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篇1

【關(guān)鍵字】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)情景

引言

初中階段的數(shù)學(xué)課程是初中階段最為重要的一門課程，進(jìn)入初中階段數(shù)學(xué)課堂每一節(jié)課程所包含的知識量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了小學(xué)階段，另一方面初中階段的數(shù)學(xué)知識又是學(xué)生進(jìn)入高中階段開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，所以在初中階段學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生自身的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)設(shè)情境的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力和氛圍，為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，因此在教學(xué)實(shí)踐中有著很好的應(yīng)用價(jià)值。本文主要結(jié)合初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐，研究分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的思路，希望能夠?yàn)槠渌蠋煹臄?shù)學(xué)教學(xué)提供可借鑒的思路。

一、在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師要通過自身所創(chuàng)設(shè)的多種因素對學(xué)生的內(nèi)部因素進(jìn)行誘發(fā)，在課堂教學(xué)的教學(xué)中最大限度的創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，以便能夠很好的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提升對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐開展的過程中，如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上沒有問題或者是提不出有價(jià)值的問題，老師則應(yīng)當(dāng)有意識的對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的產(chǎn)生質(zhì)疑，以便可以促進(jìn)學(xué)生更好的開展提問。另一方面，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，以便可以使得學(xué)生能夠在比較輕松的氛圍中進(jìn)行提問，從而獲取新的發(fā)現(xiàn)，收獲新的知識。

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生只有不斷的進(jìn)行質(zhì)疑與討論，學(xué)生主動(dòng)探索的精神才能夠最大限度的被調(diào)動(dòng)起來，以使得數(shù)學(xué)題目的解法更加的多元化，這樣學(xué)生的思路也才能夠得到更好的拓展和延伸。所以在教學(xué)的過程中，老師要注意進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的拓展，這樣就能夠更好的激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望，為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會與積極的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、創(chuàng)設(shè)探索性問題的情景

在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，有針對性的設(shè)計(jì)一些探索性的問題，以便可以給學(xué)生提供比較好的開展自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。如老師要讓學(xué)生明白一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何產(chǎn)生的，一個(gè)結(jié)論又是被怎樣猜測到和探索到的，以及這個(gè)結(jié)論又將如何被應(yīng)用到實(shí)踐之中。通過這種形式讓學(xué)生能夠自主的開展學(xué)習(xí)交流，以便可以和他人更好的開展交流與合作，同時(shí)在討論的基礎(chǔ)之上去解決問題與發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，問題是開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂所在，問題意識也是學(xué)生思維的重要?jiǎng)恿?，是學(xué)生更好探索與解決問題的重要保障，在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，可以使得學(xué)生養(yǎng)成良好的問題學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得學(xué)生可以養(yǎng)成想問、敢問的良好習(xí)慣，這是我們在教學(xué)中保障數(shù)學(xué)教學(xué)成功最為重要的關(guān)鍵因素，所以在教學(xué)中注重問題意識的培養(yǎng)與學(xué)生探索性能力的激發(fā)都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)生活的情景

在數(shù)學(xué)知識獲得的過程中，是學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)到學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過度階段，同時(shí)這也是一個(gè)抽象和歸納的復(fù)雜過程，而在知識的綜合運(yùn)用的過程中則更多是表現(xiàn)出知識的演繹的過程。所以在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中老師要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和師生之間的感情，實(shí)現(xiàn)探索和求知精神的有效統(tǒng)一，這樣的問題情境設(shè)計(jì)可以成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，從而更好的構(gòu)成課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的邏輯起點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)生活情景的過程中，老師要把握好數(shù)學(xué)知識和生活之間的關(guān)系，準(zhǔn)確的把握好創(chuàng)設(shè)情境額準(zhǔn)確切入口，以便能夠更好的確定問題情景的正確框架。比如在分式運(yùn)算的復(fù)習(xí)過程中老師就可以提問，將一定量的糖加入到糖水中是否會使得水變甜，這是為什么？通過這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，可以很好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效的幫助學(xué)生進(jìn)行思維的啟迪，從而引導(dǎo)探究新的知識，促進(jìn)學(xué)生能夠形成良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，更好的提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。當(dāng)然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)生活情景的思路是多樣的，生活中的數(shù)學(xué)知識也是無窮無盡的，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，積極運(yùn)用得到數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，就能夠收到很好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)操作的實(shí)踐情境

操作實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新技能和學(xué)生思維的重要手段，而且在數(shù)學(xué)中實(shí)踐所活動(dòng)的知識往往更加的深刻，學(xué)生也更容易理解，所以在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)操作的實(shí)踐情境有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，老師要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，特別是教學(xué)那些難以理解的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的自主動(dòng)手操作的能力與習(xí)慣，這樣可以激發(fā)學(xué)生真正進(jìn)行動(dòng)手操作，而不僅僅只是單純的聽數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)等腰三角形的判定的過程中，老師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：一個(gè)非常漂亮的房子，窗子的上方是一個(gè)等腰三角形的玻璃被不小心打碎了，只升一下一個(gè)底角和底邊，請問能不能給這個(gè)窗口配上一個(gè)合適的玻璃。這樣學(xué)生的積極性就能夠被很好的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們積極的進(jìn)行動(dòng)手操作與畫圖，設(shè)計(jì)出更好的方案。在這個(gè)基礎(chǔ)之上全班所開展的交流就會活而不亂，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不但被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也很好的豐富了教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，另外也在進(jìn)行集體交流的基礎(chǔ)之上獲得了智慧的提升。創(chuàng)設(shè)操作的實(shí)踐情境是拓展學(xué)生知識獲取渠道的一種有效方式，所以在教學(xué)中應(yīng)該給予足夠的重視。

小結(jié)

在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫笆翘嵘n堂教學(xué)效率的重要措施。創(chuàng)設(shè)情景的關(guān)鍵一方面是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)那榫埃硪环矫鎰t是要讓學(xué)生能夠置身在情景之中，促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中，這樣才可以收到比較好的教學(xué)效果，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的充滿樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情也會更加的高漲，這會使得初中的數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到很好的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會在不斷的探索發(fā)現(xiàn)中得到很好的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞 情景創(chuàng)設(shè) 實(shí)際 學(xué)情

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課堂教學(xué)情境（情景），它是一把雙刃箭，因?yàn)樗诩ぐl(fā)興趣，啟發(fā)思維，促進(jìn)知識遷移的同時(shí)，又在“占用”時(shí)間，如果運(yùn)用得不恰當(dāng)，就會使一堂課看起來熱鬧，實(shí)際上效率低下。有些公開課情境豐富，表演精彩，但學(xué)生課后解決問題不知所措。那么，究竟如何創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用好課堂教學(xué)情境呢？下面以筆者執(zhí)教的《二次函數(shù)y=ax2的圖象和性質(zhì)》來談?wù)勛约旱母惺?/p>

一、情境創(chuàng)設(shè)要多聯(lián)系生活實(shí)際

知識源于生活和實(shí)際，知識脫離了實(shí)際就失去了血肉。教學(xué)只有與生活實(shí)際相結(jié)合，才會富有吸引力和成效。今天，學(xué)生不僅從生活中接觸實(shí)際，更多地從書籍、報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中了解實(shí)際、獲取知識。因此，可以從現(xiàn)實(shí)中、傳媒中、歷史中、經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展中廣泛選取實(shí)際問題情境的素材。

這么多年的教學(xué)，教了這么多回的二次函數(shù)，我今天第一次采用了與以往完全不同的教法。首先，我給學(xué)生放了幾張照片和一些動(dòng)畫演示（配樂欣賞），有趙州橋、隧道、雜技跳臺、跳水、噴泉、蕩秋千、跳繩、踢足球、扔鉛球等等，課堂氣氛輕松愉快，最后畫面定格在姚明身上，還播放了姚明投籃的場面，同學(xué)們身臨其境為姚明吶喊助威?？梢钥闯鲆γ魇巧钍軐W(xué)生喜愛的明星。等姚明投籃成功后，動(dòng)畫演示出姚明投出的籃球運(yùn)動(dòng)的軌跡—一條曲線（開口向下），這條曲線的名稱“拋物線”是學(xué)生看了圖以后脫口而出的。我佩服前人對數(shù)學(xué)名詞命名的準(zhǔn)確性和形象性?；@球投籃的命中率是決定一場籃球比賽勝負(fù)的關(guān)鍵，其技術(shù)方法是教練們和球員們辛苦訓(xùn)練的最終目標(biāo)。這樣學(xué)生明確了研究這條拋物線的必要性。研究這條拋物線首先要定位，定位的方法采用直角坐標(biāo)系（學(xué)生說的），為了簡單方便地研究，學(xué)生說把最高點(diǎn)當(dāng)作平面直角坐標(biāo)系的坐標(biāo)原點(diǎn)（如圖所示），根據(jù)已有的一次函數(shù)圖象的性質(zhì)，已知這個(gè)圖象過原點(diǎn)（0，0），學(xué)生得出了c=0，根據(jù)關(guān)于縱軸對稱，學(xué)生又得出了b=0，（其中經(jīng)歷了討論和計(jì)算），最終，學(xué)生們得出了具有這種圖象的函數(shù)解析式是y=ax2，再從圖象上由x與y的取值情況得出了a是負(fù)數(shù)。

接下來，好像學(xué)生的思維一下子被打開了，y=ax2的相關(guān)性質(zhì)猶如一個(gè)個(gè)謎團(tuán)被他們一點(diǎn)點(diǎn)揭開了……更加欣喜的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來的輕松和愉快。

二、情境創(chuàng)設(shè)要多考慮實(shí)際學(xué)情

在課堂教學(xué)中，每節(jié)課拓展的內(nèi)容不會太多，該如何拓展，最重要的是看學(xué)生的素質(zhì)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們的接受能力。否則，我的拓展就會成為畫蛇添足之舉。在課前我會花心思研究學(xué)生。了解學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？掌握的程度怎樣？哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些內(nèi)容需要點(diǎn)撥和引導(dǎo)？學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到哪些問題？如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？教師本人必須學(xué)會選擇，學(xué)會選擇教育的內(nèi)容，選擇教育的時(shí)機(jī)、教育的途徑和方法。這就要求教師有較強(qiáng)的了解學(xué)情、善于與人溝通的處事能力和較高的的判斷力和鑒賞力，他的課堂才有可能有不俗的表現(xiàn)。

首先，在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他們學(xué)到了新的知識，進(jìn)一步是鍛煉了他們的能力，往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，再發(fā)展一步，是他們越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才學(xué)到了新東西。學(xué)生上課，進(jìn)來以前和出去的時(shí)候有了明顯的變化。第二，這是一節(jié)有效率的課。這節(jié)課下來，對全部學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的。第三，這節(jié)課是充實(shí)的。這節(jié)課不完全是我預(yù)先設(shè)計(jì)好的，我不能完全的預(yù)先知道他們頭腦里會迸發(fā)出怎樣的火花？課堂中有的是我和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。今天真是在這樣的一個(gè)過程中，我真正享受到創(chuàng)造的快樂。

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知能力，只有把學(xué)情了解“透”，才有可能采針對性教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)“走進(jìn)”學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能“喜歡”數(shù)學(xué)，才能更加主動(dòng)地、自覺地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一節(jié)課的感悟，說明好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使課堂充滿生機(jī)、充滿快樂，又富有教學(xué)成效，這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中積極創(chuàng)設(shè)、認(rèn)真積累和總結(jié)，有所創(chuàng)新地恰當(dāng)運(yùn)用。

（作者單位：公安縣鄭公中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴再平.數(shù)學(xué)習(xí)題理論.上海教育出版社，2004年.

篇3

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)；生活化情景；教學(xué)效率

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中充滿了數(shù)學(xué)問題。從學(xué)生的生活出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題還原到生活情景中去，把抽象的數(shù)學(xué)教材“還原”為學(xué)生“喜聞樂見”的生活原型，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是枯燥的、抽象的，而是富有情感的、貼近生活的，具有活力的課程，這樣學(xué)生才能積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效率才會得到提高。

一、利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷

發(fā)生在學(xué)生身邊的甚至是身上的生活事例，學(xué)生比較熟悉，有直接的接觸與切身的體會，自然對所學(xué)內(nèi)容感興趣，會集中注意力去探索去實(shí)踐。平時(shí)教師要多了解學(xué)生的情況，熟悉與把握他們的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷、認(rèn)知水平、興趣愛好等。在教學(xué)中，教師就地取材，利用學(xué)生經(jīng)歷過的事實(shí)、活動(dòng)，教授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生往往會注意力集中，投入思考與討論之中。在學(xué)習(xí)了有關(guān)有理數(shù)的一些基礎(chǔ)知識后，開始學(xué)習(xí)有理數(shù)的加法。為使學(xué)生對“兩個(gè)有理數(shù)相加，有多少種不同的情形”有較深的認(rèn)識，我通過一個(gè)學(xué)生們熟悉的有關(guān)足球比賽的事例來教學(xué)：

我們知道，足球比賽既有贏也會有輸，贏球個(gè)數(shù)與輸球個(gè)數(shù)是相反意義的量。如果我們規(guī)定贏球?yàn)椤罢?，輸球?yàn)椤柏?fù)”，打平為“0”，比如贏2球記為+2，輸3球記為-3。學(xué)校足球隊(duì)在一場比賽中的勝負(fù)可能有以下各種不同的情形：

1.上半場贏了3球，下半場贏了1球，那么全場共贏了4球.也就是：（+3）+（+1）=+4。

2.上半場輸了2球，下半場輸了1球，那么全場共輸了3球.也就是（-2）+（-1）=-3。

再由學(xué)生們說出其他可能的情形。由于教師創(chuàng)造了既具有生活化，又具有趣味性，適宜學(xué)生領(lǐng)悟的情境，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)出強(qiáng)烈的探求欲望。

二、聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景

數(shù)學(xué)中的許多問題、知識、內(nèi)容并不一定由學(xué)生親身經(jīng)歷接觸過。但可能是他們熟悉的，感興趣的。聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣能取得好的教學(xué)效果。教學(xué)不等關(guān)系，首先列舉了如下例子：（1）某城市對車輛有限速要求，行駛速度不得超過40千米/小時(shí)：（2）乘公交車時(shí)，身高不超過1.20米的兒童免費(fèi)；（3）某航空公司規(guī)定，空姐身高不得低于1.66米；（4）某大橋?qū)囕v噸位的要求是不超過15噸。提問：上面所舉的例子中的數(shù)量關(guān)系，它們有什么共同特點(diǎn)？這些學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)例，讓學(xué)生體會到生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會用不等式表示各種不同的不等關(guān)系。

在講平行四邊形的識別條件時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列情境：小陳與小黃在操場上踢足球時(shí)，不小心踢到教室窗玻璃上，一塊平行四邊形的裝飾玻璃被打碎了（教師運(yùn)用硬紙片展示打碎的樣子，其中A，B，C為三頂點(diǎn)）。小陳與小黃拿著打碎的玻璃到玻璃店讓店員配玻璃。店員馬上配好了與先前形狀大小相同的玻璃。問學(xué)生：“你們知道店員是怎樣配的嗎？”學(xué)生們會饒有興趣的思考、討論，從中把握平行四邊形的性質(zhì)特征。

三、借助實(shí)物演示生活情景

實(shí)物是真實(shí)的存在，直觀，可見，可觸，可感。數(shù)學(xué)教師在充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)教具如三角板、量角器、圓規(guī)等外，還應(yīng)努力創(chuàng)制其他實(shí)物教具，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和與外角和》時(shí)，事先準(zhǔn)備了一塊紙板，上面畫一個(gè)五邊形的廣場，五個(gè)角分別標(biāo)著A、B、C、D、E。教師一邊講述，一邊演示：小明沿著廣場周圍的小路，按逆時(shí)針方向跑步，問：（1）小明每從一條街道轉(zhuǎn)到下一條街道時(shí)，身體轉(zhuǎn)過的角是哪個(gè)角？（2）他每跑完一圈，身體轉(zhuǎn)過的角度之和是多少？（3）在圖中，你能求出1+2+3+4+5等于多少嗎？你是怎樣得到的？從而引出課題。

《相似三角形的性質(zhì)》的教學(xué)。上課時(shí)，教師要學(xué)生們幫老師想想辦法，怎樣測量操場邊旗桿的高。學(xué)生們會想出不同辦法，如爬上去量，找根長竿量等。教師拿出旗桿模型，引導(dǎo)學(xué)生：“有一個(gè)比較方便的辦法，就是借助手電筒和尺子。怎樣量呢？學(xué)了‘相似三角形的性質(zhì)’后，你就明白了?！北菊n學(xué)完之后，再組織學(xué)生借助實(shí)物，運(yùn)用所學(xué)知識測量出旗桿的高度。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境

多媒體能將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，抽象化為具體，理性化為感性，再現(xiàn)、演示、模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，把社會生活中鮮活的題材引入到數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛的數(shù)學(xué)世界。利用多媒體，通過生活化地演示、解釋，幫助學(xué)生直觀地理解與掌握抽象的數(shù)學(xué)概念、原理、定律。如數(shù)軸概念的教學(xué)，在沒有實(shí)物桿秤的情況下，可借助事先制作好的多媒體課件向?qū)W生演示：用桿秤稱物體，移動(dòng)秤砣使秤桿平衡時(shí)，秤桿上的對應(yīng)星點(diǎn)表示的數(shù)字即為所稱物體的重量，秤砣越往右移，所稱的物體越重；運(yùn)用多媒體演示溫度計(jì)溫度在0度以上、0度和0度以下的幾種變化情況。由此使學(xué)生直觀地感受、認(rèn)識數(shù)軸的概念。

當(dāng)然，生活化情景的創(chuàng)設(shè)還有很多，而且各種途徑、手段并不是孤立的，而是相互滲透、相輔相成的。生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處顯生活。教師只要做個(gè)有心人，把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)課堂情景，教學(xué)效率將會大大提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳華江.初中數(shù)學(xué)生活化例題舉隅[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006，（02）.

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【關(guān)鍵詞】銜接過度；問題數(shù)學(xué)化；吸引；求知欲；學(xué)以致用

在二十年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)識到如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容很好地創(chuàng)設(shè)問題情景，就能激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生就會聚精會神地投入學(xué)習(xí)，就會自覺、主動(dòng)、深層地參與學(xué)習(xí)的探究和研究，很快就能發(fā)現(xiàn)、理解所學(xué)的新知識，并能很好地應(yīng)用新知識，起到事半功倍的作用。而所謂的數(shù)學(xué)問題情景，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了新的目的、新的問題，而也有的知識、經(jīng)驗(yàn)、方法和手段已經(jīng)不夠用了。此時(shí)他們就有一種渴望達(dá)到目的、解決面臨的問題的需求。在教學(xué)過程中注重問題情景創(chuàng)設(shè)就會使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題的需求，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接的興趣，形成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念的橋梁。“問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有了方向；有了問題，思維才有了動(dòng)力；有了問題，思維才有了創(chuàng)新”。一個(gè)良好的問題情景創(chuàng)設(shè)，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的思維的積極性，引起學(xué)生的更多的聯(lián)想，容易讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、方法和手段參與新知識的獲取、解決問題的過程。為此，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要采用了如下的方法進(jìn)行了問題情景的創(chuàng)設(shè)。

一、從原有的知識出發(fā)，創(chuàng)始問題情景

通過構(gòu)建學(xué)生已有的知識為情景的問題，采用復(fù)習(xí)提問的方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知識向新知識轉(zhuǎn)化的過度，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“冪的乘方”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“乘方的意義”和“同底數(shù)冪的乘法”，為了引導(dǎo)學(xué)生尋找解決新問題的方法――冪的乘方法則，我給出了下列問題：

（1）請說出下列式子中“6”和“m”的意義。

（23）6 （an）m

（2）計(jì)算。

23×23×23×23×23×23 an?an?……?an?an

m個(gè)

在解答完上面4個(gè)小題后，讓學(xué)生比較他們的結(jié)論在形式上有什么特點(diǎn)？（底數(shù)和指數(shù)上有何變化），經(jīng)過學(xué)生的討論分析就能得出冪的乘方法則：冪的乘方，底數(shù)不變，指數(shù)相乘。

從學(xué)生已有的知識出發(fā)引入新知識，不但鞏固了舊知識，而且較好地激發(fā)了學(xué)生的思維積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、獲取新知識的能力。因此在教學(xué)中要在新舊知識的銜接過度或轉(zhuǎn)化處巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，引起認(rèn)知沖突和認(rèn)知期待，促使學(xué)生應(yīng)用舊知識去探索新知識。

二、從解決實(shí)際問題的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景

設(shè)置具有思考價(jià)值的問題或懸念能激起學(xué)生的求知的欲望。在教學(xué)中要把日常生活的問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生逐步具備在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性運(yùn)用數(shù)學(xué)。

例如我在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)用“平均增長率”問題導(dǎo)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中明確：學(xué)習(xí)好了一元二次方程就能解決此問題。又如在教學(xué)“垂徑定理”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：

李同學(xué)在家?guī)蛬寢尨驋咔鍧崟r(shí)不小心把一圓形鏡子打破了，只撿到了一塊含有一小段弧的玻璃碎片，他想配制一塊與原來一模一樣的鏡子，找出它的圓心和半徑李同學(xué)有點(diǎn)困難，你能幫助他嗎？通過今天的學(xué)習(xí)你就能幫他解決這個(gè)問題了。

這些都離不開數(shù)學(xué)，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決日常生活的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生解決問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活、符合學(xué)生的需求，而且也給學(xué)生留下一些遐想和期盼。使他們將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿了生活氣息。

三、從生動(dòng)有趣的故事出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景

愛聽故事是每個(gè)孩子的天性，有趣的故事能打動(dòng)人心。而許許多多的故事又與數(shù)學(xué)知識相關(guān)，因此在教學(xué)中注重語言描述，情節(jié)會更加感人。使學(xué)生精神更加興奮，精力更加充沛，吸引他們的注意力。在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，除了設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的問題外，還講述迪卡兒發(fā)明平面直角坐標(biāo)系的故事。很容易就將學(xué)生帶進(jìn)這節(jié)課所學(xué)的平面直角坐標(biāo)系的知識王國。

四、從探究性學(xué)習(xí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景

探究性學(xué)習(xí)有利于克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)弊端，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和進(jìn)取精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。什么是探究性學(xué)習(xí)？所謂探究性學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲取知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是 探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如：

問題：一公交公司業(yè)務(wù)員準(zhǔn)備對本公司的一線路進(jìn)行一次調(diào)查，已知從始發(fā)站到終點(diǎn)站客車要?？?2個(gè)小站，問乘客有多少種不同的乘車路線？

出示此問題后，教師設(shè)問：你能解決此問題嗎？先讓學(xué)生討論，老師再點(diǎn)撥，把問題轉(zhuǎn)化為“線段的條數(shù)和規(guī)律的探究”，讓學(xué)生們自己去畫圖，相互討論，紛紛投入到結(jié)論的探究中去了。

五、從生產(chǎn)和生活中出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景

對于實(shí)際問題，學(xué)生看得見，摸的著，有的親身經(jīng)歷過。數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，有利于幫助學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識，尤其在解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維的全面性、深刻性和創(chuàng)造性。

如贏利問題，貸款問題，銷售問題等等，這些素材都可以從學(xué)生的身邊去獲取，也可從資料上獲取。如我們在建立函數(shù)的概念時(shí)，可讓學(xué)生去調(diào)查市場上某種商品的銷售情況，再將同學(xué)們調(diào)查結(jié)果進(jìn)行展示、分析，引導(dǎo)學(xué)生得到常量和變量，進(jìn)一步利用這種對應(yīng)關(guān)系得到函數(shù)的概念。這樣讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，函數(shù)概念并不抽象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的方法還有很多，精彩的問題情景設(shè)計(jì)需要我們數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮聰明才智，設(shè)法抓住學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的火花，使我們的課堂生計(jì)勃勃，讓我們的學(xué)生很有興趣地去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)最好的教師，使他們“想學(xué)”、“好學(xué)”、“樂學(xué)”，從而達(dá)到教學(xué)相長的境界，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

【參考文獻(xiàn)】

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將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入趣味性的游戲、故事之中。例如，在《乘方》一課的教學(xué)，就用動(dòng)畫播放了這樣一個(gè)小故事：很久以前，在某個(gè)國家里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給了國王，國王從此迷上了下棋，為了對這位大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足大臣一個(gè)要求。大臣說：“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧，第1個(gè)格放1粒米，第二個(gè)格放2粒米，第三個(gè)格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直到第64個(gè)格?！眹趼牶蠊笮Γ骸澳阏嫔?，就要這么一點(diǎn)米粒！”大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”播放完后問學(xué)生：你們認(rèn)為國王的國庫里有這么多米嗎？學(xué)生看完后興趣大增，激起了強(qiáng)烈的求知欲望。然后趁勢告訴學(xué)生：今天我們就來學(xué)習(xí)乘方的知識，看看需要多少粒米才能放滿一個(gè)棋盤的64 個(gè)格。

二、創(chuàng)設(shè)引人入勝的生活情景

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以情境的方式展示給學(xué)生。如在講授《線段的大小比較》時(shí)，可以用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境：汽車站入口處常會在墻上1.1m和1.4m處各標(biāo)上一條紅線，小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個(gè)小朋友是否需要購買全票。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、運(yùn)用直觀教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，為了把抽象的教學(xué)問題形象化，我們可以運(yùn)用直觀教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)情境。比如，學(xué)生初次接觸直線、射線、線段，這些幾何概念是比較抽象的，而實(shí)物的直觀，可以幫助學(xué)生發(fā)展這些幾何概念，可以通過光線、繩子等周圍具體的實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生感知這些抽象的概念。

四、創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍

在教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐、交流的環(huán)境，讓他們在不斷的實(shí)踐中真正做到用雙手去操作，用心靈去感悟。如在教學(xué)《正方體的展開》時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的正方體紙盒和小剪刀，自己動(dòng)手剪一剪，并讓學(xué)生以小組為單位展示自己的成果，然后自由討論，交流，看看正方體展開圖總共有多少種。在實(shí)際操作過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和空間觀念都得到了高度發(fā)展。

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境 創(chuàng)新

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！敝R問題化，一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題離不開一個(gè)好的問題情境，一個(gè)好的問題情境對于理解新的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)思想都有積極的促進(jìn)作用。因此，教師無論是在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，還是在教學(xué)過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。下面，我結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、把“問題情境”生活化，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)知識來源于生活，所以我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該貼近生活。例如，學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教材生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)了拉面師傅拉拉面的情境：“拉面師傅將一團(tuán)和好的面，揉搓成1根長條后，手握兩端用力拉長，然后將長條對折，再拉長，再對折，每次對折稱為一扣，如此反復(fù)操作，連續(xù)拉扣六七次后便成了許多細(xì)細(xì)的面條?！边@樣，既可以讓學(xué)生看到活生生的數(shù)學(xué)生活，又可以體會到生活中濃濃的數(shù)學(xué)味。

例如：汽車站入口處常常會在墻上標(biāo)出1.1m、1.4m的地方，小朋友進(jìn)站時(shí)，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以知道要不要購買全票。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問題解決的依據(jù)和方法是什么，進(jìn)而引入“線段大小”的學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，學(xué)生在生活情境下學(xué)習(xí)，可以發(fā)展聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。養(yǎng)成留心周圍事物，有意識地用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來。

二、把“問題情境”趣味化，提高學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，激發(fā)求知欲。

如在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，我安排了以下游戲：學(xué)生把手中的紙牌乘以5再減去2，然后說出答案，教師依次猜出學(xué)生手中的牌，如一學(xué)生通過計(jì)算后說出的結(jié)果為“33”，教師通過解方程5x-2=33，得x=7，即猜出這張牌為“7”。在老師“猜”對幾次后，學(xué)生對教師的本領(lǐng)甚感驚訝，教師進(jìn)而提出“一元一次方程”的概念，使學(xué)生求知欲大大增強(qiáng)。

可見，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題情境，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且有效加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系。學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識，懂得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地應(yīng)用。

三、把“問題情境”故事化，提高學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)課堂中的故事包括數(shù)學(xué)史及一些名人軼事，或一些用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的有趣的民間故事等。數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識形成的過程，有時(shí)反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能夠激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

如在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時(shí)，我給學(xué)生邊講古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片。教師接著引入“相似三角形知識應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，學(xué)完新課后，再思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度的。將問題情境貫穿于整堂課堂教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

這些有趣的故事極大地提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極思考問題，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

四、把“問題情境”活動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)

創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)式”問題情境是指教師針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置帶有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入問題情境，主動(dòng)參與”問題解決”。在教學(xué)時(shí)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手；在活動(dòng)中由學(xué)生自己探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，在實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神。

如為了測量操場上的旗桿的高度，我們可以嘗試如下的探索活動(dòng)。

提供的測量工具有：皮尺一根；教學(xué)用三角板一副；長為2.5米的標(biāo)桿一根；高度為1.5米的測角儀（能測量俯角、仰角的儀器）一架。請選用適當(dāng)?shù)臏y量工具，設(shè)計(jì)可行的測量方案，要求如下。

（1）寫出你選用的測量工具。

（2）簡單地畫出你的測量方案示意圖。

（3）根據(jù)你的方案記錄測得數(shù)據(jù)并計(jì)算出旗桿的高度。

（4）你還能設(shè)計(jì)出其他方案嗎？

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)探究

根據(jù)認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“難處不在于有了公式去證明，而在于沒有公式之前怎樣去找出公式來。”教師無論是在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，還是在教學(xué)過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。下面我就初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的方法談?wù)務(wù)J識。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫式問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

由于中學(xué)生對于形象的動(dòng)畫、投影、實(shí)物或生動(dòng)的語言描述容易關(guān)注，可采用多媒體輔助教學(xué)展示問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用圖、形、聲、像等媒體演示，讓靜止的物體動(dòng)起來，使之變得新奇有趣，學(xué)生思維就容易被啟迪、開發(fā)、激活，對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

如在教學(xué)“勾股定理的逆定理”這一課時(shí)，我用多媒體演示：古埃及人的金字塔。讓學(xué)生猜測它的塔基可能的形狀？（學(xué)生有的猜是四邊形，有的猜是正方形……）我用動(dòng)畫演示：剖開塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認(rèn)同，從而引出探究的問題：公元前兩千多年，古埃及人就已經(jīng)知道在建筑中應(yīng)用直角的知識，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎……這樣充分抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)生活式問題情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)知識。

把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，并體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如在“線段大小的比較”一課中可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅線，這些紅線有什么作用呢？通過引導(dǎo)討論，得知是小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個(gè)孩子是否需要購買全票。由此引入線段大小比較的學(xué)習(xí)，學(xué)生會更有興趣，積極地投入到本課的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

孔子說：“疑慮，思之始，學(xué)之始?！毙屡f知識的矛盾，學(xué)生的直觀表象與客觀事實(shí)之間的矛盾，生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識之間的矛盾，都可以引起學(xué)生對新事物的疑問。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，是讓學(xué)生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深打動(dòng)學(xué)生的心，再通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、對比、討論、歸納，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步地理解新的知識，而且對學(xué)生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。

例如：講授“有理數(shù)乘法”時(shí)，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的正有理數(shù)的乘法：3+3+3+3=3×4，3×4就是4個(gè)3相加，接著提出問題：3×（-4）是什么意思呢？總不能說是負(fù)4個(gè)3相加吧？如何理解呢？產(chǎn)生疑問，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思考，逐步誘導(dǎo)。前面已學(xué)過可用正負(fù)數(shù)表示兩個(gè)相反意義的量，在學(xué)有理數(shù)加法時(shí)是在數(shù)軸上進(jìn)行的，如向東走7米再向西走4米，兩次一共向東走3米，即7+（-4）=3，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進(jìn)行呢？這樣充分激發(fā)了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)與欲望，接下來的過程也就水到渠成了。

四、創(chuàng)設(shè)階梯性問題情境，注重問題情境的層次性

問題情境的創(chuàng)設(shè)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，就是把一個(gè)復(fù)雜問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)依次提出一些適合學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平的小問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮認(rèn)識能力發(fā)現(xiàn)和探求有關(guān)解決問題的依據(jù)，在解決所提出的一個(gè)個(gè)小問題的過程中一步步地克服困難，直至找到解決問題的方法。階梯式問題情境的提出，既分散了問題難度，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)，又消除了學(xué)生的畏學(xué)情緒，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問題情境，使學(xué)生體驗(yàn)“殊途同歸”的美妙感覺

發(fā)散思維是一種從不同角度、不同方向思考問題，以期尋求眾多解決的方法和答案的思維方法。它要求學(xué)生沿著不同的方向，通過不同途徑思考，重組眼前的和記憶中的信息，進(jìn)而產(chǎn)生新的信息。它能從各種設(shè)計(jì)出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，用淺顯知識說明較復(fù)雜的問題，即“簡約”思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是很有益的。

六、創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，為學(xué)生提供思維的空間

數(shù)學(xué)開放性問題的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流和合作的機(jī)會，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件。數(shù)學(xué)開放性問題的教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、積極參與的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺，真正學(xué)會“數(shù)學(xué)思維”。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識應(yīng)用于不同的情景。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)只有在生活中才具有活力和靈性。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識與實(shí)際的聯(lián)系。課堂上學(xué)生通過活動(dòng)獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握了學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練了思維。問題化課堂教學(xué)，能以問題為導(dǎo)線，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和發(fā)展實(shí)踐能力和思維能力。教學(xué)有法，但無定法，情境的創(chuàng)設(shè)“沒有最好只有更好”。我們在使用開發(fā)新教材的過程中應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，不斷探索，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出更好的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更積極、更主動(dòng)地參與到對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效問題情境

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-02

有關(guān)有效教學(xué)的研究既是教育工作者需在實(shí)踐中不斷探索的永恒命題，更是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的教育課題。在我校提出的“一二三四五”教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們初中數(shù)學(xué)組全體教師承擔(dān)了河南省課題《初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》，并榮獲省一等獎(jiǎng)。本課題從（1）有效問題情景；（2）有效數(shù)學(xué)活動(dòng)；（3）有效的小結(jié)與評價(jià); (4)有效作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面研究并闡述了如何打造初中數(shù)學(xué)有效課堂。而有效問題情境是有效教學(xué)的一部分，也是首先要面對的問題，在此著重談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境引入新課不但會引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，還能起到承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。是有效教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

一、有效問題情景研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）診斷并分析教師教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的原因，有針對性地提出改進(jìn)的措施。

（二）開展教師教的策略研究

1、開展有效問題情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備策略研究。包括明確目標(biāo)；準(zhǔn)備問題情境創(chuàng)設(shè)材料；開發(fā)問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式；創(chuàng)新問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案的編寫方法等。

2、開展有效問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)施策略研究。包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系，對教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，如何既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過程中如何有效應(yīng)用等。

（三）開展學(xué)生學(xué)的策略研究

探討學(xué)生新課引入中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、有效教學(xué)的問題情境案例

（一）利用數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)趣味型問題情境

在數(shù)學(xué)的發(fā)展史上，有大量引人入勝的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史實(shí)，如果我們在課堂教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)卮┎搴鸵眠@些材料，抓住學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心的這一心理特征，必能充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們更好、更愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）利用數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問題情境

從實(shí)際生活引入新知識，有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析問題、解決問題提供示范。教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光觀察生活中的方方面面，發(fā)現(xiàn)存在于生活中的數(shù)學(xué)。

（三）利用學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)應(yīng)用型問題情境

初中階段的學(xué)生正處于智力成長的臨界期，動(dòng)手操作能促進(jìn)大腦發(fā)育和思維發(fā)展，也就是使學(xué)生變得越來越聰明，只要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作一下，先從中得到感性認(rèn)識，進(jìn)而不斷地比較、分析、概括，上升為理性認(rèn)識，再利用自己的語言正確表達(dá)，學(xué)生就會有所體驗(yàn)，有所收獲。在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，體味到數(shù)學(xué)的無窮魅力，以此來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。

（四）利用學(xué)生認(rèn)知上的沖突創(chuàng)設(shè)懸念、探究型問題情境

“學(xué)貴有疑”，適當(dāng)?shù)膽夷睿刹寄撤N卡殼，不僅能引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生的積極思維，而且能促使學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)、比較的基礎(chǔ)上觀察、試驗(yàn)、猜測、估計(jì)，在發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的過程中提出質(zhì)疑，尋找答案。培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于反駁、勇于否定的精神。

（五）創(chuàng)設(shè)教與學(xué)動(dòng)態(tài)探究問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體性

課堂上師生互動(dòng)，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見解而引發(fā)激烈的爭論，在爭論中，學(xué)生提出說明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。能使數(shù)學(xué)課堂更加開放和更加具有活力。能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生共同體驗(yàn)探究過程，共同分享動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果，通過共同學(xué)習(xí)和交互作用，達(dá)到教學(xué)相長。

（六）利用多媒體輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境

研究表明，我們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識的方式，就能接受65% 的知識。利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)能把教學(xué)時(shí)說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種情境能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

三、有效的問題情境的設(shè)置所產(chǎn)生的作用

（一）有效的問題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。精心設(shè)計(jì)的一個(gè)好的具有探究價(jià)值的問題情境，有助于學(xué)生迅速完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生探究的樂趣和開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生自覺的，專注的投入課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）有效的問題情境能明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)所起的作用主要有三種：指向作用、激勵(lì)作用、標(biāo)準(zhǔn)作用。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會在教學(xué)活動(dòng)中把注意力集中在與目標(biāo)有關(guān)的事情上，好像給思維定了一個(gè)“錨點(diǎn)”。一個(gè)出色的教師總能在教學(xué)開始就向?qū)W生提出明確的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)課堂的一切活動(dòng)都圍繞這些目標(biāo)展開。

（三）有效的問題情境能設(shè)置認(rèn)知沖突，破除“前概念”的影響。學(xué)生在進(jìn)入課堂前基于以前的思考，可能對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己的理解，這是有利于教學(xué)的積極因素。如果學(xué)生頭腦中已有的看法觀念不是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的錯(cuò)誤觀念，那么有效的創(chuàng)設(shè)問題情境將引發(fā)學(xué)生意識上的矛盾，打破學(xué)生的舊有的認(rèn)知圖式，通過引課順利過渡到教學(xué)過程。

（四）有效的問題情境能針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，首先要考慮的是問題的答案，模糊不清的問題和答案模棱兩可的問題是有效課堂的大忌；其次要考慮學(xué)生對此問題的理解程度、回答程度（是否全面、準(zhǔn)確、清晰），學(xué)習(xí)沒有生活經(jīng)驗(yàn)的問題要有預(yù)設(shè)的鋪墊，對描述上的困難要有實(shí)例、圖片或?qū)嵺`上的引導(dǎo)；再次要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及應(yīng)對的方法，這就要求對問題的結(jié)論有預(yù)設(shè)，全面考慮學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后的糾正、完善、拓展。

四、對于初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與探索的思考

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要同問題緊密結(jié)合，教學(xué)情境必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，情境的創(chuàng)設(shè)不但無益、而且有害。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，引起思維困惑，激起疑問形成。激疑為先，討論在后，點(diǎn)撥思路在最后，激疑一定不要忙著解惑，能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生深入探究的情感，這是教學(xué)把握的關(guān)鍵。

（三）目標(biāo)實(shí)施有梯度。在學(xué)生群體活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、興趣愛好都有很大的差異，表現(xiàn)出不同的活動(dòng)狀態(tài)。這樣，課堂教學(xué)中，任務(wù)的實(shí)施應(yīng)該考慮多層次、有梯度的進(jìn)行，讓所有學(xué)生都能進(jìn)步。對于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問題，是無需“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的，問題的設(shè)計(jì)要注意情境與知識內(nèi)容之間的和諧性、實(shí)效性。不能為情境而情境。

篇9

在眾多教學(xué)改革的原則中，我認(rèn)為主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂．在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)．使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵．情境教學(xué)要具有一定的代表性，它以優(yōu)化的情境為空間，根據(jù)教材的特點(diǎn)營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中．它講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知知識，為學(xué)好數(shù)學(xué)、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)．

現(xiàn)結(jié)合本人十年的農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近幾年在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的探索，談?wù)勄榫辰虒W(xué)的一些體會．我個(gè)人認(rèn)為要符合以下原則：

一、主動(dòng)性

我們面對的是新時(shí)期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師決不能以知識的講授替代主體的活動(dòng)．情境教學(xué)就是把學(xué)生的主動(dòng)參與具體化在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、充分感受、主動(dòng)探究．教學(xué)實(shí)例： “我”在某市購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿800元可領(lǐng)取八折貴賓卡．請同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也躍躍欲試．學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來．活勢形成，學(xué)生們在不知不覺中運(yùn)用了分類討論的思想方法．

二、強(qiáng)化感受性

情境教學(xué)往往會具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感．只有感受真切，才能入境．要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生求知欲．創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度．此外，還要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致，更不能運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)谋扔?，不利于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言能力的形成．教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)．除創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段． 轉(zhuǎn)貼于

三、著眼發(fā)展性

數(shù)學(xué)是一門抽象和邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，正由于這一點(diǎn)令相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，對其缺乏學(xué)習(xí)熱情．情境教學(xué)當(dāng)然不能將所有的數(shù)學(xué)知識都用生活真實(shí)形象再現(xiàn)出來，事實(shí)上情境教學(xué)的形象真切，并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)或忠實(shí)的復(fù)制、照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感，在原有的知識上進(jìn)一步深入發(fā)展，以獲取新的知識．

四、滲透教育性

如何在數(shù)學(xué)教育中，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)．如果將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛國主義教育，對于增強(qiáng)民族自信心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，適應(yīng)地選擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對性地進(jìn)行教學(xué)．這對培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神有著積極的意義．

五、貫穿實(shí)踐性

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 優(yōu)化 數(shù)學(xué)課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境.好的'現(xiàn)實(shí)情境'，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、簡明的、有利于引向數(shù)學(xué)本質(zhì)的、真實(shí)的或合理的。提倡"問題情境-建立模型-求解-解釋與應(yīng)用"的教學(xué)模式，把問題情境放在首位。這種情境是無形的"情"與有形的"境"的有機(jī)結(jié)合.數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)認(rèn)識主體已有的數(shù)學(xué)及其有關(guān)的科學(xué)知識背景與其所確立的數(shù)學(xué)認(rèn)識目標(biāo)之間的差距。

下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱木唧w做法，總結(jié)如下：

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)就是與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，在教學(xué)中教師如果以生產(chǎn)生活情境為課堂新知識引入切入點(diǎn)，重視生活生產(chǎn)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象生動(dòng)，學(xué)生易于接受，體會到生產(chǎn)生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)生活中的觀察能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高同時(shí)，在解決問題中使學(xué)生體會到運(yùn)用到的數(shù)學(xué)思想方法，也提高了思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，筆者以學(xué)校附近交通路口各種動(dòng)態(tài)車輛為素材，采用多媒體展示出學(xué)生每天上學(xué)經(jīng)過的交通路口過往各種車輛的情況，讓學(xué)生用自己喜歡的方法統(tǒng)計(jì)五分鐘內(nèi)通過的各種車輛（包括通過車輛數(shù)量、通過車輛顏色等）。由于情境的創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感和用數(shù)學(xué)的意識，同時(shí)也有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

活動(dòng)教學(xué)中的"活動(dòng)"是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體性實(shí)踐活動(dòng)。有效地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境使學(xué)生自覺積極的進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)、激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有助于學(xué)生明確或初步明確學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。

例如在進(jìn)行"點(diǎn)到直線的距離"教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：讓學(xué)生在方格紙上畫一條直線，在直線外畫一個(gè)點(diǎn)，并在直線上取多個(gè)點(diǎn)，測量連接直線外的點(diǎn)和直線上的點(diǎn)長度，哪條最短？在這次教學(xué)過程中，學(xué)生興趣很高，紛紛動(dòng)手操作，很好地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極探究，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練思維的目的。因此，成功的問題情境應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，問題情景清晰，能引起學(xué)生共鳴，又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問題。教師在設(shè)計(jì)問題情境過程中，教師可以多渠道獲得信息，從報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上尋找素材，及時(shí)捕捉前沿的最新信息，充分運(yùn)用這些素材來設(shè)計(jì)好問題。

例如在學(xué)習(xí)"頻率與概率"這節(jié)課時(shí)，筆者在本節(jié)課的開頭設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：請同學(xué)們拿出一張紙，將自己的生日寫在紙上，把紙折疊好，相互之間不要交流，然后筆者煞有介事地說道"我不看同學(xué)們的紙片，就知道我們班至少有兩位同學(xué)的生日是同一天，你們信嗎？"。此言一出，同學(xué)習(xí)們都面露驚奇之色。"怎么可能呢，不會這么巧吧！"底下有同學(xué)開始竊竊私語，見此狀筆者又說道"如果同學(xué)們不信，我們可以驗(yàn)證一下。"此時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然，于是請每一組一位同學(xué)將本組同學(xué)的生日寫在黑板上，很快，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)的生日果然相同。這一結(jié)論勢必與學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生較大反差，極大地激發(fā)了學(xué)生研究的興趣。

四、巧用故事，創(chuàng)設(shè)故事情境

德國教育家第斯多惠說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"數(shù)學(xué)教學(xué)是一門與數(shù)字符號打交道的過程。為了把這一枯燥無味的過程變得生動(dòng)形象，我們可以借助修辭和寓言故事等來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"零和正數(shù)的絕對值等于其本身，負(fù)數(shù)的絕對值等于其相反數(shù)"時(shí)，我做了這樣的比喻：零和正數(shù)是無病的人，負(fù)數(shù)是有病的人，絕對值是醫(yī)院，無病的人進(jìn)了醫(yī)院出來仍然無病，有病的人進(jìn)了醫(yī)院出來就成了無病的人。在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合教材向?qū)W生介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)典故的例子很多。

五.設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是孩子最基本的活動(dòng)方式。游戲情境則是孩子在游戲過程中所創(chuàng)設(shè)的情節(jié)和環(huán)境。在集體教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)游戲情境是非常有效的一種教學(xué)策略，一個(gè)好的游戲情境可以吸引孩子的注意力，可以使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以使孩子對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，使孩子在玩中學(xué)、樂中學(xué)。

例如《直棱柱的表面展開圖》的教學(xué)中，請每位同學(xué)準(zhǔn)備不同的4個(gè)立方體，自備剪刀，6人一組，將立方體沿不同的棱展開。通過游戲和動(dòng)手操作，使學(xué)生了解知識的發(fā)生過程，提倡讓學(xué)生通過游戲和動(dòng)手操作從實(shí)踐中獲得真知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

總而言之，情景教學(xué)的直觀性、趣味性和實(shí)踐性不是孤立分開的，而是相互交融，相互滲透。因此，教師要充分利用"情景教學(xué)"這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)語教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：