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篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 教師 充電 素質(zhì) 提高

一、 教師充電的必然性

當(dāng)代職業(yè)教育理論在教育研究中提出來(lái)了“教師發(fā)展”這樣一個(gè)概念，根據(jù)這一概念，教師的發(fā)展可分為三個(gè)階段。第一階段：前期發(fā)展階段，指進(jìn)入高等院校之前耳濡目染的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第二階段：基礎(chǔ)發(fā)展階段，指他們?cè)诟叩仍盒＝邮軐I(yè)教育階段，這是他們?yōu)閺慕坦ぷ髯鰷?zhǔn)備的最重要的階段，他們學(xué)習(xí)了大量的專業(yè)知識(shí)、技能及相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)；第三階段，持續(xù)發(fā)展階段，這是指教師畢業(yè)之后開(kāi)始從教的全部發(fā)展過(guò)程。這一階段將決定他們教學(xué)水平的高低，教學(xué)科研能力的強(qiáng)弱。如果前面那兩個(gè)都是準(zhǔn)備階段的話，這一階段的持續(xù)發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的提高將起著決定性作用，教師在從教一段時(shí)間后進(jìn)行充電及至再充電在推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育水平的整體提高方面起著不可估量的作用。

二、 教師充電的內(nèi)容

充電之前，首先應(yīng)對(duì)充電對(duì)象的需求和當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育教師的要求進(jìn)行認(rèn)真分析，這是充電能否達(dá)到預(yù)期效果的重要保證。然后確定充電目的、制定出充電計(jì)劃、具體的操作過(guò)程和充電的課程，并做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，以調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性和創(chuàng)造性，使充電活動(dòng)取得更佳的效果。教師對(duì)充電的需求有以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)的更新和提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，教師的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)陳舊，需要更新和提高。特別是最近幾年，隨著高新技術(shù)的發(fā)展，新設(shè)備、新工藝、新材料、新加工方法的不斷涌現(xiàn)，許多職校教師在幾乎全新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方法面前顯得力不從心，穿新鞋走老路的教學(xué)模式既滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求也滿足不了社會(huì)對(duì)人才的要求，這不但影響了教師自身的發(fā)展也制約了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2.教育教學(xué)觀念、教學(xué)技能和方法的提高?，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)打破以教師為主動(dòng)、學(xué)生為被動(dòng)，理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全分開(kāi)的傳統(tǒng)模式，取而代之為以學(xué)生為主體，理論與實(shí)訓(xùn)一體化的教、學(xué)、做合一的教學(xué)方法；充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體和仿真教學(xué)手段，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓老師在更新中求教；教學(xué)觀念的更新，教學(xué)技能的提高，也是一個(gè)教師能否獲得成功的主要條件之一。因此，應(yīng)特別重視教師教學(xué)技能、教學(xué)方法的充電。

3.教育創(chuàng)新和自主發(fā)展的能力。由于長(zhǎng)期實(shí)行的應(yīng)試考試和單一評(píng)價(jià)模式造成了我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力（思維過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，思維形成定勢(shì)，從眾心理強(qiáng)，信息飽和等），缺乏實(shí)踐能力。21世紀(jì)是充滿激烈變革的世紀(jì)，新的思想、新的觀念、新的知識(shí)體系在不斷產(chǎn)生，要在這變革的世紀(jì)提高應(yīng)變能力，就需要培養(yǎng)教師的自主開(kāi)發(fā)能力。因此，繼續(xù)教育應(yīng)該為教師在教學(xué)領(lǐng)域的自主拓展提供專業(yè)性的方法和工具，有針對(duì)性地提高他們的教學(xué)方法和技能，為他們的繼續(xù)發(fā)展注入新的推動(dòng)力。

4.進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)教育，提高教師們教學(xué)的“技術(shù)含量和信息素養(yǎng)”。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)、，網(wǎng)絡(luò)的建立和在教學(xué)中的經(jīng)常使用，正在極大地改變著我們的教育教學(xué)方法和手段。掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和軟件的開(kāi)發(fā)是未來(lái)社會(huì)對(duì)教師的基本要求。因?yàn)樗鼈兡転槲覀兘虒W(xué)提供最優(yōu)的手段和方法、低廉的教育成本和最優(yōu)的教學(xué)環(huán)境及最合適的教學(xué)活動(dòng)模式。在提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模方面也起著越來(lái)越重要的作用?，F(xiàn)代技術(shù)使老師難以講清的抽象事物具體化，又能使具體的事物抽象化，能使學(xué)生在有形、有色、有聲、人機(jī)互動(dòng)的過(guò)程中去獲取知識(shí)，它們更直觀、更有效，使教學(xué)和學(xué)習(xí)變得比較容易和有效，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)老師們的計(jì)算機(jī)知識(shí)充電，應(yīng)成為主要內(nèi)容之一。

5.教育科研能力。優(yōu)秀教師需要有很強(qiáng)的科研意識(shí)，參加教育科研是提高教學(xué)效果的有效途徑，也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。充電期間加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，操作技能的強(qiáng)化及科研課題的開(kāi)發(fā)等有益于提高教師的科研創(chuàng)新能力。

6.對(duì)教師進(jìn)行教材修改、編輯與開(kāi)發(fā)充電。校本課程開(kāi)發(fā)能夠更好地滿足不同區(qū)域、不同層次學(xué)生的興趣與需要，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，是促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)的一條重要途徑，也能為學(xué)生的充分發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間。然而，很多教師不知道如何去開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。因此，對(duì)教師進(jìn)行這方面的知識(shí)充電也是當(dāng)務(wù)之急。

三、充電的方法

為了取得最佳的充電效果，采取何種形式的充電方法很重要。

1.采用專題報(bào)告的形式，請(qǐng)一些符合當(dāng)代社會(huì)需要的企業(yè)專家、知名學(xué)者給教師作專題報(bào)告。這種方法能迅速擴(kuò)大教師的眼界，拓寬他們的思路，使他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)了解很多的東西。

2.進(jìn)行教育教學(xué)專業(yè)理論 動(dòng)手操作技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。利用寒暑假，借助培訓(xùn)班的形式讓老師定期深入高校或特定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，讓動(dòng)手操作能力稍差的老師深入企業(yè)一線車間，了解新設(shè)備、新工藝、新加工方法，同時(shí)鍛煉他們動(dòng)手操作的能力，讓每一位老師達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，從而切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的整體素質(zhì)。

3.個(gè)案研究的方法：這種方法是國(guó)外培訓(xùn)學(xué)院提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的最有效的方法。可以讓充電教師提出在教學(xué)過(guò)程中遇到的帶有共性的問(wèn)題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行充分的討論，最后整理成有價(jià)值的文字材料，進(jìn)行理論的加工，匯集成有普遍指導(dǎo)意義的教案并加以推廣，這樣既提高了學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)員學(xué)有所獲，同時(shí)又起到了輻射作用，推動(dòng)了教育水平的提高，達(dá)到了培訓(xùn)的目的。

4.現(xiàn)代技術(shù)的充電。計(jì)算機(jī)知識(shí)的充電不要只停留在黑板上。應(yīng)改變“一支粉筆加教案”那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，邊講解、邊操作，培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手操作能力，使學(xué)員們?cè)诔潆娖陂g真正學(xué)會(huì)操作和使用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，回去能應(yīng)用于課堂，展現(xiàn)充電的效果。

面向21世紀(jì)的職業(yè)教育正在進(jìn)行一系列重大的變革，這些變革對(duì)職校教師提出了新的要求，在職教師的繼續(xù)教育正適應(yīng)了這一新的情況。為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的改革，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的人才，我們應(yīng)努力做好教師充電這項(xiàng)長(zhǎng)期性工作。

[參考文獻(xiàn)]

篇2

1. 初中英語(yǔ)基礎(chǔ)差。我現(xiàn)在教的是機(jī)電班的學(xué)生，有幾位連二十六個(gè)字母都認(rèn)不全，音標(biāo)是一竅不通，更不用說(shuō)根據(jù)音標(biāo)來(lái)拼讀單詞了。上英語(yǔ)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一種折磨。

2. 沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生延續(xù)初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏堅(jiān)韌性、持久性。上課不專心，心不在焉，課后不及時(shí)消化和鞏固知識(shí)，作業(yè)不做，一副無(wú)所謂的態(tài)度。他們從心理上就拒絕英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。

3. 有些學(xué)生有行動(dòng)，但目的性不明確，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們學(xué)英語(yǔ)只是老師、家長(zhǎng)所逼，所以沒(méi)有動(dòng)力，一遇到困難和挫折就打退堂鼓，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

4. 家庭影響。不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為他們的孩子反正考不上什么大學(xué)，也不可能出國(guó)，學(xué)英語(yǔ)沒(méi)什么用。家長(zhǎng)的這種思想會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)的積極性。

5. 教師的影響。有些教師認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)，英語(yǔ)科無(wú)關(guān)緊要，老師放松一寸，學(xué)生就放松一尺。

如何在教學(xué)中幫助學(xué)生克服困難，重新燃起學(xué)英語(yǔ)的興趣呢？我是從以下幾個(gè)方面入手的：

一、補(bǔ)基礎(chǔ)

1.從音標(biāo)開(kāi)始抓起。開(kāi)學(xué)初我利用半個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行完整的音標(biāo)教學(xué)，確保每位學(xué)生過(guò)關(guān)，教會(huì)學(xué)生能用音標(biāo)來(lái)記單詞。由于學(xué)生在初中體會(huì)到了學(xué)英語(yǔ)的難處，現(xiàn)在能從音標(biāo)入手，很珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，所以學(xué)起來(lái)格外認(rèn)真，信心十足。

2.補(bǔ)單詞。音標(biāo)過(guò)關(guān)后，我利用一個(gè)月的時(shí)間補(bǔ)初中的單詞，把初中的重點(diǎn)單詞進(jìn)行歸類，規(guī)定學(xué)生以量化的形式每天背誦，對(duì)做得比較好的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生很有興趣，因?yàn)轶w會(huì)到了成功的喜悅。

3.補(bǔ)語(yǔ)法。有了足夠的詞匯量后，我就用半個(gè)月的時(shí)間來(lái)補(bǔ)初中的語(yǔ)法，主要讓學(xué)生了解各種語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)、用法，不必進(jìn)行深度教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)法比較枯燥，學(xué)生容易厭倦。

二、補(bǔ)思想

我常把學(xué)生分成幾個(gè)組，利用課余時(shí)間以聊天的形式找他們談心，先引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)與社會(huì)的發(fā)展、未來(lái)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。英語(yǔ)和電腦一樣，在未來(lái)的社會(huì)里，它們都是一種很有用的工具。其次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們保持進(jìn)取的狀態(tài)。我安排每位學(xué)生給自己設(shè)定一個(gè)階段性的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)措施，有了目標(biāo)就有了動(dòng)力。再次，我在平常的教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生成就感的需要，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，就在班里表?yè)P(yáng)，這是他們?cè)诔踔袝r(shí)很難享受得到的榮譽(yù)。

三、補(bǔ)情感

我常對(duì)學(xué)生說(shuō)，學(xué)習(xí)不是唯一的出路，但學(xué)習(xí)能給你更多的出路。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不應(yīng)斥責(zé)和冷嘲熱諷，相信他們沒(méi)把英語(yǔ)學(xué)好是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中失誤過(guò)多，長(zhǎng)期得不到解決造成的。所以我很關(guān)注和學(xué)生的情感交流，盡量消除他們的心理負(fù)擔(dān)，努力培養(yǎng)師生之間相互尊重、相互信任的情感關(guān)系，從而使學(xué)生“親其師、而信其道”。

四、補(bǔ)方法

1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程：預(yù)習(xí)聽(tīng)課筆記復(fù)習(xí)作業(yè)。定期檢查，起到催化劑的作用。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。每節(jié)課我都會(huì)設(shè)置些問(wèn)題，給學(xué)生在心理上造成一種懸念，使他們達(dá)到一種欲罷不能的狀態(tài)。這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，更重要的是激發(fā)了差生內(nèi)部的積極因素，主動(dòng)愿意學(xué)習(xí)。

3.個(gè)個(gè)參與。針對(duì)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，精心設(shè)計(jì)，使得每個(gè)學(xué)生都有事可做。例如：讓較差的學(xué)生念單詞、回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題；讓語(yǔ)音好的學(xué)生范讀課文；基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生解答知識(shí)點(diǎn)；性格活潑的學(xué)生進(jìn)行角色表演等。盡量讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

4.靈活運(yùn)用教材。教材化難為易，精講多練。在講授新知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)回顧、補(bǔ)充、總結(jié)舊知識(shí)，起到溫故而知新的作用。在平時(shí)的作業(yè)、考試中，題目不能太難，要以基礎(chǔ)為主，不然會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，很容易導(dǎo)致他們?cè)僖淮畏艞売⒄Z(yǔ)。

5.與專業(yè)相結(jié)合。職業(yè)教育以培養(yǎng)技能和就業(yè)能力為主要目標(biāo)，課程設(shè)置以專業(yè)課為主。因此上課時(shí)與學(xué)生的專業(yè)有聯(lián)系的內(nèi)容著重進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們覺(jué)得英語(yǔ)與自己的專業(yè)是不會(huì)脫節(jié)的。

篇3

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)學(xué)校；德育課；育人；時(shí)效性

職業(yè)技術(shù)學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本業(yè)務(wù)素質(zhì)為目標(biāo)，其中基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)既包括專業(yè)技能還包括職業(yè)道德和個(gè)人的綜合品質(zhì)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的德育要立足于這個(gè)目標(biāo)，要在育才的同時(shí)完成育人的功能，德才兼?zhèn)渥呷牍ぷ鲘徫徊艜?huì)真正服務(wù)于社會(huì)。徳育課堂作為德育教育的主要渠道，如何更好地發(fā)揮它的作用，下面就針對(duì)提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育課堂實(shí)效性談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、德育課教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于面對(duì)的考試壓力不大，以及部分學(xué)生不是出自自己的意愿來(lái)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，所以有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不高，德育課的學(xué)習(xí)更是不太感興趣。德育課一直就被稱為“副科”，學(xué)生普遍認(rèn)為德育是不重要的一門(mén)課程。這種心理上的作用很大程度上導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中難以取得較好的教學(xué)效果。

現(xiàn)狀二：課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。德育課堂教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，學(xué)生被視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，主動(dòng)權(quán)仍然掌握在教師手中。鈴聲一響工作開(kāi)始，鈴聲再一響任務(wù)結(jié)束，學(xué)生解放，其實(shí)質(zhì)是各忙各的，根本不要談教育的任務(wù)，德育的任務(wù)。沒(méi)有生機(jī)，沒(méi)有意義的教學(xué)。學(xué)生厭惡，老師自己也是挫敗感十足。

現(xiàn)狀三：教師教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段落后。在教學(xué)方法上，大部分教師仍然采用灌輸講授的方式；在教學(xué)手段上，雖然大部分教師掌握了多媒體教學(xué)技術(shù)，但僅僅是把板書(shū)內(nèi)容變成了PPT的形式，其實(shí)意義也是不大。學(xué)生對(duì)德育教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)不高，他們迫切期待教師在教學(xué)方法上有所變革。

綜上所述，德育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀無(wú)疑是需要改善的，德育的教學(xué)環(huán)境還是需要不斷提高的，如何更好地提高德育的教學(xué)效果，讓學(xué)生在德育的課堂上發(fā)現(xiàn)生活中的美麗，讓他們?cè)谖磥?lái)的生活中感受到德育所給予他們的力量，這是德育課教師該思考的問(wèn)題。

二、提高德育課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

實(shí)效性的教學(xué)，教師不再是主宰，教學(xué)活動(dòng)不是教師一個(gè)人的表演，而是根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)活動(dòng)參與者。教學(xué)活動(dòng)中教師更像是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的去參與，在參與的過(guò)程中有所感悟，認(rèn)識(shí)有所提高，自我得到肯定或是幫助。

（一）以生為本，讓教學(xué)目標(biāo)找到落腳點(diǎn)

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)是邏輯思維能力不強(qiáng)，直觀的感性思維發(fā)達(dá)，思維活躍。因此，教學(xué)過(guò)程中需要尋找一個(gè)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，圍繞這個(gè)落腳點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)。只有這樣，學(xué)生們才能明確在這一節(jié)課中究竟想要的是什么，也就是說(shuō)德育教師要將抽象的教育理念依托在尋找的落腳點(diǎn)上。這個(gè)落腳點(diǎn)其實(shí)就是教學(xué)目標(biāo)的載體，教師要圍繞這個(gè)載體展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生要圍繞這個(gè)載體獲得知識(shí)。

例如在講職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程時(shí)，要求學(xué)生理解職業(yè)規(guī)劃的意義。教材講授了三條意義，如果根據(jù)教學(xué)目標(biāo)依次解釋一下就完了，教學(xué)效果就不會(huì)太好。如果就這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我們找到幾個(gè)生活中的例子和同學(xué)們一起分享，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，相信他們自己就會(huì)總結(jié)出規(guī)劃的意義。例如以哈佛25年的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)為例，27%的人沒(méi)有目標(biāo)，60%的人目標(biāo)模糊，10%的人有著清晰但比較短暫的目標(biāo)，3%的人有著清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。25年后的不同人生境遇和這個(gè)目標(biāo)有著密切的聯(lián)系。直觀感受數(shù)字的力量，啟發(fā)同學(xué)們思考目前自己是哪一個(gè)數(shù)據(jù)，那么25年之后，會(huì)是什么樣的生活，這其中的道理就變得很簡(jiǎn)單了，同學(xué)們自會(huì)有自己希望的選擇。從數(shù)字中同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，職業(yè)的規(guī)劃會(huì)提高成功的機(jī)會(huì)。之后再跟進(jìn)一個(gè)例子：“林丹”如何由“林一輪”變成“超級(jí)丹”的，找到林丹的一些成長(zhǎng)故事，和比賽的一些圖片，或者看一段關(guān)于林丹的訪談節(jié)目，讓學(xué)生感受到目標(biāo)的指引會(huì)發(fā)掘自我的潛能，更好地適應(yīng)社會(huì)，找到自身的價(jià)值認(rèn)同。成功體驗(yàn)的分享會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

（二）“多樣化”教學(xué)，提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效性

1.教學(xué)內(nèi)容的多樣化

針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)要結(jié)合他們的專業(yè)而展開(kāi)。例如在幫助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)，自我性格分析很感興趣，那就一對(duì)一的輔導(dǎo)每個(gè)人認(rèn)識(shí)自己，說(shuō)出自己眼中的他是什么樣的，他的哪些方面是會(huì)對(duì)自己的職業(yè)有幫助的，哪些缺點(diǎn)會(huì)影響到自己的職業(yè)選擇，如何來(lái)調(diào)試自己揚(yáng)長(zhǎng)避短。從他們專注的眼神中你會(huì)感受到他們成功的渴望，從你真誠(chéng)的話語(yǔ)中他們會(huì)感受到的是信任的力量。師生間的距離被拉近了，此刻學(xué)生是開(kāi)心的，你是幸福的，這才是好的教育。同時(shí)，關(guān)注多樣化的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，選擇教育案例。教育案例的選擇需要智慧。抓住社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)教育往往會(huì)收到很好的教育效果。例如，《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》部分講到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要誠(chéng)信的內(nèi)容時(shí)可以連接到“新西蘭乳制品事件”讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，再來(lái)評(píng)價(jià)網(wǎng)友的一些觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己去推理：如果市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)缺失了誠(chéng)信，我們的經(jīng)濟(jì)生活會(huì)受到什么樣的影響？不要到此為止，繼續(xù)追問(wèn)，你是消費(fèi)者希望商家誠(chéng)信，如果有一天你成為了商家，在利益和誠(chéng)信面前，自己會(huì)堅(jiān)守誠(chéng)信的理念嗎？這樣一問(wèn)，大家會(huì)繼續(xù)思考，如何找到更好的方法，除了需要商家的道德良知之外，還需要法律。想到這里同學(xué)們會(huì)很輕松，恍然大悟，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的良性運(yùn)行不能僅僅靠人的自覺(jué)，更重要的是制度的完備。

2.課堂互動(dòng)的多樣化

（1）師生互動(dòng)教學(xué)：與學(xué)生之間的交互作用是完成德育課堂教學(xué)的首要條件，案例或者故事展示給學(xué)生之后，先不要急于去給出答案，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)完之后，老師給予點(diǎn)評(píng)，有時(shí)候一個(gè)肯定的手勢(shì)，一個(gè)認(rèn)可的眼神都是很好的總結(jié)。

（2）生生互動(dòng)：來(lái)自同學(xué)中的語(yǔ)言有時(shí)比父母和老師的都更有影響力，可以跟學(xué)校的畢業(yè)生保持聯(lián)系，把他們請(qǐng)到課堂中來(lái)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己在企業(yè)中遇到的故事，或是講講自己創(chuàng)業(yè)的故事，有些畢業(yè)生在企業(yè)中從事人事的招聘工作，他們會(huì)告訴學(xué)弟們企業(yè)里什么樣的人會(huì)更容易取得職場(chǎng)的成功。

（3）情感互動(dòng)：良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生要有真愛(ài)與真情，學(xué)生可能會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)，但不會(huì)討厭真正關(guān)心他的老師，很多時(shí)候是師者沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的世界，如果你走進(jìn)他你會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)課堂上你看不見(jiàn)的另一面，這些發(fā)現(xiàn)源于對(duì)學(xué)生真正的熱愛(ài)和尊重。尊重生命的每一種存在姿態(tài)，理解他的生命過(guò)程，有了這種尊重和理解，你會(huì)注意自己的語(yǔ)言，神態(tài)，會(huì)小心翼翼的對(duì)待他們，這種態(tài)度本身就是一種德育。

3.評(píng)價(jià)方式的多樣化

以我校為例，德育考試是開(kāi)卷，平時(shí)成績(jī)50%，期末試卷50%，這樣就打破了以前的僅僅是一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定成績(jī)的方式，要合理了一些。但德育課程的自身特點(diǎn)更重要的是體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，所以可以把成績(jī)的評(píng)定變得更多元化一些，例如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)變?yōu)榘褜W(xué)生的成績(jī)細(xì)化到每一次的安排和活動(dòng)中，這樣就更加容易調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。

（三）課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

具有良好口語(yǔ)表達(dá)能力已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生口頭的表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生的思維能力和判斷能力，有利于學(xué)生很好的表達(dá)情意，有利于激發(fā)學(xué)生的自尊和興趣。跟學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生跟家長(zhǎng)不能很好地溝通，或者干脆沒(méi)有溝通，在班級(jí)中也是被邊緣的人，自己封閉在自己的世界里，手機(jī)成為寄托。因此，在德育課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些演講、討論及提問(wèn)等，提高學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)他站在講臺(tái)上說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，這就需要他要把自己的想法梳理清楚，這個(gè)梳理的過(guò)程鍛煉了思維能力，當(dāng)他表達(dá)之后，班級(jí)同學(xué)會(huì)給予響應(yīng)，這是他找到自信的一個(gè)過(guò)程。

德育是提升學(xué)生生命質(zhì)量的學(xué)科，認(rèn)識(shí)到德育在教育中的作用關(guān)系到教育的質(zhì)量。作為職業(yè)學(xué)校的德育課老師，我們的課堂帶給學(xué)生的不僅僅只是書(shū)本知識(shí)，更重要的是做人的準(zhǔn)則、主動(dòng)獲取知識(shí)的精神，以及思維的開(kāi)拓、膽量的提高、口才的培養(yǎng)等。因此每一位德育教師必須深刻理解并認(rèn)真踐行教育尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的觀念，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

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關(guān)鍵詞：快樂(lè)體育教學(xué)；體育游戲；素質(zhì)教育

Abstract: the sports course teaching to promote quality education development, compared with the rest of the teaching course， could comprehend superior conditions. But in reality of secondary school sports teaching and not really put the function and effect plays out. In order to speed up the quality education development, the formation of literacy class teaching, the concept of service for professional skills, rich in secondary school sports teaching content and stimulate the students' exercise of self-consciousness and the enthusiasm, change traditional sports teaching for fun sports teaching.

Keywords: happy sports teaching; Sports games; Quality education

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

體育課程教學(xué)對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，具有其他課程教學(xué)所無(wú)法比擬的得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。但在現(xiàn)實(shí)的中職學(xué)校體育教學(xué)并沒(méi)有真正的把這種功能和效果發(fā)揮出來(lái)，當(dāng)今學(xué)生身體素質(zhì)下降，尤其是學(xué)生的心肺功能、耐久力、柔韌性等機(jī)能素質(zhì)指標(biāo)很差。造成學(xué)生在就業(yè)后不能適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，身體素質(zhì)完成不了勞動(dòng)強(qiáng)度，這雖與社會(huì)、家庭有關(guān)，但與我們中職學(xué)校體育尤其是與體育教學(xué)有直接關(guān)系。

一、轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的指導(dǎo)思想

過(guò)去是以智育去衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，受教育者基本上是按照一種模式、一種規(guī)格在讀書(shū)——考試一一升學(xué)的三級(jí)跳中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。中職校雖然不是考什么、教什么、學(xué)什么的應(yīng)試策略，但教師從思想上對(duì)體育不夠重視，所以體育在整個(gè)學(xué)校中處于較簿弱的地位。大多數(shù)體育教師思想陳舊。這顯然不符合素質(zhì)教育的要求，更不適應(yīng)學(xué)生就業(yè)后崗位上的體能要求。因此，必須更新中職體育教學(xué)指導(dǎo)思想。

中職校體育教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、技能有不同的要求。有針對(duì)性地教會(huì)學(xué)生一些體育鍛煉方法，體育教師從客觀實(shí)際出發(fā)，確定體育課的形式、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，重視學(xué)生能力和個(gè)性培養(yǎng)，并著眼于學(xué)生終身體育能力的啟發(fā)教育，積極開(kāi)展在“快樂(lè)”體育課中提高學(xué)生的體育意識(shí)。體育游戲在中職校體育教學(xué)中起著非常重要的作用，它把快樂(lè)同提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，達(dá)到體育教學(xué)的目的。

二、體育游戲的特點(diǎn)

體育游戲具有自身的特點(diǎn)，如趣味性、普及性、競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂(lè)性、智能性和知識(shí)性等。采用這種形式教學(xué)，學(xué)生不會(huì)感到枯燥和厭倦，這也符合青少年的生理和心理特點(diǎn)，因而深受學(xué)生的歡迎。所有的體育項(xiàng)目都可以成為體育游戲的內(nèi)容，而且場(chǎng)地器材可多可少，便于普及和開(kāi)展。同時(shí)體育游戲具有一定的情節(jié)和競(jìng)爭(zhēng)因素，富有思想性、生活性和直觀性，形式生動(dòng)活潑，是學(xué)生感興趣的活動(dòng)之一，它有利于學(xué)生體力、智力、品行的發(fā)展及非智力的開(kāi)發(fā)，在體育教學(xué)中具有重要作用。

三、體育游戲的作用

1．體育游戲能促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展

從國(guó)內(nèi)外體育游戲的發(fā)展看，都把體育游戲與育人密切聯(lián)系在一起。

2．有利于培養(yǎng)良好的思想品德和情操

“寓德育于游戲中”，通過(guò)游戲可以在快樂(lè)的氣氛中潛移默化地發(fā)展學(xué)生的體格、體能，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。體育游戲的競(jìng)賽和對(duì)抗因素較多，在體育游戲中要嚴(yán)格遵守規(guī)則和道德規(guī)范，要求學(xué)生有高度的責(zé)任感和認(rèn)真的態(tài)度。體育游戲有利于學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，有利于中職學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作精神。

3．有利于啟發(fā)思想，促進(jìn)智力發(fā)展

人的大腦發(fā)育情況和人的生活環(huán)境、心理環(huán)境有關(guān)，在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，任何意志行為或動(dòng)作都是從外部逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部，并由此相互影響。體育游戲是一種復(fù)雜的條件反射過(guò)程，它取決于大腦皮層對(duì)內(nèi)、外感受器所產(chǎn)生的各種信號(hào)的分析能力。在游戲中，學(xué)生創(chuàng)造能力、認(rèn)識(shí)能力、接受能力等都得到培養(yǎng)和鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)了智力發(fā)展。

四、中職校推行快樂(lè)體育游戲的教學(xué)方法和建議

中職學(xué)生由于年齡和生理問(wèn)題不愛(ài)動(dòng)，特別是女孩，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，活動(dòng)不積極。因此，中職體育教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)調(diào)查和研究，把以傳授競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主的體育觀轉(zhuǎn)變到以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為主的快樂(lè)體育上來(lái)，這其中起重要作用的就是體育游戲。例如，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合幼兒園體育游戲，讓學(xué)生體會(huì)體育游戲的教與學(xué)，與幼兒園實(shí)踐結(jié)合后大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育游戲及玩游戲的興趣；焊接專業(yè)的學(xué)生蹲著工作的時(shí)間長(zhǎng)，可以選擇一些鍛煉腿部力量的體育游戲，讓學(xué)生工作后不至于因?yàn)轶w力不支而影響工作。當(dāng)然為全面提高中職校學(xué)生的身體素質(zhì)，更好地適應(yīng)將來(lái)的工作，快樂(lè)體育首先應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，讓全體學(xué)生在體育課中體驗(yàn)體育的價(jià)值和魅力。

中職校體育教師要在快樂(lè)體育教學(xué)中讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生身心得到很好的舒展，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹(shù)立自信心，在實(shí)際中安排一些簡(jiǎn)單的、易行的游戲內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)容相結(jié)合，在考核時(shí)教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃考評(píng)考核項(xiàng)目，這樣學(xué)生基本上可獲得較好的體育課成績(jī)，增加上課的興趣，更好的鍛煉體能。

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一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，教師也就擁有了教學(xué)的第一把鑰匙。但興趣并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性激發(fā)起來(lái)的，所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教“分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化”時(shí)，教師說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們報(bào)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，老師不用做除法，便能馬上斷定這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。學(xué)生驗(yàn)證了幾個(gè)分?jǐn)?shù)后，覺(jué)得老師講的話千真萬(wàn)確，感到十分的好奇、有趣，這樣便調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，激發(fā)了學(xué)生探求新知的濃厚興趣。

二、抓住有效時(shí)機(jī)，滲透思想教育

素質(zhì)教育的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。數(shù)學(xué)雖不是一門(mén)專對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的學(xué)科，但教學(xué)中要經(jīng)常地、有意識(shí)地寓思想于傳授知識(shí)之中，以利于學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。如教學(xué)圓周率時(shí)，有目的地介紹早在南北朝時(shí)期，我國(guó)大數(shù)學(xué)家祖沖之就第一次準(zhǔn)確計(jì)算出π值在3.1415926和3.1415927之間，這一成果比外國(guó)數(shù)學(xué)家求得這個(gè)值要早一千多年，從而激起學(xué)生對(duì)古代數(shù)學(xué)家的敬仰，激發(fā)他們的民族自豪感。

此外，通過(guò)教材中多與少、加與減、已知與未知、精確與近似、直與曲……對(duì)學(xué)生進(jìn)行矛盾對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的教育；通過(guò)四則運(yùn)算、解答應(yīng)用題和幾何形體計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物發(fā)展變化觀點(diǎn)的啟蒙教育等。久而久之，學(xué)生良好的思想品質(zhì)便會(huì)逐漸地形成。

三、加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，提高表達(dá)能力

思維訓(xùn)練是素質(zhì)教育的核心，通過(guò)有序的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣上多下工夫，多為學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題意、說(shuō)說(shuō)數(shù)量關(guān)系、說(shuō)說(shuō)思考方法、說(shuō)說(shuō)解題步驟、說(shuō)說(shuō)操作過(guò)程等等。例如，列方程解決“西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米，小雁塔高多少米？”時(shí)，首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：題目告訴我們什么，問(wèn)題是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生分析并說(shuō)出數(shù)量關(guān)系：小雁塔的高度×2-22=大雁塔的高度；小雁塔的高度×2=大雁塔的高度+22，再列方程解答，解答完之后，追問(wèn)：還可以怎樣列方程？最后讓學(xué)生總結(jié)一下解題步驟：首先弄清題意；其次找出數(shù)量關(guān)系；再次列方程解方程；最后檢驗(yàn)。說(shuō)的方式可根據(jù)課堂需要而定：自己說(shuō)、同桌互說(shuō)、小組交流、大組匯報(bào)等都可以。通過(guò)課堂上說(shuō)的訓(xùn)練，學(xué)生不但掌握了列方程解決問(wèn)題的解題思路、解題步驟，而且訓(xùn)練了其語(yǔ)言的邏輯性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、強(qiáng)化動(dòng)手訓(xùn)練，培養(yǎng)操作能力

動(dòng)手操作有助于學(xué)生強(qiáng)化感性知識(shí)，為建立清晰而準(zhǔn)確的概念打下基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，傳統(tǒng)教法往往是教師演示學(xué)生看，教師講解學(xué)生聽(tīng)，其教學(xué)效果大多是事倍功半。為了達(dá)到事半功倍的目的，教師可讓學(xué)生各自拿出課前準(zhǔn)備好的直徑3厘米、4厘米、5厘米的圓形硬紙板，分小組動(dòng)手操作，測(cè)量自己小組中三個(gè)大小不等的圓的周長(zhǎng)和直徑，并分別算出周長(zhǎng)除以直徑的商，然后，分組匯報(bào)測(cè)量和計(jì)算結(jié)果，通過(guò)對(duì)計(jì)算結(jié)果的比較和分析，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。最后，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能理解圓周率的意義，自己推出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，不但激發(fā)了對(duì)新知識(shí)的探索興趣，自身的操作能力也得到了充分的提高，從而更好地開(kāi)發(fā)了自己的數(shù)學(xué)潛能。

五、重視思維過(guò)程，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，例如，學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形的面積公式？三角形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？梯形的面積公式又是怎樣推導(dǎo)的呢？接著請(qǐng)同學(xué)們拿出兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，問(wèn)：你拼成了什么樣的圖形？所拼平行四邊形的底與梯形的上下底之間有什么關(guān)系？高又與梯形的高有什么關(guān)系？每個(gè)梯形的面積與平行四邊形的面積又有何聯(lián)系？因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e=底×高，所以，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，字母公式S=（a+b）×h÷2，正因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)“梯形的面積公式”這一新知時(shí)，教師重視了學(xué)生思維活動(dòng)的全過(guò)程，所以學(xué)生對(duì)梯形的面積公式理解得深、掌握得牢，學(xué)生的思維能力也得到了較好的發(fā)展。

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會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)新興邊緣學(xué)科,它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識(shí)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢?具體到電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中,一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

一、必須認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化的重要性

目前,中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位,在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程,如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)等,電算化會(huì)計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著職業(yè)教育的發(fā)展,各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了實(shí)訓(xùn)的重要性,在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間,但主要集中在純手工操作上,包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等,依靠的還是一張桌子一套資料一支筆,信息化元素很少。信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會(huì)計(jì)核算、管理的方法及理念有了很大改變,認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、根據(jù)中等職業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況因材施教

在我國(guó)目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中,學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他(她)們年齡不大,學(xué)歷不高,社會(huì)實(shí)踐很少,接受會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力還比較弱。這在具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到,我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會(huì)太過(guò)于復(fù)雜,而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多,過(guò)分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

三、根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分步驟實(shí)施教學(xué)

根據(jù)最近一份對(duì)300家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示,調(diào)查的企業(yè)中,90%的企業(yè)開(kāi)展了會(huì)計(jì)電算化,但是66%以上沒(méi)有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會(huì)計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范;同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高,這樣可以打消企業(yè)會(huì)計(jì)資料丟失的顧慮。綜上所述,在開(kāi)展電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要更加合理全面地考慮。第一,要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中,會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小。為適應(yīng)課程需要,老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí),在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。要更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生,可以對(duì)部分相似課程進(jìn)行整合,騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。第二,實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)和證書(shū)培訓(xùn)結(jié)合的中職學(xué)校,系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:會(huì)計(jì)軟件的操作使用(應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用);excel操作和使用,學(xué)生應(yīng)掌握使用excel表格和動(dòng)態(tài)圖表的操作;會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理;企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐。第三,我們還要注意解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.會(huì)計(jì)電算化是一種思想,而不是一種簡(jiǎn)單操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚(yú)。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因,會(huì)演變成為某一個(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦,經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作。重基本會(huì)計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理,這不可取。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識(shí)或做法不轉(zhuǎn)變,就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有會(huì)計(jì)證上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會(huì)開(kāi)的情況。由于涉及較多的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí),還需要加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平訓(xùn)練。

2.軟件供應(yīng)商和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)相輔相成,通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會(huì)需求,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法,促進(jìn)特色課程和教材的完善,并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性,可以不斷提高社會(huì)培訓(xùn)的職業(yè)教育層次,使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能,而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

3.解決實(shí)訓(xùn)教材的問(wèn)題。會(huì)計(jì)電算化是一種思想,需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時(shí)間。這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場(chǎng)上電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材很少,高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)立足“自編為主,購(gòu)買為輔”。

篇7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）02-157-01

一直以來(lái)，人們都不明確中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的內(nèi)容及意義，本文指出，高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改革，還包括實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)管理等的改革。為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校必須從未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，在做好全而規(guī)劃的同時(shí)抓住關(guān)鍵并全而落實(shí)。

一、切實(shí)更新教學(xué)觀念

新課程改革背景下，教育教學(xué)對(duì)教師提出了更高水平的要求，它要求教師要能夠不斷的更新教學(xué)觀念，在新觀念的指導(dǎo)下，不斷的求得發(fā)展以及生存。本文就中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中有關(guān)更新教學(xué)觀念的知識(shí)做了如下論述。

（一）要摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科本位體系

學(xué)科本位，是新時(shí)期一種強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性以及重要性、把學(xué)科凌駕于教育上的、以學(xué)科為中心的教學(xué)體系，它在很大程度上影響了學(xué)生全而素質(zhì)以及綜合能力的培養(yǎng)，為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須注意一下幾點(diǎn)：首先，要避免各個(gè)學(xué)科白稱體系、學(xué)科越分越細(xì)；其次，在教學(xué)中要注重實(shí)踐內(nèi)容，而不是偏多、偏深于理論內(nèi)容；最后，要不斷優(yōu)化各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體化、科學(xué)化以及規(guī)范化。為有效、全而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，本文指出，教師要積極的摒棄傳統(tǒng)學(xué)科本位體系，相反的，要適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合專業(yè)特點(diǎn)引入能力本位思想，這樣，就能夠從學(xué)科適應(yīng)性、整體性以及綜合性等出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教育迅猛發(fā)展。

（二）積極培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的復(fù)合型人才

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師更多的會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)職業(yè)技能型人才上去，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，這種人才己然不能適應(yīng)時(shí)展的需要。就我國(guó)的崗位職責(zé)而言，逐漸由單一職能向綜合職能發(fā)展，也就是說(shuō)一個(gè)人一生從事的事業(yè)將實(shí)現(xiàn)從一種到多種的轉(zhuǎn)變。為此，作為以數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化以及集成化等為標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的勞動(dòng)者，必須要改變傳統(tǒng)的單一的知識(shí)技能構(gòu)成，這就要求學(xué)校以及教師要不斷的更新觀念，要以培養(yǎng)復(fù)合型人才為教學(xué)己任。

二、不斷提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備以及自我學(xué)習(xí)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，教師只有成為雙師型的教師，才能成為一名優(yōu)秀的、合格的教師，這就要求相關(guān)教師要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師必須具有封堵的知識(shí)儲(chǔ)備。新時(shí)期，教育教學(xué)對(duì)教師提出了更高水平的要求，它要求教師不僅要有廣博的知識(shí)，還要有適應(yīng)本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能；不但要對(duì)本專業(yè)的知識(shí)、基本理論以及主要內(nèi)容等有一定的了解，還要有本專業(yè)人才未來(lái)的就業(yè)傾向、未來(lái)發(fā)展以及社會(huì)功能等有一個(gè)系統(tǒng)的了解。只有這樣，才能吸取當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，才能真正意義上的促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。其次，教師必須采取切實(shí)可行的措施不斷提高自我學(xué)習(xí)能力。知識(shí)是不斷進(jìn)步的，本文所說(shuō)教師白我學(xué)習(xí)能力的提高，不僅要求教師要在總結(jié)前人、他人和白己經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，還要求教師要能夠自覺(jué)、自主的調(diào)整白己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及技能結(jié)構(gòu)，這既有利于確保教師知識(shí)系統(tǒng)的先進(jìn)性，也有利于探索教學(xué)改革的新路子。

三、積極探索新的課堂教學(xué)規(guī)律

實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的渠道有很多，就職業(yè)學(xué)校而言，可以從以下幾個(gè)方而入手，值得重視的是，在探索相關(guān)教學(xué)規(guī)律的時(shí)候，必須保持全方位、多層而、有重點(diǎn)、有特性的探索。（1）積極探索新的教學(xué)模式。教學(xué)模式包含各個(gè)方而的知識(shí)，比如教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，教師要做的，就是不斷改變以學(xué)科為中心建立起來(lái)的教學(xué)模式，相反的，要構(gòu)建以能力為中心的教學(xué)模式。眾所周知，改革教學(xué)模式的關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)以模塊教學(xué)推動(dòng)職業(yè)教育的教學(xué)改革，而模塊教學(xué)又是以技能訓(xùn)練為核心，為此，教師必須要有較高的操作技能以及專業(yè)理論，這樣，在具體教學(xué)中就會(huì)顯得游刃有余。（2）要掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法以及教學(xué)手段。本文指出，改革職業(yè)學(xué)校教學(xué)最重要的就是要革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和手段，主要包括對(duì)原有教學(xué)方法和手段的充實(shí)、調(diào)整和更新；積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法和手段，并使之在教學(xué)中成為白己的方法和手段。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)著力于教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而不是一股腦的進(jìn)行枯燥、乏味的教學(xué)。

篇8

[關(guān) 鍵 詞] 日本教育;班級(jí)負(fù)責(zé)制;小學(xué)班主任;教師資格證

[作者簡(jiǎn)介] 項(xiàng)純,中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究中心,助理研究員,教育學(xué)碩士

在日本,學(xué)校教育教學(xué)的組織形式,按照教師職責(zé)的不同可以分為班級(jí)負(fù)責(zé)制和學(xué)科負(fù)責(zé)制兩種。班級(jí)負(fù)責(zé)制是指由一名教師完全負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的教學(xué)和生活指導(dǎo)工作,也稱“包班制”。學(xué)科負(fù)責(zé)制是指一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科的教學(xué),包括該學(xué)科的多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作。日本的小學(xué)基本上采用班級(jí)負(fù)責(zé)制,中學(xué)開(kāi)始采用學(xué)科負(fù)責(zé)制。在小學(xué)的班級(jí)負(fù)責(zé)制中,負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的教師被稱為“班級(jí)擔(dān)任”或“擔(dān)任教師”,他們是名副其實(shí)的班主任,因?yàn)樗麄儾粌H要負(fù)責(zé)班級(jí)所有學(xué)科的教學(xué)工作,還要負(fù)責(zé)組織學(xué)科教學(xué)以外的道德教育、班級(jí)活動(dòng)、生活指導(dǎo)等所有工作。

一、班級(jí)負(fù)責(zé)制的內(nèi)容與特點(diǎn)

(一)班級(jí)負(fù)責(zé)制的形成及重要意義

日本在1872年制定了規(guī)范日本現(xiàn)代學(xué)校教育制度的《學(xué)制》,其中首次規(guī)定了學(xué)校教育的學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)階段和升級(jí)制度等。在此基礎(chǔ)上逐漸形成了以相同年齡為基準(zhǔn)構(gòu)成同一學(xué)年和班級(jí)的制度,在小學(xué)采用一名教師負(fù)責(zé)所有教育教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)負(fù)責(zé)制,并一直沿用至今。日本教育十分重視班級(jí)這一組織形式,班級(jí)是學(xué)校教育的最基本單位,不僅是學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)集體,還是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)校生活形成社會(huì)性的生活集體,因此班級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、生存的最重要平臺(tái)和基礎(chǔ)。特別是在小學(xué)階段,學(xué)生通過(guò)在集體生活中相互的影響作用將會(huì)形成影響一生的人格特征。

班級(jí)授課制、班級(jí)負(fù)責(zé)制的形成,為日本教育的進(jìn)步、兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展發(fā)揮了基礎(chǔ)性的作用。作為兒童學(xué)習(xí)和生活的集體,班級(jí)需要有一定的集體秩序和親切而舒適的良好氛圍,兩者缺一不可。班級(jí)的這些性質(zhì)并不能通過(guò)學(xué)科教學(xué)自然形成,也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的聚集而自然形成,這需要以班主任教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的精心經(jīng)營(yíng)才能形成。在采取班級(jí)負(fù)責(zé)制的日本小學(xué)教育中,班主任教師發(fā)揮著極其重要的作用。

(二)班主任工作的內(nèi)容與特點(diǎn)

日本的課程分為學(xué)科課程和學(xué)科外課程兩部分,學(xué)科課程是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、體育等獨(dú)立學(xué)科的課程,學(xué)科外課程包括特別活動(dòng)、道德時(shí)間、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間(近似于綜合實(shí)踐課)、英語(yǔ)時(shí)間。特別活動(dòng)包括班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)、興趣組活動(dòng)、學(xué)校節(jié)活動(dòng),如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)、春游、畢業(yè)典禮等等。日本小學(xué)班主任的工作內(nèi)容就是組織實(shí)施上述所有教育教學(xué)活動(dòng),其工作有以下特點(diǎn):

1.有計(jì)劃地開(kāi)展班級(jí)建設(shè)

如此龐大、煩雜的工作內(nèi)容,沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃是無(wú)法完成的。因此日本小學(xué)班主任教師在學(xué)年之初必須要做的一項(xiàng)工作就是制定一年的班級(jí)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃?！鞍嗉?jí)經(jīng)營(yíng)”是班主任工作內(nèi)容的統(tǒng)括,狹義的班級(jí)經(jīng)營(yíng)是指以教學(xué)為核心的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施,廣義的班級(jí)經(jīng)營(yíng)也可稱為“班級(jí)建設(shè)”,包括學(xué)科教學(xué)與學(xué)科以外指導(dǎo)的全部教育活動(dòng),即通過(guò)班級(jí)的學(xué)科教學(xué)和學(xué)科外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)和健全人格的目標(biāo)。

設(shè)立班級(jí)目標(biāo)是制定班級(jí)建設(shè)計(jì)劃的關(guān)鍵。在制定班級(jí)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃時(shí),首先需要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和狀況,把握集體的特征與問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上設(shè)定一年的班級(jí)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃。各個(gè)學(xué)科、道德、特別活動(dòng)以及綜合學(xué)習(xí)等在本年度要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)?怎樣達(dá)成?班主任教師將在學(xué)校教育目標(biāo)、學(xué)年教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定計(jì)劃,詳細(xì)地規(guī)劃班級(jí)內(nèi)部更加具體的教育活動(dòng)的目標(biāo)(各學(xué)期、各月、各周)。教師將根據(jù)各自的班級(jí)目標(biāo),有計(jì)劃地掌握并指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)以及班級(jí)全體發(fā)展的狀況。除此之外,教師通常還會(huì)向?qū)W生展示一個(gè)簡(jiǎn)明的口號(hào)式的班級(jí)目標(biāo),如“不忘記微笑,任何事都堅(jiān)持到底!”、“對(duì)錯(cuò)誤絕不沉默!”、“團(tuán)結(jié)一致,創(chuàng)造奇跡!”等,并將其貼在墻壁上激勵(lì)學(xué)生不懈努力。

2.創(chuàng)造民主氛圍,注重班級(jí)文化和特色建設(shè)

日本學(xué)校的同一學(xué)年的學(xué)生每2年或1年會(huì)打亂原有的分班,重組班級(jí)。因此一般在每次班級(jí)組建之初會(huì)有一個(gè)隆重的“班級(jí)開(kāi)幕式”,教師和學(xué)生采用多種多樣的方式進(jìn)行別出心裁的自我介紹,共同暢談對(duì)于新班級(jí)未來(lái)一年的設(shè)想,并創(chuàng)作有班級(jí)特色的班旗、班歌、班訓(xùn)等內(nèi)容。這一活動(dòng)不僅讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有所了解,同時(shí)也是形成班級(jí)民主建設(shè)與管理氛圍的重要開(kāi)端。因此,當(dāng)我們走進(jìn)日本的教室時(shí),會(huì)從班訓(xùn)、口號(hào)、墻報(bào)等教室布置和學(xué)生面貌很明顯地感受到該班的獨(dú)特風(fēng)格。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生自立、自治、協(xié)作的精神和能力

組織班級(jí)活動(dòng)是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。日本的班級(jí)活動(dòng)是國(guó)家教育課程的重要組成部分,是學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中規(guī)定的特別活動(dòng)的一部分,它主要包括班會(huì)活動(dòng)和班級(jí)指導(dǎo)活動(dòng)兩部分,班會(huì)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自主組織參與,班級(jí)指導(dǎo)活動(dòng)是以班主任教師為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)的班級(jí)活動(dòng)是以豐富班級(jí)生活、培養(yǎng)學(xué)生健康的生活態(tài)度為目標(biāo)的活動(dòng)。首先通過(guò)班級(jí)活動(dòng)來(lái)解決學(xué)校和班級(jí)生活中的各種問(wèn)題,決定班級(jí)內(nèi)的各種活動(dòng)的分組形式、活動(dòng)形式等。其次,班主任通過(guò)班級(jí)活動(dòng)使學(xué)生形成有理想、有目標(biāo)的生活態(tài)度和基本的生活習(xí)慣,良好的人際關(guān)系。班級(jí)活動(dòng)的重要組織形式有小組活動(dòng)和值日活動(dòng),通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交流、協(xié)作能力、自治能力、共同學(xué)習(xí)和生活的能力。值日活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自發(fā)地生活與學(xué)習(xí)的能力。班級(jí)活動(dòng)與班級(jí)建設(shè)密不可分,甚至可以說(shuō),在培養(yǎng)學(xué)生的能力上,班主任有計(jì)劃地開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)有著同等重要的地位。

二、班級(jí)負(fù)責(zé)制的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題與改革趨勢(shì)

(一)班級(jí)負(fù)責(zé)制的優(yōu)勢(shì)

1.有利于全面了解學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生大多有擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的學(xué)科,都有自己的個(gè)性與所長(zhǎng),班級(jí)負(fù)責(zé)制中的班主任教師可以通過(guò)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況,通過(guò)各種班級(jí)活動(dòng)了解學(xué)生的多方面表現(xiàn),同時(shí),還可通過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,了解學(xué)生的家庭狀況、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭教育等情況。因此,班級(jí)負(fù)責(zé)制使教師能夠從多方面了解學(xué)生,從而開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)。

2.有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生。教師的教育教學(xué)活動(dòng)具有靈活性,教師可以超越學(xué)科的壁壘,整合學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合性的指導(dǎo)。特別是在小學(xué)教育階段,教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),不拘泥于封閉的學(xué)科學(xué)習(xí),綜合地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力和習(xí)慣等。如在科學(xué)課“認(rèn)識(shí)四季”的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生畫(huà)畫(huà),繪制自己心中的四季,這既豐富了教學(xué)形式,也增加了教學(xué)的趣味性。學(xué)生更樂(lè)于參與這樣的學(xué)習(xí),他們將在科學(xué)與美術(shù)兩方面得到發(fā)展。而如果在學(xué)科負(fù)責(zé)制中,科學(xué)學(xué)科的教師是很難花費(fèi)大量時(shí)間采用繪畫(huà)的形式展開(kāi)教學(xué)的。

3.更容易對(duì)學(xué)生的人格形成產(chǎn)生影響。小學(xué)班主任的根本任務(wù)是對(duì)兒童進(jìn)行作為一個(gè)人的教育。學(xué)科負(fù)責(zé)制下的教師教學(xué)往往容易局限于培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)科的知識(shí)技能。如在科學(xué)學(xué)科中,一種情況是用兒童的視角來(lái)觀察動(dòng)物和植物,去發(fā)現(xiàn)大自然、感受大自然,另一種是用科學(xué)家的視角對(duì)動(dòng)物和植物進(jìn)行觀察,認(rèn)識(shí)大自然。在小學(xué)教育中更多采用前者,這有利于讓兒童感受過(guò)程、形成相關(guān)的態(tài)度與情感,這對(duì)于兒童的人格形成有重要的影響。而學(xué)科負(fù)責(zé)制下的教師往往更傾向于后者,追求學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)的掌握。小學(xué)班級(jí)負(fù)責(zé)制為教師提供了相對(duì)寬松的環(huán)境和充足的時(shí)間去了解學(xué)生,這更有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

(二)班級(jí)負(fù)責(zé)制存在的問(wèn)題

1.工作負(fù)擔(dān)重、精神壓力大。由一名教師負(fù)責(zé)所有的教育教學(xué)任務(wù),工作負(fù)擔(dān)可想而知,由于班主任教師幾乎時(shí)刻與學(xué)生在一起,所以很難在正常的工作時(shí)間內(nèi)完成研究教材、備課等任務(wù),于是只能在正常工作以外的時(shí)間完成,這也是造成日本小學(xué)教師普遍超時(shí)工作的重要原因。另一方面,當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題、集體問(wèn)題或教師與學(xué)生關(guān)系惡化等問(wèn)題時(shí),由于班級(jí)以外的教師難以發(fā)現(xiàn)也不易干涉,責(zé)任感強(qiáng)的班主任教師還會(huì)承受較大的精神壓力。

2.學(xué)科教學(xué)的學(xué)科專業(yè)性低。小學(xué)班主任教師的特點(diǎn)是“樣樣通”,很難保證“樣樣精”,因此在針對(duì)某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中,該學(xué)科的專業(yè)化水平通常不及學(xué)科教師,而且,教師也可能有不擅長(zhǎng)的學(xué)科,比如有的教師不擅長(zhǎng)音樂(lè),有的不擅長(zhǎng)體育,這種情況就不利于該學(xué)科的教學(xué),從而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.“班級(jí)崩潰”的危險(xiǎn)系數(shù)高?！鞍嗉?jí)崩潰”是指學(xué)生在課堂上隨意說(shuō)話、走動(dòng),不聽(tīng)從甚至反抗教師的指示等行為導(dǎo)致教學(xué)以及其他活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行,進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)秩序癱瘓的狀況。這種狀況在20世紀(jì)末的日本一度成為社會(huì)問(wèn)題。造成這種狀況的原因很復(fù)雜,如,少子化社會(huì)導(dǎo)致兒童缺乏與兄弟姐妹交往的經(jīng)驗(yàn),交流與溝通能力差,物質(zhì)生活的豐富等造成兒童缺少上進(jìn)心,消費(fèi)文化導(dǎo)致兒童對(duì)學(xué)校教育以及教師的態(tài)度錯(cuò)誤等等。在這種錯(cuò)綜的社會(huì)背景下,僅由一名班主任教師來(lái)應(yīng)對(duì)不斷變化的學(xué)生集體,就會(huì)面臨一定的風(fēng)險(xiǎn),一旦教師與學(xué)生的信賴、友好關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題,很可能導(dǎo)致“班級(jí)崩潰”。

(三)近年來(lái)小學(xué)班級(jí)負(fù)責(zé)制的發(fā)展變化與趨勢(shì)

鑒于以上的問(wèn)題,日本文部科學(xué)省通過(guò)多種途徑,不斷地改進(jìn)小學(xué)班級(jí)負(fù)責(zé)制,影響較大的有以下幾方面措施。

1.采用“?？啤苯虒W(xué)制度。小學(xué)教育總體上還是采用班級(jí)負(fù)責(zé)制,個(gè)別學(xué)科由專門(mén)的學(xué)科教師負(fù)責(zé)。在中等規(guī)模以上的學(xué)校這種情況較多,?？仆ǔＪ且魳?lè)、手工制作、家庭學(xué)科。此外,近年來(lái)隨著中小學(xué)一貫制教育的推進(jìn),初中教師在小學(xué)負(fù)責(zé)某學(xué)科的教學(xué)情況也屢見(jiàn)不鮮。

2.引入“TT”教學(xué)模式?！癟T”是“Team Teaching”的縮寫(xiě),指教師協(xié)作教學(xué)。它的形式較多。例如擅長(zhǎng)音樂(lè)的一班教師負(fù)責(zé)一、二班的音樂(lè)課,擅長(zhǎng)體育的二班教師負(fù)責(zé)這兩個(gè)班的體育,如此形成“交換教學(xué)”的團(tuán)隊(duì)。又如兩名教師在同一個(gè)課堂展開(kāi)教學(xué),一名教師主講,另一名則在書(shū)桌間巡視,幫助有困難的學(xué)生,如此形成協(xié)作教學(xué)。1993年,文部科學(xué)省為引入TT教學(xué)模式,增加了教師編制,其后TT教學(xué)模式得到了廣泛的推廣。

3.小學(xué)的高年級(jí)逐漸導(dǎo)入學(xué)科負(fù)責(zé)制。有的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始嘗試在小學(xué)的高學(xué)年適當(dāng)采用學(xué)科負(fù)責(zé)制,由各個(gè)學(xué)科教師負(fù)責(zé)學(xué)科的教學(xué)。這種嘗試為小學(xué)與初中的銜接也發(fā)揮了重要作用,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,實(shí)現(xiàn)班級(jí)負(fù)責(zé)制向?qū)W科負(fù)責(zé)制的過(guò)渡,彈性化地使學(xué)生逐步適應(yīng)初中教育。

三、日本班級(jí)負(fù)責(zé)制對(duì)我國(guó)的啟示

班級(jí)負(fù)責(zé)制與學(xué)科負(fù)責(zé)制各有所長(zhǎng),日本小學(xué)教育的班級(jí)負(fù)責(zé)制也逐漸融合著有學(xué)科負(fù)責(zé)制特點(diǎn)的教育教學(xué)組織形式,從而減輕教師負(fù)擔(dān),提高教育質(zhì)量,使小學(xué)教育與初中教育的銜接更順暢。日本與我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制相同(6-3制),學(xué)科設(shè)置也十分相似,但是教育組織形式卻截然不同。日本的班級(jí)負(fù)責(zé)制及其改革趨勢(shì)對(duì)我國(guó)小學(xué)教育改革、師資培養(yǎng)、特別是班主任教師的素質(zhì)提升有著重要的啟示與借鑒意義。

(一)強(qiáng)化師范院校課程設(shè)置的實(shí)踐性取向

我國(guó)師范院校課程設(shè)置傾向于以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為中心。以學(xué)科為主線設(shè)置的課程只可能培養(yǎng)出知識(shí)面窄、職業(yè)知識(shí)技能缺乏、教育教學(xué)方法單一、教育教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性的教師。日本教師教育改革一直強(qiáng)調(diào)大學(xué)要培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力與指導(dǎo)學(xué)生的能力,日本相應(yīng)的有益于培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的教職科目、教育實(shí)習(xí)還有進(jìn)一步強(qiáng)化的趨勢(shì)。教師是對(duì)職業(yè)技能和實(shí)踐能力要求非常高的職業(yè),因此,師范院校的課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化師資培養(yǎng)的實(shí)踐性取向。

(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),增加師范教育課程的比例

作為一名教師,高尚的師德是首要條件,熱愛(ài)教育事業(yè)、樹(shù)立崇高的職業(yè)觀是從事教師職業(yè)的前提。這些都需要師范院校的特定課程來(lái)培養(yǎng)。然而,在師范院校中,對(duì)于學(xué)科專業(yè)性的追求導(dǎo)致教育科學(xué)類課程和實(shí)踐類課程比重小,能夠體現(xiàn)師范性質(zhì)的教育專業(yè)的理論與實(shí)踐課程卻不足課程總數(shù)的10%,這與日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相差很遠(yuǎn)。因此,在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中,師范畢業(yè)生的職業(yè)意識(shí)較為淡薄、職業(yè)技能缺失的現(xiàn)象普遍存在。為提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),有必要增加師范教育課程的比例,強(qiáng)化教師職業(yè)觀、職業(yè)技能的理論與實(shí)踐類課程。

篇9

一、 “感受式”數(shù)學(xué)知識(shí)的分布與定位

1.分布與特點(diǎn)

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材（2013年教育部審定）為例，感受式數(shù)學(xué)知識(shí)的分布如表1。

通過(guò)分析，這些知識(shí)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性。這些知識(shí)主要集中在第一學(xué)段，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。而這一學(xué)段的學(xué)生經(jīng)歷尚不夠豐富，思維也不夠發(fā)達(dá)，主要依賴直觀操作和親身體驗(yàn)，來(lái)獲得準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)感受和把握知識(shí)的意義、對(duì)象的特征、事物的屬性等。二是具有獨(dú)立性。由于教材編排的要求，這些知識(shí)雖然分布在不同的學(xué)期當(dāng)中，但在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中相對(duì)比較獨(dú)立，與數(shù)與代數(shù)和空間與圖形中的知識(shí)的關(guān)聯(lián)度不高。因此，多數(shù)教師忽略知識(shí)的前后聯(lián)系，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，經(jīng)常出現(xiàn)教和不教一個(gè)樣的情形。

2.目標(biāo)與定位

鑒于“感受式”數(shù)學(xué)知識(shí)的分布與特點(diǎn)，如下兩方面應(yīng)該引起重視和思量。

（1）對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

須要考慮：一是基本性目標(biāo)?；拘阅繕?biāo)是某一類教學(xué)內(nèi)容所須要遵循和落實(shí)的共同教學(xué)目標(biāo)。例如觀察物體雖然分布在不同的學(xué)段當(dāng)中，但都是讓學(xué)生在觀察活動(dòng)中懂得觀察的角度不同觀察的結(jié)果可能不相同，提高觀察事物和解決問(wèn)題的能力。二是特定性目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生的年齡層次和能力發(fā)展階段不同，教學(xué)要求和目的也會(huì)存在差異。例如觀察物體的教學(xué)，第一次教學(xué)只要求學(xué)生知道觀察的位置不同觀察的結(jié)果可能不相同，而第二次教學(xué)則需要學(xué)生區(qū)別出到底不同在哪里，還要求能夠正確畫(huà)出觀察的結(jié)果，是第一次教學(xué)的補(bǔ)充和提升。三是發(fā)展性目標(biāo)。發(fā)展是教學(xué)的根本目標(biāo)，教學(xué)除了要有基本目標(biāo)也需要有發(fā)展性目標(biāo)。有目標(biāo)但不囿于目標(biāo)，靈活地實(shí)現(xiàn)預(yù)期之外的目標(biāo)。例如教學(xué)觀察物體時(shí)，在第一次教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道觀察的位置不同觀察的結(jié)果可能不相同，還要讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)有些物體觀察的位置相對(duì)觀察的結(jié)果左右正好相反，使學(xué)生對(duì)觀察的結(jié)論有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。

（2）關(guān)于教學(xué)要求的認(rèn)識(shí)

應(yīng)該注重：一是加強(qiáng)教學(xué)的活動(dòng)性。因?yàn)椤案惺苁健睌?shù)學(xué)知識(shí)大多分布在第一學(xué)段，這一學(xué)段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，喜歡游戲或者活動(dòng)。所以教學(xué)時(shí)，應(yīng)該迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)必要的活動(dòng)情境或者故事場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)教學(xué)。二是注重教學(xué)的感受性?！案惺苁健敝R(shí)通常難以通過(guò)分析、聯(lián)系等方式來(lái)予以掌握和理解，而多半需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中獲得可感的體驗(yàn)和建立感性的認(rèn)識(shí)。所以需要讓學(xué)生在活動(dòng)中有所體驗(yàn)、有所感悟、有所提高和有所發(fā)展。三是突出經(jīng)驗(yàn)的積累性。經(jīng)驗(yàn)可以承接，也可以生長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生利用積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷問(wèn)題和認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是支撐學(xué)生理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與提升。

二、 “感受式”數(shù)學(xué)知識(shí)的教法與舉措

1.在實(shí)踐中積累數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（1）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，幫助兒童豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

有意義的活動(dòng)是孕育思維、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所。在有意義的活動(dòng)中，學(xué)生有體驗(yàn)事情來(lái)龍去脈的機(jī)會(huì)，有思考和理解問(wèn)題的時(shí)間，也有實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)理解的平臺(tái)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)，須要加強(qiáng)教學(xué)的活動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)性，精心創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)場(chǎng)景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。

通常情況下，學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)往往比較淺顯，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，輔助而不能支撐學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，因?yàn)樵诨顒?dòng)中，學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，而且缺乏明確的要求和目標(biāo)，所以留下的僅是活動(dòng)過(guò)程的一些印象，而沒(méi)有多少豐富的經(jīng)驗(yàn)和全面的認(rèn)知。例如，人民幣的使用學(xué)生雖然非常熟悉，一般都有購(gòu)買物品的經(jīng)歷，但是如何付錢、怎樣找錢等問(wèn)題學(xué)生在購(gòu)買物品的活動(dòng)中很少思考，雖經(jīng)歷了卻沒(méi)留下多少經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)“小小商店”時(shí)，我們的教學(xué)不能停滯于“再現(xiàn)教材場(chǎng)景”的簡(jiǎn)單層面，而須要立足于“幫助學(xué)生積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題”這些有利于學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)情境和問(wèn)題展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中想一想買1元的物品可以怎樣付錢，怎樣付1元錢最方便，讓學(xué)生想一想什么是付出的錢、什么是找回的錢以及與物品的價(jià)錢有怎樣的關(guān)系，最后還得讓學(xué)生回顧生活中哪些情形與購(gòu)物的情形相似，以喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、加深學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的印象，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系的理解，才能彰顯實(shí)踐活動(dòng)的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富。

（2）設(shè)計(jì)操作問(wèn)題，幫助兒童積攢實(shí)踐感悟

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，好奇心是學(xué)生的天性。教學(xué)中，以問(wèn)題為紐帶設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)參與學(xué)習(xí)和思考，給學(xué)生提供感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著積極的學(xué)習(xí)心理傾向步入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效率。

旋轉(zhuǎn)是常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)方式，但學(xué)生對(duì)這種運(yùn)動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)一般只有整體感知的能力和水平，對(duì)于物體旋轉(zhuǎn)過(guò)程中局部和細(xì)節(jié)的變化很少關(guān)注，以致如“畫(huà)出旋轉(zhuǎn)后的圖形”這樣的要求成為該教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的局部進(jìn)行觀察和比較，讓學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有更為細(xì)致的把握。只有這樣才能幫助學(xué)生提高辨別能力，才能正確畫(huà)出旋轉(zhuǎn)后圖形的樣子。教學(xué)時(shí)，不妨設(shè)計(jì)幾個(gè)操作問(wèn)題，讓三名學(xué)生背對(duì)屏幕面向全班，課件演示一根吸管沿一端點(diǎn)由12點(diǎn)位置逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°的情形，隨即讓其他學(xué)生描述屏幕中吸管的旋轉(zhuǎn)方式，要求這三名學(xué)生逐一模仿屏幕中的操作。第一名學(xué)生可能把吸管順時(shí)針旋轉(zhuǎn)。此時(shí)，大家連忙糾正：“不對(duì)！應(yīng)該是從12點(diǎn)轉(zhuǎn)到9點(diǎn)?！庇辛颂崾镜珜W(xué)生一般都會(huì)習(xí)慣性地繞吸管中心旋轉(zhuǎn)，對(duì)此教師可以追問(wèn)“他的操作與屏幕中的一樣嗎？”“也不對(duì)！應(yīng)該是吸管的下端不動(dòng)，把吸管向左旋轉(zhuǎn)90°?！弊尩谌麑W(xué)生正確演示后引導(dǎo)：“你覺(jué)得描述旋轉(zhuǎn)時(shí)需要說(shuō)清什么？”“要說(shuō)清旋轉(zhuǎn)方向，還要固定一個(gè)點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)角度也要說(shuō)清楚?！痹谶@樣的操作活動(dòng)中，學(xué)生一邊否定不一致的操作，一邊感悟操作的要求和注意點(diǎn)，逐步感受到旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的三個(gè)要素，為接下來(lái)“畫(huà)旋轉(zhuǎn)后的圖形”的教學(xué)奠定了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

2.在操作中獲取數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法

（1）加強(qiáng)對(duì)比辨析，幫助兒童厘正經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)

對(duì)比是指將兩種事物或一事物的兩個(gè)方面進(jìn)行比較，其目的是為了弄清事情原委或糾正問(wèn)題錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)教學(xué)也需要給學(xué)生清晰而準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，模糊的認(rèn)識(shí)容易造成錯(cuò)誤的判斷，所以需要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)比和分析，注重交流和辨析，幫助學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)和形成科學(xué)的認(rèn)知。

學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中會(huì)獲得的一些感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，有時(shí)不夠準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的，直接影響了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和判斷。例如，學(xué)生容易將有兩個(gè)面是正方形的特殊長(zhǎng)方體或者近似的正方體誤認(rèn)為是正方體，這種偏頗的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)使得大多數(shù)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)中數(shù)圖形的個(gè)數(shù)或者在觀察物體中判斷圖形形狀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。所以教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，需要加入對(duì)比和辨析教學(xué)環(huán)節(jié)，在明確什么樣的物體是正方體后，借助特殊的長(zhǎng)方體來(lái)讓學(xué)生憑眼力判斷是什么形狀的圖形。然后用“把面畫(huà)下來(lái)比較是否相同”的方式讓學(xué)生直觀地看出有的面不是正方形或者六個(gè)面并不相同，從而知道這樣的物體是長(zhǎng)方體而不是正方體。最后讓學(xué)生判斷和驗(yàn)證自己所帶的香盒、魔方等是不是正方體，得出判斷問(wèn)題不能單靠直覺(jué)還需要驗(yàn)證的認(rèn)識(shí)。這樣，在比較、辨析和驗(yàn)證活動(dòng)中，學(xué)生可以形成對(duì)比的意識(shí)，不再膚淺地僅靠直覺(jué)來(lái)判斷問(wèn)題，不再草率地依賴模糊的概念解決問(wèn)題，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)正方體和長(zhǎng)方體的特征有更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為后繼學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（2）注重過(guò)程反思，幫助兒童獲取經(jīng)驗(yàn)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視總結(jié)反思，特別是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的反思，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和方式方法，積累活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高運(yùn)用活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題能力。

篇10

關(guān)鍵詞： 思想政治教育 時(shí)間向度 空間向度 邏輯向度

思想政治教育的有效性是指一系列相對(duì)獨(dú)立和完整的思想政治教育活動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果與教育者所期望的目標(biāo)之間的一致性或吻合的程度，是行為的客觀結(jié)果與教育者主觀愿望的一致性和協(xié)調(diào)性?？梢哉f(shuō)，從思想政治教育誕生的那天起，外界對(duì)它的有效性的質(zhì)疑就如影隨形，不離左右。從蘇格拉底與普羅泰哥拉關(guān)于美德是否可教的辯論開(kāi)始，一直到今天，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我們。

不解決思想政治教育學(xué)這一“元問(wèn)題”，思想政治教育學(xué)科的“辯護(hù)力”就會(huì)受到“置疑”。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究這一問(wèn)題的學(xué)者、論文、論著非常多，其中以沈壯海教授的《思想政治教育有效性研究》較為系統(tǒng)和全面。但是，目前學(xué)者們的研究至少存在兩個(gè)“固執(zhí)”：

一是從本學(xué)科的立場(chǎng)，看待本學(xué)科的問(wèn)題。研究大都循著思想政治教育有效性的本體論―方法論―效果的測(cè)定評(píng)價(jià)這一路線圖展開(kāi)。

二是對(duì)效果的測(cè)評(píng)，基本使用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具。

這里是互相牽連的兩個(gè)問(wèn)題，但它們的地位并非平等。前者決定或規(guī)定著后者，前者是理論問(wèn)題，后者是實(shí)踐問(wèn)題；前者是“道”，后者是“器”。理論層面的問(wèn)題未解決，導(dǎo)致實(shí)踐層面出現(xiàn)“測(cè)不準(zhǔn)”的困難，后者的解決有賴于前者的創(chuàng)新和突破。

事實(shí)上，如果我們跳開(kāi)本學(xué)科的單一“視界”，運(yùn)用多學(xué)科聚焦的方法，就會(huì)得到一個(gè)全新的“視域”。審視思想政治教育效果，同時(shí)具備三個(gè)向度：時(shí)間上，迄于個(gè)體生命的終止，但過(guò)程絕非“等質(zhì)”和“勻速”的；空間上，及于個(gè)體生活空間或交往實(shí)踐的范圍所及；邏輯上，有一個(gè)內(nèi)在的生成機(jī)制。

一、時(shí)間向度

傳播學(xué)將傳播效果在時(shí)間中分為長(zhǎng)期效果和短期效果，［1］歷史學(xué)把歷史分為三個(gè)時(shí)段：長(zhǎng)時(shí)段、中時(shí)段和短時(shí)段。［2］思想政治教育效果則完全可以類推分為長(zhǎng)期效果、中期效果和短期效果。就像人們常常對(duì)比中藥和西藥的療效所說(shuō)的那樣：中藥治本見(jiàn)效慢；西藥治標(biāo)見(jiàn)效快。

思想政治教育的長(zhǎng)期效果是內(nèi)化、外化的和諧統(tǒng)一，表現(xiàn)的是行為的一貫性、穩(wěn)定性、連續(xù)性，不僅僅在價(jià)值觀上是教育者所期待的，更重要的是反映個(gè)體道德水平的真實(shí)狀況。如人們常說(shuō)影響人一生的某個(gè)人、某本書(shū)、某句話、某件事，即指此類。短期效果：效果起效快，失效也快，往往是“乘興而來(lái)，興盡而返”。如5.12汶川地震后，很多人慷慨解囊，雖不能排除有些人一貫樂(lè)善好施或自此走上慈善道路，但很多人只是一時(shí)激情。芝加哥學(xué)派理論家托馬斯說(shuō)：“人們一旦被情境所限定，他們的行動(dòng)也就隨之而確定了。”地震創(chuàng)造的悲劇性情境，激發(fā)出一種熱愛(ài)生命，互助互愛(ài)的心理共鳴，并迅速蔓延成一種社會(huì)情緒，進(jìn)而演變成一種新的社會(huì)情境。這樣，自發(fā)的利他行為可能會(huì)在此情境壓力下變成“不得不”的利他行為。這樣的行為很難保證它的連續(xù)性、一貫性。

中期效果則介于上述兩者之間。除此之外，還有一種“休眠”效果。［3］即效果不能馬上發(fā)揮出來(lái)，處于一種“休眠”狀態(tài)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，其結(jié)果才能充分表現(xiàn)出來(lái)?；蛘?，只有當(dāng)外界出現(xiàn)某個(gè)觸發(fā)媒時(shí)，其效果才能被激活。如愛(ài)國(guó)主義精神，只有在大是大非面前或國(guó)家面臨大災(zāi)大難時(shí)，表現(xiàn)較為明顯，即由隱性轉(zhuǎn)為顯性。

時(shí)間不僅有量的差別，而且有質(zhì)的差別。對(duì)思想政治教育有效性的探討，不能忽視時(shí)間還具有“非等質(zhì)”“非勻速”的特點(diǎn)。

二、空間向度

人的道德行為的形成，有兩個(gè)動(dòng)力因：一是個(gè)體內(nèi)在的向善的動(dòng)力，即“我要善”；二是群體的外部選擇壓力，即“要我善”。根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)原理，群體的行為傾向和行為選擇會(huì)對(duì)個(gè)體的行為選擇產(chǎn)生影響和支配作用。［4］所謂外部選擇壓，就是這樣一種力量，它外在于選擇的主體，它擠壓主體選擇的自由度，使主體選擇變成沒(méi)有多少選擇余地的選擇，甚至是單一選擇。如全球化背景下的中國(guó)，就有做“負(fù)責(zé)任的大國(guó)”、遵循“普世價(jià)值”的選擇壓力，國(guó)人也面臨著做“大國(guó)公民”的選擇壓力。如汶川地震后，許多人選擇慷慨解囊，也是群體壓力作用下的結(jié)果（當(dāng)然不能排除有自覺(jué)自愿者）。

當(dāng)然，外部選擇壓也有正、負(fù)壓之分。正壓，即群體之善，倒逼出個(gè)體之善；負(fù)壓，即群體之惡，倒逼出個(gè)體之惡。但如果一個(gè)群體內(nèi)部壞的秉性蔓延，其承受外部更高層次群體的壓力就會(huì)愈來(lái)愈大，在這種壓力下，它要么自己更新，淘汰掉內(nèi)部的腐敗成分，要么腐敗的群體被整個(gè)淘汰掉。這就是人們始終對(duì)道德充滿樂(lè)觀主義態(tài)度的原因。如有人總結(jié)改革開(kāi)放以來(lái)浙商發(fā)展軌跡：先賣假貨、后賣真貨、現(xiàn)在賣品牌。其中很大一部分原因就是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)范，法制的完善，而不得不為之，從某種程度上說(shuō)，是被迫“從良”的。

就最廣泛的意義上說(shuō)，“制度中的人”必然受到制度的“塑型”和“再造”。

所以，我們?cè)诳疾焖枷胝谓逃Ч耐瑫r(shí)，還要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體所屬的群體對(duì)個(gè)體的規(guī)范作用，不能忽視空間（環(huán)境）因素的制約作用。

三、邏輯向度

思想政治教育活動(dòng)包括兩個(gè)過(guò)程，即內(nèi)化和外化。但外化相對(duì)于內(nèi)化，時(shí)間上并非“緊隨其后”；內(nèi)容上并非“種瓜得瓜，種豆得豆”。外化的結(jié)果既有可能是“進(jìn)化”、“提升”，又有可能是“退化”、“變異”甚至“逆反”。即使是后者，它也有一個(gè)內(nèi)在的邏輯生成機(jī)制。追求內(nèi)化到外化的順利過(guò)渡、正向轉(zhuǎn)化是受教育者主體性的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是思想政治教育活動(dòng)的永恒目標(biāo)，但實(shí)現(xiàn)這一“驚險(xiǎn)的一躍”，是一個(gè)“極其困難地?zé)o限接近”的過(guò)程。

發(fā)生學(xué)理論認(rèn)為，人作為認(rèn)識(shí)主體，在主客體的共同作用下，自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)是不斷構(gòu)造的結(jié)果。［5］

“美德即知識(shí)”。隨著道德主體社會(huì)交往廣度和深度的不斷拓展和加深、社會(huì)閱歷的不斷豐富，個(gè)體道德知識(shí)結(jié)構(gòu)也在不斷被建構(gòu)。這一過(guò)程終其一生，甚至當(dāng)生命終極時(shí)，尚未完成。正如孔子所說(shuō)：“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩?！?/p>

個(gè)體道德知識(shí)結(jié)構(gòu)既是主客體之間不斷碰撞、對(duì)話甚至妥協(xié)的過(guò)程，又是一個(gè)不斷被建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。道德知識(shí)本質(zhì)上是“自給自足”的，道德行為本質(zhì)上是一種“自治”行為。我曾與一即將離校的大學(xué)生閑聊，他告訴我，在其上初中時(shí)，盡管學(xué)校離家很近，其父母硬逼著他住校。當(dāng)時(shí)，他很不理解，甚至怨恨父母。住在集體宿舍里，一開(kāi)始與舍友也處不好關(guān)系。經(jīng)過(guò)沖突、調(diào)整、適應(yīng)，他最終得出一個(gè)結(jié)論：與人相處，得先學(xué)會(huì)付出。這條經(jīng)驗(yàn)一直伴隨他走過(guò)中學(xué)和大學(xué)，到哪里都能幫助他很快適應(yīng)環(huán)境，人緣也很好。對(duì)于即將走向社會(huì)，他滿懷信心。

“在生活中沒(méi)有遇到過(guò)麻煩的人既不知道自己的‘自我’的力量，也不知道他信奉的思想和原則中他真正看重的是哪些?！保?］陀思妥耶夫斯基曾說(shuō)：“我們當(dāng)中每個(gè)人身上都有一個(gè)完整的世界，在每個(gè)人身上這個(gè)世界都是自己的，特殊的?！?/p>

另一方面，人的道德行為，也是行為人自身“選擇”的結(jié)果，是個(gè)體“選擇能力”、“判斷力”的體現(xiàn)，是人的“實(shí)踐理性”的體現(xiàn)，它反映了個(gè)體在一定的道德情景下，自主進(jìn)行道德選擇（抉擇）的實(shí)際本領(lǐng)、能量和熟練水平。

“人雖然可以抽象議論，但人的一切行為卻都是在具體情境下，并且是按照他自己如何判定這一情境而做出的”［7］。

以上分析說(shuō)明，人的道德知識(shí)始終具有“在路上”、“在場(chǎng)”的特點(diǎn)，考察思想政治教育的有效性，不能忽視道德知識(shí)和道德行為本身的內(nèi)生邏輯。

總之，目前研究思想政治教育有效性的單學(xué)科視野及路徑依賴，束縛了我們的思路，局限了我們的視野。而運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法測(cè)定評(píng)價(jià)思想政治教育效果，且不說(shuō)，這種統(tǒng)計(jì)本身的局限性，將之引入如此復(fù)雜的領(lǐng)域（有關(guān)人的思想、情感、態(tài)度、信仰等），必定遮蔽了大量真實(shí)的信息。這種測(cè)定評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)的是“當(dāng)下”，而思想政治教育的效果是變動(dòng)不居、動(dòng)態(tài)發(fā)展的。測(cè)評(píng)結(jié)論得出的依據(jù)是文本或話語(yǔ)，文本及話語(yǔ)是思維的結(jié)果，它們皆來(lái)源于生活，但絕不是生活本身。我們必須“返回到自身”，回歸“現(xiàn)實(shí)中的人”，來(lái)考察思想政治教育的有效性。

我們追求精確，卻制造了“偽準(zhǔn)確”?！爸匾氖遣灰屛覀兩咸摷俚木_性的當(dāng)?！保?］亞里士多德說(shuō)：“在各種事物中按問(wèn)題的性質(zhì)提出對(duì)精確性的要求是有教養(yǎng)的標(biāo)志?！?/p>

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［5］［瑞士］讓?皮亞杰著.馮克誠(chéng)主編.皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)思想與《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》選讀［M］.北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社/學(xué)苑音像出版社，2006：220.