課堂教學，還可開闊學生的知識視野。教師也能夠?qū)⒏嗟恼n堂時間幫助學生解惑答疑，及時解決他們在生物知識學習過程中遇到的問題。同時，初中生物教師通過多媒體播放視頻，可引領學生積極參與學習，充分發(fā)揮其主體地位，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，逐步提升他們的學習主動性。

比如，在學習《細胞分裂與分化》時，對于細胞的分裂和分化過程，對于初中生來說較為抽象。教師可從學生的實際生活經(jīng)驗著手，利用多媒體教學技術播放變形蟲分裂的過程，讓他們通過對視頻的觀看和分析，理解細胞的分裂是由一個細胞變成了兩個細胞的過程。運用多媒體技術通過視頻方式展示教學內(nèi)容，不僅可將抽象的生物知識變得直觀形象，完善和補充教學內(nèi)容，還能夠讓學生親眼觀察到細胞的分裂與分化過程，感受到生物世界的不可思議與神奇，在這樣的課堂氛圍下，可充分調(diào)動學生的自主學習意識。同時，學生也可理解細胞分裂的結(jié)果是數(shù)目不斷增多，它對生物體的生長有增殖作用。

三、利用多媒體技術指導實驗教學

初中生物教材由理論教學和實驗教學兩大部分構(gòu)成，兩者之間相輔相成，不可分割，實驗教學可幫助學生驗證和鞏固理論知識，并深化理解。很多生物規(guī)律都是通過實驗研究發(fā)現(xiàn)的，教師利用多媒體技術指導實驗教學，幫助學生更好的了解生物知識原理與基本構(gòu)造，并掌握科學的實驗探究方法。為此，初中生物教師在操作實驗之前，可通過多媒體設備播放視頻的方式，對實驗流程進行詳細解析，特別是關鍵步驟，為學生進行實驗操作做示范。

例如，在《植物種子的萌發(fā)》教學過程中，對于“種子萌發(fā)需要的外界條件”的探究實驗，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集視頻，運用多媒體教學設備播放實驗過程，讓學生清晰明了的觀察到實驗流程，以及植物種子的萌芽過程，為他們提供科學的實驗操作參考，避免錯誤操作的出現(xiàn)。然后，教師將準備好的大豆種子、放大鏡、小刀和紙杯等實驗器材，將學生分組進行實驗操作，由于他們觀看過視頻，這種動態(tài)指導過程可培養(yǎng)其事實就是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的動手能力，按照視頻內(nèi)容進行實驗操作，探究出種子萌發(fā)所需的外界條件為：足夠的水、充足的空氣和適宜的溫度，進而提高實驗課堂教學的效率。

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【關鍵詞】初中生物；生活化；教學策略

引言

教學的目的不止是讓學生了解和記住知識點，還要讓學生能夠靈活的運用。因此要在教學中，提高學生的實際運用能力以及學生的綜合素質(zhì)，這也顯示出探究初中生物生活化教學策略的重要性和必要性。

一、營造生活化教學氛圍

在初中科目中加入生物這一門學科，就是為了讓學生能夠在生活中運用生物知識，用更加科學合理的辦法解決生活中的一些疑問和問題。并且初中生的年齡一般介于13-15歲，他們已經(jīng)具備了一定的獨立生活能力以及生活的判斷力，這時需要他們?yōu)槲磥矸e累生活經(jīng)驗。除此之外，此時他們對于一件事物的看法、評價、解決方式，都是來自自己對于生活經(jīng)驗的見解和總結(jié)。因此，在學校內(nèi)正式學習生物@門學科之前，他們并不是完全沒有接觸到這門學科的相關知識，他們已經(jīng)在生活中有一些直接或者間接的生物學基礎，只是在腦海中沒有形成知識體系而已。由此，在生物的教學中，教師可以將這個知識點的實際運用方法教授給學生。

將教學的講解生活化，給學生的生物學習營造一種生活化的教學氛圍，能夠更加具體的讓學生理解書本知識。同時，學生在學習的過程中也會主動的聯(lián)系自己生活的經(jīng)驗來理解一些知識點。

例如在“如何明白吸煙的危害”這個課題中，教師可以將生活中一些吸煙危害的實例展示給學生，將吸煙會引發(fā)肺癌的概率、吸煙成癮的表現(xiàn)告訴給學生。

二、開展生活化的教學活動

生活化教學策略的好處不僅是提高學生的實際運用能力和生活素質(zhì)，還能夠增加學生在學習中的趣味性和積極性。傳統(tǒng)的教學模式采用的是教師講授為主的“填鴨式”教育，通過傳統(tǒng)教學實例可以發(fā)現(xiàn)，學生對于這種教學模式會很快產(chǎn)生疲勞感，逐漸喪失學習的積極性和主動性，學習的效率并不高。

但是，在教學中引入教學活動，讓學生能夠與教師互動起來，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學一改為“交互性”的新型教學模式，學生能夠主動的參與到學習過程中。要想在教學活動中，提高學生的生活運用能力，這就給教學活動提出了新的要求，即將教學活動生活化。具體的做法就是，在生物教學過程中加入課外實踐活動。

在課外實踐活動開展之前，可以為學生提出一兩個問題，讓他們在實踐活動中自己去尋找答案。例如，學習“食品的保存方法”時，我們活動前可以提出“你能想到的食品保存方法有哪些？”，然后學生通過自己在家的實驗來尋找答案。由此可見，在生物教學中引入生活化的教學活動，能夠減少生物這門學科學習與生活實際運用的距離。

所以通過各種各樣的任務活動，并盡量嘗試將任務活動布置得更加有趣味性和調(diào)動性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠積極主動地參與其中。同時讓學生在自主的學習活動中提高自身的創(chuàng)新意識，而不是一味被動接受教師的“填鴨”。

三、布置生活化課題作業(yè)

為學生布置生活化的課題作業(yè)的主要目的就是延伸整個生物教學于課后，并且鞏固學生對于所學生物知識的掌握。傳統(tǒng)的教學策略中，課題作業(yè)的布置更多偏向于書面作業(yè)，要想優(yōu)化教學策略，讓生物教學更加生活化，所布置的課題作業(yè)應該具有實踐性和實驗性。由于生物這門學科含有大量的理論知識，每一個知識點的含義也較為抽象，書面的作業(yè)也大多是對理論知識的考察。因此，學生在完成書面作業(yè)的過程中，還是可能對理論知識不理解，并且還會認為生物的學習是枯燥的。

總而言之，布置生活化的課題作業(yè)，能夠鞏固學生課后的“生活化”學習，能夠增添學生在作業(yè)完成中的趣味性，也能在課后提高學生的實踐能力。

四、開展生活化教學的原因

1.增加學生的成長和學習經(jīng)驗

傳統(tǒng)教學模式中，學生對于教師的依賴性很強。也正是因為他們沒有體會到自主學習過程中的困難，以及克服困難后的成就感，才會使他們對于學習逐漸厭煩起來。因此，讓學生自主獨立的學習，增加他們的成長和學習經(jīng)驗。從而，讓他們能夠獨立的把學到的知識運用到生活當中。

2.增加學生的學習興趣

在上文中我們提到了學生對學習產(chǎn)生厭煩的原因，正是大量理論知識的枯燥學習，這也表明了，學生提高學習運

用能力，自己體會在生活中體驗，也是增加學生學習興趣的一種方式。

3.讓學生在生活化教學中尋找自我

生活化教學策略不僅給予學生自己探索知識的機會，也是一種對于學生的尊重。同時，還能夠讓學生在自主的學習中了解自己真正想要了解的知識，樹立自己的目標，引導他們在自主學習中尋找自我。

4.在生活化教學中培養(yǎng)學生的思維能力

教學任務進行中，減少教師對學生的干擾，教師應該擔任好引導者的角色。這樣做的目的是讓學生積極進行交流和互動活動。這樣做不僅有利于學生發(fā)揮自己的想象力，訓練學生的思維邏輯，還能保證學生在任務型教學中的主體地位。初中生想象力豐富、好奇心強，難以集中注意力，這就將教學方法和教學對象的特點聯(lián)系了起來。

結(jié)語

本篇文章對于初中生物生活化教學策略進行研究，分析了生活化教學策略的意義和作用，也從中凸顯了生活化教學策略的重要性和必要性。用生活化的教學提高學生的知識運用能力，培養(yǎng)學生的生物學素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]盧灶明.淺談初中生物生活化教學的課外拓展應用[J].教育教學論壇.2014年28期

[2]齊方瑞.將生活融入初中生物課堂的實踐分析[J].考試周刊.2015年05期

[3]魏青松.李寧麗.初中生物教學生活化淺談[J].生物技術世界.2015年02期

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【關鍵詞】初中生物 高效課堂 對策

新課程改革給我們的教學帶來了新的教學理念，課堂的高效性也引起了教育工作者的極大關注。本人從事生物教學工作已有多年，在教學實踐中也深感課堂效率的重要性。只有讓學生在課堂上發(fā)揮出主體性的地位，才能提高學生的綜合素養(yǎng)和探究能力，激發(fā)求知欲望。對于如何提高初中生物課堂的效率，本文進行了探討，并提出了一些相應的舉措。

一、初中生物課堂教學的現(xiàn)狀

（一）教師指導思想不明確

隨著新課程改革的普遍推行，課堂上要以生為本，課堂教學不能只單純地輸入知識，而要學生進行自主性、探究性地學習知識。由于一些教師沒有真正明確新課改的目的，課堂教學過程中過多地安排任務，要學生自己進行探究學習，而對學習的內(nèi)容和目標，以及學生的能力沒有了解清楚，這樣的探究活動顯得沒有必要，在一定程度上，學生的學習熱情也會受到影響，讓學生產(chǎn)生倦怠心理，影響課堂效率。

（二）課堂活動缺乏對學生的必要指導

在初中生物課堂教學過程中，由于學生的操作能力、知識水平有限，而教師通常沒有充分考慮到這些特點，在進行課堂活動過程中，只負責布置活動任務，讓學生自行探究，而沒有給予必要的指導，這種完全由學生自主學習的方式會使學習效果大打折扣。學生在任務中會有很多聽之任之的行為，困難也沒有得到及時解決，學生的探究活動會就此而停止。

（三）小組之間沒有實質(zhì)性的交流

小組合作學習被很多老師采納，目前的公開課和示范課中，我們都可以看到分組學習形式。小組學習有利于小組內(nèi)的成員互相交流、互相學習，這也是教學活動的核心環(huán)節(jié)。在小組分享中，一些學生不參與，或是不發(fā)言等現(xiàn)象比較嚴重，這會影響整個小組的學習效率。

（四）教師的主導地位被弱化

新課程改革實施過程中，一直倡導以學生為主體的教學模式，教師不能在課程上實施“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式。但是在教學過程中，部分老師為了將課堂還給學生，為了突出學生的主體性地位，將任務全部交由學生自己完成，教師成了旁觀者，教師的主導地位缺失，沒有起到應有的指導作用。

二、初中生物高效課堂的對策

（一）構(gòu)建和諧的師生關系

教師要多關心學生，平常要與學生多溝通交流，多表揚和激勵學生，成為學生學習的促進者，讓學生做課堂的主人，發(fā)揮其個性特長，增長知識。在活動的組織過程中，教師要多和學生互動，了解學生的困難，多給予指導，特別是對一些基礎薄弱的學生，更要多鼓勵，增進師生之間的感情。

（二）創(chuàng)建現(xiàn)代課堂教學模式

為了讓學生不再被動地學習，新課程改革中提出了探究式學習。事實上，有效的課堂教學應該要有師生之間的互動，只有師生互動才能使知識的傳輸達到最大化。傳統(tǒng)的課堂是單一的接受性的學習，紀律過于嚴明，不利于學生主動學習?，F(xiàn)代的教學模式是動態(tài)開放的，而不再是封閉式的學習。教師可以開展多種活動來培養(yǎng)學生的探究學習能力。

如開展生物知識大賽、開展興趣小組學習和設計相關小實驗等，還可以將班組分成生物學習小組，定期出生物知識板報，這樣可以調(diào)動學生的積極性;還可以讓學生學習制作標本，學生在生活中可以看到各種各樣的生物，讓他們收集起來，分科屬制作標本，然后進行評比打分，這可以激發(fā)學生學習生物知識的熱情。對于愛探索生物實驗奧秘的學生，老師要給予更多的肯定，充分調(diào)動他們的積極性。

（三）在生物實驗中培養(yǎng)學生的探究能力

生物課程中，實驗操作能讓學生學到更多的知識，比如生物概念和原理以及規(guī)律等，因此，要重視生物實驗。實驗還能提起學生學習生物的興趣，讓學生掌握基本的操作技能。生物實驗可以讓學生進行自主的探究活動，提高學生分析問題和解決問題的能力。比如在學習《植物的呼吸作用》和《探索生命的方法》這些內(nèi)容后，我讓學生聯(lián)系我們的生活實際，做了對生活有指導的一些實驗，讓學生能更深刻地理解相關知識，并提高運用知識的能力。比如“如何保存柑橘才會使其更新鮮，保存時間更久？”首先可以讓學生討論，有哪些因素會影響到保存質(zhì)量？如何來設計對照實驗？實驗原則有哪些？接下來可以讓學生分組設計好實驗步驟，看看以下三種情況哪種能使柑橘更新鮮：①隔絕空氣，不隔絕空氣;②室溫，低溫;③干燥，濕潤。讓學生將實驗現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來，填寫表格。通過對各小組的結(jié)果進行對比，最后得到保鮮柑橘的條件就是需要低氧、低溫、適宜的濕度。在自主探索的實驗過程中，學生的操作能力和科學探究能力都有了很大的提高。

（四）教會學生用生物知識來解決現(xiàn)實生活問題

《生物課程標準》中提出了很多的要求，如生物學要與我們的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，還要學生在解決實際問題中理解生物學的概念，聯(lián)系生活背景學習生物學。生物知識本身也是來源于生活，來源于我們的實踐，學習生物也是為將來更好地生活做好準備。在生物教學過程中，教師要將學生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識的遷移，課堂中要開展各種豐富的活動，以提高課堂效率。只有實現(xiàn)課堂的有效性，學生才能學到有用的知識，才能利用所學的知識來解決實際問題，達到真正的學以致用。

總之，在初中生物教學中，我們都在追求高效的生物課堂，這需要我們在日常教學中不斷地去總結(jié)和反思，在課堂上要確立學生是學習主體的理念，要不斷更新自己的教學方法和教學手段，以此來提高學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]宋興江.初中生物教學中如何提高學生學習興趣[J].成功（教育），2010（07）.

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關鍵詞：生物探究；實驗教學；“玩”

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生活現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是通過實驗總結(jié)出來的。所以，生物探究實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。生物實驗課不僅能讓學生學習到相應的理論知識，更重要的是能促進學生各項能力的提高和學習到科學知識獲得的嚴謹性。在全面實施素質(zhì)教育的今天，通過對實驗目的的學習、儀器的使用、實驗操作的掌握、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗結(jié)果的分析和實驗方法的設計，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗能力，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。

“玩”是孩子的天性。教師要是在孩子的學習中融入娛樂，讓孩子在玩中學，必然會事半功倍。孩子在快樂的時候，最易于開放思維，接受新事物。在漢語詞語中，對孩子的基本解釋是兒童。兒童，古代指除了嬰兒之外的未成年人?，F(xiàn)代含義比較復雜?！冬F(xiàn)代漢語詞典》第五版給出的定義是：較幼小的未成年人。既然是孩子，就要選擇一套屬于他們、適合他們的教育方法，因為教育的對象不可能是單一的，每一個孩子都有他們的共性和個性，如何協(xié)調(diào)好他們之間的關系，把握住課堂，這也是存在于教育工作者心中的難題。要使教育取得較好的效果，我們唯有做到“挖掘個性，關注共性”。

怎樣使“學”和“玩”這兩個似乎矛盾的狀態(tài)有機地結(jié)合到一起，想必這也是很多教育工作者關心的問題。因為初中生物學有其獨特的特點，可以很好地將兩者融合在一起，在幾年的教育教學實踐中，筆者也有以下幾點思考：

一、學生要“肯玩”

“玩”雖然是學生的天性，可是不同心智發(fā)育層次的學生對玩的內(nèi)容的興趣點也是不一樣的。如何最大限度地滿足不同層次的學生對學習的需求，實驗教學的選題是非常重要的一個環(huán)節(jié)。俗話說：興趣是最好的老師。只要學生感興趣，肯動起來，那就已經(jīng)成功了一半。初中生物教科書上為我們準備了很多好的素材，可以充分讓學生“玩”起來。當然，我們也不應該拘泥于教科書，只要是有助于學生“玩”的素材，我們都應該開發(fā)，而這些素材在我們的日常生活中有很多。如，在初中生物教科書七年級上冊“生物與環(huán)境的關系”這一節(jié)中，教科書上用的實驗材料是鼠婦，考慮到有的女學生較為害怕和鼠婦在現(xiàn)有的城市環(huán)境下較難找到等原因，把它換成了“不同水溫對金魚呼吸頻率的影響”，學生對實驗材料不陌生、不害怕，實驗也易操作，教學效果很好。

二、學生要“會玩”

玩不是讓學生漫無目的地瞎玩，玩得出彩離不開教師的精心預設，要讓學生在你的掌控下玩，而不是像脫韁的野馬。你是想讓學生通過這個實驗獲得哪些收獲？玩的目的，教師要做到心中有數(shù)，然后作好正確的引導。如，七年級上冊“顯微鏡”的相關內(nèi)容，因為生物探究實驗中顯微鏡是必不可少的實驗儀器，顯微鏡的操作和有關知識是學生必須要掌握的內(nèi)容，而且安排在學生剛進初中不久，可見其重要性。萬事開頭難，不過要是從一開始就能牢牢吸引住學生的興趣，讓他們自然而然地喜歡生物，就需要我們頗費一番心思了。

筆者也曾做過類似的實驗，選取兩個班作為對照，在一個班中按照常規(guī)的教育模式處理。因為對于學生來說，顯微鏡是全新的東西，為學生所不了解，所以先帶領學生逐一認識各結(jié)構(gòu)的名稱、作用，然后告知顯微鏡下呈現(xiàn)的是倒像，再讓學生通過觀察寫有“上”“下”字樣的臨時玻片標本得以印證并掌握相關知識。在另一個班中，加入了“玩”的元素，讓學生自己去嘗試、了解和發(fā)現(xiàn)顯微鏡的相關知識。先讓學生以小組為單位，結(jié)合教科書，認識顯微鏡上各個結(jié)構(gòu)的名稱及通過自己摸索，猜測該結(jié)構(gòu)的功能，然后小組匯報，其他組學生質(zhì)疑，最后老師歸納、總結(jié)。對于“顯微鏡的成像原理”這部分內(nèi)容，讓學生通過觀察寫有“上”“下”字樣的臨時玻片標本，自己歸納得出顯微鏡下呈現(xiàn)的是倒像和如何移動玻片標本等知識。從比較的結(jié)果來看，不管是從學生的參與度、課堂氛圍，還是教學效果來看，無疑是后者的班級效果更好。既然新課程規(guī)定學生是學習的主體，我們就要把課堂還給學生，讓學生主動學、肯學，而這在一定程度上就要遵循學生“愛玩”的天性，讓他們充分體會在玩中學的樂趣。

三、學生要“懂玩”

玩只是讓學生體驗過程，要想有所收獲，后期的總結(jié)與提升是必不可少的一個環(huán)節(jié)，畢竟這是從外在轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的環(huán)節(jié)。操作的形式可以有很多，如學生課堂歸納總結(jié)、教師提問、課后習題鞏固、練習檢測、默寫、知識競猜等等。教師可以根據(jù)不同層次的學生采取不同的方法，當然也可以同時采取多種方法檢測來幫助學生掌握知識。

如，初中生物七年級上冊第五章第五節(jié)有關“花的結(jié)構(gòu)”部分內(nèi)容，在一般教學過程中，教師都會注重花從外到內(nèi)的解剖過程，不管是以教師手把手帶領學生同步解剖，還是以學生先探究、教師后總結(jié)的方式。對后期知識的總結(jié)，我們往往選用課堂歸納總結(jié)或者概念圖的方式進行，取得的課堂效果也不錯。筆者在進行課堂教學的過程中，在最后知識總結(jié)的部分，讓學生嘗試著用課堂解剖中分解的各部分花的結(jié)構(gòu)重新把它們組合起來，形成一朵完整的花，取得的效果更好。這不僅是對當前所學內(nèi)容的概括和檢測，而且更好地讓學生形成了“從宏觀到微觀，再從微觀回到宏觀”的科學認知觀，還鍛煉了學生的動手能力，可謂一舉多得。當然，要想達到教師預期的教學效果（即“玩”的意義），只靠初中生的自覺性還遠遠不夠，這需要教師課前的精心備課和預設。

玩是為了調(diào)動學生的學習積極性和熱情，正確的玩不會是阻擋學習前進道路的絆腳石，而是促進學生學習的劑。當然這更離不開教師課堂的精心預設和正確引導。

篇10

關鍵詞：初中生物知識；概念圖應用；教學實例

1概念圖定義及作用的界定

概念圖是指把概念之間的意思用科學的方式有機地關聯(lián)起來的空間結(jié)構(gòu)圖［1］。概念圖是利用圖示的方法來表達概念、思想、理論等［2］。它通常是將有關某一主題的不同級別的概念置于方框中，再以各種連線將相關的概念連接起來，形成有關該主題的概念圖［3］。相對于初中生來講概念圖非常適合。因為概念圖既簡單又容易學習，把概念圖應用在初中生物教學中，目的是利用概念圖能更好地指引學生進行知識的系統(tǒng)構(gòu)建，以便于提升教師在教學中的能力［4］。

2概念圖在生物教學中的應用策略

2.1在做練習題中應用概念圖

初中生物課程課時安排很少，學生要完成的各科作業(yè)又很多。如何讓學生在有效的課堂里把生物練習題及時做完是非常重要的，因而可以在做練習題中使用概念圖。目前大多數(shù)學生存在對知識點記得不夠牢固，對知識結(jié)構(gòu)不懂得理順及分析，同樣不懂得運用邏輯推理，特別是從已知的題干中獲取資料的能力不足等等，導致做練習題的效率不高，最終表現(xiàn)出考試成績不好。例如：根據(jù)先天性行為和學習行為的定義，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根樹枝從蟻穴中取得螞蟻作為食物。幼小的狒狒和成年狒狒這種行為都不是天生的，那是通過和獲得的，是學習行為。這個題目學生的錯誤率非常之高，絕大多數(shù)學生填的是遺傳因素和環(huán)境因素，因為學生是根據(jù)定義作答的。從學生練習反饋獲得，是由于大多數(shù)學生沒有明白材料的關鍵詞，完全是憑直覺填寫答案，而導致錯誤。通過這次練習所反饋情況，關鍵是如何提高學生獲取題干信息的能力是很重要的。如果應用概念圖來給學生分析，對培養(yǎng)學生獲取信息的能力是有一定的幫助，同時也有利于如何區(qū)別概念和實例關系。經(jīng)過長期訓練，學生的思維中漸漸植入概念圖的意識，自然而然對于知識體系就明了。把八上生物（人教版）中動物的行為的概念，學生能夠清楚的區(qū)別學習行為和先天性行為之間的聯(lián)系。

2.2在章節(jié)學習過程中應用概念圖

在教學中利用概念圖方法將整章知識點聯(lián)系起來，有利于學生弄清楚知識點之間的關聯(lián)。而且在生物學中各章節(jié)知識點都有內(nèi)在的聯(lián)系，不可能各自獨立的，可是很多同學在學習生物知識時，總是愛把每一章節(jié)孤立起來，這樣既不便于記憶，同時也不便于理解［4］。如果利用概念圖就可以讓同學更好的學習，同時把零散的知識點整合在一起便于同學的記憶與理解。例如：八上生物（人教版）第四章“細菌和真菌”這一章介紹細菌和真菌的概念很多,而且很多新概念都是學生第一次學習到，如何讓學生更好的記憶和理解，又能夠把零散的知識聯(lián)系起來，利用概念圖就能幫上很大的忙。如果把細菌和真菌兩個作為核心概念展開，利用比對的方法構(gòu)建概念圖，學生對“細菌和真菌”的知識點就一目了然。

2.3在初中生物實驗中應用概念圖

初中生物主要是通過實驗讓學生明白生物學知識之間的內(nèi)在關聯(lián)，一方面初中生物所涉及的實驗很多，另一方面有些實驗是很難弄清楚的，如果要求學生把每一個生物實驗都弄懂是不容易的。況且實驗在中考的分值又很重，如果運用概念圖就可以把有關的知識點聯(lián)系起來，這樣就起著事半功倍的效果。例如：把七年級上冊（人教版）“科學探究實驗”用概念圖建立起來。

2.4在糾正學生錯誤的概念中應用概念圖

初中生物中涉及的概念是非常之多，因而學生經(jīng)?；煜煌拍畹年P系，要把每個概念之間的關系都弄清楚是不容易的，如果應用概念圖進行生物學教學，既有利于揭示和矯正學生錯誤的概念，又可以幫助學生理解科學的生物學概念，從而形成正確的生物學概念［4］。例如：在七年級（人教版）上冊有關光合作用和呼吸作用，這兩個知識點在七年級中是非常重要的，但又是很多學生最容易混淆的知識點，在傳統(tǒng)教學中習慣應用表格式把它們之間的相同和不同呈現(xiàn)出來，學生很多是不會理解，因而都是死記硬背，時間久了又很容易忘記，導致考試時失分率非常的高。如果應用圖4概念圖呈現(xiàn)出來，讓學生自己找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，既有利于提高學生分析問題能力同時也有利用對這兩個概念的理解。通過圖4這兩個概念圖的比較，學生對光合作用和呼吸作用之間的關系就清楚，同時也有更深刻的記憶，在考試中就不容易出錯。

2.5在課堂滲透情感教育中應用概念圖

隨著教育教學不斷進步，教師對于學生評價不再只僅僅依靠考試成績。通過概念圖也能夠有效評估學生的學習狀況，教師可以安排學生自己繪制概念圖，通過觀察學生如何把所學的概念聯(lián)系起來，從而更好地了解學生對某個知識點掌握的程度。概念圖只是一種評估學生的模式，不是非常的準確，但也能夠反映出學生思維能力，雖然有一定的片面性，但也能夠?qū)W生的知識存不存在錯誤理解提供一定有利的幫助［3］。