導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)課堂標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)評價

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

課堂教學(xué)的最終目標是推動學(xué)生的綜合發(fā)展。而作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理中不可或缺的課堂教學(xué)評價同樣需要以學(xué)生為核心。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂管理中，我們應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)生為本”的教學(xué)評價標準，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題

雖然新課程標準提出數(shù)學(xué)課堂要“以學(xué)生為本”，但是在當前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在很多與課程標準不符的情況，具體表現(xiàn)主要有以下方面：

1.教學(xué)評價的意識跟不上時展

教師在實施課堂教學(xué)評價的時候，更多考慮學(xué)生的課堂知識和基本技能掌握情況，比較忽視他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。注重成績，忽視數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)評價標準缺乏專一性和學(xué)科性

據(jù)了解，現(xiàn)今很多學(xué)校不同學(xué)科使用的教學(xué)評價表格是一樣的，根本沒有表現(xiàn)出學(xué)科特征，所以沒有很強的專一性和有效性。學(xué)校雖逐漸改進了相關(guān)評價標準，但所有科目的教學(xué)評價表格都是一樣的。

3.教學(xué)評價更多關(guān)注結(jié)果而忽視過程

教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。但在具體課堂教學(xué)中，因為受中考指揮棒的影響，教師比較注重教學(xué)效果，看重學(xué)生教學(xué)內(nèi)容是否掌握，自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，而新知識獲取過程中的觀察、實驗、猜想、驗證等活動卻不受重視，知識的引入過程往往只是走形式。但這些知識的探索過程其實非常鍛煉學(xué)生的探究能力和數(shù)學(xué)思維。

二、“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準特征

新課程標準指出：教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準，須秉著以學(xué)生為本的觀念，把促進學(xué)生的綜合發(fā)展當成教學(xué)評價的終極目的。評價的標準是將學(xué)生的“學(xué)”看成中心，設(shè)置促使學(xué)生學(xué)習(xí)與各種能力發(fā)展的標準，帶領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。而且，課堂教學(xué)評價的結(jié)論也可促使老師建立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，有利于提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，進而完善課堂教學(xué)?！耙詫W(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準主要具有以下特征：

1.凸顯學(xué)科課堂的區(qū)別

學(xué)科的不同，就意味著有不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)標準與學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)是人們對客觀世界逐漸抽象概括而形成的方法和理論，它與自然、科技、人文、社會科學(xué)等學(xué)科相通卻又不同。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其課堂教學(xué)評價標準同樣具有顯著的不同。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要側(cè)重課堂對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識與推理能力的作用，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到的進步和發(fā)展。

2.彰顯課堂教學(xué)的互動

從“教學(xué)”二字可以看出，這是個包含“教”與“學(xué)”以及二者互動程序的完備體系。“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準要突出對過程的評價。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生間進行深度探討、相互交流溝通，其目的是鼓勵學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)。老師要鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中自由表達自己的看法，鼓勵學(xué)生敢于向教材及老師的教學(xué)提出疑問。老師可定期讓學(xué)生對自己的教學(xué)方式進行評判，從而改進并完善，找出最適合學(xué)生的教學(xué)方式。

3.關(guān)心學(xué)生的個人成長

當前初中學(xué)校內(nèi)，更多是對學(xué)生各科成績的關(guān)注，而忽視學(xué)生個人成長與綜合實力的培養(yǎng)。這種應(yīng)試教育下培育出來的學(xué)生往往屬于考試型的高手，其他技能十分欠缺，動手能力也很差，并不符合當今時代的發(fā)展。因此，“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，要求把學(xué)生的發(fā)展當成根本，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的成長，真正實現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高

4.關(guān)注評判標準的多元化

當前學(xué)校的課堂教學(xué)評價主要圍繞的是對教師課堂教學(xué)的評價，以及教師對學(xué)生課堂效果的評價。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在課堂評價中學(xué)生也不應(yīng)該總是處于被動者的地位，在課堂評價中也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)評價的多元化。

多元化的評價要包括師生的民主參與和自我反思。教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，不應(yīng)該只局限于教師對學(xué)生的評價，也可以讓學(xué)生開展自評和互評，更可以讓家長參與評價。評價教師的工作情況時，也應(yīng)該考慮他評者和自評者的意見，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，鼓勵教師和學(xué)生民主參與、自我評價和自我反思。

三、“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的構(gòu)建

“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準，應(yīng)將學(xué)生當成教育的根本，一切為了學(xué)生，同時關(guān)注老師的導(dǎo)向作用，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生實現(xiàn)積極性格的培育、綜合素養(yǎng)的發(fā)展。該評價標準的構(gòu)建主要通過“以學(xué)論教”“以學(xué)論學(xué)”的原則體現(xiàn)出來

1.以學(xué)論教

以學(xué)論教的評判標準，不但關(guān)注老師的教學(xué)方式，但更多是對于學(xué)生學(xué)到東西的重視。這種方式體現(xiàn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，是通過展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進展情況，來映襯老師的教學(xué)實況，從而表現(xiàn)出教學(xué)的根本。通俗講，以學(xué)論教便是用學(xué)生的學(xué)來判定老師的教。此處的“學(xué)”，包含兩種含義，一種指學(xué)生數(shù)學(xué)知識是不是學(xué)得很輕松自由，重點指課堂教學(xué)上的情緒和交往情況；另一種指學(xué)生是不是學(xué)會了知識及學(xué)習(xí)的方法，指教學(xué)的目的實現(xiàn)及思維情況。

以學(xué)論教標準的最終目標是促進學(xué)生的綜合發(fā)展以及老師的專業(yè)進步。該評價標準的具體對象目標是學(xué)習(xí)和教學(xué)的展開及結(jié)果，而不是指哪一個人，所以說，其評判的關(guān)鍵點不是評判老師，而是對于數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問題進行診治，從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。通過該方式對于初中數(shù)學(xué)課堂進行評判時，不僅要關(guān)心老師的做法，還要重視老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及最后的效果，由此體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

2.以學(xué)論學(xué)

以學(xué)論學(xué)指的是用學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來評判學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效，從而評判全部的教學(xué)水平。該評判標準是對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的深度彌補與改善，其有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意，形成良好的創(chuàng)新觀念，提升綜合素養(yǎng)。此外，以學(xué)論學(xué)的課堂評價標準更多關(guān)心的是學(xué)生課堂表現(xiàn)，善于帶領(lǐng)學(xué)生獨立思考問題，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極主動性，重視對于學(xué)生自我性格的培養(yǎng)及創(chuàng)新意識的開發(fā)。

同時，以學(xué)論學(xué)的評判標準有助于學(xué)生更好地追求學(xué)習(xí)方式的多樣化。針對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，以學(xué)論學(xué)看重的是評價標準的多樣化，為了促使學(xué)生實現(xiàn)全面綜合發(fā)展。以學(xué)論學(xué)還凸顯出評判必須維護學(xué)生的自信心與尊嚴，彰顯出對于學(xué)生性格的關(guān)心和尊重，重視所有學(xué)生的要求，凸顯學(xué)生的主體地位。

由前面的論述我們可以看出，課堂教學(xué)評價的對象是課堂教學(xué)系統(tǒng)，這一復(fù)雜的系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)過程中實施的諸多要素構(gòu)成，但核心要素是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的活動、關(guān)系及變化，其中又以學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的活動最重要。因此，在具體的課堂教學(xué)評價實踐中，評價者要以學(xué)生發(fā)展為本，從一切為了學(xué)生的全面發(fā)展角度出發(fā)，去審視教學(xué)中學(xué)生、教師的活動狀態(tài)以及教學(xué)過程的發(fā)展狀態(tài)，從而構(gòu)建新型的課堂教學(xué)評價體系，真正做到有效溝通數(shù)學(xué)教學(xué)的理論與實踐，深化新課程的改革理念，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

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[2]李鈺.淺談初中數(shù)學(xué)課堂評價[J].商南教育信息網(wǎng)，2015（12）：29.

篇2

一、激趣自探

頭腦不是一個被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。學(xué)生思維的火花因問題而產(chǎn)生，這就需要教師提供發(fā)現(xiàn)問題的情景。學(xué)生探究的主動性往往來自一個好的問題情景，一個好的問題情景也常常有“一石激起千層浪”的效果。使學(xué)生感到興奮，能主動地參與自主探究。教師要圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生再歸納整理形成自探提綱。自探提綱的設(shè)計要注意以下幾個問題：

（1）要深入研究要解決問題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計的方向；

（2）自學(xué)提綱要設(shè)計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據(jù)；

（3）自學(xué)提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；

（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計補充跟蹤問題，如“為什么”“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探索。（1）問題提出后，要給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學(xué)生進行獨立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時、有效地幫助和引導(dǎo)。

二、合作探究

這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生運用實驗、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去探究。在討論交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識、新方法，逐步解決設(shè)計的問題。同時，教師作為參與者應(yīng)主動加入學(xué)生的討論交流之中，作為指導(dǎo)者要對學(xué)生的討論交流不斷地起促進和調(diào)節(jié)作用，使問題不斷引向深入。這一過程是學(xué)生主動構(gòu)建、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會“數(shù)學(xué)思維”的過程，也是其個性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。

檢查自學(xué)情況，堅持學(xué)困生回答，中等生補充、優(yōu)等生評價的原則。中等生難以解決的問題同桌討論，難度較大或有爭議的問題小組討論。討論要有序，不流于形式。學(xué)生要敢于發(fā)表自己的見解，能認真傾聽別人意見，勇于對別人展示情況進行論證性或補充性的客觀評價。展示過程中或展示之后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑釋疑。問題的提出，不但要依據(jù)教師的預(yù)設(shè)，還要注意采集學(xué)生中新生成的疑難。展示過程中，教師要給予適時引導(dǎo)和點撥，保證展示的方向性和順暢性。應(yīng)遵循“有疑則教”，“先自主、后合作、再展示”的原則，將學(xué)習(xí)的空間最大限度的放給學(xué)生。留給學(xué)生整理“學(xué)案”、理解記憶的時間，由學(xué)生個人、或小組、或師生共同對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行梳理、反思和總結(jié)，整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，一般一節(jié)課重點研討2～4個問題為宜。鼓勵學(xué)生勇于向教師、課本等“權(quán)威”質(zhì)疑，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。學(xué)生質(zhì)疑的問題要具有挑戰(zhàn)性、價值性和創(chuàng)造性。學(xué)生質(zhì)疑的問題仍由學(xué)生解決，解決不了的問題再由教師講解。能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度。

在這個過程中，教師應(yīng)該注意如下幾個問題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進行；（3）要鼓勵學(xué)生積極進行合作學(xué)習(xí)，促進共同進步；（4）要鼓勵學(xué)生在解決問題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進行個性化學(xué)習(xí)；（5）要適時地進行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中生成的問題，并以此為載體，構(gòu)建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

三、運用拓展

針對教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計適當?shù)膯栴}（情境）來檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設(shè)計要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計跟蹤性問題；（3）要設(shè)計有助于學(xué)生拓展知識和視野（如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對后序教學(xué)有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學(xué)生能獨立完成；（5）要設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行反思的問題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出問題，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標編擬一些基礎(chǔ)題或拓展題。習(xí)題達不到教學(xué)要求時，教師要做必要的補充。

最后，應(yīng)該引起注意的是：這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際有創(chuàng)造性地改進、充實和完善。對于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問題，要分模塊逐一按照“問題情境――建立模型――解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動過程循環(huán)遞進解決。

四、強化反思

學(xué)生能在反思基礎(chǔ)上，從不同角度對本節(jié)內(nèi)容進行歸納總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行反思，對知識進行整理，對規(guī)律進行總結(jié)，對思想方法進行提煉，形成觀點。這一環(huán)節(jié)要盡量讓學(xué)生進行自我總結(jié)、自我評價和對評價進行再評價；讓學(xué)生做的、說的盡可能多些；讓學(xué)生之間相互補充、完善、提高，教師主要起引導(dǎo)作用。

五、作業(yè)

作業(yè)要分A、B兩個層次，滿足不同學(xué)生的需求。A類為基礎(chǔ)作業(yè)要求全體學(xué)生都要完成，B類為提高作業(yè)由學(xué)有余力的學(xué)生選做。

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【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0065―01

綠色教育理念認為，教育要尊重學(xué)生的人格、生命價值，改善學(xué)生成長的環(huán)境，促進學(xué)生和教師的可持續(xù)性發(fā)展。數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評價， 是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進活動的重要組成部分。綠色課堂教學(xué)評價標準的構(gòu)建，不但是改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要，更是促進數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。那么，怎么的課堂才是綠色課堂呢？它的指導(dǎo)思想、評價標準又是如何呢？下面，筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初中數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評價標準的指導(dǎo)思想

基于對國內(nèi)外已有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價和教師的專業(yè)素質(zhì)研究的分析，結(jié)合對綠色教育和數(shù)學(xué)綠色課堂的理解，由此確定了綠色課堂教學(xué)評價標準的指導(dǎo)思想和四條基本原則。

1.指導(dǎo)思想?？梢苑Q為“一個理念，兩個基本點”。“一個理念”是指“教育要尊重學(xué)生和教師的生命體驗，遵循學(xué)生的身心成長規(guī)律和教育規(guī)律，讓學(xué)生和教師在充滿生命力的和諧課堂中，實現(xiàn)生命價值的提升和可持續(xù)發(fā)展”；“兩個基本點”是指：一要基于《標準（2011年版）》。評價的理念、指標和內(nèi)容要與《標準（2011年版） 》一致；二要基于教學(xué)實際。不但要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的實際，還要促進和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

2.基本原則。第一， 評價標準的制定要兼顧科學(xué)性和可操作性?？茖W(xué)性是指評價標準的描述要清楚、確切，涉及到的概念、術(shù)語和理論要科學(xué)，能反映數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，同時要符合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的客觀實際。可操作性是指評價標準的操作程序和測量變量的可觀察、可判斷和可測量。第二，評價標準的內(nèi)容要兼顧學(xué)生的學(xué)和教師的教。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體，促進學(xué)生的全面發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標。第三，評價方法要兼顧定量和定性方法，要將兩者有機結(jié)合。第四，評價功能要重在診斷和改進。總體來說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的功能主要有：導(dǎo)向、激?、预测、级?、診斷、改進、考核、反饋和管理等功能。

二、初中數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評價標準特征分析

1.內(nèi)化綠色課堂的基本理念， 構(gòu)建和諧課堂文化。綠色課堂教學(xué)評價標準要重點突出綠色課堂的科學(xué)、人文、健康和可持續(xù)發(fā)展的四大基本理念，凸顯現(xiàn)代教育應(yīng)有的生命價值，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和生命體驗。只有和諧的課堂文化，才能確保綠色課堂的科學(xué)、人文、健康和可持續(xù)發(fā)展理念的實現(xiàn)?；趯φn堂文化的理解，綠色課堂教學(xué)標準應(yīng)從創(chuàng)新文化、合作文化和數(shù)學(xué)文化三個維度，來闡釋和諧課堂文化的內(nèi)容。

2.符合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。綠色課堂教學(xué)評價標準不但關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和可持續(xù)發(fā)展，還符合初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點。初中生的抽象邏輯思維雖然占優(yōu)勢，但是在很大程度上還屬于經(jīng)驗型思維，他們的邏輯思維還需要感性經(jīng)驗的直接支持。另外，由于初中生自我意識的自覺性有了進一步的發(fā)展，因此他們喜歡懷疑和辯論，并經(jīng)常要獨立、批判地獲得新知識，這就要求關(guān)注學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

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一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）不考慮教學(xué)內(nèi)容，隨意開展合作學(xué)習(xí)

有些監(jiān)教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的的時候欠考慮，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏讓學(xué)生合作的興趣和合作的動機，因此，不足所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進行合作學(xué)習(xí)，有一些內(nèi)容只要通過教師適當?shù)膯l(fā)，學(xué)生就能明白了，這樣使合作學(xué)習(xí)變成了為了合作而合作。初中美術(shù)新教材里的課程內(nèi)容，有很多活動足以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)計的，所以教師首先應(yīng)該緊扣教材，運用教材所提供的小組活動，把握好合作學(xué)習(xí)時機。教學(xué)內(nèi)容可以選擇一些難度適中，可以調(diào)動起學(xué)生探究欲望的；有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以自行解決的；有互動、互助、協(xié)同成分的；學(xué)生個人獨立操作時間不足或難以完成的作業(yè)。因此，合作學(xué)習(xí)要想取得成效，就必須從具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的實際水平和能力出發(fā)，同時結(jié)合合作學(xué)習(xí)本身的性質(zhì)、特點和適應(yīng)性，有選擇性去開展適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)平臺。

（二）忽略合作學(xué)習(xí)中教師的作用，放任合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)中，教師角色沒有從根本上轉(zhuǎn)變過來，依然是把自己看作是課章的主人，沒有把自己當作是引導(dǎo)者或參與者，有的人還會認為自己把該講授的完成了，至于進行到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就應(yīng)該是學(xué)生的事了，然后按照教案的要求把學(xué)生往合作學(xué)習(xí)模式里套，這種做法不可能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。釗對這一問題，首先要明確教師在課堂教學(xué)中的作用。教師每節(jié)課都要做出一個選擇，你是要做講臺上的的智者，還是做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)擯弁灌輸式的教學(xué)方式。而是引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，因此，合作悱教學(xué)嫩得成功的關(guān)鍵在于教師應(yīng)該是學(xué)牛知識與技能的點撥者。

（三）忽視合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與性，違背了合作的本質(zhì)

在小組合作中，由于種種原因，經(jīng)常是好學(xué)生積極主動參與的多，小組長表現(xiàn)的機會多，大部分學(xué)生往往表現(xiàn)一般，也沒有獨立思考的機會。多數(shù)情況是在隨大流。好多機會都被好學(xué)生搶去表現(xiàn)了，小組合作的結(jié)果只代表少數(shù)人的想法。這樣的合作學(xué)習(xí)違背了合作的本質(zhì)。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)失去信心，并且產(chǎn)生依賴和消極心理，造成好差學(xué)生之間的差異變的越來越大，美術(shù)學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象也會日趨嚴重。因此，在小組活動時，教師要隨時觀察學(xué)生的活動的情況，及時采取提醒或直接告知小組成員的任務(wù)職責，避免消極怠工情況的出現(xiàn)，促進學(xué)習(xí)任務(wù)的順利的完成。

二、初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）采用科學(xué)的編組策略

美術(shù)課程中有很多活動內(nèi)容要求以小組活動來進行。因此，教師要經(jīng)常性的進行編排小組。這時教師要嚴格按照合作學(xué)習(xí)理論的編組策略要求進行，合作學(xué)習(xí)小組的組建要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，一定要使學(xué)習(xí)小組成員之間存在個體間的差異性與互補性。結(jié)合我校班級容納艦?zāi)?，在課堂教學(xué)中，設(shè)定了固定學(xué)習(xí)小組4人或6人，在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個性特征、興趣特長、能力傾向、性別以及家庭背景、身高、男女比例等基本情況劃分合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組劃分前，教師要提前抽出大量的實踐與精力對自己班的學(xué)生進行充分的了解，了解的越細致充分，劃分出來的小組就會越科學(xué)化，才有可能達到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。小組成員不是固定的，可根據(jù)教學(xué)的具體情況隨時進行調(diào)整。

（二）教師自我調(diào)控策略

在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，很多教師擔心學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，害怕影響教學(xué)任務(wù)的完成，擔心學(xué)生討論偏題，動手時間相對減少，尤其是對于美術(shù)學(xué)科來說，動手參與是必不可少的。事實上這些問題的關(guān)鍵在于教師的課前準備，而不在于學(xué)生的能力。通過改進教學(xué)設(shè)計，這些問題完全可以解決。對學(xué)生的能力是不能懷疑的，學(xué)生是具有很大潛力的。學(xué)生思維的活躍程度會不斷增加，有時學(xué)生會提出超出課題范圍的問題。因此，需要教師親自或讓小組長發(fā)現(xiàn)遠離主題的小組成員，并進行及時調(diào)控。教師的自我反思在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中更為重要，通過每天的反思，不斷總結(jié)在當天教學(xué)中所遇到的困惑與問題，分析學(xué)生在課堂教學(xué)中反饋出的各種問題及原因，在以后的教學(xué)過程中不斷改進、完善自己的教學(xué)。

（三）學(xué)生自我調(diào)控策略

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，一旦缺少了學(xué)習(xí)的主動性及自主性，學(xué)生就不能對各種學(xué)習(xí)知識進行積極主動的知識建構(gòu)及內(nèi)容整合，不能將自已的知識應(yīng)用于學(xué)習(xí)實踐中，嚴重影響學(xué)牛學(xué)習(xí)成績的提高與合作能力的發(fā)展。因此，在進行合作學(xué)習(xí)的調(diào)控過程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的自我調(diào)控作用。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對每天自己進行反思，在促進學(xué)生自我調(diào)控能力發(fā)展的同時，盡量培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己思考。在教與學(xué)的活動中，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在和諧的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的愿望，增強學(xué)生自主的能力。

三、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)的研究是一個漫長的過程，其理淪的逐步形成和完善也需要多方面的支持，經(jīng)驗的積累以及時間的證明。在目前的研究中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的理解和實踐還有些偏差和失誤，再加上合作學(xué)習(xí)還自有它本身的局限性，合作學(xué)習(xí)的本土化和演繹發(fā)揚，還有待于教師崇質(zhì)的普遍提高。本人想通過自已的一些探索，給初中美術(shù)教師提供一點有益的幫助，今后還要以務(wù)實的精神繼續(xù)研究和探索，貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]沈權(quán)，《現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探索》[J]，中國教育學(xué)刊，華爾師范人學(xué)出版社，2003

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)高效化；教學(xué)效果數(shù)學(xué)教學(xué)不能單純憑借死記硬背，課堂教學(xué)也不能單純是“填鴨式”的教學(xué)方式。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時間是相對固定的，那么，想要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效化，教師就要想方設(shè)法在固定的課堂時間內(nèi)取得更好的教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效化就是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，進而獲得更多的數(shù)學(xué)知識，達到極佳的教學(xué)效果。教師注重提升課堂教學(xué)水平，提高課堂時間利用率，讓學(xué)生在課堂中盡可能多地接收自己所傳授的知識是教師進行課堂教學(xué)的根本目標和應(yīng)有之義。促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效化就是達到這一目標的有效途徑，我就此談一些自己的看法。

想要使初中數(shù)學(xué)課堂高效化離不開教師和學(xué)生的共同作用。應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂氛圍中，鼓勵學(xué)生勤于動腦，積極問答，大膽質(zhì)疑，從而活躍課堂氣氛，形成師生之間的良好共鳴。想要真正激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的熱情，教師必須通過巧妙設(shè)置有趣的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中盡可能做到精神思想的高度集中，以促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效化。

同時，引導(dǎo)學(xué)生自己在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題―提出自身疑問―全面分析問題―最終解決問題”的模式，讓學(xué)生在自己解決問題的快樂中享受數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮他們的探索欲望和邏輯思維能力。強化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的師生互動對于促使課堂教學(xué)高效化也有極佳效果。教師應(yīng)該明確認識到傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的觀念已經(jīng)完全落伍，應(yīng)該在符合課改要求的基礎(chǔ)上找到自己在課堂教學(xué)中的明確定位，即成為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該為學(xué)生打造一個可以充分發(fā)揮他們自身能力，盡情展示自己水平的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的樂趣，進而達到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效化的目標。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，除了注重師生之間的互動合作，學(xué)生之間的團隊合作也是必不可少的。教師應(yīng)該鼓勵并組織學(xué)生組成五人左右的討論小組進行課堂交流和討論，分享彼此對數(shù)學(xué)知識的理解并對小組成員觀點進行相應(yīng)討論，教師在小組討論中起到引導(dǎo)小組討論方向和指導(dǎo)小組討論方法的輔助作用。再在小組之間分別討論的基礎(chǔ)上，提出數(shù)學(xué)方面的難題讓各個小組競爭解決，利用學(xué)生的好勝心來調(diào)動所有學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。小組討論的目的并不單單是能夠更好地理解相應(yīng)的初中數(shù)學(xué)知識和有效活躍課堂氣氛，更是指導(dǎo)學(xué)生樹立起團隊概念和合作共贏的心理，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的討論中學(xué)會表達自己的意見，傾聽并分析別人的想法，通力合作來解決面臨的各種問題，這種能力將讓學(xué)生終身受益。

另外，應(yīng)當著重注意的是，課堂教學(xué)一定要回歸課本，一切知識都是來源于課本，教師教學(xué)過程中應(yīng)該以課本為主，學(xué)生小組討論也應(yīng)該建立在熟悉課本知識的基礎(chǔ)之上，如果課堂教學(xué)脫離課本就會沒有教學(xué)重點，更不用說促使教學(xué)高效化。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效化將是教育改革的重要標準，也是衡量一個初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的有效方式，更是關(guān)系到學(xué)生能否真正獲取初中數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵所在。每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該以促使課堂教學(xué)高效化為己任，真正完成我們的教書育人的光榮使命。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)； 有效性

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）01013101

課堂教學(xué)不是固定不變的程序，不像靜止在課本上的知識，它是靈活多變的，如何把知識在課堂教學(xué)中靈活的傳授，使其能有效的得到掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。新的課程標準提出，初中數(shù)學(xué)教師要有組織、有計劃的安排初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和各種活動，指導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗、實踐、探索、合作等方法來有效的進行學(xué)習(xí)，進而快樂的進行學(xué)習(xí)。

1初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法認識及體會

（1）創(chuàng)設(shè)真實、有效教學(xué)情境。

《數(shù)學(xué)課程標準》提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從數(shù)學(xué)本身的特點和屬性上尋找突破口，同時還要按照學(xué)生的身心發(fā)展特點進行教學(xué)，并且和日常生活緊密相連。所以說，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的。

案例：借助問題創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最重要的是要善于提出疑問，解決疑問，教師的任務(wù)就是發(fā)掘?qū)W生的好奇心，將學(xué)生不知道的一些數(shù)學(xué)公式、法則、計算規(guī)律、論證事實等進行傳授，并通過一定的手法創(chuàng)設(shè)一些懸念和情景，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科知識的魅力，這樣就可以輕而易舉的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不斷深入探索。

例如，在初中數(shù)學(xué)代數(shù)式求值這一課中，我們就可以創(chuàng)設(shè)一個情景：教師首先出示一個代數(shù)式“16a+5ab+8ab-15a-13ab”，這時，學(xué)生也許看到公式會茫然，但是在這種情況下，你可以告訴學(xué)生，今天老師讓同學(xué)們考考老師，那就是計算這個代數(shù)式的值，前提是同學(xué)們給出老師a、b值的數(shù)值大小，a、b的值可以無限大小，然后由老師來計算代數(shù)式的值。這時學(xué)生開始給出a、b的值，然而老師一下就把代數(shù)式的值計算出來了。很多同學(xué)感到非常的驚訝，他們認為老師的本領(lǐng)真大，但是當老師一步一步的把代數(shù)式進行整理簡化后，同學(xué)們才真真正正的明白過來，原來這道題里藏著奧秘，同時也認識到數(shù)學(xué)知識的有效作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要立足于生活實際，盡量從日常生活中尋找素材，教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，如果情境來源不清，就不能為學(xué)生準備好較好的材料，因此情境的創(chuàng)設(shè)也就不成功，故此教師要多留意生活，多積累經(jīng)驗，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實、有效的情境。

（2）數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師教授數(shù)學(xué)知識不是為了讓學(xué)生獲取最終的結(jié)果和答案，重要的是讓學(xué)生在獲取答案的過程中，也提升學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力，同時還陶冶學(xué)生的情操，而學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握過程是其他人不可代替的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要善于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，積極主動的進行探究，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時也有助于學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

案例：在初中數(shù)學(xué)圓周角的教學(xué)中，教師為了便于引導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動性，特創(chuàng)設(shè)如下情境：

讓學(xué)生進行以下操作：

首先，讓學(xué)生畫一個圓，畫出這個圓的任意一個圓周角，同時畫出相應(yīng)的圓心角，讓同學(xué)們以圓角板量出這個圓的圓周角和圓心角，并把圓周角和圓心角的大小進行比對，這時同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)什么情況？然后再按照以前的方法任意畫一個圓，操作同上，結(jié)果有又發(fā)現(xiàn)什么？

通過這個例子，我們就可以總結(jié)出一個結(jié)論，那就是一條弧對的圓周角是這條弧對的圓心角的一半。通過這個例子，把數(shù)學(xué)知識情境化，給學(xué)生留下了深刻的印象。

（3）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性要建立和諧的師生關(guān)系。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生和教師要多進行溝通和交流，這樣才能促使教學(xué)的有效性得到發(fā)揮，交流和溝通越成功，有效教學(xué)也越容易成功。所以，數(shù)學(xué)有效課堂的創(chuàng)設(shè)要交流一種和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生以安全和愉悅感。

（4）初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效目標是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人是一種高智能的動物，有多種智能。這也給數(shù)學(xué)教學(xué)以啟發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)為了有效促進課堂教學(xué)的有效性，可以讓學(xué)生進行多種方法的學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的智能。

這堂課給了我們重要的啟示：數(shù)學(xué)教學(xué)要促使課堂教學(xué)的有效性，就要多實踐，設(shè)計多元化的練習(xí)活動，教學(xué)方法上也不能依靠單一的方法，而也要多元化，促使每個學(xué)生的智能都得到開發(fā)，使其在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂，這當然也是今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向。

2結(jié)論

綜上所述，通過以上幾個方面簡單的對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的簡述，可以發(fā)現(xiàn)有效性教學(xué)策略是具有動態(tài)性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，所以初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程特點、教學(xué)內(nèi)容、目標和學(xué)校的真實情況來落實教學(xué)，以便促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效發(fā)揮。也只有在我們初中數(shù)學(xué)老師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識的前提下，不斷對自己的教學(xué)行為進行反思，采用合理有效的教學(xué)策略，才可能真正促進初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的增長，才能真正把這些學(xué)生培養(yǎng)成有素質(zhì)的人才。

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 新課程 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效教學(xué)策略

1.引言

《新課標》明確指出，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，所有的工作都要圍繞這個中心展開。但是課堂時間畢竟是有限的，如何在有限的時間里讓學(xué)生獲得更大的進步與發(fā)展，如何提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，在新課程標準下，筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提出幾點教學(xué)策略。

2.有效課堂教學(xué)概述

所謂有效課堂教學(xué)，是指學(xué)生在經(jīng)過教師一段時間的教學(xué)后，取得的進步或發(fā)展，它的核心是教學(xué)效益。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)模式，以最短的時間，耗費最少的精力，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在新課程標準下，何謂初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)？它的目的是學(xué)生的進步與發(fā)展，它的條件是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，它的基礎(chǔ)是教師自身的發(fā)展，它的核心是數(shù)學(xué)教學(xué)效益。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備時間和效益的觀念，通過行之有效的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.新課程標準對初中教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變

在課程改革的浪潮下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)架構(gòu)發(fā)生了巨大變化，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

3.1課程目標的改變

課程改革的核心是課程目標的改變，同時教師制訂教學(xué)計劃的參考依據(jù)就是課程目標。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課程目標包括知識技能，數(shù)學(xué)思考，問題解決，情感態(tài)度，以及課程目標的改變包括四個方面：（1）提出問題和解決問題的能力；（2）基礎(chǔ)知識技能、基本活動經(jīng)驗、基本數(shù)學(xué)思想明確提出；（3）課程目標更加具體、更加完善；（4）課程目標的術(shù)語更規(guī)范。

3.2課程理念的改變

2011年版的新課程標準，對課程理念的描述更具體，課程理念的含義也更豐富?！缎抡n標》明確指出，初中數(shù)學(xué)課程的對象是全體學(xué)生，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要保證每個人都能接受良好的數(shù)學(xué)教育。除此之外，把初中數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)教學(xué)”和“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”歸納為“教學(xué)活動”，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特征進行詳細的闡述[1]。

3.3設(shè)計思路的改變

相比以往的初中數(shù)學(xué)教材，新課程標準下的初中數(shù)學(xué)教材在設(shè)計思路這一方面有了很大的改變。它周詳?shù)乜紤]初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，對課程內(nèi)容做了明確闡述，比如統(tǒng)計與概率、數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何等。新課程標準下的初中數(shù)學(xué)教材，充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點，將數(shù)學(xué)的魅力體現(xiàn)出來，同時確立了諸多關(guān)鍵詞，比如“空間概念”，“幾何思想”、“模型思想”、“推理能力”、“運算能力”等，并且確立的關(guān)鍵詞有具體的描述[2]。因此，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點，關(guān)鍵詞的描述，能夠自主進行數(shù)學(xué)思考，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維。

4.新課程標準下初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的主要策略

4.1教師應(yīng)盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地探索知識

教學(xué)的目的除了讓學(xué)生掌握基本知識外，還要陶冶他們的情操，開發(fā)他們的智力，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的能力，提高他們的素質(zhì)。但是學(xué)生必須經(jīng)過一個長期的過程才能有所進步與發(fā)展，而在這一過程中，學(xué)生的進步與發(fā)展教師是無法代勞的，所以教師應(yīng)盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地探索知識，它能夠激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，鞏固學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性。

案例：有一位同學(xué)在探討圓周角和圓心角關(guān)系的時候，碰到一種特殊情況，如圖1所示。因為ABO的外角是∠AOC，故∠AOC=∠OBA+∠BAO；同時AO=BO，故∠BAO=ABO；因此2∠CBA=∠COA。請幫這位同學(xué)想一想，還有其他情況嗎？如果有請在圖3中畫出來，并猜想結(jié)果如何，說明理由。

圖1 圖2 圖3

這道數(shù)學(xué)題是取自于教材，是中考命題的一個方向。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是最基礎(chǔ)的，如果考試中完全放棄之，則顯然是不合常理的。出這道題目的目的是考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況。如果學(xué)生掌握教材知識的程度達到中等偏上就能夠順利做出來，但是從試卷分析得知，該題的得分率較低，得滿分的不到20%。原因在于有些教師對重要的數(shù)學(xué)定理、概念不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，碰到課本知識無從下手。實際上，教師在講授圓周角定理時，要著重講解如何證明圓周角定理，如何轉(zhuǎn)化角與角之間的關(guān)系，確保學(xué)生既能熟悉掌握圓周角定理，又能證明圓周角定理，轉(zhuǎn)化圓周角關(guān)系。第一，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中沒有換位思考，對學(xué)生的思維方式、知識基礎(chǔ)不重視，按照自己對內(nèi)容的理解進行教學(xué)，錯誤地認為學(xué)生的思維邏輯等同于教師的思維邏輯。第二，教師對教材的內(nèi)容不加以揣摩、理解，按部就班、照本宣科地教學(xué)，使得學(xué)生不能充分地理解圓周角定理，對如何證明、如何轉(zhuǎn)化知之甚少甚至完全不曉。

策略：教師在課堂教學(xué)過程中，除了要講解定理之外，還要教會學(xué)生如何證明該定理，比如公式教學(xué)要向?qū)W生展示推理過程。教師應(yīng)該明確，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高是在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的，學(xué)生主體精神的培養(yǎng)也是在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的。讓學(xué)生自己動手、動腦，積極主動地探索知識，從“模仿”蛻變成“創(chuàng)造”，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)主體精神。

4.2教師應(yīng)盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力

新課程標準下，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)最大努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.3教師應(yīng)盡最大努力創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)這一學(xué)科，而且要求教師遵循學(xué)生的心理規(guī)律，數(shù)學(xué)來源于生活。因此，教師應(yīng)盡最大努力創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學(xué)情境。根據(jù)情境認知理論的觀點，知識是在相應(yīng)的背景中獲得的，真實有效的情境對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分有利的。

教師要讓學(xué)生明白數(shù)字在現(xiàn)實生活中的概念，要創(chuàng)造條件模仿現(xiàn)實生活中的某些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將學(xué)生置于生活情景中，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須來源于生活，如果情境只是一種假設(shè)，學(xué)生在心理上就會認為：這種情況不會發(fā)生，既然不會發(fā)生，更不會與我有關(guān)，既然與我無關(guān)，那這道題就沒有現(xiàn)實意義。所以說，一定要注重情境的有效性、真實性。

4.4教師應(yīng)盡最大努力保持師生之間民主、平等、和諧的關(guān)系

事實證明，教師與學(xué)生之間的交流越多，有效教學(xué)的時間就會越長，有效教學(xué)的可能性就會越大。而許多學(xué)生因敬生畏，不敢與老師進行交流。因此教師應(yīng)盡最大努力保持師生之間民主、平等、和諧的關(guān)系，創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

在數(shù)學(xué)課堂上，營造融洽的教學(xué)氛圍，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，對提出問題的學(xué)生不批評反而要表揚，傾聽、補充、完善學(xué)生的想法、意見。只有這樣，師生交流起來才不會有顧忌，才能互相啟發(fā)，才能提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能保持師生之間民主、平等、和諧的關(guān)系。

4.5教師應(yīng)該客觀、公正地評價學(xué)生

學(xué)習(xí)成績的評價有助于增強學(xué)生的自信心，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)成績的評價，是以學(xué)生發(fā)展為本，激勵和引導(dǎo)學(xué)生進步和發(fā)展。

教師應(yīng)該建立一種激勵的評價機制，不能以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較差就否定這個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者人格。要告訴學(xué)生，任何一個優(yōu)秀的人才，都有他的優(yōu)秀之處。人無完人，金無足赤，不能以偏概全否定一個人。只要他在某方面取得了成就，他就是成功者。

5.結(jié)語

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，比如家庭情況、學(xué)習(xí)能力、知識儲備、學(xué)習(xí)方法等方面，落實“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。總而言之，在新課程標準下，初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的目的是促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；課程資源；開發(fā)；能力；途徑

一、課程資源及課程資源開發(fā)的定義與現(xiàn)狀

一直以來，學(xué)界對課程資源的定義都莫衷一是?！艾F(xiàn)代課程論之父”拉爾夫?泰勒最早提出課程資源這一說法，早在1949年他就提及過課程資源的問題。自此，課程資源和課程資源課的開發(fā)研究成了教學(xué)領(lǐng)域的重要研究。

我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》提出：所謂的數(shù)學(xué)課程資源指的是依據(jù)數(shù)學(xué)課程標開發(fā)出來的各種數(shù)學(xué)教學(xué)材料、教學(xué)資源以及教學(xué)工具和場所，主要還包括多媒體材料、網(wǎng)絡(luò)圖書館、博物館、各種實踐材料等。廣義上的數(shù)學(xué)課程資源包括所有的有助于數(shù)學(xué)教學(xué)和生產(chǎn)的一切物質(zhì)和非物質(zhì)條件，即出來一些有形資源外還包含一些隱形、無形資源，比如風俗文化、智力資源等等。

初中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)，主要研究在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師是怎樣推進課程資源開發(fā)的，研究主要包括下面幾個方面：

第一，教師與課程標準。側(cè)重于課程標準對教師教學(xué)約束力的研究，以及在實際的課堂教學(xué)活動中，教師是怎樣完成課程標準的任務(wù)和要求的。

第二，教師與教材。這一部分則是研究在教學(xué)過程中教師是怎么利用教材進行教學(xué)的――把教材當作教學(xué)的“權(quán)威”抑或是僅僅當作一種參考。

第三，教師對初中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)。課程資源，主要指的是教師對學(xué)校課程資源、學(xué)生課程資源、教師課程資源等資源的利用和開發(fā)。

二、初中數(shù)學(xué)教師課程資源開發(fā)的性質(zhì)

數(shù)學(xué)教師是初中數(shù)學(xué)新課程的實施參與者，教師對課程資源的開發(fā)可以凸現(xiàn)課程開發(fā)的民主性，更主要的是可以提高其可操作性。下面就其性質(zhì)進行分析：

第一，初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)具有靈活性。它的靈活性又包括教材、學(xué)生資源開發(fā)的靈活性。由于課程目標具有階段性，這就決定了課程的彈性，因此教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時可根據(jù)實際情況對課程資源進行合理的開發(fā)利用。

第二，初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)具有創(chuàng)新性。數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴密，計算精確的學(xué)科，這一特點要求教師在進行課堂教學(xué)時注重創(chuàng)新。

第三，初中數(shù)學(xué)教師課程資源開發(fā)具有反思性。新課程標準提倡以“問題情景―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式就對學(xué)生進行課后反思提出了要求。教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地通過反思對課程資源進行合理的開發(fā)利用，提高學(xué)生的自主探究能力。

第四，初中數(shù)學(xué)教師課程資源開發(fā)具有針對性。針對性主要是對課堂教學(xué)課教學(xué)設(shè)計來說的。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標和要求選擇素材，結(jié)合學(xué)生的知識水平差異對學(xué)生進行教學(xué)。

三、初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)研究的意義

教師在課程教學(xué)中要合理的利用各種有效地資源進行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而確保進一步保證教學(xué)質(zhì)量上升，符合新課改的要求。

首先，課程資源的開發(fā)可以幫助初中的數(shù)學(xué)教材實現(xiàn)“生活化”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教材是承載知識的載體，是教師進行優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)。一味機械地復(fù)制教學(xué)不利于教材的二次開發(fā)，合理開發(fā)利用數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源，讓教材更加“生活化”，貼近實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

其次，對數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)有助于激活課堂教學(xué)。課程是教師、教材、學(xué)生的有機組合，課程是知識、是活動、是經(jīng)驗。教師并不是只是向?qū)W生灌輸知識，還要使這些資源豐富有趣起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在進行教學(xué)活動時要尊重學(xué)生固有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。讓課堂充滿激情和活力，激活舊知識，師生交流，激發(fā)課堂興趣。

最后，數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)是教師增長專業(yè)知識的需要。教師在更大程度上應(yīng)該是研究者，應(yīng)該在教學(xué)中不斷地追求創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)教師進行創(chuàng)新的方面主要體現(xiàn)在對教學(xué)設(shè)計上，合理開發(fā)利用數(shù)學(xué)課程資源。教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生自身的實際，力求學(xué)生自主探究，課程資源的開發(fā)要與教師自身的教學(xué)水平相匹配，切不可超前開發(fā)，這樣有助于教師實施有效教學(xué)。

總結(jié)：綜上所述，初中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)利用關(guān)乎數(shù)學(xué)這門課程的發(fā)展。在教學(xué)過程中教師能否合理有效地開發(fā)利用課程資源直接影響了課程的教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在課程教學(xué)中要合理的利用各種有效的資源進行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步保證教學(xué)質(zhì)量上升，符合新課改的要求。

參考文獻：

[1]汪啟思，汪秉政.新課程背景下教師在課程資源開發(fā)中的角色轉(zhuǎn)變[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2006，（5）.

篇9

【關(guān)鍵詞】新課程；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思

伴隨著我國社會的快速發(fā)展與進步，教育領(lǐng)域與傳統(tǒng)教育相比也發(fā)生了較大變化。尤其是新課程標準日益實踐，使得現(xiàn)代教育實效性得到了較大提升。作為新時期的初中數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)當加強對新課程標準具體要求的學(xué)習(xí)，從自己的工作實際出發(fā)、從自身素質(zhì)提升出發(fā)，積極主動投入到現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，通過不斷加強與其他教育因素之間的溝通、交流，進而更好的提升我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。為了更好加強新課程影響下我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的研究，筆者對此作一梳理。

一、注重教師與學(xué)生主體性的發(fā)揮

與傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不同，新課程改革對學(xué)生主體性給予了更高關(guān)注。但是，在實際教學(xué)工作過程之中，由于不同數(shù)學(xué)教育工作者對主體性理解迥異，直接導(dǎo)致了不同數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景的出現(xiàn)。結(jié)合相關(guān)材料，筆者認為新課程改革所主張的主體性，應(yīng)當包括兩個重要方面。即“教”的主體，與“學(xué)”的主體。即將教學(xué)活動劃分了兩個重要組成部分，一為“教”，二為“學(xué)”。由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的邏輯性較強，對于初中學(xué)生認識結(jié)構(gòu)發(fā)展而言，具有一定困難。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師作為“教”的主體具有一定的科學(xué)性。教師通過不斷對初中數(shù)學(xué)教材、教法長期研讀與實踐，逐漸形成不同教學(xué)風格，而這種教學(xué)風格將直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的習(xí)得。從學(xué)生層面來看，學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識與技能的把握，是由其內(nèi)因所決定的。教師對學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)信息流的傳輸如果不經(jīng)過學(xué)生內(nèi)因的“許可”，很難為學(xué)生掌握。由此可見，學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)基本知識與基本技能的學(xué)習(xí)，從學(xué)的層面來看，具有著一定的決定作用。需要注意的是，教師的“教”的主體性與學(xué)生的“學(xué)”的主體性兩者之間并非不可逾越，而是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，逐漸的發(fā)生變動。由此可見，教師與學(xué)生的主體性作用的發(fā)揮，并非一成不變，而是一個教學(xué)相長的過程。因此，作為新時期的初中教育工作者，在實際的教學(xué)過程之中要能夠加強對具體教學(xué)環(huán)境下教師主體地位與學(xué)生主體地位的思考，這樣才能夠更好的促成初中教學(xué)實效性的提升。

二、注重榜樣作用

與其他學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中榜樣作用的運用似乎并不明顯。由于數(shù)學(xué)自身學(xué)科邏輯性較強，初中學(xué)生認知能力發(fā)展之間具有一定的差異性，這直接導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中自信心不足。加之，我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用班級授課體制，這使得教師對于具體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、既得數(shù)學(xué)基本知識與基本技能的了解相對較少。筆者認為在一段時間內(nèi)，如果數(shù)學(xué)教師不能夠較好了解具體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，數(shù)學(xué)學(xué)科自身難度、邏輯性則會直接影響到部分學(xué)生數(shù)學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。那么，如何才能夠擺脫這種問題呢？筆者認為注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中榜樣作用的運用。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中榜樣的樹立，應(yīng)當包括教師自身榜樣樹立、學(xué)生榜樣樹立兩個重要組成部分。教師自身榜樣樹立，應(yīng)當是數(shù)學(xué)教師自身內(nèi)在修為的顯性體現(xiàn)進而產(chǎn)生的直接影響力。數(shù)學(xué)專業(yè)知識扎實程度、教師職業(yè)技能、道德水平，將直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與激情。其次，筆者認為學(xué)生榜樣樹立應(yīng)當分為兩個重要組成部分。優(yōu)秀學(xué)生榜樣樹立、數(shù)學(xué)知識與技能進步較快學(xué)生榜樣樹立。加強對數(shù)學(xué)學(xué)科成績較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認真的學(xué)生應(yīng)當給予一定獎勵。對于那些原來數(shù)學(xué)知識與技能相對較差，通過自身努力學(xué)習(xí)而取得較大進步的學(xué)生亦應(yīng)當獎勵。通過對學(xué)生榜樣的樹立，可以大大的緩解數(shù)學(xué)學(xué)科自身對學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，進而有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升。這與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)之中對于“優(yōu)秀”學(xué)生的選拔不同，是新課程標準新時期人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

綜上所述，筆者主要從“新課程影響下教師與學(xué)生誰為主體？”“如何更好的促進數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性提升？”兩個重要問題入手，提出了一些自己看法，希望能夠拋磚引玉，促成新時期初中數(shù)學(xué)教育工作者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，能夠從教師、學(xué)生、教學(xué)媒介、教學(xué)評價等諸多方面進行反思，積極轉(zhuǎn)換角色，對既有不符合新課程要求的教學(xué)行為進行改變，進而更好的促成我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的提升。

【參考文獻】

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篇10

一、問題提出

(一)課程改革的客觀訴求

課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)價值虛化、目標弱化、內(nèi)容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學(xué)生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進一步探索和研究。

(二)縣域初中數(shù)學(xué)校本研修進一步深化的客觀訴求

旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出行政推進、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領(lǐng)的校本研修經(jīng)驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報立項安康市十一五規(guī)劃課題《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對策研究》，探尋出創(chuàng)新課標教材學(xué)習(xí)方式、啟動現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式等三項策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點、能充分體現(xiàn)生本理念和人文和諧的三部五環(huán)教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教(學(xué))設(shè)計的盲區(qū)和死角，極大地增強教(學(xué))設(shè)計的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運用效度受阻，難以適應(yīng)課標教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進一步深化的客觀訴求。

二、課題研究的意義及價值

本課題研究是對《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。

三、課題名稱界定及解讀

本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段(初中)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。課堂教學(xué)就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達到最佳教學(xué)效果，在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上所進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 有效課堂教學(xué)(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學(xué)科學(xué)化運動，并在杜威實用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學(xué)環(huán)境下運用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動完成預(yù)定的教學(xué)目標，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進步與發(fā)展。

四、課題研究的目標、內(nèi)容、假設(shè)與創(chuàng)新之處

(一)研究的目標

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。

2.探索符合課改理念要求，能強力推動學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認知特點，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在善學(xué)樂學(xué)的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育的課程理念得以優(yōu)效落實，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。

4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價與管理機制，推動高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

(二)研究內(nèi)容

1.研究優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。

2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計與實施策略。

3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效策略。

4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運用與管理長效機制。

(三)研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

1.研究假設(shè)：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計操作體系，加強教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

2.創(chuàng)新之處

(1)構(gòu)建三部五環(huán)課堂教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計進行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計針對性、有效性。

所謂三部五環(huán)教學(xué)模式，即按照教學(xué)設(shè)計問題化，教學(xué)過程活動化要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實現(xiàn)學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統(tǒng)一。終極指向為培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學(xué)過程按照問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導(dǎo)、探、變、結(jié)、展五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生之間的交互橋梁，揚 生命靈動之帆、行知識探秘 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 問題情境、師生互動、設(shè)計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(導(dǎo))問題誘導(dǎo)，探究新知(探)變式訓(xùn)練，鞏固新知(變)全課小結(jié)，細化新知(結(jié))推薦作業(yè)，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

(2)作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 學(xué)習(xí)指南，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識的同時與教學(xué)設(shè)計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進一步深化。

(3)案(課)例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線

(一)研究思路

本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

(二)研究方法

1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法等方法進行研究。

(三)技術(shù)路線

采用 統(tǒng)一要求，嚴格標準;分校承擔，責任到人;加強引領(lǐng)，通力協(xié)作;分步實施，循環(huán)遞進的研究策略。

1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研(聯(lián))組長、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計、跟進實踐、優(yōu)化提升。

2.聘請上級業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負責課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。

3.在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4.邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

六、研究過程及操作策略

(一)課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間(2012.9---2015.9)分四個階段：

1.準備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調(diào)查法和文獻法。重點工作如下：

(1)擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。

(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

(3)召開課題開題會，進行子課題研究任務(wù)分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，重點工作如下：

(1)課題負責人編寫教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南設(shè)計基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案樣例。

(2)各子課題負責人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

(3)修訂《旬陽縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標體系》。

(4)完成中期研究報告。

3.總結(jié)完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調(diào)查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

(2)整理校本教學(xué)設(shè)計案例、制作課堂教學(xué)實錄光盤、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。

4.應(yīng)用推廣階段(2015.9)：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調(diào)查法。主要工作如下：

(1)按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。

(二)具體分工序號研究

七、成果預(yù)期及呈現(xiàn)方式

1. 成果預(yù)期

(1)建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

(2)建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學(xué)模式。

(3)建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施策略。

(4)修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。

(5)形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計、課件、導(dǎo)學(xué)案)。

2.成果呈現(xiàn)方式

(1)階段性成果

①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺(論文)

⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實錄》(光盤)

⑥《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(教與學(xué)系列成冊)

⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)

(2)最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺(論文)

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報告(報告)

③《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(見階段成果)

八、保障措施

(一)加強領(lǐng)導(dǎo)，夯實責任

本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責對課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費保障，協(xié)助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務(wù)分解，承擔對片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負責對課題研究技術(shù)路線的跟進調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實施組負責轄區(qū)所承擔研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負責組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數(shù)學(xué)教師(年齡在45歲以上的可通過青藍共進方式結(jié)對協(xié)作)參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進教師專業(yè)成長、強化教學(xué)管理、深化校本研修、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進學(xué)科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務(wù)者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機構(gòu)

(1)課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組

(2)課題研究工作實施組

(二)加強宣傳，提高認識

充分利用聯(lián)片研修工作機制和網(wǎng)絡(luò)平臺，進行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長明確職責、認識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會診等引導(dǎo)學(xué)科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計與實施在促進自身發(fā)展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領(lǐng)教師認識到本課題研究是實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點和落腳點將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

(三)加強引領(lǐng)，確保實效

課題負責人定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務(wù)，做到六個及時：及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供咨詢或資訊服務(wù);及時發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監(jiān)控和展評引領(lǐng);及時向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品;及時引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

(四)籌措經(jīng)費，確保運行

采取三個一點的方式保障經(jīng)費投入。一是縣上投一點，即爭取協(xié)調(diào)加大縣級經(jīng)費投入，確保課題負責人深入學(xué)校的各種開銷、網(wǎng)絡(luò)耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展;二是片校籌一點，一方面，想方設(shè)法爭取學(xué)校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)費投入，另一方面，充分利用聯(lián)片研修工作機制，協(xié)同聯(lián)片包校人員統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，確保片區(qū)層面展評引領(lǐng)活動常態(tài)運行;三是教師擠一點，在引導(dǎo)教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎(chǔ)上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經(jīng)費用于崗位研修參考資料訂購和網(wǎng)絡(luò)購買服務(wù)的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續(xù)運行。