導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文教案教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聯(lián)想到我們平時(shí)的一些語(yǔ)文課，那噤若寒蟬的課堂，驚懼囁嚅的應(yīng)答，不僅學(xué)生如坐針氈，教者也十分尷尬。我想，課改是那樣地強(qiáng)調(diào)素質(zhì)化的語(yǔ)文教育，那樣地推重以人為本的課堂教學(xué)，那樣地希望學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，可是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等訓(xùn)練環(huán)節(jié)上，在師生的雙邊、多邊活動(dòng)中，我們是否注意了學(xué)生的感受呢？是否重視了學(xué)生的自尊，是否有意無(wú)意地混淆了教者在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)和主宰，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體和客體的界限呢？學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題還無(wú)從解答，或剛剛進(jìn)入思考狀態(tài)，卻同時(shí)又要為教者的突然點(diǎn)名而提心吊膽，那該是多么狼狽；同樣，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)成竹在胸，且又躍躍欲試，卻又不能主動(dòng)應(yīng)答，苦等教師幾十分之一的點(diǎn)名機(jī)會(huì)或不知何時(shí)才能輪上的排隊(duì)結(jié)果，那又是多么無(wú)奈。

馬斯洛把人的安全需要列為基本需要，可見(jiàn)安全感對(duì)人影響非常大。教育既然是一種傳承和滲透，一種啟發(fā)和誘導(dǎo)，一種關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，那么，我們做到了嗎？我們何不現(xiàn)在還學(xué)生基本的需要和權(quán)利呢？提倡一種觀念，一種做法——給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的安全感。語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，作為語(yǔ)文教師，要讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)有難處，但沒(méi)有難堪，有機(jī)遇，但沒(méi)有危機(jī)，從而自尊自信地，舒心安心地學(xué)習(xí)語(yǔ)文

那么，怎樣才能給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的安全感呢？

熱情鼓勵(lì)、創(chuàng)造條件讓學(xué)生多舉手發(fā)言，只是給學(xué)生安全感的一種表現(xiàn)，只是開(kāi)放型、素質(zhì)化的語(yǔ)文教學(xué)所追求的境界的一個(gè)組成部分。給學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的安全感應(yīng)該著眼和著手于語(yǔ)文教學(xué)的全面、全程和全員。

要全面給予安全感，讓學(xué)生以不受威脅的心理體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的把握，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)風(fēng)格的影響上，都要細(xì)致周到地為學(xué)生著想，要營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的原則。尤其要防止和克服硬搬教參，硬套教輔，把鮮活的豐富多彩的答案僵化成唯書(shū)唯上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法。例如在課文段落層次的劃分上，要注意教參上的那個(gè)“可”字，是可以這樣劃分，但不排除其他劃分之意。文章一旦問(wèn)世，就要受到社會(huì)的客觀評(píng)判，即使是擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的作者，也無(wú)權(quán)以寫(xiě)作初衷，以一己之見(jiàn)來(lái)排斥其他。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，教者思想解放了，學(xué)生就不會(huì)擔(dān)心自己的意見(jiàn)沒(méi)準(zhǔn)什么時(shí)候會(huì)被“槍斃”而三緘其口，他們智慧的火花就會(huì)競(jìng)相迸發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力就能隨之增強(qiáng)，語(yǔ)文課堂也就能生機(jī)盎然。

要全程給以安全感，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)上都感到放心和寬心，要辯證地指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自始至終既刻苦認(rèn)真，又饒有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在教學(xué)全程，必須讓學(xué)生多摘“跳一下就能摘得到的果子”。任何過(guò)高的要求，過(guò)急的做法，除了過(guò)重增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)外，沒(méi)有別的作用。調(diào)查一些語(yǔ)文考試常常不及格的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們常常受到來(lái)自各方面的責(zé)備，包括語(yǔ)文老師、班主任和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥幾乎每天有一次；受處罰，包括被罰抄字詞、課文或試卷很多次；而他們對(duì)學(xué)好語(yǔ)文尚有信心不足的占10%，希望不學(xué)語(yǔ)文的竟達(dá)80%。他們受老師責(zé)罰幾乎都經(jīng)歷了一個(gè)“少——多——少”的過(guò)程，反映出教者對(duì)他們開(kāi)始操心——著急——最后省心的態(tài)度演變。這些學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，是由緊張，怕提問(wèn)或測(cè)驗(yàn)——到放松，不怎么聽(tīng)，不怎么記，更不怎么思——到完全游離于課堂，打瞌睡，有的竟然伏在桌上睡著了，連下課也不知道。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的惶惶不安或自暴自棄固然有學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法等方面的原因，但如果教者從接手某個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始就注意學(xué)生的心理體驗(yàn)，注意學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的各種行為反應(yīng)，注意因材施教，循循善誘，在任何時(shí)候都對(duì)學(xué)生有一顆寬容之心，讓他們感到語(yǔ)文老師不僅博學(xué)、嚴(yán)格，而且寬厚、仁慈，語(yǔ)文課堂不僅是嚴(yán)肅的陣地，而且是溫馨的港灣，那學(xué)生就能積小勝為大成，走完一條愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。

要全員給予安全感，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文之航難免風(fēng)吹浪打，但那是水手必經(jīng)的洗禮和演練，有老師掌舵領(lǐng)航，學(xué)生個(gè)個(gè)都能成為弄潮的好手，勝利抵達(dá)彼岸。因而教者既要有意識(shí)地把每個(gè)學(xué)生放到風(fēng)口浪尖去摔打，又要有目的地讓他們切切實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)應(yīng)有的本領(lǐng)。要力求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)上參與率都是100%，以求取得語(yǔ)文教學(xué)每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成率都是100%。實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)100%,關(guān)鍵是學(xué)生要主動(dòng)，而學(xué)生主動(dòng)的關(guān)鍵在于教者的調(diào)動(dòng)和保護(hù)。要讓學(xué)生盡可能多地在無(wú)意識(shí)注意中無(wú)憂無(wú)慮地學(xué)習(xí)。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極或消極情緒的生成往往在一念之間，在課堂提問(wèn)時(shí)注意肯定學(xué)生答案中的哪怕是很小的正確部分，就能幫助他們贏得自信，保護(hù)自尊，拓展思路，使解答趨于圓滿：在朗讀復(fù)述等訓(xùn)練中注意褒揚(yáng)學(xué)生哪怕是很不起眼的優(yōu)點(diǎn)，就能幫助他們樹(shù)立信心，增添勇氣，使有關(guān)能力不斷增強(qiáng)；在批閱評(píng)講學(xué)生作文時(shí)注意發(fā)掘其立意組材，語(yǔ)言表達(dá)哪怕是書(shū)寫(xiě)方面的一點(diǎn)長(zhǎng)處，多給點(diǎn)賞識(shí)性的眉批或總批，在有關(guān)句子下面做一點(diǎn)類(lèi)似“～～”的嘉許性記號(hào)，就能使學(xué)生深受感動(dòng)甚至震撼，使他們不至于視寫(xiě)作為畏途，還可能與寫(xiě)作結(jié)下不解之緣。

篇2

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09A-0068-01

一、教學(xué)案例——隊(duì)型設(shè)計(jì)

那是周一的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，上什么好呢？根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生一回校就學(xué)習(xí)新內(nèi)容，在心理上不是很適應(yīng)的。而上一周因時(shí)間關(guān)系，“解決問(wèn)題”部分還有一道題沒(méi)學(xué)，正好可利用這一節(jié)課，讓學(xué)生有更多時(shí)間，更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新。主意一定，我精神飽滿地走進(jìn)教室，親切而激揚(yáng)地說(shuō)：“同學(xué)們，二（1）班同學(xué)要參加廣播體操比賽，誰(shuí)愿意當(dāng)設(shè)計(jì)師，幫助二（1）班同學(xué)設(shè)計(jì)一下隊(duì)型？”孩子們聽(tīng)說(shuō)要當(dāng)設(shè)計(jì)師，興奮極了，搶著說(shuō)：“我來(lái)，我來(lái)?！蔽胰嬗^察了一下，在這些“我來(lái)，我來(lái)”聲中，并不排除有的是盲目興奮的，因此，我有選擇地請(qǐng)了一位具備這方面能力的學(xué)生，該生很快設(shè)計(jì)出了一種方案：“先把19名男生和17名女生加起來(lái)，得全班總?cè)藬?shù)36人，再把36人平均排成6排，每排6人。我的算式是：19+17=36（人），36÷6=6（人）。”第一個(gè)同學(xué)話音沒(méi)落，就有同學(xué)搶著說(shuō)：“老師，我有不同的設(shè)計(jì)，我先把男生和女生合起來(lái)，再平均排成4排，每排9人。我的算式是：19+17=36（人），36÷4=9（人）?！薄袄蠋?，我和剛才這位同學(xué)正好相反，我把36人排成9排，每排4人，算式是：19+17=36（人），36÷9=4（人）?！薄袄蠋?，我把36人排成2排，每排18人，19+17=36（人），36÷2=18（人）?！薄拔野?6人排成18排，每排2人，算式是：19+17=36（人），36÷18=2（人）”……

我每聽(tīng)完一種設(shè)計(jì)方案，都會(huì)很滿意地，贊許地看著學(xué)生說(shuō)“行”、“可以”、“很好”、“不錯(cuò)”、“真棒”等等，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)表示肯定，還在相應(yīng)的方案上寫(xiě)上學(xué)生的名字。這一招可靈了，以自己的名字命名設(shè)計(jì)方案，多光彩呀！學(xué)生的思維靈活了，不同的設(shè)計(jì)方案不斷出現(xiàn)：我把男生和女生合起來(lái)，排成5排，每排7人，有1個(gè)人領(lǐng)隊(duì)，站在前面，算式是：19+17=36（人），36÷5=7……1（人）。這時(shí)教室里響起了掌聲，我也被孩子的創(chuàng)新精神感動(dòng)著，欣喜不已地跟著鼓掌，這，正是生活中的數(shù)學(xué)呀。這一小小創(chuàng)新把這節(jié)課推到了。我想，該放手給學(xué)生探討了。于是，我便請(qǐng)學(xué)生4人為一小組進(jìn)行探討，比比誰(shuí)設(shè)計(jì)的方案更多、更新、更好。這時(shí)，學(xué)生的思維完全打開(kāi)了，每人都能有與眾不同的設(shè)計(jì)，有的還會(huì)設(shè)計(jì)圖形表示；有的找出了規(guī)律，列出了十多種的設(shè)計(jì)方案。

二、教學(xué)反思

細(xì)細(xì)反思以上案例，雖有需要改進(jìn)的地方，但成功之處有以下兩方面。現(xiàn)歸納于后，懇望同行再指點(diǎn)“迷津”。

（一）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而恰到好處

1.開(kāi)課語(yǔ)言。教師開(kāi)課的語(yǔ)言很普通，只是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求做了一下巧妙的處理，比如：課題要求“請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一下應(yīng)該怎樣排隊(duì)”。這句話比較平，沒(méi)有很好地體現(xiàn)教材與學(xué)生之間的密切關(guān)系，可當(dāng)教師換成：誰(shuí)愿意當(dāng)設(shè)計(jì)師，幫助二（1）班同學(xué)設(shè)計(jì)一下隊(duì)型?！霸O(shè)計(jì)師”這一詞，無(wú)形中提高了學(xué)生的身份，讓學(xué)生有一種優(yōu)越感，這種優(yōu)越感使學(xué)生精神飽滿，有一種學(xué)習(xí)（想當(dāng)設(shè)計(jì)師）的欲望，這正是成功的第一步，接下來(lái)，“幫助”這一詞也讓學(xué)生感受到了自身的價(jià)值，一種被認(rèn)可的價(jià)值，這為以后的狀態(tài)做了很好的鋪墊。

2.激勵(lì)語(yǔ)言。激勵(lì)語(yǔ)言也很普通，但每種方案，均獲得了贊許和肯定。一個(gè)人的最高需求，正是要得到他人的贊許與肯定。這是挖掘其潛能的內(nèi)在動(dòng)力。這一內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念等得到不斷提升和超越，心理得到滿足。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)策略得當(dāng)而巧妙

教師的教學(xué)策略，看似小事，卻可以影響全盤(pán)。在這節(jié)課中，有選擇地請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題，就是一個(gè)策略，如果一開(kāi)始，就請(qǐng)那些盲目興奮而沒(méi)有能力的同學(xué)回答，他答不出或答錯(cuò)了，一方面打擊了這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還影響大家的解題思路，后半階段的學(xué)習(xí)狀況就不會(huì)發(fā)揮得那么好了。請(qǐng)有能力的同學(xué)回答，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，還活躍了課堂氣氛。其實(shí)，學(xué)生的每一個(gè)設(shè)計(jì)方案，都默默地傳授著一種知識(shí)，一種經(jīng)驗(yàn)，教師正是利用學(xué)生之間的這種傳授，達(dá)到一種“不需教”的境界，正如葉圣陶先生說(shuō)的“教就是為了達(dá)到不需要教”。如果教師占用了大量的教學(xué)時(shí)間分析講解，沒(méi)給學(xué)生留有充足的探討時(shí)間，學(xué)生充其量只是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器罷了。

篇3

教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫(xiě)一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。下面給大家分享一些關(guān)于最新人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案范文，希望對(duì)大家有所幫助。

最新人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案1

《日月水火》語(yǔ)文教案

設(shè)計(jì)說(shuō)明

象形字的構(gòu)字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。作為原始的造字方法，象形字對(duì)了解和識(shí)記現(xiàn)今使用的漢字有重大意義。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)突出以下特點(diǎn)：第一、在趣味故事中引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源，認(rèn)識(shí)象形字;第二、在了解象形字構(gòu)字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為探究動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生自主探究活動(dòng)的開(kāi)展，從而發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，產(chǎn)生識(shí)字興趣。

課前準(zhǔn)備

1.生字卡片。

(師生)

2.本課生字相對(duì)應(yīng)的圖片。

(教師)

3.課件。

(教師)

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、談話激趣，看圖導(dǎo)入

導(dǎo)入：漢字家園新來(lái)了8個(gè)生字寶寶，不過(guò)，它們都藏在畫(huà)里，認(rèn)真觀察的小朋友才能找到它們。

設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，借助富有童趣的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、圖文結(jié)合，引導(dǎo)識(shí)字

1.學(xué)習(xí)“日”字。

(1)課件演示動(dòng)畫(huà)(太陽(yáng)圖形演變成甲骨文“ “)，引言：這是我們要認(rèn)識(shí)的第一個(gè)生字寶寶，你能叫出它的名字嗎?如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫(huà)一畫(huà)它的樣子。(日)

(2)教師領(lǐng)讀”日“字。交流：你對(duì)”日“字了解多少呢?

預(yù)設(shè)：

我知道”日“指的是太陽(yáng)，我能給”日“字組詞：日光、日子、日月等。我會(huì)寫(xiě)”日“字的筆順： 。

2.學(xué)習(xí)”月“字。

(1)課件演示動(dòng)畫(huà)(月亮圖形演變成甲骨文” “)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，交流：你有什么發(fā)現(xiàn)?(遮住了月亮的身子變成了”月“的兩個(gè)橫。)

(2)交流：你認(rèn)識(shí)這個(gè)字寶寶嗎?你對(duì)它有哪些了解?

預(yù)設(shè)：

我知道”月“就是天上的月亮。我能用”月“組詞、說(shuō)句子：月亮--天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日--我的生日是三月四日。

3.學(xué)習(xí)方法小結(jié)：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。

我們通過(guò)看圖，觀察字的演變，學(xué)會(huì)了漢字，這些就是學(xué)習(xí)象形字的主要方法。

設(shè)計(jì)意圖：以”日“”月“為例，通過(guò)具體生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察的基礎(chǔ)上形成對(duì)象形字的整體感知。初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)象形字的方法，為學(xué)習(xí)其他生字做好鋪墊。

三、合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥

1.小組合作：仔細(xì)觀察老師發(fā)給同學(xué)的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個(gè)字寶寶。

嘗試著叫出它們的名字。

2.學(xué)生匯報(bào)：叫出字寶寶的名字，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣猜出它的名字的?

預(yù)設(shè)：

(1)我找到了”山“，”山“的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機(jī)出示”山“的字理演示動(dòng)畫(huà)。

(2)我找到了”水“，”水“的字形就像流動(dòng)的水紋。教師相機(jī)出示”水“的字理演示動(dòng)畫(huà)。

(3)我找到了”火“，古人根據(jù)火燃燒時(shí)的形狀寫(xiě)成了”火“。教師相機(jī)出示”火“的字理演示動(dòng)畫(huà)，并講述燧人取火的故事。

(4)我找到了”田“，人們就是根據(jù)田地的形狀寫(xiě)成了這個(gè)字。教師相機(jī)出示”田“的字理演示動(dòng)畫(huà)。

(5)我找到了”石“，圖片上畫(huà)的石頭就是”石“古時(shí)候的樣子。教師相機(jī)出示”石“的字理演示動(dòng)畫(huà)。

(6)我找到了”禾“，”禾“的字形真像一棵小苗。教師相機(jī)出示”禾“的字理演示動(dòng)畫(huà)，并點(diǎn)明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以”木“字上面有個(gè)”撇“就是”禾“。

設(shè)計(jì)意圖：承接上一環(huán)節(jié)”日“”月“的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生借助字理圖畫(huà)自主識(shí)字，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察能力和想象能力，在此基礎(chǔ)上，教師給予必要的點(diǎn)撥、演示、資料補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)6個(gè)生字的字形和字義獲得整體上的認(rèn)識(shí)。

四、融會(huì)貫通，反復(fù)練習(xí)

1.出示字卡，學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀、小組讀、齊讀。

2.游戲鞏固，兩名同學(xué)一組，一名同學(xué)根據(jù)字形或其象形特征進(jìn)行表演，另一名學(xué)生猜一猜是哪個(gè)字。

3.生字運(yùn)用，在8個(gè)生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說(shuō)一句完整的話。

設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生年齡較小，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，通過(guò)反復(fù)練讀和游戲，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使生字反復(fù)再現(xiàn)，鞏固了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，掌握筆順

1.強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2.動(dòng)畫(huà)展示”日“”田“”禾“”火“的筆順，學(xué)生一邊觀察，一邊書(shū)空。

3.師生交流：在剛才書(shū)空的過(guò)程中，哪些筆畫(huà)不認(rèn)識(shí)?哪些筆畫(huà)寫(xiě)起來(lái)有難度?

4.教師解答學(xué)生的疑問(wèn)，相機(jī)介紹筆畫(huà)”捺“和”點(diǎn)“，注意”日“和”田“的第二筆都是橫折鉤。

并針對(duì)難寫(xiě)筆畫(huà)進(jìn)行范寫(xiě)。

5.教師完整范寫(xiě)4個(gè)生字，一邊寫(xiě)一邊講解每一筆在田字格中的位置。

6.學(xué)生完成書(shū)中的寫(xiě)字練習(xí)，先書(shū)空筆順，再觀察每一筆筆畫(huà)在田字格中的位置，重點(diǎn)看清難寫(xiě)筆畫(huà)的寫(xiě)法，然后描紅，最后練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

(提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。)

7.教師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生予以指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)字指導(dǎo)必須到位，本環(huán)節(jié)采用觀察、講解、示范、練寫(xiě)等方法指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，并針對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)書(shū)空練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)漢字筆順規(guī)則的理解，最終寫(xiě)好每一個(gè)漢字。

教學(xué)反思

我在這節(jié)識(shí)字課上，精心設(shè)計(jì)了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試了自主識(shí)字方法，從而提高學(xué)生識(shí)記漢字的能力。

1.利用直觀教具幫助識(shí)字。

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)，我在課前精心地準(zhǔn)備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實(shí)物)來(lái)表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解。化解了教學(xué)難度，提升了學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究識(shí)字方法和規(guī)律。

教師和學(xué)生的雙主體關(guān)系始終是牽動(dòng)教學(xué)的紐帶。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了象形字，并且初步體驗(yàn)了象形字的識(shí)字方法。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸放手，還原學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)新知。此時(shí)教師的角色只是一個(gè)學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者。

最新人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案2

《對(duì)韻歌》語(yǔ)文教案

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識(shí)字教學(xué)的建議”中明確指出：識(shí)字教學(xué)要注意兒童的特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。所以本學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)合識(shí)字課的特點(diǎn)，圖文結(jié)合，將漢字學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物建立聯(lián)系，感知漢字的演變過(guò)程，運(yùn)用多種識(shí)字方法，激發(fā)探究漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字的方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備

1.制作課件。

(教師)

2.預(yù)習(xí)課文。

(學(xué)生)

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、對(duì)子導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，你們知道嗎?古代有一個(gè)叫陳文杰的人，他非常聰明，因?yàn)閷?duì)對(duì)子對(duì)得好而當(dāng)上了欽差。你們想不想像他一樣來(lái)對(duì)對(duì)子?那老師就出兩個(gè)滿足你們的愿望。天對(duì)(地)，黑對(duì)(白)，花對(duì)(樹(shù))?？磥?lái)咱們班的小朋友也很聰明，對(duì)子對(duì)得真不錯(cuò)。今天，我們來(lái)學(xué)一首兒歌《對(duì)韻歌》。(板書(shū)課文題目：對(duì)韻歌。)

設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)的孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)，課前布置孩子動(dòng)手搜集生活中的資料，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。

二、識(shí)字教學(xué)，圖文結(jié)合

1.試讀對(duì)韻歌，并交流在試讀的過(guò)程中遇到的困難。

2.學(xué)生再次自由讀課文，邊讀邊圈畫(huà)本課的生字，不會(huì)的請(qǐng)教同桌或老師。

3.指生讀課文，糾正朗讀不正確的字音。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)”字。

(1)屏顯第一句，指生朗讀。

(2)出示“對(duì)”字。個(gè)別讀，齊讀。

(3)認(rèn)識(shí)“對(duì)”字的部首，指導(dǎo)書(shū)空。

(4)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“對(duì)”的反義詞。

5.指導(dǎo)學(xué)習(xí)“云”“山”“蟲(chóng)”。

(1)出示一組圖片(大屏幕出示圖片：圖上有云、山、蟲(chóng))，讓學(xué)生猜一猜這是文中的哪一句?不知道的可以看一看課文。

(2)學(xué)生匯報(bào)這是哪一句，并齊讀。

(3)交流畫(huà)了哪幾個(gè)生字。

(4)指生領(lǐng)讀這三個(gè)生字。重點(diǎn)指導(dǎo)“云”和“蟲(chóng)”。

(5)學(xué)習(xí)“云”和“蟲(chóng)”的字理。

①激趣：這幾個(gè)字你們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，這幾個(gè)字還非常有趣呢!大家認(rèn)真觀察，看看它們是怎樣變來(lái)的。(屏幕出示“云”和“蟲(chóng)”的字理演變圖)

②學(xué)生發(fā)表感想。

③小結(jié)：古人特別聰明，根據(jù)物體的某一部分的特點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)寫(xiě)出了漢字，漢字多有趣呀!我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，還會(huì)學(xué)到更多的漢字知識(shí)呢!

(6)給“云”和“蟲(chóng)”兩個(gè)字?jǐn)U詞。

(7)把生字放回句子中指生個(gè)別讀，齊讀。

6.指導(dǎo)學(xué)習(xí)“雨”“風(fēng)”“花”“鳥(niǎo)”。

7.理解詞語(yǔ)。

(1)出示最后一句，指生朗讀。

(2)去掉“對(duì)”字，再指生朗讀。教師相機(jī)出示成語(yǔ)：山清水秀、桃紅柳綠。

(3)理解“山清水秀”的意思。

①出示課件。(播放春季山清水秀的自然風(fēng)光)

②學(xué)生交流欣賞感受。教師啟發(fā)：當(dāng)你看到類(lèi)似這樣的美景時(shí)就可以說(shuō)“山清水秀”。

③介紹家鄉(xiāng)山清水秀的地方。

(4)理解“桃紅柳綠”。

①出示圖片，看圖片讀詞。

②說(shuō)一說(shuō)：(

)的桃花，(

)的柳樹(shù)。

③齊讀最后一行。去掉“對(duì)”字再讀。

④個(gè)別讀，齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重視突出識(shí)字教學(xué)。教師出示美麗的圖片，并緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，加深學(xué)生對(duì)生字、詞的理解，有效避免了學(xué)習(xí)的枯燥，使教學(xué)變化靈活，生動(dòng)活潑。

三、加強(qiáng)鞏固，寫(xiě)字教學(xué)

1.開(kāi)火車(chē)讀生字。

2.讀成語(yǔ)：山清水秀、桃紅柳綠。

3.讀要求寫(xiě)的生字。

4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

(1)認(rèn)真觀察，思考：怎樣才可以把這三個(gè)字寫(xiě)得更漂亮?

(2)交流寫(xiě)這三個(gè)字的小竅門(mén)。

(3)交流書(shū)寫(xiě)時(shí)需要同學(xué)們注意的地方。教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)三個(gè)新筆畫(huà)?！霸啤弊值谌P是“撇折”;“蟲(chóng)”字的第五筆是“提”;“山”的第二筆是“豎折”。

(4)教師范寫(xiě)，學(xué)生觀察。

(5)學(xué)生練寫(xiě)，交流反饋。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。所以在起始階段，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

四、反復(fù)誦讀，拓展延伸

1.選擇自己喜歡的方式練讀《對(duì)韻歌》。

可以拍拍手，也可以同桌對(duì)讀等。

2.男女生對(duì)讀。

3.師生對(duì)讀。

4.共同拍手讀，能背下來(lái)的可以不看書(shū)。

5.小結(jié)：對(duì)韻歌這種獨(dú)特的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，同元曲漢賦、唐詩(shī)宋詞一樣，散發(fā)著中華民族的無(wú)窮魅力，讓我們踏上對(duì)韻的快車(chē)遠(yuǎn)航吧!

6.出示一些對(duì)子，試著一起拍手讀一讀。

7.匯報(bào)朗讀。

8.小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)貴在“積淀”。學(xué)生在一一對(duì)應(yīng)的對(duì)韻吟誦中，再一次鞏固識(shí)字，既高效地完成了識(shí)字的任務(wù)，又通過(guò)各種形式的讀，體會(huì)對(duì)韻歌的韻律美，體驗(yàn)事物之間對(duì)應(yīng)的奇妙感覺(jué)，促進(jìn)積累。拓展的課外對(duì)子，更能極大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的文化積淀。

教學(xué)反思

1.采用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式，充分利用多樣靈活的識(shí)字載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識(shí)字效率，扎實(shí)有效地完成識(shí)字任務(wù)。

2.多種形式、扎實(shí)有效的讀將學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟在一次次讀書(shū)、一次次交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字上，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。

3.去“對(duì)”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創(chuàng)新形式。

這不但有效地幫助學(xué)生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學(xué)生積累成語(yǔ)、誦讀成語(yǔ)的興趣，可謂一舉多得。

最新人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案3

《i u ü y w(第一課時(shí))》語(yǔ)文教案

設(shè)計(jì)說(shuō)明

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生直觀、形象思維占主體的特點(diǎn)，本教案設(shè)計(jì)，教師運(yùn)用豐富多彩的教具創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣。同時(shí)，配上相應(yīng)的朗朗上口的“語(yǔ)境歌”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，化難為易。此外，教師還根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)檩d體，把拼音學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造趣味課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

課前準(zhǔn)備

1.多媒體課件、拼音卡片、畫(huà)有四線格的小黑板、錄音機(jī)、情境設(shè)計(jì)圖。

(教師)

2.拼音卡片。

(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示新課

1.卡片復(fù)習(xí)單韻母ɑ、o、e及其四聲。

2.教師揭題：今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)三個(gè)拼音朋友，單韻母i、u、ü，希望每個(gè)小朋友仔細(xì)看、認(rèn)真聽(tīng)、正確念、牢牢記。

設(shè)計(jì)意圖：利用卡片復(fù)習(xí)單韻母ɑ、o、e及它們的四聲，有利于對(duì)單韻母的鞏固，更有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、整體感知，欣賞圖片

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖：你們喜歡這個(gè)地方嗎?能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎?(學(xué)生討論、交流)

2.談話導(dǎo)入：這小院真美。

你看屋前有一條清澈的小河，小朋友正趴在河邊看小魚(yú)吐泡泡。河里還有一只小烏龜悠閑地爬著。院子的周?chē)N著許多樹(shù)，院子中間還晾著一件衣服。多么溫馨的小院!

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生看圖，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為后面的讀音記形奠定基礎(chǔ)。

三、圖片引入，學(xué)習(xí)韻母

1.教學(xué)單韻母i。

啟發(fā)學(xué)生觀察：圖上畫(huà)的是什么?

(1)學(xué)生觀察，看圖說(shuō)話。

(2)談話引入：“衣服”的“衣”跟我們這節(jié)課要學(xué)的第一個(gè)單韻母i的發(fā)音相同。

(3)聽(tīng)音、發(fā)音。教師示范發(fā)音，注意看清老師的口形。老師發(fā)音時(shí)牙齒怎么樣?(學(xué)生觀察)師生共同編順口溜：牙齒對(duì)齊i i i。(齊讀，開(kāi)火車(chē)讀)

(4)記憶字形：i像什么呢?

(5)教學(xué)i的四聲。

①師：i和a、o、e一樣，可以戴上四頂帽子。仔細(xì)看，i戴上帽子后和原來(lái)有什么不同?(出示：ī í ǐ ì)學(xué)生觀察比較。

②出示多媒體課件：(兒歌)小i有禮貌，標(biāo)調(diào)就摘帽。

③學(xué)生分組練習(xí)朗讀i的四聲。教師范讀：ī這件衣服真好看!í咦!我的鉛筆在哪兒?ǐ拿把椅子您請(qǐng)坐。ì你的意思我明白。

(6)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)i。

①教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)i的基本筆畫(huà)。

②教師邊范寫(xiě)邊說(shuō)筆順：先在中格寫(xiě)小豎，然后在上格中間寫(xiě)點(diǎn)。寫(xiě)后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)i的筆順。

③師生共同練說(shuō)書(shū)寫(xiě)韻母i的兒歌：中格寫(xiě)小豎，一點(diǎn)在上格。

④學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正學(xué)生的寫(xiě)姿和執(zhí)筆方法。

2.教學(xué)單韻母u。

(1)學(xué)生觀察，看圖說(shuō)話：圖上畫(huà)著什么?

(2)學(xué)生看插圖說(shuō)話，教師引出u：一只小烏龜在河里玩耍。“烏龜”的“烏”的讀音里面就有u。

(3)教師示范發(fā)音，學(xué)生聽(tīng)音，看口形。教學(xué)講解：發(fā)u音，嘴唇攏圓，只留一個(gè)小孔，舌頭向后縮，舌根抬起，發(fā)音口形不變。學(xué)生練習(xí)讀單韻母u，師生共同編順口溜：嘴巴突出u u u。(教師領(lǐng)讀，學(xué)生集體讀，教師指學(xué)生領(lǐng)讀。)

(4)教師引導(dǎo)學(xué)生記字形：圖上哪個(gè)地方像u?(這只小烏龜像u形。)還像什么?(像只茶杯u u u。)

(5)教學(xué)u的四聲。多媒體課件出示：ū ú ǔ ù。

ū第一頂帽子平平的，誰(shuí)會(huì)念?火車(chē)嗚嗚叫ū ū ū。

ú第二頂帽子上山坡，誰(shuí)會(huì)念?沒(méi)有就是“無(wú)”ú ú ú。

ǔ第三頂帽子轉(zhuǎn)個(gè)彎，誰(shuí)會(huì)念?一二三四五ǔ ǔ ǔ。

ù第四頂帽子下山坡，誰(shuí)會(huì)念?我們愛(ài)公物ù ù ù。

(6)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)u。

①教師邊范寫(xiě)邊說(shuō)筆順：先在中格寫(xiě)一個(gè)豎右彎，再寫(xiě)一豎。注意無(wú)論是豎右彎，還是豎，豎一定要寫(xiě)直。

②教師指導(dǎo)學(xué)生試編小兒歌：中格寫(xiě)一個(gè)豎右彎，再寫(xiě)一個(gè)豎，先彎后豎緊相連。

③學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

④教師在巡視的過(guò)程中找出有代表性的問(wèn)題，放在實(shí)物投影上大家評(píng)議。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪筆寫(xiě)得好?哪筆你覺(jué)得不太滿意?應(yīng)該怎樣寫(xiě)?

⑤學(xué)生修改自己書(shū)寫(xiě)不滿意的字母。

⑥再次展示，教師對(duì)寫(xiě)得好的、有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

3.教學(xué)單韻母ü。

(1)學(xué)生觀察，看圖說(shuō)話：圖上畫(huà)著什么?

(2)學(xué)生看圖說(shuō)話，教師引出ü：一條大魚(yú)在水里吹泡泡。(出示：ü)

(3)教師示范發(fā)音，學(xué)生看口形。

ü的發(fā)音，舌位和i相同，只是嘴唇要撮成圓形，發(fā)音時(shí)口形不變。口形像在吹笛子。

(4)記字形：u和ü的字形有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有什么不一樣?教順口溜：u上加點(diǎn)ü ü ü，小魚(yú)吐泡ü ü ü。

(5)練習(xí)u的四聲。ü也戴上了帽子，(出示聲調(diào)卡)誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小老師?

他姓於，ǖ ǖ ǖ。我吃魚(yú)，ǘ ǘ ǘ。

天下雨，ǚ ǚ ǚ。一塊玉，ǜ ǜ ǜ。

(6)指導(dǎo)ü的書(shū)寫(xiě)。

①教師引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上ü的筆順，啟發(fā)學(xué)生思考，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么?觀察兩個(gè)“點(diǎn)”的位置。

②教師范寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“點(diǎn)”稍靠近一點(diǎn)，點(diǎn)寫(xiě)在靠下一點(diǎn)，在上格的下面。

③師生共同創(chuàng)編韻母ü的書(shū)寫(xiě)兒歌：豎右彎，連直豎，再寫(xiě)兩點(diǎn)在上邊。

④學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)ü，教師巡視，表?yè)P(yáng)寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法好的同學(xué)，同時(shí)糾正學(xué)生的寫(xiě)姿和執(zhí)筆方法。對(duì)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

⑤教師利用實(shí)物投影儀讓學(xué)生欣賞書(shū)寫(xiě)好的學(xué)生作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)拼音字母時(shí)，教師根據(jù)圖和字母的結(jié)合展開(kāi)趣味教學(xué)，另外，還根據(jù)主題圖讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)編兒歌，把拼音學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、游戲練習(xí)，鞏固記憶

1.利用卡片開(kāi)火車(chē)讀6個(gè)單韻母，可以打亂單韻母的次序。

2.做“摘星星”的游戲。

老師讀一個(gè)帶調(diào)韻母，請(qǐng)學(xué)生摘下寫(xiě)有相應(yīng)字母的星星。

設(shè)計(jì)意圖：在游戲中鞏固字母的發(fā)音的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓枯燥的字符“活”起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生記住字形。

五、歸納總結(jié)，布置作業(yè)

1.師：今天我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)新朋友i、u、ü，不僅知道了它們的名字，還記住了它們的樣子。

2.請(qǐng)小朋友們回家后，把我們今天認(rèn)識(shí)的三個(gè)新朋友讀給爸爸媽媽聽(tīng)，并寫(xiě)給爸爸媽媽看。

設(shè)計(jì)意圖：歸納本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理整合本課重點(diǎn)。把本課新知讀給爸爸媽媽聽(tīng)，寫(xiě)給爸爸媽媽看，激發(fā)學(xué)生的展示欲望，鞏固新知。

最新人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案4《i u ü y w(第二課時(shí))》語(yǔ)文教案

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢測(cè)，談話引入

1.ɑ、o、e、i、u、ü，它們6個(gè)兄弟是一家人，我們稱(chēng)它們?yōu)閱雾嵞浮?/p>

2.教師出示卡片，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀帶調(diào)單韻母。

3.導(dǎo)入新課：學(xué)校要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，小i和小u的媽媽來(lái)了，你想認(rèn)識(shí)她們嗎?仔細(xì)看圖，兩個(gè)媽媽就藏在里面呢。

(學(xué)生自己發(fā)現(xiàn))師相機(jī)板書(shū)y、w。她們有一個(gè)共同的名字，叫聲母。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這兩個(gè)聲母。

設(shè)計(jì)意圖：用孩子的語(yǔ)言，用貼近生活的情景引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步感受i與y、u與w的聯(lián)系與區(qū)別。

二、圖片引出，學(xué)習(xí)y、w

1.學(xué)習(xí)聲母y。

(1)出示多媒體課件，觀察教材23頁(yè)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考，圖上的什么像聲母y的形狀?(大樹(shù)閃動(dòng)。)教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，并引出y。

(2)教學(xué)發(fā)音。

①教師示范發(fā)音，要求學(xué)生聽(tīng)清發(fā)音，觀察口形，同時(shí)思考：聲母y的發(fā)音與以前學(xué)過(guò)的哪一個(gè)單韻母的發(fā)音差不多?(單韻母i。)

②比較讀，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)兩者有什么不同。聲母y和單韻母i發(fā)音相同，但要讀得輕些、短些。(教師范讀、領(lǐng)讀。)

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生編兒歌，記字形，掌握書(shū)寫(xiě)方法。學(xué)生創(chuàng)編兒歌：像個(gè)樹(shù)杈y y y。教師講解書(shū)寫(xiě)方法：y兩筆完成，占中格和下格。學(xué)生描紅，并在練習(xí)本上寫(xiě)3個(gè)。(教師巡視指導(dǎo))

2.教學(xué)聲母w。

(1)出示多媒體課件，觀察圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考，圖上的什么像聲母w的形狀?(屋頂閃動(dòng)。)教師說(shuō)話引出w。板書(shū)：w。

(2)教學(xué)發(fā)音。教師提問(wèn)：大w是u的媽媽?zhuān)鼈兊淖x音很相似。你能根據(jù)老師剛才講的y與i的聯(lián)系與區(qū)別，說(shuō)說(shuō)聲母w該怎么讀嗎?(w輕而短，u響而長(zhǎng)。)

(3)記字形。師生共同創(chuàng)編兒歌：屋子屋子w w w。

(4)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。教師講解書(shū)寫(xiě)方法：w住在二層樓，由兩個(gè)v組成，不能寫(xiě)得太寬，學(xué)生臨摹(mó)大w。

設(shè)計(jì)意圖：教師以充滿童趣的語(yǔ)言、直觀的多媒體課件，賦予枯燥的字母以生命，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更輕松，更快樂(lè)。

三、游戲演練，拼讀音節(jié)

1.出示聲母y、w，指名讀。

2.教師敘述：聲母y和單韻母ɑ在交朋友，老師演示一下它們兩音相碰成的音節(jié)，y―āyā(鴨)，哪位同學(xué)能夠當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀一讀?請(qǐng)學(xué)生分析聲母和韻母各是什么?

3.提示：拼讀這個(gè)音節(jié)時(shí)，聲母y要讀得輕短些，韻母要讀得響亮些，兩音很快相碰連讀成一個(gè)音節(jié)。

4.拼讀音節(jié)。

(1)誰(shuí)能將聲母y和單韻母ā á ǎ à拼成音節(jié)?

拼讀：yā yá yǎ yà。組詞讀：yā鴨子的鴨，yá牙齒的牙，yǎ啞巴的啞，yà亞洲的亞。

(2)誰(shuí)能把聲母w和單韻母拼成音節(jié)讀一讀。組詞讀。

設(shè)計(jì)意圖：注重拼讀練習(xí)，并聯(lián)系生活情境，尋找拼讀音節(jié)，加深記憶。

四、故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)yi、wu、yu

1.教師講故事：有一天，i、u、ü三個(gè)小朋友要出去玩。

(拿出卡片i、u、ü)可是它們年紀(jì)小，又不認(rèn)識(shí)路，怎么辦呢?它們就請(qǐng)大y、大w來(lái)帶路。大y說(shuō)：“好!我?guī)闳?”大y帶著小i一塊兒走(將y卡片放在i前面)，就成了音節(jié)yi。(多媒體課件出示：yi yi yi)大w帶著小u一塊兒走(將w卡片放在u前面)，就成了音節(jié)wu。(多媒體課件出示：wu wu wu)小ü沒(méi)人帶，急得哭了，大y看見(jiàn)了，就對(duì)小ü說(shuō)：“小ü妹妹別哭了。我?guī)闳?，快把兩滴眼淚擦掉?！毙〃孤?tīng)了，高興地把眼淚擦掉，跟大y走了。(將y卡片放在ü前面，把ü上兩點(diǎn)擦掉)這就成了音節(jié)yu。(多媒體課件出示：yu yu yu)

2.學(xué)生認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu及其四聲。

(1)明確整體認(rèn)讀音節(jié)。多媒體課件出示yi、wu、yu，教師講解什么是整體認(rèn)讀音節(jié)。

(2)教師示范。出示yī、yí、yǐ、yì，教師示范讀，學(xué)生齊讀。

(3)學(xué)生練讀。多媒體課件出示wū、wú、wǔ、wù和yū、yú、yǔ、yù，學(xué)生練習(xí)讀，指學(xué)生讀。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了故事情景，使學(xué)生通過(guò)眼、耳等多種感官的參與，在愉快的氛圍中識(shí)記了整體認(rèn)讀音節(jié)。

五、快樂(lè)游戲，鞏固新知

1.猜音節(jié)游戲。

老師拿出一張小圖片說(shuō)出一個(gè)字，請(qǐng)小朋友認(rèn)真聽(tīng)，并找出相應(yīng)的音節(jié)，然后當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

醫(yī)生的醫(yī)　烏鴉的烏　小魚(yú)的魚(yú)　椅子的椅

梧桐樹(shù)的梧　羽毛的羽　阿姨的姨　跳舞的舞

玉米的玉　宇宙的宇

2.讀音節(jié)，再用音節(jié)口頭組詞。

3.小結(jié)：小朋友真能干，我們今天又學(xué)習(xí)了三個(gè)單韻母、兩個(gè)聲母、三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

現(xiàn)在請(qǐng)你自己再讀讀書(shū)上的拼音。

設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散，簡(jiǎn)單的游戲可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)反思

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生的生理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

1.把游戲引進(jìn)課堂。

愛(ài)玩是孩子的天性。拼音教學(xué)如果形式單一，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)。教師設(shè)計(jì)了多種生動(dòng)的游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用兒歌，識(shí)記字母。

兒歌朗朗上口，適合低年級(jí)學(xué)生記憶。對(duì)于字母的發(fā)音方法，教師不是枯燥地講解，而是運(yùn)用兒歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。如發(fā)i時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生想想衣服的發(fā)音，然后請(qǐng)同桌、小朋友互相學(xué)一學(xué)。接著教學(xué)兒歌：衣服衣服iii。這樣學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)發(fā)音了，效果挺好。

最新人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案5《口耳目》語(yǔ)文教案

設(shè)計(jì)說(shuō)明

古人以圖形作為文字使用，這些文字就是我們今天所說(shuō)的象形字。象形字用文字的線條或筆畫(huà)把要表達(dá)物體的外形特征具體地勾畫(huà)出來(lái)，易于學(xué)生記憶字形，了解字義。一年級(jí)學(xué)生形象思維占主體，對(duì)于圖畫(huà)情有獨(dú)鐘。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在以圖畫(huà)構(gòu)建識(shí)字情境，以圖畫(huà)貫穿識(shí)字教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在輕松的識(shí)字活動(dòng)中感知字形，感知字義，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望。

課前準(zhǔn)備

1.多媒體課件，生字卡片、學(xué)習(xí)卡片。

(教師)

2.生字卡片，學(xué)習(xí)卡片。

(學(xué)生)

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.導(dǎo)言：同學(xué)們，你們都看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《機(jī)器貓》吧?機(jī)器貓有一個(gè)神奇的寶貝--“時(shí)光機(jī)”。

只要坐上時(shí)光機(jī)，我們就可以回到過(guò)去。今天，我們一起坐上時(shí)光機(jī)到古代去看一看。

2.課件出示一個(gè)古代人物畫(huà)像。

引言：咦?這個(gè)人好像缺少了一些器官。哦，原來(lái)它們?cè)诶蠋煹淖烂嫔希覀儊?lái)做一個(gè)拼圖游戲把這些器官拼回去好嗎?

3.互動(dòng)活動(dòng)：師生板前活動(dòng)，拼貼器官。

設(shè)計(jì)意圖：人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，富于幻想，喜歡動(dòng)畫(huà)人物，用動(dòng)畫(huà)片中孩子們熟悉的人物導(dǎo)入新課，是吸引他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的“良方”。

二、學(xué)習(xí)生字，掌握音、形、義

1.認(rèn)識(shí)象形字。

(1)課件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)和字，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

(2)教師小結(jié)：這些很像圖畫(huà)的符號(hào)，是古時(shí)候的一種文字，叫做象形字。

2.圖文對(duì)照，指導(dǎo)識(shí)記“目”“足”。

(1)對(duì)照?qǐng)D畫(huà)和文字，猜猜它們是什么字?

(2)你是怎樣猜出來(lái)的?和大家說(shuō)一說(shuō)你的想法。

(3)教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。重點(diǎn)注意：

目：教師出示“目”的字理演變圖，簡(jiǎn)單介紹后讓學(xué)生與圖片進(jìn)行比較，找出“目”的字形與實(shí)物的聯(lián)系：外面的“ “表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。

足：學(xué)生再次觀察實(shí)物圖片”足“和”足“的字理演變圖，說(shuō)一說(shuō)”足“的字形與實(shí)物的聯(lián)系。

(4)請(qǐng)學(xué)生做小老師領(lǐng)讀生字”目“和”足“，并擴(kuò)詞。

(5)教師小結(jié)：認(rèn)真觀察圖畫(huà)，找一找圖畫(huà)和生字的聯(lián)系，我們就能了解這個(gè)生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個(gè)生字的字形呢!

3.小組合作，自主識(shí)記”口“”耳“”手“。

(1)課件出示三個(gè)字的字理圖。小組合作，商議識(shí)字方法，教師巡視，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

(2)匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)：

口：①象形字識(shí)記?！笨凇白珠L(zhǎng)得就像我們的嘴。

②數(shù)筆畫(huà)識(shí)記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。

③用一用。”口“--口水、開(kāi)口、口袋等，我能用它說(shuō)一句話--看到紅燒肉我就流口水。

耳：①比較識(shí)記。”耳“和”目“長(zhǎng)得很像，”耳“的兩個(gè)長(zhǎng)橫都出頭，右邊的長(zhǎng)豎下面出頭。

②用一用?！倍?-耳熟、耳聾、耳朵等，我能用它說(shuō)一句話--我很喜歡吃木耳。

手：①數(shù)筆畫(huà)識(shí)記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。

②用一用。”手“--左手、右手、雙手等，我能用它說(shuō)一句話--我有一雙能干的手。

4.游戲鞏固。

(1)連一連。

將金文、小篆、楷書(shū)分成三組，請(qǐng)學(xué)生”連連說(shuō)說(shuō)“，看誰(shuí)說(shuō)得正確。先在自己的學(xué)習(xí)卡上連一連，同桌對(duì)照，講講自己的理由。然后讓一個(gè)學(xué)生到黑板上連。

(2)游戲。

學(xué)生有的拿圖畫(huà)，有的拿楷書(shū)，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到對(duì)應(yīng)的朋友。可讓學(xué)生用”我的朋友在哪里“”你的朋友在這里“這樣的句子形式進(jìn)行交流表達(dá)。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，猜字互動(dòng)點(diǎn)燃了學(xué)生識(shí)字的熱情，小組合作在觀察和交流中感知字義，了解字形，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

三、朗讀小文，認(rèn)識(shí)”站“”坐“

1.學(xué)生觀察書(shū)中第10頁(yè)的插圖，你能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)出他們此時(shí)的動(dòng)作嗎?(站

坐)

2.教師板書(shū)兩個(gè)生字(站、坐)，指生朗讀，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。

3.課件出示兩個(gè)生字的字理圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：

站：左邊是一個(gè)人站立著，右邊表示一個(gè)人站立的時(shí)候要占據(jù)一定的地方。

坐：兩個(gè)人坐在一堆土上。

4.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀字，并擴(kuò)詞，說(shuō)一句完整的話。

5.討論：我們?cè)谡玖⒑妥碌臅r(shí)候應(yīng)該保持什么樣的姿勢(shì)，才是健康文明的呢?

6.出示小短文，自由朗讀后教師利用課件出示標(biāo)準(zhǔn)的”站、坐“姿勢(shì)圖。

請(qǐng)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)說(shuō)一說(shuō)小短文的意思。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段”識(shí)字與寫(xiě)字“中提到，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，并學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。在認(rèn)讀剩下的兩個(gè)字時(shí)，教師設(shè)計(jì)了動(dòng)作演示和圖畫(huà)觀察環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，并對(duì)漢字的演變產(chǎn)生興趣，更加積極主動(dòng)地了解漢字的字形與字義之間的聯(lián)系。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.課件出示田字格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。

2.教師在田字格中書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)”橫折“”撇“”彎鉤“，一邊書(shū)寫(xiě)一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，并用手指練習(xí)書(shū)空。

再在本子上練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

3.教師范寫(xiě)生字，學(xué)生一邊觀察一邊書(shū)空，然后在書(shū)中描紅練寫(xiě)。

4.教師點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)注意”口“上大下小，不要把”口“寫(xiě)成方塊;

”目“和”耳“要注意中間兩橫間要留有距離，”手“注意彎鉤要寫(xiě)在豎中線上，第二橫是長(zhǎng)橫，寫(xiě)在橫中線上。

設(shè)計(jì)意圖：初次書(shū)寫(xiě)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察例字的好習(xí)慣。”三分寫(xiě)，七分看“就是這個(gè)意思。學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)筆畫(huà)，認(rèn)識(shí)字形結(jié)構(gòu)，為正確書(shū)寫(xiě)奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、拓展延伸

1.通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了哪些生字?

2.我們的口、耳、目、手、足能做哪些事?

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在交流過(guò)程中不僅能體會(huì)這些人體器官的重要作用，產(chǎn)生愛(ài)護(hù)身體器官的情感，更對(duì)五個(gè)生字進(jìn)行了鞏固。

教學(xué)反思

1.激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用多種有趣的形式識(shí)字，如請(qǐng)學(xué)生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)記生字，使得本節(jié)課的教學(xué)效果較好。

2.自主合作的學(xué)習(xí)方式。

篇4

一、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的意義

積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源是語(yǔ)文課程實(shí)施的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，親身體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他的課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音和錄像資料等。

現(xiàn)代信息技術(shù)在優(yōu)化高中語(yǔ)文教育結(jié)構(gòu)與過(guò)程，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量與效率的過(guò)程中呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力：能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容快速更新，使學(xué)生掌握最新知識(shí)，特別是與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于學(xué)生知識(shí)視野的拓寬。

用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體手段教學(xué)，能集聲像字畫(huà)動(dòng)態(tài)顯示于一體，圖文并茂，使抽象概念具體化。在教《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，借助多媒體投影讓學(xué)生觀看風(fēng)娃娃是如何逐漸變成臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)，摧毀田野、樓房的，了解風(fēng)有時(shí)會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難，但有時(shí)又給人類(lèi)帶來(lái)降雨等益處。一個(gè)個(gè)枯燥的文字符號(hào)，轉(zhuǎn)換成一幅幅形象而又富有動(dòng)感的畫(huà)面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，使他們明白要辯證地看待風(fēng)，從而能更加投入地參與學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)信息量大，給學(xué)生豐富的最新的知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體結(jié)合

第一，從各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站，獲取名師精品資料進(jìn)行整合，提高了高中語(yǔ)文教案的質(zhì)量，從課堂情境的設(shè)置到好的課件，將這些資料進(jìn)行整合、重組和創(chuàng)新制作，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

第二，利用信息技術(shù)的備課系統(tǒng)進(jìn)行集體備課，共同確定每一課的教學(xué)三維目標(biāo)、重難點(diǎn)、考點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)提綱、突破方法、應(yīng)用作業(yè)等。相互探討彼此的教學(xué)方法，以使課堂教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)合理。教后還要有相應(yīng)的教學(xué)反思。教師進(jìn)行聽(tīng)課之后，大家在網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)討論，肯定其優(yōu)點(diǎn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)，大大提高了教師的教學(xué)水平。

第三，應(yīng)用信息技術(shù)提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力。閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文能力的重要環(huán)節(jié)，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條新途徑。網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源豐富，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段導(dǎo)讀和訓(xùn)練，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且可以迅速而準(zhǔn)確地找到聽(tīng)力資源而重復(fù)聽(tīng)，解決閱讀中的難點(diǎn)。且好的語(yǔ)文聽(tīng)力語(yǔ)音純正、地道，學(xué)生聽(tīng)來(lái)是種享受，可提高感悟能力。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有信息豐富、題材廣泛且新穎、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，它可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望。如《游褒禪山記》一課，教學(xué)中設(shè)計(jì)制作了融合文字、聲音、圖像的網(wǎng)絡(luò)課件。教學(xué)時(shí)，資源共享，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地運(yùn)用課件中提供的各種文字與圖片資料，比較分析，了解褒禪山在何處，并結(jié)合課件中的生動(dòng)描寫(xiě)、翔實(shí)，記述進(jìn)行配樂(lè)讀，采用不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生選取自己最感興趣的一段課文自主學(xué)習(xí)，最后，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊《游褒禪山記》的資料庫(kù)，了解有關(guān)褒禪山的其他文章。在這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)自己閱讀相關(guān)資料，建構(gòu)起知識(shí)框架，學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性得到了充分的張揚(yáng)。

第四，信息技術(shù)與高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整合。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練方法比較單調(diào)乏味，如對(duì)課文改寫(xiě)或?qū)懭沼?。這些做法都較死板。而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，則可使高中語(yǔ)文寫(xiě)作變得生動(dòng)有趣、豐富多彩。

當(dāng)然，信息技術(shù)教學(xué)也存在著一定的弊端，例如一堂課如果多媒體表現(xiàn)種類(lèi)用得過(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)反而會(huì)有負(fù)面效應(yīng)，使得學(xué)生眼花繚亂，分散了學(xué)生的注意力，沖散了教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生把課件僅作為娛樂(lè)消遣的對(duì)象而已。同時(shí)也并不是每堂課和每種課型都適合使用多媒體。例如我們?cè)谶M(jìn)行字詞知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示，而使用多媒體僅僅是對(duì)高中課文中的眾多難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

篇5

作者/袁 美

【摘要】中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展；以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才為基點(diǎn)，塑造學(xué)生人文氣質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力。然而，由于受種種因素的影響，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)并未真正實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)和任務(wù)。本文試圖從目前普遍存在的主要現(xiàn)象入手，探尋相應(yīng)的對(duì)策，旨在最大限度完成語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；課堂教學(xué)；反思

語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，中職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是，從目前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，中職語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是從學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)狀況，還是從教學(xué)方法、教材、質(zhì)量評(píng)估上，都存在諸多的問(wèn)題， 嚴(yán)重制約了中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的完成和質(zhì)量的提高。如何實(shí)現(xiàn)以能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，成為每個(gè)中職語(yǔ)文教師認(rèn)真思考、努力探討的課題。

1語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要現(xiàn)象

1.1學(xué)生問(wèn)題

⑴語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。面對(duì)洶涌的經(jīng)濟(jì)大潮，中職學(xué)校之間的招生競(jìng)爭(zhēng)日趨白日化，生源由原來(lái)“優(yōu)先首批”錄取的“尖子生”，改變?yōu)椤白钅┡变浫〉摹安畹壬?。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自于教育不被重視的農(nóng)村，所以多數(shù)呈現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。

⑵缺乏學(xué)習(xí)興趣。作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來(lái)的中職學(xué)生，大多數(shù)都不能正常接受語(yǔ)文素養(yǎng)再教育，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對(duì)許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此；有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有一定的難度，往往因?yàn)槁?tīng)不懂課和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生認(rèn)為自己到職校是來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的，語(yǔ)文和專(zhuān)業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。中職學(xué)生鐘愛(ài)網(wǎng)絡(luò)、多媒體。據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生絕大多數(shù)家庭有電腦，但基本上都用來(lái)玩游戲，或聊天，或看碟，或聽(tīng)音樂(lè)，而不是用來(lái)學(xué)習(xí)。

⑶缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職學(xué)生缺乏正確學(xué)習(xí)態(tài)度的重要原因之一在于在對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性的無(wú)知。大多數(shù)學(xué)生對(duì)上職校以及文化基礎(chǔ)課對(duì)自身發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)偏差。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“選擇上職校一是因?yàn)闊o(wú)奈，普通中學(xué)進(jìn)不了，只好來(lái)上職中；二是為了學(xué)一門(mén)技術(shù)，畢業(yè)后找份工作，至于是否是為了多學(xué)一點(diǎn)文化知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，也覺(jué)得文化水平的高低與將來(lái)當(dāng)工人沒(méi)有多大關(guān)系?！辈⑶以?“職業(yè)”的導(dǎo)向性影響下，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上體現(xiàn)出功利性的特點(diǎn)，學(xué)生們“重專(zhuān)業(yè)（課）輕文化（課）”的現(xiàn)象比較明顯。

1.2教師問(wèn)題

一直以來(lái)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是大多數(shù)的老師都是采用傳統(tǒng)的 “填鴨式”的教學(xué)方法為主，漠視學(xué)生的獨(dú)特性，自主性，把自己的觀點(diǎn)、思想強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。上課時(shí)口若懸河，古今中外，家事、國(guó)事、天下事，滔滔不絕，面面俱道。暴露了中職生的語(yǔ)文課堂主要表現(xiàn)出“四重四輕”的特點(diǎn)：1.重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；2.重理論灌輸，輕實(shí)踐教學(xué)；3.重形式說(shuō)教，輕習(xí)慣養(yǎng)成；4.重共性教育，輕個(gè)性引導(dǎo)。特別是中職學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不足，教師基本延用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)容易讓老師疲憊，學(xué)生容易勞累，教育教學(xué)的結(jié)果只求知識(shí)復(fù)現(xiàn)的正確性而完全忽視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.3教材問(wèn)題

⑴現(xiàn)有中職語(yǔ)文教材內(nèi)容多、容量大。由于課時(shí)量減少，一套共四冊(cè)的語(yǔ)文教材往往只用一、兩冊(cè)，教學(xué)中不能體現(xiàn)整個(gè)教材體系的系統(tǒng)性、完整性。

⑵中職語(yǔ)文教材更新慢。多年來(lái)，一直使用一套教材，教師的“教”變成了一種簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，教學(xué)中缺乏應(yīng)有的生氣。教學(xué)內(nèi)容陳舊，離學(xué)生的生活越來(lái)越遠(yuǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。

⑶沒(méi)有突出中職教育的特點(diǎn)?，F(xiàn)有的教材大多缺乏對(duì)中職學(xué)生的全面考慮，不能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的新的職業(yè)教育教材觀。

⑷不同專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)目的與要求大體一致，不能充分體現(xiàn)出不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的不同要求。無(wú)論是烹飪工藝、旅游管理等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是機(jī)電機(jī)械、化學(xué)工藝等理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)文教師使用一式的語(yǔ)文教案、一致的語(yǔ)文進(jìn)度、一樣的語(yǔ)文試卷，甚至教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)要求都相同，這就不可能適應(yīng)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的時(shí)代要求了。

2針對(duì)問(wèn)題的有效對(duì)策

針對(duì)以上現(xiàn)狀，今后的中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，一切以學(xué)生就業(yè)為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。

2.1重塑學(xué)生的自尊心

如果學(xué)生具備較好的自尊心、自信心，那么將為學(xué)生將來(lái)積極的人生態(tài)度的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則，無(wú)論是對(duì)待學(xué)習(xí)，還是對(duì)待生活，他們就會(huì)很難有自信心。所以，中職教師在數(shù)學(xué)教育中，既要有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的自尊心，又要培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生。教師最好充分保護(hù)好學(xué)生的自尊心。

2.2樹(shù)立職教觀念

教師要改變觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和研究。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣上與普高學(xué)生有一定的差距，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)成果上差距就更大，但另一方面，中職學(xué)生與高中生相比，中職生有許多鮮明的特點(diǎn)，比如他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)；且追求時(shí)尚，追求財(cái)富，出人頭地的夢(mèng)想非常強(qiáng)烈。

2.3精心設(shè)計(jì)課堂

中職班的課堂紀(jì)律一般都是比較差的，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，學(xué)習(xí)環(huán)境也不那么好。這就對(duì)中職學(xué)校的語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了很高的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，要有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的見(jiàn)解和行為發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的氣氛。精心設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)人到整堂課的語(yǔ)言組織，問(wèn)題設(shè)計(jì)，情景布置，板書(shū)設(shè)計(jì)等等。還要注重課堂氣氛的渲染，面部表情、聲調(diào)、手勢(shì)甚至是目光都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在情感方面的呼應(yīng)配合。營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身其中，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中，主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文的勁頭就會(huì)自然增加。

2.4采取多重教學(xué)評(píng)價(jià)模式

如何讓職校學(xué)生從失敗的陰影中走出來(lái)，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的魅力、體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣、重新樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活的信心，這是我們中職老師首先應(yīng)考慮的問(wèn)題。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越明顯地感覺(jué)到，落后的、統(tǒng)一化的、終極式的成績(jī)考核方式已經(jīng)成了學(xué)生主體發(fā)展的攔路虎，越來(lái)越多的學(xué)生又開(kāi)始在職中的考試中咀嚼到了失敗的滋味，大大影響了他們的學(xué)習(xí)自信心。因此，要讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展，都能獲得成功的體驗(yàn)，就必須改革目前這種終極式的、以知識(shí)再現(xiàn)為主的、一刀切式的考試模式，建立新的語(yǔ)文考核方式，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的主體精神。

2.5整合教材內(nèi)容，突出職教特色

語(yǔ)文教學(xué)是用教材教而不是教教材，這就要求教師對(duì)教材的靈活應(yīng)用。在選擇材料時(shí)，要貼近實(shí)際，注重實(shí)用性。主要以兼顧不同專(zhuān)業(yè)為落點(diǎn)，不同專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)以統(tǒng)一的模式進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)各有偏重。偏重是指在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，內(nèi)容安排和教學(xué)方式向?qū)I(yè)“傾斜”。比如數(shù)控專(zhuān)業(yè)的，可適當(dāng)增選一些數(shù)控方面的知識(shí)性文章，包括數(shù)控技術(shù)的發(fā)展沿革、革新創(chuàng)造和發(fā)展前景等，結(jié)合學(xué)生學(xué)到的說(shuō)明方法，讓他們選擇一種產(chǎn)品寫(xiě)一個(gè)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的，可以嘗試讓學(xué)生練習(xí)在電腦上寫(xiě)作文，結(jié)合文檔編輯，用郵件形式提交作文。以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的目的。

中職語(yǔ)文教材的選擇還要注重職教特色，即以就業(yè)為導(dǎo)向。這更要求我們除了重視語(yǔ)文知識(shí)能力的訓(xùn)練外，還應(yīng)注重加強(qiáng)課程的人文性，加強(qiáng)職業(yè)活動(dòng)中必備的精神品質(zhì)和職業(yè)活動(dòng)中必備的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)要滿足學(xué)生將來(lái)工作崗位的需求。

3結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)然，影響語(yǔ)文課堂活力的因素是多方面的，但只要教師不斷更新教育觀念，改革教學(xué)方式手段，抓住學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變不利為有利，變消極為積極，必將打破語(yǔ)文課堂沉悶呆滯局面，在輕松愉快和諧的氛圍中，實(shí)現(xiàn)我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的既定目標(biāo)和任務(wù)，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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