導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇機(jī)械設(shè)計(jì)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭示課題明要求

1．導(dǎo)語(yǔ)：今天的口語(yǔ)交際課學(xué)習(xí)與人交談的本領(lǐng)。與人交談一般要圍繞著一個(gè)話題展開(kāi)，今天交談的話題是什么呢？

2．讀要求，理出：一個(gè)是感謝，一個(gè)是安慰。

【設(shè)計(jì)意圖】簡(jiǎn)要的開(kāi)場(chǎng)，除卻不必要的繁文縟節(jié)，省去不必要的手段和懸念，提綱挈領(lǐng)，目標(biāo)明確。

二、模擬對(duì)話談感謝

1．確定感謝對(duì)象。⑴同學(xué)們長(zhǎng)這么大，幫助過(guò)你的人多不多？都有誰(shuí)呀？⑵在這么多人當(dāng)中，誰(shuí)給你的幫助讓你最受感動(dòng)，心懷感激，一輩子都忘不了呢？今天你想對(duì)他說(shuō)些什么感謝的話呢？

2．師生模擬對(duì)話。⑴請(qǐng)問(wèn)你想要感謝的人是誰(shuí)？現(xiàn)在我就是××，來(lái)，你想對(duì)××說(shuō)些什么感謝的話嗎？⑵教師與2~3位學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話。（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言靈活應(yīng)對(duì)。當(dāng)他們的語(yǔ)言缺乏真誠(chéng)時(shí)，教師加以點(diǎn)撥和示范，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)感激之情。如：雖然你只對(duì)我說(shuō)了簡(jiǎn)單的“謝謝”二字，但是我真的挺感動(dòng)。不過(guò)，當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情我還真的有些忘了，你可以簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)嗎？）

3．生生模擬對(duì)話。⑴學(xué)生離開(kāi)座位自由尋找合作伙伴，采用模擬對(duì)話的方式向幫助過(guò)自己的人真誠(chéng)地表示感謝。⑵請(qǐng)兩位同學(xué)展示模擬對(duì)話，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】與生活相似的交際情境，拉近了課堂與生活的距離，使學(xué)生 “跳出”課堂，走進(jìn)生活；生動(dòng)、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情，促使他們進(jìn)入“交際情境”。在口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，當(dāng)交際流于表面而無(wú)法深入時(shí)，教師充分發(fā)揮了示范和點(diǎn)撥的作用，巧妙地“誘其深入”，使交際活動(dòng)向既定方向前進(jìn)。這里的引導(dǎo)不是一種指令式的指導(dǎo)，更不是一種抽象的指導(dǎo)，而是在真實(shí)的交際之中巧妙地予以暗示，使學(xué)生感悟、糾正、模仿，逐步習(xí)得交際的本領(lǐng)，從而提高語(yǔ)言修養(yǎng)。

三、真情聊天話安慰

1．提出要求。在生活中，同學(xué)們有沒(méi)有遇到過(guò)讓你感到特別煩惱、頭疼的事情？現(xiàn)在，就向你的好朋友傾訴你心中的煩惱，注意要說(shuō)清楚三個(gè)意思：第一，讓你感到特別煩惱的事是什么；第二，你究竟為什么會(huì)為此而煩惱；第三，你煩到了什么樣的程度。聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，真誠(chéng)地替你的好朋友排除煩惱。

2．生生對(duì)話。自由組合， 尋找好朋友互訴煩惱。

3．模擬談話。走進(jìn)真情聊天室，向大家傾訴煩惱。教師擔(dān)任主持人，兩位同學(xué)擔(dān)任嘉賓，其余同學(xué)為觀眾，展開(kāi)真誠(chéng)對(duì)話。

主持人：大家好，這里是真情聊天室，我是節(jié)目主持人，來(lái)到我們節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)的是××小學(xué)××班的同學(xué)們，歡迎你們的到來(lái)。今天我們節(jié)目的話題是《最近比較煩》。首先我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)兩位嘉賓最近在煩些什么。（嘉賓訴說(shuō)煩惱，觀眾用安慰的話語(yǔ)為嘉賓排除煩惱。在交流當(dāng)中，教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性、完整性和連貫性，并請(qǐng)嘉賓對(duì)觀眾的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何做到說(shuō)話得體）

4．歸納小結(jié)。通過(guò)剛才的談話，我們懂得了在與人交談的時(shí)候，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，態(tài)度要真誠(chéng)，說(shuō)話要得體，這樣才能更好地表達(dá)出我們心中的感謝和安慰。讓我們常懷一顆感恩之心，仁愛(ài)之心，真誠(chéng)而得體地向他人表達(dá)你心中的感謝和安慰。

5．向?qū)W生贈(zèng)自創(chuàng)詩(shī)歌《感謝》和《安慰》。

篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：認(rèn)識(shí)像搭在汽車上的木板那樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫斜面，斜面可以省力。

過(guò)程與方法：制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃并用實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明斜面的省力規(guī)律。

情感態(tài)度價(jià)值觀：積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作交流。

【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)斜面是如如何省力的。

【教學(xué)難點(diǎn)】如何把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用生活中去。

【教學(xué)準(zhǔn)備】1塊搭斜面的平木板，4個(gè)不同高度的小物品（橡皮等）、鉤碼、測(cè)力計(jì)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表。

【教學(xué)過(guò)程】

一、結(jié)合影視導(dǎo)入新課

播放學(xué)生喜愛(ài)的《頭文字D》動(dòng)畫(huà)片的賽車過(guò)盤山公路的錄象。

提問(wèn)：雖然動(dòng)畫(huà)片很精彩，但是我們有沒(méi)有想過(guò)一個(gè)問(wèn)題“山上的公路和平地上的公路有什么區(qū)別？為什么要這樣修建？”

（學(xué)生自主思考猜想原因，并當(dāng)眾發(fā)表。）

二、探究斜面有什么作用

1、 提出一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)：老師要把這個(gè)大木桶搬到講臺(tái)上來(lái)，有什么好方法？

（學(xué)生拓展思維：滑輪組吊、杠桿撬……）

今天老師就介紹一個(gè)更簡(jiǎn)單的機(jī)械叫斜面。（示范用木板把木桶滾上講臺(tái)）

2、 斜面概念引入：像這樣搭在高臺(tái)邊緣上的木板那樣的簡(jiǎn)單機(jī)械，叫做斜面。

3、 跟據(jù)老師提出的情境得出的問(wèn)題：斜面能省力嗎？我們能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題嗎？

4、 分組研究斜面是否能夠省力。

實(shí)驗(yàn)要求：

1） 指導(dǎo)如何用測(cè)力計(jì)測(cè)斜面上的拉力。（拉動(dòng)中，當(dāng)測(cè)力計(jì)處于勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，讀出其讀數(shù)）

2） 小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；反饋交流實(shí)驗(yàn)方案。

3） 分工提升不同的物體（每人一次，每次操作3遍）

4） 在操作員操作的時(shí)候，其他同學(xué)注意觀察，并取其正確的值，做好記錄。

斜面的狀況 提升不同的物體 我們的發(fā)現(xiàn)

A B C D

直接提升物體的力

沿斜面提升物體的力

5、 對(duì)研究結(jié)果作出分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。（發(fā)現(xiàn)同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）

三、研究不同坡度的斜面

1、提問(wèn)：剛才我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，和其他組的數(shù)據(jù)相比較，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)每個(gè)組的用斜面拉上去所用力的大小不同，這是因?yàn)橛械男〗M坡度高，有的小組坡度低）。

那么坡度不同對(duì)于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎？我們能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明一下？

2、分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分工合作完成實(shí)驗(yàn)和記錄分析工作

1）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表（教師準(zhǔn)備）

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?研究不同坡度的斜面的作用

預(yù)測(cè) 坡度越大，用力越（ ）

坡度越小，用力越（ ）

要改變的條件

不要改變的條件

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2）交流計(jì)劃中的要點(diǎn)，并進(jìn)行相互修改。

3）分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。（提醒：每個(gè)坡度做3次實(shí)驗(yàn)，取平均值填入表中P17）

直接提升物體的力 沿不同斜面提升物體的力(N) 我們的發(fā)現(xiàn)

1 2 3 4

4）觀察數(shù)據(jù)表格，討論發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律，進(jìn)行總結(jié)。

四、鞏固與拓展

1、現(xiàn)在結(jié)合我們的生活說(shuō)一說(shuō)：如我們的盤山公路為什么會(huì)修成“S”型。）

篇3

一、《方案》建設(shè)的內(nèi)容和方式

(一)《方案》建設(shè)的主要內(nèi)容

《方案》主要包括專業(yè)名稱（代碼）、招生對(duì)象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程設(shè)置與要求、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)實(shí)施、專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境等9項(xiàng)基本內(nèi)容。

(二)《方案》建設(shè)的方式

《方案》的建設(shè)任務(wù)由有關(guān)高職院校、國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校、承擔(dān)我省中等職業(yè)教育專業(yè)試點(diǎn)改革和省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)任務(wù)的學(xué)校承擔(dān)，每個(gè)專業(yè)由1所學(xué)校牽頭，2所學(xué)校參與，各任務(wù)承擔(dān)院校在認(rèn)真開(kāi)展前期調(diào)研、多方征求專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研發(fā)。

二、《方案》建設(shè)前期調(diào)研結(jié)果分析

各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案編寫工作團(tuán)隊(duì)累計(jì)調(diào)研行業(yè)33個(gè)、企業(yè)295家、省內(nèi)外職業(yè)院校288所、畢業(yè)生5225人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷6408份（回收調(diào)查問(wèn)卷5933份），召開(kāi)94次方案編寫工作研討會(huì)，征求了186名專家意見(jiàn)。下面以農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)為例談?wù)勄捌谡{(diào)研的主要情況。該專業(yè)調(diào)研通過(guò)實(shí)地考察、深度座談、專家咨詢等方式進(jìn)行直接調(diào)研，同時(shí)，充分利用問(wèn)卷調(diào)查、電話訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系查詢、文獻(xiàn)查閱等形式進(jìn)行間接調(diào)研。調(diào)研主要參訪了21個(gè)行業(yè)和25所職業(yè)院校，并對(duì)農(nóng)機(jī)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校及畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。行業(yè)調(diào)研以安徽皖北、皖中和皖南地區(qū)為主；農(nóng)機(jī)企業(yè)調(diào)研對(duì)象兼顧地域發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)、不同規(guī)模與不同生產(chǎn)形式的企業(yè)；學(xué)校調(diào)研以安徽為主，兼顧沿海一帶發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)陸不發(fā)達(dá)地區(qū)的國(guó)家重點(diǎn)、省級(jí)重點(diǎn)和一般中專學(xué)校和職業(yè)高中等。其中農(nóng)機(jī)行業(yè)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放20份，收回18份，有效問(wèn)卷17份；在農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)、公司、農(nóng)機(jī)市場(chǎng)以及農(nóng)機(jī)合作社問(wèn)卷調(diào)查中收回問(wèn)卷160份，其中有效問(wèn)卷147份；學(xué)校問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)出全省學(xué)校問(wèn)卷30份，外省2份，收回問(wèn)卷27份，其中有效問(wèn)卷25份，并通過(guò)畢業(yè)生座談與100份問(wèn)卷調(diào)查了解到了畢業(yè)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面的意見(jiàn)，并聽(tīng)取了用人單位對(duì)中職農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)、課程設(shè)置的建議。

三、目前中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）從教學(xué)計(jì)劃實(shí)施來(lái)看，各校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)不強(qiáng)，課程開(kāi)設(shè)隨意性大，教學(xué)方法陳舊，評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)，教材不合學(xué)校實(shí)際要求，教學(xué)計(jì)劃實(shí)施不一

從各校教學(xué)方法上來(lái)看，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實(shí)施不夠，雖運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，但開(kāi)發(fā)、互動(dòng)實(shí)操不夠。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面各校在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化方面都做得不夠好，極少有吸收行業(yè)、企業(yè)參與的情況。教材編選上多以中職規(guī)劃教材為主，但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)各校普遍認(rèn)為現(xiàn)行教材無(wú)法使用，多數(shù)教師在選編教材上隨意性大、推廣性不強(qiáng)。

（二）教育培養(yǎng)模式單一，學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)不足，教學(xué)環(huán)境不利于人才培養(yǎng)，農(nóng)機(jī)專業(yè)復(fù)合式教學(xué)居多，附屬性明顯

學(xué)生培養(yǎng)模式途徑單一，主要是校企合作培養(yǎng)熟練工或?qū)诟呖忌龑W(xué)。部分學(xué)校開(kāi)設(shè)該專業(yè)有其名而無(wú)其實(shí)，部分學(xué)校把農(nóng)機(jī)專業(yè)合并到汽車、機(jī)電類專業(yè)中，雖有復(fù)合式培養(yǎng)人才優(yōu)勢(shì)，但專業(yè)開(kāi)設(shè)附屬性明顯。創(chuàng)建一體化教學(xué)場(chǎng)景條件不夠，“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)跟不上，學(xué)校專業(yè)課程時(shí)數(shù)不足，直觀教學(xué)少，而實(shí)操環(huán)節(jié)又不足，學(xué)生實(shí)操能力較弱。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱

專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)崗位需求和專業(yè)發(fā)展需要存在著較大差距。青年教師在終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求、熟悉產(chǎn)業(yè)狀況、開(kāi)展課程教學(xué)改革方面有待加強(qiáng)。而另一方面學(xué)校又難以聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)能工巧匠及一線農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)技術(shù)或管理人員到教學(xué)一線，主要原因是聘請(qǐng)費(fèi)用高，學(xué)校投入難。

（四）教學(xué)設(shè)備配置較差，實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率較低

一是教學(xué)設(shè)備老化陳舊。許多教學(xué)設(shè)備基本是上世紀(jì)80～90年代初期購(gòu)置的，目前已到報(bào)廢期。二是結(jié)構(gòu)不合理，6所學(xué)校的教練車主要是拖拉機(jī)，應(yīng)該具備的免耕播種機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)等大型教練車只有個(gè)別學(xué)校具備。特別是新型、多功能、大型等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備更少。三是實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率低。原因主要有投入難，維護(hù)成本高，另外學(xué)校也有安全考慮。

（五）教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，重視程度不夠

大多學(xué)校均為事業(yè)編制，靠的是財(cái)政撥款。財(cái)政資金只能保證學(xué)校人員工資，難以滿足教學(xué)需求。

四、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)指導(dǎo)方案建設(shè)思路

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

該專業(yè)主要面向農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)企業(yè)，從事農(nóng)業(yè)機(jī)械使用、維護(hù)、營(yíng)銷、技術(shù)服務(wù)、裝配、檢測(cè)、管理和推廣等工作，培養(yǎng)具有基本公民素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

（二）專業(yè)（技能）方向

農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)方向、農(nóng)業(yè)機(jī)械營(yíng)銷與售后服務(wù)方向和農(nóng)業(yè)機(jī)械裝配與調(diào)試方向。主要對(duì)應(yīng)拖拉機(jī)駕駛員、聯(lián)合收割機(jī)駕駛員、農(nóng)機(jī)修理工、裝配鉗工、營(yíng)銷員等崗位。在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，各校要依據(jù)自身原有優(yōu)勢(shì)，建設(shè)自己的亮點(diǎn)方向。如一些地區(qū)收割機(jī)械保有量大，跨區(qū)作業(yè)成熟，就應(yīng)該圍繞農(nóng)機(jī)社會(huì)化服務(wù)實(shí)際，加大農(nóng)機(jī)經(jīng)營(yíng)管理課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)一些針對(duì)性選修課程，滿足本地農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展對(duì)人才的需求。

（三）課程設(shè)置及要求

該專業(yè)的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課兩類，專業(yè)技能課包括專業(yè)核心課、專業(yè)（技能）方向課和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等。建議開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)必修課程為：職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、心理健康、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、公共藝術(shù)等課程。建議開(kāi)設(shè)專業(yè)核心課程為：機(jī)械識(shí)圖與公差、機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)與技能、金屬加工與實(shí)訓(xùn)、種植基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修、拖拉機(jī)汽車電器設(shè)備與維修等課程。綜合實(shí)訓(xùn)可集中或分散到各學(xué)期進(jìn)行，也可將課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)整合在一起，采用“理實(shí)一體”教學(xué)，積極探索理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。建議開(kāi)設(shè)綜合訓(xùn)練課程：金屬加工實(shí)訓(xùn)、農(nóng)業(yè)機(jī)械駕駛實(shí)訓(xùn)、拖拉機(jī)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)、拖拉機(jī)汽車底盤實(shí)訓(xùn)、拖拉機(jī)汽車電器實(shí)訓(xùn)、農(nóng)機(jī)修理工技能實(shí)訓(xùn)、中級(jí)工訓(xùn)練與考級(jí)等。專業(yè)（技能）方向課至少確定3～4門突出體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力、崗位工作技能以及職業(yè)資格考核所需要的課程。選修部分允許學(xué)校自主開(kāi)發(fā)和選擇，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的多種需要。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求

目前開(kāi)設(shè)農(nóng)機(jī)專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件還不令人滿意，要實(shí)行新教學(xué)模式就必須加大投入，解決教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的硬件建設(shè)問(wèn)題，才能真正開(kāi)展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。建議校內(nèi)該專業(yè)主要實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)有：液壓與氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、拖拉機(jī)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室、拖拉機(jī)汽車底盤實(shí)訓(xùn)室、拖拉機(jī)汽車電器實(shí)訓(xùn)室、農(nóng)機(jī)修理實(shí)訓(xùn)室、農(nóng)業(yè)機(jī)械實(shí)訓(xùn)室等。同時(shí)，要深化實(shí)驗(yàn)室管理體制的改革，減少小而全、功能單一的實(shí)驗(yàn)室，形成綜合型、功能型的實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的利用率，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)室功能。進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)課，增加實(shí)驗(yàn)課的系列性、系統(tǒng)性、綜合性和通用性。增加實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課的比例，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的系統(tǒng)性、操作性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)中，找到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的共同利益結(jié)合點(diǎn)，將校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)與學(xué)生就業(yè)工作結(jié)合起來(lái)，為實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

（五）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

中等職業(yè)學(xué)校要有計(jì)劃、分步驟安排教師到農(nóng)機(jī)生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉，加快職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的重要保證，要注重教師培訓(xùn)工作，不斷更新教師教育教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)化水平。注重引進(jìn)具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，重視加強(qiáng)企業(yè)兼職教師的管理，建立有效的機(jī)制，切實(shí)提高企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力。要以各種形式鼓勵(lì)教師深入農(nóng)機(jī)生產(chǎn)一線去體驗(yàn)、解決問(wèn)題，直接為三農(nóng)服務(wù)，并在服務(wù)中增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。

（六）加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，注重校本教材開(kāi)發(fā)

中等職業(yè)學(xué)校要不斷加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，促進(jìn)教學(xué)從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變、教學(xué)活動(dòng)從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變、學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)自身媒體資源建設(shè)，到生產(chǎn)第一線錄制一些實(shí)際素材，建立多媒體課程資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，豐富教學(xué)手段和方法，滿足教學(xué)需要。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際注重校本教材開(kāi)發(fā)。教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性、通用性、實(shí)用性，要能夠反映本地生產(chǎn)實(shí)際和經(jīng)營(yíng)方式，使之更貼近崗位、貼近社會(huì)，滿足本專業(yè)實(shí)際教學(xué)的需要。教材也應(yīng)考慮中職學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，要圖文并茂易于理解。

（七）加大教學(xué)考核與評(píng)價(jià)改革力度，注重職業(yè)資格證書(shū)考核

要根據(jù)教學(xué)需要，改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法。要依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、課堂提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽及考試情況，采用學(xué)段評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、任務(wù)評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。要注重考核學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。職業(yè)資格證書(shū)可以單證、雙證或多證并舉。建議學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向不同獲取如農(nóng)機(jī)修理工、聯(lián)合收割機(jī)駕駛員、拖拉機(jī)駕駛員、裝配鉗工、營(yíng)銷員等職業(yè)資格證書(shū)。

（八）創(chuàng)新辦學(xué)模式，拓展專業(yè)建設(shè)和培訓(xùn)渠道

篇4

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；教案；教學(xué)設(shè)計(jì)

教案是教師備課階段，為了上課而準(zhǔn)備的關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思的一種構(gòu)思和設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)教師對(duì)于為上好一堂課所做的準(zhǔn)備工作。對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教師而言，大學(xué)教育沒(méi)有教授如何書(shū)寫教案和做好教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，寫教案和做教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于剛剛參加工作的醫(yī)學(xué)教師而言，是陌生和艱難的。而醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)課程和普通文化基礎(chǔ)課又不同，醫(yī)學(xué)護(hù)理課程涉及到大量的需要學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)課程。下面，筆者會(huì)以“口腔護(hù)理”的教學(xué)為例，介紹一下理論—實(shí)驗(yàn)一體化教案和教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)一堂課應(yīng)該掌握、熟悉、了解的知識(shí)和掌握的能力，分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。這部分內(nèi)容學(xué)生需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)是掌握常用漱口溶液的使用方法和作用；能力目標(biāo)是掌握特殊患者口腔護(hù)理的方法，熟悉患者口腔衛(wèi)生、自理能力和對(duì)口腔衛(wèi)生保健知識(shí)的了解程度的評(píng)估方法，了解一般患者的口腔衛(wèi)生指導(dǎo)，義齒的清潔與護(hù)理。情感目標(biāo)是注意人文關(guān)懷，具有愛(ài)傷觀念，尊重并且盡量滿足患者的合理要求。

二、教學(xué)方法

常用的教學(xué)方法有講授法、問(wèn)答法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、練習(xí)法、等方法。講授法是教師通過(guò)口頭講述的形式向?qū)W生傳遞知識(shí)。問(wèn)答法又叫做討論法，通過(guò)教師拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和討論的方式，得出結(jié)論。讀書(shū)指導(dǎo)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀課本的知識(shí)，自我總結(jié)和分析課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)方法。演示法是教師通過(guò)示范教學(xué)的方式，把具體的操作流程直觀的展示給學(xué)生。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，從而形成技能技巧的教學(xué)方法。教師上課時(shí)一般會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容同時(shí)選擇多種教學(xué)方法組織課堂?！翱谇蛔o(hù)理”這部分內(nèi)容是理論—實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，因此可以選擇講授法、問(wèn)答法、演示法和練習(xí)法4種教學(xué)方式并用。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是一堂課學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，在整節(jié)課中，最關(guān)鍵的、最重要的內(nèi)容。而教學(xué)難點(diǎn)是一堂課中學(xué)生難以理解、難以掌握的內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)重點(diǎn)難以理解和掌握時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)成為教學(xué)難點(diǎn)?！翱谇蛔o(hù)理”這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是特殊患者的口腔護(hù)理的操作方法?？谇蛔o(hù)理這項(xiàng)操作是基本的護(hù)理技術(shù)，是每一個(gè)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該掌握的操作技術(shù)，也是臨床上應(yīng)用十分廣泛的操作，因此口腔護(hù)理的操作方法是本次課的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是常用漱口溶液的選擇。因?yàn)樯婕暗氖谝悍N類繁多，作用和原理不同，配置方法和濃度也都不同，所以學(xué)生記憶起來(lái)會(huì)非常困難，還容易把不同種類漱口液的作用混淆。因此漱口液的選擇是本次課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是上課的基本流程，包括導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置和板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面。導(dǎo)入有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)入、直接導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入等方式，以“口腔護(hù)理”教學(xué)為例，可以用案例導(dǎo)入的方式，插入一個(gè)病例，如“患者，女45歲，不慎從高處墜落，經(jīng)醫(yī)院診斷為高位截癱，如何為該患者進(jìn)行口腔衛(wèi)生的清潔護(hù)理工作？”這樣可以迅速提起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和興趣，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。病歷內(nèi)容需要書(shū)寫在教案中。講授新課環(huán)節(jié)，教師可以先講授理論的部分用問(wèn)答法和討論法讓學(xué)生自我討論什么是良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣、什么是正確的刷牙方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，思考如何選擇口腔清潔用具，比如吃肉的時(shí)候塞牙了應(yīng)該怎么辦，用牙簽還是用牙線更好等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。在常用漱口液的選擇上，教師可以采用講授法和案例分析的方式，對(duì)這部分中間進(jìn)行講解。比如在教案中插入案例，教案中的案例一定要簡(jiǎn)單明了，并且需要教師把參考答案也一并補(bǔ)充在教案中。在一般患者的口腔護(hù)理環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)演示的方式，向?qū)W生示范對(duì)一般患者如何進(jìn)行口腔護(hù)理，因?yàn)檫@部分內(nèi)容簡(jiǎn)單容易掌握，所以不用讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作。接下來(lái)教師進(jìn)行特殊患者的口腔護(hù)理操作，實(shí)驗(yàn)操作的教案要求教師把每一個(gè)步驟都詳細(xì)記錄，并提前在腦海中進(jìn)行模擬操作，避免上課期間漏掉重要的步驟。在操作中盡量把動(dòng)作慢下來(lái)，讓學(xué)生看清每一步的操作，并讓學(xué)生做好記錄。演示完成后是學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生采用分組練習(xí)法，要求每個(gè)小組的組長(zhǎng)從實(shí)驗(yàn)老師處領(lǐng)取口腔護(hù)理操作的無(wú)菌物品。教師需要始終在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行指導(dǎo)操作，對(duì)于掌握不好的學(xué)生，教師應(yīng)該為該學(xué)生再次示教。操作練習(xí)后，教師應(yīng)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回示，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后對(duì)本次課的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和小結(jié)。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把具體的作業(yè)書(shū)寫在教案當(dāng)中，比如1%～3%的過(guò)氧化氫漱口液是什么作用？再比如在為特殊患者進(jìn)行口腔護(hù)理時(shí)，操作的順序是什么？這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生鞏固課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容。板書(shū)的書(shū)寫要求：采用“三區(qū)”書(shū)寫法，即將一塊黑板縱向分為三區(qū)，一區(qū)為主板書(shū)區(qū)，書(shū)寫主要框架、大標(biāo)題；二區(qū)為副板書(shū)，對(duì)一區(qū)內(nèi)容進(jìn)行填充；三區(qū)為每一個(gè)小問(wèn)題又有哪些相關(guān)內(nèi)容。一區(qū)為保留區(qū)，二區(qū)、三區(qū)為可擦寫區(qū)[1]。

五、教學(xué)反思

講課完畢后，需要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析和記錄。把學(xué)生掌握情況進(jìn)行記錄，以吸取經(jīng)驗(yàn)。比如筆者在進(jìn)行“一般患者的口腔護(hù)理操作”環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力不集中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，及時(shí)記錄在教案中，再上這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以采用別的教學(xué)方式比如視頻教學(xué)法讓學(xué)生觀看這部分操作。這就是教學(xué)反思的意義。

書(shū)寫詳細(xì)教案和對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有助于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)課青年教師更快地熟悉教學(xué)流程，也使醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)課青年教師更快地成長(zhǎng)為一名合格乃至優(yōu)秀的教師。這樣，他們才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生，為祖國(guó)的醫(yī)學(xué)護(hù)理事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)安全；安全協(xié)議課程；實(shí)踐教學(xué)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.111

構(gòu)建安全網(wǎng)絡(luò)、營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境都需要網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議。人們對(duì)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)中的安全協(xié)議做了大量的分析研究，就是為了提高網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)陌踩裕怪軓母旧媳ＷC網(wǎng)絡(luò)安全，以免造成因網(wǎng)絡(luò)安全等級(jí)不夠而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)丟失或者文件信息丟失以及信息泄露等問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程包括對(duì)密碼學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議比較復(fù)雜，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生而言，難度都比較大，所以學(xué)生只有在加強(qiáng)自身的理解與應(yīng)用能力之后，才能有利于新知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議中的協(xié)議原理和細(xì)節(jié)，對(duì)于教師而言，如何讓學(xué)生理解非常重要；對(duì)于學(xué)生而言，如何掌握并應(yīng)用非常重要。所以，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不能馬虎。

1實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)總述

常用的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議包括Kerberos認(rèn)證協(xié)議，安全電子交易協(xié)議SET、SSL、SHTTP、S/MIME、SSH、IPSec等。[1]這些安全協(xié)議屬于不同的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議層次，能提供不同的安全功能。特別是在IPV6當(dāng)中采用IPSec來(lái)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全性。并且在開(kāi)放系統(tǒng)互連標(biāo)準(zhǔn)中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議被分為7層，其中物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層都是常用的。所以，由于每種網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議內(nèi)容豐富以及它們都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，致使在實(shí)際應(yīng)用中網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議更具復(fù)雜性。教師需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面理解和掌握協(xié)議中的原理和細(xì)節(jié)，并能夠有效應(yīng)用。首先要做到讓學(xué)生由表及里的、由淺入深的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議，其次要做到讓學(xué)生能應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議，最后達(dá)到創(chuàng)新的目標(biāo)。所以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)澐譃殡A段性的，才能讓學(xué)生逐步透徹地掌握網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議中的方方面面。

2SSL協(xié)議的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

2.1認(rèn)知階段

教師在本階段的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)SSL協(xié)議。需要掌握以下內(nèi)容：

SSL采用公開(kāi)密鑰技術(shù)，其目標(biāo)是保證兩個(gè)應(yīng)用間通信的保密性和可靠性，可在服務(wù)器和客戶機(jī)兩端同時(shí)實(shí)現(xiàn)支持。目前，利用公開(kāi)密鑰技術(shù)的SSL協(xié)議，已成為因特網(wǎng)上保密通信的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。SSL協(xié)議中的SSL握手協(xié)議可以完成通信雙方的身份鑒定以及協(xié)商會(huì)話過(guò)程中的信息加密密鑰，從而建立安全連接。SSL握手協(xié)議如下圖所示。

SSL握手協(xié)議

而在SSL協(xié)議中，獲取SSL/TLS協(xié)議通信流量，直觀地觀看SSL/TLS協(xié)議的結(jié)構(gòu)就需要使用Wireshark抓包分析工具軟件。通過(guò)流量抓取分析來(lái)讓學(xué)生掌握SSL/TLS的具體內(nèi)容。

2.2體驗(yàn)階段

經(jīng)過(guò)初步的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)SSL的應(yīng)用范圍，對(duì)SSL的應(yīng)用過(guò)程有一個(gè)直觀的感受和體驗(yàn)。學(xué)生用于數(shù)字證書(shū)生成、發(fā)放和管理需要完成CA的安裝與配置，其次分別為IISWeb服務(wù)器和客戶端申請(qǐng)、安裝證書(shū)，再在服務(wù)器上配置SSL，通過(guò)以上步驟完成IIS服務(wù)器中的SSL/TLS配置來(lái)建立客戶端和服務(wù)器的連接。[2]此階段的具體應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生深入的了解SSL/TLS中的有關(guān)內(nèi)容。

2.3應(yīng)用階段

應(yīng)用階段的教學(xué)內(nèi)容是前兩階段教學(xué)內(nèi)容的升華，它會(huì)使學(xué)生具備利用SSL/TLS協(xié)議進(jìn)行通信的編程能力。而要達(dá)到這點(diǎn)，就需要通過(guò)利用OpenSSL，實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的SSL服務(wù)器和客戶端。這個(gè)階段的工作量不小，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行。進(jìn)行過(guò)程中主要環(huán)節(jié)包括，首先，學(xué)生利用自己熟悉的系統(tǒng)和開(kāi)發(fā)平臺(tái)來(lái)完成OpenSSL的編譯安裝。其次，學(xué)生參考已有的源代碼來(lái)完成VC++編譯環(huán)境的設(shè)置。[3]再次，學(xué)生利用OpenSSL的證書(shū)生成命令性工具生成服務(wù)器和客戶端數(shù)字證書(shū)。最后，通過(guò)完成簡(jiǎn)單的TCP握手連接和通信，并加入SSL握手功能來(lái)實(shí)現(xiàn)SSL/TLS編程。

2.4總結(jié)提高階段

課堂上的理論教學(xué)和階段性的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生熟悉掌握SSL協(xié)議具有很好的作用，但是還存在某些方面的不完整性。例如，通過(guò)研究和實(shí)際應(yīng)用SSL/TLS協(xié)議的過(guò)程中，如何進(jìn)一步改善SSL/TLS協(xié)議所存在的問(wèn)題。這些都是需要學(xué)生去解決的。在解決過(guò)程中，學(xué)生就能具備進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的能力。教師可以采取向?qū)W生提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行這一階段的教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題可以是多方面的，例如通過(guò)前幾階段的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，SSL/TLS協(xié)議還存在哪些不足？并通過(guò)一個(gè)實(shí)際的SSL/TLS協(xié)議的應(yīng)用案例，發(fā)現(xiàn)SSL/TLS協(xié)議還有哪些局限性，并解決這些局限所帶來(lái)的問(wèn)題。在此階段內(nèi)，學(xué)生和教師要進(jìn)行不斷的交流和討論，并找出相關(guān)事實(shí)依據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。例如，針對(duì)Heartbleed漏洞，學(xué)生需要了解漏洞產(chǎn)生的原因和危害，并提出解決措施。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)是OpenSSL開(kāi)源軟件包的問(wèn)題導(dǎo)致了此漏洞出現(xiàn)，與SSL/TLS協(xié)議并無(wú)太大關(guān)系。經(jīng)過(guò)對(duì)此問(wèn)題的分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，協(xié)議本身的安全并不代表能在實(shí)現(xiàn)協(xié)議過(guò)程中避免所有的不安全因素。

3實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)

各個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和把握，并通過(guò)具體的實(shí)施實(shí)踐才能驗(yàn)證實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的是否合理，是否有效。由于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程本身就非常復(fù)雜，再加上具體實(shí)施過(guò)程中內(nèi)容、方法和難度有所不同，就需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況來(lái)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。教師要從各項(xiàng)反饋指標(biāo)進(jìn)行自我反思，并與學(xué)生進(jìn)行溝通。同時(shí)，在此過(guò)程中，也要認(rèn)真檢查對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置，關(guān)注學(xué)生是否掌握了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的技能，注重學(xué)生的完成情況和學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不足之處的意見(jiàn)。

4結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議內(nèi)容復(fù)雜，具體應(yīng)用過(guò)程及各項(xiàng)技術(shù)操作也較為煩瑣，因此，單單只是針對(duì)SSL/TLS協(xié)議的實(shí)踐教學(xué)做了簡(jiǎn)要的設(shè)計(jì)并不能移植到所有的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的教學(xué)中去。若要講關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議中鏈路層和網(wǎng)絡(luò)層，那么第三階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容就不具意義了。而要講應(yīng)用層的安全協(xié)議，第三階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相比于第一階段和第二階段就重要得多。對(duì)于信息安全專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有掌握好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和密碼學(xué)的課程內(nèi)容，才能繼續(xù)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不但要讓學(xué)生充分品嘗動(dòng)手的樂(lè)趣，還要讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的具體知識(shí)。同時(shí)還要注重培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議方面的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凱.網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（24）：111-114，118.

篇6

隨著微時(shí)代的來(lái)臨，微課正改變著高職教育的教學(xué)模式。微課教學(xué)的關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)系列微課。系列微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要明確設(shè)計(jì)原則，并進(jìn)行科學(xué)的整體規(guī)劃，恰當(dāng)選擇題材，精準(zhǔn)選擇微課資源，精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，且能學(xué)會(huì)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮小視頻的大作用。

【關(guān)鍵詞】

高職教育;機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ);微課設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】

本文為于輝主持的吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育改革研究課題“高職‘機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)’系列微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究”(編號(hào):2015ZCZ029)成果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，我們的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課就是基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”形成的，以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)制作的短的系列視頻。它是針對(duì)高職學(xué)生，以教學(xué)應(yīng)用為目的的綜合性教學(xué)資源。作為課程資源，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課要從教育視角考慮，即基于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以學(xué)生為中心，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律，突出其教學(xué)屬性。

一、系列微課設(shè)計(jì)原則

(一)學(xué)生主體性原則。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課的使用對(duì)象是高職學(xué)生，因此，“學(xué)生主體性”是系列微課設(shè)計(jì)的核心原則。教育的宗旨是“一切為了學(xué)生”，因此，必須站在學(xué)生的視角，顧及學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)系列微課，才能受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)制作微課的價(jià)值。

1．準(zhǔn)確分析學(xué)生需要解決的問(wèn)題。要設(shè)計(jì)出適合高職學(xué)生的微課，必須準(zhǔn)確分析學(xué)生需要解決的問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，把機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容分解為一系列彼此關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹骶€設(shè)計(jì)微課。準(zhǔn)確分析學(xué)生亟待通過(guò)微課解決的問(wèn)題，按照學(xué)生的思維構(gòu)建知識(shí)順序，真正做到在教學(xué)理念和思路上“以學(xué)生為中心”，達(dá)到為學(xué)生解決問(wèn)題的目的。

2．深入了解學(xué)生希望看到的畫(huà)面。微課學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)不同，師生不同步，而且是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求微課的視聽(tīng)效果留住學(xué)生。在制作微課時(shí)，要從學(xué)生的視角看畫(huà)面，用學(xué)生的耳朵聽(tīng)聲音。比如在“運(yùn)動(dòng)副實(shí)質(zhì)”這節(jié)微課中，各構(gòu)件用不同顏色呈現(xiàn)在畫(huà)面上，并用慢鏡頭顯示其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。否則，學(xué)生分不清構(gòu)件聯(lián)接關(guān)系，看不懂構(gòu)件運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。微課畫(huà)面要注重呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不是表現(xiàn)教師或教學(xué)環(huán)境。微課中的聲音與畫(huà)面同樣重要，微課中的聲音要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚、親切，感覺(jué)舒服。因此，教師必須說(shuō)普通話，發(fā)標(biāo)準(zhǔn)音，音量適度，既不可太高，也不可太微弱。同時(shí)，注意背景音樂(lè)與課程內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。

3．親切體會(huì)學(xué)生看后的心理感受。由于微課學(xué)習(xí)，師生不能直接面對(duì)面，沒(méi)有視覺(jué)呼應(yīng)的自然感。為使微課傳遞出“一對(duì)一教學(xué)”的親切感，教師要對(duì)課程內(nèi)容熟練駕馭，對(duì)微課形式不斷創(chuàng)新，創(chuàng)建“我在你面前，我為你講解”的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生親切、踏實(shí)的心理感受。

(二)碎片化原則。微課與傳統(tǒng)課程的最大區(qū)別就是:學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，視頻容量小，播放形式兼容。每個(gè)視頻要短，最好在10分鐘內(nèi)。視頻容量小，學(xué)生手機(jī)能播放，便于利用零散時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自定時(shí)間、自定地點(diǎn)、自定內(nèi)容的碎片化學(xué)習(xí)。

(三)交互性原則。由于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是反映常用機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、工作原理、設(shè)計(jì)等問(wèn)題的工科課程，為了表達(dá)清楚課程內(nèi)容，要附加圖片或動(dòng)畫(huà)，盡量減少文字?jǐn)⑹龅臋?quán)重，圖文并茂更適合“95后”高職學(xué)生的實(shí)際接受能力。最好由問(wèn)題導(dǎo)向，問(wèn)答瞬間解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生由接受者到探究者的轉(zhuǎn)變。

二、系列微課題材分析

(一)科學(xué)規(guī)劃。開(kāi)發(fā)微課的目的是提高教學(xué)效果，微課與微電影最大的區(qū)別在于它的教育性。高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課題材的選擇要從高職學(xué)生學(xué)會(huì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容的視角考慮，突出其教育性和教學(xué)性。系列微課題材選擇與微課大賽題材選擇有本質(zhì)的差異。選擇微課大賽題材時(shí)，只考慮本節(jié)微課的效果，與課程的其他內(nèi)容無(wú)關(guān)。而系列微課題材的選擇，既要彼此相互獨(dú)立，又要環(huán)環(huán)相扣［2］，層層遞進(jìn)，即上一節(jié)微課是下一節(jié)的基礎(chǔ)和已知條件，下一節(jié)微課是上一節(jié)微課的進(jìn)一步應(yīng)用。例如，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的“機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算”模塊中，系列微課的題材選擇從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算。

(二)選題得當(dāng)。選題是微課成功的關(guān)鍵，更是系列微課設(shè)計(jì)的核心之一。

1．有用性———學(xué)生感到值得學(xué)。無(wú)論哪種類型的微課，都應(yīng)保證微課內(nèi)容的全面、透徹。一是微課內(nèi)容全面是指單個(gè)知識(shí)點(diǎn)要全，否則學(xué)生就學(xué)不全，還需要花費(fèi)精力查缺補(bǔ)漏。系列微課內(nèi)容要關(guān)聯(lián)密切，階梯遞進(jìn)，并有與微課配套的材料，如微教案、微練習(xí)等學(xué)習(xí)資源與之配套。二是微課內(nèi)容要透徹，既把單個(gè)知識(shí)點(diǎn)概念、原理等講明白，又與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互對(duì)比、關(guān)聯(lián)利用，建構(gòu)新的知識(shí)體系。選題要聚焦教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，無(wú)論從哪點(diǎn)切入選擇微課題材都必須是固化的知識(shí)，不要選取顯性知識(shí)或有爭(zhēng)議的知識(shí)。并注意選題的大小，盡量做到一節(jié)一問(wèn)題，學(xué)完即解惑，這樣學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)能掌握所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生感到值得學(xué)習(xí)。

2．趣味性———學(xué)生想去學(xué)。微課內(nèi)容要具有創(chuàng)新性，不局限于課本的知識(shí)脈絡(luò)或?qū)W科體系，最好用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”。無(wú)論哪種方法都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)新知識(shí)的傳授順序、傳授方法。在表現(xiàn)上，微課制作要有新意，可以采用多種技術(shù)，情境帶入等吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，并在制作微課中適當(dāng)設(shè)置交互性環(huán)節(jié)，利用問(wèn)題吸引學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生想去學(xué)的目的。

3．淺顯性———學(xué)生感到易懂。微課的內(nèi)容要容易理解，即利用各種教育技術(shù)手段，將不易理解的知識(shí)，變成淺顯易懂的知識(shí)。對(duì)于“機(jī)構(gòu)的聯(lián)接關(guān)系”這類容易理解的內(nèi)容，最好制成運(yùn)動(dòng)畫(huà)面，形象生動(dòng)，既滿足學(xué)生視覺(jué)需求，又直觀易記。在制作動(dòng)畫(huà)時(shí)要注意畫(huà)面顏色的搭配，實(shí)現(xiàn)微課的教育性和藝術(shù)性深度融合。

三、系列微課資源分析

系列微課需要資源很多，包括微課件、微教案、微習(xí)題、微視頻、微動(dòng)畫(huà)、微原理、微討論和微評(píng)價(jià)等，這些資源可以在借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合“95后”高職學(xué)生的實(shí)際情況，做出符合學(xué)生需求的作品。雖然可以借鑒或借用，但不如原創(chuàng)制作更符合學(xué)生的需求。無(wú)論怎樣選擇微課資源都要考慮到師生的異步性，這是微課與課堂教學(xué)的最大差別。在非面授的環(huán)境中，微課資源的選擇要充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，符合心理特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者對(duì)微課知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生心理共鳴。

(一)微課件分析。目前制作課件最常用工具是power-point軟件，它具有強(qiáng)大多媒體的功能，而又簡(jiǎn)單易學(xué)。具有豐富的動(dòng)畫(huà)、過(guò)渡效果和多種聲音效果的兼容性，并有強(qiáng)大的超級(jí)鏈接功能，可以直接調(diào)用外部眾多文件滿足教學(xué)要求。用powerpoint制作微課件時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1．模板。由于學(xué)生的有效注意時(shí)間是有限的，所以做PPT的模板一定要有助于學(xué)生觀察課程內(nèi)容，最好根據(jù)課程內(nèi)容原創(chuàng)模板。否則，由于模板背景花哨、混亂或色彩影響學(xué)生的注意力，失去了認(rèn)真觀看的興趣。

2．重點(diǎn)突出。在制作每一張幻燈片時(shí)，要按適用、適量和適當(dāng)原則安排字幕、嵌入圖片和動(dòng)畫(huà)。充分利用聲、光、動(dòng)畫(huà)等增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)效果。課件要突出微課內(nèi)容，并條理清晰，不是圖片、動(dòng)畫(huà)等素材的堆砌，素材過(guò)多反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。微課依然是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。任何類型的多媒體課件只是一個(gè)輔助手段，它可使一堂課的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，更形象、生動(dòng)地演示原理和過(guò)程。微課件的設(shè)計(jì)和制作是微課成功的基礎(chǔ)。

(二)微教案分析。微教案也稱微課教學(xué)設(shè)計(jì)。微教案是教師為順利而有效地開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)［3］。微教案包括教師、學(xué)生、課程及教學(xué)過(guò)程四大方面。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課程內(nèi)容分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同，要在10分鐘內(nèi)通過(guò)視頻的形式完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就必須做到“精”，即時(shí)間精確到“秒”，內(nèi)容精確到“字”，效果精確到“懂”。對(duì)視頻中“片頭”、“正文”、“片尾”都要精確斟酌，充分篩選，反復(fù)推敲。微教案撰寫得越詳細(xì)，環(huán)節(jié)落實(shí)得越準(zhǔn)確，遺憾的幾率越小，效果越好。微教案設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的隱性核心。微教案設(shè)計(jì)要遵循主題明確、導(dǎo)入簡(jiǎn)捷、總結(jié)精準(zhǔn)的原則。設(shè)計(jì)微教案，盡可能只選一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。注意導(dǎo)入路徑的新穎、直接，盡量做到引人入勝，減少所占時(shí)間?？偨Y(jié)時(shí)要簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

(三)微習(xí)題和微討論分析。微課教學(xué)的目的依然是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和掌握知識(shí)。做練習(xí)和討論是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此，微課中必須設(shè)置針對(duì)本節(jié)主題的微習(xí)題，便于學(xué)生自檢學(xué)習(xí)效果。微習(xí)題的設(shè)置數(shù)量和內(nèi)容都要“微”，使學(xué)生即刻能答，答能掌握。微討論是在完成微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)微課解決大問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際的日積月累作用。

四、結(jié)語(yǔ)

系列微課不同于單節(jié)微課，其實(shí)質(zhì)是校本應(yīng)用型微課。設(shè)計(jì)原則以“學(xué)生主體性”為核心，“碎片化和交互性”為標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，高職“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”系列微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題是系列微課題材要科學(xué)規(guī)劃、選題恰當(dāng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，且能學(xué)會(huì)的目標(biāo)。為此必須做到對(duì)系列微課資源精準(zhǔn)選擇，教學(xué)過(guò)程精細(xì)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施精心落實(shí)，才能發(fā)揮小視頻的大作用。

作者：白潔 于輝 單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；課件和板書(shū)設(shè)計(jì)；課堂節(jié)奏掌控；能力培養(yǎng)；提高教學(xué)質(zhì)量

引言

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》屬于機(jī)械類本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于重要的課程之一，使機(jī)械專業(yè)學(xué)生對(duì)機(jī)械的零部件和運(yùn)動(dòng)方案有一定的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)方法的掌握。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》主要為《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》簡(jiǎn)明合訂本，學(xué)時(shí)通常理論為64學(xué)時(shí)甚至更多，另外還有2-3周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間，內(nèi)容多且有相當(dāng)?shù)碾y度和深度，對(duì)于學(xué)生理解和運(yùn)用的知識(shí)要求高，章節(jié)貫穿連續(xù)，不拘泥于書(shū)本知識(shí)，這就需要授課教師需要有一定的功底、系統(tǒng)的、連貫的、全面的進(jìn)行講解，因此這門課程的講授對(duì)教師提出了更高的要求。

1.備課

1.1備課內(nèi)容

課前備課尤為重要，備課首要內(nèi)容有三個(gè)依據(jù)：第一是了解教學(xué)大綱要求及內(nèi)容；第二是依據(jù)課本內(nèi)容并做適當(dāng)擴(kuò)展；第三是結(jié)合當(dāng)前行業(yè)水平和最先進(jìn)技術(shù)融入教學(xué)中。這樣既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)到規(guī)定的內(nèi)容，又可以將知識(shí)應(yīng)用在升學(xué)的專業(yè)課考試和工作的實(shí)際應(yīng)用中，突出教學(xué)方向。

1.2教案和課件設(shè)計(jì)

針對(duì)機(jī)械類學(xué)生，教案方面的設(shè)計(jì)盡量采用簡(jiǎn)圖和方便板書(shū)的文字，板書(shū)環(huán)境下畫(huà)圖較為浪費(fèi)時(shí)間，效率低且不容易完成教學(xué)任務(wù)。所以在綜合分析后認(rèn)為應(yīng)用多媒體教學(xué)符合教學(xué)趨勢(shì)，授課效率高，吸引學(xué)生注意力并使學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生興趣。但在使用多媒體教學(xué)時(shí)，也并非說(shuō)不采用板書(shū)，在做課堂例題和習(xí)題時(shí)板書(shū)仍是必不可少的。

多媒體教學(xué)多以教學(xué)課件（PPT）為主，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通篇文字的課件很難讓學(xué)生理解，并且容易造成教師的照本宣科的習(xí)慣，學(xué)生也無(wú)興趣對(duì)文字進(jìn)行內(nèi)容研究和分析。因此，教學(xué)課件中以圖文并茂的形式展現(xiàn)是較為受歡迎的，不但可以加快對(duì)知識(shí)的理解，更加使知識(shí)容易牢記，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)課件中添加簡(jiǎn)短的視頻和動(dòng)畫(huà)可以使教學(xué)效果更好。因?yàn)椤稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》以機(jī)械運(yùn)動(dòng)和機(jī)械設(shè)計(jì)為主，所以視頻和動(dòng)畫(huà)在演示機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)時(shí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于圖片和文字。

2.課堂講授

2.1開(kāi)課前引言

正式上課后，教師用2-3分鐘的時(shí)間，先進(jìn)行上次課的內(nèi)容回顧，此環(huán)節(jié)極為重要，既可以使學(xué)生回憶起上次課的內(nèi)容，更主要的是可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。然后再?gòu)漠?dāng)前學(xué)科或社會(huì)的應(yīng)用技術(shù)作為切入點(diǎn)，介紹前沿技術(shù)引申到課堂內(nèi)容上，并說(shuō)明本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種方式雖然占用了課堂一定的時(shí)間，卻能把學(xué)生的注意力和興趣快速吸引到課堂上，并且給予學(xué)生剛上課時(shí)狀態(tài)不穩(wěn)定一定時(shí)間的緩沖，對(duì)保質(zhì)保量完成課堂教學(xué)起到促進(jìn)的作用。

2.2課堂互動(dòng)及氣氛調(diào)節(jié)

進(jìn)入正軌內(nèi)容講授的時(shí)候，教師不時(shí)的應(yīng)用引導(dǎo)的方式進(jìn)行講臺(tái)上下的互動(dòng)交流，對(duì)于理論講解和公式推導(dǎo)采用啟發(fā)式互動(dòng)講解，到重點(diǎn)難點(diǎn)是及時(shí)詢問(wèn)理解的情況。課堂互動(dòng)不但可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更主要的是使教師掌握了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，起到評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的作用。

2.3課堂重、難、疑點(diǎn)強(qiáng)調(diào)

課堂上突出重點(diǎn)時(shí)應(yīng)提高語(yǔ)氣并用重音重復(fù)強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的重視度。難點(diǎn)可以從多個(gè)角度和不同場(chǎng)合進(jìn)行解釋，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)難點(diǎn)的理解。疑點(diǎn)通常出現(xiàn)在概念不清晰，分類不明確，易混淆的內(nèi)容，只需將彼此的區(qū)別和特性進(jìn)行對(duì)比即可使學(xué)生清晰明確。

在實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)此類例題用板書(shū)一步步引導(dǎo)學(xué)生共同解題，共同發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，共同解決錯(cuò)誤的教學(xué)方法極為有效，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握更為牢靠。

2.4課堂總結(jié)及預(yù)習(xí)

在授課結(jié)束時(shí)，用簡(jiǎn)單的形式對(duì)此次授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括知識(shí)要點(diǎn)等。總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)也是非常重要，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)深入淺出，提高了對(duì)知識(shí)掌握的深度和全面性。

在下課前可以進(jìn)行下次課將要講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行扼要的說(shuō)明，并點(diǎn)評(píng)重、難、疑點(diǎn)。下課前預(yù)習(xí)主要是使學(xué)生對(duì)知識(shí)的連貫性更加深刻理解，還可以使學(xué)生在課后預(yù)習(xí)時(shí)有明確的方向。

2.5課后總結(jié)

課后總結(jié)為經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)下來(lái)，對(duì)以后的教學(xué)避免彎路和錯(cuò)誤有極大的幫助，從而可以持續(xù)提本課程的高教學(xué)質(zhì)量。

3.考勤與作業(yè)

3.1考勤方式

學(xué)生可以接受課堂知識(shí)的前提是來(lái)到課堂學(xué)習(xí)，因此考勤第一個(gè)作用是了解學(xué)生的出勤情況和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。期末評(píng)定成績(jī)時(shí)通常有平時(shí)課堂成績(jī)和考試或考察成績(jī)，考勤的第二個(gè)作用是評(píng)定期末課堂出勤成績(jī)的重要證據(jù)之一。平時(shí)成績(jī)較低則期末總成績(jī)就會(huì)不高，因此會(huì)使部分邊緣狀態(tài)學(xué)生出勤上課，考勤的第三個(gè)作用就和成績(jī)掛鉤的威懾力。

3.2課后作業(yè)

課后作業(yè)通常以課后習(xí)題和教師自擬作業(yè)題為主，作業(yè)題盡量突出本次課程的內(nèi)容的運(yùn)用和理解，并且在不同環(huán)境下，多個(gè)角度的多類型作業(yè)題。在實(shí)踐教學(xué)研究中，采用小組式作業(yè)布置，即不多余6人一組進(jìn)行課后作業(yè)的解答，每組作業(yè)題目不同進(jìn)行布置，題目可以為小組自擬，既避免了抄襲情況，又充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

課后作業(yè)也是評(píng)定平時(shí)成績(jī)的證據(jù)之一，因此對(duì)學(xué)生選擇題目的質(zhì)量有一定促進(jìn)性。

4.期末考試題

對(duì)于機(jī)械類學(xué)生，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》由于有課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，因此期末成績(jī)?cè)u(píng)定采用考試的方式而不用考查的方式。

期末考試題的客觀題類型多以選擇和填空為主。主觀題多以簡(jiǎn)答、作圖、計(jì)算和設(shè)計(jì)為主。在研究中發(fā)現(xiàn)，最后的計(jì)算題和設(shè)計(jì)題（通常稱為大題）題目可能會(huì)以偏概全，并且分?jǐn)?shù)比重較大。為減少部分學(xué)生知識(shí)的不扎實(shí)和避免對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的一刀切，在最后的設(shè)計(jì)題和計(jì)算題中采用選作的形式，即三選二或五選三的形式，既體現(xiàn)考試的全面性，又符合出題方法的合理性。

由于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課內(nèi)容多且復(fù)雜，前置學(xué)科又較多，因此期末考試采用開(kāi)卷符合培養(yǎng)工程技術(shù)人員的趨勢(shì)。開(kāi)卷考試?yán)碛捎校?/p>

1、依據(jù)教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)本課程后有一定設(shè)計(jì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案和機(jī)械零件的能力，有查閱工具書(shū)，采用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力。即處理實(shí)際工程問(wèn)題和進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有相應(yīng)的工具書(shū)配套

2、當(dāng)今知識(shí)大爆炸時(shí)代，因此個(gè)人無(wú)法窮盡所有知識(shí)，因此重在解決問(wèn)題的能力，不在于公式和參數(shù)記住的多少。

3、21世紀(jì)的科技時(shí)代，機(jī)械工程師的工作環(huán)境為電腦設(shè)計(jì)、模擬、仿真和分析，信息的開(kāi)放和共享促使了設(shè)計(jì)人員對(duì)設(shè)計(jì)的完善性。

5.總結(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為機(jī)械類學(xué)生的必修課，必須嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量，從備課，到上課，再到期末考試，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要依據(jù)教學(xué)大綱、教科書(shū)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)技術(shù)和時(shí)代趨勢(shì)，進(jìn)行科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的、人性的教學(xué)，從多個(gè)方面提高教學(xué)質(zhì)量，為機(jī)械行業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)　研究性學(xué)習(xí)　創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3791(2012)02(a)-0208-01

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是機(jī)電專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅要求學(xué)生要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要具備將所學(xué)到的理論應(yīng)用到工程實(shí)踐中去的能力。雖然隨著多媒體教學(xué)手段的完善，和立體化教學(xué)資源的逐步建設(shè)，教學(xué)效果有了一定的提高，但學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)，缺少學(xué)生自主性地參與、探究性的學(xué)習(xí)。而在本課程中引入研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)活動(dòng)中去選擇和確定研究專題，通過(guò)收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

1　開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的工作基礎(chǔ)

在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程教學(xué)中，我們一直重視基礎(chǔ)和實(shí)踐，并不斷嘗試改革和創(chuàng)新。也取得了一定的成績(jī)，這些正是開(kāi)展研究性教學(xué)不可或缺的資源。

1.1　研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)――立體化教學(xué)包的建立

在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的整個(gè)教學(xué)中，我們不僅注重教材的建設(shè)，還建立了一系列與教材相配套的教學(xué)輔助資源。制作了多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，編寫了電子教案和試題庫(kù)，編寫了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)指南與典型題解，建立了網(wǎng)絡(luò)課程，以方便學(xué)生自學(xué)。這種立體化教學(xué)包的建立，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，有助于研究性教學(xué)的開(kāi)展。在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有全方位的教學(xué)資源可供參考，這無(wú)疑為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，起到了很好的促進(jìn)作用。

1.2　研究性學(xué)習(xí)的雛形――“全課程系統(tǒng)課堂討論”的教學(xué)方法一

在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程前期的教學(xué)中，我們就有一定的研究基礎(chǔ)。我們過(guò)去在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用“全課程系統(tǒng)課堂討論”的教學(xué)方法，將整機(jī)(減速器)的設(shè)計(jì)步驟中主要環(huán)節(jié)分為五個(gè)專題：即從已學(xué)過(guò)的力學(xué)知識(shí)開(kāi)始，逐個(gè)討論系數(shù)選擇、受力分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，最后到設(shè)計(jì)出一整減速器。但在實(shí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有欠缺，總有部分學(xué)生置身于課堂討論以外，沒(méi)有積極的參與其中。而開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)后，把學(xué)生編成小組，給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分工，讓每個(gè)人有事干，則有助于改變這種部分學(xué)生“不作為”的現(xiàn)狀。

1.3　研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)――豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，本課程組一直積極組織與指導(dǎo)學(xué)生參加我校的創(chuàng)新大賽、“機(jī)電杯動(dòng)力小車大賽”、“全國(guó)機(jī)器人大賽等活動(dòng)”，在“全國(guó)足球機(jī)器人大賽”、“游中國(guó)機(jī)器人大賽”……在活動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情。

2　開(kāi)展研究性教學(xué)的基本思路

研究性教學(xué)并不是一味地脫離基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而是在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中融入研究的理念，加入實(shí)踐的訓(xùn)練。所以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在研究性學(xué)習(xí)模式下，獲取學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的方法要有所改變。過(guò)去的常規(guī)教學(xué)模式主要通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)、同學(xué)交流、教師講授、師生交流等方式，達(dá)到新知識(shí)的全面理解，但這是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。而在研究性學(xué)習(xí)模式下，教師根據(jù)每一章節(jié)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)的要求，布置相應(yīng)的研究任務(wù)。該任務(wù)要難度適中，且盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中尋找與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的真實(shí)材料，提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，布置真實(shí)任務(wù)等。讓學(xué)生能夠利用已有相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去同化和旁通當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造。對(duì)綜合性內(nèi)容，通過(guò)選取“項(xiàng)目”來(lái)創(chuàng)設(shè)“情境”，通過(guò)“協(xié)作方式”開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，通過(guò)完成“項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新。

2.1　學(xué)習(xí)方式的多樣性

研究性學(xué)習(xí)模式要綜合多種教學(xué)方式，互相促進(jìn)，而且研究性學(xué)習(xí)的方式也是依課程內(nèi)容而變化的。比如：在土《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程緒論時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和了解機(jī)械方面的相關(guān)擴(kuò)展知識(shí)，可布置有關(guān)“了解機(jī)械發(fā)展的歷史，機(jī)械學(xué)科的新發(fā)展”方面的研究性論文；對(duì)平面四桿機(jī)構(gòu)和凸輪機(jī)構(gòu)等內(nèi)容可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋找連桿、凸輪機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例，并通過(guò)實(shí)際的使用來(lái)自行研究機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)、種類，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的缺點(diǎn)，撰寫調(diào)查報(bào)告；比如在介紹軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這一章時(shí)，我們準(zhǔn)備了錯(cuò)誤的圖例讓大家進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。過(guò)去都是教師先行講解，現(xiàn)在我們讓大家課前分組討論，畫(huà)出正確的結(jié)構(gòu)圖，并且讓每一小組做成PPT在課堂討論。這樣在討論中大家都能暢所欲言，也不再會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”或教師“一言堂”的現(xiàn)象了。此外還可以有問(wèn)卷、讀書(shū)筆記等等形式，充分地將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)各種研究手段來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。

2.2　組織形式要合理

在研究的過(guò)程中，一般以小組為單位，小組成員按學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特長(zhǎng)合理搭配以進(jìn)行互補(bǔ)。組內(nèi)分工由學(xué)生自行決定，如創(chuàng)造能力強(qiáng)的可以制定計(jì)劃或進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，力學(xué)好的同學(xué)可以進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)或動(dòng)力學(xué)的分析、研究，制圖好的同學(xué)可以進(jìn)行畫(huà)圖，其余的同學(xué)可以幫忙查資料、調(diào)研等。這樣可以各盡其才，也能夠使每一位同學(xué)都主動(dòng)參與到研究中來(lái)，享受探究帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.3　實(shí)施步驟要細(xì)致

由教師布置研究任務(wù)，并根據(jù)情況提供適當(dāng)資料一各研究小組經(jīng)研究確定相應(yīng)的研究主題一組內(nèi)討論分工協(xié)作，并制定研究計(jì)劃和方案一按研究任務(wù)的不同，展開(kāi)項(xiàng)目實(shí)施工作(在學(xué)生的項(xiàng)目研究過(guò)程中，教師要進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們學(xué)會(huì)思考。)一組內(nèi)成員制作成果的展示或撰寫研究報(bào)告等一教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

2.4　成績(jī)?cè)u(píng)定要客觀

對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)同于對(duì)學(xué)生的知識(shí)評(píng)價(jià)，采取以過(guò)程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的原則。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是研究過(guò)程，通過(guò)探究性的過(guò)程，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以成績(jī)主要分兩部分：一是平時(shí)成績(jī)，主要依據(jù)學(xué)生收集信息、提出問(wèn)題和在項(xiàng)目研究的的參與情況來(lái)評(píng)分，占總分的60％。為避免研究流于形式，在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定時(shí)，由小組和教師根據(jù)學(xué)生在小組中的參與情況共同評(píng)分；二是項(xiàng)目成果，主要依據(jù)項(xiàng)目成果的展示、介紹和答辯的情況來(lái)評(píng)分，占總分的40％。

篇9

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)必修的一門技術(shù)平臺(tái)課。主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的工程計(jì)算能力和利用相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)及手冊(cè)進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)能力。高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)一直以來(lái)都是沿用學(xué)科體系的教學(xué)模式，內(nèi)容上重視理論體系的完整性，方法上注重理論知識(shí)的講授，實(shí)踐操作也僅限于作業(yè)。而高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位或行業(yè)技術(shù)需要的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，課程則是以能力為本位的。隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入與發(fā)展，課程的改革及綜合化等問(wèn)題也就應(yīng)運(yùn)而生，必然會(huì)要求職業(yè)教育課程體系的設(shè)置跳出學(xué)科體系的藩籬。我院機(jī)電工程系在科學(xué)分析辦學(xué)定位，明確專業(yè)群發(fā)展方向的前提下，通過(guò)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)群職業(yè)崗位的整體調(diào)研與分析，采用了基于工程與需求的課程體系開(kāi)發(fā)方法，將《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《機(jī)械原理》與《機(jī)械零件》等課程內(nèi)容就行了整合、銜接與滲透，打破了傳統(tǒng)的課程理論體系，構(gòu)建了一門新的課程———《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與裝配》。

1課程的整體設(shè)計(jì)思路

本課程以典型機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)為載體，按照工作過(guò)程的順序，即以工作過(guò)程為參照，夠用適度為原則，對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新序化，將涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的陳述性知識(shí)與涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知心理過(guò)程整合，重構(gòu)了體現(xiàn)機(jī)械零部件設(shè)計(jì)（分析、計(jì)算及圖形繪制）的工作過(guò)程性知識(shí)與技能體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化和“教、學(xué)、做”的一體化。

1.1課程的設(shè)計(jì)理念

采用基于需求系統(tǒng)化的理念進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的能力應(yīng)該與工作崗位所需要的一致。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才）與企業(yè)需求的零距離對(duì)接，課程組以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以機(jī)械零部件中最為典型、設(shè)計(jì)知識(shí)面也最為廣泛的減速器的設(shè)計(jì)為工作任務(wù)、以設(shè)計(jì)過(guò)程為基點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的重組，科學(xué)設(shè)計(jì)各教學(xué)單元，讓學(xué)生在真實(shí)的設(shè)計(jì)工作中掌握利用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)對(duì)典型及常用機(jī)械零部件進(jìn)行分析及工程計(jì)算的知識(shí)和技能，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)典型及常用零部件的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本課程的教學(xué)單元設(shè)置主要依據(jù)就業(yè)崗位的具體工作項(xiàng)目，并融入相關(guān)專業(yè)理論和工作對(duì)象、工具、工作方法、工作規(guī)范等工作過(guò)程要素。借助于系部專業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)，提出實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)最基本的課程實(shí)訓(xùn)設(shè)備及環(huán)境配置方案，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，力爭(zhēng)使各教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)能在大多數(shù)高職院校實(shí)施。

1.2課程開(kāi)發(fā)的流程及思路

首先對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)群所包含的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，得到相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域人才需求信息以及相關(guān)工作任務(wù)，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析得到課程結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2.1課程開(kāi)發(fā)突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

我院機(jī)電工程系的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱機(jī)制專業(yè)）主要是面向機(jī)床設(shè)備制造業(yè)、機(jī)械加工業(yè)、刀具制造業(yè)、汽車行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，適應(yīng)電子信息行業(yè)和四川及廣元地區(qū)的機(jī)械制造企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握機(jī)械制造工藝及設(shè)備應(yīng)用所需的基礎(chǔ)理論及專業(yè)技能，有創(chuàng)新意識(shí)，具備較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)綜合能力的“懂工藝、能設(shè)計(jì)、會(huì)操作、知檢驗(yàn)”高技能人才，培養(yǎng)其具備一定的創(chuàng)新能力。主要就業(yè)崗位為機(jī)械加工工藝編制員、機(jī)械加工工藝裝備設(shè)計(jì)員、機(jī)械加工設(shè)備操作員、機(jī)械加工質(zhì)量檢驗(yàn)與質(zhì)量管理員。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位中可以看出，這一專業(yè)的所有就業(yè)崗位都要求工作人員熟練掌握常用及典型零部件的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)具備相應(yīng)的工程計(jì)算及零部件的設(shè)計(jì)能力。本課程對(duì)應(yīng)的核心職業(yè)能力是能夠利用相關(guān)的手冊(cè)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行典型零部件的工程計(jì)算及設(shè)計(jì)。

1.2.2基于職業(yè)典型工作任務(wù)構(gòu)建課程

根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育的總體要求和專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，緊緊圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高，把企業(yè)提供的減速器等典型零部件作為主要教學(xué)載體，融入企業(yè)崗位工作流程、文件資料、職業(yè)紀(jì)律要求，按照基于檢驗(yàn)工作過(guò)程的“資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)”四步法在實(shí)訓(xùn)室中組織教學(xué)，學(xué)生通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)”獲得零部件中相應(yīng)機(jī)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)件等的相關(guān)知識(shí)及參數(shù)選擇及計(jì)算方法，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有設(shè)計(jì)手段，靈活巧妙地組織教學(xué)，充分體現(xiàn)課程職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。

2課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程圍繞核心就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，將工作對(duì)象（典型機(jī)械零部件）、工具（相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)）、方法（工程計(jì)算、零部件設(shè)計(jì)）、工作要求（遵循工作規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）等要素融入課程學(xué)習(xí)與工作的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。課程針對(duì)“機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與裝配”這一典型工作任務(wù)，以源于企業(yè)、經(jīng)過(guò)教學(xué)改造的典型零部件為載體，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，借鑒機(jī)械機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與裝配的基本過(guò)程，形成教學(xué)及實(shí)踐模塊。課程選擇典型零件、常用件及標(biāo)準(zhǔn)件組裝而成的減速器為載體，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的普遍性及針對(duì)性。具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如表1所示。

3課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)企業(yè)典型零部件為項(xiàng)目載體的課程設(shè)計(jì)教學(xué)，使教師從教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)組織者，從一個(gè)單純的教學(xué)演示角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)復(fù)合型的教學(xué)導(dǎo)演角色。在教學(xué)改革中，將重點(diǎn)放在教案與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，教師將更多精力放在教學(xué)活動(dòng)的組織上，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)。由單純的教師講學(xué)生聽(tīng)，變成教師組織策劃、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同講評(píng)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的形式把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生積極、自主地進(jìn)行知識(shí)與能力的構(gòu)建。本課程采用“資訊—計(jì)劃—實(shí)施—檢查評(píng)價(jià)”四步法使學(xué)生形成普適性的工作思路和方法，教師則采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

3.1任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)法

多用于“資訊”。明確：要做什么，明確工作任務(wù)、工作要求，提供學(xué)習(xí)情境所需要的工具條件，提供信息資訊途徑及方法指導(dǎo)。

3.2過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法

多用于“計(jì)劃”。明確：怎么做，主要討論工作方案與步驟。學(xué)生按工作小組進(jìn)行準(zhǔn)備并派出代表發(fā)言，就不同觀點(diǎn)展開(kāi)討論，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，允許存在不同的觀點(diǎn)，留待以后繼續(xù)討論，例如對(duì)零件表達(dá)方案的討論，在學(xué)生學(xué)完整門課程后再討論。

3.3教、學(xué)、做一體教學(xué)法

多用于“實(shí)施”。教師在教中做，學(xué)生在學(xué)中做，邊做邊教，邊做邊學(xué)。

3.4案例解析教學(xué)法

多用于“檢查評(píng)估”。分析點(diǎn)評(píng)學(xué)生工作成果，如傳動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，原動(dòng)機(jī)的選擇，機(jī)構(gòu)參數(shù)的計(jì)算與確定，軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算等。

3.5實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)室就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的試驗(yàn)場(chǎng)，在實(shí)驗(yàn)室教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，教師和實(shí)驗(yàn)室教師應(yīng)為學(xué)生提供有效的實(shí)驗(yàn)操作儀器和場(chǎng)地。例如，在“減速器的拆裝與軸系結(jié)構(gòu)分析”實(shí)驗(yàn)中，教師可以與學(xué)生一起動(dòng)手合作，經(jīng)過(guò)拆卸、軸系結(jié)構(gòu)的分析及裝配，完成減速器的拆裝與軸系結(jié)構(gòu)的測(cè)試與分析。結(jié)合實(shí)際零部件的拆裝案例進(jìn)行《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與裝配》現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，提高其職業(yè)素質(zhì)。

3.6實(shí)踐教學(xué)法

篇10

[關(guān)鍵詞]機(jī)械原理 卓越工程師計(jì)劃 教學(xué)內(nèi)容與課程體系 CDIO 教學(xué)方法改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0132-03

機(jī)械原理是機(jī)械類和近機(jī)類專業(yè)十分重要的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，是理論課程向工程實(shí)踐課程轉(zhuǎn)換的過(guò)渡性環(huán)節(jié)，具有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械技術(shù)工作的適應(yīng)能力和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力的作用，在機(jī)械類高級(jí)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)系列課程中是不可替代的。[1]但是，傳統(tǒng)機(jī)械原理教學(xué)存在目標(biāo)單一、內(nèi)容陳舊、方法死板、考核簡(jiǎn)單片面等不足，與理論力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等相關(guān)課程間存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)、整體協(xié)調(diào)性不足等問(wèn)題[2] [3]，導(dǎo)致教師講課費(fèi)力，學(xué)生聽(tīng)課乏力，教與學(xué)的效果不理想，甚至造成對(duì)立的師生關(guān)系。

學(xué)校針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)國(guó)家級(jí)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施需要，進(jìn)行了基于項(xiàng)目的CDIO教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)資源和創(chuàng)意興趣的自主學(xué)習(xí)模式等教學(xué)方法改革探索與實(shí)踐。本文從機(jī)械原理的課程體系、教學(xué)方法等角度進(jìn)行全面介紹。

一、面向卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

處理好機(jī)械原理與理論力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課間分工和銜接，不同于機(jī)械制圖與建模、剛體運(yùn)動(dòng)與力分析、零部件強(qiáng)度計(jì)算與校核、材料成型與加工等專一知識(shí)和能力的培養(yǎng)[4]，機(jī)械原理以培養(yǎng)學(xué)生面向機(jī)械系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與分析能力為主，在機(jī)構(gòu)學(xué)、機(jī)器動(dòng)力學(xué)和常用機(jī)構(gòu)等基本知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更加注重機(jī)械系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)。[5]處理好機(jī)械原理課程內(nèi)部各章節(jié)間內(nèi)在關(guān)系，機(jī)械原理教學(xué)內(nèi)容可劃分為機(jī)械系統(tǒng)、基本原理和常用機(jī)構(gòu)三大模塊，構(gòu)建各教學(xué)模塊間有機(jī)聯(lián)系，課程體系與教學(xué)模塊關(guān)系如圖1所示。

機(jī)械系統(tǒng)模塊是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)觀念的重要途徑，利用完整的機(jī)械系統(tǒng)實(shí)例把課程知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，貫穿緒論、機(jī)器人機(jī)構(gòu)及其設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)等章節(jié)的教學(xué)全過(guò)程，形成閉環(huán)。

基本原理模塊包括結(jié)構(gòu)分析、運(yùn)動(dòng)分析、力分析、效率與自鎖、機(jī)械平衡、機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)速度波動(dòng)調(diào)節(jié)等章節(jié)，重點(diǎn)講授：1.機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析中機(jī)構(gòu)組成、自由度計(jì)算、組成原理和型綜合等知識(shí)點(diǎn);2.機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析中解析法;3.平面機(jī)構(gòu)力分析中運(yùn)動(dòng)副總反力和機(jī)構(gòu)受力分析;4.機(jī)械自鎖和速度波動(dòng)調(diào)節(jié)。而與理論力學(xué)等前期基礎(chǔ)課聯(lián)系緊密的運(yùn)動(dòng)分析圖解法采用實(shí)例化教學(xué)，在學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、討論基礎(chǔ)上，點(diǎn)明速度影像和加速度影像等知識(shí)點(diǎn);實(shí)踐性較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖、機(jī)械平衡以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主線。

常用機(jī)構(gòu)模塊包括連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)、齒輪系和其他常用機(jī)構(gòu)等章節(jié)，重點(diǎn)講授：1.連桿機(jī)構(gòu)中平面四桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的圖解法和解析法;2.凸輪機(jī)構(gòu)中輪廓曲線設(shè)計(jì)解析法;3.齒輪機(jī)構(gòu)中漸開(kāi)線直齒圓柱齒輪嚙合定律、嚙合傳動(dòng)、變位齒輪和斜齒圓柱齒輪;4.齒輪系的傳動(dòng)比和效率計(jì)算。而常見(jiàn)多桿機(jī)構(gòu)、凸輪基本尺寸確定、漸開(kāi)線特性、其他常用機(jī)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)以自學(xué)、調(diào)研等自主學(xué)習(xí)方式為主。

二、基于認(rèn)知規(guī)律的“以生為本”教學(xué)方法改革與實(shí)踐

國(guó)內(nèi)眾多高校長(zhǎng)期開(kāi)展機(jī)械原理精品課程建設(shè)，使教學(xué)理論、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等研究工作不斷深入，在教材、電子教案、電子教具、教輔參考資料、教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)資源建設(shè)方面進(jìn)展顯著，為機(jī)械原理課程教學(xué)方法改革奠定基礎(chǔ)。

（一）基于慧魚(yú)組合模型的機(jī)械系統(tǒng)概念強(qiáng)化與貫穿

課程學(xué)習(xí)前，利用工程訓(xùn)練中心慧魚(yú)創(chuàng)意組合模型，讓學(xué)生按照已有拼裝路線親手搭建典型的機(jī)械系統(tǒng)模型，如各種類型機(jī)器人，使課程教學(xué)從“積木游戲”場(chǎng)景中開(kāi)始，逐步了解機(jī)械原理所學(xué)的連桿、凸輪、齒輪及齒輪系等機(jī)構(gòu);課程教學(xué)結(jié)束前，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主搭建一個(gè)新型的綜合型機(jī)械系統(tǒng)。學(xué)生能夠全程深度參與課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

以學(xué)生自主搭建典型機(jī)械系統(tǒng)模型為課程學(xué)習(xí)對(duì)象，貫穿機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析、運(yùn)動(dòng)分析和連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)、齒輪系等教學(xué)全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決其隱藏的科學(xué)問(wèn)題，包括概念理解、問(wèn)題分析、問(wèn)題求解等主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師承擔(dān)定義闡述、提出問(wèn)題、思路引導(dǎo)、方法總結(jié)和疑難解答等輔工作，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助指導(dǎo)的教學(xué)模式。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)校園內(nèi)學(xué)生上網(wǎng)便捷快速，機(jī)械原理課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富，如國(guó)家精品課程資源網(wǎng)[6]、江蘇科技大學(xué)課程建設(shè)與輔助教學(xué)平臺(tái)[7]、第一視頻教程網(wǎng)[8]等，為機(jī)械原理課程的自主學(xué)習(xí)模式探索奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)校課程建設(shè)與輔助教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)相應(yīng)的同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班級(jí)，實(shí)現(xiàn)課上課下同步進(jìn)行。隨著基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式推廣，學(xué)生對(duì)機(jī)械原理課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性逐步得到加強(qiáng)。

由于網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)具有很大程度的自由，且學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的效率存在差異，教師需做好前期引導(dǎo)和后期考核工作：每次課結(jié)束前，應(yīng)明確下次課教學(xué)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源材料;每次課開(kāi)始時(shí)，需通過(guò)提問(wèn)、課堂練習(xí)等方法檢查學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)效果，對(duì)共同存在的疑難問(wèn)題要及時(shí)解釋，強(qiáng)化理解?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)模式，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而且自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)際上是一次學(xué)習(xí)階段，課堂提問(wèn)與檢測(cè)環(huán)節(jié)則是二次學(xué)習(xí)階段，課后作業(yè)、答疑等環(huán)節(jié)則是三次學(xué)習(xí)階段，三者具有一定的時(shí)間差，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理論和吸收具有良好效果，尤其是課程教學(xué)。

（三）基于計(jì)算機(jī)和編程技術(shù)的項(xiàng)目式教學(xué)模式改革

項(xiàng)目式教學(xué)分為科技論文寫作與課外大作業(yè)兩類。在機(jī)械原理學(xué)科發(fā)展方向調(diào)研和文獻(xiàn)查閱基礎(chǔ)上，每位學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的方向，如機(jī)械發(fā)展史、醫(yī)療機(jī)器人、生物機(jī)械、仿生機(jī)構(gòu)、微小機(jī)械等，嚴(yán)格按照國(guó)家科技論文寫作要求和規(guī)范撰寫報(bào)告，包含題目、中英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、引言、正文、結(jié)論和參考文獻(xiàn)等部分。

課外大作業(yè)是項(xiàng)目式教學(xué)的重點(diǎn)，引入計(jì)算機(jī)技術(shù)和Matlab軟件進(jìn)行機(jī)械原理課程課外大作業(yè)的解析法分析。課外大作業(yè)包括運(yùn)動(dòng)分析、力分析、連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、凸輪輪廓曲線設(shè)計(jì)、齒輪輪廓曲線設(shè)計(jì)和速度波動(dòng)調(diào)節(jié)這六種類型，要求全體學(xué)生自行分成3-4人一組，從六類大作業(yè)題目中分別選擇三項(xiàng)，共同完成分析建模、編程求解、報(bào)告撰寫、演示答辯等環(huán)節(jié)，各團(tuán)隊(duì)成員必須有明確的分工與協(xié)作，禁止以逸待勞現(xiàn)象。完成后要求提交大作業(yè)實(shí)踐報(bào)告、Matlab程序源文件及分析建模的關(guān)鍵草稿紙等材料，實(shí)踐報(bào)告應(yīng)達(dá)到內(nèi)容完整全面、字跡圖標(biāo)工整清晰、格式符合國(guó)家科技論文規(guī)范等要求，Matlab程序源文件應(yīng)達(dá)到運(yùn)行流暢、注釋合理充分、格式整齊美觀等要求。

項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)答疑作用，實(shí)現(xiàn)科研基本思路和規(guī)范的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)和編程技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的能力，為學(xué)生后繼其他課程的學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以至畢業(yè)后科研創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究或工程設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣。

三、課程綜合改革實(shí)踐效果與注意事項(xiàng)

通過(guò)機(jī)械原理課程教學(xué)改革與實(shí)踐，在掌握課程基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上，學(xué)生的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、綜合、創(chuàng)新等專業(yè)能力和系統(tǒng)性工程意識(shí)、基本的科研素養(yǎng)得到顯著提高，在后續(xù)的專業(yè)課程、第二課堂（如課外科技制作、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等）、畢業(yè)設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮作用，尤其是第二課堂，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生興趣濃厚，積極主動(dòng)，上手快，創(chuàng)意多，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)。

由于機(jī)械原理課程教學(xué)改革涉及內(nèi)容體系、課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外大作業(yè)和期末考試以及相應(yīng)的考核方法，存在面廣、點(diǎn)多、工作量大等問(wèn)題。為保證課程教學(xué)與考核方法綜合改革實(shí)踐的效果，應(yīng)注意以下幾個(gè)事項(xiàng)：

（一）學(xué)生的興趣與投入。課程學(xué)時(shí)不斷壓縮，課堂教學(xué)時(shí)間越來(lái)越短，但教學(xué)內(nèi)容與要求反而提高，而課余活動(dòng)（尤其是網(wǎng)絡(luò)普及帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)）不斷豐富，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間減少。針對(duì)現(xiàn)狀，必須全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主投入一定的課外時(shí)間用于課外學(xué)習(xí)，包括項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課外大作業(yè)、課外科技創(chuàng)新與制作等內(nèi)容。

（二）教師的鉆研與投入。目前高校普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題，使職稱評(píng)審、考核獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)的科研成果要求不斷提高，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)的專研精神和精力投入不足，需從學(xué)校制度上做適當(dāng)引導(dǎo)，如我校職稱評(píng)審中的教學(xué)綠色通道和重金獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)模范獎(jiǎng)，將教學(xué)成績(jī)、學(xué)生評(píng)價(jià)作為考核指標(biāo)。

（三）課外學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與應(yīng)用。課外學(xué)習(xí)的硬件資源包括場(chǎng)地（如開(kāi)放教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等）和慧魚(yú)組合模型、常用工具、常規(guī)機(jī)床等設(shè)備設(shè)施;軟件資源包括課外大作業(yè)的項(xiàng)目和本科生創(chuàng)新計(jì)劃、機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

為從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層次上提高機(jī)械原理課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了課程體系梳理、教學(xué)方法改革與實(shí)踐，構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)一的課程教學(xué)模塊，實(shí)踐基于慧魚(yú)組合模型、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、計(jì)算機(jī)和編程技術(shù)的新型教學(xué)方法，有效提高了學(xué)生知識(shí)水平、專業(yè)能力、工程意識(shí)和科研素養(yǎng)。

[ 注 釋 ]

[1] 孫桓，陳作模，葛文杰.機(jī)械原理（第八版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2] 于曉紅，王小群，邱麗芳.機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系的優(yōu)化整合[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（7）：34-36.

[3] 趙京，賴德華，門淑貴.以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革[J].大學(xué)教育科學(xué)，2004（2）：50-52.

[4] 陳文華，陳秀寧.“機(jī)械原理”課程改革的實(shí)踐與探索[J].機(jī)械工業(yè)高教研究，2001（1）：71-74.

[5] 于曉紅，韓建友，邱麗芳，等.深化機(jī)械原理課程教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（4）：25-26.

[6] http：// / details？uuid=8a833996-18ac928d-0118-ac9291e8-0636 / 2014-02-20.