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篇1

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) ；質(zhì)量保證

【中圖分類號(hào)】R446.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-8231（2011）10-1653-01 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)療科技高度發(fā)達(dá)的情況下臨床醫(yī)師在診斷疾病過程中所依賴的重要手段，但鑒于檢驗(yàn)結(jié)果的影響因素復(fù)雜多變。因此，需要提高檢驗(yàn)師、護(hù)士和臨床醫(yī)師的責(zé)任意識(shí)和專業(yè)技術(shù)水平是醫(yī)療機(jī)構(gòu)利用現(xiàn)代醫(yī)療。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量分析和控制可以從前、中、后3個(gè)階段進(jìn)行。在分析前對(duì)其控制對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量而言具有不能控制和隱蔽性，并且對(duì)檢測(cè)結(jié)果影響更大一些。但是分析中和分析后的質(zhì)量控制可以通過臨床的規(guī)范操作、設(shè)立內(nèi)質(zhì)控品和室內(nèi)質(zhì)評(píng)的檢測(cè)來(lái)對(duì)其進(jìn)行控制。這使得檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性的有了非常大地提高。檢驗(yàn)報(bào)告的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性與合理性對(duì)于臨床過程中是非常重要的參考。下面，筆者就從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析的質(zhì)量保證過程中的前后要注意的問題進(jìn)行淺談。

1加強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)設(shè)施設(shè)備以及環(huán)境的控制

一是相關(guān)的器具安裝, 鑒定和檢測(cè)準(zhǔn)備工作要全部做到位，器具和儀器想遠(yuǎn)離磁場(chǎng), 熱源, 注意掃除與防潮等等,同時(shí)要做好性能方面鑒定的準(zhǔn)備，試劑要保證質(zhì)量是合格的、數(shù)量是充足的。二是注意對(duì)室內(nèi)的質(zhì)量控制相關(guān)的檢查。舉例來(lái)說,檢查在檢測(cè)當(dāng)日中的室內(nèi)質(zhì)量控制結(jié)果是否在控制范圍允許誤差之內(nèi),這樣對(duì)于檢測(cè)室內(nèi)的精密度，保持日間、批間檢測(cè)的一致性，這對(duì)到當(dāng)日檢測(cè)結(jié)果正確程度有重要影響。檢測(cè)相關(guān)信息檢查和核對(duì)之后及時(shí)做出預(yù)期性報(bào)告。

2注重對(duì)患者的觀察與交流

一是在檢驗(yàn)前要加強(qiáng)對(duì)患者身體的周期性變化、飲食、運(yùn)動(dòng)、所食藥物等因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響。在采集樣本之前要做好充分的準(zhǔn)備，比如在采集樣本時(shí)要正確掌握真空采血的方法、順序與采集血培養(yǎng)標(biāo)本嚴(yán)格的無(wú)菌操作。對(duì)于采集的標(biāo)本要保證其新鮮度，并對(duì)標(biāo)本及時(shí)地進(jìn)行傳送和保存，防止出現(xiàn)標(biāo)本污染與傳染他人的事故出現(xiàn)。對(duì)于最后一個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)，也要對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)收和儲(chǔ)存。特別是對(duì)于樣本是否已經(jīng)被污染、是否容血、樣本收集時(shí)間與接收時(shí)間之間的間隔等細(xì)節(jié)。在沒有任何錯(cuò)誤之后，樣本應(yīng)該在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行處理，而對(duì)于確實(shí)不能立刻進(jìn)行分析檢驗(yàn)的樣本應(yīng)該按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行保存。二是對(duì)檢驗(yàn)質(zhì)量問題必須保持與臨床醫(yī)生的長(zhǎng)期交流和溝通，以便及時(shí)動(dòng)態(tài)了解和掌握患者病情的變化，對(duì)相關(guān)檢驗(yàn)項(xiàng)目及其細(xì)節(jié)進(jìn)行跟進(jìn)和調(diào)整。這一點(diǎn)對(duì)于進(jìn)行臨床分析及開展新的檢驗(yàn)項(xiàng)目都具有非常重要的意義。所以要長(zhǎng)期和臨床醫(yī)生交換意見，其一，通過交流，可以發(fā)現(xiàn)新的值得檢測(cè)的項(xiàng)目，同時(shí)可以和其介紹和探討新技術(shù)和新方法，使其在真正檢測(cè)過程中能夠發(fā)揮作用，減小試驗(yàn)誤差；其二，可以對(duì)檢驗(yàn)分析和結(jié)果有全面了解，對(duì)控制檢驗(yàn)過程中誤差在一定程度上也有把握與判斷能力。

3嚴(yán)格檢驗(yàn)項(xiàng)目選擇和審查

一是臨床醫(yī)學(xué)要根據(jù)患者病情的實(shí)際需要選擇合理的檢驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)于這一點(diǎn)，檢驗(yàn)人員在檢驗(yàn)之前要注意與臨床醫(yī)生的溝通與聯(lián)系，特別是要注意選擇那些對(duì)和患者發(fā)病時(shí)間與病情敏感的項(xiàng)目。而對(duì)于醫(yī)生而言，需要注意使用的申請(qǐng)單的準(zhǔn)確性與患者的數(shù)據(jù)沒有差錯(cuò)。這些做法都是保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量所必須的。二是注重對(duì)檢驗(yàn)報(bào)告單的審核。報(bào)告單的審核一般分為2類，1類是當(dāng)日審核，即在檢驗(yàn)當(dāng)日便對(duì)檢驗(yàn)出現(xiàn)的特大數(shù)值或特小數(shù)值的相對(duì)不穩(wěn)定結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)分析，對(duì)于比較難分析或者檢驗(yàn)人員覺得有疑問的項(xiàng)目或數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行重復(fù)的檢驗(yàn)測(cè)定。這種檢查和重復(fù)測(cè)定主要是為了看所檢驗(yàn)的項(xiàng)目是否與臨床的診斷結(jié)果或數(shù)據(jù)一致。如果出現(xiàn)數(shù)據(jù)差別很大或者不相一致時(shí)要慎重給出結(jié)果，如有必要?jiǎng)t進(jìn)行全面復(fù)查，同時(shí)，也可以從另一個(gè)側(cè)面來(lái)看是否有必要進(jìn)行復(fù)查，即可以通過比較當(dāng)日其他項(xiàng)目的檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，查找是否有矛盾的地方等，以使得檢驗(yàn)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)零誤差。2類是對(duì)同一患者長(zhǎng)期檢驗(yàn)項(xiàng)目的檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)審核。

例如，對(duì)肝炎患者化驗(yàn)單的審核，若顯示膽紅素、ALT呈動(dòng)態(tài)下降趨勢(shì)，則說明病情有好轉(zhuǎn)的趨向，反之就該注意患者病情的惡化情況了。動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)審核可以作為分析后的檢驗(yàn)質(zhì)量的依據(jù)，如果出現(xiàn)像1類情況出現(xiàn)的檢驗(yàn)結(jié)果相差很大時(shí)，則可以利用動(dòng)態(tài)審核進(jìn)行復(fù)查或者征求臨床診斷意見進(jìn)行分析和比較，以便得出更為準(zhǔn)確的結(jié)果。三是嚴(yán)格檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的登統(tǒng)計(jì)。對(duì)于檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性而言，對(duì)于檢驗(yàn)報(bào)告單上數(shù)據(jù)是否有序和記錄在案，避免數(shù)據(jù)遺失或者因數(shù)據(jù)保存時(shí)間久遠(yuǎn)而使得數(shù)據(jù)不清晰情形出現(xiàn)。嚴(yán)格是檢驗(yàn)數(shù)據(jù)有序管理，一方面可以使醫(yī)院對(duì)檢驗(yàn)報(bào)告或數(shù)據(jù)有比較詳細(xì)的記錄資料，為日后臨床提高參考；另一方面，有數(shù)據(jù)在保存，做到有據(jù)可查，這樣做也可以避免一些不必要的醫(yī)療糾紛，也是醫(yī)院進(jìn)行自我保護(hù)的一種有效方式。

參考文獻(xiàn)

［1］朱小東，張陽(yáng)根，謝志雄．如何做好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分析前質(zhì)量控制［J]．醫(yī)療裝備，2009（9）

篇2

[關(guān)鍵詞]心理壓力；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員；干預(yù)措施

[中圖分類號(hào)]R395[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2017）12（a）-0026-02

[Abstract]Themedicalinspectionstaffaresusceptibletosufferfrommentalfatigueduetolong-termhigh-pressure，high-riskandhigh-intensework，thusreducingthequalityoftestresultsandinfluencingthediagnosisresultsofphysicians，therefore，thementalpressureofmedicalinspectionpersonnelarousetheattentionsofvariousfieldsinsociety，andthepaperanalyzesthementalpressureofinspectionpersonnelandpointedlyputsforwardstheinterventionstrategies.

[Keywords]Mentalpressure；Medicalinspectionpersonnel；Interventionmeasures

心理壓力即為人們心理在刺激性事件影響下所承受的不同負(fù)荷，從而產(chǎn)生各種不良身心反應(yīng)。而有研究[1]認(rèn)為，壓力即個(gè)體和超出其能力范圍，危及到他們身心健康的交互關(guān)系。相關(guān)學(xué)者研究報(bào)道可知[2]，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員在工作壓力下，其強(qiáng)迫、軀體化、焦慮、飲食和睡眠等各因子分都超過全國(guó)常模很多。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)存在工作環(huán)境單一、職業(yè)暴露及重復(fù)性強(qiáng)等各種問題，嚴(yán)重影響著檢驗(yàn)人員的心理健康，極易產(chǎn)生隱患。因此，探究醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員心理壓力具有醫(yī)學(xué)價(jià)值。

1檢驗(yàn)人員存在心理壓力現(xiàn)狀分析

從心理壓力現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在如下幾個(gè)方面的原因。

1.1社會(huì)方面

1.1.1檢驗(yàn)人員的待遇及地位偏低從社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)醫(yī)生普遍比較尊重與承認(rèn)，但是檢驗(yàn)科屬于輔助科室，檢驗(yàn)人員往往得不到社會(huì)的承認(rèn)與回報(bào)。在傳統(tǒng)因素影響下，檢驗(yàn)科只是落實(shí)醫(yī)囑，抽血化驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)果，患者及家屬大多認(rèn)可醫(yī)生的刀和藥，而未重視檢驗(yàn)在診斷及治療中的作用。而且檢驗(yàn)人員超負(fù)荷勞動(dòng)，但是卻無(wú)法得到相應(yīng)報(bào)酬，經(jīng)濟(jì)收入與勞動(dòng)強(qiáng)度不成正比，讓檢驗(yàn)人員存在失衡感，必然會(huì)影響其工作積極性。

1.1.2晉升比較緩慢在晉升及提拔等各種問題上，檢驗(yàn)人員占比低于臨床，即便是各項(xiàng)要求均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，還需要等待好幾年才能夠晉升，必然影響檢驗(yàn)人員的積極性，讓他們感覺前途渺茫，于是許多人員選擇跳槽、轉(zhuǎn)崗及轉(zhuǎn)型等，隨著人事制度不斷改革，檢驗(yàn)人員還必須要接受許多考核，壓力源逐年呈上升趨勢(shì)。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，許多學(xué)歷低、年齡大的檢驗(yàn)人員存在心理失衡。

1.1.3醫(yī)患矛盾逐年增加隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，人們通過法律維權(quán)的意識(shí)不斷提高；從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，各種醫(yī)療糾紛逐年上升。而且由一些性格暴躁的病患者或家屬，稍有不如意就對(duì)檢驗(yàn)人員大聲辱罵或投訴，無(wú)形中增加檢驗(yàn)人員的心理壓力。

1.2職業(yè)方面

1.2.1工作環(huán)境醫(yī)院的環(huán)境比較復(fù)雜，充滿著影響人體健康的因素。檢驗(yàn)人員每一天都要面對(duì)大量標(biāo)本，每份標(biāo)本中都可能帶著不同的細(xì)菌或病毒，只要出現(xiàn)暴露就會(huì)產(chǎn)生無(wú)法估量的危害。如今，分析標(biāo)本基本上都是儀器完成，每一個(gè)房間均堆滿各種電腦和儀器，而儀器運(yùn)轉(zhuǎn)必然會(huì)產(chǎn)生噪聲與輻射，甚至還會(huì)產(chǎn)生大量氣溶膠，嚴(yán)重危害身體健康。還有一些檢驗(yàn)室通風(fēng)不良、缺少陽(yáng)光及化學(xué)試驗(yàn)用品較多，必定增加檢驗(yàn)人員的心理壓力，影響身心健康。

1.2.2工作壓力大、風(fēng)險(xiǎn)高檢驗(yàn)人員每一天都要核發(fā)許多報(bào)告單，每份報(bào)告均記錄著患者病情信息，對(duì)患者疾病的診斷及轉(zhuǎn)歸具有重要作用。對(duì)檢驗(yàn)人員而言，錯(cuò)發(fā)或者遲發(fā)報(bào)告單都可能出現(xiàn)誤診，而且不確定因素比較多，因此檢驗(yàn)結(jié)果必然不斷變化。有一些醫(yī)生憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷，輕易作出結(jié)果不準(zhǔn)的結(jié)論，不僅是醫(yī)生失職，也會(huì)傷害檢驗(yàn)人員。長(zhǎng)此下去，必定會(huì)損傷檢驗(yàn)人員的積極性和責(zé)任心，對(duì)工作喪失興趣，加重檢驗(yàn)人員的心理壓力。

1.2.3職業(yè)要求高隨著醫(yī)學(xué)模式不斷改變，人們對(duì)檢驗(yàn)人員提出更高要求，要求檢驗(yàn)人員專業(yè)知識(shí)豐富和操作技能嫻熟，還必須要對(duì)臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備。同時(shí)還要掌握一些維修醫(yī)療器械方面的知識(shí)。超負(fù)荷的工作已讓檢驗(yàn)人員疲憊不堪，注意力分散，工作效率降低，從而影響檢驗(yàn)結(jié)果。

1.3個(gè)人因素

1.3.1家庭因素子女、經(jīng)濟(jì)及贍養(yǎng)老人等各種問題均會(huì)給檢驗(yàn)人員產(chǎn)生一些心理壓力。檢驗(yàn)人員大多是女性，在工作中要承擔(dān)男性相同的工作任務(wù)與職責(zé)，還會(huì)兼顧家庭重?fù)?dān)，需要付出更多的體力與精力，加之女性本身感情脆弱、高焦慮傾向及感情細(xì)膩，感受事物較為深刻，面對(duì)工作與生活壓力時(shí)極易產(chǎn)生情緒波動(dòng)。而男性常因收入低，缺乏成就感等各種原因，都會(huì)產(chǎn)生心理壓力。

1.3.2適合支持系統(tǒng)差良好的人際關(guān)系能夠減弱或者緩沖心理壓力；檢驗(yàn)人員常常埋頭奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞，社會(huì)不能充分認(rèn)可其勞動(dòng)成果，加上社會(huì)支持體系不完善，讓檢驗(yàn)人員情緒低落，身心疲憊。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員心理壓力的干預(yù)措施

從心理壓力現(xiàn)狀來(lái)看，還存在許多影響因素，因此還需要結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)況采取有效的干預(yù)措施。

2.1檢驗(yàn)人員方面

2.1.1正確認(rèn)識(shí)檢驗(yàn)工作檢驗(yàn)人員要對(duì)檢驗(yàn)工作準(zhǔn)確定位，尋找自我平衡的支點(diǎn)，心情不暢時(shí)要尋找平衡支點(diǎn)，調(diào)節(jié)個(gè)人的心理狀況，出現(xiàn)緊張、焦慮及憂慮等各種心態(tài)時(shí)，要及時(shí)分析根源，承認(rèn)存在負(fù)性情緒。同時(shí)還要理智、冷靜地進(jìn)行自我分析，尋找造成心理壓力的原因，并采取相應(yīng)消除對(duì)策。

2.1.2增強(qiáng)自信心自信心能夠提高檢驗(yàn)人員的抗壓能力，要正確面對(duì)壓力，積極選擇合理的應(yīng)對(duì)措施，不能過分苛求個(gè)人與他人，要常常評(píng)價(jià)自己的心理健康狀況，通過學(xué)習(xí)和努力工作減壓。

2.1.3提高自身的素質(zhì)建設(shè)檢驗(yàn)人員要多學(xué)習(xí)，多參加各種新項(xiàng)目、新技術(shù)等培訓(xùn)，提高自己的心理學(xué)、人際交往、社會(huì)學(xué)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各個(gè)方面的知識(shí)，充實(shí)自己。

2.1.4選擇合適方法緩解壓力當(dāng)檢驗(yàn)人員心理壓力過大，如果一味采用克制是無(wú)法達(dá)到緩解效果，因此就必須要選擇合適的緩解方法。其中比較有效的方法就是傾訴，因此醫(yī)院應(yīng)該定期組織檢驗(yàn)人員開展交流溝通，傾聽檢驗(yàn)人員的傾訴，同時(shí)檢驗(yàn)人員也可適當(dāng)對(duì)他人傾訴，能夠從中獲得一定的支持與幫助，調(diào)節(jié)緊張情緒，逐漸恢復(fù)自信[3]。也可以選擇放松訓(xùn)練等各種心理訓(xùn)練緩解壓力。

2.1.5養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣和方式能夠確保身體健康，能夠增強(qiáng)抗壓能力。而且愛好、運(yùn)動(dòng)及興趣，以及良好睡眠不但可以確保身體健康，還能降低焦慮與憂郁，有效緩解心理壓力。

2.2醫(yī)院方面

醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)一定要高度重視檢驗(yàn)人員的心理壓力，要改善其工作環(huán)境，提高檢驗(yàn)人員深造與晉升的機(jī)會(huì)；采取有效措施激發(fā)檢驗(yàn)人員的工作熱情；日常管理中以“以人文本”為理念，關(guān)愛檢驗(yàn)人員，尊重檢驗(yàn)人員，采取有效措施緩解檢驗(yàn)人員的心理壓力。

2.2.1增強(qiáng)檢驗(yàn)人員心理素質(zhì)醫(yī)院應(yīng)該通過系統(tǒng)的心理知識(shí)培訓(xùn)，增強(qiáng)檢驗(yàn)人員心理素質(zhì)，給予積極引導(dǎo)，在檢驗(yàn)部門形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的工作氛圍，并要給相關(guān)人員提供宣泄的時(shí)機(jī)與環(huán)境，理解與關(guān)心檢驗(yàn)人員的日常狀況。

2.2.2形成科學(xué)用人機(jī)制要形成唯才任用的用人機(jī)制，合理規(guī)劃?rùn)z驗(yàn)部門的編制，改變超負(fù)荷的工作狀態(tài)，確保檢驗(yàn)人員具有充足的睡眠；并要多組織各種各樣、豐富多彩的活動(dòng)，通過勞逸結(jié)合緩解檢驗(yàn)人員的心理疲勞。

2.2.3加強(qiáng)檢驗(yàn)部門內(nèi)部溝通管理醫(yī)院要定期或不定期在檢驗(yàn)部門召開探討會(huì)，和檢驗(yàn)人員溝通交流，全面了解檢驗(yàn)人員的真實(shí)想法以及心中的困惑，從中尋找問題的根源并有針對(duì)性采取化解措施，降低他們的心理壓力，提升工作效率。

2.2.4加強(qiáng)檢驗(yàn)人員的職業(yè)規(guī)劃醫(yī)院應(yīng)該把檢驗(yàn)人員個(gè)人發(fā)展歸并到醫(yī)院的發(fā)展總目標(biāo)中，形成雙贏局面。這樣不但能夠緩解檢驗(yàn)人員的心理壓力，還能夠提升檢驗(yàn)績(jī)效。同時(shí)還要組織各類相關(guān)的溝通培訓(xùn)，培訓(xùn)新理念、新技能及壓力管理等，引導(dǎo)檢驗(yàn)人員正確認(rèn)識(shí)心理壓力，充分認(rèn)識(shí)壓力引發(fā)的危害性，掌握其應(yīng)對(duì)措施，才能提高自身的工作效率[4]。

3結(jié)論

隨著醫(yī)療體制不斷改革，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)引入各種新技術(shù)及新設(shè)備，臨床診斷中更加依賴檢驗(yàn)數(shù)據(jù)。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就必須要不斷提高檢驗(yàn)質(zhì)量及工作效率，才能夠滿足臨床所需。在這種形勢(shì)下，檢驗(yàn)人員必然面臨著更高的要求，自然就會(huì)承擔(dān)更大的壓力，不但影響身心健康，還會(huì)影響檢驗(yàn)質(zhì)量。就需要深挖心理壓力根源，有針對(duì)性采取干預(yù)對(duì)策，調(diào)整檢驗(yàn)人員的心理狀態(tài)，提高檢驗(yàn)工作的效率和檢驗(yàn)質(zhì)量。

作者：楊超

    [參考文獻(xiàn)] 

[1] 馮磊.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員職心理壓力分析與應(yīng)對(duì)干預(yù)[J].中外健康文摘，2011，30（4）：95. 

[2] 劉銳.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員心理壓力分析與應(yīng)對(duì)干預(yù)[J].醫(yī)學(xué)美學(xué)美容旬刊，2015，12（14）：79. 

篇3

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào)文件)指出“全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求?！苯逃繉?duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量提出了明確要求，其核心精神是強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的“全面性”。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文件精神、借鑒其他高職院校教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)工作改革效果進(jìn)行綜合思考，在改革人才培養(yǎng)模式的形勢(shì)下，加深對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)。本文現(xiàn)從課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)3方面探討如何提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實(shí)用型檢驗(yàn)人才服務(wù)。

當(dāng)前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，特別是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)由于學(xué)科起步晚，學(xué)科的科研氛圍相對(duì)薄弱，整體科研水平相對(duì)較低，因此對(duì)實(shí)習(xí)生科研價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生學(xué)習(xí)、接受知識(shí)能力較強(qiáng)，但運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行一些開拓、創(chuàng)新性研究明顯不足，表現(xiàn)為科研能力和意識(shí)欠缺，特別是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，在工作中多是按照標(biāo)準(zhǔn)操作程序進(jìn)行重復(fù)性的工作，學(xué)生在檢驗(yàn)過程中動(dòng)手不動(dòng)腦現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致科研素質(zhì)相對(duì)偏低。而實(shí)習(xí)階段臨床科研素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，多年來(lái)我們一直探索檢驗(yàn)?？粕鷮?shí)習(xí)階段科學(xué)研究初步能力的培養(yǎng)，從以下幾個(gè)方面開展工作，取得了較為滿意的效果。

一、樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)踐素質(zhì)的先導(dǎo)，創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行研究與創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，忙于應(yīng)付日常繁重的醫(yī)療事務(wù)，接受的知識(shí)多為實(shí)踐應(yīng)用性質(zhì)，即如何實(shí)施檢驗(yàn)過程，得出檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，按照老師的要求按部就班地進(jìn)行測(cè)試，而對(duì)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題缺乏深入思考，也絕少注意到將臨床出現(xiàn)的新問題進(jìn)行立題研究，普遍缺乏臨床創(chuàng)新意識(shí)。如何培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)員從“被動(dòng)搞創(chuàng)新”到“主動(dòng)獻(xiàn)身創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變是擺在帶教老師面前的難題。

在臨床實(shí)習(xí)帶教過程中，我們結(jié)合檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以講座等各種形式使實(shí)習(xí)學(xué)員明白創(chuàng)新意識(shí)的重要性。畢業(yè)后從事的臨床實(shí)踐需要尋找病因與疾病之間因果關(guān)系、探討疾病的發(fā)病機(jī)制，對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、治療和預(yù)防措施都需要進(jìn)行科學(xué)研究，如果缺乏創(chuàng)新能力就可能制約自身水平的提高。此外在?？齐A段開展初步科研的活動(dòng)，不但為其未來(lái)研究生教育提供先行準(zhǔn)備，更重要的是有利于畢業(yè)后在職業(yè)崗位上衍生出專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等能力。在臨床實(shí)習(xí)階段，科室舉辦不同水平和方向的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)和學(xué)術(shù)座談會(huì)，這些有助于開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生科研興趣，傳授學(xué)生基本的科研理論知識(shí)，為學(xué)生開展科研活動(dòng)、提高科研創(chuàng)新意識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

二、改革人才培養(yǎng)模式是全面提高教學(xué)質(zhì)量的突破口

教學(xué)質(zhì)量被視為學(xué)校發(fā)展的生命線，但大部分學(xué)校仍在提高課堂教學(xué)效果、嚴(yán)格教學(xué)管理等層面上研究如何提高教學(xué)質(zhì)量，這是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性。多年來(lái)，傳統(tǒng)觀念使人們習(xí)慣于學(xué)校本位的人才培養(yǎng)模式，始終在“教師―課堂一書本”框架下講教學(xué)改革與提高質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有真正從學(xué)科體系的模式中擺脫出來(lái)。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》指出：“隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，人力資源能力建設(shè)要求不斷提高，高技能人才工作也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，當(dāng)前，高技能人才總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，高技能人才工作的目標(biāo)是，加快培養(yǎng)一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型高技能人才?！蓖瑫r(shí)指出：“職業(yè)院校應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，緊密結(jié)合企業(yè)技能崗位要求，對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定和調(diào)整各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，與合作企業(yè)共同制定實(shí)訓(xùn)方案，采取全日制與非全日制、導(dǎo)師制等多種方式實(shí)施培養(yǎng)?！币虼耍瞬排囵B(yǎng)工作融入社會(huì)，與企業(yè)緊密結(jié)合是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的客觀要求。高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)滿足檢驗(yàn)領(lǐng)域崗位群人才規(guī)格要求，要體現(xiàn)職業(yè)能力為本位閣。我校通過調(diào)慶地區(qū)檢驗(yàn)技術(shù)及相關(guān)崗位人才需求，根據(jù)《重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)醫(yī)療衛(wèi)生規(guī)劃》的目標(biāo)和要求，結(jié)合我校地域位置、辦學(xué)基礎(chǔ)、自身?xiàng)l件和社會(huì)需求，確定高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即面向庫(kù)區(qū)縣級(jí)以下基層醫(yī)療單位以及民營(yíng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床工作，具有考取國(guó)家職業(yè)檢驗(yàn)技士的資格。根據(jù)這一專業(yè)定位，確定了高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，能熟練掌握臨床醫(yī)學(xué)及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、基本理論和基本技能，具有良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能在各級(jí)醫(yī)院、體檢中心、疾控中心、血站等單位從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)類科研實(shí)驗(yàn)室工作、食品衛(wèi)生檢驗(yàn)、檢驗(yàn)儀器和試劑營(yíng)銷工作的高素質(zhì)、技能型專門人才。

三、整合資源。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高等職業(yè)教育要以鮮明的辦學(xué)特色贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重，必須有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍作支撐。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)既需要扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，培養(yǎng)“雙師型”教師，建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。我校采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，加強(qiáng)與教學(xué)醫(yī)院的合作，提高專任教師的“雙師”素質(zhì)。鼓勵(lì)教師在取得教師資格證的同時(shí)，獲取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格證從醫(yī)院聘請(qǐng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；聘請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地兼職教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；聘請(qǐng)校外專家來(lái)校進(jìn)行專題講座，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與專業(yè)同步發(fā)展，為促進(jìn)校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)揮了積極作用；每學(xué)期安排一定比例的教師到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科工作，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師。

四、建立與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的管理模式

院校合作建立了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理模式。通過院校高層次的“結(jié)合”，聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專家參與專業(yè)建設(shè)和課程改革，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)更貼近崗位需求通過師資隊(duì)伍的“結(jié)合”，聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)專業(yè)理論課與實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)與臨床的聯(lián)系，建立了一支穩(wěn)定的專兼職教師隊(duì)伍；通過實(shí)習(xí)基地管理的“結(jié)合”，在各實(shí)習(xí)醫(yī)院構(gòu)建了由院長(zhǎng)、科長(zhǎng)和片區(qū)負(fù)責(zé)教師組成的管理體系，同時(shí)在校內(nèi)成立了由實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成的實(shí)習(xí)管理小組，確保了畢業(yè)實(shí)習(xí)的規(guī)范管理和教學(xué)質(zhì)量?！叭Y(jié)合”教學(xué)管理模式實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育向崗位延伸的目標(biāo)，縮短了專業(yè)教育與崗位需求的距離，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)崗位需求。結(jié)合專業(yè)建設(shè)，開展產(chǎn)學(xué)研共建、實(shí)訓(xùn)基地共建、師資隊(duì)伍共建等活動(dòng)，建立了“校院合作、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式。通過雙方共建，學(xué)校贏得了良好的實(shí)踐教學(xué)條件，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能奠定了基礎(chǔ)；醫(yī)院實(shí)現(xiàn)了人力資源、設(shè)備資源共享，增強(qiáng)了醫(yī)院競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。

[參考文獻(xiàn)]

[1]章巍，藥學(xué)院校大學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)[J].藥學(xué)教育，2009，25(6):2-27.

[2]任書榮，魯迎年，吳虹，檢驗(yàn)系畢業(yè)生的追蹤調(diào)查及分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2000(3)：25-26.

篇4

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)化病人 護(hù)理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.006

標(biāo)準(zhǔn)化病人（standardized patient，SP）是指經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后，能以復(fù)制方式準(zhǔn)確表現(xiàn)同真實(shí)病人近似情形的健康人，發(fā)揮模擬病人、評(píng)估者和指導(dǎo)者3種功能，具有一致性、反復(fù)使用性和良好依從性等特點(diǎn)[1]。在國(guó)外，將SP應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中已接近半個(gè)世紀(jì)，主要應(yīng)用于各醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的臨床技能的訓(xùn)練與考核中[2]。1991年，StillChinman PL 把該方法引入我國(guó)[3]。但是，由于規(guī)范化培訓(xùn)及采用SP 教學(xué)對(duì)于普通醫(yī)學(xué)院校來(lái)說無(wú)疑是較大的難題，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者吸取SP教學(xué)的精髓，采用培訓(xùn)過的醫(yī)學(xué)生作為SP，取得了良好的效果，并將其定義為簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)化病人（simple simulation patient，SSP）[4]。

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的主干課程，主要為學(xué)生提供從事護(hù)理工作必備的基本理論知識(shí)、基本實(shí)踐技能和基本情感，具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。傳統(tǒng)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為演示性教學(xué)，操作教學(xué)對(duì)象往往是沒有情感，沒有反應(yīng)的模型人，這使得護(hù)生的思維、職業(yè)素質(zhì)及臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)受到了局限[5]。鑒于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體制的特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)護(hù)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，為探討簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)化病人在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的可行性和效果，筆者將SSP引入《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法相比較，效果良好?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 研究對(duì)象

選擇邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2011級(jí)三年制統(tǒng)招護(hù)理?？茖W(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取護(hù)理8班55人作為對(duì)照組，12班護(hù)理57人作為實(shí)驗(yàn)組，共計(jì)112人，均為女性，年齡17～ 20 歲，已完成人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。兩組學(xué)生在年齡、入校成績(jī)、基礎(chǔ)理論課成績(jī)、理論課與實(shí)驗(yàn)課課時(shí)安排、授課教師等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2 研究方法

2.1 準(zhǔn)備階段

2.1.1 SSP的選擇

從我校2010級(jí)3年制護(hù)理專業(yè)中選取12名學(xué)生進(jìn)行SSP培訓(xùn)，選取要求：①自愿參加；②已完成護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)，具備一定護(hù)理專業(yè)技能；③具有一定表演能力；④有良好的語(yǔ)言表達(dá)及應(yīng)對(duì)能力；⑤工作認(rèn)真、守時(shí)。

2.1.2 編寫SSP模擬病例

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，結(jié)合護(hù)理操作中的重難點(diǎn)，在附屬醫(yī)院選擇臨床典型病例，并經(jīng)基礎(chǔ)護(hù)理教研室全體教師集體備課，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后形成SSP模擬病例。

2.1.3 SSP的培訓(xùn)

教學(xué)前2周向SSP志愿者發(fā)放模擬病例，并組織觀摩臨床典型病例1-2次，了解病人內(nèi)心感受和心理變化，感受病人語(yǔ)言、肢體、情感。教師指導(dǎo)被培訓(xùn)者扮演模擬病例中的病人角色，還可強(qiáng)化模擬某些特殊病人如恐懼、憂慮、憤怒、不合作等。

2.1.4 教學(xué)前準(zhǔn)備

教學(xué)前1周向?qū)W生發(fā)放模擬病例，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞病例進(jìn)行討論，并熟悉所涉及的操作流程及注意事項(xiàng)。

2.2 實(shí)施

對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，即以教師講授為主，結(jié)合模型人示范操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組采用SSP輔助教學(xué)法，即教師根據(jù)教學(xué)大綱簡(jiǎn)短講解后，1名SSP模擬病人角色，教師演示護(hù)理人員示范正規(guī)的操作流程。學(xué)生分組，每組配備1名SSP，完成模擬病例的相關(guān)護(hù)理，最后由教師、學(xué)生共同總結(jié)。

2.3 評(píng)價(jià)方法

2.3.1 技能考核成績(jī)

課程結(jié)束后，兩組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核方法進(jìn)行統(tǒng)一操作考核。監(jiān)考老師經(jīng)過培訓(xùn)，統(tǒng)一使用我?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》。每項(xiàng)操作按百分制計(jì)分，各項(xiàng)操作成績(jī)相加取平均分即為操作考核成績(jī)。

2.3.2 學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放自制問卷，了解學(xué)生對(duì)兩種方法的滿意程度。問卷設(shè)計(jì)8個(gè)條目，設(shè)“是”、“一般”、“否”3項(xiàng)。共發(fā)放問卷116份，回收有效問卷116份，有效回收率100%。

2.3.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2 檢驗(yàn)，P

3 結(jié)果

3.1 2組學(xué)生操作技能考核成績(jī)比較（表1）

表1 2組學(xué)生操作技能考核成績(jī)比較（±S，分）

[[組別＼&人數(shù)＼&成績(jī)＼&實(shí)驗(yàn)組＼&57＼& 86.52±3.87＼&對(duì)照組＼&55＼&82.04±5.11＼&t值＼&＼&6.14＼&P＼&＼&

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較，學(xué)生操作技能考核成績(jī)有顯著性差異（P

3.2 2組學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷比較（表2）

表2 2組學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷比較（人，%）

[[項(xiàng)目＼&實(shí)驗(yàn)組（n=57）＼&對(duì)照組（n=55）＼&χ2 值＼&P＼&是 ＼&一般＼&否＼&是＼&一般＼&否＼&調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性 ＼&47（82.46）＼&10（17.54）＼&0＼&14（25.45）＼&38（69.09）＼&3（5.45）＼&37.15＼&

4 討論

4.1 有助于學(xué)生掌握所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師講授和演示為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械性模仿操作，學(xué)生往往缺乏興趣。SSP輔助教學(xué)法接近臨床實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)理論的深刻理解和對(duì)具體操作的感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生將基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4.2 提高學(xué)生綜合能力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才

現(xiàn)代社會(huì)要求護(hù)理人員不僅要具有良好的專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師偏重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，忽視了學(xué)生臨床綜合能力的培養(yǎng)。SSP輔助教學(xué)法課前發(fā)放模擬病例，課中模擬真實(shí)的臨床護(hù)理過程，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析、解決問題，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。SSP不僅可模擬真實(shí)病人的陽(yáng)性體征和癥狀，還能表現(xiàn)出病人的各種情緒變化。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需認(rèn)真組織語(yǔ)言，與SSP交流溝通，評(píng)估病情，做好解釋、安慰，取得理解、配合。從而提高了學(xué)生與患者交流溝通的能力，增強(qiáng)了學(xué)生與真實(shí)患者接觸的信心，培養(yǎng)了愛心、耐心，有利于學(xué)生今后更好的融入臨床護(hù)理工作。

4.3 提高了教師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)

應(yīng)用SSP輔助教學(xué)，授課前，教師需根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃收集、整理大量資料，并依據(jù)臨床真實(shí)病例，編寫滿足教學(xué)需要的模擬病例，授課過程中，教師須及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握護(hù)理知識(shí)和技能。因而要求教師不斷學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、護(hù)理專業(yè)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，有利于提高教師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。

4.4 應(yīng)用SSP輔助教學(xué)法存在的問題

選擇本校2年級(jí)護(hù)生接受SSP培訓(xùn)，成本低，易于組織管理，且2年級(jí)護(hù)生已進(jìn)行了護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，容易理解病情，易于培訓(xùn)。但學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人均為正常人，不能完全模擬真實(shí)病人的所有臨床癥狀和體征，且選用的病例往往比較典型、單一并經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理，學(xué)生對(duì)于臨床疾病多樣性的認(rèn)識(shí)不足；其次，某些侵入性的操作無(wú)法在SSP身上進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)中可將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與SSP輔助教學(xué)法綜合應(yīng)用，利用模型人結(jié)合床邊教學(xué)及有關(guān)多媒體教學(xué)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型護(hù)理人才。

綜上所述，將SSP應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理操作能力和綜合應(yīng)用能力，提高教師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李沛霖（1986-），女，湖南邵陽(yáng)人，本科，助教，主要研究方向?yàn)樽o(hù)理教育與護(hù)理研究，邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系，湖南邵陽(yáng) 422000

鄧翠珍，邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，湖南邵陽(yáng) 422000

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那么，與健康長(zhǎng)壽密切相關(guān)的個(gè)人因素有哪些呢？總的來(lái)說，有飲食、生活習(xí)慣（包括鍛煉）、思想行為三個(gè)方面，具體地說，有以下十個(gè)相關(guān)因素。

一是限制飲食每日食鹽不超過6克；食用油以植物油為主，并以每人每天25~30克為宜；新鮮蔬菜水果的攝入每天至少在400克以上；增加攝食含脂肪較少而含蛋白質(zhì)較多的禽類、魚、瘦肉等，少吃含膽固醇很高的動(dòng)物內(nèi)臟；以谷類為主食，粗細(xì)糧搭配，增加豆制品的攝入；少吃糖果、糕點(diǎn)；少飲或不飲酒。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)還證實(shí)，上述限制飲食的措施可以使動(dòng)物的壽命延長(zhǎng)2~4倍。而不合理的飲食，則可縮短人的壽命5~7年。

二是婚姻美滿科研組指出，離婚者與夫妻恩愛者相比，男性平均壽命約短12歲，女性約短5歲；在20~40歲年齡組中，已婚者的死亡率比獨(dú)身者低50%?？蒲腥藛T對(duì)韓國(guó)1000名50~60歲的中老年人隨機(jī)抽樣且追蹤觀察9年，發(fā)現(xiàn)死亡者中，離婚的或喪偶者占22%，而白頭偕老者只有14%；此外，離婚婦女患子宮癌的要比未婚者高出2倍，獨(dú)身者肝硬化的發(fā)病率比非獨(dú)身者高出3倍。

三是節(jié)欲益壯專家引用了中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)《呂氏春秋》文中所論述的“當(dāng)節(jié)，過之傷人”，以及中國(guó)明代醫(yī)學(xué)家張景岳的論述。與此同時(shí)，科研專家對(duì)韓國(guó)5000名50~90歲男女性問題的調(diào)查表明，他們其中所患的許多疾病與性生活無(wú)律有關(guān)。

四是睡眠充足科研人員指出，一般來(lái)說，平均每晚睡眠7~8小時(shí)的人壽命最長(zhǎng)；平均每晚睡眠不足4小時(shí)的人壽命最短。有著良好午睡習(xí)慣的中老年人機(jī)體的免疫功能要比不午睡者強(qiáng)，合理的午睡時(shí)間應(yīng)在飯后半小時(shí)，上床休息30~60分鐘即可。

五是社交健身課題研究專家隨機(jī)對(duì)韓國(guó)7000名成人作了9年的跟蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社交廣泛的男性和女性的死亡率分別比對(duì)照組低43.5%和35.7%。因廣泛的社交，對(duì)人生中的遭遇起到有益的“緩沖”作用。反之，中老年人長(zhǎng)期生活在高層住宅中，會(huì)變得性情孤僻、精神萎靡、食欲減退，逐漸會(huì)對(duì)生活失去信心，進(jìn)而縮短壽命。

六是重視防病課題研究專家指出，強(qiáng)壯少病者不一定比體弱多病者長(zhǎng)壽。這是為什么呢？許多身體健壯少受疾病困擾者常常不重視自我保健和預(yù)防疾病，一旦病魔侵襲，往往就是大病重病，甚至因此而折壽。而不少體弱多病者因疾病纏身，反倒重視自我保健和預(yù)防疾病，小病小恙能及時(shí)治療，因此就能延年益壽。

七是控制身高人類健康長(zhǎng)壽課題研究專家指出，身高平均在1.51~1.68米，體重在45~56公斤左右的人壽命相對(duì)長(zhǎng)。統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)來(lái)源是，在20世紀(jì)里，根據(jù)對(duì)中國(guó)、俄羅斯、韓國(guó)、日本等國(guó)家和地區(qū)的5000人隨機(jī)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，其中3000名矮個(gè)者平均壽命為80.2歲，1000名高個(gè)者（高于1.75米）只有66.9歲；800名身高在2米以上的超高者，平均壽命只有40.3歲。

八是儀表健美課題組對(duì)韓國(guó)1500名60~80歲衣著講究的老年人進(jìn)行調(diào)查觀察，發(fā)現(xiàn)有90%以上者，看上去比他們的實(shí)際年齡要年輕得多，有的看上去甚至要比實(shí)際年齡小20歲。專家們指出，儀表美同樣是老年人心理、生理的一種需要。老年人通過對(duì)儀表美的物質(zhì)體驗(yàn)，在心理上即可產(chǎn)生積極的情緒和情感，有利于消除“落日秋葉”的憂傷感，以加強(qiáng)防病、抗病和抗衰老的能力。

九是情緒樂觀健康長(zhǎng)壽多與開朗樂觀的情緒為伴，憂郁煩惱則總是同病夭相隨。近5年來(lái)，人類健康長(zhǎng)壽課題研究專家不定期對(duì)前來(lái)釜山第三醫(yī)院門診部就診的1000名各種病人作病因分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，因情緒不好而成病的占76%；另外調(diào)查了2500例癔癥病人，發(fā)現(xiàn)患病前遇精神創(chuàng)傷者達(dá)63%，其中的喜怒無(wú)常、沉湎于個(gè)人情感者先后患了癌癥、高血壓、心臟病等疾病。與其形成鮮明對(duì)照的是，壽命達(dá)到80歲以上者則是笑口常開。

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根據(jù)萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)知識(shí)脈絡(luò)分析，數(shù)學(xué)認(rèn)知的研究從2004年到2009年6年間從研究的高峰幾乎進(jìn)入目前的停滯狀態(tài)，與此相反，語(yǔ)言認(rèn)知卻在節(jié)節(jié)攀升，2010年達(dá)到最高，并且上升勢(shì)頭強(qiáng)勁。而數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身就是從自然語(yǔ)言中分離出來(lái)的，美國(guó)著名心理學(xué)家布龍菲爾德說：“數(shù)學(xué)不過是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界”。更有蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。因此，要研究究竟是什么原因?qū)е聰?shù)學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言如此的困難這一課題，必須要將二者緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言，語(yǔ)言認(rèn)知能力在數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展中究竟起著一個(gè)什么樣的作用也是一個(gè)亟待回答的問題。針對(duì)這一問題，下面將就數(shù)學(xué)認(rèn)知與語(yǔ)言認(rèn)知的差異性及其啟示作相關(guān)性論述。

二、數(shù)學(xué)認(rèn)知與語(yǔ)言認(rèn)知的差異性

首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須過濾數(shù)學(xué)知識(shí)——語(yǔ)言本身存在的問題——通過第二外語(yǔ)過濾。這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)事實(shí)上就成了他們的“第三”語(yǔ)言。社會(huì)語(yǔ)言符號(hào)的隨機(jī)性、冗余性、離散性、遞歸性以及層次性和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性、精確性之間的跨越對(duì)大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言是一個(gè)不小的跨越，這種過濾的轉(zhuǎn)化要求較強(qiáng)的邏輯思辨能力才能完成。數(shù)學(xué)認(rèn)知和語(yǔ)言認(rèn)知的概念內(nèi)涵不同，信息傳遞方式不同，構(gòu)造方式不同，結(jié)構(gòu)完備性不同，內(nèi)容的科學(xué)性不同也為純語(yǔ)言學(xué)習(xí)者制造了不小的認(rèn)知障礙。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有連帶關(guān)系的。比如，學(xué)生要學(xué)會(huì)乘除以前必須學(xué)會(huì)加減，必須學(xué)會(huì)了乘除，才可能學(xué)會(huì)比率。并且，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，內(nèi)容和教材越來(lái)越復(fù)雜。因此，當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)入到高一年級(jí)時(shí)，他們面對(duì)了越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，跟進(jìn)度或跟上同學(xué)。結(jié)果，這樣的差距就被擴(kuò)大了[1]。

第三，數(shù)學(xué)詞匯在日常生活中并不常用，本身屬專業(yè)術(shù)語(yǔ)范疇，定義很局限。Krussel認(rèn)為，語(yǔ)言是數(shù)學(xué)建構(gòu)中最基本的組成部分，因?yàn)檎Z(yǔ)言是數(shù)學(xué)不可割裂的工具。這樣一來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者無(wú)法成功解決具有復(fù)雜而陌生的專業(yè)詞匯的問題就不足為奇了。對(duì)于這些只學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)生，“最小公分母”、“比率”、“商數(shù)”意義不多。絕大多數(shù)情況下，這些概念是新的，或者說，這樣的詞匯使用完全有別于他們所學(xué)習(xí)的普通語(yǔ)言。

第四，數(shù)學(xué)中使用的句法語(yǔ)言結(jié)構(gòu)異常復(fù)雜并非常特別。許多第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者認(rèn)為數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的句法累贅呆板。比如，比較用法，高、大，一樣多；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的，X加以Y；陳述已知和未知的逆向思維法，如X比Y少2（正確的等式是X=Y-2，而不是X-2=Y）加重了這種迷惑性。它和一般的文學(xué)描述語(yǔ)言不同，這些語(yǔ)言更加精煉，這使得第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更加難以理解。一個(gè)9年級(jí)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者在算數(shù)課堂上看到這樣的表達(dá)式“X3>N”，解釋說是“我口袋里的5分鎳幣數(shù)是1毛鎳幣的3倍”。有專家將這個(gè)錯(cuò)誤的反應(yīng)歸結(jié)于用詞中的語(yǔ)言對(duì)等錯(cuò)失。因此，這個(gè)學(xué)生誤釋“超過”為不等的陳述。

第五，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的閱讀技能影響了他們的數(shù)學(xué)表現(xiàn)。以前的研究也表明數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。McGhan在對(duì)密歇根州139個(gè)學(xué)校4年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力和數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，它們之間的關(guān)聯(lián)度高達(dá)84個(gè)點(diǎn)。除了數(shù)學(xué)詞匯和表達(dá)方式的難度外，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者處理信息能力比他們的同學(xué)相對(duì)來(lái)說要慢，主要原因在于他們閱讀速度很慢。

第六，Chamot and O'Malley的研究結(jié)果表明，數(shù)學(xué)程式受限于文化，不同的文化使用不同的方法解決問題，或者他們用的征象都不一樣。中美之間使用的除法分解式就很不一樣。如下圖：

（美國(guó)使用的長(zhǎng)除法） （中國(guó)使用的簡(jiǎn)捷除法）

甚至就是讀數(shù)的方法也因文化而差異巨大。比如200，000，中國(guó)讀作：二十萬(wàn)，韓國(guó)卻是20個(gè)man，即“twenty ten thousand.”（讀作as m-ah-ri），而英語(yǔ)讀作：“two hundred thousand”。

第七，不僅數(shù)學(xué)問題在以一種文化差異的方式解決，數(shù)學(xué)問題也在受著社會(huì)文化的約束。Solano-FIores and Trumbull研究中就發(fā)現(xiàn)這樣的情況，一個(gè)句子“[Sam's] mother has only $ 1.00 bills”，第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也誤讀單詞“only”，將這個(gè)句子理解為“珊姆的媽媽只有一元錢”。這樣的誤譯很有可能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)身份有關(guān)，來(lái)自低收入家庭背景的孩子可能有更多的“維持生計(jì)”觀點(diǎn)，從而把他們的關(guān)注映射到了問題的理解上。

第八，除了因文化迥異導(dǎo)致解決問題的方式具有較大差異性外，如果學(xué)生不熟悉主流社會(huì)文化環(huán)境或?qū)ξ幕畔⑾氘?dāng)然理解，也不能完全解決數(shù)學(xué)的用語(yǔ)問題。例如，第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能無(wú)法理解Mardi Gras parade（同性戀大游行），從而引發(fā)語(yǔ)言及環(huán)境的理解。

三、啟示

基于以上探討，我們不難理解為什么第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為數(shù)學(xué)具有很大挑戰(zhàn)性。更有甚者，許多教師也誤以為數(shù)學(xué)與語(yǔ)言無(wú)關(guān)，而且僅僅是一些表征和數(shù)字。這樣，他們就覺得，這些學(xué)生應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上接受挑戰(zhàn)。這確實(shí)有待進(jìn)一步探討。Abedi研究發(fā)現(xiàn)，第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間在計(jì)算數(shù)學(xué)中差距甚微。事實(shí)上，許多研究（Abedi，2004；Abedi，Hofstetter，& Lord，2004；Abedi & Lord，2001；Brenner，1998；Khisty，1997；Olivares，1996；Solano-Flores & Trumbull，2003）都表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在術(shù)語(yǔ)問題和解決數(shù)學(xué)問題方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于母語(yǔ)習(xí)得者，主要的原因就在于他們外語(yǔ)水平有限。研究結(jié)果表明，第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)習(xí)得者在分析數(shù)學(xué)成績(jī)方面的差異遠(yuǎn)大于在計(jì)算數(shù)學(xué)方面，因?yàn)榍罢甙懈嗟膹?fù)雜語(yǔ)言表達(dá)式，就后者而言，確實(shí)差距不大。第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在解決數(shù)學(xué)問題方面的較差表現(xiàn)應(yīng)該是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言水平不高所致，這也影響了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然他們能跟上低水平的數(shù)學(xué)機(jī)制和許多測(cè)試，但他們僅能做簡(jiǎn)單的計(jì)算。在文化方面的成績(jī)?cè)u(píng)估中，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者面臨著越來(lái)越嚴(yán)酷的挑戰(zhàn)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知大腦機(jī)制還有待研究者做進(jìn)一步的調(diào)查。如，Sandrini，Miozzo，Cotelli，& Cappa對(duì)一位因事故造成腦損傷的病人，該被試聽力理解受到中度損害，而且被試患有嚴(yán)重的朗讀失能癥和書寫失能癥。對(duì)被試進(jìn)行算術(shù)認(rèn)知能力測(cè)試時(shí)，發(fā)現(xiàn)她的算術(shù)認(rèn)知能力受到的損害具有選擇性特點(diǎn)。語(yǔ)言認(rèn)知能力在數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展中的作用似乎在減弱，但通過語(yǔ)言認(rèn)知能力培養(yǎng)探索數(shù)學(xué)認(rèn)知能力提高的路徑絕非海市蜃樓，相反，筆者認(rèn)為，回到原點(diǎn)，才可能找到真正的有效方案。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐一體化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；水利水電工程CAD；課程改革

作者簡(jiǎn)介：鮑海艷（1982-），女，蒙古族，內(nèi)蒙赤峰人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院，講師；張貴金（1964-），男，土家族，湖南張家界人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院，教授。（湖南 長(zhǎng)沙 410114）

基金項(xiàng)目：本文系2012年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG1211s）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0065-02

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題，同時(shí)存在“課堂結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單一，教而不用”三大尷尬，因此課堂教學(xué)改革非常必要，并且要遵循“達(dá)目標(biāo)、易實(shí)施”的原則，這樣改革成果才能獲得廣泛應(yīng)用和持續(xù)發(fā)展。[1] 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式，以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，是學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，因此進(jìn)行該教學(xué)模式的探索研究具有重要意義。

“水利水電工程CAD”是高等學(xué)校針對(duì)水利水電工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。針對(duì)這樣的課程，如何把理論知識(shí)、操作技術(shù)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是改革的切入點(diǎn)。本文以“水利水電工程CAD”課程為例，進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的探索研究。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的特色

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊教”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，打破了理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，是一種事半功倍的高效學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，該教學(xué)模式的主要特色與創(chuàng)新之處有：

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐一體化教學(xué)模式

采用以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，將課程的理論與實(shí)訓(xùn)、教學(xué)充分融合，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主創(chuàng)新及創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

摒棄教師滿堂灌輸?shù)氖谡n方式，采取單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論、學(xué)做結(jié)合、全程指導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)合專業(yè)知識(shí)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

突出專業(yè)知識(shí)，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。在“水利水電工程CAD”課程教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容不僅包括基本圖形的繪制，也包含真實(shí)的工程圖紙；既注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，又突出了專業(yè)性、針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)用性，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵問題

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式是陶行知先生的“教學(xué)做”教育理論與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合的新型教學(xué)模式，其核心為“教學(xué)實(shí)踐一體化”及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”?！敖虒W(xué)實(shí)踐一體化”是能將教、學(xué)與“實(shí)踐”結(jié)合起來(lái)，只有讓學(xué)生真正“實(shí)踐”起來(lái)，才能充分調(diào)到學(xué)生的積極性，使理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力相融合，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。[2]“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是實(shí)施探究式教學(xué)模式，以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)。[3]圍繞這兩個(gè)核心內(nèi)容，筆者認(rèn)為實(shí)施該教學(xué)模式需要解決的關(guān)鍵問題有：如何結(jié)合該教學(xué)模式及課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過程中，教師如何進(jìn)行引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性；制定何種與教學(xué)模式相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方式。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的改革內(nèi)容

“水利水電工程CAD”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程除了培養(yǎng)學(xué)生CAD繪制圖形的能力外，還必須使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。為提高學(xué)生素質(zhì)，注重能力培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)“水利水電工程CAD”課程進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的探索研究，從課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式四個(gè)方面進(jìn)行改革探索。

1.設(shè)置人機(jī)交互的授課條件

課程的教學(xué)安排原來(lái)是教室、機(jī)房交替上課，理論和實(shí)踐課時(shí)1︰1分配。為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式，需對(duì)課程安排進(jìn)行改革。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，將課程安排在多功能機(jī)房，這樣邊學(xué)邊練，動(dòng)靜結(jié)合，將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與實(shí)踐的一體化。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，課程單元的教學(xué)實(shí)施是以任務(wù)的布置為開端，以任務(wù)的完成、達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為結(jié)束。整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”，一是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化；二是教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

（1）布置單元任務(wù)，由單元任務(wù)總領(lǐng)單元知識(shí)體系。在單元課程里布置一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，任務(wù)中包含所要講述的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在完成自己比較感興趣的單元任務(wù)的同時(shí)，也就完成了單元理論知識(shí)和實(shí)操技能的學(xué)習(xí)。

（2）教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)施完成任務(wù)。教師引導(dǎo)，提出引導(dǎo)問題，分解任務(wù)需求及知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白單元任務(wù)的目的、完成任務(wù)的途徑及可能遇到的困難。在任務(wù)實(shí)施過程中，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。

（3）成果展示，進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。引導(dǎo)學(xué)生積極指出自己在實(shí)施任務(wù)過程中遇到的難點(diǎn)及解決方法，其他學(xué)生可提出進(jìn)一步改進(jìn)的措施，通過交流評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。

3.分解整合知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)不分專業(yè)，各個(gè)專業(yè)采用相同的圖例?，F(xiàn)打破原有教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式及課程特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，主要包含以下三個(gè)方面。

（1）課程單元內(nèi)容任務(wù)化。[4]在一條教學(xué)主線的前提下，通過一個(gè)教學(xué)任務(wù)巧妙地將煩瑣的操作命令聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)思路清晰。單元任務(wù)既要包含單元內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，又要盡可能體現(xiàn)趣味性、實(shí)用性和可操作性。

（2）課程單元內(nèi)容專業(yè)化。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及后續(xù)課程對(duì)本課程教學(xué)的技能與理論要求選擇、整合課程內(nèi)容，將繪圖技能與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。

（3）課程單元內(nèi)容階段化。在課程內(nèi)容的選取上根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照“教、學(xué)、實(shí)踐”一體化教學(xué)模式的要求，課程單元內(nèi)容包涵的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)階段相統(tǒng)一，由基礎(chǔ)到提高、由單一到綜合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

4.適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐一體化的考核方式

考核方式是課程改革的關(guān)鍵，需探索適應(yīng)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的考核方式，考核評(píng)價(jià)策略是注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。以上機(jī)操作為主，采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的考核模式，制定詳細(xì)的考核評(píng)分細(xì)則。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的實(shí)施方案

結(jié)合改革內(nèi)容，本文制定該教學(xué)模式的具體實(shí)施方案如圖1所示。

五、結(jié)論

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式是陶行知先生的“教學(xué)做”教育理論與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。本文闡述了此新型教學(xué)模式的特色及教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵問題，并探究了如何從課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式四個(gè)方面進(jìn)行改革以實(shí)現(xiàn)此新型教學(xué)模式?！八姽こ藽AD”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過實(shí)施基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)實(shí)踐一體化”教學(xué)模式后，教學(xué)效果得到了明顯的改進(jìn)。

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[關(guān)鍵詞] 研究生； 健康管理； 認(rèn)知； 需求

[中圖分類號(hào)] R169.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-12-289-02

隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，及研究所教學(xué)、管理水平的不斷提高，掌握與了解本校研究生健康管理情況，探索研究生健康管理的途徑，規(guī)范在校研究生的健康管理，對(duì)于有效預(yù)防相關(guān)疾病、慢性病及并發(fā)癥的發(fā)生，降低安全隱患，保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，是高校衛(wèi)生保健的重要工作之一[1]。

1 材料與方法

1.1 調(diào)查目的 首先，期望通過本次調(diào)查，引起在校研究生對(duì)健康管理的思考，有意識(shí)且主動(dòng)地去提高自己的健康管理意識(shí)和身心健康水平。其次，探索健康管理服務(wù)在研究生人群中的市場(chǎng)潛力及最佳提供對(duì)象，最終為我校衛(wèi)生保健工作的創(chuàng)新與完善可行性政策建議與意見。

1.2 調(diào)查對(duì)象 杭州師范大學(xué)在校研究生。

1.3 調(diào)查方法 專家咨詢及問卷調(diào)查。

1.4 調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查問卷主要分為五部分：調(diào)查背景與目的、個(gè)人基本情況、對(duì)健康管理的認(rèn)知情況、自我的健康管理情況、對(duì)健康管理的需求情況。共22道題，數(shù)據(jù)輸入時(shí)有多項(xiàng)選擇，變量一共30個(gè)。

1.5 統(tǒng)計(jì)分析 首先通過簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì)，知曉各個(gè)變量的分布情況，其次通過簡(jiǎn)單的相關(guān)分析，最后運(yùn)用logistic回歸分析來(lái)分析多個(gè)自變量和主動(dòng)接受健康管理服務(wù)之間的關(guān)系，目的是篩選混雜變量，挑選有效變量。

2 結(jié)果

2.1 一般情況 分發(fā)問卷120份，實(shí)收回119份。學(xué)院分布情況表1。

2.2 健康管理認(rèn)知情況

2.2.1學(xué)生對(duì)“健康概念”的理解 94.1%的研究生對(duì)健康管理的概念理解是正確的，即認(rèn)為健康是一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。幾乎所有的人對(duì)健康的概念都符合WHO對(duì)健康的定義，僅有小部分人認(rèn)為健康只是不生病而已。

2.2.2 學(xué)生對(duì)“健康是否可以管理”的看法 98.5%的研究生認(rèn)為健康是可以管理的，但其中僅61.7%的人贊同健康管理并注重日常的身心健康管理與維護(hù)。這說明：大家對(duì)健康有很高的認(rèn)同感，但思想上的認(rèn)同并未完全化為現(xiàn)實(shí)中的行動(dòng)。逆向思維表明：健康管理產(chǎn)業(yè)和相關(guān)服務(wù)有很大的發(fā)展?jié)摿?，健康管理的道路還需要進(jìn)一步的探索與積極發(fā)揮作用。

2.2.3 學(xué)生對(duì)健康管理師和營(yíng)養(yǎng)師的知曉情況 超過一半的人僅是聽過健康管理或健康管理師這個(gè)名詞，但并不了解，更不熟悉，說明健康管理師和營(yíng)養(yǎng)師的社會(huì)知曉度還比較低，同時(shí)可以預(yù)測(cè)健康管理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不可能一蹴而就。

2.3 自我健康管理情況

2.3.1 自我主動(dòng)體檢情況 僅41.4%的研究生是主動(dòng)接受體檢，剩余的皆為被動(dòng)的聽取學(xué)校的體檢安排。在定期體檢周期的認(rèn)同上，認(rèn)為周期應(yīng)為6各月的(44.7%)與周期為1年(45.7%)的基本相當(dāng)。僅有個(gè)別的人認(rèn)為要超過兩年再體檢。

2.3.2 大學(xué)生面臨的主要健康問題 72.9%的人認(rèn)為大學(xué)生面臨的最重要的健康問題是神經(jīng)癥，主要包括焦慮癥和抑郁癥等，其次就是精神分裂癥。這為高校進(jìn)行有效的、有針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)教育指明了方向和工作的側(cè)重點(diǎn)[2]。

2.3.3 運(yùn)動(dòng)鍛煉情況 僅45.4%的在校研究生經(jīng)常參加鍛煉(每周≥3次)，絕大多數(shù)的學(xué)生偶爾鍛煉或者幾乎從不參加任何體育鍛煉活動(dòng)。不良的生活方式勢(shì)必對(duì)我校研究生的身體狀況產(chǎn)生不良影響，需要有效干預(yù)。

2.4 健康管理需求狀況

2.4.1 接納健康管理的出發(fā)點(diǎn) 接受或愿意購(gòu)買健康服務(wù)的人群中，影響其接納的主要因素是降低疾病風(fēng)險(xiǎn)(54.3%)、培養(yǎng)良好的生活方式(56.3%)、降低醫(yī)療支出(39.2%)。而不愿意購(gòu)買健康管理服務(wù)原因分析顯示：62.3%的人不購(gòu)買健康管理多是緣于經(jīng)濟(jì)問題，同時(shí)作為年輕人，身體狀況良好也是他們不選擇健康管理的主要原因。

2.4.2 時(shí)間的選擇 40.7%的人認(rèn)為二三十時(shí)最適合購(gòu)買健康管理服務(wù)，54.8%人認(rèn)為四五十歲比較合適。僅有很小部分的人認(rèn)為六七十歲以后比較合適。

2.4.3 服務(wù)機(jī)構(gòu)的選擇 61.3%的人會(huì)選擇去大中型醫(yī)院，34.7%的人會(huì)選擇去基層社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)。社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的社會(huì)認(rèn)可度有待進(jìn)一步提高。

2.4.4 費(fèi)用的選擇 42.7%的人在健康管理的投資小于500元，44.7%的在500至1000元，而500之1000之間大約占三分之一。大于1000元的僅占一小部分。

3 健康管理需求的影響因素分析

3.1 應(yīng)用原理 二元logistic回歸。

3.2 研究目的 分析影響大學(xué)生購(gòu)買健康管理服務(wù)的主要因素。

3.3 研究結(jié)果 以是否接受與購(gòu)買健康管理服務(wù)為因變量，以性別、對(duì)健康管理的看法、主動(dòng)接受體檢的情況等為自變量，以P

Model：檢驗(yàn)除常數(shù)項(xiàng)外所有的總體回歸系數(shù)是否為0，P=0.000，回歸方程具有顯著性意義。Cox或Snell R Square和Negekerke R Square分別是0.386和0.750，其含義表示回歸模型對(duì)因變量變異貢獻(xiàn)的百分比。

表2 Variables in the Equation

3.4 結(jié)果分析 專業(yè)背景不同，對(duì)健康的認(rèn)知與需求有差異，醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)健康的知曉率偏高。聽過健康管理、認(rèn)為健康可以管理，且日常注重自我健康管理的人更容易接受健康管理服務(wù)。經(jīng)濟(jì)條件越好或者消費(fèi)能力越強(qiáng)，越容易接受此類服務(wù)。值得注意的是：研究生屬于大學(xué)生群體中的特殊群體，隨著年齡的增加，但消費(fèi)需求的不斷增加和現(xiàn)實(shí)消費(fèi)能力不足的現(xiàn)實(shí)之間構(gòu)成了一對(duì)矛盾體。針對(duì)這部分群體，學(xué)校或相關(guān)的健康管理服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)提供恰當(dāng)?shù)?、適宜的健康服務(wù)。

4 討論 研究生是大學(xué)校園里的特殊群體，其健康狀況已經(jīng)引起了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的高度重視，需積極落實(shí)。第一，加大健康管理宣傳力度，提升在校研究生健康管理認(rèn)識(shí)。通過各種方式提升研究生對(duì)自身健康的關(guān)注程度，提升自我管理意識(shí)。第二，實(shí)施在校研究生健康管理服務(wù)，提升大學(xué)生健康水平。例如，可以開展學(xué)生對(duì)健康講座的需求，建議校方邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)相關(guān)流行病及健康教育專家團(tuán)隊(duì)來(lái)校進(jìn)行健康教育講座。第三，建立在校大學(xué)生健康管理平臺(tái)，積極探索大學(xué)生健康管理模式。健康管理是現(xiàn)代化的健康服務(wù)，具有個(gè)體化、信息化的特點(diǎn)。信息化平臺(tái)的建立是進(jìn)行健康管理服務(wù)的重要前提。學(xué)生健康管理軟件系統(tǒng)及配套工具開發(fā)與構(gòu)建適合學(xué)生健康管理模式及評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效的促進(jìn)健康管理工作效率[3]。各個(gè)高校應(yīng)該積極探索，為大規(guī)模的學(xué)生健康管理服務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)，探索建立與高校大學(xué)生衛(wèi)生相適應(yīng)的健康管理的運(yùn)行方式和體系，以促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建和“人人享有健康”的世界衛(wèi)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。

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[關(guān)鍵詞]動(dòng)物醫(yī)學(xué) 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員 定量考核 設(shè)計(jì)和實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G471.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0047-02

現(xiàn)階段，大部分高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員績(jī)效考評(píng)仍采用定性評(píng)價(jià)的方法。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員除需要承擔(dān)正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理、各種類型的監(jiān)考等事務(wù)性的工作，諸多因素導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員定量考核存在著一定難度。定性評(píng)價(jià)的考核方式嚴(yán)重地打擊了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的主動(dòng)性和積極性。[1]

高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的建設(shè)是高校師資建設(shè)中很重要的一個(gè)方面，對(duì)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員制定一套完善合理的定量考核機(jī)制，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的付出和貢獻(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，能更好地提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的積極性、創(chuàng)新性及其責(zé)任感，更好地為教學(xué)實(shí)踐、科研服務(wù)。

一、動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作量的定量考核中應(yīng)考慮的因素

動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室一般有基礎(chǔ)獸醫(yī)、預(yù)防獸醫(yī)、臨床獸醫(yī)等幾大模塊，各院校情況不同，又下設(shè)有不同的課程模塊，各實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)著不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

1.在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員績(jī)效考核工作的整個(gè)過程中，都要突出“以人為本”的管理理念，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員加強(qiáng)自我修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)得到全面、和諧、健康的發(fā)展，為高校的教學(xué)、科研服務(wù)。[2]

2.根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)科、教學(xué)任務(wù)、科研內(nèi)容及方向等的不同，將共性的因素和非共性因素進(jìn)行綜合分析和研究：根據(jù)共性制定科學(xué)、合理、可操作的單項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和定量評(píng)價(jià)細(xì)則，制定統(tǒng)一計(jì)算公式；針對(duì)學(xué)科的個(gè)體特殊性再進(jìn)行具體分析，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。[3]

3.在定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，權(quán)重因子的計(jì)算與確定要根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行合理、科學(xué)的確定，對(duì)指標(biāo)體系各影響因素進(jìn)行反復(fù)計(jì)算和驗(yàn)證，最終確定因子系數(shù)。

4.在制定標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)時(shí)，要考慮指標(biāo)的尺度，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要盡量格式化，易于操作、修改和便于統(tǒng)計(jì)分析工作。[4]

二、動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員定量考核的指標(biāo)

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作量由實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量、實(shí)驗(yàn)管理工作量和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)工作量構(gòu)成。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量的計(jì)算。實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量是由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量A1、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作量A2和教學(xué)實(shí)習(xí)或畢業(yè)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)等工作量A3組成，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量=A1+A2+A3。

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量A1的計(jì)算。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作包括器材的分配、藥品試劑的配置、預(yù)試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題的解決方案以及課后實(shí)驗(yàn)室的整理等工作。

A1=計(jì)劃實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)×T1×[1+（重復(fù)自然班數(shù)×0.35）]。式中T1為課程類型系數(shù)，計(jì)算機(jī)多媒體電教、演示類等T1=0.7 ；動(dòng)手操作類T1=1.4。實(shí)驗(yàn)類型的劃分由學(xué)校教學(xué)委員會(huì)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃開出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)表進(jìn)行界定。研究生課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量以培養(yǎng)方案為依據(jù)，以專業(yè)年級(jí)為單位，按本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)算方法計(jì)算。

（2） 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作量A2的計(jì)算。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作主要包括對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行指導(dǎo)、批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的考核等。我校規(guī)定具有實(shí)驗(yàn)師職稱或本專業(yè)碩士以上學(xué)位的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須通過學(xué)校或?qū)W院組織的試講測(cè)評(píng)。

（3）其他實(shí)踐教學(xué)工作量A3的計(jì)算。其他實(shí)踐教學(xué)工作量A3=教學(xué)實(shí)習(xí)工作量a+畢業(yè)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)等工作量b+畢業(yè)論文設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作量c。其中教學(xué)實(shí)習(xí)工作量a=帶實(shí)習(xí)人數(shù)/15×實(shí)際實(shí)習(xí)周數(shù)×5×2（教學(xué)實(shí)習(xí)含準(zhǔn)備、實(shí)地指導(dǎo)實(shí)習(xí)、批改實(shí)習(xí)報(bào)告、總結(jié)等）。畢業(yè)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)工作量b=實(shí)習(xí)人數(shù)/6×實(shí)際實(shí)習(xí)周數(shù)×2。

畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)（含選題、指導(dǎo)、評(píng)閱，每人指導(dǎo)一般不超過5篇）工作量c=指導(dǎo)人數(shù)×6；重復(fù)題目：指導(dǎo)人數(shù)×3。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)需與教師指導(dǎo)的區(qū)分開，各自獨(dú)立計(jì)算工作量；一個(gè)班的一次實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)只能計(jì)算在一位指導(dǎo)教師名下，不得重復(fù)計(jì)算。

2. 實(shí)驗(yàn)室管理工作量A4+A5。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)行坐班制。每人應(yīng)按規(guī)定出勤，經(jīng)常檢查實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)情況，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研的正常運(yùn)行。

（1） 實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理工作量A4。A4=40×T2（個(gè)/學(xué)年）。T2取值范圍由實(shí)驗(yàn)室主任根據(jù)每人的工作質(zhì)量和態(tài)度、考勤記錄，并結(jié)合每學(xué)期教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核確定。考核優(yōu)秀T2 =1.2，考核稱職T2≤1.0，考核不稱職T2=0.5。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除客觀因素外，凡出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研不能正常進(jìn)行、出現(xiàn)安全事故等情況，都要根據(jù)事故造成的影響扣減管理工作量。

（2）實(shí)驗(yàn)室開放工作量A5。經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室開放，業(yè)余時(shí)間（不包括8小時(shí)工作時(shí)間和所有計(jì)劃排課的教學(xué)時(shí)間）每累計(jì)開放7小時(shí)（每次開放不得小于2小時(shí)），為實(shí)驗(yàn)室開放輔導(dǎo)人員計(jì)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工作量。所有批準(zhǔn)開放的實(shí)驗(yàn)室其開放時(shí)間應(yīng)不低于計(jì)劃開放時(shí)間的50%，否則不計(jì)工作量。每次開放應(yīng)有開放記錄，期終由院考核其開放工作量。無(wú)輔導(dǎo)人員的開放以及收費(fèi)性質(zhì)的開放，不計(jì)實(shí)驗(yàn)室開放工作量。

3.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)工作量。經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)的開放實(shí)驗(yàn)室，除8小時(shí)正常工作時(shí)間和計(jì)劃安排的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間外，實(shí)驗(yàn)室課余開放時(shí)間累計(jì)計(jì)算，每累計(jì)7小時(shí)算1個(gè)工作量，在所有開放的實(shí)驗(yàn)室業(yè)余開放時(shí)間不低于學(xué)院計(jì)劃時(shí)間的50%的前提下才累計(jì)計(jì)算工作量。實(shí)驗(yàn)室開放應(yīng)有完備的記錄，每個(gè)學(xué)期期末由院考核其開放工作量。無(wú)輔導(dǎo)人員的開放以及收費(fèi)性質(zhì)的開放，不計(jì)入開放工作量。

在學(xué)院申報(bào)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心評(píng)估等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目中，負(fù)責(zé)和積極承擔(dān)有關(guān)具體工作的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員可向?qū)W院申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)工作量，所有參與人員總工作量不超過50個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工作量。

在制定考核指標(biāo)時(shí)，可以給實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員每年設(shè)定基礎(chǔ)工作量，超出基礎(chǔ)工作量的即為獎(jiǎng)勵(lì)工作量，沒有完成基礎(chǔ)工作量的按有關(guān)規(guī)定扣發(fā)崗位津貼。

三、實(shí)踐中取得的成效和有待改進(jìn)的方向

上述實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的考核設(shè)計(jì)方案經(jīng)過多次調(diào)研和完善，于2011年在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)牧醫(yī)工程學(xué)院付諸實(shí)施。通過兩年的實(shí)踐表明，該考核方案極大地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的主動(dòng)性和積極性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理工作取得了顯著的成績(jī)?，F(xiàn)階段隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法、手段的迅猛發(fā)展，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，快速掌握實(shí)驗(yàn)新方法，學(xué)會(huì)精密實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)前沿知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，要以強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)為中心，不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源開放共享；要不斷完善實(shí)驗(yàn)條件，創(chuàng)新管理機(jī)制，逐步探索實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的考評(píng)機(jī)制，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平得到全面提高，使實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備使用效率得到更好發(fā)揮 。[5]

盡管高校人才引進(jìn)力度在不斷加大，但大部分實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員所從事的工作多為日常的瑣碎工作，長(zhǎng)期深入到教學(xué)一線工作的時(shí)間不多。有些教師片面地追求工作量，實(shí)驗(yàn)課長(zhǎng)期讓研究生代上，淡化了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的作用，未充分利用實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員這個(gè)雄厚的資源。[6]其實(shí)，每次實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員都做了大量的前期準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、技術(shù)操作過程都了如指掌，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和故障處理也很熟悉。建議實(shí)驗(yàn)課可由教師主講一部分，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員講一部分，全程由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員協(xié)助指導(dǎo)，并落實(shí)聽課制度，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能大賽等。這樣不僅解決了教師師資短缺的問題，又提高了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的主動(dòng)性和積極性。[7]

為了高等學(xué)校的跨越式發(fā)展，建立一支高水平的、穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是必不可缺少的條件。學(xué)校和院系一定要從發(fā)展的高度重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在高等學(xué)校建設(shè)中的作用，在定崗定編的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善定量考核制度，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶。[8]隨著高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員定量考核激勵(lì)機(jī)制的進(jìn)一步完善，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力將會(huì)得到顯著的提高，這將更進(jìn)一步激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作熱情。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 肖蓉，李繼良.加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)提高實(shí)驗(yàn)室管理水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：169-171.

[2] 段立偉，粘山坡，王進(jìn)華.加強(qiáng)地方院校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)[J].河北理工學(xué)院（社會(huì)科學(xué)版），2008（4）：118-120.

[3] 劉宗莉，朱世江，程玉瑾，陸旺金.淺談實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的績(jī)效考核[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（8）：410-413.

[4] 呂衛(wèi)君，徐小平.高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)科技信息，2012（16）：180.

[5] 徐世同，曾繁麗.加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，20O9（9）：152-154.

[6] 李改英，呂剛，王春秀，任廣志，高騰云.新時(shí)期調(diào)動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極性的對(duì)策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（23）：33-35.

篇10

樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力，同時(shí)也是教育發(fā)展的核心動(dòng)力，更是人才發(fā)展的核心。近年來(lái)，學(xué)校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，在突破就業(yè)瓶頸、促進(jìn)人才發(fā)展及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面取得了顯著的成效。在這個(gè)過程中，我們深刻認(rèn)識(shí)到，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)從頂層設(shè)計(jì)入手，以制度來(lái)保障教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革。

深度落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。所謂“深度”落實(shí)，即是要將創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃細(xì)致地落到實(shí)處，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整，并不斷探索和創(chuàng)新工作模式，將人才培養(yǎng)計(jì)劃以最為完美的方式落實(shí)。近年來(lái)，學(xué)校始終致力于探索多元化的人才培養(yǎng)機(jī)制，積極尋求和高等科研機(jī)構(gòu)開展交流合作。同時(shí)，立足“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，探索國(guó)際化工程教育認(rèn)證，順利實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)項(xiàng)目目標(biāo)。

建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。在教育理念上，致力于服務(wù)每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成長(zhǎng)，成為有利于社會(huì)發(fā)展的棟梁之才。因此，在創(chuàng)新人才質(zhì)量問題上，始終嚴(yán)格把關(guān)，并且與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn) 接軌，設(shè)計(jì)了具有中國(guó)特色的職業(yè)創(chuàng)新人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)施后，教學(xué)目標(biāo)更加明確，考核更加細(xì)化，人才質(zhì)量得以保障。

探索嵌入式教育模式。所謂“嵌入式”教育，即將創(chuàng)新教育嵌入專業(yè)教育之中，從而起到推動(dòng)專業(yè)課程創(chuàng)新與改革的目的。在實(shí)施的過程中，學(xué)校以專業(yè)課程管理平臺(tái)為基礎(chǔ)，致力于研究當(dāng)前社會(huì)職業(yè)需求動(dòng)向，及時(shí)將最新的創(chuàng)新信息嵌入到教學(xué)之中，以動(dòng)態(tài)化的管理機(jī)制促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

以實(shí)踐為核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校要求創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)圍繞實(shí)踐展開，積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)新教學(xué)來(lái)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育。

建設(shè)高品質(zhì)的案例數(shù)據(jù)庫(kù)。為鼓勵(lì)開展案例教學(xué)法，學(xué)校出資建設(shè)專業(yè)案例數(shù)據(jù)庫(kù)。案例類型分為教學(xué)案例、研究案例，及案例教學(xué)成果。案例來(lái)源分為國(guó)內(nèi)案例、國(guó)際案例。案例內(nèi)容涉及校內(nèi)各個(gè)專業(yè)，主要有商業(yè)、金融、工程等方面。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期會(huì)安排一些模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并且將最終的活動(dòng)成果增加到數(shù)據(jù)庫(kù)中。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)充分思考創(chuàng)業(yè)中可能存在的問題，并且在教師的指導(dǎo)下分析和解決這些問題。有利于學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容、掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、激發(fā)思考能力、增強(qiáng)信息處理能力及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。

成立案例研究團(tuán)隊(duì)。學(xué)校的教學(xué)案例團(tuán)隊(duì)由教師和學(xué)生組成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)原始資料的收集工作。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段加以整合。這種新型的科研模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為教師和學(xué)生之間提供了交流的平臺(tái)。同時(shí)，讓教師和學(xué)生共同合作，有利于將系統(tǒng)性的工作方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的科研作風(fēng)。對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展而言，學(xué)生的加入有利于激活教師的工作思路，讓更多更新、更多元的元素融入科研之中。

聘請(qǐng)校外專家參與案例庫(kù)的建設(shè)。由于教師是以教學(xué)活動(dòng)為主的，在實(shí)踐方面總會(huì)存在著不足之處，尤其是創(chuàng)業(yè)這種高度綜合的實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師在案例分析上或多或少存在著理想化的成分。為了讓學(xué)生能夠感受到原汁原味的創(chuàng)業(yè)思想，學(xué)校經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功者來(lái)?，F(xiàn)身說法，邀請(qǐng)校外專家共同參與案例庫(kù)的建設(shè)，有效地彌補(bǔ)了學(xué)校教師的不足，對(duì)于準(zhǔn)確、適用地分析案例起到了十分積極的作用。

提供創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，樹立良好創(chuàng)業(yè)心態(tài)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指出，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不能夠只注重創(chuàng)業(yè)理論教育，更要注重創(chuàng)業(yè)心理教育。為此，學(xué)校設(shè)立了專業(yè)的創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)機(jī)制。

幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)自信。創(chuàng)業(yè)自信應(yīng)當(dāng)是建立在正確認(rèn)識(shí)自身基礎(chǔ)之上的，而不是一種盲目的自信。當(dāng)代大學(xué)生在思想上具有前所未有的活力，有著挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的強(qiáng)烈欲望，這些都可以成為創(chuàng)業(yè)的有利因素。但是，需要加以正確的分析和引導(dǎo)。否則的話，很容易好高騖遠(yuǎn)而阻礙創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)生。在創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的過程中，教師會(huì)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，針對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的具體情況，提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而幫助大學(xué)生樹立起正確的創(chuàng)業(yè)自信。

引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)過程中的挫折。任何事物的發(fā)展都不可能是一帆風(fēng)順的，必然會(huì)因?yàn)楦鞣N主客觀因素的影響而遭遇到挫折。因此，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)過程中的挫折，是一項(xiàng)十分重要的工作。首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到遭遇到挫折是一種必然，想要完全避免挫折是不可能的，如何憑借毅力和智慧去戰(zhàn)勝挫折才是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。其次，樹立正確的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，不能急于求成。在輔導(dǎo)過程中，學(xué)校會(huì)有意識(shí)選擇一些創(chuàng)業(yè)失敗案例，詳細(xì)分析失敗的原因，尤其是心理方面的因素，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要穩(wěn)定的心理，不能急功近利，試圖一步登天。

學(xué)校的創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)是一種動(dòng)態(tài)化的輔導(dǎo)機(jī)制，時(shí)刻關(guān)注著每一個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，和創(chuàng)業(yè)學(xué)生之間保持著極為緊密的聯(lián)系，一旦學(xué)生遭遇到創(chuàng)業(yè)心理問題，專業(yè)教師會(huì)及時(shí)跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題，幫助學(xué)生解決問題。

實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)工作的開展，有效地解決了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理問題，對(duì)于提高創(chuàng)業(yè)成功率、鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起到了十分積極的作用。

建立創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只有將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會(huì)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)管理中心不斷創(chuàng)新管理方式，提供多樣的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，全方面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2008年，在上級(jí)主管部門及地方政府的大力支持下，學(xué)校成立了“燕山大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園”。這是一個(gè)專門負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理的專業(yè)機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近年來(lái)，燕大科技園始終保持著高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，在短短六年間，已經(jīng)發(fā)展成為擁有21名專業(yè)教師、600多平方米辦公場(chǎng)地的大型機(jī)構(gòu)，年均增長(zhǎng)率超過50%，管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)25個(gè)。燕大科技團(tuán)不僅為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)，同時(shí)也為社會(huì)創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。

科技園的創(chuàng)業(yè)管理中心能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供全方位的支持。在技術(shù)支持方面，管理中心能夠提品研發(fā)必要的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室，提供具備專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)教師。管理中心積極為每一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)牽線搭橋，讓創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)有機(jī)會(huì)在大型、正規(guī)的科研機(jī)構(gòu)合作，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

根據(jù)協(xié)議，創(chuàng)業(yè)管理中心內(nèi)的所有企業(yè)將向創(chuàng)業(yè)學(xué)生開放。為了解決創(chuàng)業(yè)者資金緊缺的問題，創(chuàng)業(yè)管理中心投資30萬(wàn)元設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理基金”，同時(shí)積極為創(chuàng)業(yè)者尋求融資渠道。同時(shí)，學(xué)校啟動(dòng)海燕就業(yè)計(jì)劃，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。2009年，創(chuàng)業(yè)管理中心啟動(dòng)了“海燕計(jì)劃”，以解決大學(xué)生的就業(yè)問題。5年來(lái)，“海燕計(jì)劃”取得了十分顯著的成效，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、就業(yè)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的良好局面。