導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理科學(xué)探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教學(xué)中，教師應(yīng)該善于用新課改的理念來引導(dǎo)教學(xué)實踐，在這其中及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，讓生活與物理學(xué)科相結(jié)合的理念時刻貫穿于物理教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生盡快步入學(xué)習(xí)的正軌．學(xué)生的實際動手能力并不如我們想象中那么的強，所以，在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生動手操作，手把手地教他們，把學(xué)生放在主體地位上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．

例如，“浮力”內(nèi)容對于每個學(xué)生來說都是一個難點，當(dāng)然也是教學(xué)重點．學(xué)生難以理解阿基米德原理的應(yīng)用，從而對這一部分知識產(chǎn)生了抗拒感．就此問題，教師應(yīng)該在教學(xué)時想出一些“新花樣”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對這部分知識產(chǎn)生興趣．“興趣是最好的老師”．教師可以用實際操作法吸引學(xué)生的注意力，或者是讓學(xué)生自己在實驗室做與“浮力”相關(guān)的物理實驗，這些實驗的探究在實際教學(xué)中，不僅幫助教師更好地傳授知識，還幫助學(xué)生更好、更清晰地接受知識、運用知識．

二、有效利用“演示實驗”

“演示實驗”的基本目的是教師在課堂上根據(jù)相應(yīng)的課程要求，做出相應(yīng)的課堂教學(xué)示范，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．所以，教師在教學(xué)中要有效地利用“演示實驗”，這樣不僅可以提高學(xué)生的探究興趣，還能幫助學(xué)生更好地接受課本知識．我們知道，只有親眼所見，我們記憶得才更加鞏固，所以在“演示實驗”中，學(xué)生可以更加清晰地了解整個實驗的過程，這時，學(xué)生還能切實地感受到學(xué)習(xí)的快樂，體會教師教學(xué)的方法．教師應(yīng)該給學(xué)生機會，讓他們在課堂上做“課堂演示”，并不是在實驗室集體實驗，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們以一顆積極的心向科學(xué)邁進．這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的寶貴財富．例如，在講“燃燒三要素”時，教師可以演示實驗，將酒精燈作為主體，然后控制其中的幾個要素，這樣學(xué)生就能夠清楚地記憶“燃燒三要素”，學(xué)習(xí)興趣得到提高．

三、在科學(xué)探究實施中存在的問題及對策

在科學(xué)探究實施的課堂上存在著一些不足，其中比較嚴(yán)重的就是課堂難以調(diào)控的問題，通俗一點說就是課堂紀(jì)律難以保證．科學(xué)探究一般是在實驗室操作的比較多，然而實驗室的操作與在教室中教學(xué)的隨意性要大得多．在實驗室進行實踐操作的時候，有的學(xué)生的注意力往往是被實驗室的器材所吸引，自我控制能力比較弱，注意力都不在教師身上．有的學(xué)生則使用儀器不恰當(dāng)，損壞器材，導(dǎo)致課堂效率大大降低．例如，在做“小車打點”實驗時，有的學(xué)生將小車摔倒在地上，導(dǎo)致小車的輪子不能正常轉(zhuǎn)動，有的學(xué)生不聽教師的講解，只管自己做實驗，導(dǎo)致實驗步驟不正確．

在遇到上述問題時，教師應(yīng)該細心指導(dǎo)．在上實驗操作課之前，定下相關(guān)的規(guī)定，并且將當(dāng)堂課要講的相關(guān)知識提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生課后準(zhǔn)備．在實驗操作課之后，教師應(yīng)該讓每一個學(xué)生或者是小組寫一份實驗感悟，其中要寫出實驗的目的與感悟．教師要引領(lǐng)學(xué)生進入實驗課堂，培養(yǎng)學(xué)生對未知領(lǐng)域的熱情，從而提高課堂效率．在物理學(xué)科中，學(xué)生自己的觀察能力是至關(guān)重要的，好的觀察能力不僅能夠大膽地提出問題，還能更好地想出解決問題的方法．所以，教學(xué)中教師要經(jīng)常性地提出問題，然后讓學(xué)生回答．同時，在上實驗操作課之前，讓學(xué)生自己感受一下實驗的目的，課后讓學(xué)生寫一份實驗報告，簡單闡述實驗的過程和最后的結(jié)論．當(dāng)然，在實驗操作課之前，教師也要熟悉實驗操作的流程、實驗過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、實驗報告等．只有這樣，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行實驗．

篇2

關(guān)鍵詞：課程改革　物理教學(xué)　探究式　初探

引言：新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

正文：

一、探究式教學(xué)是一種什么樣的教學(xué)模式

理論上探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、形成觀點的教學(xué)方式。通過個體或群體的學(xué)習(xí)活動掌握知識、培養(yǎng)科學(xué)方法和探究能力，形成探究品格的活動。

科學(xué)探究一般包括：提出問題、猜想與假設(shè)、指定計劃、設(shè)計實驗和收集證據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。

二、物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。

三、在實施探究式教學(xué)的過程中教師應(yīng)具備的條件

實際教學(xué)中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀一些教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段。

對學(xué)生要信任，遇到問題引導(dǎo)他們進行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學(xué)習(xí)樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

四、教材的編寫為實施探究式教學(xué)提供了有利條件

初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強調(diào)以探究式教學(xué)為主。

五、本著探究式教學(xué)的想法，在平時教學(xué)中注意了以下問題：

（一）在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準(zhǔn)確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學(xué)生的知識水平，引導(dǎo)他們沿著探究的思路去解決問題。

（二）在教學(xué)中要從學(xué)生易接受的事物開始，使他們達到樂于參與的程度?，F(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應(yīng)以學(xué)生能習(xí)得正確的態(tài)度為重要目標(biāo)。（2）探究之初以實驗為中心，探究目標(biāo)要切近，要與思維起點構(gòu)成上下位關(guān)系，對于探究途中的思維斷層應(yīng)及時補充后續(xù)實驗或用對話的形式予以調(diào)控，不斷訓(xùn)練學(xué)生由“接受”“反應(yīng)”向樂于“參與”的心理過渡。

（三）初中的探究式教學(xué)還要為高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接。初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡單的探究式教學(xué)入門，以教師組織學(xué)生開展有指導(dǎo)的探究式教學(xué)為主，為后續(xù)跨學(xué)科的高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接，教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探索式教學(xué)的內(nèi)容。

六、探究式教學(xué)的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想討論設(shè)計方案實施方案分析得結(jié)論應(yīng)用反思

下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學(xué)中的一些做法：

1．創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景提出問題，情景創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活等現(xiàn)象入手，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯(lián)想與假設(shè)，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情景創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據(jù)學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗進行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴(yán)密的邏輯性，要鼓勵學(xué)生的直覺思維，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題。

本節(jié)課可以從生活實際出發(fā)，以原有的知識為基礎(chǔ)，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險絲斷了那會是什么原因呢？學(xué)生討論進行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學(xué)生說出理由。

轉(zhuǎn)貼于 2．學(xué)生討論、設(shè)計方案

啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計總體方案，再對每個局部進行微觀設(shè)計，這樣可以使學(xué)生的知識活化重組，有機組合形成相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計方案的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題的能力的有利時機。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時地加以引導(dǎo)和點撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問題給學(xué)生思維指向，同時要給學(xué)生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設(shè)計不僅僅為解決問題，我們要在設(shè)計過程中整合學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有時方案可能并不完善，可留給學(xué)生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開始時可提示從而降低難度。

如本節(jié)課設(shè)計方案時，可先提示如下：在設(shè)計“短路”造成電流過大的實驗中，最好給哪個元件短路？用什么來觀察電流過大？應(yīng)選用那些器材、規(guī)格怎樣？然后分組討論，選器材，設(shè)計實驗電路圖如下：

圖 1

圖 2

對于顯示電流的大小，有的學(xué)生還堅持用量程大的電流表而不用保險絲，對此，可讓學(xué)生根據(jù)電流表的特性及電路的連接情況分析，排除只用電流表的想法從而確定和統(tǒng)一實驗方案。

3．學(xué)生操作、實施方案

方案出來后，讓學(xué)生分組獨立地進行實驗操作，收集數(shù)據(jù)進行分析。在實施的過程中可能出現(xiàn)設(shè)計的方案不合理或不完善，可引導(dǎo)學(xué)生進行討論和修改，同時要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實的作風(fēng)，一絲不茍、客觀公正、尊重事實，堅持真理、勇于修正錯誤的科學(xué)修養(yǎng)。下面就是本實驗的具體操作過程：

首先讓學(xué)生討論歸納步驟，然后讓學(xué)生按總結(jié)的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學(xué)生對此還不大熟悉，為了順利完成實驗，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學(xué)生再討論總結(jié)出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關(guān)，觀察燈泡和保險絲的工作情況。（2）斷開開關(guān)給燈泡短路，如圖2，閉合開關(guān)，再觀察燈泡和保險絲的工作情況。（3）分析現(xiàn)象并得出結(jié)論。步驟歸納后，學(xué)生就可以直接去操作。

4．分析討論、得出結(jié)論

教師要進行有效地啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，組織討論。滲透科學(xué)思想方法，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，勇于發(fā)表自己的意見，善于汲取別人的思想。學(xué)生實驗結(jié)束后，教師提示各組之間進行相互交流，借鑒別人的優(yōu)點，改正自己的錯誤及補充自己的不足之處，最后由教師統(tǒng)一思想。

如本實驗中如何判斷保險絲是否斷開可討論：圖1現(xiàn)象：燈亮，保險絲無現(xiàn)象。圖2現(xiàn)象：燈亮，保險絲瞬間發(fā)出亮光。對比兩現(xiàn)象得結(jié)論：短路可以造成電路中電流過大。對此，有的學(xué)生會提出問題：保險絲瞬間發(fā)光燈不亮，能確定是保險絲斷了嗎？學(xué)生討論后要更換保險絲試試，經(jīng)實驗后才能確定保險絲是否斷了。實驗后確定結(jié)論是正確的。

同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時也采取了如上探究過程。

5．反思應(yīng)用

反思探究過程，梳理思維線索，可使學(xué)生認(rèn)識深刻、理性。更重要的是反思總結(jié)研究問題的思想和方法，總結(jié)探究過程的困惑與喜悅。在應(yīng)用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學(xué)生探究問題的能力。如本節(jié)課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時可讓學(xué)生反思后在課下自己完成。

七、探究中存在的不足之處

雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實施也還不久。平時我在教中多多少少也進行過探索式教學(xué)，但對這種教學(xué)方法的實質(zhì)還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設(shè)計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過現(xiàn)象能容易得出結(jié)論，這三方面是重點也是難點，我覺得這一點需要不斷的去摸索和總結(jié)。

結(jié)論：雖然對探究式教學(xué)初次研究，但這對我以后的教學(xué)卻產(chǎn)生了很大的影響，至少它把我引向了教學(xué)的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也為自己以后的教學(xué)指明了方向。感謝那些在我進行教學(xué)改革過程中幫助過我的老師們和同學(xué)們。

參考文獻：

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本．武漢：華中師范大學(xué)出版社．2002

篇3

關(guān)鍵詞： 初中物理 科學(xué)探究教學(xué) 興趣 性格 意志

學(xué)生物理科學(xué)探究是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，在物理科學(xué)探究中，學(xué)生既要動腦，又要動手；既要觀察，又要分析，有時還要互相配合，對數(shù)據(jù)要進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗洝⒎治龊蜌w納出結(jié)論。因此教師要在物理科學(xué)探究過程中，根據(jù)每個學(xué)生獨特的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的個性朝著健康的方向發(fā)展。

一、學(xué)生個性心理在物理科學(xué)探究中的表現(xiàn)

初中生具有好奇心強，活潑好動的心理特征，但不同的學(xué)生在物理科學(xué)探究中就會因為其不同的個性有各種不同的表現(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。

大多數(shù)對于物理科學(xué)探究非常感興趣，在科學(xué)探究過程中嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，遵守科學(xué)探究紀(jì)律，愛護儀器和設(shè)備，實事求是地如實記錄測量和科學(xué)探究結(jié)果；而有的學(xué)生只是覺得物理科學(xué)探究比較好玩，把做物理科學(xué)探究當(dāng)作做游戲一樣，一開頭還比較認(rèn)真，時間一長，“三分鐘熱度”就過去了，在科學(xué)探究時只是在一邊看熱鬧，而不認(rèn)真對待。不愛護公物，甚至在科學(xué)探究過程中追打嬉戲，以至損壞儀器。最后為了應(yīng)付作業(yè)而弄虛作假，為了符合有關(guān)規(guī)定而改湊數(shù)據(jù)。

2.學(xué)生性格上的差異。

每個學(xué)生由于主觀和客觀原因，有著不同的性格差異：有的學(xué)生心靈手巧，觀察敏銳，操作靈活，對于自己的能力非常自信，科學(xué)探究時喜歡親自動手，思維敏捷，肯動腦筋，富有創(chuàng)造力，但往往不能與同組的同學(xué)很好地配合；還有的同學(xué)活潑好動，在科學(xué)探究時會搶著動手，但又粗心大意，往往一開始就把已調(diào)好的儀器、裝置弄壞，甚至出現(xiàn)不安全的現(xiàn)象。與這些同學(xué)相比，而有的學(xué)生就反應(yīng)比較遲鈍，在科學(xué)探究時表現(xiàn)出拙手笨腳，慢條斯理，甚至丟三落四的特點，久而久之就會失去信心，更加膽小怯懦，因為怕出危險，又怕把儀器弄壞而不再積極參與科學(xué)探究，而在同組人進行探究時只在一旁觀看；而有的同學(xué)性格軟弱，喜歡模仿，容易合作，但易受別人指使，人云亦云，如果自己的科學(xué)探究結(jié)果與別人不同時，會因為不夠自信而懷疑自己的科學(xué)探究結(jié)果。

3.學(xué)生意志品質(zhì)的差異。

情感和意志等非智力因素在物理科學(xué)探究中也占有重要的地位，有的學(xué)生在科學(xué)探究時規(guī)范操作，仔細觀察，認(rèn)真分析，力求準(zhǔn)確，遇到困難問題的時候，能夠堅韌不拔，不屈不撓，沉著冷靜地設(shè)法解決；而有的學(xué)生則性情急躁，慌慌忙忙，毛毛糙糙，科學(xué)探究時間過長或遇到問題時就會煩躁不安，手忙腳亂，而有的學(xué)生則采取回避退縮，半途而廢的態(tài)度。

二、在物理科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生良好的個性

從學(xué)生的個性心理在物理科學(xué)探究中的各種表現(xiàn)就可以看出，有的是積極的一面，如在物理科學(xué)探究中興趣濃厚，動機強烈，遵守紀(jì)律，愛護公物，團結(jié)協(xié)作，實事求是，善于操作，思維敏捷，勇敢堅定，認(rèn)真細致，敢于創(chuàng)造，等等，與此相反，則是消極的一面。

為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的個性，教師在學(xué)生的物理科學(xué)探究教學(xué)過程中，必須注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生不同的個性，因材施教，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揚個性中積極的一面，克服其消極的一面。

1.激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣端正學(xué)習(xí)態(tài)度

對于缺乏物理科學(xué)探究興趣的學(xué)生，要設(shè)法激發(fā)其興趣，教師可以運用各種教學(xué)手段和方法，如理想教育，歷史上重大的物理科學(xué)探究成功典范的介紹，科學(xué)家生平事跡的介紹等，提高學(xué)生對物理科學(xué)探究重要性的認(rèn)識，認(rèn)識到物理科學(xué)探究不僅是學(xué)習(xí)和研究物理的基本方法，而且是開拓科學(xué)技術(shù)新領(lǐng)域的重要手段，在認(rèn)識上把物理科學(xué)探究和祖國的建設(shè)前景結(jié)合起來，和自己將來的生活道路結(jié)合起來。同時，教師自己在教學(xué)中要熱愛物理科學(xué)探究，重視物理科學(xué)探究，關(guān)心和愛護每一個學(xué)生，用情感去感染學(xué)生，進一步增強學(xué)生對物理科學(xué)探究的需求感，從而進一步激發(fā)學(xué)生對物理科學(xué)探究的興趣和動機。

2.對于不性格和氣質(zhì)的學(xué)生要有的放矢地因材施教區(qū)別對待

對于性格和氣質(zhì)不同的學(xué)生，在物理科學(xué)探究中，更要注意個別對待，因材施教，對于活潑好動，粗心大意的學(xué)生，要注意時刻提醒他們專心認(rèn)真；對于性情急躁的學(xué)生，則要求他們在科學(xué)探究的時候保持沉著冷靜；對于性情怯懦的學(xué)生，則鼓勵他們在科學(xué)探究的時候要大膽、自信……應(yīng)使學(xué)生發(fā)展積極的性格和氣質(zhì)特征，克服消極的性格和氣質(zhì)特征，達到揚長避短，在指導(dǎo)和教育方法上也要有所選擇，對他們的優(yōu)點和長處要予以肯定和鼓勵；對于他們的缺點和不足，對于性格外向的學(xué)生可以嚴(yán)厲批評，對于性格內(nèi)向羞怯的則要耐心勸告和幫助。

3.鍛煉學(xué)生堅強的意志進行物理科學(xué)科學(xué)探究

對于物理科學(xué)探究中意志薄弱的學(xué)生，教師一方面需要關(guān)心愛護，幫助其克服物理學(xué)習(xí)特別是物理科學(xué)探究中的困難，并加強鼓勵，堅定其信心。另一方面，又要對他們嚴(yán)格要求，在科學(xué)探究中加強督促，不準(zhǔn)有半點馬虎，遇到困難時不怕困難，戰(zhàn)勝困難，使學(xué)生在嚴(yán)格的物理科學(xué)探究中鍛煉忠誠執(zhí)行決定的意志，在克服困難中磨煉堅忍不拔的毅力。

對于科學(xué)探究能力較差的學(xué)生，要認(rèn)真指導(dǎo)每次科學(xué)探究前的預(yù)習(xí)，做到“笨鳥先飛”；在科學(xué)探究時，要專門讓能力較差的學(xué)生親自動手，并給他們安排一些課外科學(xué)探究，給他們多創(chuàng)造一些主動參與的機會和積極思維的機會，培養(yǎng)勤奮的習(xí)慣。平時，要對他們加強輔導(dǎo)，主要是教會學(xué)習(xí)方法。這樣，他們的動手能力和思維能力將會進一步地提高。

為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，在科學(xué)探究時還有必要對學(xué)生進行合理編組。一般對難度大的科學(xué)探究，可以把不同個性的學(xué)生混編在一起，一方面讓能力強的學(xué)生在科學(xué)探究中起骨干和龍頭作用，另一方面有利于發(fā)揮各學(xué)生個性心理上的積極因素，互相學(xué)習(xí)，取長補短。對簡單的科學(xué)探究，則可以把個性差不多的學(xué)生編在同一組，更有利于根據(jù)不同的個性實行分類指導(dǎo)，促進學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展。

篇4

1.現(xiàn)狀及原因分析

1.1學(xué)生中有極少數(shù)的人有問題，但是不肯提出來

因為中學(xué)生都有怕被人嘲笑，怕被人批評，一直以來感覺“沉默是金”，至少保全了面子的觀點還很嚴(yán)重。

1.2學(xué)生中較多的壓根就沒有提出問題的習(xí)慣，更不知道如何提出問題。

1.3教師不重視學(xué)生提出問題的培養(yǎng)

教師覺得學(xué)生沒那樣的能力，還不如自己提出問題，讓學(xué)生回答，既減少學(xué)生的麻煩，也節(jié)約了時間。

2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的方法

2.1把握學(xué)生特點。讓學(xué)生敢問

學(xué)生只有認(rèn)識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。

2.1.1教育學(xué)生提出問題

(1)教學(xué)中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學(xué)重力時，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下?拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力?最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

(2)從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學(xué)生國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現(xiàn)提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。

2.1.2鼓勵學(xué)生提出問題

學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍。教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

(1)學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析；對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

(2)碰到冷場時，教師對學(xué)生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。通過教師的鼓勵，肯定會有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，敢于提出問題的學(xué)生會越來越多。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情景。讓學(xué)生愿問

興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題?？茖W(xué)探究的問題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。

2.2.1從課本插圖中提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里?”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方?”“是不是看見的魚并不是實際的魚?”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

2.2.2從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢?”學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的?什么是超音速?什么是立體聲?月球上能不能聽到聲音?……。

2.2.3從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮?為什么鏡子中有花?鏡子中的花和實際的花為何一樣?為什么水中撈不到月亮?……。

2.2.4從實驗現(xiàn)象中提出問題

教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學(xué)生通過仔細觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。

如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花?”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高?教師又提醒溫度升高說明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加?

2.2.5通過自身體驗提出問題

學(xué)生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱?講力的作用是相互的時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼?等。

2.3了解提問方法，讓學(xué)生會問

“授人以魚”不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。好的方法等于成功的一半。學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

2.3.1掌握提出問題的一般方法

碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面人手：由何(為什么)、如何(怎樣)、若何(如果條件變了，將怎樣)、是何(是什么)。如，做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲?怎樣才能聽到聲音?通入空氣后能否重新聽到聲音?聲音靠什么來傳播?

2.3.2及時點評學(xué)生提出的問題

由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但不是不加評論。教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。

2.3.3鼓勵學(xué)生相互提問題

學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如果還有不懂的，再在全班同學(xué)面前提出來，往往會有意外驚喜。

2.3.4適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問題，檢驗學(xué)生提出問題的能力

3.須注意的二個方面

3.1切忌急功近利

學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后由學(xué)生直接提出問題。

3.2不抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，要反思自己的教學(xué)方法

篇5

一、構(gòu)建問題情景，激發(fā)學(xué)生思維的火花

探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。通過質(zhì)疑問難、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題面前自求自得、探索感悟。設(shè)置情境，提出問題，學(xué)生自主探究，解決問題。同時強調(diào)師生互動、生生互動，互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。如何提出問題呢？在教學(xué)實踐中，筆者從以下方面著手引導(dǎo)。

（一）從問題本身引出問題

1.結(jié)合生活或自然現(xiàn)象引出問題

例如，為了撲滅發(fā)生在六層樓的火災(zāi)，高壓水槍的功率應(yīng)該多大？為什么在家用電路中，傍晚時分在用電高峰，燈光較暗，深夜偶一開燈，燈光卻很刺眼？帆船如何逆風(fēng)行駛？太陽的質(zhì)量是如何測量的？光在空氣中的傳播速度是如何測量的？太陽與地球之間的距離最早是如何測量的？飛機為何怕小鳥？

2.結(jié)合物理實驗引出問題

例如，學(xué)生在探究凸透鏡成像實驗前，教師安排學(xué)生用凸透鏡作放大鏡看指紋，發(fā)現(xiàn)是放大的;而看外面的物體卻是縮小的，通過實驗，學(xué)生看到了科學(xué)的事實，不免會產(chǎn)生這樣的問題：“同樣是用放大鏡觀察，為什么看到現(xiàn)象不同呢”？再如在托里拆利實驗教學(xué)前，學(xué)生自己可在教師的誘導(dǎo)下，對實驗的原理、實驗器材進行研究，有很多學(xué)生就可主動提出以下問題：①托里拆利實驗的原理是什么？②這個實驗所用的水銀可不可以用水來代替？③如果不用液體，用固體器材來測定大氣壓，是不是也可行？

3.結(jié)合資料介紹的現(xiàn)象引出問題

例如在學(xué)生閱讀的科普資料中，介紹飛碟能夠在極快的狀態(tài)下瞬間靜止，從而提示學(xué)生結(jié)合力與運動的知識提出這樣的問題：飛碟難道就沒有慣性嗎？

（二）從對不同現(xiàn)象的比較引出問題

1.結(jié)合前后知識聯(lián)系引出問題

例如教“大氣壓強”時，教師可以這樣引導(dǎo)：大家知道液體對浸在其中的物體會產(chǎn)生壓強，而氣體和液體相似，可以流動，且沒有一定的形狀，那么，氣體對處于其中的物體會產(chǎn)生壓強的作用嗎？如果氣體也可以產(chǎn)生壓強，這種壓強又有什么特點呢？是否和液體一樣遵循相同的規(guī)律呢？

2.結(jié)合物理現(xiàn)象中隱含的關(guān)系及規(guī)律引出問題

例如在學(xué)習(xí)動能與哪些因素有關(guān)這節(jié)內(nèi)容時，教師可介紹這樣的不同現(xiàn)象：用手和彈弓分別將石子彈出造成不同的打擊效果，從而提出“動能與哪些因素有關(guān)”的問題。

3.結(jié)合尋找相同量之間的關(guān)系引出問題

經(jīng)過觀察相同的量在不同狀態(tài)下的情況，提出問題：這一量在這些狀態(tài)中存在什么關(guān)系？例如將電流表分別接在并聯(lián)電路的干路與支路上產(chǎn)生不同的效果，從而提出問題：在并聯(lián)電路中，干路的電流與支路電流之間有什么關(guān)系？

（三）從生產(chǎn)實踐和社會熱點引出問題

1.結(jié)合社會熱點引出問題

如結(jié)合熱島效應(yīng)、臭氧層變薄、核廢料放射;西氣東輸、南水北調(diào)、三峽工程、非典防治;大鍋爐煤煙凈化、環(huán)境污染的治理等等提出一些具體的問題。

2.結(jié)合生產(chǎn)實踐引出問題

如農(nóng)業(yè)上的溫室大棚，初春時節(jié)為什么多灌水可保護秧苗不受凍？還可結(jié)合工業(yè)上的機床、電機、大型機械;信息通訊上的光纖、電磁波;交通運輸上的氣墊船、磁懸浮列車和高科技上的超導(dǎo)、航天等提出一些具體問題。

二、讓學(xué)生在動手操作和實驗中進行自主探究

探究性教學(xué)的一個基本特征就是通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞?，自己主動地去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論。物理實驗探究為發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律提供了豐富的感性材料，它可以檢驗物理理論、假說的正確性;也可以讓學(xué)生親歷科學(xué)家探究物理理論的艱辛過程;同時物理實驗探究對學(xué)生掌握知識、形成概念、理解規(guī)律，培養(yǎng)探究精神和能力具有重要作用，使物理實驗探究真正成為探究性學(xué)習(xí)的重要手段。

例如，“測定小燈泡的功率”的實驗，在教學(xué)過程中筆者按照如下步驟進行。

（一）不限制實驗原理

在學(xué)習(xí)本節(jié)課時，教師只提出實驗?zāi)康?，說明小燈泡上“3.3V”或“2.5V”的意義，而實驗原理交由實驗小組討論決定，并按要求畫出實驗電路圖。結(jié)果，學(xué)生得出了三種實驗原理：（1）P=UI;（2）P=U2/R;（3）P=I2R。師生通過對三種實驗方案的優(yōu)劣進行深入的分析，最終確定應(yīng)用P=UI為實驗原理的方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高了思維品質(zhì)的深刻性與批判性。

（二）不規(guī)定實驗步驟

進實驗室后教師要求學(xué)生不看課本，動手時只說明實驗中要觀察燈泡的亮度，觸摸燈泡熱度，計算燈泡的功率和電阻，并不限定實驗有三個步驟。結(jié)果，教師在巡視實驗中發(fā)現(xiàn)，有的小組實驗有五六步，并記錄了燈絲在不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流的測量值和功率、電阻的計算值，燈泡熱度的觸摸感，從而激發(fā)了學(xué)生的觀察實踐和發(fā)現(xiàn)問題能力。

（三）不確定實驗歸納

實驗后，教師不固定方向，讓學(xué)生多方向、多角度、深入細致地觀察，分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從而開放性地歸納出實驗結(jié)論。比如有的小組分析真實的實驗數(shù)據(jù)后，得出如下結(jié)論：（1）伏安法既可測電阻也可以測電功率;（2）燈絲電阻隨溫度升高而增大;（3）燈泡的實際功率，隨其兩端實際電壓的增大而增大;（4）燈泡只在額定電壓下正常發(fā)光，實際電壓過高會燒壞燈泡，過低燈不亮;（5）因燈絲電阻隨溫度升高而變大，故不宜用P=I2R和P=U2/R測量燈泡的電功率。通過以上五個方面的歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、概括實驗結(jié)論能力，并加強了前后知識的聯(lián)系。

（四）延伸拓展

教師努力做到“讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室”。例如在完成“測定小燈泡的電功率”的學(xué)習(xí)后，教師提出：若實驗中不具備電壓表或電流表中的任意一個，而是給出了一個已知阻值的電阻，同學(xué)們能不能測出小燈泡的電功率？假若已知電源電壓，而電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時，怎樣測量小燈泡的額定功率呢？這些問題可以使學(xué)生在進行實驗探究后將探究性學(xué)習(xí)進一步深化，加深思考，激發(fā)探究興趣，轉(zhuǎn)入實驗探究后的再思考，以便最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、自主性與創(chuàng)造性，達到陶行知先生所倡導(dǎo)的“迷、悟、愛”的最高宗旨，讓學(xué)生充分認(rèn)識到實驗探究是實踐探究性學(xué)習(xí)的重要手段。

三、交流評價，相互促進

生活即教育，社會即學(xué)校，“隨手抓來都是活書，都是學(xué)問，都是本領(lǐng)?！睂W(xué)生生活在集體中，只要留心觀察、用心領(lǐng)悟、與人交流、積極評價、相互促進、共同關(guān)注，時時處處都可學(xué)到有用的知識和本領(lǐng)。

（一）交流

學(xué)生在物理實驗的過程中，同組實驗者之間已經(jīng)進行了內(nèi)部的討論和小范圍的交流，這時教師可以讓學(xué)生擴大交流的范圍，如小組與小組之間、全班同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間都可以展開更為廣泛的交流。在交流的活動中達到“切磋”的目的，實現(xiàn)思維的碰撞。在交流過程中，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，對鞏固實驗過程和概念規(guī)律的理解意義重大，能進一步豐富探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

例如，學(xué)生在連接串聯(lián)電路的實驗探究中，筆者給每個小組學(xué)生提供的實驗器材是一樣的，只要求學(xué)生將兩燈泡連成串聯(lián)電路，結(jié)果有的小組學(xué)生連接電路時將開關(guān)放在A處，有的小組學(xué)生將開關(guān)放在B處;有的小組學(xué)生連接電路時將電源放在B處，有的小組學(xué)生將電源放在C處（A、B、C位置如圖1）。實驗完成后，筆者安排學(xué)生進行交流。經(jīng)過交流，每小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己連接的電路都能達到實驗的要求（即都完成了串聯(lián)電路的連接），同時每個小組電路圖又不同，由此充分地感受到串聯(lián)電路中開關(guān)所起的作用與它在電路中的位置沒有關(guān)系，也更深刻地理解串聯(lián)電路的特點，并加深了對串聯(lián)電路的識別。

（二）評價

學(xué)生很想把自己設(shè)計的“產(chǎn)品”推廣給其他同學(xué)，得到其他師生的評價。有的小組動手實驗?zāi)芰^弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進的方法?？傊?，學(xué)生都有被評價的需要。此時，教師應(yīng)抓住這一課堂心理特點，適時地讓學(xué)生把他們在實驗探究過程中的體會以及實驗后得到的結(jié)論相互交流、討論。讓學(xué)生自評、互評、小組互評、教師評價、甚至請校外專家來評。

例如，在使用電壓表測串聯(lián)電路的電壓特點的實驗探究時，筆者在巡視輔導(dǎo)學(xué)生時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生如圖2示用兩手握住電壓表兩端的

導(dǎo)線分別測量燈泡L1、L2及L1L2兩端的電壓，于是教師讓這個學(xué)生把他的這個做法在課堂上演示出來，讓全班同學(xué)加以評價，說說該同學(xué)的這種做法的優(yōu)缺點。結(jié)果，同學(xué)們普遍感到這種做法簡單易操作，給實驗帶來很大的方便，總體上感覺較好;但對電路的連接易引起誤接（特別是電壓表的正負(fù)接線柱容易接反），同時需要同伴的互助。

綜上所述，探究式課堂教學(xué)模式，不僅為教師提供了廣闊的創(chuàng)造性教學(xué)空間，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更大的發(fā)揮空間。對提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，強化動手能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力起著重要作用，是當(dāng)今課程改革所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。

[參 考 文 獻]

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中物理 教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生親自去感受物理學(xué)科的內(nèi)在魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的本領(lǐng)，不斷激發(fā)學(xué)生積極參與初中物理教學(xué)的各類活動，并在實踐中不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率。

一、通過演示物理實驗，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣

學(xué)習(xí)的動力來自學(xué)生本身，動力的核心是興趣和好奇。這是行為發(fā)生變化的前提，由此才會產(chǎn)生求知欲。思維來自驚奇和疑問。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，創(chuàng)造和設(shè)計具有啟發(fā)性、趣味性、創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，為教學(xué)譜寫優(yōu)美的前奏，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迅速沉浸于欲罷不能的境地，讓他們用自己的思維方式，積極思考、主動探索、創(chuàng)新知識，從而奠定良好的物理基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的物理發(fā)展史、物理家故事、趣味物理等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華，使學(xué)生形成學(xué)好物理的動機、參與熱情和參與意識。

興趣是最好的老師。在物理課堂教學(xué)中，物理因其自身的特殊性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難學(xué)。要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，光講大道理是遠遠不夠的，關(guān)鍵是想方設(shè)法使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動力，很多學(xué)生的物理成績不好，就是由于他們對物理缺乏興趣所致。例如，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運用物理的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生動手參與，鼓勵學(xué)生積極探討，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到成功，真正領(lǐng)悟到快樂的學(xué)習(xí)境界。

二、提高教師自身能力，做好教學(xué)保證

開展新課程教學(xué)，要使每個學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須學(xué)會與學(xué)生溝通交流，懂得新課程教學(xué)的設(shè)計，知道如何開發(fā)利用物理課程資源，會用評價手段評價學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須向?qū)I(yè)化的方向努力。教師要積極學(xué)習(xí)適應(yīng)開展新課程教學(xué)的技能，學(xué)習(xí)與人的溝通交流，學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)法，盡快提高開發(fā)利用課程資源的能力、教學(xué)設(shè)計的能力、評價教學(xué)行為、評價學(xué)生能力發(fā)展水平的能力、與學(xué)生進行溝通交流的能力等，從而趕上新課程教學(xué)發(fā)展的步伐。

教師在充分理解教材、恰當(dāng)運用教材的同時，要對教學(xué)活動中的學(xué)生有全面和清楚的認(rèn)識。教師可采取科學(xué)的課堂組織形式，把課堂上有限的時間集中在對學(xué)生沒有掌握且不容易掌握的知識點上。另外，動力很多時候來源于壓力，對學(xué)生一階段所學(xué)的知識進行檢測，也是了解學(xué)生一階段學(xué)好物理能力的重要手段。它是物理教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。對考核的結(jié)果，教師要及時進行總結(jié)，在積極鼓勵的同時，對考核中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)不足問題，應(yīng)幫助學(xué)生找其原因，及時給予查漏補缺。

三、通過探究性教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生探究能力

1.探究性學(xué)習(xí)的主要目的在于將科學(xué)研究領(lǐng)域的模式逐步帶入課堂教學(xué)過程中，通過創(chuàng)立情景演繹等形式，使得學(xué)生能夠像科學(xué)家一樣對各類學(xué)術(shù)進行深入的探究與學(xué)習(xí)，進而更好地掌握初中物理知識和有關(guān)的方法。這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生真正感受到深入探究物理的樂趣，從而正確地把握物理學(xué)科的重要思想觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究物理科學(xué)的能力與技巧。探究性學(xué)習(xí)的重點在于探究的過程，并非最后的結(jié)果。同時，這種模式更重視關(guān)鍵數(shù)據(jù)、資料的收集和結(jié)果的評論，而非繁瑣的計算過程及結(jié)論。

2.探究性學(xué)習(xí)的主要目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過去單一的學(xué)習(xí)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，進而更好地解決問題，真正掌握初中物理知識的本質(zhì)。初中物理教師作為學(xué)科知識的主要領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵學(xué)生不斷從日常的生活中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科知識的問題。教師還應(yīng)該善于利用這些生活中的案例，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將各種物理現(xiàn)象引入課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)立不同的情景，充分激發(fā)學(xué)生對物理問題的感性認(rèn)識。比如，教師在教授“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課的過程中，可以利用多媒體為學(xué)生播放各種各樣生動的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中

理知識的興趣，提高學(xué)生對物理課堂的參與感。

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關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 小組分工 實施策略

1.引言

合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)七十年代在美國提出的，作為一種新興學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)在教學(xué)實踐中取得了不錯的效果。合作學(xué)習(xí)一般是將學(xué)生分成幾個小組，然后在小組中間針對一些具體問題進行討論和交流，教師會評估每個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)情況，實行相應(yīng)的物質(zhì)與精神上的獎勵。初中物理課程比其他學(xué)科更需要合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)來讓學(xué)生開發(fā)思維，培養(yǎng)實驗動手能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。筆者就此進行了探索實踐。

2.初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體實施方法

2.1關(guān)于合作小組的人員安排

進行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，首先是把小組的人員分配好。在人員分配過程中，必須考慮到學(xué)生的成績、學(xué)生的活動經(jīng)驗及教學(xué)資源與設(shè)施等具體情況。對學(xué)生的分組可以參照異質(zhì)分組來進行，也就是根據(jù)學(xué)生的興趣、實際操作水平、性格及年齡、性別等不同因素將學(xué)生安排到不同的小組中，小組人員分配好之后，然后就是解決小組內(nèi)的任務(wù)分工問題，要給小組中的每位成員都分配好明確任務(wù)，這樣才有利于學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生合作。但是很多教師在分配學(xué)習(xí)小組時，花費了很多精力，取得的效果卻并不明顯，原因是教師在進行分組時沒有把學(xué)生的感情意愿考慮進去，沒有讓學(xué)生跟與自己關(guān)系不錯的同學(xué)組成一個小組，以便消除學(xué)生的顧慮，同時更快更好地融合進去。此外，學(xué)習(xí)小組組建好后，教師應(yīng)針對每個小組做出相應(yīng)的行為準(zhǔn)則規(guī)范，同時要安排好每個小組的負(fù)責(zé)人，通過小組負(fù)責(zé)人來維持好每個小組之間的秩序，以避免出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的現(xiàn)象。

2.2重視學(xué)生的合作參與性

合作學(xué)習(xí)的另一關(guān)鍵是學(xué)生的主動參與性，這會直接影響到學(xué)習(xí)小組的施行效果，在初中階段學(xué)生通常都比較有自己的想法，對很多事情都會作出自己的評判，同時對于具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的興趣。如果教師想要增強學(xué)生的主動參與性，首先必須了解學(xué)生的實際生活情況及興趣。在教學(xué)過程中，還需充分觀察學(xué)生，收集整理相關(guān)信息。同時，在教學(xué)方式上，要適當(dāng)應(yīng)用一些技巧性的教學(xué)手段，多設(shè)置一些帶有一定懸念的問題，以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。這樣，學(xué)生就會把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種樂趣，既學(xué)到知識，又培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣。最后要注意的是，對于學(xué)生要多多鼓勵，每個學(xué)生都會在意教師和同學(xué)對自己的看法，如果自己的看法能夠得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可，就會大大增強他們的自信心，成為不斷思考和進步的動力。而如果經(jīng)常批評斥責(zé)學(xué)生，則會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.3培養(yǎng)科學(xué)有效的小組討論方式

首先，設(shè)置討論主題時，如果只是直接地把課本上的知識照搬下來讓學(xué)生探討，效果并不會好。人類的認(rèn)識過程是在實踐中不斷檢驗發(fā)展的，課堂學(xué)習(xí)也不例外。課堂學(xué)習(xí)主要是鍛煉學(xué)生搜集整理相關(guān)材料的能力及分析總結(jié)的能力，所以在問題的設(shè)置上，既要突出重點，又要聯(lián)系實際。我們可以結(jié)合相關(guān)的社會熱點，來發(fā)散思維進行討論，并針對一個主題，組織小組之間進行辯論。這樣小組里邊的每個成員都會行動起來，去主動搜集相關(guān)材料，并對材料進行加工整合，以便在辯論中取得好成績。通過辯論，學(xué)生可以加深對相關(guān)知識點的印象，在積極發(fā)言的同時又開動腦筋，最后對于討論中所涉及的知識接受和學(xué)習(xí)起來更快。而在加深理論學(xué)習(xí)的同時，也培養(yǎng)積極動腦和發(fā)散思維的能力。

討論結(jié)束后，教師要總結(jié)歸納在討論過程中所涉及的相關(guān)知識點，可以采用相關(guān)例題講解的形式來進行。這個環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，通過最后的總結(jié)陳述，學(xué)生可以對相關(guān)知識點的記憶更加深刻。最后還要對學(xué)生及時進行評價，對每位參與辯論和討論的學(xué)生進行點評，表揚表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，同時積極鼓勵在小組中突破自我的學(xué)生，可以采取相應(yīng)的物質(zhì)與精神方面的獎勵，以增強學(xué)生積極參與的動力。

2.4合理安排合作學(xué)習(xí)的進程

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是教師不能忽視自身的引導(dǎo)作用，要全程仔細地觀察小組合作學(xué)習(xí)的進程與特點，對于在小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，要及時給予相關(guān)指導(dǎo)。每個學(xué)生的學(xué)歷基礎(chǔ)和能力都不一樣，有的學(xué)生可能剛接觸物理這門課程不久，基礎(chǔ)理論知識非常薄弱，對于一些物理相關(guān)概念和定理難以理解，學(xué)習(xí)進度會比較慢。同時，物理中很多概念和原理所涉及的知識面較廣，很多學(xué)生對于這塊的掌握程度遠遠不夠，在這種情形下，教師應(yīng)該針對這類問題進行收集整理。對于具有代表性的問題要展開學(xué)習(xí)小組的討論學(xué)習(xí)，通過這種方式，讓學(xué)生去收集整理涉及的知識點，并在討論中與同學(xué)一起充分交流這些相關(guān)知識點，以提高學(xué)生在薄弱環(huán)節(jié)上的知識掌握水平。

3.結(jié)語

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師大多重視的是書本理論知識傳授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)參與性并不高。如果在初中物理教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)方法，就會大大地增強學(xué)習(xí)的效果，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍。本文分析了小組合作對于初中物理學(xué)習(xí)的重要意義，同時初步探討了在初中物理學(xué)習(xí)過程中小組合作學(xué)習(xí)的使用方法。除此之外，我們還應(yīng)注意，物理教師應(yīng)當(dāng)不斷鉆研，提升自己的專業(yè)知識水平，并且要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極地探索和引入新的教學(xué)理論與教學(xué)方法。只有這樣，才能使初中物理教學(xué)取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]崔慶國.對初中物理合作學(xué)習(xí)的探討與思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（10）：98.

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【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學(xué)；課堂教學(xué)；新課改

新一輪課程改革強調(diào)物理教學(xué)應(yīng)以知識為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，新的教學(xué)理念提倡多樣化的教學(xué)方式，因此在新教材中也增加了諸多科學(xué)探究活動。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中的“活動激趣、自主探究、合作交流、反思提高”都應(yīng)該讓學(xué)生自己來完成。而教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，針對這些探究活動，教師需引導(dǎo)學(xué)生親身體驗探究的過程，給學(xué)生提供更多的自主探究的機會與空間。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望

在探究教學(xué)的過程中，興趣是最好的老師，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”這一教學(xué)思想。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量”的概念、單位這類較為抽象的知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上課前先收集生活中一些諸如雞蛋、蘋果、米粒、豌豆等質(zhì)量大小不同的物品。在課堂教學(xué)中，教師讓每個小組上臺展示收集到的物品，然后鼓勵學(xué)生大膽猜想這些物品的質(zhì)量大小，此時課堂氣氛變得異?；钴S，其答案也是五花八門。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生懂得物理知識來源于生活，同時也需要用科學(xué)的方法來探究驗證。學(xué)生的探究熱情被激發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，分小組用天平稱量出了各種物品的質(zhì)量，其結(jié)果也與學(xué)生自己的猜想有很大區(qū)別。通過這個猜想與探究的過程，學(xué)生獲得了許多書本上所學(xué)不到的知識，也懂得了把物理知識與生活聯(lián)系起來，達到了學(xué)以致用的目的。

又如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境，請一位同學(xué)幫忙打開一只沾滿了油的瓶蓋，并接連請幾位同學(xué)嘗試打開都未能成功。此時同學(xué)們都積極的想辦法，有的說：“裹上麻布試試”，有的說：“換個力氣大的同學(xué)來試試”。最終，隨著瓶蓋打開的同時，也很自然的進入到了“摩擦力與哪些因素有關(guān)”的探究教學(xué)之中，與此同時，也激起了學(xué)生強烈的探究欲望。

二、適當(dāng)點撥指導(dǎo)，提高探究效率

在探究過程中，教師指導(dǎo)的越少，學(xué)生探究的問題就越多，從而導(dǎo)致探究的難度也越大。因此，教師需要精心設(shè)計教學(xué)活動，把握學(xué)生探究活動的尺度，有意識地對學(xué)生的探究活動進行必要的指導(dǎo)，有效把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，順利完成教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有的教師過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，在提出猜想后，給學(xué)生提供實驗器材，卻沒有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，學(xué)生無從下手，進而無法完成探究內(nèi)容。

例如，在探究“平面鏡成像的特點”時，探究問題提出后，讓學(xué)生根據(jù)提供的實驗器材自行探究，許多學(xué)生都不知道兩個棋子各自的作用，不知道應(yīng)該先固定玻璃板前面的一顆棋子的位置作為“物”，然后移動玻璃板后面的棋子，使它與“像”的位置完全重合。很多學(xué)生都無從下手，有的將玻璃板的位置動來動去，還有的根本不知道如何去觀察像，從而使得后面的探究活動無法順利進行。因此，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，這樣才能保證在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成探究活動，提高課堂效率。倘若教師在探究活動開展前，先引導(dǎo)學(xué)生對實驗方案進行討論，讓學(xué)生懂得如何去設(shè)計實驗、分析、比較，那么探究活動也會事半功倍，這也更有利于學(xué)生探究思維的發(fā)展。

三、合理利用多媒體技術(shù)構(gòu)建物理模型，突破探究難點

初中生由于其認(rèn)知能力和思維水平的限制，常常對于一些抽象的物理概念和復(fù)雜的物理過程難以理解，教師教學(xué)起來十分吃力。特別是有些物理實驗，有的反應(yīng)非常緩慢，需要很長時間才有具體的變化，有的觀察對象轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生還來不及觀察記錄，有的現(xiàn)象在課堂上無法完成，還有的微觀現(xiàn)象更是難以直接在課堂中觀察到。因此，在實際教學(xué)中這部分實驗教學(xué)很難達到理想的效果。但是，多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的出現(xiàn)讓新時期的物理教學(xué)出現(xiàn)了曙光。運用多媒體和信息技術(shù)不僅能化抽象為具體，準(zhǔn)確的演示一些抽象、復(fù)雜或者不便于觀察的物理現(xiàn)象，還能直觀動態(tài)地向?qū)W生展示復(fù)雜的物理過程，從而幫助學(xué)生理解物理變化的規(guī)律，有效地突破教學(xué)難點。

例如，在教學(xué)“探究杠桿的平衡條件”一課時，關(guān)于力臂的概念，很多學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述出書本中的定義，但是一到實際的運用就會出現(xiàn)問題，仍然把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂。針對這個問題，我就利用多媒體技術(shù)制作了課件向?qū)W生進行動態(tài)演示：當(dāng)我將力的方向改變時，力臂的大小在變，但是力臂和力的作用線相互垂直的幾何關(guān)系沒有變，同時可以看出力臂應(yīng)是支點到垂足的距離，而不是支點到作用點的距離。這樣演示后，學(xué)生對力臂的概念有了直觀和清晰的認(rèn)識，并在腦海中形成了正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時也為學(xué)生對杠桿平衡條件的實驗探究打下了堅實的基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)“分子熱運動”一課時，我就利用多媒體課件將分子這種不易觀察到的微觀粒子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體，學(xué)生頓時興趣高漲，學(xué)習(xí)積極性很高，在這樣和諧的教學(xué)環(huán)境下促進了學(xué)生對知識的理解和吸收，課堂教學(xué)效率也得到了極大地提高。

四、總結(jié)

總之，物理教學(xué)離不開學(xué)生的探究活動，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考、大膽探索。只有這樣，學(xué)生的探究意識才能增強，探究能力才能提高。以上的幾點嘗試，其實目前很多初中物理教師都在嘗試，本文只是對自己工作的幾點總結(jié)，望能與廣大同行交流經(jīng)驗，共同為新課改背景下初中物理教學(xué)譜寫新的篇章。

【參考文獻】

[1]胡松蓉.實踐物理探究過程中的指導(dǎo)策略[J].中學(xué)物理,2008,11

[2]李勇.探究在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].中學(xué)物理,2009,5

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初中物理涉及到的研究方法有很多,以下試舉數(shù)例加以說明。

一、控制變量法

自然界中發(fā)生的各種物理現(xiàn)象往往是錯綜復(fù)雜的,因此影響物理學(xué)研究對象的因素在許多情況下并不是單一的,而是多種因素相互交錯、共同起作用的。要想精確地把握研究對象的各種特性,弄清事物變化的原因和規(guī)律,單個自然條件下整體觀察研究對象是遠遠不夠的,還必須對研究對象施加人為的影響,造成特定的便于觀察的條件,這就是“控制變量”的方法。

在初中物理實驗過程中,控制變量法是一種最常用、非常有效的探索客觀物理規(guī)律的科學(xué)方法,其在初中物理教材中的應(yīng)用有:

1.研究蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關(guān);

2.研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān);

3.研究液體壓強與哪些因素有關(guān);

4.研究浮力大小與哪些因素有關(guān);

5.研究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);

6.研究滑輪組的機械效率與哪些因素有關(guān);

7.研究動能、重力勢能大小與哪些因素有關(guān);

8.研究導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān);

9.研究電阻一定、電流與電壓的關(guān)系;

10.研究電壓一定、電流和電阻的關(guān)系;

11.研究電流做功的多少與哪些因素有關(guān)系;

12.研究電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān);

13.研究電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關(guān)系;

14.研究物體吸收放熱的多少與哪些因素有關(guān);

15.研究電功大小與哪些因素有關(guān);

16.研究通電螺線管的極性與哪些因素有關(guān);

17.研究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān);

18.研究感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān);

19.研究通電導(dǎo)體在磁場中受力方向與哪些因素有關(guān)。

二、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中,因?qū)嶒灡旧淼奶厥庀拗苹蛞驅(qū)嶒炂鞑牡认拗?不可以或很難直接揭示物理本質(zhì),而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運用恰當(dāng),學(xué)生不僅能順利得出結(jié)論,而且容易接受和理解。

在初中物理教材中的應(yīng)用有:

1.研究串、并聯(lián)電路時,引入總電阻的概念;

2.等效替代法測電阻;

3.滑動摩擦力的測量;

4.“曹沖稱象”;

5.通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的一些現(xiàn)象(如小燈泡發(fā)光)來確定是否有電流通過;

6.研究大氣壓的值時,用水銀柱高所產(chǎn)生的壓強來研究大氣壓;

7.在平面鏡成像的實驗中用兩個完全相同的蠟燭,驗證物與像的大小相同。

三、推理法

有一些物理現(xiàn)象,由于受實驗條件所限,無法直接驗證,需要我們先進行實驗,再進行合理推理得出正確結(jié)論。

在初中物理教材中的應(yīng)用有:

1.研究聲音不能在真空中傳播;

2.研究牛頓第一定律。

四、類比與歸納法

類比法是指由一類事物所具有的屬性,可以推出與其類似的事物也具有這種屬性的思考和處理問題的方法。從一般性較小的前提出發(fā),推出一般性較大的結(jié)論的推理方法叫歸納法。在科學(xué)研究中,歸納法發(fā)揮著重要的作用,許多物理概念、定律及規(guī)律的獲得都是借助了歸納法的力量,由實驗(演示實驗或?qū)W生實驗)歸納獲得的。

在初中物理教材中的應(yīng)用有:

1.研究電流和電壓時,用水流和水壓類比;

2.用水波類比聲波;

3.類比磁極間和電荷間的相互作用。

大多數(shù)定理和規(guī)律的提出都應(yīng)用了歸納法,比如銅能導(dǎo)電、銀能導(dǎo)電、鋅能導(dǎo)電,則歸納出金屬能導(dǎo)電。在實驗中為了驗證一個物理規(guī)律或定理,我們要反復(fù)地通過實驗來驗證它的正確性;然后歸納、分析整理得出正確的結(jié)論。在阿基米德原理中,為了驗證F浮=G排,我們分別利用石塊和木塊做了兩次實驗,歸納、整理均得出F浮=G排,于是我們驗證了阿基米德原理的正確性,使用的正是這種方法。

五、圖像法

圖像是一個數(shù)學(xué)概念,用來表示一個量隨另一個量的變化關(guān)系,很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況,因此圖像在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實驗中,運用圖像來處理實驗數(shù)據(jù),探究內(nèi)在的物理規(guī)律,具有獨特之處。

在初中物理教材中的應(yīng)用有:

1.固體的熔化和液體的凝固圖像;

2.研究歐姆定律的電壓與電流圖像;

3.研究物體勻速直線運動的路程與時間圖像;

4.液體的沸騰實驗圖像;

5.探究物質(zhì)的密度的圖像。

六、轉(zhuǎn)換法

對于一些看不見、摸不著的物質(zhì)或物理問題我們往往要拋開事物本身,通過觀察和研究它們在自然界中表現(xiàn)出來的外顯特性、現(xiàn)象或產(chǎn)生的效應(yīng)等去認(rèn)識事物的方法。

在初中物理教材中的應(yīng)用有:

1.用細線測量地圖上鐵路線的長度,直尺和三角板測硬幣的直徑;

2.用小磁針研究磁場方向;

3.用電磁鐵吸引大頭針的多少來比較磁性的強弱;

4.根據(jù)電燈的亮暗程度比較電流的功率;

5.通過比較電流的大小來比較電阻的大小;

6.通過觀察木塊被運動物體撞擊后移動的距離大小來比較物體動能的大小;

7.通過觀察木樁被打入沙中的深淺來比較重物的重力勢能的大小;

8.通過墨水滴入水中的擴散現(xiàn)象來說明分子的運動特點;

9.通過物體形變量的大小來說明物體受力的大小。

研究方法多種多樣,每一種方法都有自己的特點。在指導(dǎo)學(xué)生研究物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律時,教師應(yīng)潛移默化地滲透科學(xué)研究方法,正確地認(rèn)識各種教學(xué)方法的功能和效果,在具體教學(xué)過程中,根據(jù)實際情況選擇不同的教學(xué)方法。

另外,研究某些物理知識或物理規(guī)律,并不是僅僅用到一種方法,往往要同時用到幾種研究方法。如在研究電阻的大小與哪些因素有關(guān)時,我們同時用到了觀察法(觀察電流表的示數(shù))、轉(zhuǎn)換法(把電阻的大小轉(zhuǎn)換成電流的大小、通過研究電流的大小來得到電阻的大小)、歸納法(將分別得出的電阻與材料、長度、橫截面積、溫度有關(guān)的信息歸納在一起)和控制變量法(在研究電阻與長度有關(guān)時控制了材料、橫截面積)等方法。可見,物理的科學(xué)方法題無法細致分類,我們在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻:

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中物理 有效教學(xué) 有效學(xué)習(xí)

筆者了解到，物理是初中生學(xué)習(xí)起來比較困難的一門學(xué)科，而初中物理是學(xué)生在物理知識上的啟蒙，在初中階段學(xué)好物理非常重要，對培養(yǎng)學(xué)生分析能力、思考能力起著很大的作用。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是新課標(biāo)的基本要求，這就要求教師要改革教學(xué)理念，對如何實現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效化進行深入探索，構(gòu)建高效的課堂。

一、教師有效教學(xué)的策略

（一）新課程的導(dǎo)入

“萬事開頭難”，在對初中其他學(xué)科而言物理學(xué)相對比較深奧的情況下，新課的導(dǎo)入就顯得十分重要。一個精彩的導(dǎo)入可以喚起學(xué)生對于課堂的注意力，使學(xué)生的關(guān)注點和興奮中心離開剛才的課間活動，完全轉(zhuǎn)移到課堂上來。這就為接下來的課堂教學(xué)奠定堅實良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資源等現(xiàn)有條件的不同，對于新課的導(dǎo)入方法也不是一定的。我們常用的有以下幾種方法：

1.直觀導(dǎo)入法

教師利用教具、圖表、模型、實物等手段來導(dǎo)入新課內(nèi)容的方法，叫作直觀導(dǎo)入法。和物理學(xué)有關(guān)的實物、模型等工具可以讓學(xué)生直觀的感受到物理的魅力。

2.實驗導(dǎo)入法

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，教師利用演示實驗的方法來導(dǎo)入課程，不僅可以引起學(xué)生對物理的興趣和求知欲，還可以訓(xùn)練學(xué)生的物理思維能力。

3.情景導(dǎo)入法

通過學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來導(dǎo)入新課程，可以使學(xué)生在不知不覺中被帶到物理的知識中來。例如用沙灘上不同鞋印留下的深淺程度來引入壓強的概念，學(xué)生會在尋求答案的過程中實現(xiàn)對課程內(nèi)容的理解。

（二）科學(xué)的探究方法

1.懸念探究方法

教師在學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，可以通過設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生對于物理知識的興趣。比如在探究液體沸騰的課程中，教師可提出這樣的問題：把一杯水放入一鍋開水中，不讓杯子接觸鍋底，經(jīng)過一段時間的燒煮，杯中的水能否沸騰？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案出乎意料時，就激發(fā)出了探究下去的欲望。

2.猜想探究方法

猜想是一種創(chuàng)造性的思維，學(xué)習(xí)物理需要猜想。在課堂教學(xué)過程之中，教師可以組織學(xué)生大膽地猜想，由此來創(chuàng)設(shè)物體情境。

3.實驗探究方法

教師可以充分利用實驗環(huán)境來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過親身實驗來探尋自身對物理知識的猜想和疑問，進而讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)和解決問題的基本方法。

（三）激勵評價

對學(xué)生的日常表現(xiàn)以激勵為主，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。物理教師在課堂教學(xué)中要讓每個學(xué)生都有展示自己的機會，并作出相應(yīng)的評價。評價多以鼓勵性的話語為主，目的是保護學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生建立自信，讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

（一）有效學(xué)習(xí)的基本要素

1.感悟

對新知識的學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗之上，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所感悟，才有接下去探索的可能。如果學(xué)生對于知識沒有感悟，那么物理對于學(xué)生來說就是生硬的公式和法則。

2.思考

使學(xué)生勤于思考，才能達到有效學(xué)習(xí)的目的。思考是物理科目學(xué)習(xí)的核心，沒有思考，就沒有真正意義上的物理學(xué)習(xí)。

3.生成

生成是指學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識的消化、吸收的過程，學(xué)生所學(xué)到的所有知識和技能，都應(yīng)該通過這樣的整合變?yōu)閷W(xué)生自己的東西，這才是真正的有效的學(xué)習(xí)。

4.應(yīng)用

學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)有所用，學(xué)生需要通過解決問題才能檢驗和加深對知識的理解，還會發(fā)現(xiàn)新的問題，促使學(xué)生向更高的領(lǐng)域探索。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在物理學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的一環(huán)，只有讓學(xué)生對課程內(nèi)容保持著濃厚的興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自主地得到提升。教師可以利用學(xué)生對新奇事物的好奇心，把生活中的實例和課本上的內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如在“液體對光的折射”這節(jié)課中，教師可以和學(xué)生配合試驗，用調(diào)制的香皂水和激光燈來演示光的折射現(xiàn)象，這樣在生活中常見但容易被人忽視的現(xiàn)象，可以引起學(xué)生的好奇心和探索的欲望。

（三）教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在知識教學(xué)的同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生最重要的能力，因為它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至可以影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師教學(xué)中應(yīng)該多選取一些開放性的、多思維途徑和思維結(jié)果的問題，來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在做“用天平測液體質(zhì)量”的實驗時，提出“當(dāng)天平平衡時，把手指伸入水中但不接觸容器，天平是否仍然平衡”這樣一個問題，讓學(xué)生自己去實驗，得出結(jié)論。此時利用學(xué)生的興趣和疑惑，把“力”的概念告訴學(xué)生，學(xué)生就會在課后自己去探尋和學(xué)習(xí)有關(guān)力學(xué)的知識，這樣就實現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的目的。