導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我于2004年7月，畢業(yè)于佳木斯大學(xué)英語教育專業(yè)。2006年，我?guī)е蔀橐幻嚼蠋煹目释蛯逃囊黄瑩辞?，毅然地邁進(jìn)了龍江縣景星鎮(zhèn)中心學(xué)校，如今已在教育戰(zhàn)線工作十二個(gè)春秋。2009年1月1日，取得齊齊哈爾大學(xué)英語專業(yè)本科學(xué)歷。

十二年來，我在工作崗位上腳踏實(shí)地，教書育人無怨無悔；在專業(yè)發(fā)展方面不斷成長、成熟；在教育科研中有不盡的追求。對待學(xué)生誨人不倦，培養(yǎng)青年教師播種了希望，尤其是實(shí)施新課改以來，執(zhí)著的探索與實(shí)踐，不斷地反思與感悟，更有了一份沉甸甸的果實(shí)。十幾年的歷練，十幾載的春華秋實(shí)，不僅豐富了我的人生，也證實(shí)了自身存在的價(jià)值，現(xiàn)在我已發(fā)展成一名知識(shí)體系完備，教學(xué)業(yè)務(wù)全面、過硬，注重師德修養(yǎng)的中年教師。近幾年來2014年被評為縣級優(yōu)秀班主任，2015年被評為縣級優(yōu)秀教師，2016年、2017年連續(xù)兩年被評為鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師，2018年被評為鎮(zhèn)級師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人，兩次被評為縣級課改先進(jìn)個(gè)人。

自參加工作以來，我擔(dān)任五年班主任工作，一直承擔(dān)兩個(gè)班的英語教學(xué)任務(wù)。2015年9月，經(jīng)學(xué)校安排我擔(dān)任七年六班的班主任工作，在學(xué)生開學(xué)前我認(rèn)真制定了具有極強(qiáng)操作型和實(shí)效性的“班級規(guī)章制度”，詳盡的對學(xué)生可能觸及的各個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)定。而后，在開學(xué)第一天，學(xué)生發(fā)書后就進(jìn)行了公布，使他們剛步入班級，就做什么事都有章可循，有法可依，每個(gè)人都知道什么能做什么不能做。宣讀之后立即張貼上墻，給后來的管理工作帶來了極大益處。有了班級規(guī)定之后，我又在全體學(xué)生中，精心挑選了一名學(xué)習(xí)品質(zhì)及其良好，且遵守紀(jì)律，還有較強(qiáng)組織能力和管理能力的學(xué)生當(dāng)班長，并賦予她一定的權(quán)力，時(shí)刻對班級進(jìn)行控制管理。這個(gè)班長的確定給我后來的班級管理省去了很多麻煩，是這份工作變得輕松多了。這一學(xué)年，我首先嚴(yán)格要求自己，做到早晨，中午每天早到班級，兩個(gè)放學(xué)必到班級，每個(gè)課間都與學(xué)生在一起，做到了以身作則。實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。深得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師的贊許。同時(shí)，在紀(jì)律衛(wèi)生等方面也取得了令人滿意的成績。最后在整個(gè)年組質(zhì)量測查中，總成績名列前茅。

2016年9月，學(xué)生自然升入八年級，但是學(xué)生開始進(jìn)入青春期和逆反期，開始有自己的想法，并且一意孤行，開始不聽管教，我開始變換管理方法，讓自己和他們做朋友，讓他們把我當(dāng)成可以吐露心事的知心朋友，我除了采取這樣的方式方法進(jìn)行管理和教育之外，還更加注意自身言行舉止對學(xué)生的潛在的莫大影響。因此，對于我們紀(jì)律方面的要求，我首先從每名學(xué)生說話開始就不允許任何人說話帶不文明的字眼兒；每個(gè)人都學(xué)會(huì)使用文明禮貌用語，從說清開始；每個(gè)人都懂的幫助別人是一種莫大的榮譽(yù)，從彎腰為同學(xué)撿起一個(gè)鋼筆開始；每個(gè)人都清楚做事他人優(yōu)先是高尚的，體育課回來，接水都能自覺排隊(duì)，互相謙讓，甘愿可到最后;衛(wèi)生方面，讓他們明確他們應(yīng)該在清新潔凈舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這樣的環(huán)境并不是喊口號(hào)，而恰恰應(yīng)該成為時(shí)刻伴隨在每個(gè)人周圍的，這就需要大家齊心協(xié)力，齊抓共管，共同攜手創(chuàng)造和保持的，有了這樣的信念時(shí)刻在心中回蕩，久而久之，每個(gè)人連走路都在注意自己的。每組值日生我都精心挑選一名既負(fù)責(zé)又有影響力的學(xué)生當(dāng)組長，每天室內(nèi)外的衛(wèi)生狀況都在我的掌控之中，講桌，黑板總是一塵不染，果真功夫不負(fù)有心人，在學(xué)期末的評比中總分獲得第一名。我認(rèn)為，這兩方面的要求不僅僅是為了有一個(gè)好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，更重要的意義在于，讓每名學(xué)生養(yǎng)成了一種極好的個(gè)人生活習(xí)慣，可謂受益終生。

在班主任工作中，我同樣非常注重控輟和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，重視對學(xué)生德育方面的培養(yǎng)，多年來，所教班級學(xué)生無流失。所帶過的班級2013年被評為國家級“和諧班集體；”2016年、2017年、2018年連續(xù)三次被評為鎮(zhèn)級“優(yōu)秀班集體”稱號(hào)； “我講衛(wèi)生，我愛勞動(dòng)”營養(yǎng)餐主題班會(huì)被評為縣級“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，通過這次班會(huì)，學(xué)生們知道額講衛(wèi)生的重要性，也教育學(xué)生們養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，讓學(xué)生門從小事做起，時(shí)時(shí)刻刻來完美自己的行為，也為后期的班級管理工作帶來了幫助。

教學(xué)工作方面，我總是堅(jiān)持努力鉆研技術(shù)，水平不斷提升，因此，我在2015年和2017年教師優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得特等獎(jiǎng)和壹等獎(jiǎng)；在2016年12月舉行的“國培計(jì)劃”優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎(jiǎng)；并在2017年6月舉行的“國培計(jì)劃”評課議課活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。所教班級成績始終名列前茅。

篇2

[關(guān)鍵詞]土木工程；成人教育；教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)報(bào)告

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）33-0081-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì)各界對我國成人教育，特別是土木工程專業(yè)成人教育領(lǐng)域關(guān)注程度越來越高。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，成人教育作為一種全新的人才培養(yǎng)以及個(gè)人發(fā)展的教育形式逐漸被廣大群眾所認(rèn)同。從事成人教育事業(yè)的教師不僅需要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，通過組織有效的考核模式優(yōu)化成人教育教學(xué)活動(dòng)。

一、土木工程專業(yè)成人教育教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）把握大綱要求遵循培養(yǎng)方案

因?yàn)槌扇私逃慕虒W(xué)對象不同于普通高等院校的學(xué)生，大部分成人教育的學(xué)生為在職人員，直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度較大，并且參與學(xué)習(xí)的時(shí)間也十分有限。在土木工程專業(yè)成人教育中，土木工程的施工具有季節(jié)性的特征，春、夏、秋季為施工旺季，冬季為施工淡季。因此，大部分參與土木工程專業(yè)成人教育的人員只有在冬季才擁有集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。對此，我國某地區(qū)的土木工程專業(yè)成人教育相關(guān)教職員工全面把握成人教育的大綱要求，并且嚴(yán)格遵守教育培養(yǎng)的方案，以此提升在教學(xué)過程中對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的兼顧，將土木工程專業(yè)的知識(shí)系統(tǒng)地傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的工作時(shí)間選擇合適的教學(xué)形式，結(jié)合在工作中所積累的經(jīng)驗(yàn)，提升對知識(shí)的理解。

（二）結(jié)合理論與實(shí)踐優(yōu)化教學(xué)組合

根據(jù)成人教育中學(xué)員的特點(diǎn)，通過將教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)員學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)槌扇私逃膶W(xué)員主要為在職工作人員，因此學(xué)員在具備本科學(xué)歷專業(yè)教育的背景下，同時(shí)具有較為豐富的社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在解決問題時(shí)，可以有效地結(jié)合理論與實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)能力。例如，我國某地區(qū)的土木工程成人教育通過讓學(xué)員將自己在實(shí)際工作過程中所遇到的問題進(jìn)行記錄，在進(jìn)行成人教育土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，將整理好的問題與老師或者其他學(xué)員進(jìn)行交流。討論如何利用在成人教育中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)解決問題，學(xué)員經(jīng)過共同交流和探討，商議出最優(yōu)的解決方案。

二、土木工程專業(yè)成人教育考核方式的優(yōu)化

（一）日常學(xué)習(xí)成果考核

因?yàn)閰⑴c成人教育的學(xué)員通常是來自于生產(chǎn)一線，土木工程成人教育的學(xué)員也不例外。土木工程成人教育學(xué)員具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，但是還未能建立科學(xué)系統(tǒng)的理論體系，對其今后的發(fā)展以及提升都存在一定的阻礙作用。土木工程成人教育的學(xué)員豐富的工作閱歷以及工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為其在理論學(xué)習(xí)的過程中，提供理解記憶和內(nèi)化知識(shí)的良好途徑。因此，引導(dǎo)土木工程成人教育的學(xué)員在日常學(xué)習(xí)和工作中養(yǎng)成記錄和總結(jié)的習(xí)慣，可以幫助學(xué)員進(jìn)行自我提升。例如，我國某地區(qū)的土木工程成人教育教師就將筆記的記錄以及其他日常學(xué)習(xí)成果納入學(xué)員考核環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生將課本中的理論知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，最終形成自己獨(dú)特的理論體系，有利于學(xué)員在日常工作中將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)員在工作中遇到的問題得以解決，同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)員對理論知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力。

（二）實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核模式

作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，土木工程成人教育在對學(xué)員的考核階段需要重視學(xué)員的實(shí)踐能力。例如，我國某地區(qū)的土木工程成人教育院校就通過考查學(xué)員實(shí)際操作環(huán)節(jié)中的實(shí)踐能力，以及在實(shí)踐的前、中、后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫能力等，從而全面考查學(xué)員理論與實(shí)踐的結(jié)合能力。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告是記錄與描述性的文件，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫能力直接反映學(xué)員對理論知識(shí)以及實(shí)踐操作現(xiàn)場的掌控能力。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核模式，可以對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理掌握能力、時(shí)間數(shù)據(jù)分析和研究能力水平進(jìn)行考核，同時(shí)也能檢驗(yàn)出實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)員制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力。學(xué)員通過親自參與實(shí)踐操作，并且對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，不僅可以加深對理論知識(shí)的理解，還能為今后的實(shí)際工作和建設(shè)提供更加直觀和真實(shí)的參考數(shù)據(jù)，從而確保工程安全和工程質(zhì)量。

綜上所述，土木工程專業(yè)成人教育的教學(xué)方法與考核模式的優(yōu)化調(diào)整是一項(xiàng)漫長的工作。改革需要同時(shí)適應(yīng)當(dāng)前我國成人教育的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)根據(jù)對未來發(fā)展方向的合理預(yù)判，在符合成人教育原則的基礎(chǔ)上，對教學(xué)實(shí)踐過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最終為我國土木工程相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，促進(jìn)我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的建設(shè)。

作者：張霞

    參考文獻(xiàn)： 

篇3

一個(gè)教師，如果一輩子就停留在寫教案的基礎(chǔ)，很難以成為優(yōu)秀的教師，善于根據(jù)自己的教學(xué)，不斷總結(jié)與思考，是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁。教師特別是年輕教師，不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要特別重視發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)解決教學(xué)問題，對教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系，課堂教學(xué)和自身教育經(jīng)驗(yàn)，要不斷進(jìn)行教學(xué)分析與反思，這樣才能不斷進(jìn)步、提高。

教師對個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)方面：一、日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，二、對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析思考從而獲得提升。如果教師不去使用教學(xué)反思，教師的教齡再長，教學(xué)經(jīng)歷再豐富。不一定會(huì)與教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)成正比，如果我們年輕教師，只顧一味教學(xué)。而不對自身教學(xué)水平進(jìn)行反思，就會(huì)出現(xiàn)我們在教學(xué)過程中不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使我們年輕教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，缺乏由自己不斷總結(jié)、反思所形成的，歸屬于自己個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。可見，教學(xué)反思可以幫助我們年輕教師，把我們自己的教學(xué)經(jīng)歷升華為真正的屬于自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，這樣我們的教育教學(xué)水平才能不斷進(jìn)步。同樣如果教師只對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋，那么這些經(jīng)驗(yàn)就無法得到深層次的解讀。也就是說，一位教師特別是年輕教師的經(jīng)驗(yàn)形成過程，同時(shí)應(yīng)該是解釋和理解的過程，重溫經(jīng)驗(yàn)的過程也是解釋和理解的過程。

教師對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的思考，首先是內(nèi)容的思考，即教師在教學(xué)活動(dòng)展開前，需要對課本的內(nèi)容本身進(jìn)行反省，因?yàn)槿魏蝺?nèi)容都或多或少都需要進(jìn)行重組、增添或刪減，這也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。其次是手段的反思，即指教師在教學(xué)過程中所使用的工具、方法等，使教師發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更佳的方案。最后是效果的反思，即指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的需要滿足程度(學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法二個(gè)方面的受益狀況)與教師自己角度的感受(實(shí)施教學(xué)過程中學(xué)生的狀況、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升、教學(xué)理念的促進(jìn)狀況)。

教學(xué)反思實(shí)踐中。教學(xué)關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。反思教師與學(xué)生的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系，教師與家長的關(guān)系等。教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當(dāng)重要的。它可以為教學(xué)理論反思提供基礎(chǔ)，可以使實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)反思得到升華。對每種關(guān)系，都應(yīng)該三個(gè)角度進(jìn)行反省，認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和價(jià)值。認(rèn)識(shí)是現(xiàn)在關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會(huì)這樣，實(shí)踐是如何改善現(xiàn)在的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用，價(jià)值是這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。

任何教學(xué)理論都不是完美無缺的。在不同的時(shí)代對理論都需要重新認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)本身就蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論。教學(xué)理論反思有三種基本的樣式：第一、對實(shí)踐的理論反思。通過對教學(xué)實(shí)踐與理論之間的反省，既可以完成對實(shí)踐的理論提升，又有機(jī)會(huì)對先有理論進(jìn)行改正。第二、對教學(xué)理論的實(shí)踐反思，通過在教學(xué)實(shí)踐中，使理論的各種元素得到實(shí)踐的考驗(yàn)，使教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的方案與技術(shù)。第三、對教學(xué)理論的理論反思。在理解和學(xué)習(xí)教學(xué)理論時(shí)，教師可依據(jù)自己的知識(shí)背景與學(xué)術(shù)專長對教學(xué)理論進(jìn)行反省，進(jìn)行修正與再創(chuàng)造，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新構(gòu)成新理論，這就是對教學(xué)理論的理論反思。

在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們探索了許多反思方式：

從學(xué)生的角度來總結(jié)自己的教學(xué)。從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對老師的期待都會(huì)反映我們的教學(xué)狀況。如一次我在上課過程中發(fā)現(xiàn)，原來上課一直認(rèn)真講，積極回答問題的個(gè)別同學(xué)精神狀態(tài)大不如以前，課堂紀(jì)律也有些松散，上完課后我經(jīng)過反復(fù)思考總結(jié)，原來由于某一些知識(shí)點(diǎn)在課前準(zhǔn)備不充分，使得學(xué)生不太容易理解，另外本節(jié)課由于理論性強(qiáng)，教學(xué)方法不靈活，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而造成這種狀況。

篇4

關(guān)鍵詞 教師實(shí)踐性知識(shí) 知識(shí)管理 維度 機(jī)制

近幾年，素質(zhì)教育改革已逐漸由顯性化、可視化、硬件化教育向隱蔽性、緘默性、情境性的課程改革演變，這種轉(zhuǎn)變無疑對教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)管理以及教師自我專業(yè)素養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)。上述教學(xué)能力的養(yǎng)成都源于教師對具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)、積累、體悟與反思，因此在教育改革的大背景下，實(shí)踐性知識(shí)已經(jīng)成了衡量教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。全面剖析教師實(shí)踐性知識(shí)管理的內(nèi)涵、維度與管理機(jī)制，不僅能提高教師的教學(xué)反思能力，加速教師專業(yè)成長，還可以避免因人才流失造成的教育教學(xué)資源的浪費(fèi)，最終將帶來學(xué)校教育的優(yōu)性健康發(fā)展。

一、教師實(shí)踐性知識(shí)管理的涵義

何謂教師實(shí)踐性知識(shí)？國內(nèi)外學(xué)者曾從不同的角度對此作出了解析。陳向明基于人的價(jià)值觀維度指出：“它指教師通過對自己及其他教師的教育教學(xué)行為的總結(jié)和提煉而逐漸建構(gòu)起來的能有效地指導(dǎo)其教育教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)?！盵1]葉瀾指出：“它指教師如何處理所遇到困難的知識(shí)。”[2]這是基于教師知識(shí)維度所做的定義，反映著教師的智慧與應(yīng)變能力。鐘啟泉?jiǎng)t認(rèn)為：“這是教師洞察自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的意蘊(yùn)活動(dòng)?！盵3]這是從教師教學(xué)反思角度作出的回答?？偨Y(jié)以上定義，教師實(shí)踐性知識(shí)無非包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)知識(shí)維度，即教師對教學(xué)知識(shí)的掌握程度;第二，反思維度，這是教師實(shí)踐性知識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)與動(dòng)力;第三，價(jià)值觀維度，這體現(xiàn)了教師教育教學(xué)的價(jià)值理念與價(jià)值取向;第四，情境維度，主要強(qiáng)調(diào)其形成的情境場域?？傮w觀之，教師實(shí)踐性知識(shí)是在自我價(jià)值觀的指導(dǎo)下，參與教育教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)具體的教育教學(xué)情境做出反映，并在教學(xué)過程中反復(fù)體驗(yàn)與反思而形成的隱性知識(shí)，它源于實(shí)踐又回歸實(shí)踐，既是教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又是教師群體共享教學(xué)資源、溝通合作的最終產(chǎn)物。

知識(shí)管理內(nèi)含著將知識(shí)進(jìn)行重新整合與再生產(chǎn)、再創(chuàng)造的整個(gè)過程，其主要包括以下幾個(gè)方面：一方面指對知識(shí)及與知識(shí)有關(guān)資源的管理;另一方面指信息管理策略;同時(shí)也內(nèi)含著對信息與人的雙重管理，它實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化與外化、顯性與隱性的交互轉(zhuǎn)化過程。

教師實(shí)踐性知識(shí)管理是將知識(shí)管理應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，以期在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)將知識(shí)獲取、積累、共享融于一體的知識(shí)新理念。它主要包括以下兩個(gè)重要層面：第一，教師個(gè)人教學(xué)知識(shí)管理，這是基于教師的主體角色，對教學(xué)知識(shí)的自我約束與管理;其次，基于教師群體的知識(shí)管理，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)校在教師實(shí)踐性知識(shí)管理中的主導(dǎo)性地位。教師實(shí)踐性知識(shí)無論以哪種形式存在，實(shí)際上都體現(xiàn)了教師的教學(xué)知識(shí)由隱藏性、緘默性向理性與顯性的轉(zhuǎn)化，由個(gè)體無意識(shí)的學(xué)科行為向自覺化的學(xué)科行為的轉(zhuǎn)變。所以對教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行科學(xué)而規(guī)范的管理不僅可以共享優(yōu)秀的教育教學(xué)新資源、新理念、新思維，還可以推動(dòng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長與進(jìn)步，更有利于優(yōu)化教育資源、完善教育體制與機(jī)制，進(jìn)而形成包容和諧的教學(xué)文化環(huán)境。

二、教師實(shí)踐性知識(shí)管理的二元維度

這主要包括教師群體以及教師個(gè)體等相互補(bǔ)充又相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，這兩個(gè)維度都力求實(shí)現(xiàn)對教師實(shí)踐知識(shí)的科學(xué)化、規(guī)范化與系統(tǒng)化管理，以達(dá)到將隱性的教育教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為一種顯性的并且可以共享的教育教學(xué)新資源。

1.基于教師個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)管理

這主要強(qiáng)調(diào)教師作為教育教學(xué)主體對自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等內(nèi)隱性教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)、有目的管理與掌控，它實(shí)質(zhì)上是通過整合自己的教育教學(xué)資源以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升及教學(xué)能力的提高與進(jìn)步。

（1）新手型教師對自我實(shí)踐性知識(shí)的管理

對新手型教師的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理不僅可以優(yōu)化共享教師資源，而且有利于新手型教師迅速轉(zhuǎn)變社會(huì)角色，更好地進(jìn)行職業(yè)定位，更快地蛻變成合格的專家型教師。加強(qiáng)對新手型教師實(shí)踐性知識(shí)的規(guī)范化管理管理，一方面需要教師提高自己的教學(xué)學(xué)習(xí)與自我反思能力;一方面要促進(jìn)專業(yè)化教師與新教師的交流溝通與協(xié)作，同時(shí)通過職前職后培訓(xùn)以加強(qiáng)對教師的專業(yè)化訓(xùn)練與輔導(dǎo)，從而推動(dòng)新手型教師的科學(xué)轉(zhuǎn)型。

（2）專家型教師對教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的管理

教師實(shí)踐性知識(shí)作為一種個(gè)人知識(shí)，具有緘默性、內(nèi)隱型等典型特征，其沒有完全形成一種系統(tǒng)化、規(guī)范化、可操作化并且充分共享的信息知識(shí)。加強(qiáng)對專家型教師實(shí)踐性知識(shí)的管理一方面需要專家型教師提升對實(shí)踐性知識(shí)的自我認(rèn)知能力，并且善于總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與分享教育教學(xué)資源;另一方面，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)管理與激勵(lì)機(jī)制，以更好地共享優(yōu)秀教師的教育教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)教師管理團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步與提升。

2.基于教師群體的科學(xué)化管理

這是基于教師群體進(jìn)行的規(guī)范化管理，主要通過學(xué)科教研組、教師共同體、教師自組織等方式以達(dá)到對整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)有關(guān)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的一種管理，力求將個(gè)體教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成一種有意識(shí)、規(guī)范化、體系化的教學(xué)管理知識(shí)，這也是學(xué)校提升教育質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

（1）學(xué)科教研組的實(shí)踐型知識(shí)管理

學(xué)科教研組是專門針對某一具體學(xué)科而進(jìn)行的教學(xué)探究與研討活動(dòng)，這是對教師群體實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理的有效手段與途徑。學(xué)科教研組通過多樣的教學(xué)形式與多元的教授模式豐富本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)在學(xué)科教研的過程中，教師們還能把自己在教育教學(xué)中遇見的各種問題、各種教學(xué)困惑、教學(xué)迷茫以及自我的教學(xué)思考與認(rèn)識(shí)與教研組成員分享交流，互解疑惑，共促成長。

（2）教師共同體實(shí)踐性知識(shí)管理

這是對教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化管理的重要舉措。教師個(gè)人的教育資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裨诓煌慕處熑后w之間實(shí)現(xiàn)充分的共享與共用，不僅在于每個(gè)教師的自我意愿，更取決于教師內(nèi)部組織的激勵(lì)機(jī)制與共同體內(nèi)部成員間的相互協(xié)作與溝通。所以要實(shí)現(xiàn)教師群體實(shí)踐性知識(shí)的科學(xué)規(guī)范化管理，就必須把教師集體作為一個(gè)實(shí)踐共同體進(jìn)行激勵(lì)與管理，。

（3）教師業(yè)余自組織的實(shí)踐性知識(shí)管理

教師業(yè)余自組織與其他教師群體組織相比更具有組織模式的自發(fā)性與活動(dòng)方式的靈活性，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教師自組織也擁有廣闊的網(wǎng)絡(luò)交流媒介平臺(tái)，這些都利于教師圍繞教育教學(xué)問題進(jìn)行互動(dòng)探討，彼此交換想法、經(jīng)驗(yàn)與心得，進(jìn)而有利于教師教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、共享與創(chuàng)新。

三、教師實(shí)踐性知識(shí)管理的機(jī)制

教師實(shí)踐性知識(shí)作為個(gè)人知識(shí)包括緘默性知識(shí)和顯性知識(shí)兩種類型，以緘默性知識(shí)為主，所以學(xué)校加強(qiáng)教師實(shí)踐性知識(shí)管理應(yīng)該兼具顯性管理機(jī)制與隱性管理機(jī)制。

1.顯性管理機(jī)制

（1）設(shè)立教師實(shí)踐性知識(shí)的主管人員

知識(shí)主管指在學(xué)校由專業(yè)人士專門負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的收集、整理、儲(chǔ)存與創(chuàng)新，使教師實(shí)踐性知識(shí)逐漸步入規(guī)范化與體系化，以達(dá)到教育教學(xué)資源的優(yōu)化與共享。學(xué)校組織內(nèi)部設(shè)立實(shí)踐知識(shí)主管已成為進(jìn)行有效管理的重要途徑與舉措。作為一名教育知識(shí)主管不僅需要具備過硬的教學(xué)專業(yè)知識(shí)、高尚的道德素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要全面把握學(xué)校教師實(shí)踐性知識(shí)的管理現(xiàn)狀，既看到本校教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的豐富與優(yōu)勢所在，又要獨(dú)具慧眼善于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)在呈現(xiàn)模式、管理體制以及激勵(lì)機(jī)制方面的問題與不足;同時(shí)，作為一名優(yōu)秀的教師，實(shí)踐性知識(shí)主管應(yīng)具備良好的與人溝通、協(xié)作能力，能夠通過教師間不同的互動(dòng)模式、不同的溝通方式來挖掘個(gè)體教師豐富的實(shí)踐性知識(shí)，以達(dá)到共積經(jīng)驗(yàn)、共享資源，更好地促進(jìn)學(xué)校對教師實(shí)踐性知識(shí)的有效管理。

（2）開發(fā)和應(yīng)用學(xué)校實(shí)踐性知識(shí)管理系統(tǒng)

學(xué)校實(shí)踐性知識(shí)管理系統(tǒng)是對實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化收集、科學(xué)化管理、規(guī)范化操作、創(chuàng)新性應(yīng)用的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，這套完整優(yōu)質(zhì)的管理體系主要用以測評教師實(shí)踐性知識(shí)的水平，分析其發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。建立一套完整的知識(shí)管理系統(tǒng)需要充分考慮教師實(shí)踐性知識(shí)的顯性特點(diǎn)與隱性特點(diǎn)，只有這樣研發(fā)出一套優(yōu)質(zhì)、實(shí)用、高效而科學(xué)的管理模式與運(yùn)作系統(tǒng)。

2.建立并優(yōu)化教師自我管理組織

教師自我管理組織主要由學(xué)科教研組、教師共同體以及教師自組織構(gòu)成，規(guī)范教師實(shí)踐性知識(shí)管理不僅需要教師個(gè)體加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)管理，更需要教師群體分享教學(xué)資源、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以要重視教師群體在教師實(shí)踐性知識(shí)管理中的重要地位。首先學(xué)科教研組是目前最為常見的一種管理模式，其主要通過學(xué)科內(nèi)部的集體備課、集體聽課、學(xué)研討等方式實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)。教師共同體也是教師自我管理存在的一種形式，例如教師學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)共同體、教師發(fā)展共同體等等。國內(nèi)學(xué)者楊南昌指出：“教師共同體隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和共享能夠促進(jìn)全體成員的知識(shí)創(chuàng)新以達(dá)到專業(yè)發(fā)展提升學(xué)校競爭力這一共同愿景?！盵4]教師共同體良好的溝通性、開放性、靈活性有利于優(yōu)化教師資源，加強(qiáng)整個(gè)教師群體實(shí)踐性知識(shí)的有效管理。教師自組織與以上兩種組織相比較更靈活、自由、活潑，它常以正式或非正式的組織模式呈現(xiàn)出來。這些自組織輕松、活潑、舒適的交流氛圍往往有利于分享教師實(shí)踐性知識(shí)，共享優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。

（1）構(gòu)建人性化的教師激勵(lì)機(jī)制

人性化的教師激勵(lì)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)知識(shí)規(guī)范化管理的重要手段，比如建立合理的工作報(bào)酬激勵(lì)法，通過工資報(bào)酬分層化管理來激發(fā)教師的教學(xué)熱情與工作激情，以使教師在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、提升自我價(jià)值。時(shí)間激勵(lì)法一方面保證教師有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中不斷地反思自我、反省自我，總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法;另一方面也強(qiáng)調(diào)教師時(shí)間的相對自由性，借此可以放松身心、休閑娛樂，進(jìn)而對教育教學(xué)進(jìn)行梳理與疏導(dǎo)。適當(dāng)?shù)販p少工作時(shí)間以及帶薪休假都是時(shí)間激勵(lì)法的良好體現(xiàn)。

（2）建設(shè)互動(dòng)的教師文化場域

野中郁次郎指出：“場是一種群體共享的環(huán)境狀況，換句話說，即知識(shí)的創(chuàng)造和應(yīng)用、知識(shí)資產(chǎn)配置過程的基地。”[5]這明確指出了教師實(shí)踐性知識(shí)的形成要基于一定的環(huán)境與氛圍，即它不能遠(yuǎn)離“場”而存在，而是需要建立一種互動(dòng)的教師文化場域。這些場所與場域的形成有利于在輕松融洽的環(huán)境氛圍中分享優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)資源的共享與共用，進(jìn)而促進(jìn)教師個(gè)人及教師群體專業(yè)素養(yǎng)的提升與教學(xué)能力的提高。

（3）形成共享教學(xué)文化氛圍

教師實(shí)踐性知識(shí)管理實(shí)質(zhì)上是將教師個(gè)體的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源在教師群體間分享、共用與再創(chuàng)新，以將個(gè)體優(yōu)秀的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為教師群體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種共享型的組織文化往往具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，合作性，這是共享性教師文化的一大特性，不僅強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體之間進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，更注重教師群體間進(jìn)行教學(xué)資源的共享與合作。托馬斯指出：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要專向就是將關(guān)注的重心從個(gè)人化的努力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的共同體，在共同體中，教師通過參與合作性的實(shí)踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧。”[6]可見，共享性教師文化有利于形成具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)、和諧融洽的教師文化以及豐富的教育教學(xué)資源。第二，學(xué)習(xí)性。教師實(shí)踐性知識(shí)管理實(shí)際上是教育教學(xué)資源在教師間流動(dòng)的過程，更是教師自學(xué)、他學(xué)以及互學(xué)的過程，所以學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建立與濃厚型學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成。第三，寬容信任性。教師實(shí)踐性知識(shí)的形成離不開包容信任、和諧融洽的場域文化氛圍，這樣教師才能夠充分表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的教學(xué)見解，不僅可以共享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且可以分享失敗的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更有利于增強(qiáng)教師之間的信任感與融洽感。

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參考文獻(xiàn)

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[3] 鐘啟泉.實(shí)踐性知識(shí)問答錄[J].全球教育展望，2004（4）.

[4] 楊南昌，謝云，熊頻.SECI：一種教師共同體知識(shí)創(chuàng)新與專業(yè)發(fā)展的模式[J].中國電化教育，2005（10）.

[5] [日]野中郁次郎，紺野登著.知識(shí)經(jīng)營的魅力――知識(shí)管理與當(dāng)今時(shí)代[M].趙群，譯.北京：中信出版社，2012.

篇5

關(guān)鍵詞： 中學(xué)教師 小課題 研究過程

在從事教學(xué)課題研究五年多來，感觸頗多。從選題、立項(xiàng)、研究、結(jié)題過程看，一項(xiàng)課題要取得成果是不容易的，而選題范圍的大小是非常關(guān)鍵的。我認(rèn)為比較符合一線教師開展課題研究應(yīng)符合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐及學(xué)校的實(shí)際情況，研究范圍越小越好，也就是小課題。從課題研究實(shí)際講，我認(rèn)為小課題源于教師個(gè)人在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的學(xué)科針對性，對于教師提高教育教學(xué)能力有很大幫助。與其他課題的主要區(qū)別是課題研究范圍和主體發(fā)生變化，主要是教師個(gè)人或三人以下開展研究的小課題，而不是大集體課題。因此，對于小課題，中學(xué)教師應(yīng)該積極地申報(bào)和承擔(dān)，并認(rèn)真地組織研究，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)化成長。

一、“小課題”的選題

1.選題范圍要小。

“小課題”是范圍非常小的課題，是針對教師日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，如果選擇課題的研究范圍比較大，則單靠自己是無法獨(dú)立完成的。因此，選題范圍一定要小。例如，“十二五”我校參加的國家試點(diǎn)課題研究項(xiàng)目，我們研究的是總課題中的一個(gè)子課題，而分到課題組的是子課題中的子課題?！短岣邔W(xué)生運(yùn)算能力的研究》、《初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究》、《化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生尋找規(guī)律，巧用規(guī)律》、《提高學(xué)生物理解題能力的研究》等，這些課題由于研究范圍有限，通過個(gè)人操作就能夠完成，并取得一定的研究成果，是組織“小課題”研究的選擇目標(biāo)。當(dāng)然在選題時(shí)一定要注意課題研究內(nèi)容符合自己的學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況。

2.與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

一線教學(xué)工作者所選擇的小課題內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，符合教學(xué)實(shí)際，研究出的教學(xué)成果才能較好地為教育教學(xué)服務(wù)，提供強(qiáng)有力的幫助。一些范圍大、理論性強(qiáng)的課題研究對教師來說就不太適合了，不但研究難度大，而且實(shí)際操作困難，實(shí)用性不大，這樣就不符合研究的初衷。如“初中語文課堂教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)探究”，這樣的課題研究目標(biāo)范圍大，達(dá)成難，操作難，需要整個(gè)語文組完成，只靠一個(gè)人的力量是很難完成的。就不如“初中語文課堂教學(xué)中閱讀方法探究”具有可操作性，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

3.與個(gè)人實(shí)際情況相符，不要好高騖遠(yuǎn)。

“小課題”研究要切合個(gè)人實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)不同，每位教師的研究專長不同，知識(shí)量、教學(xué)能力也有區(qū)別，有的老師擅長寫作，有的老師擅長實(shí)際操作，有的老師則在匯總和方法研究方面比較擅長。因此，在選擇課題時(shí)范圍要盡可能選擇自己學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和本校實(shí)際情況，要與自己的特長相結(jié)合的課題作為自己的研究目標(biāo)，才能發(fā)揮課題研究時(shí)自己所長，未來的研究成果才有自己的教育實(shí)踐，才能很好地服務(wù)于自己的教學(xué)工作。

二、“小課題”的實(shí)驗(yàn)操作與研究

1.制訂詳細(xì)的研究方案，研究過程和方法。

在小課題正式開始研究之前，與大課題研究一樣，首先要制訂研究計(jì)劃和一個(gè)詳細(xì)的研究方案，然后確定好時(shí)間和研究進(jìn)度。最重要的是過程和方法，因?yàn)檎n題的研究成果來源于過程，因此在后期研究中要按進(jìn)度有序進(jìn)行。

2.課題研究需要堅(jiān)持不懈。

研究計(jì)劃和方案制訂好之后，就應(yīng)該有序地進(jìn)行課題研究，不能拖拉與懈怠。其實(shí)在研究過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，某一過程中斷或拖拉，就很容易松懈下來，越拖越多，欠賬以后，后面的研究就很難完成。所以，要加強(qiáng)自身約束，克服惰性心理，踏實(shí)、持久地開展研究工作，這需要堅(jiān)韌性和研究反思。

3.合理分配時(shí)間，要擠出時(shí)間開展課題研究。

對一線教育工作者來說，教學(xué)工作是最重要的，我們不可能脫離教學(xué)。而教學(xué)是要花費(fèi)很多時(shí)間的，因此用來課題研究的時(shí)間很少，需要擠出時(shí)間進(jìn)行研究。我們研究的課題大部分是小課題，很多內(nèi)容也都是在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問題，有或多或少的解決思路和方法，只要不拖拉和懈怠，充分利用有效的時(shí)間是可以完成課題的研究工作的。

4.課題研究過程中需要資料的收集、整理和詳細(xì)的記錄。

課題的研究成果也就是課題研究過程中材料的積累，而記錄和整理是課題研究過程中重要的一環(huán)，它包括課題計(jì)劃、方案、研究過程記錄、相關(guān)的論文和體會(huì)、階段總結(jié)報(bào)告等材料。最終的研究成果不是體現(xiàn)在華麗的詞語，而是在于研究過程中詳細(xì)的材料積累和記錄，它是研究心得、研究結(jié)論重要的依托。因此，課題研究教師要注意收集資料，將收集來的資料分類、歸檔。

5.依據(jù)課題研究實(shí)際過程撰寫研究報(bào)告和論文。

一般情況下，課題的研究分為幾個(gè)時(shí)間段，研究教師都要對每一時(shí)間段內(nèi)研究的得失認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)前一階段的研究得失從而改進(jìn)后面的研究計(jì)劃和過程。課題研究結(jié)束后，首先要將積累的材料和記錄、階段總結(jié)拿來，認(rèn)真篩選和研究，撰寫符合實(shí)際的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繄?bào)告。研究報(bào)告和論文不需要華麗的詞語表述，怎么做就怎么寫。只有通過平實(shí)的、經(jīng)過實(shí)踐的研究報(bào)告和論文才能令人信服，才能真正體現(xiàn)教師教科研能力和水平。這樣的研究報(bào)告和論文才有學(xué)術(shù)價(jià)值，才有利于學(xué)術(shù)的交流和推廣。

三、成果形成后的完善與運(yùn)用

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究，提高質(zhì)量，教師專業(yè)成長

素質(zhì)教育的開展以及新課程的改革使教師面對的教育對象、教材、教學(xué)手段等發(fā)生了很大的變化。由于種種原因，目前對素質(zhì)教育的一系列理論和實(shí)踐模式問題尚沒有科學(xué)認(rèn)識(shí)，需要我們引領(lǐng)教師在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)這一師德規(guī)范下，更新觀念，大膽實(shí)踐，兼收并蓄，有所創(chuàng)新，探索和改革不適應(yīng)時(shí)代要求的傳統(tǒng)教育模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法，在每一次理論研討和教學(xué)實(shí)踐的碰撞中逐漸提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。成為一專多能的學(xué)者型、教研型教師。只有這樣才能更好地做到因材施教、因時(shí)施教。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和個(gè)體的全面成長。

作為學(xué)校里最小的基層單位，教研組是離教師最近的一個(gè)組織單位，教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)工作、校本研修等工作都必須依靠教研組的力量來完成。因此，擁有一支科研骨干隊(duì)伍，構(gòu)建一種合作型教研組至關(guān)重要。

1.扎實(shí)開展教學(xué)研究，提高教師教科研能力

1.1進(jìn)行集體備課。個(gè)人先要疏通教材，從縱向、橫向兩方面把握知識(shí)體系，然后組員在一起進(jìn)行教材解讀、學(xué)情分析、課堂設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等研究，形成通案。集體備課的通案是電子教案，教師們分工合作，取長補(bǔ)短，資源共享。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人二次備課，教師個(gè)人結(jié)合教材和班情學(xué)情實(shí)際，把握好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路，教學(xué)方法。集體備課與二次備課相結(jié)合，既體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，又發(fā)揮群體的智慧。

1.2開展課題研究，探討教學(xué)實(shí)踐中的問題。教師將在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑、難點(diǎn)、疑問，設(shè)立為個(gè)人教研小課題，在教研活動(dòng)中以同伴互助的方式，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)論壇，尋找理論依據(jù)，提出個(gè)人見解，探索解決之道，共商實(shí)施辦法，碰撞出一個(gè)個(gè)思想的火花。提高教師的理論素養(yǎng)，強(qiáng)化教師教研求真、合作、創(chuàng)新的意識(shí)。

1.3上組內(nèi)研磨課。課堂教學(xué)實(shí)踐既是產(chǎn)生問題的根源，也是解決問題的歸宿?？梢砸越萄薪M為單位，圍繞需要解決的問題，開展說課——上課——反思——評課——再反思的一系列教學(xué)活動(dòng)。授課教師將集體的智慧與個(gè)人的風(fēng)格融入課堂中，付諸于教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行論證，把所得帶給學(xué)生，把反思留給自己。研磨課將校本研修融入在日常教學(xué)工作中，使同組教師在一起教研，既有實(shí)踐層面上的看得見、摸得著的教學(xué)場面，又有理性方面的思考，教師們經(jīng)驗(yàn)分享、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長，教學(xué)水平得到有效提高。

1.4梳理匯編。倡導(dǎo)教師開展案例研究，及時(shí)將教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，撰寫教學(xué)反思，教學(xué)隨筆，形成有價(jià)值的教學(xué)論文，變校本研究過程為教師理論學(xué)習(xí)、成果創(chuàng)造、專業(yè)成長的過程，促進(jìn)教師成為學(xué)習(xí)型、研究型教師。并將教師教學(xué)案例、反思、隨筆匯編成冊，形成豐富的教研資料予以存檔，以備今后工作中相互交流和借鑒。

2.深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

2.1抓好教學(xué)常規(guī)管理。嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程計(jì)劃設(shè)置課程，安排課時(shí)，控制學(xué)生在校時(shí)間。向40分鐘要質(zhì)量。定期檢查教師備課和學(xué)生作業(yè)，從形式、質(zhì)量、批改等情況加以指導(dǎo)，并按“減負(fù)”要求，切實(shí)控制學(xué)生的作業(yè)量。抓實(shí)抓細(xì)上課的要求，做到課前充分準(zhǔn)備，在授課過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的興趣，重視學(xué)法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。對于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生耐心進(jìn)行個(gè)別教育、輔導(dǎo)，幫助他們樹立自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。并加強(qiáng)考試管理和質(zhì)量分析工作，每次考試后給各年級及時(shí)召開質(zhì)量分析會(huì)。

學(xué)校班子成員按照個(gè)人專長分學(xué)科指導(dǎo)教學(xué)工作，既有分工下的合作，又有合作中的分工，每學(xué)期都深入課堂聽課，全面了解教師課堂教學(xué)的情況，做到課前閱讀教材，課中做好記錄，課后交換意見，幫助教師把握教學(xué)方向，提出教學(xué)對策，不斷提高教師教學(xué)能力。

2.2以全校性的觀摩課推動(dòng)新課程理念下的課堂教學(xué)改革。為教師構(gòu)筑成長和展示的平臺(tái)。在組內(nèi)教研、課堂實(shí)踐、個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，各學(xué)科各年級推薦優(yōu)秀的課例在全校開展觀摩評優(yōu)活動(dòng)，以此營造濃厚的大環(huán)境的研討氛圍，推進(jìn)課改扎實(shí)穩(wěn)固地進(jìn)行。把專業(yè)引領(lǐng)作為研討中理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，邀請教研員參與和指導(dǎo)觀摩課，引領(lǐng)教師把握新課標(biāo)的理念，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我反思、自我改進(jìn)，與教師平等對話，營造民主的教研氛圍。教研員的指導(dǎo)和同行的同幫互助，可以使授課教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視和分析，達(dá)到豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力的目的。

3.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師不僅要有淵博的知識(shí)，還要有高超的教學(xué)藝術(shù)。只有通過有效的培訓(xùn)，教師才有可能從經(jīng)驗(yàn)型走向研究型、學(xué)習(xí)型、發(fā)展型，才有可能走上專業(yè)化成長之路。有一流的教師隊(duì)伍，才有一流的教學(xué)質(zhì)量。因此要扎實(shí)而有效地組織開展各類校本培訓(xùn)。

3.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課標(biāo)相關(guān)理念的闡述、素質(zhì)教育理論、優(yōu)秀案例、前沿課改信息，外省市課改動(dòng)態(tài)等，使教師廣采博收，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教科研求真、合作、創(chuàng)造的意識(shí)，樹立現(xiàn)代教育理念。

3.2專家引領(lǐng)。請教研員聽課、評課，進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，拓寬教學(xué)的深度和廣度，解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑，使教師開闊視野，大膽嘗試新方法、不斷超越自我。

3.3骨干教師講座。請本校教學(xué)骨干做專題講座，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，暢談教學(xué)得失，傳授業(yè)務(wù)技巧，使教師們靈感得到啟迪，經(jīng)驗(yàn)得到共享。

3.4師徒結(jié)對。建立師徒幫帶小組，充分發(fā)揮教研組長、教學(xué)骨干的作用，采取引導(dǎo)分析課標(biāo)、教材，研究教法，實(shí)踐說課，講課，課后反思，總結(jié)提升等一系列方法，帶動(dòng)其他教師成長。

3.5開設(shè)論壇。開設(shè)班主任、骨干教師、青年教師論壇，使大家聯(lián)系自身的教育教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)身說法，找差距，談?wù)J識(shí)，說體會(huì)，通過相互交流，取長補(bǔ)短，開闊思路，增強(qiáng)教育教學(xué)和管理水平。

篇7

[關(guān)鍵詞] 校本教研 教學(xué)反思 反思型教師

我國當(dāng)前進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)課程改革以全新的教育理念對課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了改革和調(diào)整。這對廣大中小學(xué)教師而言,無疑提出了更高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)。不少研究者提出:應(yīng)增強(qiáng)中小學(xué)教師的教學(xué)反思意識(shí)和反思能力,實(shí)施反思型教學(xué),以此為途徑,提高學(xué)校校本教研實(shí)效性,有效實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提

教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象,對自己所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。

校本教研是以課程實(shí)施過程中教師面對的教學(xué)問題為研究對象的。要發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,就要積極開展教學(xué)反思。

教師進(jìn)行積極的教學(xué)反思可以為教師理解課程改革,總結(jié)得失,有效開展校本教研提供新的視角和途徑。校本教研對新課程創(chuàng)造性實(shí)施要求教師進(jìn)行積極的教學(xué)反思,成為反思型教師。其一,在處理教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系上,反思型教師對教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑與批判。能以開放的姿態(tài)看待事物,易于接納新的思想,不斷對教學(xué)進(jìn)行思考。他們既是教育理論的實(shí)踐者,又是教育理論的思考者和構(gòu)建者。其二,在教學(xué)決策方面,反思型教師能利用新的根據(jù)或信息,思考既定的教學(xué)決策。他們既關(guān)注教學(xué)結(jié)果,更關(guān)注教學(xué)過程,能夠?qū)τ谧约旱慕虒W(xué)活動(dòng)對學(xué)生的影響進(jìn)行積極的反思。其三,在教學(xué)方法上,反思型教師關(guān)注探究與發(fā)展的方法,而不僅僅依賴講授和練習(xí),能建立起以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的符合思維規(guī)律的教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本模式。

二、反思型的教師是校本教研助力器

校本教研的主體是教師,以教師對課程實(shí)施過程中的各種具體問題的反思為研究對象。所以校本教研需要的是具有反思意識(shí)和反思能力的新型的反思型教師。反思型教師具有如下特點(diǎn)。

1.積極性

教師對自己的教學(xué)行為始終有著積極負(fù)責(zé)的精神。在教學(xué)過程中,做什么,如何做以及為什么這樣做都能認(rèn)真的思考,全心全意地執(zhí)著地投入到教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)中創(chuàng)造一種開放、民主、關(guān)懷的環(huán)境,體現(xiàn)出以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念,以積極健康的心態(tài)反思自己的教學(xué)目的、行為、結(jié)果。

2.關(guān)注性

關(guān)注是“反思型”教師良好的行為習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)別關(guān)注教學(xué)的目的和結(jié)果是否有效達(dá)到具有明確的目的性和指向性。其次關(guān)注教學(xué)方法與教學(xué)效果,關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),關(guān)注課堂氣氛并及時(shí)調(diào)控,加強(qiáng)師生互動(dòng)并關(guān)注個(gè)體學(xué)生的興趣與需要,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.探究性

教學(xué)是一種復(fù)雜的智能活動(dòng),教師應(yīng)進(jìn)行積極的思考和探究,通過思考探究變得睿智而成熟。反思型教師要求具備課堂探究的能力,以支持其教學(xué)能力的持續(xù)提高。教學(xué)探究能力主要指收集教學(xué)信息的能力、分析教學(xué)信息的能力和評價(jià)教學(xué)信息的能力。這三種探究能力的基本形式,有助于教師的教學(xué)反思并成長為反思型教師。探究不囿于既定的教學(xué)模式,它對教育教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑,在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題,特別有利于教師的成長。

4.批判性

創(chuàng)造性地解決問題是反思型教師教學(xué)行為的重要特征。他們不盲從,不迷信,不跟風(fēng),批判那種盲目地要求學(xué)生死記硬背和機(jī)械練習(xí)的教學(xué)方法,批判那種死套理論的教條主義做法,能根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論、教學(xué)方法,創(chuàng)造性地解決問題。當(dāng)然批判性并非“唱反調(diào)”,更不是盲目否定,它是依賴于教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論修養(yǎng)而作出的專業(yè)判斷。

5.合作性

反思型教師應(yīng)該是個(gè)善于交流與合作的教師。傳統(tǒng)型的教師僅依賴個(gè)人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),很少與外界發(fā)生互動(dòng)合作。這樣,教師之間不能交流思想,分享經(jīng)驗(yàn),也很難發(fā)揮教師的團(tuán)體力量共同促進(jìn)教學(xué)水平的提高,教師個(gè)人的成長也相當(dāng)緩慢。反思型教師的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)能力及實(shí)踐水平是互相增進(jìn)的。在與他人進(jìn)行交流合作時(shí),教師成長的進(jìn)程就更快,個(gè)人教學(xué)的價(jià)值就更大,個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的作用就能得到更好的發(fā)揮。

三、以教學(xué)反思為依托,開展校本教研

1.理論思考與教學(xué)研究相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)依賴于教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)而缺乏理論性,常規(guī)教研則重在根據(jù)某種教學(xué)理論去操作而缺乏批判反思性。校本教研中的教學(xué)反思則將理論與實(shí)踐通過不斷檢討和反思有機(jī)結(jié)合起來。反思型教師既是教學(xué)實(shí)踐的主體,又是教育教學(xué)理論的探究者。教師進(jìn)行的教學(xué)研究依托于實(shí)際的教學(xué)情境,針對原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題進(jìn)行反思和探究,即是一種以校為本的教學(xué)研究。

2.觀摩與討論相結(jié)合

觀摩與討論的目的在于通過同事之間的相互觀察、切磋和對話來提高教學(xué)研究水平。教師在反思自己的教學(xué)實(shí)踐時(shí)往往局限于個(gè)人的視角而難以發(fā)現(xiàn)問題和缺陷,而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路。觀摩是有目的地帶著問題觀看和交流的教學(xué)活動(dòng),討論則主要是對觀摩內(nèi)容反思研討,二者是有機(jī)結(jié)合的。反思并非“閉門思過”,而是多向交流的開放型的思維和實(shí)踐活動(dòng)。觀摩與討論是相互的,參與性的,既可觀摩別人的教學(xué),也可以邀請別人觀摩自己的教學(xué),并指出不足,提出意見,提供反思的角度、問題及材料。

篇8

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 中學(xué)語文 教師

面對新課程，作為學(xué)生母語教育的重要承擔(dān)者――中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入思考語文課程的學(xué)科特點(diǎn)，體察學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，研究語文教學(xué)的主體，明晰學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)及方式方法，精選語文教學(xué)適用的工具手段，唯有語文教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，深刻領(lǐng)會(huì)新課程精神，堅(jiān)持不斷反思，不斷追求教學(xué)的改進(jìn)與自身提高，才能完成全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革的成敗決定于教師，觀念的轉(zhuǎn)變決定于教師能否告別傳統(tǒng)角色，走向教育研究者的新角色，真正走進(jìn)新課程。所以，在新課程改革過程中，語文教師必須轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，力爭成長為反思型語文教師。

一、語文教學(xué)反思的定義

語文教學(xué)反思是語文教師以自己的語文教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，用批判和審視的眼光對自己的語文教學(xué)過程中所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果即教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的自我回顧、審視和分析，從而達(dá)到進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)、使學(xué)生得到更充分的發(fā)展的目標(biāo)的過程。也就是說，語文教學(xué)反思是個(gè)體對自身語文教學(xué)觀念與行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。語文教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧、總結(jié)”，而是反省、思考、探索和解決語文教學(xué)過程中存在的問題，具有研究的性質(zhì)。

二、語文教學(xué)反思的過程

教學(xué)反思過程的實(shí)質(zhì)，是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，既是一個(gè)思維過程，又是一個(gè)把思維付諸實(shí)踐的行動(dòng)過程。可見，教學(xué)反思的過程體現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題總結(jié)反思發(fā)現(xiàn)新問題，這也是解決問題的一般思路與方法。而始終貫穿整個(gè)教學(xué)反思過程的核心要素是教師的“反思”意識(shí)與行為。

1.發(fā)現(xiàn)問題

教師反思的起點(diǎn)是問題。發(fā)現(xiàn)問題甚至比解決問題更重要。只有發(fā)現(xiàn)了問題，才有解決問題的可能性。要發(fā)現(xiàn)問題必須做到“五用五看”：（1）用理想的眼光看現(xiàn)實(shí)的教學(xué)；（2）用發(fā)展的眼光看過去的情況；（3）用遺憾的眼光看成功的結(jié)果；（4）用辯證的眼光看失誤的問題；（5）用陌生的眼光看熟悉的經(jīng)驗(yàn)。

2.分析問題

問題明晰后，教師要采用各種方式，廣泛搜集相關(guān)的資料和信息，尤其是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息。在獲得豐富信息的基礎(chǔ)上，教師以批判的眼光審視自己的教學(xué)行為和過程，深刻分析產(chǎn)生這個(gè)問題的根源。

3.提出假設(shè)

在觀察分析教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，尋找新的思想和新的方法，來解決所提出的問題，形成解決問題的思路，制定出實(shí)施方案。這種探究是有目的、聚焦式、有針對性的。

4.驗(yàn)證假設(shè)

將解決問題的假設(shè)和行動(dòng)方案付諸實(shí)踐，分析實(shí)證結(jié)果與假設(shè)的合理性。并把在驗(yàn)證過程中生成的新問題作為下一輪反思的內(nèi)容，循環(huán)往復(fù)，直至問題徹底解決為止。在這個(gè)過程中，教師首先要研究假設(shè)的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已經(jīng)解決，教師應(yīng)總結(jié)成功之處，防止重蹈覆轍。

5.總結(jié)反思

為了更好、更全面地反思自己的教學(xué)行為，對課前計(jì)劃和教學(xué)過程進(jìn)行反思，認(rèn)真分析和總結(jié)自己教學(xué)成功之處與需要改進(jìn)的不足之處，總結(jié)自己教學(xué)反思的整個(gè)過程并加以梳理，供以后教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思參考與改進(jìn)。

三、語文教學(xué)反思的策略

優(yōu)秀語文教師對教育教學(xué)實(shí)踐合理性的追求，是綜合運(yùn)用多種反思策略來實(shí)現(xiàn)的。我們這里所談的反思策略，是指教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中反思教學(xué)觀念和實(shí)踐、獲取有關(guān)信息的渠道和途徑?？茖W(xué)的反思策略是提高教學(xué)效率的保證。我們認(rèn)為，反思的常用策略包括：

1.自我反思總結(jié)法

自我反思總結(jié)法是指是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程，全面總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。

2.對話反思法

對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學(xué)行為，理解隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力的方法。由于個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)是狹隘、封閉的。對話反思法類似于小型專題研討會(huì)，教師相互觀摩圍繞著研討問題所上的課，并指出所觀察到的情境，再與其他教師相互交流。

3.課堂實(shí)錄、觀摩反思法

課堂實(shí)錄反思法是指通過錄象、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。觀看課堂實(shí)錄時(shí)，應(yīng)注意比較哪些地方按原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了，哪些地方進(jìn)行了調(diào)整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。在相互借鑒中自我反思?；蛘邔W(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述他們所觀察到的情景，提出課堂上發(fā)生的問題，并就有關(guān)問題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳的問題解決方案。

4.教后記反思法

教后記反思法是指把教學(xué)中感受深刻的細(xì)節(jié)記錄下來，寫成教學(xué)后記、案例評析的方法。教后記的內(nèi)容包括：（1）對課堂里發(fā)生事情的個(gè)人感想;（2）對教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察:（3）對教學(xué)活動(dòng)有意義的方面所進(jìn)行的描述;（4）需要思考的問題和所要采取的措施。寫教后記，挑剔教學(xué)中的問題，讓教學(xué)過程中存在的問題充分暴露出來。通過教后記的撰寫與分析，檢查自己的觀點(diǎn)、想法和感觸，以達(dá)到自我反省的境界。教后記反思法重在分析總結(jié)，不僅記錄下教和學(xué)的成功與失敗，而且還要有自己的分析、感想、體會(huì)、新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)意見，使其成為今后教學(xué)的有益借鑒。

5.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。即把教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對象放在歷史過程中進(jìn)行思考、分析，探索用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)方案，它是直接著眼于教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，提升課堂教學(xué)的合理性?？珊唵胃爬椤敖處熢诮逃虒W(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。行動(dòng)研究是指教師對自己在課堂上遇到的問題進(jìn)行調(diào)查和研究。行動(dòng)與研究是一種螺旋式循環(huán)的研究過程，其目的是為了改善實(shí)踐，它是一種行動(dòng)與研究相結(jié)合的方法，要求邊實(shí)踐邊研究，從實(shí)踐中提煉觀點(diǎn)，然后用這些觀點(diǎn)來指導(dǎo)實(shí)踐。

總之，作為一名中學(xué)語文教師，我認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)以及語文學(xué)科人文性、工具性的學(xué)科特點(diǎn)，因地制宜地選擇適合自己的最佳的反思方式，連續(xù)地、系統(tǒng)地進(jìn)行反思，根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，借助多種方式進(jìn)行反思。通過不斷教學(xué)反思，真正促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，教育教學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[5]［美］杜威著.姜文閔譯.我們怎樣思維?經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京：人民教育出版社，1991.114-117.

篇9

青年教師應(yīng)該先自我定位，不能只滿足于當(dāng)一個(gè)教書匠，終日固步自封，不思進(jìn)取，沒有更高的自我期待。而應(yīng)該是對教育滿懷情深，投身教育，終生無悔，對社會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感；對學(xué)生有深切的生命關(guān)懷；對家長有深情的理解。將教書育人的責(zé)任勇于擔(dān)當(dāng)，也能擔(dān)當(dāng)起來，在平凡中實(shí)現(xiàn)崇高，這樣才能成長起來。

一、熱心教研，練就真功

教學(xué)研究說起來容易，做起來不簡單?？此苽鋫湔n，寫寫教案，上上課就可以大事完畢，實(shí)則不然。教學(xué)研究不僅僅是簡單的寫教案和上課，真正練就教學(xué)的真功夫就要研究教材，學(xué)會(huì)使用教材，了解學(xué)生，以學(xué)生為本，胸中有課標(biāo)，心中有學(xué)生。

教學(xué)過程中對教材在課程標(biāo)準(zhǔn)中的定位，如何去遵循教學(xué)規(guī)律把所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生內(nèi)化為能力，這是需要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的指導(dǎo)方法、高效的教學(xué)課堂、有效的學(xué)習(xí)與預(yù)設(shè)及生成的。一堂課說長則短，對付敷衍，就教材講教材，但學(xué)生的主動(dòng)性，自主探究的精神只能是紙上談兵。作為青年教師我覺得不應(yīng)目光閉鎖，擺脫不了“教書匠”的味道，要以發(fā)展的眼光洞察教育教學(xué)，眼睛放在學(xué)生的終身受益上，不能搞花拳繡腿，更不要只盯在當(dāng)前的短期效應(yīng)上。不管怎樣忙碌都應(yīng)把教學(xué)研究放在首位，在教學(xué)實(shí)踐中把教學(xué)研究練到爐火純青，這是自我成長的最好詮釋。

二、見賢思齊，助推成長

向名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一切杰出的教育家，從孔夫子到葉圣陶，從蘇格拉底到杜威，不僅僅要學(xué)習(xí)他們的教育理論與教育方法，更重要的是學(xué)習(xí)他們的人格和品質(zhì)。“博學(xué)而不窮，篤行而不倦”、“學(xué)然后而知不足，教然后知困。知不足然后能自返也，知困然后能自強(qiáng)也?！边@些古訓(xùn)時(shí)時(shí)提醒我們青年教師要虛心求教，不恥下問。

在工作中，我擠時(shí)間泡圖書室，那些名家的教育思想、教育情懷是我讀書筆記中的主題，正因這些精髓的注入，常常使我的課堂鮮活、生輝。遇到疑惑的問題，我會(huì)問我的學(xué)科主任、我的備課組長，她們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我成長的助推器。學(xué)習(xí)資源如此廣博，稍有怠慢就會(huì)落伍。網(wǎng)絡(luò)資源更是日新月異，我常常是跟我的學(xué)生們請教、學(xué)習(xí)，真誠的學(xué)習(xí)往往是和學(xué)生零距離，他們更信任我。從教研課到備課到平時(shí)的交流，到?jīng)]有課的時(shí)候我是坐在學(xué)科主任課堂后面的一名學(xué)生，無處不在學(xué)習(xí)，個(gè)中的收獲及喜悅唯有自我感知，這些是我成長中的“一劑良藥”。

三、潛心閱讀，鍛造內(nèi)功

一個(gè)優(yōu)秀的青年教師，應(yīng)成為閱讀的楷模。在成長的道路上，只具有專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須時(shí)時(shí)“充電”。讀書猶如采金，書中潛在的特異影響力，會(huì)使我們青年教師獲得思想的收獲，專業(yè)知識(shí)的豐富、個(gè)人經(jīng)歷的成熟，想要成為學(xué)生喜歡和認(rèn)可的老師，一定要有廣博的知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)做底蘊(yùn)。多讀書不僅可以長知識(shí)，拓視野，遠(yuǎn)目光，而且還能養(yǎng)性怡情。教師的修養(yǎng)不只是靠教科書、本專業(yè)而促就，是長期在閱讀中的積累、沉淀。讀書能提升思想，提高個(gè)人修養(yǎng)，讀書是一項(xiàng)高尚的心智鍛煉。高爾基說：“讀書，這個(gè)我們可以習(xí)以為常的平凡過程，實(shí)際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程?！?/p>

四、不斷反思 促進(jìn)成長

篇10

[中圖分類號(hào))CAO-03　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-0463(2012)09-0027-01

為促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展，創(chuàng)建特色學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，使教師成為學(xué)習(xí)者、合作者、研究者，必須建構(gòu)校本教研活動(dòng)。開展校本教研活動(dòng)，首先要明確校本教研的基本要素，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素，它們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本力量。那么，如何扎實(shí)有效地開展校本教研，促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長，則是擺在我們面前的新課題。

一、自我反思。提升、深化校本教研層次和內(nèi)涵

因?yàn)榉此几艽龠M(jìn)教師的自我改變，讓教師萌生“參與感”；體會(huì)教師的自我教學(xué)，加重教師的“成就感”；通過反思使教師處于主動(dòng)的角色，獲得立即的回饋。教學(xué)自我反思是教師開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，通過反思，教師能夠從已有的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)，從教育教學(xué)實(shí)踐的突出問題中尋找突破點(diǎn)，從教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的趨勢中尋找掛鉤點(diǎn)，從教育教學(xué)的先進(jìn)理論中尋找支撐點(diǎn)。按教學(xué)的進(jìn)程，教師教學(xué)反思有教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)行為成為一種自覺的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中的反思具有調(diào)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。教師通過教學(xué)反思，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)產(chǎn)生自己對教學(xué)的問題、教學(xué)現(xiàn)象的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，進(jìn)而提高教學(xué)中的自、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。

在反思的過程中，教師要經(jīng)常問問自己這是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎?產(chǎn)生這一問題的原因是什么?以前是如何解決這些問題的?哪一種解決問題的措施更有效?其實(shí)，也就是反思一下自己的教學(xué)是否按計(jì)劃執(zhí)行，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

二、同伴互助，注重教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作

教師間的互動(dòng)合作是教師開展校本研究的標(biāo)志和靈魂。教師之間的合作可以從以下幾個(gè)方面展開：

(1)教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、教師的教改經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)心得，探討教育教學(xué)中的疑難問題和重點(diǎn)、熱點(diǎn)問

題等。

(2)備課組成員之間互相交流，共同分析教材，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)要求和思考題基本統(tǒng)一的前提下，根據(jù)個(gè)人教學(xué)的風(fēng)格和教學(xué)對象的特點(diǎn)編寫好教案，上好課。

(3)開展說課制度。通過同一教材、教師之間的互相說課活動(dòng)，把握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立最佳教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最佳的課堂提問，尋找最佳答案，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(4)互相聽課、評課。參加聽課活動(dòng)，客觀地評價(jià)課堂教學(xué)情況，并對執(zhí)教者提出中肯的改進(jìn)意見，從而達(dá)到共同提高的目的。

(5)利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，盡力達(dá) 到資源共享。

三、觀摩中探討、交流、協(xié)作

根據(jù)教師在學(xué)習(xí)中的不同角色與相互關(guān)系，教師合作學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)性的教師合作學(xué)習(xí)(如邀請同事指導(dǎo)自己的教學(xué)、微機(jī) 教學(xué)培訓(xùn)等)、觀摩型的教師合作學(xué)習(xí)(如觀摩教學(xué)、教學(xué)展示等)、研究型的教師合作學(xué)習(xí)(如問題討論、課題研究等，小組合作教學(xué)、課堂事件調(diào)研、反思性教學(xué)案例研究、反思性說課活動(dòng)、教學(xué)創(chuàng)新論壇等)?；ブ献鞯闹饕问接校?/p>

一是交淡。淺層次的交談主要是交換信息和信息共享；深層次的交談主要指專業(yè)會(huì)談和專業(yè)討論。專業(yè)會(huì)談是一個(gè)相對自由發(fā)

展的過程，這個(gè)過程是最具有生產(chǎn)性和建設(shè)

性的，它會(huì)冒出很多有價(jià)值的新見解；專題

講座是教師在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，

提出各自的意見和看法，在有效的討論中讓

每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)得不到的東西。

二是協(xié)作。協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任。